Фразеологізми в мові сучасного старшокласника

Зміст

Введення

«Фразеологічні штрихи» мовного портрета сучасного десятикласника

Огляд літератури

Результати первинного соціологічного опитування з проблеми

«Російська мова в нашому житті»

Лексикон сучасних старшокласників з точки зору ідіоматики

Виявлення залежності між обраним профілем навчання і ступенем володіння фразеологічними одиницями російської мови

Особливості мовної поведінки сучасних старшокласників у сфері використання фразеологічних одиниць

Висновок

Список використаної літератури

Додаток 1. Анкета

Додаток 2. Таблиця результатів соціометричного опитування

Додаток 3. Анкета з фразеології

Додаток 4. Підсумкова відомість відповідей на запитання анкети з фразеології

Введення

Пропонована робота присвячена дослідженню особливостей «фразеологічного особи» сучасного десятикласника, проживає в малому місті Західного Сибіру.

Учні старших класів шкіл Російської Федерації - соціально-вікова група, що представляє великий інтерес для вивчення социолингвистам: народилися і виросли в роки перебудови і постійних реформ, 15 - 16-річні юнаки і дівчата сьогодні представляють собою їх перші «плоди». На зміну поколінню бібліофілів стало покоління справжніх Відеоманія. Що характерно для його мовного портрета? Які зміни відбулися в лексиконі та у зв'язку з чим? Який ступінь володіння фразеологічним пластом російської мови?

Ці питання зацікавили мене при підготовці реферату про джерела російських фразеологізмів. В ході копіткої роботи багато фразеологічні звороти, представлені в словнику за редакцією А.І. Молоткова, а також літературні цитати і образні вирази зі збірки «Крилаті слова» Н.С. Ашукина і М.Г. Ашукин, не кажучи вже про історію їх виникнення, мені не відомі, а лексичне значення деяких ідіом я розумію неправильно. А як йдуть із цим справи у моїх однолітків?

Зацікавившись цим питанням, я вирішила провести невелике дослідження на стику соціології та лінгвістики і виявити «фразеологічні штрихи» мовного портрета провінційного десятикласника «зразка 2006 року», якому через 2 (тепер уже півтора) року належить поповнити ряди російського студентства, а пізніше стати фахівцями в різних областях людської діяльності.

Об'єктом дослідження стала усна мова і матеріали анкетування сучасних десятикласників наймолодшого міста Кемеровської області - Полисаєво.

Предмет дослідження - особливості сприйняття ідіоматичних виразів сучасними старшокласниками, а також рівень використання їх в усному мовленні моїх ровесників.

Мета роботи - виявлення специфічних для сучасного старшокласника особливостей володіння фразеологічними одиницями і вживання їх у власному мовленні, а також визначення залежності між зазначеними особливостями і деякими соціальними параметрами (стать, обраний профіль навчання).

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

1. Ознайомитися з роботами, присвяченими дослідженню мовної особистості та мовного портрета в російській лінгвістиці;

2. Проаналізувати лексикон сучасних старшокласників з точки зору ідіоматики і виявити його специфіку;

3. Визначити, чи є залежність між обраним профілем навчання в старших класах і ступенем володіння фразеологічними одиницями російської мови;

4. Показати особливості мовної поведінки сучасних старшокласників (набір прецедентних феноменів).

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань використано соціометричний опитування та інтерв'ювання; збір та систематизація емпіричних матеріалів, аналіз та інтерпретація отриманих даних, а також анкетування та метод включеного спостереження.

Матеріал дослідження склав близько чотирьох з половиною тисяч фразоупотребленій (4575). В основному це матеріали, зібрані в результаті анкетування і інтерв'ювання, а також ручні запису мови моїх однолітків в неофіційній обстановці. Матеріал збирався в період з вересня 2006 по січень 2007 року.

Новизну проведеного дослідження бачу в тому, що зроблена спроба поспостерігати зсередини і представити соціолінгвістичний опис «фразеологічних штрихів» мовного портрета сучасних десятикласників як соціально-вікової групи.

