Формування інформаційної культури особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне державне освітня установа вищої професійної освіти
«Челябінська державна академії культура і мистецтв»
Факультет інформаційних ресурсів та технологій
Курсова робота з дисципліни «Загальна бібліотекознавство»
Формування інформаційної культури особистості
Виконав студент:
Заворніцина Віра Сергіївна
Челябінськ 2009

Зміст
Введення
1. Інформаційне середовище як основа формування інформаційної культури
2. Аналіз стану досліджуваної проблеми
3. Формування інформаційної культури
3.1 Школярі
3.2 Студенти / фахівці
3.3 Педагоги / викладачі
4. Створення і використання сучасних мультимедійних засобів для підвищення інформаційної культури користувачів
5. Сучасний стан питання
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Інформаційна культура сьогодні вимагає від сучасної людини нових знань і умінь, особливого стилю мислення, що забезпечують необхідну соціальну адаптацію до змін і гарантують гідне місце в інформаційному середовищі.
Створюваний у процесі інформатизації інформаційно-технічний потенціал суспільства визначається не тільки рівнем розвитку сучасних інформаційних і комунікаційних технологій. Багато чого залежить від рівня інформаційної культури, як всього соціуму, так і окремо взятої особистості. Ключовою умовою успіху та соціальної ефективності інформатизації є людський фактор.
Людина з розвиненою інформаційною культурою характеризується як особистість, що володіє цілим комплексом знань і умінь: по-перше, це володіння тезаурусом, що включає такі поняття, як інформаційні ресурси, інформаційний світогляд, інформаційне середовище, інформаційне поведінка та ін, по-друге, вміння грамотно формулювати свої інформаційні потреби і запити, по-третє, здатність ефективно та оперативно здійснювати самостійний пошук інформації за допомогою як традиційних, так і нетрадиційних, в першу чергу, комп'ютерних пошукових систем, по-четверте, вміння раціонально зберігати і оперативно переробляти великі потоки і масиви інформації; по-п'яте, знання норм і правил «інформаційної етики» і вміння вести інформаційно-комунікаційний діалог.
Інформаційна культура особистості виступає як одна з важливих складових загальної культури людини, без якої неможливо взаємодіяти в інформаційному суспільстві. Інформаційна культура особистості формується протягом усього життя людини, причому, як правило, цей процес має стихійний характер, залежить від ступеня виникнення перед особистістю завдань. Сучасній людині потрібні сформовані навички ефективної взаємодії з інформаційним середовищем вже на початковому етапі своєї професійної діяльності.
Актуальність розглянутого питання випливає з необхідності уточнення визначення інформаційної культури особистості, її сутності, тому що від цього залежить зміст педагогічного процесу, спрямованого на формування в особистості якостей, необхідних для відповідності вимогам сучасного рівня розвитку суспільства.

1. Інформаційне середовище як основа формування інформаційної культури
Термін "інформаційна культура" зараз широко використовується в бібліотечній літературі. Дане поняття багатозначне, існує цілий ряд його визначень в різних джерелах (Л. А. Васютіна, заст. Директора ІМБЦ). Коротка формулювання цього поняття може виглядати таким чином: інформаційна культура особистості - це вміння людини орієнтуватися в світі інформації, знаходити потрібну інформацію і творчо її переробляти. Традиційно інформаційну культуру пов'язують або з навчанням інформатики та заволодінням комп'ютерними навичками, або з бібліотечно-бібліографічної грамотністю і культурою читання. Дані поняття (бібліотечно-бібліографічна грамотність, культура читання, комп'ютерна грамотність) є основними складовими інформаційної культури особистості.
Хоча в даний час необхідність впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес не викликає сумнівів, прогнозування майбутніх результатів такого впровадження викликає здивування своїми захопленими, а часом і неосвіченими оцінками. Йде підміна або змішання понять "інформація" і "знання".
Можливість активного використання інформаційного ресурсу в якості суспільного продукту та забезпечення доступу до інформації, без будь-яких істотних обмежень часто підноситься як засвоєння самої інформації. Але передача інформації, взагалі кажучи, не тотожна знань, "... важливо підкреслити, що інформація як перетворена форма знання не збігається з самим знанням. Інформація існує як зберігаються і передаються в суспільстві тексти (в узагальнюючому розумінні цього слова), а знання існують як особисте надбання знають ... "(Шрейдер Ю.А.). З цього випливає, що інформація - фактор суспільно-соціальний, а знання - особистісний. Таким чином "... завдання навчання полягає в тому, щоб інформацію перетворити" в особисте надбання "учнів, тобто знання "(Мозолін В.П.).
