КОМПЛЕКСНА АТЕСТАЦІЙНА РОБОТА № 1
(Катрен 1)
ПИТАННЯ 1
Дистанційне навчання називають «утворенням XXI століття». В даний час розглядають його як один з магістральних напрямків освітніх реформ, що відбуваються в світі, і Росії.
Дистанційне навчання пропонує будь-якому навчається вільний активний творчий, не обтяжений формальними процедурами процес самонавчання за місцем проживання.
Здійснення освіти із застосуванням дистанційних технологій має ряд істотних переваг перед традиційними методами освіти. Методологія дистанційної освіти, усуваючи пасивні методи навчання і, активізуючи особистий і діловий досвід студента, істотно прискорює і поглиблює освоєння необхідних знань і вмінь. Система дистанційної освіти за своєю природою орієнтована на широкі верстви населення, як в соціальному, так і територіальному плані.
В даний час визначені мета створення системи дистанційного навчання, контингент, соціальна значущість проекту, технологія дистанційного навчання і організація навчального процесу.
Можливість отримання середньої та вищої професійної освіти для максимально широкого кола осіб є гарантом високого економічного і духовного розвитку суспільства. На жаль, через недосконалість освітньої системи Росії, а також ряду причин, за якими неможливо поєднувати традиційний освітній процес з іншою діяльністю, багато потенційні споживачі освітніх послуг відмовляються від отримання освіти.
В даний час дистанційна освіта набуває все більшого поширення, як у Росії, так і за кордоном. Важливо відзначити, що дистанційне навчання - це перший крок до відкритого освіти. Передові технології, що є основою дистанційної освіти, дозволять:
- Зробити освіту відкритим і доступним для учнів незалежно від місця їх проживання
Дистанційні технології дозволяють зробити освіту екстериторіальним. Громадяни РФ, які проживають у віддалених районах, а також іноземні громадяни зможуть отримувати освіту в провідних вузах Росії, не залишаючи при цьому місце проживання, що виключає додаткові витрати, пов'язані з дорогою і проживанням.
Говорячи про актуальність відкритої освіти з використанням дистанційних технологій навчання, не можна не приділити належної уваги окремим соціальним групам, які в силу тих чи інших причин не можуть здобувати освіту за класичною моделлю. Особливо слід відзначити таку соціальну категорію, гостро потребує в послугах дистанційної освіти, як інваліди. Проблема адаптації інвалідів у сучасному російському суспільстві дуже актуальна. На жаль, сьогодні інвалід не може повністю реалізувати свої здібності. Спеціалізовані освітні установи дозволяють отримувати інвалідам тільки загальна і середня професійна освіта, вища ж освіта в класичній формі для багатьох закрито через те, що вузи не пристосовані для роботи з інвалідами, людьми з обмеженою рухливістю та проблемних здоров'ям. Цю проблему має вирішити дистанційна освіта, отримання якого може вироблятися як у вищезгаданих центрах, що створюються на базі спеціалізованих навчальних закладів, так і в домашніх умовах з використанням сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій. Тут система дистанційної освіти буде грати не тільки чисто освітню, але, що дуже важливо, і адаптаційну роль, що дозволить інвалідам усвідомити себе повноцінними членами суспільства. Крім того, поряд з розробкою програм дистанційної освіти для інвалідів, треба створити умови для їх подальшого працевлаштування, для чого необхідно звернутися до західної практики, де система соціальної підтримки та адаптації інвалідів функціонує набагато ефективніше російської.
Суттєвим недоліком чинної моделі освіти є зайва диференціація предметів, що вивчаються. Одним із завдань відкритої освіти є комбінування різних спеціальностей з метою навчити учня бачити єдину картину світу. Інтеграція різного роду інформації і міждисциплінарність надає процесу навчання цілісність і особистісну спрямованість.
Сучасні технології дистанційного навчання забезпечують можливість формування змісту курсів виходячи з індивідуальних потреб учнів. Цей фактор особливо важливий в сучасних жорстких умовах попиту на ринку праці.
Використання передових технологій дистанційної освіти дозволяє значно поліпшити сприйняття навчального матеріалу за рахунок використання наочних матеріалів, таких як кольорові ілюстрації, схеми, фотографії, анімації, аудіо-та відео фрагменти посилань на електронні джерела з додатковою інформацією з даної тематики, програмних засобів, що дозволяють моделювати різні схеми, механізми і процеси, модулів тестування, що дають об'єктивну оцінку знань, умінь і навичок учнів підвищити якість освіти. Підвищення якості процесу навчання відбувається за рахунок використання передових технологій в освітньому процесі. Процес створення електронних і TV курсів передбачає участь експертів в заданій області, досвідчених педагогів, технічних консультантів, програмістів, художників і т.д. Такий підхід дозволяє відібрати найбільш важливий матеріал, викласти його в зручній для розуміння та вивчення формі, забезпечити різними схемами, ілюстраціями, зв'язати гіперпосиланнями з зовнішніми Інтернет ресурсами і пошуковими системами.
Багато потенційних споживачі освітніх послуг змушені працювати, що часто позбавляє їх можливості продовжувати навчання у вищих навчальних закладах. Використання дистанційних технологій суттєво економить час, що витрачається на отримання освіти, і дає можливість навчання, перенавчання або підвищення кваліфікації без відриву від основного виду діяльності, що особливо цінно в сучасному стрімко розвивається. Сучасний працівник в середньому змушений 4-6 разів протягом своєї кар'єри проходити перекваліфікацію. Дистанційні технології одержання освіти оптимально підходять для вирішення цієї проблеми.
Використання сучасних технологій робить освітній процес безперервним, розширюючи, таким чином, коло споживачів освітніх послуг. Відкрита освіта дає всім бажаючим можливість удосконалювати знання вміння та навички впродовж усього життя. Навчається може самостійно вибирати навчальний план і встановлювати графік занять.