Структура роботи обумовлена ​​метою, завданнями та логікою дослідження. Дослідницька робота складається з вступу, п'яти розділів, висновків, а також списку використаної літератури та додатку.

Огляд літератури

Дане дослідження проведене на стику двох наук: соціології та лінгвістики. Для його здійснення потрібно ознайомитися з рядом наукових джерел. По-перше, ми з'ясували, що соціолінгвістика вивчає «широкий комплекс проблем, пов'язаних із соціальною природою мови, її громадськими функціями, механізмами впливу соціальних чинників на мову і тією роллю, яку відіграє мова в житті суспільства» (10; С.481).

Оскільки нас цікавлять мовні здібності і характеристики людини, ми розглянули основні положення роботи Ю.М. Караулова «Російська мова і мовна особистість», доступно викладені в лекції С.В. Абрамової (1; С.4).

Темою роботи ми обрали вивчення «фразеологічних штрихів» мовного портрета вузької соціальної групи - учнів 10-х класів малого міста. В останні роки поняття «мовної портрет» міцно увійшло в лінгвістику, вивченню проблеми присвячені наукові статті та дисертаційні дослідження. У своєму дослідженні ми спиралися на роботу Л.П. Крисіна «Мовний портрет інтелігента» (8; С.90 - 106).

При організації навчального дослідження ми зіткнулися з необхідністю детального знайомства з методами соціолінгвістики, що поділяються на методи польового дослідження та методи соціолінгвістичного аналізу мовного матеріалу. Дуже корисною виявилася стаття А.А. Мельникова «Методи соціологічних досліджень» (11; С.47-53).

Для складання лінгвістичних опитувальників активно використовували «Фразеологічний словник російської мови» за редакцією А. І. Молоткова і збірник «Крилаті слова» Н.С. Ашукина і М.Г. Ашукин, книги Л.Т. Григорян «Язик мій - друг мій», Е.А. Вартаньян «З життя слів» та ін Результати первинного соціологічного опитування

з проблеми «Російська мова в нашому житті»

Плануючи дослідження, намітили проведення соціометричного опитування (додаток 1) з метою виявлення ставлення десятикласників до російської мови як навчального предмету. Проранжирувавши результати, з'ясували, що за значимістю він виявився на 1-му місці в загальноосвітньому класі (80% дівчаток і 70% хлопчиків) і у дівчаток соціально-гуманітарного класу (90% виборів), а в інформаційно-технологічному класі знаходиться на периферії життєвих інтересів. Тим не менше, «інформатики» явно відчувають «лінгвістичний голод»: брак навчального часу на пізнання рідної мови (один урок на тиждень у порівнянні з двома в інших класах паралелі) відзначили саме в 10 »Б» (70% дівчат і 27% юнаків з класу). Результати опитування зведені в таблицю (додаток 2).

Виявивши досить високий рівень інтересу до вивчення лінгвістики у своїх однолітків, провели серед них міні-інтерв'ю, попросивши відповісти на запитання: «Чи плануєте Ви здавати усний іспит з російської мови за курс середньої (повної) школи? Відповіді розподілилися наступним чином (таблиця 1), що дозволяє зробити висновок: якщо юнаки в основному відкидають для себе можливість вибору запропонованого іспиту, то дівчата не такі категоричні, а 20% їх вже зробили цей вибір на користь улюбленого предмета - «російська мова».

Таблиця 1. Результати інтерв'ювання

Лексикон сучасних старшокласників з точки зору ідіоматики

Кількість стійких сполучень слів (фразеологічних зворотів) в російській мові обчислюється тисячами. Вивченням їх займається цікавий розділ лінгвістичної науки - фразеологія. На жаль, у шкільній програмі на знайомство з нею, тведено занадто мало часу. Ми вирішили з'ясувати, який рівень володіння фразеологічними одиницями у сучасних десятикласників. Для цього провели анкетування за допомогою спеціально розробленої системи завдань (додаток 2). Коротко висвітлимо підсумки.

Багато фразеологічні звороти відобразили історичні події різних епох, відбили ставлення народів до «справ давно минулих днів». Які ж асоціації виникають у моїх ровесників у зв'язку з деякими «історичними» фразеологізмами?

