Функції оцінки в навчальному процесі
Застосовувана в даний час система контролю і оцінки склалася давно, в інших умовах функціонування освітньої системи. Ці умови змінилися, що оголило недоліки застосовуваного контролю та оцінки. Головними недоліками можна вважати наступні:
1. Щоденний усне опитування як форма контролю навчальної діяльності та її результатів є вибірковим і випадковим. Це створює умови для непостійної роботи окремих учнів. Педагог при такому контролі не знає, що фактично засвоєно кожним учнем.
2. Багато педагогів використовують оцінку як засіб тиску на учнів, що створює напружену обстановку у навчанні. Оцінка часто для них стає головним підсумком діяльності і в силу цього стимулом для подальшої роботи. Навчально-пізнавальні мотиви затуляються, відсуваються на другий план, що деформує мотиваційну сферу учнів і спотворює весь навчальний процес.
3. В існуючій системі контролю оцінка роботи учнів одночасно оголошується адміністрацією і оцінкою педагогічної роботи. Знаючи про це, деякі учні переконані, що оцінка їх навчальної діяльності не залежить від результату, а обумовлена зовнішніми кон'юктурно моментами. Все це не сприяє формуванню значимості особистої відповідальності учнів за свою навчальну діяльність і її результати.
4. Зовнішній контроль і оцінка педагога є головними, а часто і єдиними при перевірці. І як наслідок цього - не здійснюється формування в учнів звички і умінь самоконтролю та самооцінки. Значить, в існуючій системі контролю і оцінки її функції не реалізуються повністю, що призводить до зниження можливостей педагогічного стимулювання учнів.
Перелічені недоліки застосовуваної системи контролю і оцінки в навчальному процесі дозволяють зробити висновок про те, що її необхідно удосконалювати і, можливо, радикально змінити.
Такі пропозиції виносяться на обговорення, а педагоги, зайняті практичною діяльністю, перевіряють різні варіанти в навчальному процесі. Стосується це перш за все до новаторам середньої і вищої школи.
Осмислена навчальна діяльність повинна мати три складові частини: а) орієнтовно-мотиваційну, б) операційно-виконавчу, в) рефлексивно-оціночну. Всі вони повинні бути не тільки усвідомлені, але і реалізовані повністю. І якщо друга частина навчальної діяльності неодмінно присутній, то про першій і третій частині це сказати не можна. Коли немає орієнтовно-мотиваційній частині, діяльність перетворюється на хаотичні окремі дії, не з'єднані чітко усвідомлюваної метою. При відсутності третій частині, в якій повинно бути місце самоконтролю і самооцінці, діяльність стає складається з випадкових і некорректіруемих дій. Одне із завдань педагога - навчити учнів побудови такої навчальної діяльності, яка охоплює всі її складові частини.
Система контролю та оцінки у навчальному процес охоплює: 1.Зовнішню контроль і оцінку педагогом навчальної діяльності та її результатів. 2. Самоконтроль та самооцінку учням своєї роботи та її результатів. 3. Контроль і оцінку навчальної діяльності та її результатів колективом учнів або учнями-експертами. 4. Поєднання контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки діяльності учня та її результатів.
Кожен з перелічених видів контролю та оцінки має свої цілі і виконує певні функції.
Оцінка відображає результати контролю. З її допомогою визначається ступінь відповідності результатів діяльності учня нормам. Це основний варіант, але можливо ще порівняння з результатами інших учнів або порівняння діяльності та її результатів у цьому і минулому одного і того ж учня.
Варіанти способів оцінювання отримали назви: нормативний, порівняльний і особистісний. Мабуть, різні способи оцінювання повинні знайти адекватне застосування в різноманітних технологіях навчання, формах організації діяльності, методи навчання.
У навчальному процесі названі види контролю і оцінки можуть бути використані як педагогічне стимулювання. У цьому випадку необхідно приймати до уваги, що стимулюючий вплив одного і того ж виду контролю та оцінки, по-перше, на різних учнів буде різне, по-друге, при різних технологіях навчання один і той же вид контролю і оцінки може мати різну значимість .
