Зміст
Введення
Практично кожна людина колись стає батьком. Готовність до батьківства, усвідомлення себе батьком і способи виховання дітей у парі зі своїм чоловіком (дружиною) формується під впливом різних факторів.
Якість виховання, усвідомлене виконання батьківської ролі у свою чергу визначає стан суспільства, інституту сім'ї та психологічне здоров'я особистості наступних поколінь.
Р. В. Овчарова [20] зазначає, що батьківство включає в себе материнство і батьківство, але не зводиться до їх простої сукупності. Окремі проблеми материнства достатньо розроблені, батьківство ж практично не вивчено.
Сучасна психологія ще не визначилася і щодо батьківства як інтегрального психологічного утворення особистості не систематизовані і чинники його формування. Практично не розроблені також способи цілеспрямованого формування усвідомленого батьківства.
Якщо конкретно говорити про те, хто з психологів працював над психологією батьківства як окремою дисципліною, то можна сказати, що ступінь її розробленості дуже низька. У психології сім'я вивчається як система, а родітельсво в свою чергу є тільки підсистемою (Р. В. Овчарова [21,22], А. Співаковська [25]).
Найбільш відомі такі вітчизняні психологи, які працювали у сфері вивчення батьківства: Р. В. Овчарова [21,22], Г.Г. Філіппова [28], А. Співаковська [25], А. А. Бодальов, В. В. Столін [2] та І. Ю. Хамітова.
Отже, об'єктом нашого дослідження виступає батьківство як психологічний феномен, предметом - функції батьків на різних етапах батьківства, їх динаміка.
Мета нашої роботи-визначити динаміку батьківства: функції та завдання батьків на різних етапах батьківства. Завданнями нашого дослідження є:
1. виявити теоретичні підходи до розуміння сутності батьківства,
2. відзначити найбільш суттєві компоненти феномена батьківства (зміст родітельсва),
3. визначити фактори, що впливають на формування родітельсва,
4. показати функції батьків на різних етапах батьківства, їх динаміку.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні підходи до розуміння сутності феномену батьківства.
Розглядаючи феномен батьківства, необхідно пояснити питання його співвідношення з сімейної системою. Загальноприйнятий погляд на сім'ю має на увазі наявність у ній крім подружньої пари ще й дітей. Сім'я є історично конкретною системою взаємини між подружжям, батьками та дітьми. З цієї точки зору можна включити батьківство як підсистему в систему сім'ї, в якості щодо самостійного освіти.
Батьківство як психологічне явище є складною структурою, яку Р. В. Овчарова [20,21] розглядає з точки зору системного та феноменологічного підходів.
1. 1. Системний підхід до розуміння сутності феномену батьківства.
Використовуючи принципи системного підходу можна констатувати наступні:
1) Феномен батьківства являє собою відносно самостійну систему, одночасно будучи підсистемою по відношенню до системи родини.
2) Феномен батьківства багатогранний. Його можна розглядати в двох рівнях:
a) як складну комплексну структуру індивіда
b) як надіндивідуальних ціле
Обидва цих рівня одночасно є етапами формування батьківства.
3) Феномен батьківства одночасно постає в декількох планах, різні боки яких розкривають складну структуру його організації:
a) план індивідуально-особистісних особливостей жінки або чоловіки, які впливають на батьківство
b) план, що охоплює обох подружжя в єдності їх ціннісних орієнтацій, батьківських позицій, почуттів, тобто аналізує батьківство стосовно сімейній системі
c) план, що фіксує батьківство у взаємозв'язку з батьківськими сім'ями
d) план, що розкриває батьківство по відношенню до системи товариств
4) Фактори, що впливають на формування батьківства, ієрархічно організовані і представлені на декількох рівнях: макрорівень - рівень суспільства; мезорівень - рівень батьківської сім'ї; мікрорівень - рівень власної сім'ї і рівень конкретної особистості.
1.2. Феноменологічний підхід до розуміння сутності феномену батьківства.
Феноменологічний підхід використовується для осмислення батьківства як особливого психологічного явища. Цей підхід використовує принципи розуміє, а не пояснюватиме психології:
1) Принцип розуміння, що вимагає врахування впливу суб'єктивного чинника, що визначає переживання і поведінку людини. Цей принцип передбачає глибоке проникнення в суть феномену.
2) Принцип «добу», або принцип утримання від суджень. Суть цього принципу полягає в тому, що під час феноменологічного дослідження потрібно абстрагуватися від звичних стереотипів і шаблонів, не намагаючись приписати спостерігаються прояви феномену певним структурам, а намагатися лише співпереживати
3) Принцип неупередженості та точності опису вимагає виключити впливу суб'єктивного досвіду дослідника
4) Принцип контекстуальності увазі, що феномен батьківства не існує ізольовано, а є складовою частиною загального сприйняття і розуміння людиною навколишнього світу і себе.
Таким чином, розглянувши основні підходи до розуміння сутності феномену батьківства, можна зробити висновок, що батьківство як складний психологічний феномен має складну структуру. А сам феномен батьківства - явище динамічне, що включає в себе процес становлення і розвитку.
ГЛАВА 2.Компоненти феномена батьківства.
Батьківство - соціально-психологічний феномен, що представляє собою емоційно і оцінно забарвлену сукупність знань, уявлень і переконань щодо себе як батька, що реалізовує у всіх проявах поведінкової складової батьківства. Як надіндивідуальних ціле, батьківство невід'ємно включає обох подружжя, що вирішили дати початок нового життя.
У період становлення батьківство є нестійкою структурою, що проявляється у відсутності узгодженості деяких компонентів між батьками, періодичному виникненні конфліктних ситуацій, більшої рухливості структури.
Становлення характеризується узгодженням уявлень чоловіка і жінки щодо ролі батьків, функцій, розподілів відповідальності, обов'язків. Спочатку це узгодження відбувається на теоретичному рівні, а з появою дитини починає реалізуватися на практиці.
Розвинена форма батьківства характеризується стійкістю і стабільністю і реалізується в узгодженості уявлень подружжя про батьківство.
На стадії розвинутої форми батьківство включає в себе [21]:
1. Батьківські цінності
2. Установки й очікування
3. Батьківські ставлення
4. Батьківські почуття
5. Батьківські позиції
6. Батьківську відповідальність
7. Стиль сімейного виховання
Зв'язок компонентів між собою здійснюється через перетин елементів їх складових: когнітивного, емоційного та поведінкового аспектів, які є критеріями реалізації цих компонентів.
Батьківські цінності
Особливості сімейних цінностей полягають у тому, що вони представляють сплав емоцій, почуттів, переконань і поведінкових проявів. Вони є основоположними для решти компонентів батьківства і реалізуються у спрямованості особистості батька і спрямованості її поведінки [21].
Установки й очікування
Батьківські установки очікування включають в себе три рівні презентації:
1. репродуктивні установки
2. установки й очікування в дитячо-батьківських відносинах
3. установки й очікування щодо образу власної дитини [21].
На думку МЕШ Е., Вольфа Д. [30], батьківські установки залежать від тих традицій, цінностей, норм і очікувань, які властиві соціальної, культурної, національної та релігійної середовищі, до якого належить та чи інша сім'я. Саме всі ці чинники багато в чому визначають особливості батьківської поведінки.
Батьківське ставлення
Батьківське ставлення - відносно стійке явище, що включає в себе альтернативні елементи емоційно-ціннісного ставлення і здатного змінюватися в певних межах. Батьківське ставлення реалізується у підтримці контакту з дитиною, формах контролю, вихованні взаємовідносинами [21]. За твердженням Варга А.Я. [31], тип батьківського ставлення і співвідношення його структурних компонентів визначається не лише індивідуальними особливостями батьків, але і віком дитини.
Батьківські почуття
Батьківські почуття - значуща група почуттів, що займають особливе місце в житті людини. Батьківські почуття суперечливі, реалізуються в батьківському відношенні і батьківських позиціях [21].
Батьківські позиції
Батьківські позиції являють собою реальну спрямованість взаємодії з дитиною, в основі якої лежить свідома і несвідома оцінка дитини. Батьківські позиції реалізуються в рухливих комунікативних позиціях [21].
Батьківська відповідальність
Батьківська відповідальність - відповідальність перед соціумом і своєю совістю. Батьківська відповідальність виникає у контролі своєї поведінки та сімейної ситуації; характеризується займаної роллю у сімейному вихованні [21].
Стиль сімейного виховання
Стиль сімейного виховання є виразником взаємодії перерахованих вище компонентів, його прояви найбільш очевидні. Стиль сімейного виховання набагато більші, ніж інші компоненти батьківства [21].
Варга А.Я. [31] були умовно виділені сім варіантів батьківського стилю:
1. Строгий - Батько діє в основному силовими, директивними методами, нав'язуючи свою думку, систему вимог і готові рішення дитині. Батько жорстко спрямовує дитини по шляху соціальних успіхів і досягнень, при цьому найчастіше блокуючи власну активність та ініціативність дитини. Дитина представляється батькові недостатньо зрілим, нездатним приймати самостійні рішення, його думка рідко враховується батьком. Даний стиль в цілому відповідає авторитарного стилю, неодноразово описаного у світовій психологічній літературі.
2. Пояснювальний - батько апелює до здорового глузду дитини, вдається до словесного пояснення. На думку батька, дитина досить розвинений і здатний вловити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, на основі яких батько будує свої пояснення
3. Автономний - батько дозволяє дитині самому знайти вихід із ситуації, що склалася, надає йому максимум свободи у виборі та прийнятті рішення, максимум самостійності, незалежності. Батько спокійно ставиться до порушень норм та правил дитиною, покладаючи всю відповідальність за скоєний дитиною на нього ж самого. Передбачається, що дитина сама повинна випробувати все на власному досвіді.
4. Компромісний - для вирішення проблеми батько пропонує дитині що-небудь привабливе в обмін на вчинення дитиною непривабливого або необхідної для нього дії, або пропонує розділити обов'язки, труднощі навпіл. Батько орієнтується в інтересах і перевагах дитини, її слабкості і сильні сторони, знає, що можна запропонувати натомість, на що можна переключити увагу дитини.
5. Сприяючий - батько розуміє, в який момент дитині потрібна його допомога і в якій мірі він може й повинен її надати. Батько співчуває і співпереживає дитині в конфліктній ситуації, реально бере участь у житті дитини, орієнтується в його потребах, інтересах, проблемах і конфліктах, прагне допомогти дитині, розділити з ним його труднощі.
6. Потурає - повна орієнтація на потреби та інтереси дитини, які ставляться вище батьківських, а часом і вище інтересів сім'ї в цілому. Батько готовий зробити будь-які дії, навіть якщо це може принести якусь шкоду або збиток йому, для забезпечення фізіологічного і психологічного комфорту дитини.
7. Ситуативний - батько приймає відповідне рішення залежно від тієї ситуації, в якій він знаходиться, і в нього немає універсальної стратегії виховання дитини. Батьківська стратегія складається щоразу заново з безлічі факторів: стану дитини, його точки зору, його інтересів на даний момент, свого власного батьківського стану, потреб і цілей, а також контексту тієї ситуації, в якій вони знаходяться.
Таким чином, з усього вище сказаного ми можемо зробити висновок, що батьківство - це не просто певний етап в житті людини, що включає в себе певні настанови і очікування, почуття, відносини і позиції, відповідальність, а й складна діяльність, яка вимагає певних теоретичних знань про те, якими методами слід діяти, щоб досягти виховних цілей. Також потрібно мати і відповідними знаннями, адже виховання дитини в сім'ї може бути успішним лише в одному випадку: якщо батьки вміють творчо використовувати наявні у них знання і вміння, тобто якщо батьківство стає для них творчістю.
РОЗДІЛ 3. Фактори, що впливають на формування батьківства
Проведений теоретичний аналіз літератури показав [20,21], що до цих пір в психології питання про систему факторів, що детермінують батьківство, ще не вирішене. Як правило, теоретичні положення та практичні дослідження в області сім'ї стосуються окремих аспектів, пов'язаних з формуванням людини як батька.
У числі цих факторів найбільш вивчені у вітчизняній психології чинники відтворення [3]. Найбільш розроблені з точки зору причино-функціональної залежності репродуктивні установки і репродуктивна поведінка особистості.
Що стосується репродуктивної поведінки людини, то В. В. Бойко [3] виділяє тут три групи факторів:
1. Соціально - психологічну адаптацію допомогою народжуваності до явищ макрорівня (урбанізація, зайнятість жінок, освіта і культура, економічний розвиток суспільства, норми і явища адаптації);
2. Соціально - психологічні чинники регулювання народжуваності на рівні сім'ї (зміст функцій сім'ї, спосіб життя сім'ї, взаємодію в сім'ї, міцність шлюбу, відношення подружжя до вагітності, статтю та кількістю дітей як умова стабілізації шлюбу);
3. Соціально - психологічні чинники регулювання народжуваності на рівні особистості (потреба в дітях, репродуктивна установка, репродуктивні мотиви, індивідуально - особистісні властивості, цінності особистості дітей).
Якщо звернутися до кросскультурние дослідження, що стосуються об'єктивних умов життєдіяльності родини (М. Мід [16]), то до факторів, що визначає такі, можна віднести наступні групи умов:
1. Сукупність суспільно - економічних чинників (спосіб виробництва, панівна ідеологія, форма власності тощо);
2. Сукупність факторів культурного середовища (освіченість або міра залучення людей до духовних цінностей суспільства і цивілізації взагалі, рівень готівки умов для всебічного розвитку особистості); | Введення. | 3 |
| Глава 1. Теоретичні підходи до розуміння сутності феномену батьківства | 4 |
| 1.1. Системний підхід | 4 |
| 1.2. Феноменологічний підхід | 5 |
| Глава 2. Компоненти феномена батьківства | 6 |
| Глава 3. Фактори, що впливають на формування батьківства | 10 |
| Глава 4. Етапи батьківства, функції і завдання батьків на цих етапах | 14 |
| 4.1. Функції та завдання батьків на етапі раннього дитинства | 15 |
| 4.2. Функції та завдання батьків на етапі пізнього дитинства і раннього дитинства | 19 |
| 4.3. Функції та завдання батьків на етапі дошкільного та младшешкольного періоду | 22 |
| 4.4.Функціі і завдання батьків на етапі підліткового періоду і юності | 29 |
| Висновок. | 33 |
| Список літератури. | 37 |
Практично кожна людина колись стає батьком. Готовність до батьківства, усвідомлення себе батьком і способи виховання дітей у парі зі своїм чоловіком (дружиною) формується під впливом різних факторів.