Той, якого навчають за допомогою засобів телекомунікації повинен самостійно інтерпретувати отриману ним інформацію, і для її адекватного сприйняття необхідна інформаційна культура, як фактор загальнолюдської культури. Найбільш повне виховання і становлення інформаційної культури можливо в умовах інформаційного середовища, всередині якої можливо з більшою повнотою розкрити зміст переданої навчальної інформації з інших дисциплін. Формувати інформаційну середу інформатики необхідно і до початку систематичного навчання інформатики і в процесі навчання.
Інформаційне середовище в предметній області інформатика формується за рахунок декількох складових:
1. Предмет інформатика в іграх і завданнях, який введено в початкових класах і служить завданням загального розвитку учнів, тому що в сучасній системі навчання саме ідея розвитку стає переважаючою. Викладання комп'ютерних дисциплін у початковій школі з відповідним програмним забезпеченням досить дороге задоволення, крім того обмежений час роботи з комп'ютером або медичними міркуваннями, або зайнятістю комп'ютерного класу. Інформатика в іграх і завданнях забезпечує навчальний і розвиваючий ефект.
2. Використання комп'ютерів на некомп'ютерних дисциплінах (навчальні програми, тести, діагностика).
3. При підготовці доповідей і рефератів по кожній із шкільних дисциплін завдання на комп'ютерне оформлення робіт. У процесі виконання практичних завдань учні отримують відомості про види програм, про стандартний користувальницький інтерфейс, а також про пристрій комп'ютера.
При такій організації дуже висока мотивація учнів до вивчення, наприклад, текстового редактора, який освоюється в кілька разів швидше, ніж на традиційному уроці інформатики.
Учні вже заздалегідь мають можливість бачити, над чим їм належить працювати, що вони повинні знати і вміти в перспективі.
При такому всепроникаючою "допредметном" вплив інформатики учні мають можливість використовувати комп'ютер для вирішення своїх практичних завдань, орієнтуватися у програмних засобах і розуміти обмеження того чи іншого програмного продукту до появи уроку інформатики у розкладі.
4. На уроках інформатики в старших класах, крім базового курсу учні отримують завдання на підготовку доповіді чи реферату по будь-якій з шкільних дисциплін, матеріал для яких отриманий із застосуванням засобів телекомунікацій.
Для того щоб ефективно використовувати переваги нових інформаційних технологій, необхідно володіти відповідним рівнем інформаційної культури.
Інформаційне середовище є важливою умовою формування культури роботи з інформацією і в кінцевому підсумку сприяє підвищенню якості навченості не тільки з інформаційних дисциплін.
Не передача "суми знань" учнем у процесі навчання, а навчання методам придбання знань - це ті вміння, які формує інформаційне середовище.

2. Аналіз стану досліджуваної проблеми
Посилення ролі інформаційної культури в структурі діяльності сучасної людини визначається наступними чинниками: різким збільшенням обсягів інформації, обумовленим прискореними темпами розвитку науково-технічного прогресу; неминучим розсіюванням інформації, викликаним диференціацією та інтеграцією сучасної науки; швидким старінням знань у зв'язку зі зміною наукових та соціальних парадигм.
До числа найбільш важливих проблем дослідження інформаційної культури можна віднести наступні:
1) формування тезауруса - системи інформаційних понять, які забезпечують загальну і спеціальну орієнтування особистості в навколишньому інформаційному середовищі;
2) вміння здійснювати інформаційну діяльність, тобто формувати свої інформаційні потреби і запити, володіти стратегіями і алгоритмами оптимізованого інформаційного пошуку та аналізу інформаційних джерел, згортати і розгортати інформацію, вступати в різноманітні інформаційні контакти;
3) підготовленість особистості до ефективного використання будь-яких (традиційних і комп'ютерних) джерел інформації;
4) розумне регулювання інформаційного поведінки людини у світлі вироблених суспільством моральних і правових норм;
5) реалізація індивідуальних особливостей особистості в її інформаційної діяльності.