За допомогою спеціально розроблених анкет нам вдалося з'ясувати значущість стимулюючого впливу видів контролю та оцінки: а) при різних формах організації навчання, б) особистісно-значуще і узагальнено-об'етівно значуще стимулюючий вплив при одній і тій же формі організації навчання.
Види контролю та оцінки, значущість стимулюючого впливу яких виявлялася, були виділені наступні.
Контроль та оцінка діяльності учнів та її результатів і педагогом.
Самоконтроль і самооцінка діяльності та її результатів учням.
Поєднання контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки в процесі навчання.
Контроль та оцінка діяльності учня та її результатів колективом учнів.
Контроль та оцінка діяльності учня та її результатів учнями-експертами.
Тут охоплені ті чотири види контролю, які були названі раніше: контроль педагога (1), самоконтроль учня (2), взаємоконтроль учнів (4,5), поєднання контролю педагога і самоконтролю учня (3).
Анкетуванням було охоплено 102 студента Ш курсу РГАФК, серед них 75 студентів навчалися за традиційною системою, 27 - по технології навчання, заснованої на дидактичних іграх. Завдання, яке ставилося в даному випадку, полягала у виявленні значущості стимулюючого впливу на студентів різних видів контролю та оцінки, що застосовуються в умовах різних технології навчання. Самооцінка значущості стимулюючого впливу здійснювалася в 10-бальною шкалою. Отримані середньо статистичні результати представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
Контроль і оцінка як способи педагогічного стимулювання при різних формах організації навчання
Наведені в таблиці дані, дозволяють зробити наступні висновки, засновані на порівняльному аналізі. При традиційному навчанні найбільш значущим за стимулюючого впливу є "Контроль та оцінка діяльності педагогом". Студенти, які навчаються за новою технологією у формі дидактичних ігор, цей вид контролю і оцінки не вважають самим значимим за стимулюючого впливу У них він оцінюється нижче і по рейтингу займає лише 3-4 місце.
На другому місці за рейтингом у першої групи студентів виявилося "Поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання". Для другої групи студентів цей вид найбільш значущий по стимулюючого впливу і він у них за рейтингом на перовому місці.
Третє місце при традиційному навчанні займає "Самоконтроль і самооцінка діяльності учнів та її результатів". Друга група студентів вважає, що самоконтроль та самооцінка лише трохи поступається за стимулюючого впливу попереднього вигляду. У них він на другому місці за рейтингом.
"Контроль та оцінка діяльності учня експертами-учнями" як спосіб взаємоконтролю при традиційному навчанні виявився за рейтингом на четвертому місці, а за нової технології навчання - на п'ятому місці. Це означає, що для другої групи студентів такий варіант взаємоконтролю менш ефективний.
Остання п'яте місце за рейтингом при традиційному навчанні має вигляд "Контроль та оцінка діяльності учня колективом учнів". Цей варіант взаємоконтролю, на думку студентів, найменш значущий по стимулюючого впливу серед всіх видів контролю. Але в дидактичних іграх значимість його стимулюючого впливу виявилася на 3-4 місці за рейтингом, що прирівнюється до контролю та оцінки навчальної діяльності педагогом.
Таким чином, проведений аналіз отриманих результатів дозволяє зробити наступний висновок. При традиційному навчанні найбільш значимими по стимулюючого впливу є види контролю, пов'язані із зовнішнім контролем: контроль і оцінка навчальної діяльності педагогом (1 місце), поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання (2 місце). Самоконтроль і самооцінка, на думку студентів, знаходиться на третьому місці.
При навчанні за новою технологією (дидактичні ігри) найбільш значимими по стимулюючого впливу виявляються види контролю, пов'язані з самоконтролем: поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання (1 місце), самоконтроль та самооцінка діяльності учням (2 місце). Третє і четверте місце розділили контроль з боку педагога і контроль з боку колективу учнів.
Підводячи підсумок можна виділити два важливих, нашої точки зору, моменти. По-перше, значимість стимулюючого впливу видів контролю залежить від того в якій системі навчання вони застосовуються. По-друге, при новій технології навчання у формі дидактичних ігор зростає значимість самоконтролю і взаємоконтролю. Відсутність достатньої уваги до них відзначалося як н
Застосовувана в даний час система контролю і оцінки склалася давно, в інших умовах функціонування освітньої системи. Ці умови змінилися, що оголило недоліки застосовуваного контролю та оцінки. Головними недоліками можна вважати наступні:
1. Щоденний усне опитування як форма контролю навчальної діяльності та її результатів є вибірковим і випадковим. Це створює умови для непостійної роботи окремих учнів. Педагог при такому контролі не знає, що фактично засвоєно кожним учнем.