Якість виховання, усвідомлене виконання батьківської ролі у свою чергу визначає стан суспільства, інституту сім'ї та психологічне здоров'я особистості наступних поколінь.
Р. В. Овчарова [20] зазначає, що батьківство включає в себе материнство і батьківство, але не зводиться до їх простої сукупності. Окремі проблеми материнства достатньо розроблені, батьківство ж практично не вивчено.
Сучасна психологія ще не визначилася і щодо батьківства як інтегрального психологічного утворення особистості не систематизовані і чинники його формування. Практично не розроблені також способи цілеспрямованого формування усвідомленого батьківства.
Якщо конкретно говорити про те, хто з психологів працював над психологією батьківства як окремою дисципліною, то можна сказати, що ступінь її розробленості дуже низька. У психології сім'я вивчається як система, а родітельсво в свою чергу є тільки підсистемою (Р. В. Овчарова [21,22], А. Співаковська [25]).
Найбільш відомі такі вітчизняні психологи, які працювали у сфері вивчення батьківства: Р. В. Овчарова [21,22], Г.Г. Філіппова [28], А. Співаковська [25], А. А. Бодальов, В. В. Столін [2] та І. Ю. Хамітова.
Отже, об'єктом нашого дослідження виступає батьківство як психологічний феномен, предметом - функції батьків на різних етапах батьківства, їх динаміка.
Мета нашої роботи-визначити динаміку батьківства: функції та завдання батьків на різних етапах батьківства. Завданнями нашого дослідження є:
1. виявити теоретичні підходи до розуміння сутності батьківства,
2. відзначити найбільш суттєві компоненти феномена батьківства (зміст родітельсва),
3. визначити фактори, що впливають на формування родітельсва,
4. показати функції батьків на різних етапах батьківства, їх динаміку.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні підходи до розуміння сутності феномену батьківства.
Розглядаючи феномен батьківства, необхідно пояснити питання його співвідношення з сімейної системою. Загальноприйнятий погляд на сім'ю має на увазі наявність у ній крім подружньої пари ще й дітей. Сім'я є історично конкретною системою взаємини між подружжям, батьками та дітьми. З цієї точки зору можна включити батьківство як підсистему в систему сім'ї, в якості щодо самостійного освіти.
Батьківство як психологічне явище є складною структурою, яку Р. В. Овчарова [20,21] розглядає з точки зору системного та феноменологічного підходів.
1. 1. Системний підхід до розуміння сутності феномену батьківства.
Використовуючи принципи системного підходу можна констатувати наступні:
1) Феномен батьківства являє собою відносно самостійну систему, одночасно будучи підсистемою по відношенню до системи родини.
2) Феномен батьківства багатогранний. Його можна розглядати в двох рівнях:
a) як складну комплексну структуру індивіда
b) як надіндивідуальних ціле
Обидва цих рівня одночасно є етапами формування батьківства.
3) Феномен батьківства одночасно постає в декількох планах, різні боки яких розкривають складну структуру його організації:
a) план індивідуально-особистісних особливостей жінки або чоловіки, які впливають на батьківство
b) план, що охоплює обох подружжя в єдності їх ціннісних орієнтацій, батьківських позицій, почуттів, тобто аналізує батьківство стосовно сімейній системі
c) план, що фіксує батьківство у взаємозв'язку з батьківськими сім'ями
d) план, що розкриває батьківство по відношенню до системи товариств
4) Фактори, що впливають на формування батьківства, ієрархічно організовані і представлені на декількох рівнях: макрорівень - рівень суспільства; мезорівень - рівень батьківської сім'ї; мікрорівень - рівень власної сім'ї і рівень конкретної особистості.
1.2. Феноменологічний підхід до розуміння сутності феномену батьківства.
Феноменологічний підхід використовується для осмислення батьківства як особливого психологічного явища. Цей підхід використовує принципи розуміє, а не пояснюватиме психології:
1) Принцип розуміння, що вимагає врахування впливу суб'єктивного чинника, що визначає переживання і поведінку людини. Цей принцип передбачає глибоке проникнення в суть феномену.
2) Принцип «добу», або принцип утримання від суджень. Суть цього принципу полягає в тому, що під час феноменологічного дослідження потрібно абстрагуватися від звичних стереотипів і шаблонів, не намагаючись приписати спостерігаються прояви феномену певним структурам, а намагатися лише співпереживати
3) Принцип неупередженості та точності опису вимагає виключити впливу суб'єктивного досвіду дослідника
4) Принцип контекстуальності увазі, що феномен батьківства не існує ізольовано, а є складовою частиною загального сприйняття і розуміння людиною навколишнього світу і себе.
Таким чином, розглянувши основні підходи до розуміння сутності феномену батьківства, можна зробити висновок, що батьківство як складний психологічний феномен має складну структуру. А сам феномен батьківства - явище динамічне, що включає в себе процес становлення і розвитку.
ГЛАВА 2.Компоненти феномена батьківства.
Батьківство - соціально-психологічний феномен, що представляє собою емоційно і оцінно забарвлену сукупність знань, уявлень і переконань щодо себе як батька, що реалізовує у всіх проявах поведінкової складової батьківства. Як надіндивідуальних ціле, батьківство невід'ємно включає обох подружжя, що вирішили дати початок нового життя.
У період становлення батьківство є нестійкою структурою, що проявляється у відсутності узгодженості деяких компонентів між батьками, періодичному виникненні конфліктних ситуацій, більшої рухливості структури.
Становлення характеризується узгодженням уявлень чоловіка і жінки щодо ролі батьків, функцій, розподілів відповідальності, обов'язків. Спочатку це узгодження відбувається на теоретичному рівні, а з появою дитини починає реалізуватися на практиці.
Розвинена форма батьківства характеризується стійкістю і стабільністю і реалізується в узгодженості уявлень подружжя про батьківство.
На стадії розвинутої форми батьківство включає в себе [21]:
1. Батьківські цінності
2. Установки й очікування
3. Батьківські ставлення
4. Батьківські почуття
5. Батьківські позиції
6. Батьківську відповідальність
7. Стиль сімейного виховання
Зв'язок компонентів між собою здійснюється через перетин елементів їх складових: когнітивного, емоційного та поведінкового аспектів, які є критеріями реалізації цих компонентів.
Батьківські цінності
Особливості сімейних цінностей полягають у тому, що вони представляють сплав емоцій, почуттів, переконань і поведінкових проявів. Вони є основоположними для решти компонентів батьківства і реалізуються у спрямованості особистості батька і спрямованості її поведінки [21].
Установки й очікування
Батьківські установки очікування включають в себе три рівні презентації:
1. репродуктивні установки
2. установки й очікування в дитячо-батьківських відносинах
3. установки й очікування щодо образу власної дитини [21].
На думку МЕШ Е., Вольфа Д. [30], батьківські установки залежать від тих традицій, цінностей, норм і очікувань, які властиві соціальної, культурної, національної та релігійної середовищі, до якого належить та чи інша сім'я. Саме всі ці чинники багато в чому визначають особливості батьківської поведінки.
Батьківське ставлення
Батьківське ставлення - відносно стійке явище, що включає в себе альтернативні елементи емоційно-ціннісного ставлення і здатного змінюватися в певних межах. Батьківське ставлення реалізується у підтримці контакту з дитиною, формах контролю, вихованні взаємовідносинами [21]. За твердженням Варга А.Я. [31], тип батьківського ставлення і співвідношення його структурних компонентів визначається не лише індивідуальними особливостями батьків, але і віком дитини.
Батьківські почуття
Батьківські почуття - значуща група почуттів, що займають особливе місце в житті людини. Батьківські почуття суперечливі, реалізуються в батьківському відношенні і батьківських позиціях [21].
Батьківські позиції
Батьківські позиції являють собою реальну спрямованість взаємодії з дитиною, в основі якої лежить свідома і несвідома оцінка дитини. Батьківські позиції реалізуються в рухливих комунікативних позиціях [21].
Батьківська відповідальність
Батьківська відповідальність - відповідальність перед соціумом і своєю совістю. Батьківська відповідальність виникає у контролі своєї поведінки та сімейної ситуації; характеризується займаної роллю у сімейному вихованні [21].
Стиль сімейного виховання
Стиль сімейного виховання є виразником взаємодії перерахованих вище компонентів, його прояви найбільш очевидні. Стиль сімейного виховання набагато більші, ніж інші компоненти батьківства [21].
Варга А.Я. [31] були умовно виділені сім варіантів батьківського стилю:
1. Строгий - Батько діє в основному силовими, директивними методами, нав'язуючи свою думку, систему вимог і готові рішення дитині. Батько жорстко спрямовує дитини по шляху соціальних успіхів і досягнень, при цьому найчастіше блокуючи власну активність та ініціативність дитини. Дитина представляється батькові недостатньо зрілим, нездатним приймати самостійні рішення, його думка рідко враховується батьком. Даний стиль в цілому відповідає авторитарного стилю, неодноразово описаного у світовій психологічній літературі.
2. Пояснювальний - батько апелює до здорового глузду дитини, вдається до словесного пояснення. На думку батька, дитина досить розвинений і здатний вловити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, на основі яких батько будує свої пояснення
3. Автономний - батько дозволяє дитині самому знайти вихід із ситуації, що склалася, надає йому максимум свободи у виборі та прийнятті рішення, максимум самостійності, незалежності. Батько спокійно ставиться до порушень норм та правил дитиною, покладаючи всю відповідальність за скоєний дитиною на нього ж самого. Передбачається, що дитина сама повинна випробувати все на власному досвіді.
4. Компромісний - для вирішення проблеми батько пропонує дитині що-небудь привабливе в обмін на вчинення дитиною непривабливого або необхідної для нього дії, або пропонує розділити обов'язки, труднощі навпіл. Батько орієнтується в інтересах і перевагах дитини, її слабкості і сильні сторони, знає, що можна запропонувати натомість, на що можна переключити увагу дитини.
5. Сприяючий - батько розуміє, в який момент дитині потрібна його допомога і в якій мірі він може й повинен її надати. Батько співчуває і співпереживає дитині в конфліктній ситуації, реально бере участь у житті дитини, орієнтується в його потребах, інтересах, проблемах і конфліктах, прагне допомогти дитині, розділити з ним його труднощі.
6. Потурає - повна орієнтація на потреби та інтереси дитини, які ставляться вище батьківських, а часом і вище інтересів сім'ї в цілому. Батько готовий зробити будь-які дії, навіть якщо це може принести якусь шкоду або збиток йому, для забезпечення фізіологічного і психологічного комфорту дитини.
7. Ситуативний - батько приймає відповідне рішення залежно від тієї ситуації, в якій він знаходиться, і в нього немає універсальної стратегії виховання дитини. Батьківська стратегія складається щоразу заново з безлічі факторів: стану дитини, його точки зору, його інтересів на даний момент, свого власного батьківського стану, потреб і цілей, а також контексту тієї ситуації, в якій вони знаходяться.
Таким чином, з усього вище сказаного ми можемо зробити висновок, що батьківство - це не просто певний етап в житті людини, що включає в себе певні настанови і очікування, почуття, відносини і позиції, відповідальність, а й складна діяльність, яка вимагає певних теоретичних знань про те, якими методами слід діяти, щоб досягти виховних цілей. Також потрібно мати і відповідними знаннями, адже виховання дитини в сім'ї може бути успішним лише в одному випадку: якщо батьки вміють творчо використовувати наявні у них знання і вміння, тобто якщо батьківство стає для них творчістю.
РОЗДІЛ 3. Фактори, що впливають на формування батьківства
Проведений теоретичний аналіз літератури показав [20,21], що до цих пір в психології питання про систему факторів, що детермінують батьківство, ще не вирішене. Як правило, теоретичні положення та практичні дослідження в області сім'ї стосуються окремих аспектів, пов'язаних з формуванням людини як батька.
У числі цих факторів найбільш вивчені у вітчизняній психології чинники відтворення [3]. Найбільш розроблені з точки зору причино-функціональної залежності репродуктивні установки і репродуктивна поведінка особистості.
Що стосується репродуктивної поведінки людини, то В. В. Бойко [3] виділяє тут три групи факторів:
1. Соціально - психологічну адаптацію допомогою народжуваності до явищ макрорівня (урбанізація, зайнятість жінок, освіта і культура, економічний розвиток суспільства, норми і явища адаптації);
2. Соціально - психологічні чинники регулювання народжуваності на рівні сім'ї (зміст функцій сім'ї, спосіб життя сім'ї, взаємодію в сім'ї, міцність шлюбу, відношення подружжя до вагітності, статтю та кількістю дітей як умова стабілізації шлюбу);
3. Соціально - психологічні чинники регулювання народжуваності на рівні особистості (потреба в дітях, репродуктивна установка, репродуктивні мотиви, індивідуально - особистісні властивості, цінності особистості дітей).
Якщо звернутися до кросскультурние дослідження, що стосуються об'єктивних умов життєдіяльності родини (М. Мід [16]), то до факторів, що визначає такі, можна віднести наступні групи умов:
1. Сукупність суспільно - економічних чинників (спосіб виробництва, панівна ідеологія, форма власності тощо);
3. Сукупність природно-географічних умов (Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева [19]).
Спираючись на положення Л. Ф. Обухової [19] про те, що поуровневой аналіз дозволяє розкрити багатовимірність досліджуваного явища і розглядати його як організовану цілісність, можна виділити систему факторів, що визначають батьківство:
1. Макросистема, або рівень суспільних впливів;
2. Мезосістема, чи рівень впливу батьківської сім'ї;
3. Мікросистема, або рівень власної сім'ї;
4. Індивідуальний, або рівень конкретної особистості.