Основна суть дистанційної освіти полягає в тому, що досліджуваний матеріал складений у модульному вигляді, зручному для самостійного навчання. Кожен модуль являє логічно завершений блок, при вивченні допускається будь-яка послідовність проходження модулів. Кожен модуль має назву, визначена його мета включення до навчання, розкрито зміст модуля, визначено рівень готовності до майбутньої професійної діяльності.
За допомогою педагога-тьютора ведеться якісний освітній процес. Роль викладача (провідника знань) полягає в наданні консультацій, прочитанні постановочних лекцій, прийому контрольних і курсових робіт, заліків та іспитів безпосередньо в пунктах проживання або роботи учнів. При цьому безпосередній контакт викладача зі студентами відбувається не постійно, а в точно встановлені дні.
У рамках експерименту можливе використання освітнього сервера Центру. Відвідування сервера Центру є необхідною складовою частиною процесу навчання. Крім змістовних результатів, це формує навички сучасного спеціаліста незалежно від обраної спеціальності. Передбачається відвідувати сервер для того, щоб:
- Отримувати більш глибокі й різноманітні відомості з курсу, що вивчається;
- Спілкуватися (консультуватися) зі спеціальностями та викладачами;
- Мати можливість обмінюватися думками між студентами коледжів різних регіонів з потрібних питань;
- Обмінюватися інформацією, досвідом.
Думка: «Я спочатку вивчусь, а потім буду класним фахівцем» - порочна за своєю суттю! Необхідно одночасно вчитися і діяти, щоб перетворюватися у фахівця, стає фахівцем, щоб відчути справжній апетит до освіти. Саме цього і прагнемо добитися ми впроваджуючи дистанційні технології в освіті.
В даний час у багатьох середніх і великих компаніях існують незаповнені вакансії у сфері сучасних технологій. Більшість технологічний компаній збираються в найближчі кілька років розширити свій штат працівників інформаційних технологій (IT).
Більшість технологічних компаній називають брак кваліфікованих працівників IT одним з бар'єрів, що перешкоджають зростанню підприємства.
Викладачі в усьому світі починають зводити воєдино ресурси, наявні в мережі Інтернет, а мережі стають важливим засобом підвищення ефективності адміністративної роботи і поліпшення комунікації. Таким чином, освітні установи також відчувають необхідність в мережевих фахівців.
Перед навчальними закладами ставиться завдання дати студентам ті знання, які дозволять їм досягти професійного успіху в ХХI столітті.
Професія економіста є однією з найбільш популярних в даний час. Які ж посади можна віднести до професії економіста? Багато хто під цим терміном розуміють не тільки власне професію економіста, але і багато інших професій (фінансист, бухгалтер, меркетолог, комерсант, менеджер і т. д.), але все це різні спеціальності, мова про які піде нижче.
Фінансист, бухгалтер, маркетолог і т.д. стають головними людьми в організаціях, компаніях, на виробництві. Від них залежить не тільки успішність організації, але часто і можливість її подальшого існування. Тому не дивний той ажіотаж, який існує по відношенню до цих фахівців. У результаті, спеціальність стала користуватися великим попитом у молоді, а попит (не мені вам пояснювати, якщо вже ви зацікавилися цією статтею) породжує пропозицію. Щороку відкриваються все нові й нові економічні ВНЗ, а деякі вищі навчальні заклади, котрі часом навіть не до економіки ніякого відношення відкривають економічні факультети. Загалом, всі кому не лінь готують фахівців-економістів, багато з яких, отримавши таку затребувану на ринку праці професію, не можуть знайти роботу. Чому так відбувається? - На те є кілька причин, так що спробуємо розібратися в деяких нюансах економічної освіти.
Аж до 1990-х років все було дуже просто. Вищі навчальні заклади існували престижні і не дуже, рівень підготовки, звичайно, відрізнявся, але не сильно, а після закінчення навчального закладу практично кожен отримував своє місце за розподілом. Сучасний процес отримання знань і, в подальшому роботи відбувається набагато складніше. Тому вибір ВНЗ, в даний момент, є заняттям не з легких.
Усі вищі навчальні заклади, які готують економістів можна розділити на дві основні категорії:
1. Традиційні ВНЗ, які готують самих різних фахівців в області економіки. Вони ведуть навчання з широкого спектру спеціальностей. Тут можна вибрати собі професію на будь-який смак. До таких навчальним закладам можна віднести і окремі економічні факультети вузів, які мають своєї власної викладацької та науково-дослідною базою (Російська економічна академія ім. Плеханова - РЕА, економічний факультет МГУ, Вища школа економіки, Фінансова академія при уряді РФ і т.д.) .
2. Вузькоспеціалізовані ВНЗ, які дають одну - дві спеціальності і готують фахівців у галузі економіки для обслуговування певного напрямку, наприклад зовнішньоекономічного (МДІМВ, Академія зовнішньої торгівлі, або з менш відомих і порівняно недавно відкрилися, але що досягли певних результатів і визнання у зовнішньоекономічній діяльності, таких як Інститут міжнародної торгівлі і права, Російська економічна школа, Московська міжнародна вища школа бізнесу, Вища комерційна школа Міністерства економічного розвитку і торгівлі Російської Федерації і т.д.). У таких навчальних закладах крім основних економічних дисциплін вивчаються і вузькоспеціалізовані теми. Наприклад, у вузах, що спеціалізуються на зовнішньоекономічному напрямку, крім основних дисциплін, вивчаються такі як обслуговування зовнішньоекономічної діяльності, англійська мова і багато інших предметів в цій області.
