А. П. Старков
ФУНКЦІОНАЛЬНА СПРЯМОВАНІСТЬ КОНТРОЛЮ
При практичної мети навчання іноземних мов у середній школі головний зміст навчального процесу становить оволодіння учнями мовленнєвою діяльністю на іноземній мові, в ході якого вирішуються виховні, освітні і розвиваючі завдання. В «Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи» висувається в числі інших важлива вимога про всемірне підвищення якості освіти та виховання 1.
Однією з умов здійснення цієї вимоги є організація навчально-виховного процесу на оптимальному рівні з урахуванням різних факторів, що впливають на хід і результати навчання. З іноземної мови оптимальна організація можлива при гнучкому управлінні, яке дозволяє вносити необхідні корективи в хід навчальної роботи, враховуючи розбіжності між програмою навчання, запропонованої навчально-методичним комплектом і вчителем, і реальною навчальною ситуацією, що склалася в класі, а також збої і прогалини, які проявляються у мовній підготовці учнів.
Для здійснення ефективного управління навчальним процесом необхідно забезпечити зворотний зв'язок на постійні, ний операційної основі, яка виступає у формі контролю.
У методичній літературі виділяються різні функції контролю в навчанні іноземної мови. Дотримуючись загальнопедагогічної підходу, деякі методисти називають такі функції, як контрольно-коригуючу, контрольно-попереджувальну, контрольно-стимулюючу, контрольно-узагальнюючу 2; інші - класифікують контрольні функції як навчальну, діагностичну, коректувальних, управлінську, оціночну 3.
Про реформу загальноосвітньої та професійної школи. Збірник документів і матеріалів. М., 1984, с. 40.
2 Див: Гез Н. І., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкіна С. К.., Шатілов С. Ф. Методика навчання іноземних мов у середній школі М.. 1982, с. 309.
тичні основи методики навчання іноземним мовам у середній ред. А. А. Миролюбова та ін М., 1981, с. 418-419.
Питання про функції контролю в навчанні іноземної мови слід розглядати з урахуванням структури самого навчального процесу. Навчання спілкуванню на іноземній мові здійснюється в безпосередній взаємодії навчальної діяльності вчителя (викладання) і навчальної діяльності учнів (навчання), які складають єдину і цілісну систему. У цій системі зворотній зв'язок функціонує в різних напрямках: на вчителя і на учнів. Крім спрямованості, вона різниться також набором функцій, їх характером і змістом.
Зворотній зв'язок, спрямована на вчителя, носить управлінський характер і виконує 1) діагностичну, 2) оціночну та 3) коректувальних функції. Зворотній зв'язок, спрямована на учнів, носить навчальний характер і виконує 1) коректувальних, 2) оціночну та 3) моти-власної інноваційної-стимулюючу функції.
Зворотній зв'язок, спрямована на вчителя, дає йому інформацію про хід навчального процесу. Аналізуючи мовну діяльність школярів, їхні висловлювання у ході виконання вправ, їх реакцію на дані завдання, вчитель виявляє правильність висловлювань учнів і розуміння ними аудіруемих і читаних текстів; відхилення від мовних і мовленнєвих норм; характер і кількість загальних і індивідуальних помилок, що допускаються учнями, а в цілому здійснення ними навчальної комунікації; успішність виконання поставленої навчальної задачі і вправ; прогрес у ході навчальної діяльності. Вихідна оперативна інформація знаходить відображення в інструкціях вчителя, загальних для всіх і індивідуальних для окремих учнів, а також служить підставою для діагностики ходу навчального процесу та виявлення відповідності обраної тактики і виконуваних вправ і завдань реальним потребам навчання. Це дозволяє об'єктивно оцінювати ситуацію, методичну ситуацію і прийняти рішення про винесення в разі необхідності корекції в підбір вправ, їх режим, тривалість і послідовність в організації всієї роботи.
Зворотній зв'язок, спрямована на учнів, несе їм інформацію про успішність виконання ними поставлених навчальних завдань, про здійснення навчальної комунікації, правильності висловлювання чи розуміння аудіруемих або читаються текстів, допущених конкретних відхиленнях від мовних і мовленнєвих норм і способи їх виправлення.