Було справу під Полтавою практично однозначно (у 97% дівчаток і 100% хлопчиків) пов'язується у свідомості з Полтавським боєм 27 червня (8 липня) 1709 року. Але Мамаєва побоїще проасоціювали з розгромом російськими в 1380 році в Куликовській битві війська татарського хана Мамая лише 47% дівчаток і 24% хлопчиків. Троянський кінь з захопленням Трої обманним шляхом зв'язали 41% дівчаток і 34% хлопчиків; перейти Рубікон - з переходом Юлія Цезаря через річку, що служила кордоном, - 16% дівчаток і 28% хлопчиків. Решта учасників опитування вагалися з відповідями.

З приводу наступних стійких виразів думки хлопців розійшлися: 1) «Важке ти, шапка Мономаха» 26% респондентів віднесли до правління самого Володимира Мономаха, і лише 21% учасників згадав про зв'язок фразеологізму з вінчанням російських царів на царство і складності управління державою в цілому; 2) «Ось тобі, бабуся, і Юріїв день!» - поряд з 28% вірних відповідей для 48% учасників опитування це вираз пов'язане зі скасуванням кріпосного права; 3) «прорубати вікно в Європу» 65% опитаних пов'язали з роллю Петербурга для Росії , а решта приводили «авторські версії», наприклад, «досягти великого прогресу», «увійти (мати вихід) до Європи» або «реформи Петра I на європейський манер».

Найбільші труднощі в історичному плані викликали висловлювання казанська сирота і потьомкінські села (всього по 13% вірних відповідей, і лише у учениць соціально-гуманітарного класу.

Таким чином, із наведеного списку найбільш знайомі десятикласникам фразеологізми, пов'язані з епохою Петра Великого.

Рис. I. Рівень володіння «історичними» фразеологізмами

Для визначення розуміння лексичного значення фразеологічних одиниць з учасникам експерименту було запропоновано тест на відповідність. Рейтинг точності співвіднесення зафіксований у таблиці 2.

Таблиця 2. Рейтинг точності співвіднесення фразеологізму та його лексичного значення

Розуміння лексичного значення російських фразеологізмів перевірений і за допомогою завдання на знаходження «загальної формули», що лежить в основі груп синонімічних ідіом. Результати такі: із завданням впоралися 70% дівчаток і 51% хлопчиків, причому найвищі результати показали представники соціально-гуманітарного класу (95% і 67% відповідно).

З важливою особливістю фразеологізмів - постійністю лексичного складу - пов'язані завдання № 3 та № 4 анкети. Оцінка їх виконання старшокласниками призводить до наступних висновків: сприймаються, як нерозривна єдність вираження кіт наплакав (100%), ведмежа послуга (99%), відкрити Америку (96%) і битися головою об стіну (94%). У стійкому поєднанні як мертвому припарки 14% опитаних вважають за краще використовувати слово гірчичники, а у вираженні знає кішка, чиє м'ясо з'їла більшість респондентів (76%) обрали варіанти собака або лисиця (голоси між ними розподілилися приблизно порівну).

Завдання на заміну виділеного слова у вільному словосполученні ідіомою викликало у багатьох десятикласників труднощі. З такої аналітичної операцією впоралися лише 36% учасниць і 25% учасників, при цьому найкращий середній показник по класу відзначений в 10 «А» (соціально-гуманітарний профіль навчання).

Процес відновлення аналітичний фразеологізмів (доповнення даних слів російської мови, що мають тільки фразеологически пов'язане значення, відповідними словами з вільним значенням) теж виявився нелегким для анкетованих: рівень вірних відповідей коливається від 31% у чоловічої половини учасників опитування до 53% у жіночої. При цьому найменш доступними виявилися дієслівний фразеологізм ятрити душу (рану) та іменний - густа борода (коефіцієнт виконання склав 25% і 28% відповідно). Цікаво, що з прикметником густа у 10% десятикласників зв'язується іменник робота! З просторічним дієсловом розквасите 11,5% учнів пов'язали іменник морда, що має таку ж стилістичну посліду.