Існує велика кількість спеціальностей по економіці. Це безпосередньо економічні спеціальності - економіка, економіка і управління на підприємстві (по галузях), економічна теорія, економіка праці, світова економіка, національна економіка, математичні методи в економіці, бухгалтерський облік, аналіз і аудит, фінанси і кредит, статистика, а також інші спеціальності, які тим не менш можна віднести до економічних (комерція, маркетинг і менеджмент), тому що на 80% навчальні плани за цими спеціальностями однакові. Фактично, вже навчені за однією спеціальністю, випускник не має проблем з влаштуванням на роботу в будь-який з економічних областей. Тим не менше, існують певні відмінності між ними, які диктуються, насамперед, характером самої роботи. Всі ці спеціальності можна умовно розділити на 2 групи. У першу групу входять спеціальності, які передбачають роботу з цифрами, в другу з людьми. У залежності від того, ким ви є, посидючим, з аналітичним складом розуму, люблячим цифри людиною, або комунікабельним, енергійним, якому більше до душі працювати з людьми, необхідно вибирати і професію. У першому випадку вам більше підійде професія бухгалтера, аналітика, аудитора тощо, у другому - маркетолога, менеджера та ін
З вибором професії необхідно визначитися якомога раніше, тому що в залежності від того, ким ви вирішите стати, залежить ваше професійне майбутнє. В економічних вищих навчальних закладах, спеціалізація, як правило, починається з першого чи з другого курсу, і якщо ви відчуєте, що хочете перейти в іншу галузь економічної діяльності, зробити це буде набагато важче, ніж у будь-якій іншій сфері.
Звичайно, отримавши будь-яку з перерахованих вище професій, ви можете працювати і з іншої спеціальності, але краще визначитися відразу. І як говорив про економіку Дж. Кейнс: «Предмет легкий, але нечисленні ті, хто домагається в ньому успіху. Парадокс полягає в тому факті, що вчений-економіст повинен володіти рідкісною комбінацією талантів ... Він повинен бути математиком, істориком, державним діячем, філософом ... »
Ще один факт, про яких слід рахуватися - заробітна плата. Вона далеко не відразу стане високою. Спочатку доведеться потрудитися практично безкоштовно (якщо враховувати співвідношення «заробіток - відповідальність - обсяг робіт) - на початковій позиції ви будете отримувати приблизно від 250 до 350 доларів. Для того щоб заробляти гроші, необхідно набути досвіду, який буде даватися тільки «потом і кров'ю», так як складно встежити за мінливою ситуацією у сфері економіки. У нашій країні, в практично повністю розваленої економіці, тільки висококваліфіковані фахівці можуть розібратися у всіх економічних нюансах. Ситуація з вашим добробутом почне поліпшуватися приблизно через рік, коли з'являться певні навички.
Майбутній економіст повинен знати:
1. По-перше, ви повинні отримати фундаментальну економічну підготовку.
2. Мати необхідні знання для посади, на яку ви претендуєте (наприклад, бухгалтер зобов'язаний знати бухоблік і т.д.).
3. Фактично 2 / 3 компаній ведуть зовнішньоекономічну діяльність і їм необхідні фахівці зі знанням іноземної мови. Таким чином, ви на 2 / 3 не пропустіть шанс влаштуватися на роботу. Часто знання іноземної мови є обов'язковою вимогою для фахівця в галузі економіки, і, як мінімум, це знання бажано при влаштуванні на роботу. У будь-якому випадку, вам не завадить володіння іноземними мовами і це збільшить можливості працевлаштування.
4. Ким би ви не працювали - бухгалтером, фінансистом, менеджером, в будь-якому випадку вам доведеться мати справу з великою кількістю інформації. І, тому, вам просто необхідно мати гарні навички володіння комп'ютером, і, що особливо важливо, знання спеціальних програм (по бухгалтерії, економічного аналізу і т.д.), крім цього ви повинні мати високу швидкість друку, щоб швидко обробляти інформацію.
Робота дуже часто «будує» тих, хто пливе за життя без керма і без вітрил, підкоряючись подиху будь-якого вітерцю, не кажучи вже про шквалу, штормах і бурях. Про них не скажеш, вони - архітектори свого життя.
Ми втрачаємо робочі хвилини, а проходить життя. Наше життя. І тому так багато уваги приділяється в наш стрімко летить час розумному використанню цього, так непомітно вислизає ресурсу.
Треба сказати, що люди були стурбовані управлінням своїм часом досить давно. На думку Стівена Кові, автора бестселера «Сім навиків високоефективних людей. Повернення до етики характеру », існує вже чотири покоління управління часом.
Вихідна ідея її полягає в тому, що ми витрачаємо час одним із чотирьох способів.
Як видно з матриці, види діяльності визначаються двома чинниками: терміновим і важливим. Термінове - це те, що вимагає негайного уваги. Те, що можна позначити словом «Зараз!» Термінове має будь-то майже незбагненним магнетизмом. Як часто телефонний дзвінок змушує відволіктися від важливої розмови, від справи, яка необхідна для нас як життя. Для багатьох неприпустима навіть думка про те, щоб телефонну трубку можна не брати! Термінові справи зазвичай приємні своєю легкістю й очевидністю. Вони вимагають, щоб їх зробили! Вони прості і загальновідомі. Робити їх - одне задоволення. Важливе має відношення до результатів. Важливим є те, що робить внесок у вашу місію, ваші цінності і у ваші найважливіші цілі. Важливі і нетермінові справи вимагають від нас набагато більшою ініціативи, ніж строкові, які просто штовхають нас «Роби!» Ми повинні проявляти активність, щоб не упустити можливість і отримати результат. Якщо у нас немає уявлення про те, що важливо для нас, про ті результати, яких ми хочемо досягти в житті, то ми легко переходимо до реагування на термінове.
Якщо поглянути на матрицю управління часом, то можна побачити, що перший квадрат одночасно і терміновий і важливий. Він пов'язаний з тим, що приносить значні результати і вимагає негайного уваги. У кожного з нас в житті є якась кількість подібних справ. Але коли ви зосереджуєтесь на Квадраті I, він стає все більше і більше, до тих пір, поки вас не накриє вас цілком, як величезна хвиля. Величезна проблема накочує, обрушується на вас і збиває вас з ніг. Ви боретеся з цією хвилею і, ледь впоравшись, потрапляєте під чергову, яка знову збиває вас з ніг і розпластує на піску. Деякі люди день у день виявляються буквально бомбардований проблемами. Єдине полегшення бачать вони у втечі до не важливим і не термінових справах Квадрата IV. Так живуть люди, керовані кризовими ситуаціями. Інші люди значну частину часу витрачають на строковий, але не важливий Квадрат III. Вони витрачають свій час на термінове, вважаючи це також і важливим. Але, насправді, терміновість цих справ заснована на пріоритетах і очікуваннях інших людей.