Інформаційна культура сьогодні вимагає від сучасної людини нових знань і умінь, особливого стилю мислення, що забезпечують необхідну соціальну адаптацію до змін і гарантують гідне місце в інформаційному середовищі. Вона може виконувати наступні функції: регулятивну, оскільки робить вирішальний вплив на всю діяльність, включаючи інформаційну; пізнавальну, так як безпосередньо пов'язана з дослідницькою діяльністю суб'єкта та його навчанням; комунікативну, оскільки інформаційна культура є невід'ємним елементом взаємозв'язку людей; виховну, бо інформаційна культура активно бере участь в освоєнні людиною всієї культури, оволодінні всіма накопиченими людством багатствами, формуванні його поведінки.
В даний час існує велика кількість визначень інформаційної культури. Інформаційна культура в широкому значенні - це сукупність принципів і реальних механізмів, що забезпечують позитивне взаємодія етнічних і національних культур, їх поєднання в загальний досвід людства.
У вузькому сенсі слова це: оптимальні способи звернення зі знаками, даними, інформацією та подання їх зацікавленому споживачу для вирішення теоретичних і практичних завдань; механізми вдосконалення технічних середовищ виробництва, зберігання і передачі інформації; розвиток системи навчання, підготовки людини до ефективного використання інформаційних засобів і інформації.
Основою сутнісного визначення поняття «інформаційна культура» має стати поняття культури, доповнене відповідно до особливостей даної специфічної сфери діяльності і розглядається як компонент загальної культури особистості.
У науці використовується велика кількість визначень поняття культури і, відповідно, її значень. Для конкретного дослідження доцільно зупинитися на суті поняття, звертаючи увагу на ті його сторони, які виявляться істотними при розшифровці цікавить нас вистави «інформаційна культура особистості».
У філософському словнику під культурою розуміється історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений в типах і формах організації життя і діяльності людей, у їхніх взаєминах, а також у створюваних ними матеріальних і духовних цінностях.
У філософії виділено кілька рівнів аналізу культури: культура суспільства, культура соціальних груп і культура окремої людини. «Культура має три масштабу відповідно з філософським відмінністю онтологічних рівнів« загальне - особливе - одиничне »: культура як спосіб існування людини, макро-або мікрогрупи, кажучи мовою соціологів, культура окремої особистості (за формулою повсякденного мови - культурна людина)».
Культура особистості включає в себе як освіченість (навченість і вихованість), так і основні параметри розвитку особистості, тобто все те, що людина виробляє в собі, набуває у своєму житті в суспільстві і під впливом суспільства, за участю інших людей, «привласнюючи» суспільно-історичний досвід. Це відповідає вихідному розуміння терміну «культура», прийнятому ще у Стародавній Греції.
У первинному значенні поняття «культура» у перекладі з латинської означало «обробіток грунту» (Каган М.С.), тобто зміни в природному об'єкті під впливом людини, його діяльності на відміну від тих змін, які викликані природними причинами. Поняття культури в широкому сенсі якраз і охоплює сферу доцільної діяльності людей, сукупність суспільних предметів на відміну від предметів природи, не перетворених людською працею. Культура в глибокій своїй суті є тим, що забезпечує реалізацію самої діяльності, тобто способом її здійснення. Культура представляється:
¨ у вигляді сукупності (системи) певних видів діяльності та її результатів;
¨ як творчий зміст діяльності;
¨ як спосіб діяльності, її технології;
¨ як якісна характеристика діяльності та її результатів.
Поняття «культура» може вживатися в самих різних сенсах. Якщо в основу класифікації видів культури покласти змістовний або предметний ознака, то можна говорити про фізичну, художньо-естетичної, екологічної, політичної культури і т.д. У цьому ж ряду знаходиться і інформаційна культура. Оскільки поняття «інформація» несе велике смислове навантаження, то роль інформаційної культури особлива, зокрема вона є виключною у формуванні змісту освіти.
Крім того, дослідження показали, що проблема визначення ІКЛ утруднена багатозначністю даного поняття. Її можна розуміти як феномен, як частину особистісного знання, загальної культури людини; як рівень розвитку знань, умінь, навичок і т.п.; як галузь, що досліджує деякі проблеми; як навчальну дисципліну.
Система освіти формується інформаційного суспільства покликана вирішувати принципово нову глобальну проблему, пов'язану з підготовкою людини до життя і діяльності в абсолютно нових для нього умовах інформаційного світу. Саме система освіти повинна дати необхідні знання про нову інформаційному середовищі проживання, формувати нову інформаційну культуру і нове інформаційне світогляд, заснований на розумінні визначальної ролі інформації та інформаційних процесів в природних явищах, життя людського співтовариства і, нарешті, діяльності самої людини.