Перш за все, чинники, що визначають батьківство, можна розділити на зовнішні і внутрішні. Група зовнішніх чинників обумовлена сукупністю зовнішніх впливів, які можна підрозділити на несколко рівнів. Внутрішні фактори - це особливості особистості, це індивідуальність людини.
Зовнішні та внутрішні чинники можна співвіднести з виділеними вище рівнями. Зовнішні фактори - це фактори макросистеми, мезосістеми і мікросистеми. Внутрішні фактори - це фактори індивідуального рівня.
Суспільний вплив необхідно розглядати з точки зору соціального регулювання і з точки зору опосередкованого впливу на формування батьківства.
Різні дослідники роблять це по-різному. Наприклад, А. І. Антонов (1973) розглядає в якості соціального регулювання систему цілеспрямованих впливів державних органів, матеріальне і моральне стимулювання народжуваності в рамках демографічної політики. Опосередковане ж вплив здійснюється через весь комплекс соціальних впливів, що відбиваються в системі ціннісних орієнтацій і установок індивіда; перш за все це засоби масової інформації, твори мистецтва та культури.
Підводячи підсумок, необхідно відзначити, що в плані формування батьківства суспільний рівень впливів задає для особистості певний зразок батьківства, дає відправну точку, які, будучи переламані через особливості особистості обох подружжя, їх ціннісно - мотиваційну сферу, а також досвід, отриманий в батьківській родині, дають початок цьому формуванню в кожному конкретному випадку.
Розглядаючи вплив суспільства з точки зору його усвідомлення особистості, необхідно відзначити наступні: соціальне регулювання системи суспільства здебільшого усвідомлюється особистістю, значить, формування батьківства в певній мірі можливого шляхом соціального регулювання. Опосередкований вплив усвідомлюється слабко, проте його вплив на складання батьківства більш сильно.
Батьківська сім'я-це первинна соціальне середовище індивіда, середа соціалізації. З точки зору А. Адлера, сімейна атмосфера, взаємини в сім'ї, ціннісні орієнтації та установки батьків є першим фактором у розвитку особистості. Діти вчаться норм співжиття у суспільстві і сприймають культуру через своїх батьків. Саме в сім'ї людина отримує перший соціальний досвід, засвоює правила і норми поведінки. Батьківська сім'я служить найбільш доступним зразком спостереження, а при певних умовах і наслідування.
Як правило, батьки для індивіда - люди значущі, тому те, як вони здійснюють свою батьківську роль, частково усвідомлено, а частково неусвідомлено згодом копіюється у власній родині. Якими люди стануть батьками, багато в чому залежить від того, що ми бачили, пережили, відчули, в поведінці власних батьків. Між структурами власних сімей спостерігається пряма залежність: подружні сім'ї в переважній більшості аналогічні батьківським, особливості батьківської сім'ї несвідомо сприймаються дітьми в їх сім'ях (Т. І. Димнова, 1996).
З точки зору І. В. Дубровиной (1981), тільки родина - батьки та близькі родичі, їхній спосіб життя, зміст спілкування і стиль взаємин - формує у дітей зразки, еталони чоловіки і жінки. Діти в закритих установах позбавлені можливості бачити особливості поведінки і стосунків один до одного і до інших людей чоловіків і жінок, брати участь у сімейних відносинах і сприймати їх.
Таким чином, більшість дослідників визнають вплив батьківської сім'ї в якості зразка про антіідеала, але також необхідно відмітити, що суспільство і батьківська сім'я лише задають зразок, дають певну модель батьківства, яку індивід пропускає через призму своїх переконань, поглядів, індивідуальних особливостей. Тобто мікросистема факторного детермінування батьківства - це той рівень впливу на складається батьківство, на якому воно набуває остаточні риси.
На рівні мікросистеми відбувається узгодження двох моделей батьківства подружньої пари - чоловіки і жінки, які створюють власну сім'ю і припускають дати життя дитині. Крім того, на формування розвинутої форми батьківства та її реалізацію впливають конкретні умови життя родини: виховна діяльність батьків регулюється умовами життя сім'ї та іншими індивідуальними факторами, різними в кожній конкретній сім'ї (Ю. Хямяляйнен [29]).
Отже, з усього вище сказаного ми можемо зробити висновок: узагальнюючи впливу рівня власної сім'ї на складання батьківства та його реалізацію в кожному конкретному випадку, можна виділити декілька факторів:
1. спрямованість і індивідуальні особливості особистості;
2. узгодження моделі батьківства обох подружжя;
3. конкретні умови життя подружньої сім'ї.
Зовнішні чинники, що визначають формування батьківства, можна об'єднати в три групи, за рівнем локалізації його рушійних сил:
o фактори макросистеми;
o фактори мезосістеми;
o фактори мікросистеми.
Фактори макросистеми реалізують свій вплив безпосередньо, шляхом соціального регулювання, і опосередковано, через весь комплекс соціальних впливів.
Батьківська сім'я служить первинної соціальної середовищем індивіда, де він отримує перший соціальний досвід, зокрема, щодо реалізації батьківської моделі поведінки.
На рівні мікросистеми на батьківство впливають кілька чинників: спрямованість і індивідуальні особливості особистості; узгодження моделей батьківства обох подружжя; конкретні умови життя подружньої сім'ї.
ГЛАВА 4. Етапи батьківства, функції і завдання батьків на цих етапах
У житті родини, як динамічній системі, дослідники виділяють певні стадії. Однією з таких стадій, на думку Ільїна [10], є стадія народження дітей. З появою дитини Ільїн [10] розглядає сім'ю як принципово новий організм і вважає, що тільки в зв'язку з цією подією у чоловіка і жінки з'являється батьківський інстинкт.
На відміну від Ільїна [10], Г. Г. Філіппова [28] вважає, що батьківський інстинкт починає формуватися вже з дитинства. Це відбувається за рахунок наслідування дорослим, спілкування та ігор з іншими дітьми, наприклад, в «дочки-матері».
Таким чином, проаналізувавши ці дві думки, ми можемо відзначити, що батьківський інстинкт з'являється не з народженням дитини, а на багато раніше, в ранньому дитинстві, коли ще тільки майбутні мами і тата починають грати в «сім'ю». Більш того, багато психологів (Еріксон [24], Г. Г. Філіппова [28], А. Співаковська [26]) вважають, що дитина, граючи в «дочки - матері», підсвідомо засвоює багато прийомів психологічних та педагогічних впливів і, ставши дорослими, використовують їх у вихованні власних дітей.
Тим не менш, поява дітей в сім'ї - велика додаткова відповідальність. Це абсолютно нова життєва ситуація, що вимагає нових поглядів на сім'ю та сімейні проблеми. Якщо раніше, кажучи про сім'ю на перших стадіях її розвитку, не включає дітей, психологи відзначали тільки мужеск - жіночі відносини [10], то з появою дитини на них стали накладатися відносини батьків та дітей.
Першими наставниками в житті кожної дитини є батьки. Ось чому саме батьки повинні ясно усвідомлювати і постійно пам'ятати, що роль батька і матері надзвичайно важлива для суспільства. Суспільство зацікавлене в тому, щоб батьківська турбота принесла суспільно корисні плоди, а значить і в тому, щоб цьому не завадили надмірна зайнятість батьків, відсутність взаєморозуміння між подружжям, втрата взаєморозуміння між батьками і дітьми.
Виховання дітей - не просте завдання. Тут не можна діяти методами наказу, натиску, нав'язування своєї думки. Тому проблема виховання дітей в сім'ї одна зі складних і багатогранних.
О. В. Ільїн у своїй книзі «Археологія дитинства» [10] виділяє чотири принципи сімейного виховання:
1) Сім'я повинна стати для дитини природною школою духовної любові. Адже людині, що не мав можливості спостерігати і отримувати таку любов у дитинстві, буває вкрай важко навчиться їй надалі;
2) Сім'я покликана передати дитині релігійну, культурну, історичну і національну традиції;
3) Сім'я повинна дати дитині відчуття внутрішньої свободи і водночас навчити його тому, що невіддільне від відповідальності. Адже тільки цілком приймаючи відповідальність за свої вчинки і йдучи на свідомий ризик, дитина може стати справжнім господарем свого життя.
4) Сім'я повинна виховувати в дитині здорове почуття приватної власності і прищеплювати практичні навички господарювання та побудови власного благополуччя.
Потрібно зауважити, що функції батьків - це динамічна система, що залежить, перш за все від віку дитини.
Л. Матвєєва [14] виділяє такі етапи батьківства і властиві цим етапам особливості віку дитини:
1) Раннє дитинство (до 1 року). У цей час для дитини величезне значення мають любов, прихильність. Якщо потреба в спілкуванні і любові на цьому етапі не задовольняється, він може вирости замкнутим, відстороненим від навколишнього світу.
2) Пізніше дитинство і раннє дитинство (від 1 року до 5 років). На цьому етапі становлення самостійності і впевненості залежить від характеру спілкування з дорослими.
3) Дошкільний й младшешкольний період (від 5 до 11 років). На цьому етапі дитина вчиться ставити перед собою цілі і виконувати завдання; відзначається прагнення до похвали.
4) Підлітковий період і юність (від 11 до 17 років). На цьому етапі в поведінці дитини характерна орієнтація на норми дорослих.
4.1. Функції та завдання батьків на етапі раннього дитинства.
Старовинна легенда розповідає про матір, яка звернулася до мудреця з питанням, коли їй треба почати виховувати свого шестимісячного сина, на що мудрець їй відповів, що вона запізнилася рівно на півроку [27].
До теперішнього часу необхідність виховувати дитини вже з перших місяців його життя підтверджена численними науковими даними [27]. І якщо не займатися вихованням малюка з перших місяців його життя, можна багато чого втратити.
У більшій мірі життя людини залежить від того, з чим він зіткнеться, з'явившись на світ. З цього приводу К. Маркс [1] сказав: «... розвиток індивіда зумовлене рівнем розвитку всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому взаємодії ...». Тому в цьому сенсі перший рік життя багато в чому стає визначальним.
Саме від батьків залежить, який досвід витягне і чому навчиться дитина на першому році життя.
На думку Еріксона [24] цей досвід впливає на все подальше життя людини: «Фундаментальною передумовою душевної життєздатності відчуття базового довіри - формується на підставі першого року життя установка по відношенню до себе і світу. Під довірою я маю на увазі власну довірливість і почуття незмінною прихильності до себе інших людей ».
Іншими словами, ставлення оточуючих, в першу чергу батьків, до дитини, його потребам, бажанням запечатляется в його душі з перших днів життя. Якщо дитина отримує тепло, ласку, турботу, то формується образ світу безпечного, відкритого і заслуговує на довіру. В іншому випадку, світ для дитячої душі стає джерелом загрози і дискомфорту.
Відповідно до цих уявлень першого року життя людина в наслідку будує свої відносини з іншими людьми і з життям взагалі. Згідно Еріксону [24], безпорадні малюки в перший рік життя опиняються в ситуації конфлікту; початкове довіру проти початкового недовіри. Успішне вирішення його залежить від характеру взаємовідносин дітей та батьків. Якщо малюка годують тоді, коли він голодує, якщо реагують на його плач своєчасно; якщо допомагають йому позбутися від чогось, що заважає йому; якщо його люблять, розмовляють з ним і грають, він починає розуміти, що світ - це безпечне місце і він може довіряти тим, хто доглядає за ним. Якщо ж його потреби не задовольняються, особливо потреба у спілкуванні з люблячими дорослими, він виростає, відчуваючи недовіру до всього світу.
Еріксон [24] аж ніяк не стверджує, що батьки повинні бути якимись надлюдьми. Немає потреби негайно задовольняти будь-яку потребу дитини. Він також не вважає, що батькам потрібно крутитися до знемоги, тільки б дитина не плакав. У сім'ях, де є інші діти, батьки не можуть негайно бігти до нього на його плач. Молоді батьки можуть і зовсім незграбно проявляти свої почуття до малюка і через переповнює їхні почуття любові до дитини не завжди розуміти сенс його сліз. Але є одне непорушне правило: діти, за якими батьки в цілому доглядають добре, яких люблять і оберігають від справжніх (а не вигаданих) бід, - ці діти «поблажливо» відносяться до деяких упущень батьків. Фактично діти, у яких поступово формується довіра до батьків, вчаться долати або спокійно переносити якісь маленькі незручності, тому що вони знають і вірять, що незабаром хтось до них обов'язково підійде.
Більше того, оскільки на ранній стадії розвитку дитина ще не може робити відмінності між Я і ТИ [10], між собою і матір'ю (батьком) або іншими людьми, не може усвідомлювати свою самість, він сприймає себе абсолютно тотожним світу. І, отже, якщо світ гарний і заслуговує довіри, то хороший і заслуговує довіри і він сам. Якщо ж світ поганий і не заслуговує довіри, то, природно, поганий і не заслуговує довіри і сама дитина.
Люди, у яких базисне довіру сформувалося в дорослому житті, представляють тип особистості, відкритої для прямих, щирих і чесних відносин з іншими; готової до співпраці, надійної і не боїться йти на виправданий ризик. Дефіцит же базового довіри породжує надалі особистість замкнуту, не здатну до серйозних стосунків, що живе не в ладах, як з оточуючими, так і з самим собою. У крайніх випадках схильну до психотичних проявів [10,24].