ПИТАННЯ 4
Трансакції, учасники яких мають особливо тісні ділові зв'язки («родинні зв'язки»); сюди відносяться, угоди між компанією та її філіями або між компанією і її працівниками, посадовими особами та акціонерами.
Трансакційна теорія фірми (трансакційні витрати, обмежена раціональність економічних суб'єктів і можливість опортунізму). Погляди Р. Коуза на фірму. Чи не безкоштовність ринкових трансакцій. Трансакційні витрати. Облік зовнішніх трансакційних витрат. Обов'язковість обліку також і внутрішніх трансакційних витрат для остаточного визначення розмірів фірми. Вибір між додатковими витратами на захист трансакцій і зниженням заходи невизначеності в умовах недосконалості ринку. Конкретні приклади: умовний і реальний. Відхід від раціональної поведінки економічного суб'єкта. Особистий інтерес і можливість опортуністичної поведінки. Подолання опортуністичних тенденцій у фірмі. Рішення проблеми оптимального розміру фірми за допомогою інструментарію трансакційних витрат. Вирішення інших основних питань (проблем теорії організації. Фірма як результат вибору підприємця між ринковою організацією, контрактній системою та ієрархією.
Першим з учених, хто звернув увагу на внутрішню суперечливість неокласичної теорії фірми, був американець Р. Коуз, який у 1937 році опублікував свою статтю, яка принесла йому всесвітню славу і Нобелівську премію в галузі економіки тільки через 54 роки. Чому це сталося? Нам видається, що «виною» всьому простота неокласичної теорії і висока ефективність її прикладного використання в конкретній діяльності конкретної фірми.
Протягом певного періоду для менеджерів не було очевидним, що можна добитися істотного зростання ефективності функціонування організації (фірми) на підставі використання трансакційної підходу (теорії), так як не був вичерпаний потенціал зростання ефективності за рахунок використання неокласичного підходу.
Менеджер, вибираючи між простотою, доступністю неокласичної теорії в практичному її застосуванні для потреб підвищення ефективності та деякими складнощами і умовностями, які неминуче несла в собі трансакційна теорія з її поки неочевидними перевагами у підвищенні ефективності, віддавав перевагу першій.
Підсумувати погляди Р. Коуза можна наступними його принциповими положеннями: 1) зберігається фундаментальний принцип обмеженості ресурсів, який передбачає можливість вибору, 2) має місце обмежена раціональність поведінки економічних суб'єктів, що допускає появу опортунізму, 3) ринкові трансакції не є безкоштовними, з'являються трансакційні витрати, які дають підприємцеві можливість вибору між ринковою трансакцією, трансакцією, захищеної контрактним угодою, і трансакцією, яка стає частиною внутрішньофірмової ієрархії.
Проблема не безкоштовність ринкових трансакцій займає, безумовно, центральне становище в теорії Р. Коуза. Зауважимо, що причини цього вже розглядалися в рамках даної роботи. Тут же спеціального аналізу необхідно піддати витрати, які з'являються у зв'язку з проголошеною (і доведеною) небезкоштовно ринкових трансакцій, а саме - трансакційні.
Отже, трансакційні є витрати, які виникають у процесі налагодження відносин між економічними суб'єктами. Вони фактично «не перетинаються» з усіма відомими до цього видами витрат (на виробництво, у зв'язку з реалізацією продукції та ін.). Трансакційні витрати доповнюють всі відомі види витрат, якщо ви не довіряєте трансакцію вільного ринку.
Виділяють чотири види трансакційних витрат: 1) витрати, пов'язані з пошуком інформації про потенційних постачальників, покупців, товари, ціни і т. д., 2) витрати, пов'язані з укладенням контрактів, 3) витрати з контролю за реалізацією контрактної угоди, 4) витрати, пов'язані з юридичним захистом контракту (судові та ін).
Всі представлені витрати не можуть вважатися суто бухгалтерськими, тому що їх значна частина носить імовірнісний, або очікуваний, характер. Тим не менше, вони так само реальні, як і ті витрати, які підтверджуються бухгалтерськими документами. Принаймні, навряд чи можна прийняти адекватне менеджерське рішення без їх обліку (див. Додаток 1).
Спеціально, ймовірно, слід виділити ще один вид витрат, трансакційних за своєю природою, - це так звані внутрішні трансакційні витрати (на противагу зовнішнім, які визначалися нами вище).
Вони виникають у зв'язку з тим, що підприємець не лише вибирає між ринком та контрактній системою або неринковими відносинами в рамках ринкових систем, але ще і враховує можливість зробити цю трансакцію частиною внутрішньофірмової ієрархії.
До них слід віднести витрати, що виникають у зв'язку зі створенням, вдосконаленням і розвитком внутрішньофірмової структури (можна говорити про витрати на внутрі управління і координацію діяльності всіх структурних підрозділів компанії в рамках загальнофірмової стратегії).
Який же в такому випадку буде результат від використання інших (неринкових) форм економічної організації (контрактної системи і внутрішньофірмової ієрархії)? Без відповіді на це питання ми не зможемо стверджувати, що трансакційні витрати (зовнішні і внутрішні) носять об'єктивний характер. Нагадаємо, що при зіставленні необхідно, щоб результат перевищував витрати. Тільки тоді ми робимо вибір на користь даного типу економічної організації.
Підводячи підсумок розгляду трансакційної теорії фірми, слід зробити загальний висновок про те, що фірма в даному випадку постає перед нами у вигляді певного результату конкретного вибору підприємця між ринковою формою економічної організації, контрактній системою і внутрішньофірмової ієрархією.
Зіставляючи зовнішні і внутрішні трансакційні витрати, гарантії, які дає даної трансакції та чи інша форма економічної організації, підприємець вирішує два перші принципові питання, що дозволяє визначити, зрештою, не тільки кордони і розміри організації, але і внутрішню структуру капіталу підприємця, і веде до досягненню високих результатів у бізнесі.