Питання становлення і розвитку інформаційної культури особистості студента, його інформаційної підготовки у вузі до роботи із засобами інформатизації займають особливе місце в дослідженнях вітчизняних та зарубіжних авторів. На їхню думку, інформаційна культура особистості передбачає формування необхідних знань, ціннісних орієнтації, умінь і навичок у роботі з інформацією, оволодіння нормами і правилами поведінки в інформаційному середовищі.
Вивчення літературних джерел (Брановский Ю.С., Буторін В.Я., Колін К.К., Семенюк Е.П., Шамова Т.І.) показало, що категорія «інформаційна культура» проаналізована у різних взаємозв'язках з такими поняттями, що увійшли в науковий апарат педагогіки, як «комп'ютерна грамотність», «комп'ютерна культура» і «інформаційна грамотність». Розглянемо кожне з цих понять окремо. Ключем до розуміння словосполучення «комп'ютерна грамотність» є слово «грамотність», яке сучасна вітчизняна педагогічна наука розглядає як необхідну ступінь і засіб особистісного становлення людини. На самих різних етапах освіти «грамотність» означає вміння читати, писати і рахувати. З цієї точки зору, комп'ютерна грамотність - це вміння читати і писати, рахувати і малювати, шукати інформацію і працювати з програмами на персональному комп'ютері.
Сьогодні під комп'ютерною грамотністю розуміються:
¨ знання, що стосуються інформаційної техніки і технології, комп'ютерів, їх потенціалу, можливостей і меж використання, а також належних до них основних економічних, соціальних, культурних і морально-етичних питань;
¨ сукупність умінь та навичок використання комп'ютерів у своїй діяльності:
а) вміння інструментального використання ЕОМ (вміння користуватися текстовим і графічним редакторами, електронними таблицями, базами даних тощо);
б) вміння, характеризує гуманітарний компонент застосування комп'ютера (вміння аналізувати ситуації, зумовлені використанням комп'ютера, описувати результати впливу на людей збоїв і відмов системи, вміння визначати можливість вирішення завдань за допомогою комп'ютера).
У поняття «інформаційна грамотність особистості» включені наступні компоненти:
¨ комп'ютерна грамотність особистості;
¨ знання про інформаційну середовищі, закони її функціонування, а також деякий обсяг метазнаній, тобто знань про інформацію;
¨ наявність у особистості інформаційних потреб широкого діапазону;
¨ вміння орієнтуватися в інформаційних потоках;
¨ вміння і навички збереження інформації для повторного використання;
¨ розвиненість алгоритмічного мислення особистості.
Комп'ютерна культура є термін, що охоплює і регламентує повний комплекс аспектів роботи людини з інформаційними технологіями та телекомунікаційними засобами.
До компонентів комп'ютерної культури відносяться:
а) знання методології застосування інформаційних та комп'ютерних технологій (ІіКТ) в різних галузях життєдіяльності людини;
б) розуміння відповідної термінології, пов'язаної з ІіКТ;
в) знання принципів устрою та роботи комп'ютерної техніки;
г) знання конкретних прикладів використання ІіКТ;
д) вільне володіння навичками роботи з комп'ютером у повсякденної професійної діяльності;
е) знання основ методів моделювання (математичного, логічного, дидактичного та ін);
ж) розуміння принципів, що лежать в основі функціонування телекомунікаційних мереж та вміння ними користуватися:
і) вміння грамотно інтерпретувати результати вирішення практичних завдань за допомогою електронно-обчислювальної техніки і застосовувати їх у своїй діяльності;
к) вміння грамотно сформулювати завдання, що виникає у своїй діяльності і реалізовувати на практиці основні етапи її розв'язання (структуризація, алгоритмізація, програмування і реалізація);
л) дотримання морально-етичних і правових норм застосування ІіКТ.
У зв'язку з широким використанням телекомунікацій в практичній діяльності людини і розширенням сфери застосування інформаційних технологій з'явилася дефініція «інформаційна культура». Зміст терміна «інформаційна культура» набагато ширше, ніж інші поняття. Воно точніше відображає взаємодію окремої особистості з оточуючими інформаційними середовищами і простором.