Від народження до року відносини між батьками і дітьми поступово змінюються [4]. Деякі дослідники вважають, що відразу після народження у дитини настає період підвищеної чутливості, завдяки якій батькам вдається встановити з ним близькі стосунки. Але про почуття прихильності можна говорити лише після півроку. Прихильність - це близька зв'язок між дитиною і іншою людиною, яка формується в пізньому дитинстві і як би «зв'язує» їх разом на довгий час, а іноді і на все життя. При описі того, як у немовлят поступово формуються емоційно-психологічні зв'язки з люблячими їх людьми, були виділені так звані фази прихильності [9]:
o 1-а фаза (від народження до 3 місяців) характеризується тим, що малюки шукають близькості з будь-яким знайомим або незнайомою людиною. Вони взагалі готові спілкуватися з будь-якими людьми, і яким завгодно чином. Для досягнення цієї мети спілкування вони використовують свої специфічні сигнали: посмішки, звуки голосу, можуть довго стежити за дорослим, бажаючи викликати в нього відповідну реакцію. При цьому вони не виявляють жодних ознак тривоги, якщо замість матері з'являється хтось інший. Одна з причин цього явища полягає в тому, що вони ще не усвідомлюють свою матір як окреме, особливе істота. Їм просто не подобається, коли їх змушують щось робити, і вони можуть при цьому вередувати чи плакати, незалежно від того, хто в даний момент з ними займається - мати чи стороння людина.
o 2-а фаза (3-6-й місяці): малюки поступово вчаться розрізняти знайомі і незнайомі особи. Наприклад, 6-місячна дитина може відрізнити свою матір від сторонніх. Матері швидше й активніше реагують на сигнали малюка, ніж незнайомі люди, тому діти починають частіше направляти свої сигнали на образ матері.
o 3-я фаза (7-8-й місяці): у дітей розвивається здатність відрізняти одну людину від іншого, формується уявлення про постійність людей і предметів. Тому-то вони стають дуже виборчими в тому, з ким їм спілкуватися, а кого відкинути. У малюків перша серйозна прихильність до певних людей зазвичай виникає в 7-8 місяців. Більшість дітей прив'язуються до матері, а також до всіх, хто з ними багато і тепло спілкується, до батька, бабусь, дідусів, старшим братам і сестрам. Поява цього специфічного почуття свідчить про те, що у дитини сформувалося перше соціальне ставлення. Як наслідок, дитина перестає одно дружелюбно реагувати на будь-якої людини. У багатьох малюків починає складатися нове відчуття - страх через відсутність батьків і, відповідно, реакція тривоги на наближення незнайомої людини. У цей час малюки з усіх сил намагаються встановити фізичну близькість з батьками. Вони проводжають йде мати, шумно вітають її, коли вона повертається, і все частіше використовують її як надійну опору при знайомстві з новим оточенням. Цей цілеспрямований пошук взаємності і взаємодії, встановлення особливої близькості переноситься на той період, який психологи називають «ходяче дитинство».
Функції та завдання батьків на цьому етапі виявляються не тільки в розвитку почуття довіри і любові. Також для нормального розвитку дитячого організму має чіткий розпорядок дня. Правильний режим, побудований у відповідності з віковими та фізичним розвитком дитини, сприяє нормальній діяльності всього організму, оберігає нервову систему від перевтоми.
З перших місяців життя дитини велика увага має бути приділена розвитку органів почуттів [9].
Чотири-, п'ятимісячних дітей треба вчити брати і утримувати іграшки. Цей показник робить позитивний вплив на подальший розвиток дитини.
Шестимісячної дитини батькам слід вчити повзати, що сприяє зміцненню кісткової і м'язової тканини, підготовляє дитини до ходьби. А вже до дев'ятимісячного віку відпускати дитину на підлогу, щоб дати можливість вільно рухатися.
Батьки повинні своєчасно почати розвивати мову дитини. Потрібно вже з першого півріччя вчити малюка осмислювати значення деяких слів: розмовляти з дитиною, називати навколишні предмети, дії.
Таким чином, з усього вище сказаного ми можемо зробити висновок про те, що саме на цьому етапі свого розвитку малюк починає відчувати себе центром світу, відбувається складання образу світу, з яким він ототожнює себе. Тому на цьому етапі в завдання і функції батьків повинні входити такі складові, як увага, любов, ласка, турбота, створення підвищеного комфорту, огородження від небезпеки. У разі дотримання цих функцій і завдань у дитини виникає почуття базисного довіри, відгомони якого перенесуться на наступні етапи життя. При дефіциті складових функцій і завдань батьків у дітей складається недовіру, страх оточуючих, формується почуття відчуженості. В подальшому житті дефіцит базового довіри може проявитися у психотичних явищах.
Окрім функцій, які формують благополучне базову довіру [23], у функції і завдання батьків також входить організація правильного розпорядку дня, розвиток фізичних і розумових здібностей.
4.2. Функції та завдання батьків на етапі пізнього дитинства і раннього дитинства.
Вік від одного року до трьох років багато психологи називають «ходячим дитинством» [17] з - за невпевнених перших кроків малюків і тому що ці перші кроки до дорослості. Взагалі «ходяче дитинство» у багатьох відношеннях є перехідним періодом, так як саме в цей час діти вдосконалюють багато свої навички та вміння.
Психологи вважають, що розумовий розвиток людини наполовину відбувається у віці трьох - чотирьох років. Якщо виховання в цей період відсутня, то неминуче або затримка у розвитку мозку, або формування небажаних емоцій.
Завдання виховання дітей другого і третього років життя включають в себе фізичний, розумовий, моральний та естетичне виховання.
Є ряд загальних правил, яких необхідно дотримуватися батькам [7]:
1) з дитиною потрібно звертатися рівно і спокійно. Дітям легко передається настрій батьків: гучний, сердитий оклик дитини батьком або матір'ю швидко збуджують його - з'являються сльози, малюк починає вередувати.
2) єдність виховання. Єдина тактика у вихованні, повна узгодженість у діях усіх членів сім'ї.
3) вимога батьків - закон
4) розвиток самостійності. Заохочувати самостійність дій дитини. Так формується потреба в самостійності, вміння долати труднощі.
5) мовна установка. Створення попередньої установки, позитивна налаштованість на виконання даної дії.
У цей період у дітей слідом за фізичними змінами починають змінюватися і форми повсякденної активності [24].
Коли вони самі починають вдягатися, є і ходити в туалет, у батьків з'являється можливість трохи послабити свій невсипущий контроль. Однак освоєння цих складних навичок дається нелегко не лише дітям, а й батькам. Для деяких з них воно пов'язане з подоланням батьківських страхів і тривог, для інших, навіть самих витриманих і терплячих. Батькам важливо зрозуміти, що їхня терплячість та витримка є необхідними умовами успішного оволодіння дітьми цими нелегкими навичками. Чи варто виходити із себе при вигляді того, як дитина веде довгу безуспішну боротьбу з гудзиком на куртці, намагаючись просунути її в петлю? Звичайно, дорослий може зробити це швидше і акуратніше, але якщо перешкодити дитині, він може взагалі втратити полювання застібати куртку самостійно.
У цей період, коли діти вже вміють без сторонньої допомоги ходити, забиратися куди-небудь наверх або спускатися вниз, батькам необхідно вжити певних заходів обережності [24]: необхідно прибрати з поля зору і досяжності дитини багато небезпечні для нього предмети і ввести деякі обгрунтовані обмеження . Перш за все, потрібно вилучити всі б'ються, ріжучі та колючі предмети, а також важкі та громіздкі речі, які дитина може дістати і впустити на себе
Також у цей період однієї з важливих завдань батьків є розвиток у дитини навичок особистої гігієни [9].
Якщо батьки приступають до навчання дітей даної процедури перш, ніж дитині виповниться рік, для тих і інших це стає жорстоким випробуванням і може закінчитися невдачею.
Як показує досвід багатьох батьків і дослідження вчених [7,9,24], правильна установка батьків - це найголовніший фактор, що допомагає дитині оволодіти настільки важким навиком, а тиск - найбільша перешкода. Батьки, що проявляють нетерпіння або приділяють туалету надмірно велику увагу, тільки погіршують ситуацію. Реакція дітей у таких випадках нерідко буває дуже негативної.
Наступним завданням батьків на цьому етапі є навчання дитини мові. Потрібно зауважити, що вже до цього віку, багато дітей стають досить компетентними «ораторами», що допомагає розвивати інтелектуальні здібності, розширює коло соціального спілкування. Тому дуже важливо знати, що мовне оточення, в якому виховуються діти, може значно допомогти їм стати більш грамотними в плані мови. Взагалі оточення, багате в цьому відношенні, стимулює розвиток дитячого мовлення, бідне - гальмує.
Важливо також зауважити, що один з етапів цього періоду (3 роки) деякі психологи називають «кризою трьох років» [24,25]. Бо саме в цьому віці дитина починає усвідомлювати себе як особистість, і в зв'язку з цим виникають проблеми в поведінці дитини: маля часто вередує, вживає слова «не хочу», «не буду». У цьому випадку батьки повинні ясно пояснити дитині, що можна, а що не можна. У той же час заборони не повинні сковувати його ініціативу. Нартова - Бочавер у своїй книзі «140 запитань сімейного психолога» [17] дає такі поради батькам з цього приводу:
o Заборон повинно бути небагато, щоб у дитини
залишалася можливість вибору форм поведінки та розвитку
функції самоконтролю.
o Заборони повинні бути узгоджені між усіма членами сім'ї. Мама і тато повинні виступати єдиним
фронтом, не вносячи сум'яття у свідомість дитини.
o Заборони потрібно висловлювати доброзичливо, але
твердо, не дозволяючи дитині використовувати шантаж для
досягнення своїх цілей. Найкраще це зробити, переключивши увагу дитини на що-небудь інше.
Період «впертого дитинства» [17] - серйозне випробування для батьків і дітей. З'являються нові функції і завдання: розвиток мовлення; фізичних, розумових, моральних та естетичних якостей; захист від небезпечних предметів, пов'язана з підвищенням активності дитини, що вимагають більшої уваги і відповідальності з боку дорослих; з'являється функція соціалізації Також на цьому етапі, як і на попередньому , у функції і завдання батьків входить: створення сприятливого клімату в будинку; турбота, тепло і любов по відношенню до дитини. І їм, і їхнім дітям доводиться багато чому вчитися, але це варте того. Можна сказати, що цей час - запорука майбутніх відносин батьків з дитиною, і фундамент для них закладають саме батьки.
4.3. Функції та завдання батьків на етапі дошкільного та младшешкольного періоду.
На думку багатьох психологів (Ільїн [10], Співаковська [25], Кон [12]), вік з 5 до 11 років є важливим етапом у становленні особистості дитини. Саме в цей період формується характер, смаки, уподобання дитини [24]. В. О. Сухомлинський [25] так висловився з цього приводу: «Дитинство - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжня, яскрава, самобутня, неповторне життя. І від того, як минуло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що ввійшло в її розум і серце з навколишнього світу - від цього у вирішальній мірі залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк ».
Також цей етап важливий ще й тим, що саме в цьому віці діти йдуть в перший клас. А. М. Нізова [18] так підкреслює важливість цього періоду: у дитини з'являються нові обов'язки, відбувається різка перебудова діяльності за змістом, формою, організації, що вимагає не тільки постійного розумового напруження, а й почуття такту, «почуття ліктя», відчуття часу ; нові ритми відпочинку, вольових зусиль, постійний тиск (треба робити те-то і так-то), різко обмежують свободу вибору у рішеннях, вчинках, необхідність підкорятися строгим правилам у праці, відпочинку, грі.
Б. С. Волков у своїй книзі «Молодший школяр» [6] виділяє такі завдання і функції батьків, виконання яких допомогло б сформувати у маленького школяра такі корисні якості характеру, як ініціативність, успішність, талановитість:
1. Потрібно намагатися, щоб дитина довше залишався «чомучкою». Школяр, не задає питань, - це привід для батьківської тривоги. «Допитливість породжує вчених». Треба вчити задавати питання, перш за все самому собі, використовуючи словники.
Батьки повинні заохочувати і провокувати задавання питань: «Як ти це поясниш?», «Як би ти відповів на це питання?»
2. Сім'я повинна формувати культ інтелекту - у створенні домашньої бібліотеки, у відвідуванні виставок, у спорах, цікавих розмовах і т. д. Пояснити дитині, що непотрібних знань немає: будь-яке знання приносить користь, тільки одне сьогодні, інше - завтра.
Потрібно все починати робити разом з дитиною, потім він буде це робити самостійно.
3. Потрібно ставити дитину в ситуацію роздуми. Уміння міркувати сформує у дитини уявлення про наслідки кожної дії. Завдання кожного дорослого не стільки в тому, щоб відповідати на запитання дитини, скільки в тому, щоб спонукати його думати, пропонувати, вибирати, тобто самому приходити до правильного рішення.
4. Потрібно вчити молодшого школяра аналізувати свою роботу. Не вказувати на досконалу помилку в роботі учня, а направляти його увагу на пошук помилки (де, чому помилка, як виправити її).
5. Необхідно розвивати увагу і пам'ять дитини. Вчити читати вірші в ситуаціях, до цього мають, розвиваючи відповідну потребу.
Для розвитку уваги використовувати численні вправи на порівняння предметів, вивчення помилок, змін і т. д.
У цілому сама атмосфера сімейного будинку визначає формування особистості дитини на допитливість і досягнення успіху. Як зазначає А. М. Нізова [18], на цьому етапі у дітей суттєво змінюється характер взаємовідносин з батьками. Цю ж особливість у поведінку дітей помічає і К. Хобсон [24], він пише, що в перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять однолітки. Якщо у віці від 3 до 6 років діти будують свої відносини в основному під наглядом батьків, то від 6 до 12 років школярі велику частину часу проводять без батьківського догляду. У молодших школярів дружні відносини формуються, як правило, між дітьми того ж статі. За море ослаблення зв'язку з родителями дитина усе більш починає відчувати потреба в підтримці з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити собі емоційну безпеку. Саме група однолітків стає для дитини тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі.
Далі К. Хобсон [24] пише, що на відміну від малюків школярі навіть молодших класів більш безболісно переносять розлуку з батьками, а часом і самі стають її ініціаторами. Батьки повинні керувати поведінкою дітей, сприяючи розвитку в них незалежності, заохочуючи їх нові вміння та навички. З цією точкою зору погоджується і Б. С. Волков [6], він відзначає, що у віці до 9-10 років, коли в дитині батьки заохочують його здатність майструвати що завгодно і хвалять за результати, у нього виробляється умілість і творче ставлення до світу. Батьки повинні вміти старанно пояснять дитині те, що він повинен і може робити, а що вони не хочуть бачити в його поведінці.