Отримана інформація одночасно є базою для оцінки вчителем навчальної діяльності школяра та його самооцінки своєї мовної діяльності, які несуть потужний емоційний мотиваційний заряд і мають стимулюючий вплив. За деяких обставин вона може надати і негативний вплив на учнів, приводячи до загасання мотивів і втрати стимулів до активності в роботі, що також підтверджує важливість мотиваційно-стимулюючої функції зворотного зв'язку в навчальному процесі.
Інформацію по зворотному зв'язку учні можуть отримати трьома шляхами:
1) з вказівок вчителя, який в тій чи іншій формі повідомляє учневі про успішність виконання поставлених навчальних завдань, коригує його навчально-мовні дії, дає оцінку цим діям, заохочуючи і стимулюючи мовну діяльність учня;
2) шляхом зовнішнього самоконтролю (взаємоконтролю) за допомогою ключів або прийомів програмованого навчання, здійснюючи корекцію і самооцінку мовних дій;
3) шляхом внутрішнього самоконтролю, здійснюваного самостійно в процесі виконання мовленнєвих дій на базі сформованих внутрішніх психічних моделей цих дій, зіставленням цих моделей з породженими висловлюваннями.
У процесі реального мовного спілкування функціонує зворотній зв'язок у вигляді внутрішнього самоконтролю, яка становить суттєвий і невід'ємний компонент механізму сприйняття і породження висловлювань. Забезпечення функціонування внутрішнього зворотного зв'язку входить в завдання навчання практичному володінню іноземною мовою. І в ході навчання мовленнєвої діяльності контроль, здійснюваний учителем, і зовнішній самоконтроль (взаємоконтроль) в тій чи іншій формі не тільки сприяють оволодінню учнями мовленнєвою діяльністю, а й формують їх внутрішній самоконтроль.
Зіставлення управлінських і навчальних функцій зворотного зв'язку (контролю) показує, що оцінка і корекція в тому і в іншому випадку відрізняються не тільки своєю спрямованістю, але й змістом. У першому випадку методичної оцінки та корекції піддається навчальна діяльність вчителя: підбір адекватних вправ, їх режим, послідовність та організація - за результатами їх впливу на навчально-мовні дії учнів. У другому випадку оцінки та корекції піддається сама навчально-мовленнєва діяльність хлопців, формована за допомогою адекватних засобів навчання.
Таким чином визначаються структура зворотного зв'язку, спрямованої на вчителя і на учнів, та їх взаємодію в ході навчального процесу з іноземної мови, а також роль контролю як форми здійснення зворотного зв'язку та засоби управління навчанням.
У двох основних формах контролю - - поточному та підсумковому - його функції проявляються по-різному.
Поточний контроль здійснюється по ходу програм освоєння мовного матеріалу і оволодіння різними видами
мовленнєвої діяльності. У процесі виконання учнями вправ і завдань вчитель витягує інформацію про хід роботи, тут же аналізує з точки зору розв'язуваних завдань якісні і кількісні показники мовленнєвих дій учнів і виявляє відхилення від запланованих дій, на основі проведеного аналізу оцінює навчальні дії школярів-і свої навчальні дії та приймає оперативні рішення щодо корекції висловлювань та навчальних дій учнів. У разі значних відхилень від програми дій вчитель вдається до відстроченим рішенням щодо внесення в програму корективів, що стосуються набору, характеру та режиму вправ, що виконуються на наступних уроках. Поточний оперативний самоконтроль (і взаємоконтроль) закладено у вправах, побудованих з елементами програмування, наприклад в лінгафонних практикумах 1 і деяких роздавальних дидактичних матеріалах. Таким чином, при поточному контролі в рівній мірі проявляються всі функції зворотного зв'язку, управлінські та навчальні, покликані забезпечити оптимальний рівень навчального процесу з іноземної мови.
При підсумковому контролі на перший план виступають навчальні функції, а серед них провідною стає оцінна. За допомогою спеціальних контрольних матеріалів і завдань і особливих прийомів, у тому числі і тестових, встановлюється рівень навченості учнів мовленнєвої діяльності іноземною мовою за певний період (чверть, півріччя, навчальний рік) або по завершенню певного циклу навчальної роботи. Оцінка контрольної роботи школяра зберігає свою мотиваційно-стимулюючу функцію, а от навчальна корректировочная функція підсумкового контролю проявляється слабко. Управлінські функції підсумкового контролю факультативні, вони носять відстрочений характер і можуть бути використані для вироблення методичної тактики або внесення змін в розроблену програму на наступний період (або цикл) навчальної роботи з урахуванням тих недоробок у мовній підготовці учнів, які виявилися під час проведення підсумкових контрольних робіт.