Інформаційна культура передбачає наявність у особистості таких якостей, як:
1. Інформаційна грамотність. Вона включає:
¨ струнку, логічно пов'язану, спадкоємний систему знань інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних;
¨ вміння і навички будь-якої діяльності, пов'язаної з інформацією, а також вміння і навички планування своєї діяльності, проектування і побудови інформаційних моделей, комунікації, дисципліни спілкування і структурування повідомлень, інструментірованія всіх видів діяльності, використання сучасних технічних засобів в житті;
2. Усвідомлену мотивацію особистості на:
¨ задоволення своїх інформаційних потреб на базі знань ІіКТ;
¨ підвищення свого загальнокультурного, загальноосвітнього і професійного кругозору;
¨ розвиток умінь і навичок інформаційної діяльності та інформаційного спілкування на основі використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, у тому числі комп'ютерних;
3. певний стиль мислення, головною характеристикою якого є самостійність і креативність.
В даний час існують різні підходи до визначення феномену «інформаційна культура». У науковій та навчальній літературі публікується безліч поглядів, часом протилежних. Однозначної і всеохоплюючого визначення цьому поняттю дослідники не дають.
Історичний підхід до розуміння інформаційної культури найбільш повно представлений у роботах К.К. Коліна, А.І. Ракітова, Е.П. Семенюка та ін У рамках цього підходу робиться акцент на аналіз генезису інформаційної культури, виявляється її конкретно історична і соціальна обумовленість і, як результат, робляться спроби формування історичної моделі інформаційної культури, в якій і «повинні поєднуватися часовий фактор та переліки компонентів інформаційної культури» . Генеалогічне древо інформаційне нашої цивілізації йде корінням в глибини історії, до найпростіших форм інформаційних зв'язків та інформаційного спілкування.
Першу інформаційну революцію пов'язують з появою мови, з технологією усного мовлення, її передачею, запам'ятовуванням, можливістю трансляції в просторі та часі. Давня дореволюційна інформаційне середовище була розмірна індивідуальному людській свідомості і відрізнялася невисокою швидкістю поширення інформації.
Друга інформаційна революція пов'язана з винаходом писемності. Цей винахід дозволило не тільки забезпечити збереження вже накопичених людським суспільством знань, але і підвищити достовірність цих знань, створити умови для їх широкого розповсюдження. Крім цього, поява документальних носіїв інформації розширило сферу спілкування, діапазон його форм і можливостей і створило передумови для виникнення нового етапу розвитку інформаційної культури.
Винахід книгодрукування - одна з перших ефективних інформаційних технологій, яка призвела до третьої інформаційної революції, яка радикально змінила виробництво (індустріальне суспільство), культуру і спосіб організації суспільного і історичної діяльності. Проізошел вибухонебезпечне зростання кількості використовуваних у суспільстві інформаційних документів, а саме головне - почалося і більш широке поширення інформації, наукових знань та інформаційної культури. Друкарство дало можливість зібрати всі досягнення людської думки попередніх поколінь і прискорити процес отримання знань, дозволило тиражувати тексти для великої кількості людей одночасно і зажадало, у свою чергу більшого поширення грамотності серед людей.
Четверта інформаційна революція, що почалася в XIX столітті, пов'язана з винаходом і подальшим застосуванням у практиці електрики і таких засобів комунікації, як радіо, телефон, телевізор. Ці кошти означали грандіозний переворот з точки зору швидкостей передачі інформації, обсягів пам'яті і можливості накопичення знань. Даний етап інформаційної історії людства привів до формування нової особистості з іншим рівнем інформованості та інформаційної культури.
Перехід до нового електронного етапу інформаційної історії людства забезпечила п'ятого інформаційна революція, пов'язана з використанням у практиці засобів цифрової обчислювальної техніки. Особливо бурхливий розвиток цей процес отримав в останні двадцять років, коли були сконструйовані і стали широко випускатися промисловістю персональні ЕОМ. Їх поява справила справжній переворот в інформаційній сфері суспільства, багато в чому змінило психологію і практику наукової, педагогічної та виробничої діяльності людей.
Сьогодні інформатизація суспільства надає революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, кардинально змінює умови життя і діяльності людей, їх культуру, стереотип поведінки, спосіб думок. Саме тому, на думку К.К. Коліна, що розгортається на наших очах процес інформатизації суспільства слід кваліфікувати як нову соціотехнічних революцію, інформаційну основу якої становить шоста інформаційна революція, результатом якої стане формування на нашій планеті нової цивілізації - інформаційного суспільства.