(Катрен 1)
ПИТАННЯ 1
Дистанційне навчання називають «утворенням XXI століття». В даний час розглядають його як один з магістральних напрямків освітніх реформ, що відбуваються в світі, і Росії.
Дистанційне навчання пропонує будь-якому навчається вільний активний творчий, не обтяжений формальними процедурами процес самонавчання за місцем проживання.
Здійснення освіти із застосуванням дистанційних технологій має ряд істотних переваг перед традиційними методами освіти. Методологія дистанційної освіти, усуваючи пасивні методи навчання і, активізуючи особистий і діловий досвід студента, істотно прискорює і поглиблює освоєння необхідних знань і вмінь. Система дистанційної освіти за своєю природою орієнтована на широкі верстви населення, як в соціальному, так і територіальному плані.
В даний час визначені мета створення системи дистанційного навчання, контингент, соціальна значущість проекту, технологія дистанційного навчання і організація навчального процесу.
Можливість отримання середньої та вищої професійної освіти для максимально широкого кола осіб є гарантом високого економічного і духовного розвитку суспільства. На жаль, через недосконалість освітньої системи Росії, а також ряду причин, за якими неможливо поєднувати традиційний освітній процес з іншою діяльністю, багато потенційні споживачі освітніх послуг відмовляються від отримання освіти.
В даний час дистанційна освіта набуває все більшого поширення, як у Росії, так і за кордоном. Важливо відзначити, що дистанційне навчання - це перший крок до відкритого освіти. Передові технології, що є основою дистанційної освіти, дозволять:
- Зробити освіту відкритим і доступним для учнів незалежно від місця їх проживання
Дистанційні технології дозволяють зробити освіту екстериторіальним. Громадяни РФ, які проживають у віддалених районах, а також іноземні громадяни зможуть отримувати освіту в провідних вузах Росії, не залишаючи при цьому місце проживання, що виключає додаткові витрати, пов'язані з дорогою і проживанням.
Говорячи про актуальність відкритої освіти з використанням дистанційних технологій навчання, не можна не приділити належної уваги окремим соціальним групам, які в силу тих чи інших причин не можуть здобувати освіту за класичною моделлю. Особливо слід відзначити таку соціальну категорію, гостро потребує в послугах дистанційної освіти, як інваліди. Проблема адаптації інвалідів у сучасному російському суспільстві дуже актуальна. На жаль, сьогодні інвалід не може повністю реалізувати свої здібності. Спеціалізовані освітні установи дозволяють отримувати інвалідам тільки загальна і середня професійна освіта, вища ж освіта в класичній формі для багатьох закрито через те, що вузи не пристосовані для роботи з інвалідами, людьми з обмеженою рухливістю та проблемних здоров'ям. Цю проблему має вирішити дистанційна освіта, отримання якого може вироблятися як у вищезгаданих центрах, що створюються на базі спеціалізованих навчальних закладів, так і в домашніх умовах з використанням сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій. Тут система дистанційної освіти буде грати не тільки чисто освітню, але, що дуже важливо, і адаптаційну роль, що дозволить інвалідам усвідомити себе повноцінними членами суспільства. Крім того, поряд з розробкою програм дистанційної освіти для інвалідів, треба створити умови для їх подальшого працевлаштування, для чого необхідно звернутися до західної практики, де система соціальної підтримки та адаптації інвалідів функціонує набагато ефективніше російської.
Суттєвим недоліком чинної моделі освіти є зайва диференціація предметів, що вивчаються. Одним із завдань відкритої освіти є комбінування різних спеціальностей з метою навчити учня бачити єдину картину світу. Інтеграція різного роду інформації і міждисциплінарність надає процесу навчання цілісність і особистісну спрямованість.
Сучасні технології дистанційного навчання забезпечують можливість формування змісту курсів виходячи з індивідуальних потреб учнів. Цей фактор особливо важливий в сучасних жорстких умовах попиту на ринку праці.
Використання передових технологій дистанційної освіти дозволяє значно поліпшити сприйняття навчального матеріалу за рахунок використання наочних матеріалів, таких як кольорові ілюстрації, схеми, фотографії, анімації, аудіо-та відео фрагменти посилань на електронні джерела з додатковою інформацією з даної тематики, програмних засобів, що дозволяють моделювати різні схеми, механізми і процеси, модулів тестування, що дають об'єктивну оцінку знань, умінь і навичок учнів підвищити якість освіти. Підвищення якості процесу навчання відбувається за рахунок використання передових технологій в освітньому процесі. Процес створення електронних і TV курсів передбачає участь експертів в заданій області, досвідчених педагогів, технічних консультантів, програмістів, художників і т.д. Такий підхід дозволяє відібрати найбільш важливий матеріал, викласти його в зручній для розуміння та вивчення формі, забезпечити різними схемами, ілюстраціями, зв'язати гіперпосиланнями з зовнішніми Інтернет ресурсами і пошуковими системами.
Багато потенційних споживачі освітніх послуг змушені працювати, що часто позбавляє їх можливості продовжувати навчання у вищих навчальних закладах. Використання дистанційних технологій суттєво економить час, що витрачається на отримання освіти, і дає можливість навчання, перенавчання або підвищення кваліфікації без відриву від основного виду діяльності, що особливо цінно в сучасному стрімко розвивається. Сучасний працівник в середньому змушений 4-6 разів протягом своєї кар'єри проходити перекваліфікацію. Дистанційні технології одержання освіти оптимально підходять для вирішення цієї проблеми.
Використання сучасних технологій робить освітній процес безперервним, розширюючи, таким чином, коло споживачів освітніх послуг. Відкрита освіта дає всім бажаючим можливість удосконалювати знання вміння та навички впродовж усього життя. Навчається може самостійно вибирати навчальний план і встановлювати графік занять.
Основна суть дистанційної освіти полягає в тому, що досліджуваний матеріал складений у модульному вигляді, зручному для самостійного навчання. Кожен модуль являє логічно завершений блок, при вивченні допускається будь-яка послідовність проходження модулів. Кожен модуль має назву, визначена його мета включення до навчання, розкрито зміст модуля, визначено рівень готовності до майбутньої професійної діяльності.