Функціональний підхід до контролю як до форми зворотного зв'язку в процесі управління навчальною діяльності вчителя та навчальної діяльності учнів у їх взаємозв'язку ставить перед методистами та вчителями ряд важливих проблем, ще не знайшли свого вирішення. До числа таких проблем відноситься в першу чергу вичленення об'єктів контролю при практи-
1 Див: Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з англійської мови для 4 класу. Посібник для вчителя. М., 1982; Шепер М. М., Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з німецької мови для 4 класу. Посібник для вчителя. М., 1982; Шапко А. П., Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з французької мови для 4 кла'сса. Посібник для вчителя. М., 1982.
чеський мети навчання іноземних мов. Висування в якості об'єктів контролю видів мовленнєвої діяльності вимагає разом з тим врахування ступеня засвоєння учнями граматичних форм, лексики та вимови в інтегрованому вигляді, як вони функціонують в реальному спілкуванні.
Особливої гостроти набуває пошук функціональних форм і прийомів контролю, адекватних об'єкту контролю, а також характером і рівнем оволодіння даною мовленнєвою діяльністю. Спроби використовувати письмові контрольні роботи в якості універсальної форми контролю, наприклад для встановлення ступеня навченості учнів усно-мовленнєвої діяльності, являють собою порушення принципу функціональності і не забезпечують об'єктивного відображення рівня володіння учнями саме цим видом мовленнєвої діяльності.
Важливою вимогою до контролю в будь-якій формі є об'єктивність отриманих результатів, яка дозволяє дати точну оцінку і визначити рекомендації по корекції навчальної мовленнєвої діяльності хлопців та методичної діяльності вчителя. Щоб можна було проаналізувати хід навчального процесу, оцінити результати контролю, визначити при необхідності рекомендації з корекції та їх адресу, необхідно встановити диференційовані параметри оцінки по видах мовленнєвої діяльності та аспектам мови та забезпечити їх якісну та кількісну інтерпретацію, що представляє особливу складність при комплексному навчанні мовної діяльності у школі.
У зв'язку з необхідністю якісного і кількісного опису об'єктів і результатів контролю слід чітко розмежовувати поняття «оцінка» і «позначка». Оцінка дає якісну характеристику спостережуваного ходу навчального процесу, призначену для вчителя у методичних цілях або для учнів у навчальних цілях. Оцінка дозволяє також. здійснювати інші функції - коректувальні, мотиваційно-но-стимулюючі. Відмітка у формі балів відображає лише кількісну характеристику ходу навчального процесу учня. В даний час п'ятибальна система шкільних оцінок і форма обліку успішності з іноземних мов потребують вдосконалення, тому що вони дають лише загальне, приблизне уявлення про хід навчально-виховного процесу без диференціації за видами мовленнєвої діяльності, що не дозволяє ефективно використовувати позначки з метою управління цим процесом.
В умовах загальноосвітньої школи важливою вимогою є економічність проводяться на уроці контрольних робіт. Через нестачу навчального часу їх тривалість має бути гранично обмеженою. Це стосується підсумкових (четвертних, піврічних і річних) контрольних робіт за видами мовленнєвої діяльності. Фактор економічності (як щодо тривалості, так і щодо частоти проведення) особливо важливий при використанні спеціальних робіт та завдань для проведення поточного контролю, які потребують часу, так необхідного для мовних вправ.
Викладені міркування пояснюють той підвищений інтерес до тестових форм контролю, який проявився останнім часом серед методистів та вчителів іноземних мов. Проте тестова методика контролю вимагає спеціальних досліджень, практичної розробки та дослідної перевірки, з тим щоб ця форма контролю могла задовольняти шкільних умов і ефективно забезпечувати функціонування зворотного зв'язку при навчанні іноземної мови.
Вирішення зазначених, а також інших проблем контролю допоможе організувати навчальний процес на оптимальному рівні і таким чином сприяти вдосконаленню навчально-виховної роботи з іноземної мови в дусі реформи загальноосвітньої і професійної школи.