З точки зору історичного підходу, зміст і характер інформаційної культури змінюються в умовах трансформації інформаційного середовища життя суспільства. Кожен новий етап вдосконалення інформаційної культури не відкидає складові інформаційної культури попередніх етапів, а включає їх у себе як необхідні, тим самим збагачуючи зміст інформаційної культури.
На рівні суспільства інформаційна культура аналізується в роботах М.Г. Вохришевой, Е.П. Семенюка, А.П. Суханова та ін Інформаційна культура виступає в цьому випадку як спосіб «згладжування протиріч соціального характеру за допомогою їх інформаційного регулювання». Основними носіями інформаційної культури виступають соціальні групи і соціальні інститути.
З філософських позицій А.П. Суханов визначає інформаційну культуру як «досягнутий рівень організації інформаційних процесів, ступінь задоволення потреб людей в інформаційному спілкуванні, рівень ефективності створення, збирання, зберігання, переробки і передачі інформації».
Ю.С. Зубов і Н.А. Сляднєва розглядають інформаційну культуру в розрізі мікропроцесів, що відбуваються в даний час в суспільстві, і вважають, що інформаційна культура - «це методика, методологія і світогляд суспільства епохи інформатизації».
Технологічний аспект розуміння інформаційної культури представлений в роботах Е.П. Семенюка, К.К. Коліна і ін
Так, наприклад, Е.П. Семенюк каже про те, що інформаційна культура - це «ступінь розвиненості інформаційної взаємодії і всіх інформаційних відносин в суспільстві, міра досконалості в оперуванні будь-якої необхідної інформацією».
За визначенням С.М. Оленєва, інформаційна культура являє собою «методичний апарат оперування соціальною інформацією, що склався в ході еволюції суспільства і накопичив в собі все різноманіття способів взаємодії людини та інформації».
Аналіз існуючих визначень дефініції «інформаційна культура» показав, що найбільш розробленим аспектом при дослідженні проблеми інформаційної культури є її розгляд на рівні особистості.
Це пояснюється тим, що культура не існує без людини, тобто незамінністю соціокультурної ролі особистості.

3. Формування інформаційної культури
Важливе значення при формуванні інформаційної культури особистості має вміння у величезному потоці інформації визначати її корисність. На мій погляд, вона є основним критерієм відбору, аналізу і оцінки інформації при вирішенні конкретної задачі.
У результаті проведених досліджень виявлено, що структуру інформаційної культури особистості учнів можна представити у двох напрямах: горизонтально і вертикально.
«Горизонтальна» структура ІКЛ може бути представлена ​​наступними ключовими поняттями: «норми», «знання», «значення» і «цінності».
Норми сприяють підтримці інформаційних зв'язків у суспільстві.
Класифіковано норми по декількох підставах:
1) спонукають (потрібно обов'язково робити те або інше) і забороняють (те, що не можна робити);
2) загальнолюдські, національні, класові, групові;
3) за ступенем обов'язковості - обов'язкові і не обов'язкові до виконання.
Дотримання різним нормам призводить до того, що людина в суспільстві починає виконувати ті чи інші ролі (член сім'ї, пасажир у громадському транспорті, користувач у мережі Інтернет і т.д.).
Знання як результат процесу пізнання можуть бути виражені в уявленнях, судженнях, теоріях і законах. Знання також формують поведінку людини.
Значення є засобом з'єднання двох світів: світу людини і зовнішнього світу за допомогою знаків. Особлива роль у цьому належить символів. Знак або символ представляють собою привід реагувати на них відповідним чином. Наприклад, знаковість інтерфейсу налаштовує людину реагувати певним чином на те, що він бачить, сидячи за комп'ютером, на екрані монітора.
Цінності є способом регулювання поведінки. Вони надають сенс людського життя.
Вивчення культурологічної та психолого-педагогічної літератури дозволило виділити наступні складові чи структурні компоненти ІКЛ: когнітивний, змістовний, комунікативний та рефлексивний.
Нижче розглянемо конкретно по деяких соціальних підгруп.
3.1 Школярі
Традиційна система передачі знань учням не може задовольнити інформаційні потреби особистості. Тому сучасна школа в останні роки стала орієнтуватися все в більшій мірі на самостійно і критично мислячої учня, що вміє бачити і творчо вирішувати виникаючі проблеми. Ключова роль у прогресивних шкільних та педагогічних технологіях відводиться самоосвіти як процесу, що забезпечує планомірне та систематичне поповнення знань шляхом самостійної роботи з інформаційними джерелами.