2. Багато педагогів використовують оцінку як засіб тиску на учнів, що створює напружену обстановку у навчанні. Оцінка часто для них стає головним підсумком діяльності і в силу цього стимулом для подальшої роботи. Навчально-пізнавальні мотиви затуляються, відсуваються на другий план, що деформує мотиваційну сферу учнів і спотворює весь навчальний процес.
3. В існуючій системі контролю оцінка роботи учнів одночасно оголошується адміністрацією і оцінкою педагогічної роботи. Знаючи про це, деякі учні переконані, що оцінка їх навчальної діяльності не залежить від результату, а обумовлена зовнішніми кон'юктурно моментами. Все це не сприяє формуванню значимості особистої відповідальності учнів за свою навчальну діяльність і її результати.
4. Зовнішній контроль і оцінка педагога є головними, а часто і єдиними при перевірці. І як наслідок цього - не здійснюється формування в учнів звички і умінь самоконтролю та самооцінки. Значить, в існуючій системі контролю і оцінки її функції не реалізуються повністю, що призводить до зниження можливостей педагогічного стимулювання учнів.
Перелічені недоліки застосовуваної системи контролю і оцінки в навчальному процесі дозволяють зробити висновок про те, що її необхідно удосконалювати і, можливо, радикально змінити.
Такі пропозиції виносяться на обговорення, а педагоги, зайняті практичною діяльністю, перевіряють різні варіанти в навчальному процесі. Стосується це перш за все до новаторам середньої і вищої школи.
Осмислена навчальна діяльність повинна мати три складові частини: а) орієнтовно-мотиваційну, б) операційно-виконавчу, в) рефлексивно-оціночну. Всі вони повинні бути не тільки усвідомлені, але і реалізовані повністю. І якщо друга частина навчальної діяльності неодмінно присутній, то про першій і третій частині це сказати не можна. Коли немає орієнтовно-мотиваційній частині, діяльність перетворюється на хаотичні окремі дії, не з'єднані чітко усвідомлюваної метою. При відсутності третій частині, в якій повинно бути місце самоконтролю і самооцінці, діяльність стає складається з випадкових і некорректіруемих дій. Одне із завдань педагога - навчити учнів побудови такої навчальної діяльності, яка охоплює всі її складові частини.
Система контролю та оцінки у навчальному процес охоплює: 1.Зовнішню контроль і оцінку педагогом навчальної діяльності та її результатів. 2. Самоконтроль та самооцінку учням своєї роботи та її результатів. 3. Контроль і оцінку навчальної діяльності та її результатів колективом учнів або учнями-експертами. 4. Поєднання контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки діяльності учня та її результатів.
Кожен з перелічених видів контролю та оцінки має свої цілі і виконує певні функції.
Оцінка відображає результати контролю. З її допомогою визначається ступінь відповідності результатів діяльності учня нормам. Це основний варіант, але можливо ще порівняння з результатами інших учнів або порівняння діяльності та її результатів у цьому і минулому одного і того ж учня.
Варіанти способів оцінювання отримали назви: нормативний, порівняльний і особистісний. Мабуть, різні способи оцінювання повинні знайти адекватне застосування в різноманітних технологіях навчання, формах організації діяльності, методи навчання.
У навчальному процесі названі види контролю і оцінки можуть бути використані як педагогічне стимулювання. У цьому випадку необхідно приймати до уваги, що стимулюючий вплив одного і того ж виду контролю та оцінки, по-перше, на різних учнів буде різне, по-друге, при різних технологіях навчання один і той же вид контролю і оцінки може мати різну значимість .
За допомогою спеціально розроблених анкет нам вдалося з'ясувати значущість стимулюючого впливу видів контролю та оцінки: а) при різних формах організації навчання, б) особистісно-значуще і узагальнено-об'етівно значуще стимулюючий вплив при одній і тій же формі організації навчання.