Співвіднесення запропонованих фразеологізмів з джерелами їх походження (фольклор, міфологія, історія, землеробство, мисливство та рибна ловля, ремесла, військова справа, медицина, мистецтво) доступно для сучасних десятикласників. З таким лінгвістичним завданням впоралися 81% дівчаток і 76% хлопчиків.

Виявлення залежності між обраним профілем навчання і ступенем володіння фразеологічними одиницями російської мови

Відомо, що характер освіти - гуманітарний воно чи технічне - накладає відбиток на людину і систему його цінностей (8; С. 92). Ми вирішили з'ясувати, наскільки учні соціально-гуманітарного, інформаційно-технологічного та загальноосвітнього класів відрізняються один від одного по «фразеологічної обізнаності»?

Обробивши дані польових спостережень за допомогою методів математичної статистики, прийшли до цікавих висновків:

1. показник розуміння сенсу фразеологізмів і крилатих слів значно вище у представників інформаційно-технологічного класу (75% проти 54%);

2. здатність до логічного осмислення ряду синонімічних ідіом набагато сильніше проявилася у «ліриків» (учнів соціально-гуманітарного класу), ніж у «фізиків» (81% проти 36%);

3. найбільш значним виявився розрив між результатами виконання завдань на асоціювання фразеологізмів з подіями російської та загальної історії (СГ клас - 50%, ІТ клас - 34%, ГО клас - 29%) і заміну слова стійким поєднанням (СГ - 42%, ІТ - 28 %, ГО - 21%);

1. фонові знання про джерела походження російських фразеологізмів виявилися приблизно однаковими в усіх трьох класах.

Результати кореляційного аналізу представлено на графіку (рисунок 2): 1 ряд - соціально-гуманітарний клас, 2 ряд - інформаційно-технологічний, 3 - загальноосвітній; на осі X - номери завдань, на осі Y - рівень їх виконання).

Рис. 2. Графік залежності між обраним профілем навчання і ступенем володіння фразеологічними одиницями російської мови

Особливості мовної поведінки сучасних старшокласників

у сфері використання фразеологічних одиниць

Наведені у процесі спілкування прецедентні тексти сигналізують оточуючим про кругозір, розвитку, ступеня освіченості, загальному культурному рівні людини. Насичення мови прецедентами робить її незвичайною, унікальною, цікавою для слухачів, підвищує соціальний статус і самооцінку мовця, служить одним із способів завоювання авторитету.

Активне спілкування з однолітками, а останнім часом і уважне спостереження за їх усним мовленням дозволяють зробити деякі зауваження з приводу використання старшокласниками фразеологізмів як прецедентних феноменів.

По-перше, в нашому активному лексиконі наступні стійкі звороти (подані в алфавітному порядку, найбільш частотні виділені жирним шрифтом): ахіллесова п'ята, біла ворона, блекоти об'ївся, вавилонське стовпотворіння, водити за ніс, повітряні замки, всевидюче око, все своє ношу з собою, друге дихання, галопом по Європах, гомеричний регіт, до сказу, душа в п'яти пішла, природний відбір, зарубати на носі, золота середина, з-під землі дістати, Коломенська верста, морочити голову, на сьомому небі, пальма першості, пуп землі, як-небудь, Фома невіруючий. Ці вирази багато мої однолітки розуміють вірно і використовують у власній мові досить доречно, а хто слухає здатні правильно інтерпретувати. Але коло цих виразів дуже вузький як у формальному (складається в основному з дієслівних і іменних фразеологізмів), так і в змістовному відношенні.

При аналізі зібраного емпіричного матеріалу було виявлено, що джерелом прецедентів для сучасних старшокласників стає переважно масова культура. Найчастіше використовуються цитати з кінофільмів, рекламних роликів, слогани, строчки популярних пісень, назви музичних груп. Менша частка прецедентів у свідомості й мови школярів припадає на класичні літературні цитати, незважаючи навіть на нещодавнє вивчення програмних творів. Найменш продуктивної базою прецедентних феноменів є біблійні тексти. Це свідчить про знижений культурному тлі сучасного старшокласника.