ФУНКЦІОНАЛЬНА СПРЯМОВАНІСТЬ КОНТРОЛЮ
При практичної мети навчання іноземних мов у середній школі головний зміст навчального процесу становить оволодіння учнями мовленнєвою діяльністю на іноземній мові, в ході якого вирішуються виховні, освітні і розвиваючі завдання. В «Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи» висувається в числі інших важлива вимога про всемірне підвищення якості освіти та виховання 1.
Однією з умов здійснення цієї вимоги є організація навчально-виховного процесу на оптимальному рівні з урахуванням різних факторів, що впливають на хід і результати навчання. З іноземної мови оптимальна організація можлива при гнучкому управлінні, яке дозволяє вносити необхідні корективи в хід навчальної роботи, враховуючи розбіжності між програмою навчання, запропонованої навчально-методичним комплектом і вчителем, і реальною навчальною ситуацією, що склалася в класі, а також збої і прогалини, які проявляються у мовній підготовці учнів.
Для здійснення ефективного управління навчальним процесом необхідно забезпечити зворотний зв'язок на постійні, ний операційної основі, яка виступає у формі контролю.
У методичній літературі виділяються різні функції контролю в навчанні іноземної мови. Дотримуючись загальнопедагогічної підходу, деякі методисти називають такі функції, як контрольно-коригуючу, контрольно-попереджувальну, контрольно-стимулюючу, контрольно-узагальнюючу 2; інші - класифікують контрольні функції як навчальну, діагностичну, коректувальних, управлінську, оціночну 3.
Про реформу загальноосвітньої та професійної школи. Збірник документів і матеріалів. М., 1984, с. 40.
2 Див: Гез Н. І., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкіна С. К.., Шатілов С. Ф. Методика навчання іноземних мов у середній школі М.. 1982, с. 309.
тичні основи методики навчання іноземним мовам у середній ред. А. А. Миролюбова та ін М., 1981, с. 418-419.
Питання про функції контролю в навчанні іноземної мови слід розглядати з урахуванням структури самого навчального процесу. Навчання спілкуванню на іноземній мові здійснюється в безпосередній взаємодії навчальної діяльності вчителя (викладання) і навчальної діяльності учнів (навчання), які складають єдину і цілісну систему. У цій системі зворотній зв'язок функціонує в різних напрямках: на вчителя і на учнів. Крім спрямованості, вона різниться також набором функцій, їх характером і змістом.
Зворотній зв'язок, спрямована на вчителя, носить управлінський характер і виконує 1) діагностичну, 2) оціночну та 3) коректувальних функції. Зворотній зв'язок, спрямована на учнів, носить навчальний характер і виконує 1) коректувальних, 2) оціночну та 3) моти-власної інноваційної-стимулюючу функції.
Зворотній зв'язок, спрямована на вчителя, дає йому інформацію про хід навчального процесу. Аналізуючи мовну діяльність школярів, їхні висловлювання у ході виконання вправ, їх реакцію на дані завдання, вчитель виявляє правильність висловлювань учнів і розуміння ними аудіруемих і читаних текстів; відхилення від мовних і мовленнєвих норм; характер і кількість загальних і індивідуальних помилок, що допускаються учнями, а в цілому здійснення ними навчальної комунікації; успішність виконання поставленої навчальної задачі і вправ; прогрес у ході навчальної діяльності. Вихідна оперативна інформація знаходить відображення в інструкціях вчителя, загальних для всіх і індивідуальних для окремих учнів, а також служить підставою для діагностики ходу навчального процесу та виявлення відповідності обраної тактики і виконуваних вправ і завдань реальним потребам навчання. Це дозволяє об'єктивно оцінювати ситуацію, методичну ситуацію і прийняти рішення про винесення в разі необхідності корекції в підбір вправ, їх режим, тривалість і послідовність в організації всієї роботи.
Зворотній зв'язок, спрямована на учнів, несе їм інформацію про успішність виконання ними поставлених навчальних завдань, про здійснення навчальної комунікації, правильності висловлювання чи розуміння аудіруемих або читаються текстів, допущених конкретних відхиленнях від мовних і мовленнєвих норм і способи їх виправлення.