Важливо, щоб батьки підтримували в дитині впевненість, що він обов'язково навчитися тому, чого ще поки не вміє, що він дійсно хороший, чесний, добрий. Тільки батьківська любов народжує в дитини оптимізм і бажання бути гарним. Адже «тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу, тільки на основі любові можна виховувати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові» (А. Співаковська [25]).
Функції ж батьків у процесі морального розвитку дитини, на думку К. Хобсона [24], досить різноманітні: вони повинні підтримувати дисципліну, дарувати дітям свою любов, подавати приклад своїми вчинками і поведінкою. Крім того, батьківські «можна» і «не можна» запам'ятовуються краще, ніж шльопанці. Продовжуючи цю тему, Б. С. Волков [6] зауважує, що, чим довше батьки оберігають від заборон дитини, тим активніше формується егоцентричний тип особистості, нереальне уявлення про світ. Вони вважають, що всі їхні бажання повинні задовольнятися. І чим пізніше за межами сім'ї дитина зіткнеться із заборонами, тим болючіше вони будуть їм переживати. Тому дитина вперше з заборонами повинен зустрітися в сім'ї. Але вимоги батьків не повинні заважати розвитку найважливіших потреб дитини. Як відзначає Ільїн, забороняючи щось дитині, батьки повинні обов'язково пояснити йому, чому вони це роблять. Батькам дуже важливо донести до дитини, що в якихось питаннях він повинен їм підкоритися, не тому що вони більші і сильніші від нього, а тому що вони люблять його і дбають про нього. Важливо, щоб малюк сприйняв підпорядкування не як обмеження його вільної волі, а як можливість використання для власного блага батьківський досвід і знання. У цьому випадку підпорядкування волі батьків не знижує самоповаги, а, навпаки, підкріплює його. Дитина переконується в тому, що він може контролювати своє життя не тільки через здатність наполягти, але і через здатність прийняти чужу точку зору. Зрозуміло, не все можна пояснити дитині словами, в цьому випадку на допомогу прийдуть гри або малюнки. У будь-якому випадку, наполягаючи на чомусь, батькам потрібно бути терплячими, твердими і послідовними, але і це не повинно давати право батькам фізично карати дитину. У підтвердження цього, А. Співаковська [25] зазначає: «Систематичне застосування побоїв і порок може безповоротно підломити волю дитини, перетворити його на покірну, підкоряємося особистість, не здатну обирати власну самостійну позицію і незалежні рішення. Саме такі діти особливо схильні до впливу чужого прикладу, саме вони найчастіше потрапляють під вплив негативного лідера ».
Головне це те, що караючи дитини, батьки повинні точно усвідомлювати всю справедливість свого покарання, у противному випадку покарання може зачепити почуття власної гідності дитини, і образа на батьків відкластися в серці дитини неприємним осадом, що, у свою чергу, може вплинути на їхні взаємини .
Так само важливим засобом вирішення конфлікту, на думку К. Хобсона [24], є гра. Ігри виробляють у дітей розуміння спільності деяких проблем, а спільне їх вирішення з батьками в процесі гри допомагає краще засвоювати соціальні норми і ролі.
І взагалі, на думку багатьох психологів [15,17,26], саме на цьому етапі основною діяльністю та основним способом пізнання дитиною життя і навколишнього його світу є гра. Як відзначає Ф. С. Махов [15], саме через ігрову діяльність необхідно виховувати і формувати
риси характеру і властивості особистості майбутнього чоловіка
або майбутньої жінки. Тому, і на думку Нартова-Бочавер [17], дитина повинна оволодіти цією діяльністю і насититися нею, щоб до старшого шкільного віку він уже не плутав навчальну мотивацію з ігровою, розрізняв, коли потрібно виконувати вимоги, а коли лише імітувати їх розуміння. Гра школяра проходить кілька стадій. Перша - це гра рольова, коли дитина просто уподібнює себе комусь, називаючи мамою, татом, ведмедем, зайцем, бабою-ягою і т.д. Друга - гра сюжетна, при якій він розігрує історії, мають початок, розвиток і кінець, історії, які можуть не закінчуватися в один день і триватиме на наступний. І нарешті, третя стадія - гра з правилами, коли дитина не просто діє згідно з логікою сюжету, але в стані виробити і прийняти систему обмежень (норм і правил), які обов'язкові для всіх. Перші дві стадії сприяють розкриттю творчих можливостей дитини, його артистизму, безпосередності, остання служить продуктивної і легкому для дитини спілкуванню, його соціалізації.
Схильність до ігрової діяльності властива не всім людям і залежить від особливостей темпераменту. Діти сором'язливі, зайво затиснуті іноді воліють інтелектуальну діяльність, спортивні чи комп'ютерні ігри. Але це неадекватна заміна. Тому Нартова-Бочавер [17] радить батькам привчити дітей до традиційних ігор:
1. Почати грати з дитиною самим. Згадати і розповісти, як грали самі батьки, які ігри існують.
2. Придумати або запросити посередника - ляльку, сусідську дитину, брата чи сестру малюка, які охоче беруть участь у грі. Стежити тільки за тим, щоб цей посередник не виявився зайво активним і не пригнічував малюка.
3. Попутно поощряйть в дитині всі можливі прояви ініціативи та фантазії - нехай він придумує нові слова, образи, асоціації, нові ігри і нові ролі. Якщо він соромиться і не володіє належним артистизмом, надати йому побути режисером або критиком.
Отже, «Дитячі ігри - наслідування серйозної діяльності дорослих ... Наслідування? Ні, щось значно більше і найцінніше ». (Я. Корчак [13])
Не менш важливо і те, що на даній стадії розвитку діти люблять розробляти всілякі плани, збирати колекції і т. д., недарма Еріксон [24] дуже символічно назвав цей період: «Уміння проти неповноцінності». У цей час число факторів, що впливають на самооцінку школяра, помітно розширюється. Тепер такими чинниками є не тільки батьки, але (як було відмічено раніше) і однолітки, однокласники. Діти все менше покладаються на контроль з боку дорослих, розвиваючи самоконтроль. К. Хабсон [24] зазначає, що у дітей у віці від 5 до 11 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. Крім того, у них з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка, яка складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. На самооцінку впливають батьки, однолітки і суспільство в цілому. Наприклад, К. Смітом [24] було проведено одне з найбільш відомих досліджень самооцінки як феномену дитячого розвитку у віці від 9 до 11 років. Вивчивши 85 хлопчиків, він виявив цікаву тенденцію: у дітей з високою самооцінкою батьки теж мали високу самооцінку, і, навпаки, батьки дітей з низькою самооцінкою також оцінювали себе дуже невисоко. Батьки перший любили і розуміли своїх дітей, але в той же час ставили чіткі і гнучкі обмеження їх поведінці. Вони підтримували і позитивно налаштовували своїх дітей.
Інше дослідження підтвердило дані К. Сміта [24]: у тих дітей, до яких хоча б один з батьків ставився з теплом і розумінням, була виявлена більш висока самооцінка, ніж у тих, до кого батьки ставилися холодно і неприязно. Ясно, що висока самооцінка формується у дітей в тому випадку, якщо ставлення батьків до них характеризується теплотою, зацікавленістю і любов'ю.
Також психологи відзначають, що саме на цьому етапі формується самостійність, і, як зазначає А. Співаковська [25], на цьому етапі дуже важливо побудувати рівності позицій між дитиною та її батьками. У даному випадку рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. З цього приводу Сухомлинський сказав такі слова: «Людина не повинна бути об'єктом виховання, вона завжди активний суб'єкт самовиховання. Батьки можуть стати володарями душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їм вдасться пробудити в дитині потребу власних досягнень ».
На думку Б. Волкова [6] відповідальність і самостійність треба у дитини виховувати з дитинства, поки хороша вікова сприйнятливість психіки. І якщо батьки не навчать свою дитину самостійно робити домашні завдання в першому, в другому класах, то до сьомого класу їм доведеться вчитися разом з ними (дітьми).
При підготовці дітей до дорослого життя, батьки повинні частину відповідальності передавати дітям. Це може бути домашня робота, відповідальність за власну навчання або за молодших дітей у сім'ї. Це захоплення у дитини не викликає, але це необхідно робити. Робити не стільки для справи, скільки для формування рис особистості, наприклад, таких, як відповідальність і самостійність.
Чорнову роботу з формування у дитини відповідальності і самостійності повинні виконувати батьки. А діти в свою чергу повторюють сценарій життя своїх батьків.
Отже, з усього вище сказаного можна зробити висновок.
Вік з 5 до 11 років психологи вважають основним у закладанні характеру, і становленні дитини як особистості. На відміну від попередніх етапів дорослішання дитини, на цьому етапі малюк починає віддаляться від батьків. У цей період батькам дуже важливо правильно себе поводити: не препятствивать складанню нових навичок і вмінь; виховувати у дитини самостійність і відповідальність, саме ці риси характеру будуть дуже важливі в подальшій долі дитини. Батькам також потрібно врахувати той факт, що дитина на цьому етапі розвитку наслідує дорослим, тому батьки повинні стати позитивним прикладом для своєї дитини.
Також на цьому етапі відбувається становлення самооцінки дитини. Велику роль у цьому процесі відіграють батьки. Наприклад, з досліджень К. Сміта [24], ми можемо відзначити, що показник самооцінки дитини залежить від того, як до нього ставляться батьки: у тих дітей, до яких хоча б один з батьків ставився з теплом і розумінням, була виявлена більш висока самооцінка, ніж у тих, до кого батьки ставилися холодно і неприязно. Таким чином батьки, щоб сформувати у дитини позитивну самооцінку про себе, повинні ставитися до свого малюка з теплом і розумінням.
Цей етап дорослішання дитини також можна охарактеризувати початком шкільного життя. У дитини з'являються нові друзі, його однолітки, саме вони стають для дитини тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі.
Що ж стосується функцій батьків маленького школяра, то вони дуже прості: батькам потрібно допомогти дитині з можливим виникненням труднощів у спілкуванні, так як дитина входить у нові колектив; підтримувати прагнення та починання дитину своєю увагою і зацікавленістю; обговорити правила і норми, які дитина повинна виконувати в школі. Виконання батьками цих завдань допоможе їх дитині швидше звикнути до своєї нової соціальної ролі.
Батькам не можна забувати, що основною діяльністю дошкільного і младшешкольного періоду є гра. Саме в грі дитина створює для себе щось нове, чого не було раніше, а того, що «програється», перетворюється потім у реальність. На думку К. Хабсона [24], гра є важливим засобом вирішення конфлікту.
Що ж стосується покарань та конфліктів, які виникають між батьками і дітьми, то батькам важливо пам'ятати, що їх «можна» і «не можна» запам'ятовуються краще, ніж шльопанці. На думку психологів і педагогів (А. Співаковська [25], Нартова-Бочавер [17], Еріксон [24], Кон [12], Я. Корчак [13] та ін), краще завжди пояснювати на словах (у грі, малюнками), в чому не правий малюк, ніж вдаватися до фізичних покарань, які можуть підломити волю дитини, зробити з нього підкоряємося особистість.
Саме ж головне на цьому етапі, як в іншому і на інших, це любов батьків до свого чада. Дуже важливо, щоб дитина відчувала, що його люблять, поважають і цінують. За словами О. Співаковського [25] лише при впевненості дитини в батьківській любові можливо правильне формування психічного світу, тільки на основі любові можна виховувати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові .
4.4. Функції та завдання батьків на етапі підліткового періоду і юності.
Етап підліткового періоду і юності різні психологи і педагоги (В. П. Петрунек, Л. М. Таран, Т. В. Драгунова [8], І. С. Кон [11] та ін) називають по-різному: перехідний, переломний, важкий, критичний. Безумовно, всі ці назви справедливі і точні, адже в підлітковому віці розвиток йде у швидкому темпі і по всіх напрямках. За короткий термін діти дорослішають фізично, розумово, морально, соціально.
Цей період зазвичай збиває батьків з пантелику. Перестають допомагати випробувані методи виховання, покарання не дають ніякого ефекту, розмови по душах не виходить. Підліток стає все більш і більш відгородженим від батьків, у нього починається своє особисте життя, доступ до якої дорослим або закрито, або різко обмежений. Н. К. Крупська [8] писала про підлітків: «Це самий метущийся, найкритичніший, самий неврівноважений вік».
Т. В. Драгунова [8] у своїй книзі «Підліток» так пояснює труднощі в вихованні підлітків: «По-перше, у цей час, часто за короткий термін, відбуваються численні зрушення у розвитку, які проявляються в ломці колишніх інтересів, відносин, особливостей дитини, тобто розвиток має стрибкоподібний, бурхливий характер. По-друге, відбуваються зміни нерідко супроводжуються появою різних труднощів у самого підлітка та у її вихованні: він не піддається впливам батьків, в поведінці виявляються різні форми опору і протесту (впертість, грубість, негативізм, скритність, замкнутість).
Х. Жинот [23] виділяє такі функції і завдання батьків на цьому етапі, виконання яких допомогло б їм справитися з виниклими труднощами:
1. Батьки повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність підлітка. Отроцтво не може бути незмінно щасливим часом. Цей час нерішучості, сумнівів у собі і страждань.
2. Терпимо ставитися до небажаного поводження своїх дітей. Мудрі батьки повинні усвідомлювати, що боротися з підлітком, як і плисти проти течії, безнадійно.
3. Батькам не в якому разі не можна вказувати і тикати пальцем на безсторонні факти, що стосуються поведінки їхніх дітей, на нікчемні дефекти їх характеру. Така «чесність» часто псує відносини між батьками та підлітками.
4. Батькам не слід поводитися з підлітком, як з дитиною. Не потрібно нагадувати йому, яким маленьким він був кілька років тому, підлітки не люблять цього, вони хочуть встановити дистанцію між собою і своїм дитинством. Батькам потрібно підтримувати це бажання. Похвала, критика, заохочення з боку батьків повинні бути звернені до юного дорослому, а не до дитини.