Висновок

Підводячи підсумки, зупинимося на ключових моментах виконаної роботи.

По-перше, дослідження проведено на стику двох наукових дисциплін: лінгвістики і соціології, з комплексним використанням теоретичних і практичних методів обох наук.

При визначенні інформаційного поля теми були знайдені і розглянуті цікаві джерела, присвячені вивченню проблеми мовної особистості, мовному портрета окремих соціальних груп.

На початковому етапі дослідження організований соціометричний опитування та інтерв'ю, в ході яких виявлено стійкий інтерес старшокласників до навчального предмету «російська мова». Ретельна робота з відбору і систематизації лінгвістичного матеріалу дозволила продуктивно провести анкетування з питань володіння старшокласниками фразеологічним пластом російської мови, а в подальшому проаналізувати лексикон сучасних старшокласників з точки зору ідіоматики, виявити його специфіку, в тому числі гендерні особливості.

Ми виявили також пряму залежність між обраним профілем навчання в старших класах і ступенем володіння фразеологічними одиницями російської мови. У заключній частині роботи коротко проаналізовано набір прецедентних феноменів сучасних десятикласників як особливість мовної поведінки і кваліфікація культурного рівня даної соціальної групи.

На перспективу плануємо розгляд обраної теми в динаміці (випускники 11-х класів, студентство, інтелігенція). Можливо також вивчення «фразеопортрета» старшокласника з точки зору психолінгвістики, з уточненням вікових та гендерних особливостей).

Список використаної літератури

1. Абрамова С. В. Організація навчально-дослідної роботи з російської мови / / Російська мова. - 2006. - № 19. - С. 2 - 10.

2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крилаті слова. Літературні цитати. Образні вирази / Відп. ред. В.П. Вомперскій; Іл. А.Б. Маркевича. - М.: Правда, 1986. - 768 с.

3. Введенська Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Російське слово. Факультативний курс «Лексика і фразеологія російської мови». - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

4. Загальна історія: історія стародавнього світу, середніх століть, нове і новітнє час / Упоряд. Ф. С. Капіца, В. А. Григор 'єв, Є. П. Новикова, Г. П. Долгова. - М.: Філолог. т-во «Слово», 1996. - 544 с.

5. Гвоздарев Ю.А. Розповіді про російську фразеології: Кн. для позакласного читання учнів ст. класів. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

6. Григорян Л.Т. Язик мій - друг мій. (Матеріали для позакласної роботи з рос. Яз.). Посібник для вчителів. М., «Просвещение», 1976. - 224 с.

7. Зачесова Є.В. Написання текстів: рекомендації юним авторам навчальних досліджень та їх керівникам / / Шкільні технології. - 2006. - № 5. - С.105 - 111.

8. Крисін Л.П. Мовний портрет представника інтелігенції. - Російська мова в науковому освітленні. - 2001. - № 1. - С.90 - 106.

9. Лебедєв М.М. Узагальнюючі таблиці та вправи з російської мови: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

10. Лінгвістичний енциклопедичний словник. - М., 1990. - С.481 - 482.

11. Мельников О.О. Методи соціологічних досліджень / / Викладання історії та суспільствознавства в школі / / 2006. - № 3. - С.47 - 53.

12. Фразеологічний словник російської мови: Понад 4000 словникових статей / Л.А. Войнова, В.П. Жуков, А.І. Молотков, А.І. Федоров; Під ред. А.І. Молоткова. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Рос. яз., 1987. - 543 с.

Додаток 1

Анкета

Шановний десятикласник!

Дослідницька група середньої загальноосвітньої школи № 14 проводить анкетування з проблеми «Російська мова в нашому житті». Просимо вказати свій клас і підлогу і відповісти на два запропонованих питання, зазначивши обрану відповідь знаком V на відповідному рядку. Анонімність відомостей гарантуємо.

Дякуємо Вам за те, що Ви знайшли час і можливість відповісти на запитання нашої анкети.

Додаток 2

Таблиця результатів соціометричного опитування