Отримана інформація одночасно є базою для оцінки вчителем навчальної діяльності школяра та його самооцінки своєї мовної діяльності, які несуть потужний емоційний мотиваційний заряд і мають стимулюючий вплив. За деяких обставин вона може надати і негативний вплив на учнів, приводячи до загасання мотивів і втрати стимулів до активності в роботі, що також підтверджує важливість мотиваційно-стимулюючої функції зворотного зв'язку в навчальному процесі.
Інформацію по зворотному зв'язку учні можуть отримати трьома шляхами:
1) з вказівок вчителя, який в тій чи іншій формі повідомляє учневі про успішність виконання поставлених навчальних завдань, коригує його навчально-мовні дії, дає оцінку цим діям, заохочуючи і стимулюючи мовну діяльність учня;
2) шляхом зовнішнього самоконтролю (взаємоконтролю) за допомогою ключів або прийомів програмованого навчання, здійснюючи корекцію і самооцінку мовних дій;
3) шляхом внутрішнього самоконтролю, здійснюваного самостійно в процесі виконання мовленнєвих дій на базі сформованих внутрішніх психічних моделей цих дій, зіставленням цих моделей з породженими висловлюваннями.
У процесі реального мовного спілкування функціонує зворотній зв'язок у вигляді внутрішнього самоконтролю, яка становить суттєвий і невід'ємний компонент механізму сприйняття і породження висловлювань. Забезпечення функціонування внутрішнього зворотного зв'язку входить в завдання навчання практичному володінню іноземною мовою. І в ході навчання мовленнєвої діяльності контроль, здійснюваний учителем, і зовнішній самоконтроль (взаємоконтроль) в тій чи іншій формі не тільки сприяють оволодінню учнями мовленнєвою діяльністю, а й формують їх внутрішній самоконтроль.
Зіставлення управлінських і навчальних функцій зворотного зв'язку (контролю) показує, що оцінка і корекція в тому і в іншому випадку відрізняються не тільки своєю спрямованістю, але й змістом. У першому випадку методичної оцінки та корекції піддається навчальна діяльність вчителя: підбір адекватних вправ, їх режим, послідовність та організація - за результатами їх впливу на навчально-мовні дії учнів. У другому випадку оцінки та корекції піддається сама навчально-мовленнєва діяльність хлопців, формована за допомогою адекватних засобів навчання.
Таким чином визначаються структура зворотного зв'язку, спрямованої на вчителя і на учнів, та їх взаємодію в ході навчального процесу з іноземної мови, а також роль контролю як форми здійснення зворотного зв'язку та засоби управління навчанням.
У двох основних формах контролю - - поточному та підсумковому - його функції проявляються по-різному.
Поточний контроль здійснюється по ходу програм освоєння мовного матеріалу і оволодіння різними видами
мовленнєвої діяльності. У процесі виконання учнями вправ і завдань вчитель витягує інформацію про хід роботи, тут же аналізує з точки зору розв'язуваних завдань якісні і кількісні показники мовленнєвих дій учнів і виявляє відхилення від запланованих дій, на основі проведеного аналізу оцінює навчальні дії школярів-і свої навчальні дії та приймає оперативні рішення щодо корекції висловлювань та навчальних дій учнів. У разі значних відхилень від програми дій вчитель вдається до відстроченим рішенням щодо внесення в програму корективів, що стосуються набору, характеру та режиму вправ, що виконуються на наступних уроках. Поточний оперативний самоконтроль (і взаємоконтроль) закладено у вправах, побудованих з елементами програмування, наприклад в лінгафонних практикумах 1 і деяких роздавальних дидактичних матеріалах. Таким чином, при поточному контролі в рівній мірі проявляються всі функції зворотного зв'язку, управлінські та навчальні, покликані забезпечити оптимальний рівень навчального процесу з іноземної мови.
При підсумковому контролі на перший план виступають навчальні функції, а серед них провідною стає оцінна. За допомогою спеціальних контрольних матеріалів і завдань і особливих прийомів, у тому числі і тестових, встановлюється рівень навченості учнів мовленнєвої діяльності іноземною мовою за певний період (чверть, півріччя, навчальний рік) або по завершенню певного циклу навчальної роботи. Оцінка контрольної роботи школяра зберігає свою мотиваційно-стимулюючу функцію, а от навчальна корректировочная функція підсумкового контролю проявляється слабко. Управлінські функції підсумкового контролю факультативні, вони носять відстрочений характер і можуть бути використані для вироблення методичної тактики або внесення змін в розроблену програму на наступний період (або цикл) навчальної роботи з урахуванням тих недоробок у мовній підготовці учнів, які виявилися під час проведення підсумкових контрольних робіт.