5. Батьки повинні дати відчути своїй дитині його самодостатність, більше дозволяти своєму підлітку. Батьки ж, що заохочують залежність і несамостійність, культивують неминуче невдоволення до себе з боку своїх дітей.
6. Батькам потрібно давати своїм дітям можливість усамітнюватися, мати свою маленьку особисте життя. Це продемонструє з боку батьків повагу до їх дитині.
7. Щоб допомогти своїм дітям батькам потрібно вчитися емпатії - здатності щиро відповідати на їхні настрої і почуття, не заражаючи ними. Батькам необхідно допомогти своєму підліткові в його люті, стресі і сумні, не дратуючись не впадаючи в лють, не боячись і не соромлячись.
Як відзначають багато психологів (В. І. Гарбузов [7], Т. В. Драгунова [8], І. С. Кон [11]) в підлітковий період закінчується складатися характер. До дванадцяти років фундаментальне виховання людини завершується. До цього віку він уже вихований чи ні. Як стверджує В. І. Гарбузов [7], саме до дванадцяти років формується усвідомлене отношеніе6к собі самому і до інших - альтруїстичне або егоцентричне, до життя - оптимістичне або песимістичний, соціальне або асоціальне, формується і вже особисте ставлення до того, що істинно і що помилково, що добре, а що погано, що морально, а що аморально. Ці показники звичайно ж на пряму залежить від батьків, від того духовного клімату, який вони створили у власному будинку.
Також В. І. Гарбузов [7] пише, що з дванадцяти років дитина все більше дистанціюється від дорослих, все більше зближується з однолітками і для нього авторитетніше стає підліткова група та її лідер. Але і цей процес віддалення від сім'ї залежить від того, в яких стосунках перебуває дитина зі своїми батьками, від того який клімат панує в сім'ї. Так О. хавашів в книзі «Підліток» [22] зазначає, що впорядкована сімейне життя, природна і щира любов, що зв'язує членів родини, спільні переживання невидимими нитками прив'язують підлітка до сім'ї. Його буде тягнути назад в коло сім'ї до тих пір, поки батьки в змозі допомогти йому у вирішенні конфліктів, що виникають в школі або з друзями у дворі.
Також у цей період, як пише Г. Б. Башкірова [1], батьки повинні створювати ситуації, в яких їх дітям потрібно буде самим вибирати, самим на щось вирішуватися, тобто батьки повинні дозволяти своїм дітям пробувати. Адже, якщо виховувати підлітка в «стерильних умовах, то він не дізнається, чого слід остерігатися, як чинити в тій чи іншій ситуації, як повести себе в складній ситуації. З виховної точки зору такі діти менш життєздатні.
Як зазначалося вже вище, Л. Матвєєва [14] пише, що саме в цей період діти більшою мірою орієнтуються на норми дорослих. Цю ж думку поділяє і О. хавашів [22], який пише, що підлітки наслідувати батьків, ототожнювати їх погляди зі своїми, вони пишаються, якщо можуть вести себе так само, як поводяться їхні тата й мами. Прогресивне світогляд батьків, їх знання, багатий запас слів і понять, інтерес до суспільного життя впливають на підлітка самим позитивним чином: розширюється його кругозір, інтереси і знання стають багатостороннє, характер цілеспрямованіші.
Взагалі, як далі зазначає О. хавашів [22], батьки відіграють важливу роль в житті підлітка. З одного боку, вони вирішальним чином визначають умови життя дитини в період підліткового віку, попереджаючи багато негативні наслідки. З іншого боку, батьки - найбільш багате джерело для підлітка, вони його опора, керівники, побудители і обмежувачі.
Щоб виховати гідну людину, треба застосовувати всі засоби, які тільки можливо. Головне, робити це вчасно, так як втрачене в минулому увагу до виховання підлітка зазвичай сумно кінчається. Важко позначається на характері дитини недостатність батьківської уваги, якого дитина був позбавлений. Формування правильної системи звичок автоматизує хід щоденного життя, регулює режим дня і рамки діяльності. Правильне виховання характеру готує підлітка до стійкості при зустрічі з життєвими негараздами, підвищує його опірність, пробуджує благородні почуття. За твердженням О. хавашів [22], з яким важко не погодитися, необхідно прикладати максимум зусиль до того, щоб батьки добре виконували свої виховні функції: були б емоційної опорою для дитини, стимулювали б його життєві успіхи, допомагали пишатися ними. І це необхідно робити не тільки в підлітковому віці, але і в період, йому передує, а також і в подальшому віці, в юності.
Отже, підлітковий період і юність - час сум'яття і бурі, стресів і штормів. Дорослішання дітей - важкий час для батьків: перестають допомагати випробувані методи виховання; підліток вже сам вирішує для себе, що можна, а що не можна; покарання не дають ніякого ефекту, тільки ще більше розпалюють конфлікт і непорозуміння між батьками та дітьми.
У цей період батькам дуже важливо навчитися розуміти і чути своїх дітей, вони повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність своїх підлітків; терпиміше ставитися до небажані наслідки. Батькам потрібно перестати в усьому вказувати своїм дітям, а просто звикнутися з думкою, що їх син або дочка вже не маленькі дітки, а цілком сформовані особистості.
Батьки повинні ставитися до своєї дитини, як до рівного, щоб підліток зумів реалізувати свою потребу у дорослості і сприяти виробленню вольових якостей.
В основному ж функції і завдання батьків на етапі підліткового періоду залишаються тими ж, що і на попередніх. Потрібно виховувати у підлітка моральні ідеали, розвивати естетичні почуття, готувати до самостійного дорослого життя, давати можливість вибору і виховувати трудові якості. Тобто батькам потрібно прагнути виховати гідну людину, яка б, ставши вже зовсім дорослим, озирнувся назад і не побачив би нічого такого, про що б він шкодував, а був би тільки вдячний за ту любов, розуміння і терпіння, які дали йому батьки.
Висновок
На підставі проведеного нами дослідження ми можемо зробити такі висновки:
Батьківство - це не просто певний етап в житті людини, що включає в себе певні настанови і очікування, почуття, відносини і позиції, відповідальність, а й складна діяльність, яка вимагає певних теоретичних знань про те, якими методами слід діяти, щоб досягти виховних цілей. Також потрібно мати і відповідними знаннями, адже виховання дитини в сім'ї може бути успішним лише в одному випадку: якщо батьки вміють творчо використовувати наявні у них знання і вміння, тобто якщо батьківство стає для них творчістю.
Батьківство як психологічне явище є складною динамічною структурою, яка розглядається психологами (Р. В. Овчарова [20,21], Л. Ф. Обухова [19] та ін) з точки зору двох різних підходів: системного та феноменологічну.
На стадії розвинутої форми батьківство включає в себе такі компоненти:
1. Батьківські цінності
2. Установки й очікування
3. Батьківські ставлення
4. Батьківські почуття
5. Батьківські позиції
6. Батьківську відповідальність
7. Стиль сімейного виховання
Л. Ф. Обухова [19] виділяє таку систему факторів, що впливають на формування батьківства:
1. Макросистема, або рівень суспільних впливів;
2. Мезосістема, чи рівень впливу батьківської сім'ї;
3. Мікросистема, або рівень власної сім'ї;
4. Індивідуальний, або рівень конкретної особистості.
Батьківство, будучи динамічною системою, має певні етапи, на яких психологи (Ільїн [10], Л. Матвєєва [14], Г. Б. Башкірова [1]) виділяють різні батьківські функції і завдання, які також змінюються в залежності від віку дитини .
Л. Матвєєва [14] виділяє такі етапи батьківства і властиві цим етапам особливості віку дитини:
1) Раннє дитинство (до 1 року). У цей час для дитини величезне значення мають любов, прихильність. Якщо потреба в спілкуванні і любові на цьому етапі не задовольняється, він може вирости замкнутим, відстороненим від навколишнього світу.
2) Пізніше дитинство і раннє дитинство (від 1 року до 5 років). На цьому етапі становлення самостійності і впевненості залежить від характеру спілкування з дорослими.
3) Дошкільний й младшешкольний період (від 5 до 11 років). На цьому етапі дитина вчиться ставити перед собою цілі і виконувати завдання; відзначається прагнення до похвали.
4) Підлітковий період і юність (від 11 до 17 років). На цьому етапі в поведінці дитини характерна орієнтація на норми дорослих.
На етапі раннього дитинства психологи (Ільїн [10], Тарасова [27], Ф. Я. Бойків [4], Л. Матвєєва [14], І. С. Кон [12], А. С. Співаковська [25]) виділяють такі функції і завдання батьків: увага, любов, ласка, турбота, створення підвищеного комфорту, огородження від небезпеки. У разі дотримання цих функцій і завдань у дитини виникає почуття базисного довіри, відгомони якого перенесуться на наступні етапи життя. При дефіциті складових функцій і завдань батьків у дітей складається недовіру, страх оточуючих, формується почуття відчуженості. В подальшому житті дефіцит базового довіри може проявитися у психотичних явищах.
Окрім функцій, які формують благополучне базову довіру, у функції і завдання батьків також входить організація правильного розпорядку дня, розвиток фізичних і розумових здібностей.
На етапі пізнього дитинства і раннього дитинства функції і завдання батьків зазнають деякі зміни. Період «впертого дитинства» - серйозне випробування для батьків і дітей. З'являються нові функції і завдання: розвиток мови, фізичних, розумових, моральних та естетичних якостей; захист від небезпечних предметів , пов'язана з підвищенням активності дитини, що вимагають більшої уваги і відповідальності з боку дорослих; з'являється функція соціалізації. І батькам, і їхнім дітям доводиться багато чому вчитися, але це варте того. Можна сказати, що цей час - запорука майбутніх відносин батьків з дитиною, і фундамент для них закладають саме батьки.
Вік з 5 до 11 років психологи вважають основним у закладанні характеру, і становленні дитини як особистості. На відміну від попередніх етапів дорослішання дитини, на цьому етапі малюк починає віддаляться від батьків. У цей період батькам дуже важливо правильно себе поводити: не препятствивать складанню нових навичок і вмінь; виховувати у дитини самостійність і відповідальність.
Також на цьому етапі відбувається становлення самооцінки дитини. І найбільшу роль у цьому процесі відіграють саме батьки. Для становлення позитивної самооцінки, важливо, щоб до своєї дитини батьки ставилися з повагою і любов'ю.
Цей етап дорослішання дитини також можна охарактеризувати початком шкільного життя. Можна відзначити такі функції батьків маленького школяра: батькам потрібно допомогти дитині з можливим виникненням труднощів у спілкуванні, так як дитина входить у нові колектив; підтримувати прагнення та починання дитину своєю увагою і зацікавленістю; обговорити правила і норми, які дитина має виконувати, у школі. Батьки повинні пам'ятати, що на цьому етапі їх діти намагаються їм у всьому наслідувати, тому вони повинні стати позитивним прикладом для свого малюка. Виконання батьками цих завдань допоможе їх дитині швидше звикнути до своєї нової соціальної ролі.
Саме ж головне на цьому етапі, як в іншому і на інших, це любов батьків до свого чада. Дуже важливо, щоб дитина відчувала, що його люблять, поважають і цінують. За словами О. Співаковського [25] лише при впевненості дитини в батьківській любові можливо правильне формування психічного світу, тільки на основі любові можна виховувати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові .
Останнім етапом батьківства є етап підліткового періоду і юності. Психологи (І. С. Кон [11], А. М. Нізова [18], Еріксон [24] та інших) називають цей період «віком тривог». У цей період батькам дуже важливо навчитися розуміти і чути своїх дітей, вони повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність своїх підлітків; терпиміше ставитися до небажані наслідки. Батькам потрібно перестати в усьому вказувати своїм дітям, а просто звикнутися з думкою, що їх син або дочка вже не маленькі дітки, а цілком сформовані особистості.
Також батьки повинні ставитися до своєї дитини, як до рівного, щоб підліток зумів реалізувати свою потребу у дорослості і сприяти виробленню вольових якостей.
В основному ж функції і завдання батьків на етапі підліткового періоду залишаються тими ж, що і на попередніх. Потрібно виховувати у підлітка моральні ідеали, розвивати естетичні почуття, готувати до самостійного дорослого життя, давати можливість вибору і виховувати трудові якості.
Проаналізувавши етапи батьківства, ми можемо відзначити, що функції і завдання батьків - це динамічне явище. Зміна функцій і завдань батьків безпосередньо залежать від віку дитини. Наприклад, тотальний контроль важливий на етапах раннього дитинства і раннього дитинства, потім він послаблюється, проявляючись на наступних етапах тільки у формі непрямого контролю; функція соціалізації виражається в більшій мірі на дошкільному етапі, а на підлітковому знижується, тому що авторитет дорослих зменшується, і з'являється функція передачі досвіду. Але існує й такі функції і завдання батьків, які залишаються незмінними на різних етапах. Цими функціями і завданнями є: створення сприятливої обстановки в будинку; турбота, повага, увага і любов по відношенню до дітей. Саме виконання цих функцій і завдань веде до формування почуття базисного довіри на етапі раннього дитинства і складанню позитивної самооцінки на етапі шкільного періоду. Саме увага, турбота, повага і любов є основними елементами у побудові довірчих і теплі стосунки між батьками і дітьми.