За допомогою педагога-тьютора ведеться якісний освітній процес. Роль викладача (провідника знань) полягає в наданні консультацій, прочитанні постановочних лекцій, прийому контрольних і курсових робіт, заліків та іспитів безпосередньо в пунктах проживання або роботи учнів. При цьому безпосередній контакт викладача зі студентами відбувається не постійно, а в точно встановлені дні.
У рамках експерименту можливе використання освітнього сервера Центру. Відвідування сервера Центру є необхідною складовою частиною процесу навчання. Крім змістовних результатів, це формує навички сучасного спеціаліста незалежно від обраної спеціальності. Передбачається відвідувати сервер для того, щоб:
- Отримувати більш глибокі й різноманітні відомості з курсу, що вивчається;
- Спілкуватися (консультуватися) зі спеціальностями та викладачами;
- Мати можливість обмінюватися думками між студентами коледжів різних регіонів з потрібних питань;
- Обмінюватися інформацією, досвідом.
Думка: «Я спочатку вивчусь, а потім буду класним фахівцем» - порочна за своєю суттю! Необхідно одночасно вчитися і діяти, щоб перетворюватися у фахівця, стає фахівцем, щоб відчути справжній апетит до освіти. Саме цього і прагнемо добитися ми впроваджуючи дистанційні технології в освіті.
ПИТАННЯ 2
Інформаційна економіка вимагає від фахівців майбутнього дуже високого рівня підготовки в області сучасних технологій. Нижче наведені деякі ознаки початку кризи в галузі трудових ресурсів для сектору інформаційних технологій:В даний час у багатьох середніх і великих компаніях існують незаповнені вакансії у сфері сучасних технологій. Більшість технологічний компаній збираються в найближчі кілька років розширити свій штат працівників інформаційних технологій (IT).
Більшість технологічних компаній називають брак кваліфікованих працівників IT одним з бар'єрів, що перешкоджають зростанню підприємства.
Викладачі в усьому світі починають зводити воєдино ресурси, наявні в мережі Інтернет, а мережі стають важливим засобом підвищення ефективності адміністративної роботи і поліпшення комунікації. Таким чином, освітні установи також відчувають необхідність в мережевих фахівців.
Перед навчальними закладами ставиться завдання дати студентам ті знання, які дозволять їм досягти професійного успіху в ХХI столітті.
Професія економіста є однією з найбільш популярних в даний час. Які ж посади можна віднести до професії економіста? Багато хто під цим терміном розуміють не тільки власне професію економіста, але і багато інших професій (фінансист, бухгалтер, меркетолог, комерсант, менеджер і т. д.), але все це різні спеціальності, мова про які піде нижче.
Фінансист, бухгалтер, маркетолог і т.д. стають головними людьми в організаціях, компаніях, на виробництві. Від них залежить не тільки успішність організації, але часто і можливість її подальшого існування. Тому не дивний той ажіотаж, який існує по відношенню до цих фахівців. У результаті, спеціальність стала користуватися великим попитом у молоді, а попит (не мені вам пояснювати, якщо вже ви зацікавилися цією статтею) породжує пропозицію. Щороку відкриваються все нові й нові економічні ВНЗ, а деякі вищі навчальні заклади, котрі часом навіть не до економіки ніякого відношення відкривають економічні факультети. Загалом, всі кому не лінь готують фахівців-економістів, багато з яких, отримавши таку затребувану на ринку праці професію, не можуть знайти роботу. Чому так відбувається? - На те є кілька причин, так що спробуємо розібратися в деяких нюансах економічної освіти.
Аж до 1990-х років все було дуже просто. Вищі навчальні заклади існували престижні і не дуже, рівень підготовки, звичайно, відрізнявся, але не сильно, а після закінчення навчального закладу практично кожен отримував своє місце за розподілом. Сучасний процес отримання знань і, в подальшому роботи відбувається набагато складніше. Тому вибір ВНЗ, в даний момент, є заняттям не з легких.
Усі вищі навчальні заклади, які готують економістів можна розділити на дві основні категорії:
1. Традиційні ВНЗ, які готують самих різних фахівців в області економіки. Вони ведуть навчання з широкого спектру спеціальностей. Тут можна вибрати собі професію на будь-який смак. До таких навчальним закладам можна віднести і окремі економічні факультети вузів, які мають своєї власної викладацької та науково-дослідною базою (Російська економічна академія ім. Плеханова - РЕА, економічний факультет МГУ, Вища школа економіки, Фінансова академія при уряді РФ і т.д.) .
2. Вузькоспеціалізовані ВНЗ, які дають одну - дві спеціальності і готують фахівців у галузі економіки для обслуговування певного напрямку, наприклад зовнішньоекономічного (МДІМВ, Академія зовнішньої торгівлі, або з менш відомих і порівняно недавно відкрилися, але що досягли певних результатів і визнання у зовнішньоекономічній діяльності, таких як Інститут міжнародної торгівлі і права, Російська економічна школа, Московська міжнародна вища школа бізнесу, Вища комерційна школа Міністерства економічного розвитку і торгівлі Російської Федерації і т.д.). У таких навчальних закладах крім основних економічних дисциплін вивчаються і вузькоспеціалізовані теми. Наприклад, у вузах, що спеціалізуються на зовнішньоекономічному напрямку, крім основних дисциплін, вивчаються такі як обслуговування зовнішньоекономічної діяльності, англійська мова і багато інших предметів в цій області.