Види контролю та оцінки, значущість стимулюючого впливу яких виявлялася, були виділені наступні.
Контроль та оцінка діяльності учнів та її результатів і педагогом.
Самоконтроль і самооцінка діяльності та її результатів учням.
Поєднання контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки в процесі навчання.
Контроль та оцінка діяльності учня та її результатів колективом учнів.
Контроль та оцінка діяльності учня та її результатів учнями-експертами.
Тут охоплені ті чотири види контролю, які були названі раніше: контроль педагога (1), самоконтроль учня (2), взаємоконтроль учнів (4,5), поєднання контролю педагога і самоконтролю учня (3).
Анкетуванням було охоплено 102 студента Ш курсу РГАФК, серед них 75 студентів навчалися за традиційною системою, 27 - по технології навчання, заснованої на дидактичних іграх. Завдання, яке ставилося в даному випадку, полягала у виявленні значущості стимулюючого впливу на студентів різних видів контролю та оцінки, що застосовуються в умовах різних технології навчання. Самооцінка значущості стимулюючого впливу здійснювалася в 10-бальною шкалою. Отримані середньо статистичні результати представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
Контроль і оцінка як способи педагогічного стимулювання при різних формах організації навчання
| № п / п | Види контролю та оцінки | Традиційне навчання | Технологія навчання на основі ДІ | ||
| Бали | Рейтинг | Бали | Рейтинг | ||
| 1 | Контроль та оцінка діяльності учнів педагогом | 8,4 | 1 | 7,25 | 3 - 4 |
| 2 | Самоконтроль і самооцінка діяльності учням | 7,9 | 3 | 8,25 | 2 |
| 3 | Поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання | 8 | 2 | 8,5 | 1 |
| 4 | Контроль та оцінка діяльності учня колективом учнів | 7,1 | 5 | 7,25 | 3 - 4 |
| 5 | Контроль та оцінка діяльності учня експертами-учнями | 7,5 | 4 | 6,75 | 5 |
На другому місці за рейтингом у першої групи студентів виявилося "Поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання". Для другої групи студентів цей вид найбільш значущий по стимулюючого впливу і він у них за рейтингом на перовому місці.
Третє місце при традиційному навчанні займає "Самоконтроль і самооцінка діяльності учнів та її результатів". Друга група студентів вважає, що самоконтроль та самооцінка лише трохи поступається за стимулюючого впливу попереднього вигляду. У них він на другому місці за рейтингом.
"Контроль та оцінка діяльності учня експертами-учнями" як спосіб взаємоконтролю при традиційному навчанні виявився за рейтингом на четвертому місці, а за нової технології навчання - на п'ятому місці. Це означає, що для другої групи студентів такий варіант взаємоконтролю менш ефективний.
Остання п'яте місце за рейтингом при традиційному навчанні має вигляд "Контроль та оцінка діяльності учня колективом учнів". Цей варіант взаємоконтролю, на думку студентів, найменш значущий по стимулюючого впливу серед всіх видів контролю. Але в дидактичних іграх значимість його стимулюючого впливу виявилася на 3-4 місці за рейтингом, що прирівнюється до контролю та оцінки навчальної діяльності педагогом.
Таким чином, проведений аналіз отриманих результатів дозволяє зробити наступний висновок. При традиційному навчанні найбільш значимими по стимулюючого впливу є види контролю, пов'язані із зовнішнім контролем: контроль і оцінка навчальної діяльності педагогом (1 місце), поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання (2 місце). Самоконтроль і самооцінка, на думку студентів, знаходиться на третьому місці.
При навчанні за новою технологією (дидактичні ігри) найбільш значимими по стимулюючого впливу виявляються види контролю, пов'язані з самоконтролем: поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання (1 місце), самоконтроль та самооцінка діяльності учням (2 місце). Третє і четверте місце розділили контроль з боку педагога і контроль з боку колективу учнів.
Підводячи підсумок можна виділити два важливих, нашої точки зору, моменти. По-перше, значимість стимулюючого впливу видів контролю залежить від того в якій системі навчання вони застосовуються. По-друге, при новій технології навчання у формі дидактичних ігор зростає значимість самоконтролю і взаємоконтролю. Відсутність достатньої уваги до них відзначалося як н