Література:
1. Башкірова Г. Б. Час вибору .- М.: Знание, 1976
2. Бодальов А. А., Столін В. В.. Сім'я в психологічній консультації. - М., 1989
3. Бойко В. В.. Сімейна психологія. - СПб., 1989
4. Бойків. Відповідальність батьків. - СПб., 1991
5. Болотова Г. Е. Як допомогти собі і своїй дитині. - М., 1996
6. Волков Б. С. Молодший школяр. - М., 1998
7. Гарбузов В. І. Від немовляти до підлітка. - М., 1996
8. Драгунова Т. В. Підліток. - М.: Знание, 1976
9. Єгорова. На допомогу молодим батькам. - СПб., 1985
10. Ільїн. Археологія дитинства. - М., 2002
11. Кон І. С. Якими вони себе бачать. - М.: Знание, 1976
12. Кон І. С. Етнографія батьківства. - М., 2000
13. Корчак Я. Як любити дитину: книга про виховання. - М., 1990
14. Матвєєва Л. Практична психологія для батьків. - М., 1995
15. Махов Ф. С. Кого ми ростимо. - СПб., 1987
16. Мід М. Культура і світ дитинства. - М.: Наука, 1988
17. Нартова-Бочавер. 140 питань сімейного психолога. - М., 2002
18. Низова А. М. Гострі кути у вихованні. - М.: Знання, 1975
19. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Сім'я та дитина. - М., 1999
20. Овчарова Р. В. Психологія батьківства .- М.: Академія, 2005
21. Овчарова Р. В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Гардаріки, 2002
22. Підліток. - М.: Прогрес, 1977
23. Підліток і сім'я. - Самара: БАХРАХ-М, 2002
24. Дитина і сім'я. - Самара: БАХРАХ-М, 2002
25. Співаковська А. С. Як бути батьками? - М., 1995
26. Співаковська А. С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. - М., 2000
27. Тарасова. Дитина від року до трьох. - СПб., 1988
28. Філіппова Г. Г. Психологія материнства. - М., 1999
29. Хамяляйнен Ю. Виховання батьків. - М., 1993
30. МЕШ Е., Вольф Д., Порушення психіки дитини. С-Пб., 2003.
31. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення: Дисс. канд. психол. наук / МДУ, М., 1986.
Так само важливим засобом вирішення конфлікту, на думку К. Хобсона [24], є гра. Ігри виробляють у дітей розуміння спільності деяких проблем, а спільне їх вирішення з батьками в процесі гри допомагає краще засвоювати соціальні норми і ролі.
І взагалі, на думку багатьох психологів [15,17,26], саме на цьому етапі основною діяльністю та основним способом пізнання дитиною життя і навколишнього його світу є гра. Як відзначає Ф. С. Махов [15], саме через ігрову діяльність необхідно виховувати і формувати
риси характеру і властивості особистості майбутнього чоловіка
або майбутньої жінки. Тому, і на думку Нартова-Бочавер [17], дитина повинна оволодіти цією діяльністю і насититися нею, щоб до старшого шкільного віку він уже не плутав навчальну мотивацію з ігровою, розрізняв, коли потрібно виконувати вимоги, а коли лише імітувати їх розуміння. Гра школяра проходить кілька стадій. Перша - це гра рольова, коли дитина просто уподібнює себе комусь, називаючи мамою, татом, ведмедем, зайцем, бабою-ягою і т.д. Друга - гра сюжетна, при якій він розігрує історії, мають початок, розвиток і кінець, історії, які можуть не закінчуватися в один день і триватиме на наступний. І нарешті, третя стадія - гра з правилами, коли дитина не просто діє згідно з логікою сюжету, але в стані виробити і прийняти систему обмежень (норм і правил), які обов'язкові для всіх. Перші дві стадії сприяють розкриттю творчих можливостей дитини, його артистизму, безпосередності, остання служить продуктивної і легкому для дитини спілкуванню, його соціалізації.
Схильність до ігрової діяльності властива не всім людям і залежить від особливостей темпераменту. Діти сором'язливі, зайво затиснуті іноді воліють інтелектуальну діяльність, спортивні чи комп'ютерні ігри. Але це неадекватна заміна. Тому Нартова-Бочавер [17] радить батькам привчити дітей до традиційних ігор:
1. Почати грати з дитиною самим. Згадати і розповісти, як грали самі батьки, які ігри існують.
2. Придумати або запросити посередника - ляльку, сусідську дитину, брата чи сестру малюка, які охоче беруть участь у грі. Стежити тільки за тим, щоб цей посередник не виявився зайво активним і не пригнічував малюка.
3. Попутно поощряйть в дитині всі можливі прояви ініціативи та фантазії - нехай він придумує нові слова, образи, асоціації, нові ігри і нові ролі. Якщо він соромиться і не володіє належним артистизмом, надати йому побути режисером або критиком.
Отже, «Дитячі ігри - наслідування серйозної діяльності дорослих ... Наслідування? Ні, щось значно більше і найцінніше ». (Я. Корчак [13])
Не менш важливо і те, що на даній стадії розвитку діти люблять розробляти всілякі плани, збирати колекції і т. д., недарма Еріксон [24] дуже символічно назвав цей період: «Уміння проти неповноцінності». У цей час число факторів, що впливають на самооцінку школяра, помітно розширюється. Тепер такими чинниками є не тільки батьки, але (як було відмічено раніше) і однолітки, однокласники. Діти все менше покладаються на контроль з боку дорослих, розвиваючи самоконтроль. К. Хабсон [24] зазначає, що у дітей у віці від 5 до 11 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. Крім того, у них з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка, яка складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. На самооцінку впливають батьки, однолітки і суспільство в цілому. Наприклад, К. Смітом [24] було проведено одне з найбільш відомих досліджень самооцінки як феномену дитячого розвитку у віці від 9 до 11 років. Вивчивши 85 хлопчиків, він виявив цікаву тенденцію: у дітей з високою самооцінкою батьки теж мали високу самооцінку, і, навпаки, батьки дітей з низькою самооцінкою також оцінювали себе дуже невисоко. Батьки перший любили і розуміли своїх дітей, але в той же час ставили чіткі і гнучкі обмеження їх поведінці. Вони підтримували і позитивно налаштовували своїх дітей.
Інше дослідження підтвердило дані К. Сміта [24]: у тих дітей, до яких хоча б один з батьків ставився з теплом і розумінням, була виявлена більш висока самооцінка, ніж у тих, до кого батьки ставилися холодно і неприязно. Ясно, що висока самооцінка формується у дітей в тому випадку, якщо ставлення батьків до них характеризується теплотою, зацікавленістю і любов'ю.
Також психологи відзначають, що саме на цьому етапі формується самостійність, і, як зазначає А. Співаковська [25], на цьому етапі дуже важливо побудувати рівності позицій між дитиною та її батьками. У даному випадку рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. З цього приводу Сухомлинський сказав такі слова: «Людина не повинна бути об'єктом виховання, вона завжди активний суб'єкт самовиховання. Батьки можуть стати володарями душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їм вдасться пробудити в дитині потребу власних досягнень ».
На думку Б. Волкова [6] відповідальність і самостійність треба у дитини виховувати з дитинства, поки хороша вікова сприйнятливість психіки. І якщо батьки не навчать свою дитину самостійно робити домашні завдання в першому, в другому класах, то до сьомого класу їм доведеться вчитися разом з ними (дітьми).
При підготовці дітей до дорослого життя, батьки повинні частину відповідальності передавати дітям. Це може бути домашня робота, відповідальність за власну навчання або за молодших дітей у сім'ї. Це захоплення у дитини не викликає, але це необхідно робити. Робити не стільки для справи, скільки для формування рис особистості, наприклад, таких, як відповідальність і самостійність.
Чорнову роботу з формування у дитини відповідальності і самостійності повинні виконувати батьки. А діти в свою чергу повторюють сценарій життя своїх батьків.
Отже, з усього вище сказаного можна зробити висновок.
Вік з 5 до 11 років психологи вважають основним у закладанні характеру, і становленні дитини як особистості. На відміну від попередніх етапів дорослішання дитини, на цьому етапі малюк починає віддаляться від батьків. У цей період батькам дуже важливо правильно себе поводити: не препятствивать складанню нових навичок і вмінь; виховувати у дитини самостійність і відповідальність, саме ці риси характеру будуть дуже важливі в подальшій долі дитини. Батькам також потрібно врахувати той факт, що дитина на цьому етапі розвитку наслідує дорослим, тому батьки повинні стати позитивним прикладом для своєї дитини.
Також на цьому етапі відбувається становлення самооцінки дитини. Велику роль у цьому процесі відіграють батьки. Наприклад, з досліджень К. Сміта [24], ми можемо відзначити, що показник самооцінки дитини залежить від того, як до нього ставляться батьки: у тих дітей, до яких хоча б один з батьків ставився з теплом і розумінням, була виявлена більш висока самооцінка, ніж у тих, до кого батьки ставилися холодно і неприязно. Таким чином батьки, щоб сформувати у дитини позитивну самооцінку про себе, повинні ставитися до свого малюка з теплом і розумінням.
Цей етап дорослішання дитини також можна охарактеризувати початком шкільного життя. У дитини з'являються нові друзі, його однолітки, саме вони стають для дитини тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі.
Що ж стосується функцій батьків маленького школяра, то вони дуже прості: батькам потрібно допомогти дитині з можливим виникненням труднощів у спілкуванні, так як дитина входить у нові колектив; підтримувати прагнення та починання дитину своєю увагою і зацікавленістю; обговорити правила і норми, які дитина повинна виконувати в школі. Виконання батьками цих завдань допоможе їх дитині швидше звикнути до своєї нової соціальної ролі.
Батькам не можна забувати, що основною діяльністю дошкільного і младшешкольного періоду є гра. Саме в грі дитина створює для себе щось нове, чого не було раніше, а того, що «програється», перетворюється потім у реальність. На думку К. Хабсона [24], гра є важливим засобом вирішення конфлікту.
Що ж стосується покарань та конфліктів, які виникають між батьками і дітьми, то батькам важливо пам'ятати, що їх «можна» і «не можна» запам'ятовуються краще, ніж шльопанці. На думку психологів і педагогів (А. Співаковська [25], Нартова-Бочавер [17], Еріксон [24], Кон [12], Я. Корчак [13] та ін), краще завжди пояснювати на словах (у грі, малюнками), в чому не правий малюк, ніж вдаватися до фізичних покарань, які можуть підломити волю дитини, зробити з нього підкоряємося особистість.
Саме ж головне на цьому етапі, як в іншому і на інших, це любов батьків до свого чада. Дуже важливо, щоб дитина відчувала, що його люблять, поважають і цінують. За словами О. Співаковського [25] лише при впевненості дитини в батьківській любові можливо правильне формування психічного світу, тільки на основі любові можна виховувати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові .
4.4. Функції та завдання батьків на етапі підліткового періоду і юності.
Етап підліткового періоду і юності різні психологи і педагоги (В. П. Петрунек, Л. М. Таран, Т. В. Драгунова [8], І. С. Кон [11] та ін) називають по-різному: перехідний, переломний, важкий, критичний. Безумовно, всі ці назви справедливі і точні, адже в підлітковому віці розвиток йде у швидкому темпі і по всіх напрямках. За короткий термін діти дорослішають фізично, розумово, морально, соціально.
Цей період зазвичай збиває батьків з пантелику. Перестають допомагати випробувані методи виховання, покарання не дають ніякого ефекту, розмови по душах не виходить. Підліток стає все більш і більш відгородженим від батьків, у нього починається своє особисте життя, доступ до якої дорослим або закрито, або різко обмежений. Н. К. Крупська [8] писала про підлітків: «Це самий метущийся, найкритичніший, самий неврівноважений вік».
Т. В. Драгунова [8] у своїй книзі «Підліток» так пояснює труднощі в вихованні підлітків: «По-перше, у цей час, часто за короткий термін, відбуваються численні зрушення у розвитку, які проявляються в ломці колишніх інтересів, відносин, особливостей дитини, тобто розвиток має стрибкоподібний, бурхливий характер. По-друге, відбуваються зміни нерідко супроводжуються появою різних труднощів у самого підлітка та у її вихованні: він не піддається впливам батьків, в поведінці виявляються різні форми опору і протесту (впертість, грубість, негативізм, скритність, замкнутість).
Х. Жинот [23] виділяє такі функції і завдання батьків на цьому етапі, виконання яких допомогло б їм справитися з виниклими труднощами:
1. Батьки повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність підлітка. Отроцтво не може бути незмінно щасливим часом. Цей час нерішучості, сумнівів у собі і страждань.
2. Терпимо ставитися до небажаного поводження своїх дітей. Мудрі батьки повинні усвідомлювати, що боротися з підлітком, як і плисти проти течії, безнадійно.
3. Батькам не в якому разі не можна вказувати і тикати пальцем на безсторонні факти, що стосуються поведінки їхніх дітей, на нікчемні дефекти їх характеру. Така «чесність» часто псує відносини між батьками та підлітками.
4. Батькам не слід поводитися з підлітком, як з дитиною. Не потрібно нагадувати йому, яким маленьким він був кілька років тому, підлітки не люблять цього, вони хочуть встановити дистанцію між собою і своїм дитинством. Батькам потрібно підтримувати це бажання. Похвала, критика, заохочення з боку батьків повинні бути звернені до юного дорослому, а не до дитини.
5. Батьки повинні дати відчути своїй дитині його самодостатність, більше дозволяти своєму підлітку. Батьки ж, що заохочують залежність і несамостійність, культивують неминуче невдоволення до себе з боку своїх дітей.
6. Батькам потрібно давати своїм дітям можливість усамітнюватися, мати свою маленьку особисте життя. Це продемонструє з боку батьків повагу до їх дитині.
7. Щоб допомогти своїм дітям батькам потрібно вчитися емпатії - здатності щиро відповідати на їхні настрої і почуття, не заражаючи ними. Батькам необхідно допомогти своєму підліткові в його люті, стресі і сумні, не дратуючись не впадаючи в лють, не боячись і не соромлячись.
Як відзначають багато психологів (В. І. Гарбузов [7], Т. В. Драгунова [8], І. С. Кон [11]) в підлітковий період закінчується складатися характер. До дванадцяти років фундаментальне виховання людини завершується. До цього віку він уже вихований чи ні. Як стверджує В. І. Гарбузов [7], саме до дванадцяти років формується усвідомлене отношеніе6к собі самому і до інших - альтруїстичне або егоцентричне, до життя - оптимістичне або песимістичний, соціальне або асоціальне, формується і вже особисте ставлення до того, що істинно і що помилково, що добре, а що погано, що морально, а що аморально. Ці показники звичайно ж на пряму залежить від батьків, від того духовного клімату, який вони створили у власному будинку.