Існує велика кількість спеціальностей по економіці. Це безпосередньо економічні спеціальності - економіка, економіка і управління на підприємстві (по галузях), економічна теорія, економіка праці, світова економіка, національна економіка, математичні методи в економіці, бухгалтерський облік, аналіз і аудит, фінанси і кредит, статистика, а також інші спеціальності, які тим не менш можна віднести до економічних (комерція, маркетинг і менеджмент), тому що на 80% навчальні плани за цими спеціальностями однакові. Фактично, вже навчені за однією спеціальністю, випускник не має проблем з влаштуванням на роботу в будь-який з економічних областей. Тим не менше, існують певні відмінності між ними, які диктуються, насамперед, характером самої роботи. Всі ці спеціальності можна умовно розділити на 2 групи. У першу групу входять спеціальності, які передбачають роботу з цифрами, в другу з людьми. У залежності від того, ким ви є, посидючим, з аналітичним складом розуму, люблячим цифри людиною, або комунікабельним, енергійним, якому більше до душі працювати з людьми, необхідно вибирати і професію. У першому випадку вам більше підійде професія бухгалтера, аналітика, аудитора тощо, у другому - маркетолога, менеджера та ін
З вибором професії необхідно визначитися якомога раніше, тому що в залежності від того, ким ви вирішите стати, залежить ваше професійне майбутнє. В економічних вищих навчальних закладах, спеціалізація, як правило, починається з першого чи з другого курсу, і якщо ви відчуєте, що хочете перейти в іншу галузь економічної діяльності, зробити це буде набагато важче, ніж у будь-якій іншій сфері.
Звичайно, отримавши будь-яку з перерахованих вище професій, ви можете працювати і з іншої спеціальності, але краще визначитися відразу. І як говорив про економіку Дж. Кейнс: «Предмет легкий, але нечисленні ті, хто домагається в ньому успіху. Парадокс полягає в тому факті, що вчений-економіст повинен володіти рідкісною комбінацією талантів ... Він повинен бути математиком, істориком, державним діячем, філософом ... »
Ще один факт, про яких слід рахуватися - заробітна плата. Вона далеко не відразу стане високою. Спочатку доведеться потрудитися практично безкоштовно (якщо враховувати співвідношення «заробіток - відповідальність - обсяг робіт) - на початковій позиції ви будете отримувати приблизно від 250 до 350 доларів. Для того щоб заробляти гроші, необхідно набути досвіду, який буде даватися тільки «потом і кров'ю», так як складно встежити за мінливою ситуацією у сфері економіки. У нашій країні, в практично повністю розваленої економіці, тільки висококваліфіковані фахівці можуть розібратися у всіх економічних нюансах. Ситуація з вашим добробутом почне поліпшуватися приблизно через рік, коли з'являться певні навички.
Майбутній економіст повинен знати:
1. По-перше, ви повинні отримати фундаментальну економічну підготовку.
2. Мати необхідні знання для посади, на яку ви претендуєте (наприклад, бухгалтер зобов'язаний знати бухоблік і т.д.).
3. Фактично 2 / 3 компаній ведуть зовнішньоекономічну діяльність і їм необхідні фахівці зі знанням іноземної мови. Таким чином, ви на 2 / 3 не пропустіть шанс влаштуватися на роботу. Часто знання іноземної мови є обов'язковою вимогою для фахівця в галузі економіки, і, як мінімум, це знання бажано при влаштуванні на роботу. У будь-якому випадку, вам не завадить володіння іноземними мовами і це збільшить можливості працевлаштування.
4. Ким би ви не працювали - бухгалтером, фінансистом, менеджером, в будь-якому випадку вам доведеться мати справу з великою кількістю інформації. І, тому, вам просто необхідно мати гарні навички володіння комп'ютером, і, що особливо важливо, знання спеціальних програм (по бухгалтерії, економічного аналізу і т.д.), крім цього ви повинні мати високу швидкість друку, щоб швидко обробляти інформацію.
ПИТАННЯ 3
Складно відразу включитися в роботу, якщо ви не спланували ваш день з вечора. Значить, ви пустили справу на самоплив, підкоряючись якимсь зовнішнім обставинам, забувши, або відклавши «на потім» головна справа сьогоднішнього дня. У такому випадку не ви будуєте свою роботу, а вона вас.Робота дуже часто «будує» тих, хто пливе за життя без керма і без вітрил, підкоряючись подиху будь-якого вітерцю, не кажучи вже про шквалу, штормах і бурях. Про них не скажеш, вони - архітектори свого життя.
Ми втрачаємо робочі хвилини, а проходить життя. Наше життя. І тому так багато уваги приділяється в наш стрімко летить час розумному використанню цього, так непомітно вислизає ресурсу.
Треба сказати, що люди були стурбовані управлінням своїм часом досить давно. На думку Стівена Кові, автора бестселера «Сім навиків високоефективних людей. Повернення до етики характеру », існує вже чотири покоління управління часом.
Вихідна ідея її полягає в тому, що ми витрачаємо час одним із чотирьох способів.
Матриця управління часом
| Термінові | Не термінові | |
| Важливі | I Критичні ситуації Нагальні проблеми Проекти з «палаючим» терміном виконання | II Профілактичні дії Підтримання ресурсів і засобів Створення зв'язків Пошук нових можливостей Планування Відновлення сил |
| Не важливі | III Відволікання, деякі телефонні дзвінки Якась кореспонденція, якісь повідомлення Деякі засідання Майбутні невідкладні справи Поширені види діяльності | IV Дрібниці, які віднімають час Кореспонденція Дзвінки Порожня втрата часу дозвільного проведення часу |
Якщо поглянути на матрицю управління часом, то можна побачити, що перший квадрат одночасно і терміновий і важливий. Він пов'язаний з тим, що приносить значні результати і вимагає негайного уваги. У кожного з нас в житті є якась кількість подібних справ. Але коли ви зосереджуєтесь на Квадраті I, він стає все більше і більше, до тих пір, поки вас не накриє вас цілком, як величезна хвиля. Величезна проблема накочує, обрушується на вас і збиває вас з ніг. Ви боретеся з цією хвилею і, ледь впоравшись, потрапляєте під чергову, яка знову збиває вас з ніг і розпластує на піску. Деякі люди день у день виявляються буквально бомбардований проблемами. Єдине полегшення бачать вони у втечі до не важливим і не термінових справах Квадрата IV. Так живуть люди, керовані кризовими ситуаціями. Інші люди значну частину часу витрачають на строковий, але не важливий Квадрат III. Вони витрачають свій час на термінове, вважаючи це також і важливим. Але, насправді, терміновість цих справ заснована на пріоритетах і очікуваннях інших людей.