Функціональний підхід до контролю як до форми зворотного зв'язку в процесі управління навчальною діяльності вчителя та навчальної діяльності учнів у їх взаємозв'язку ставить перед методистами та вчителями ряд важливих проблем, ще не знайшли свого вирішення. До числа таких проблем відноситься в першу чергу вичленення об'єктів контролю при практи-
1 Див: Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з англійської мови для 4 класу. Посібник для вчителя. М., 1982; Шепер М. М., Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з німецької мови для 4 класу. Посібник для вчителя. М., 1982; Шапко А. П., Горчев А. Ю. Лінгафонний практикум з французької мови для 4 кла'сса. Посібник для вчителя. М., 1982.
чеський мети навчання іноземних мов. Висування в якості об'єктів контролю видів мовленнєвої діяльності вимагає разом з тим врахування ступеня засвоєння учнями граматичних форм, лексики та вимови в інтегрованому вигляді, як вони функціонують в реальному спілкуванні.
Особливої гостроти набуває пошук функціональних форм і прийомів контролю, адекватних об'єкту контролю, а також характером і рівнем оволодіння даною мовленнєвою діяльністю. Спроби використовувати письмові контрольні роботи в якості універсальної форми контролю, наприклад для встановлення ступеня навченості учнів усно-мовленнєвої діяльності, являють собою порушення принципу функціональності і не забезпечують об'єктивного відображення рівня володіння учнями саме цим видом мовленнєвої діяльності.
Важливою вимогою до контролю в будь-якій формі є об'єктивність отриманих результатів, яка дозволяє дати точну оцінку і визначити рекомендації по корекції навчальної мовленнєвої діяльності хлопців та методичної діяльності вчителя. Щоб можна було проаналізувати хід навчального процесу, оцінити результати контролю, визначити при необхідності рекомендації з корекції та їх адресу, необхідно встановити диференційовані параметри оцінки по видах мовленнєвої діяльності та аспектам мови та забезпечити їх якісну та кількісну інтерпретацію, що представляє особливу складність при комплексному навчанні мовної діяльності у школі.
У зв'язку з необхідністю якісного і кількісного опису об'єктів і результатів контролю слід чітко розмежовувати поняття «оцінка» і «позначка». Оцінка дає якісну характеристику спостережуваного ходу навчального процесу, призначену для вчителя у методичних цілях або для учнів у навчальних цілях. Оцінка дозволяє також. здійснювати інші функції - коректувальні, мотиваційно-но-стимулюючі. Відмітка у формі балів відображає лише кількісну характеристику ходу навчального процесу учня. В даний час п'ятибальна система шкільних оцінок і форма обліку успішності з іноземних мов потребують вдосконалення, тому що вони дають лише загальне, приблизне уявлення про хід навчально-виховного процесу без диференціації за видами мовленнєвої діяльності, що не дозволяє ефективно використовувати позначки з метою управління цим процесом.
В умовах загальноосвітньої школи важливою вимогою є економічність проводяться на уроці контрольних робіт. Через нестачу навчального часу їх тривалість має бути гранично обмеженою. Це стосується підсумкових (четвертних, піврічних і річних) контрольних робіт за видами мовленнєвої діяльності. Фактор економічності (як щодо тривалості, так і щодо частоти проведення) особливо важливий при використанні спеціальних робіт та завдань для проведення поточного контролю, які потребують часу, так необхідного для мовних вправ.
Викладені міркування пояснюють той підвищений інтерес до тестових форм контролю, який проявився останнім часом серед методистів та вчителів іноземних мов. Проте тестова методика контролю вимагає спеціальних досліджень, практичної розробки та дослідної перевірки, з тим щоб ця форма контролю могла задовольняти шкільних умов і ефективно забезпечувати функціонування зворотного зв'язку при навчанні іноземної мови.
Вирішення зазначених, а також інших проблем контролю допоможе організувати навчальний процес на оптимальному рівні і таким чином сприяти вдосконаленню навчально-виховної роботи з іноземної мови в дусі реформи загальноосвітньої і професійної школи.