Також В. І. Гарбузов [7] пише, що з дванадцяти років дитина все більше дистанціюється від дорослих, все більше зближується з однолітками і для нього авторитетніше стає підліткова група та її лідер. Але і цей процес віддалення від сім'ї залежить від того, в яких стосунках перебуває дитина зі своїми батьками, від того який клімат панує в сім'ї. Так О. хавашів в книзі «Підліток» [22] зазначає, що впорядкована сімейне життя, природна і щира любов, що зв'язує членів родини, спільні переживання невидимими нитками прив'язують підлітка до сім'ї. Його буде тягнути назад в коло сім'ї до тих пір, поки батьки в змозі допомогти йому у вирішенні конфліктів, що виникають в школі або з друзями у дворі.
Також у цей період, як пише Г. Б. Башкірова [1], батьки повинні створювати ситуації, в яких їх дітям потрібно буде самим вибирати, самим на щось вирішуватися, тобто батьки повинні дозволяти своїм дітям пробувати. Адже, якщо виховувати підлітка в «стерильних умовах, то він не дізнається, чого слід остерігатися, як чинити в тій чи іншій ситуації, як повести себе в складній ситуації. З виховної точки зору такі діти менш життєздатні.
Як зазначалося вже вище, Л. Матвєєва [14] пише, що саме в цей період діти більшою мірою орієнтуються на норми дорослих. Цю ж думку поділяє і О. хавашів [22], який пише, що підлітки наслідувати батьків, ототожнювати їх погляди зі своїми, вони пишаються, якщо можуть вести себе так само, як поводяться їхні тата й мами. Прогресивне світогляд батьків, їх знання, багатий запас слів і понять, інтерес до суспільного життя впливають на підлітка самим позитивним чином: розширюється його кругозір, інтереси і знання стають багатостороннє, характер цілеспрямованіші.
Взагалі, як далі зазначає О. хавашів [22], батьки відіграють важливу роль в житті підлітка. З одного боку, вони вирішальним чином визначають умови життя дитини в період підліткового віку, попереджаючи багато негативні наслідки. З іншого боку, батьки - найбільш багате джерело для підлітка, вони його опора, керівники, побудители і обмежувачі.
Щоб виховати гідну людину, треба застосовувати всі засоби, які тільки можливо. Головне, робити це вчасно, так як втрачене в минулому увагу до виховання підлітка зазвичай сумно кінчається. Важко позначається на характері дитини недостатність батьківської уваги, якого дитина був позбавлений. Формування правильної системи звичок автоматизує хід щоденного життя, регулює режим дня і рамки діяльності. Правильне виховання характеру готує підлітка до стійкості при зустрічі з життєвими негараздами, підвищує його опірність, пробуджує благородні почуття. За твердженням О. хавашів [22], з яким важко не погодитися, необхідно прикладати максимум зусиль до того, щоб батьки добре виконували свої виховні функції: були б емоційної опорою для дитини, стимулювали б його життєві успіхи, допомагали пишатися ними. І це необхідно робити не тільки в підлітковому віці, але і в період, йому передує, а також і в подальшому віці, в юності.
Отже, підлітковий період і юність - час сум'яття і бурі, стресів і штормів. Дорослішання дітей - важкий час для батьків: перестають допомагати випробувані методи виховання; підліток вже сам вирішує для себе, що можна, а що не можна; покарання не дають ніякого ефекту, тільки ще більше розпалюють конфлікт і непорозуміння між батьками та дітьми.
У цей період батькам дуже важливо навчитися розуміти і чути своїх дітей, вони повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність своїх підлітків; терпиміше ставитися до небажані наслідки. Батькам потрібно перестати в усьому вказувати своїм дітям, а просто звикнутися з думкою, що їх син або дочка вже не маленькі дітки, а цілком сформовані особистості.
Батьки повинні ставитися до своєї дитини, як до рівного, щоб підліток зумів реалізувати свою потребу у дорослості і сприяти виробленню вольових якостей.
В основному ж функції і завдання батьків на етапі підліткового періоду залишаються тими ж, що і на попередніх. Потрібно виховувати у підлітка моральні ідеали, розвивати естетичні почуття, готувати до самостійного дорослого життя, давати можливість вибору і виховувати трудові якості. Тобто батькам потрібно прагнути виховати гідну людину, яка б, ставши вже зовсім дорослим, озирнувся назад і не побачив би нічого такого, про що б він шкодував, а був би тільки вдячний за ту любов, розуміння і терпіння, які дали йому батьки.
Висновок
На підставі проведеного нами дослідження ми можемо зробити такі висновки:
Батьківство - це не просто певний етап в житті людини, що включає в себе певні настанови і очікування, почуття, відносини і позиції, відповідальність, а й складна діяльність, яка вимагає певних теоретичних знань про те, якими методами слід діяти, щоб досягти виховних цілей. Також потрібно мати і відповідними знаннями, адже виховання дитини в сім'ї може бути успішним лише в одному випадку: якщо батьки вміють творчо використовувати наявні у них знання і вміння, тобто якщо батьківство стає для них творчістю.
Батьківство як психологічне явище є складною динамічною структурою, яка розглядається психологами (Р. В. Овчарова [20,21], Л. Ф. Обухова [19] та ін) з точки зору двох різних підходів: системного та феноменологічну.
На стадії розвинутої форми батьківство включає в себе такі компоненти:
1. Батьківські цінності
2. Установки й очікування
3. Батьківські ставлення
4. Батьківські почуття
5. Батьківські позиції
6. Батьківську відповідальність
7. Стиль сімейного виховання
Л. Ф. Обухова [19] виділяє таку систему факторів, що впливають на формування батьківства:
1. Макросистема, або рівень суспільних впливів;
2. Мезосістема, чи рівень впливу батьківської сім'ї;
3. Мікросистема, або рівень власної сім'ї;
4. Індивідуальний, або рівень конкретної особистості.
Батьківство, будучи динамічною системою, має певні етапи, на яких психологи (Ільїн [10], Л. Матвєєва [14], Г. Б. Башкірова [1]) виділяють різні батьківські функції і завдання, які також змінюються в залежності від віку дитини .
Л. Матвєєва [14] виділяє такі етапи батьківства і властиві цим етапам особливості віку дитини:
1) Раннє дитинство (до 1 року). У цей час для дитини величезне значення мають любов, прихильність. Якщо потреба в спілкуванні і любові на цьому етапі не задовольняється, він може вирости замкнутим, відстороненим від навколишнього світу.
2) Пізніше дитинство і раннє дитинство (від 1 року до 5 років). На цьому етапі становлення самостійності і впевненості залежить від характеру спілкування з дорослими.
3) Дошкільний й младшешкольний період (від 5 до 11 років). На цьому етапі дитина вчиться ставити перед собою цілі і виконувати завдання; відзначається прагнення до похвали.
4) Підлітковий період і юність (від 11 до 17 років). На цьому етапі в поведінці дитини характерна орієнтація на норми дорослих.
На етапі раннього дитинства психологи (Ільїн [10], Тарасова [27], Ф. Я. Бойків [4], Л. Матвєєва [14], І. С. Кон [12], А. С. Співаковська [25]) виділяють такі функції і завдання батьків: увага, любов, ласка, турбота, створення підвищеного комфорту, огородження від небезпеки. У разі дотримання цих функцій і завдань у дитини виникає почуття базисного довіри, відгомони якого перенесуться на наступні етапи життя. При дефіциті складових функцій і завдань батьків у дітей складається недовіру, страх оточуючих, формується почуття відчуженості. В подальшому житті дефіцит базового довіри може проявитися у психотичних явищах.
Окрім функцій, які формують благополучне базову довіру, у функції і завдання батьків також входить організація правильного розпорядку дня, розвиток фізичних і розумових здібностей.
На етапі пізнього дитинства і раннього дитинства функції і завдання батьків зазнають деякі зміни. Період «впертого дитинства» - серйозне випробування для батьків і дітей. З'являються нові функції і завдання: розвиток мови, фізичних, розумових, моральних та естетичних якостей; захист від небезпечних предметів , пов'язана з підвищенням активності дитини, що вимагають більшої уваги і відповідальності з боку дорослих; з'являється функція соціалізації. І батькам, і їхнім дітям доводиться багато чому вчитися, але це варте того. Можна сказати, що цей час - запорука майбутніх відносин батьків з дитиною, і фундамент для них закладають саме батьки.
Вік з 5 до 11 років психологи вважають основним у закладанні характеру, і становленні дитини як особистості. На відміну від попередніх етапів дорослішання дитини, на цьому етапі малюк починає віддаляться від батьків. У цей період батькам дуже важливо правильно себе поводити: не препятствивать складанню нових навичок і вмінь; виховувати у дитини самостійність і відповідальність.
Також на цьому етапі відбувається становлення самооцінки дитини. І найбільшу роль у цьому процесі відіграють саме батьки. Для становлення позитивної самооцінки, важливо, щоб до своєї дитини батьки ставилися з повагою і любов'ю.
Цей етап дорослішання дитини також можна охарактеризувати початком шкільного життя. Можна відзначити такі функції батьків маленького школяра: батькам потрібно допомогти дитині з можливим виникненням труднощів у спілкуванні, так як дитина входить у нові колектив; підтримувати прагнення та починання дитину своєю увагою і зацікавленістю; обговорити правила і норми, які дитина має виконувати, у школі. Батьки повинні пам'ятати, що на цьому етапі їх діти намагаються їм у всьому наслідувати, тому вони повинні стати позитивним прикладом для свого малюка. Виконання батьками цих завдань допоможе їх дитині швидше звикнути до своєї нової соціальної ролі.
Саме ж головне на цьому етапі, як в іншому і на інших, це любов батьків до свого чада. Дуже важливо, щоб дитина відчувала, що його люблять, поважають і цінують. За словами О. Співаковського [25] лише при впевненості дитини в батьківській любові можливо правильне формування психічного світу, тільки на основі любові можна виховувати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові .
Останнім етапом батьківства є етап підліткового періоду і юності. Психологи (І. С. Кон [11], А. М. Нізова [18], Еріксон [24] та інших) називають цей період «віком тривог». У цей період батькам дуже важливо навчитися розуміти і чути своїх дітей, вони повинні прийняти нетерплячість і незадоволеність своїх підлітків; терпиміше ставитися до небажані наслідки. Батькам потрібно перестати в усьому вказувати своїм дітям, а просто звикнутися з думкою, що їх син або дочка вже не маленькі дітки, а цілком сформовані особистості.
Також батьки повинні ставитися до своєї дитини, як до рівного, щоб підліток зумів реалізувати свою потребу у дорослості і сприяти виробленню вольових якостей.
В основному ж функції і завдання батьків на етапі підліткового періоду залишаються тими ж, що і на попередніх. Потрібно виховувати у підлітка моральні ідеали, розвивати естетичні почуття, готувати до самостійного дорослого життя, давати можливість вибору і виховувати трудові якості.
Проаналізувавши етапи батьківства, ми можемо відзначити, що функції і завдання батьків - це динамічне явище. Зміна функцій і завдань батьків безпосередньо залежать від віку дитини. Наприклад, тотальний контроль важливий на етапах раннього дитинства і раннього дитинства, потім він послаблюється, проявляючись на наступних етапах тільки у формі непрямого контролю; функція соціалізації виражається в більшій мірі на дошкільному етапі, а на підлітковому знижується, тому що авторитет дорослих зменшується, і з'являється функція передачі досвіду. Але існує й такі функції і завдання батьків, які залишаються незмінними на різних етапах. Цими функціями і завданнями є: створення сприятливої обстановки в будинку; турбота, повага, увага і любов по відношенню до дітей. Саме виконання цих функцій і завдань веде до формування почуття базисного довіри на етапі раннього дитинства і складанню позитивної самооцінки на етапі шкільного періоду. Саме увага, турбота, повага і любов є основними елементами у побудові довірчих і теплі стосунки між батьками і дітьми.
Література:
1. Башкірова Г. Б. Час вибору .- М.: Знание, 1976
2. Бодальов А. А., Столін В. В.. Сім'я в психологічній консультації. - М., 1989
3. Бойко В. В.. Сімейна психологія. - СПб., 1989
4. Бойків. Відповідальність батьків. - СПб., 1991
5. Болотова Г. Е. Як допомогти собі і своїй дитині. - М., 1996
6. Волков Б. С. Молодший школяр. - М., 1998
7. Гарбузов В. І. Від немовляти до підлітка. - М., 1996
8. Драгунова Т. В. Підліток. - М.: Знание, 1976
9. Єгорова. На допомогу молодим батькам. - СПб., 1985
10. Ільїн. Археологія дитинства. - М., 2002
11. Кон І. С. Якими вони себе бачать. - М.: Знание, 1976
12. Кон І. С. Етнографія батьківства. - М., 2000
13. Корчак Я. Як любити дитину: книга про виховання. - М., 1990
14. Матвєєва Л. Практична психологія для батьків. - М., 1995
15. Махов Ф. С. Кого ми ростимо. - СПб., 1987
16. Мід М. Культура і світ дитинства. - М.: Наука, 1988
17. Нартова-Бочавер. 140 питань сімейного психолога. - М., 2002
18. Низова А. М. Гострі кути у вихованні. - М.: Знання, 1975
19. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Сім'я та дитина. - М., 1999
20. Овчарова Р. В. Психологія батьківства .- М.: Академія, 2005
21. Овчарова Р. В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Гардаріки, 2002
22. Підліток. - М.: Прогрес, 1977
23. Підліток і сім'я. - Самара: БАХРАХ-М, 2002
24. Дитина і сім'я. - Самара: БАХРАХ-М, 2002
25. Співаковська А. С. Як бути батьками? - М., 1995
26. Співаковська А. С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. - М., 2000
27. Тарасова. Дитина від року до трьох. - СПб., 1988
28. Філіппова Г. Г. Психологія материнства. - М., 1999
29. Хамяляйнен Ю. Виховання батьків. - М., 1993
30. МЕШ Е., Вольф Д., Порушення психіки дитини. С-Пб., 2003.
31. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення: Дисс. канд. психол. наук / МДУ, М., 1986.