ПИТАННЯ 4
Трансакції, учасники яких мають особливо тісні ділові зв'язки («родинні зв'язки»); сюди відносяться, угоди між компанією та її філіями або між компанією і її працівниками, посадовими особами та акціонерами.
Трансакційна теорія фірми (трансакційні витрати, обмежена раціональність економічних суб'єктів і можливість опортунізму). Погляди Р. Коуза на фірму. Чи не безкоштовність ринкових трансакцій. Трансакційні витрати. Облік зовнішніх трансакційних витрат. Обов'язковість обліку також і внутрішніх трансакційних витрат для остаточного визначення розмірів фірми. Вибір між додатковими витратами на захист трансакцій і зниженням заходи невизначеності в умовах недосконалості ринку. Конкретні приклади: умовний і реальний. Відхід від раціональної поведінки економічного суб'єкта. Особистий інтерес і можливість опортуністичної поведінки. Подолання опортуністичних тенденцій у фірмі. Рішення проблеми оптимального розміру фірми за допомогою інструментарію трансакційних витрат. Вирішення інших основних питань (проблем теорії організації. Фірма як результат вибору підприємця між ринковою організацією, контрактній системою та ієрархією.
Першим з учених, хто звернув увагу на внутрішню суперечливість неокласичної теорії фірми, був американець Р. Коуз, який у 1937 році опублікував свою статтю, яка принесла йому всесвітню славу і Нобелівську премію в галузі економіки тільки через 54 роки. Чому це сталося? Нам видається, що «виною» всьому простота неокласичної теорії і висока ефективність її прикладного використання в конкретній діяльності конкретної фірми.
Протягом певного періоду для менеджерів не було очевидним, що можна добитися істотного зростання ефективності функціонування організації (фірми) на підставі використання трансакційної підходу (теорії), так як не був вичерпаний потенціал зростання ефективності за рахунок використання неокласичного підходу.
Менеджер, вибираючи між простотою, доступністю неокласичної теорії в практичному її застосуванні для потреб підвищення ефективності та деякими складнощами і умовностями, які неминуче несла в собі трансакційна теорія з її поки неочевидними перевагами у підвищенні ефективності, віддавав перевагу першій.
Підсумувати погляди Р. Коуза можна наступними його принциповими положеннями: 1) зберігається фундаментальний принцип обмеженості ресурсів, який передбачає можливість вибору, 2) має місце обмежена раціональність поведінки економічних суб'єктів, що допускає появу опортунізму, 3) ринкові трансакції не є безкоштовними, з'являються трансакційні витрати, які дають підприємцеві можливість вибору між ринковою трансакцією, трансакцією, захищеної контрактним угодою, і трансакцією, яка стає частиною внутрішньофірмової ієрархії.
Проблема не безкоштовність ринкових трансакцій займає, безумовно, центральне становище в теорії Р. Коуза. Зауважимо, що причини цього вже розглядалися в рамках даної роботи. Тут же спеціального аналізу необхідно піддати витрати, які з'являються у зв'язку з проголошеною (і доведеною) небезкоштовно ринкових трансакцій, а саме - трансакційні.
Отже, трансакційні є витрати, які виникають у процесі налагодження відносин між економічними суб'єктами. Вони фактично «не перетинаються» з усіма відомими до цього видами витрат (на виробництво, у зв'язку з реалізацією продукції та ін.). Трансакційні витрати доповнюють всі відомі види витрат, якщо ви не довіряєте трансакцію вільного ринку.
Виділяють чотири види трансакційних витрат: 1) витрати, пов'язані з пошуком інформації про потенційних постачальників, покупців, товари, ціни і т. д., 2) витрати, пов'язані з укладенням контрактів, 3) витрати з контролю за реалізацією контрактної угоди, 4) витрати, пов'язані з юридичним захистом контракту (судові та ін).
Всі представлені витрати не можуть вважатися суто бухгалтерськими, тому що їх значна частина носить імовірнісний, або очікуваний, характер. Тим не менше, вони так само реальні, як і ті витрати, які підтверджуються бухгалтерськими документами. Принаймні, навряд чи можна прийняти адекватне менеджерське рішення без їх обліку (див. Додаток 1).
Спеціально, ймовірно, слід виділити ще один вид витрат, трансакційних за своєю природою, - це так звані внутрішні трансакційні витрати (на противагу зовнішнім, які визначалися нами вище).
Вони виникають у зв'язку з тим, що підприємець не лише вибирає між ринком та контрактній системою або неринковими відносинами в рамках ринкових систем, але ще і враховує можливість зробити цю трансакцію частиною внутрішньофірмової ієрархії.
До них слід віднести витрати, що виникають у зв'язку зі створенням, вдосконаленням і розвитком внутрішньофірмової структури (можна говорити про витрати на внутрі управління і координацію діяльності всіх структурних підрозділів компанії в рамках загальнофірмової стратегії).
Який же в такому випадку буде результат від використання інших (неринкових) форм економічної організації (контрактної системи і внутрішньофірмової ієрархії)? Без відповіді на це питання ми не зможемо стверджувати, що трансакційні витрати (зовнішні і внутрішні) носять об'єктивний характер. Нагадаємо, що при зіставленні необхідно, щоб результат перевищував витрати. Тільки тоді ми робимо вибір на користь даного типу економічної організації.
Підводячи підсумок розгляду трансакційної теорії фірми, слід зробити загальний висновок про те, що фірма в даному випадку постає перед нами у вигляді певного результату конкретного вибору підприємця між ринковою формою економічної організації, контрактній системою і внутрішньофірмової ієрархією.
Зіставляючи зовнішні і внутрішні трансакційні витрати, гарантії, які дає даної трансакції та чи інша форма економічної організації, підприємець вирішує два перші принципові питання, що дозволяє визначити, зрештою, не тільки кордони і розміри організації, але і внутрішню структуру капіталу підприємця, і веде до досягненню високих результатів у бізнесі.