Останнім часом при здійсненні Федеральних проектів і програм школи нашої країни оснастили комп'ютерної та орг.технікой, практично в усі школи країни проведено Інтернет. Таким чином, збільшується кількість джерел отримання інформації. Через появу нетрадиційних джерел інформації та впровадження їх в освітнє середовище, необхідно вчити користувачів працювати з інформацією такого виду. І тут виникають протиріччя між:
¨ інформаційної стадією розвитку цивілізації і недостатньою інформаційною культурою учасників освітнього процесу;
¨ потребами суспільства в ініціативних, творчо мислячих, швидко перебудовуються кадрах і репродуктивним характером освіти;
¨ системним характером освітнього процесу і недостатньо організованим впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій у практику школи.
Однією з цілей розвитку освіти має бути гармонійний розвиток особистості та її творчих здібностей на основі формування мотивації необхідності освіти і самоосвіти протягом усього життя. Все це в сучасному суспільстві неможливо без знань, умінь і навичок роботи з інформацією з застосуванням комп'ютерної техніки.
Зазначені суперечності дозволяють сформулювати проблеми вищесказаного:
¨ необхідність створення єдиної інформаційної освітнього середовища на базі конкретної школи;
¨ розвиток інформаційної культури учасників освітнього процесу шляхом використання інформаційно-комунікаційних технологій.
Проблема розвитку інформаційної культури користувачів є сьогодні однією з найважливіших в освіті. Низький рівень інформаційної культури учнів ускладнює їх адаптацію та соціалізацію, перешкоджає професійної орієнтації та становленню як повноправних членів суспільства. Низький рівень інформаційної культури педагогів тягне репродуктивний характер освіти.
Головною метою освіти стає - розвиток інформаційної культури учнів, тобто підготувати їх до життя в професійній діяльності у високорозвиненій інформаційному середовищі, навчити їх самостійно діяти в цьому середовищі, ефективно використати її можливості і захищатися від негативних впливів.
Для досягнення мети необхідно вирішення ряду освітніх завдань:
1. Оволодіння уявленнями про інформацію (інформаційних процесах) як одному з основоположних понять, що лежать у фундаменті сучасної картини світу, про єдність інформаційних принципів будови і функціонування самоврядних систем різної природи, про роль інформаційних технологій у розвитку суспільства, зміні змісту і характеру діяльності людини в інформаційному суспільстві .
2. Розвиток алгоритмічного та евристичного мислення, створення умов для підвищення креативності, формування операційного мислення, спрямованого на вибір оптимального рішення.
3. Оволодіння уявленнями про навчання і самонавчання як особливих видах інформаційних процесів, прищеплення умінь використовувати інформаційні технології в освіті, в тому числі й інших предметах, ніж інформатика.
4. Створення мотивації до правильного соціальному поведінці в глобальній інформаційній середовищі на основі відповідних норм.
5. Підготовка до широкого практичного використання інформаційних технологій у різних сферах життя і діяльності, оволодіння основними засобами комп'ютерних технологій. Інформаційну культуру будемо розуміти як рівень знань, що дозволяє людині вільно орієнтуватися в інформаційному просторі, брати участь у його формуванні та сприяти інформаційному взаємодії, але й так само як якісну характеристику життєдіяльності людини у сфері отримання, передачі, зберігання, використання інформації, де пріоритетними є загальнолюдські духовні цінності. Розвиток інформаційної культури формує в усіх країнах групи людей, які духовно об'єднані спільністю розуміння тих проблем, у вирішенні яких вони включені. Інформаційна культура органічно входить в реальну тканину громадського життя, надаючи їй нову якість. Вона призводить до зміни багатьох сформованих соціально-економічних, політичних і духовних уявлень, вносить якісно нові риси в образ життя людини, що призводить, в загальному, до інформаційного суспільства. Для розвитку інформаційної культури в школі може бути організований науково-інформаційний центр (НДЦ).
Заняття в НДЦ служать:
формування, в учнів, сучасної інформаційної картини світу;
формуванню інформаційної культури учнів школи;
формування навичок використання інформаційних технологій, як основної складової професійної діяльності в сучасному інформаційному суспільстві,
формування знань про будову та функціонуванні сучасної обчислювальної техніки;
формування творчої особистості, розвитку в учнів теоретичного мислення, пам'яті, уяви;
вихованню підростаючого покоління, спрямованого на формування у учнів, громадянськості, моральності і високої моралі. НДЦ поєднує в собі кабінет інформатики, бібліотечні фонди у вигляді довідкової, енциклопедичної, науково-популярної та художньої літератури, і призначений так само для проведення визначених і позакласних занять з різних предметів з використанням сучасних технічних засобів. Основною функцією НДЦ є об'єднання інформаційного простору школи для досягнень головної мети - розвитку інформаційної культури учасників освітнього процесу. Функціонування НДЦ, бібліотеки, поєднаної з НДЦ, концентрують і поширюють перспективні технології навчання, зможе перевести процес навчання на більш високий рівень, що передбачає використання не тільки програмно-методичного забезпечення, але й найрізноманітніших засобів обробки і передачі інформації, а також навчального, демонстраційного обладнання , сопрягаемого з комп'ютером. Складається ситуація недостатньої роботи з формування інформаційної грамотності, розвитку інформаційної культури учасників інформаційного процесу, відсутність цілеспрямованої і послідовної системи, дає уявлення про інформацію і способи її отримання та обробки. Основними напрямками роботи з розвитку в школярів інформаційної культури є:
Створення єдиного інформаційного та освітнього простору.
1. Викладання "Інформатики та ІКТ".
2. Навчання з різних предметів з використанням засобів ІКТ.
3. Організація позакласної діяльності із застосуванням засобів ІКТ.
4. Виховна робота, шкільне самоврядування, взаємодія з суспільством, і т.д. за допомогою ІКТ.
5. Навчання педагогічних кадрів в рамках інформатизації школи.
Організація позакласної роботи з розвитку інформаційної культури учнів, освоєння ІКТ в рамках їх використання в освітніх галузях, поза класно-урочної діяльності здійснюється в ході:
¨ пошуку інформації в Інтернеті та інших джерелах;
¨ фіксації (записи) інформації про навколишній світ;
¨ формування власних інформаційних масивів і гіперструктур, що включає написання текстів та створення інших інформаційних об'єктів;
¨ підготовка виступу і сам виступ з використанням презентаційних інструментів;
¨ отримання по телекомунікаційних каналах необхідної інформації про навчальний процес, що розміщується вчителем (конспекти, домашні завдання, Інтернет посилання, тренувальні контрольні роботи і т. д.);
¨ самостійна побудова та дослідження математичних моделей (наприклад, рішення задач з фізики), насамперед у віртуальних конструкторах.
Інформатизація позакласної роботи - одна з умов створення навчальної архітектури, відкритою з точки зору як учня, так і повчального. Практично мова йде про вільний доступ школярів і педагогів в НДЦ в позаурочний час для самостійного пошуку і обробки значущої для них інформації.
Незважаючи на велику кількість інформаційних технологій, книга - основне джерело знань. Саме відвідуючи НДЦ в позаурочний час учні можуть виконати будь-яке домашнє завдання зі словником або довідником з будь-якого предмету; написати доповідь або реферат; прочитати художній твір і ознайомитися в критичній літературою на нього.
Як бачимо, з досвіду роботи школи, формування інформаційної культури учнів більш ефективно відбувається в умовах школи повного дня, де відпрацювання навичок і вмінь застосування інформаційних технологій у вирішенні нагальних завдань, відбувається через об'єднання урочної та позаурочної діяльності.
3.2 Студенти / фахівці
Формування інформаційної культури читачів-студентів та молодих спеціалістів - важливе завдання не тільки навчальних закладів, але і бібліотек. У нашій країні навчання основам інформаційних знань, умінь і навичок здійснюється за допомогою спеціально організованої підготовки користувачів інформації в рамках навчальних дисциплін вищих навчальних закладів. Основна роль у реалізації цього завдання традиційно відводиться бібліотекам. Для молодих людей, майбутніх фахівців інформаційні технології відкривають доступ до інформації, а значить до знань, дають нові можливості для підвищення професіоналізму та творчості, залучають до цінностей світової культури. Тому формування інформаційної культури читачів-студентів та молодих фахівців - важливе завдання. Але виконання цих завдань можливе лише при використанні сучасних комп'ютерних технологій в бібліотеці.
Як тільки в бібліотеках країни були підготовлені для широкого користування електронні каталоги з базами книг, авторефератів і дисертацій, а так само скомплектована достатню кількість електронних видань, перед бібліотекарями постало питання про готовність читачів користуватися цими ресурсами. Опитування студентів першого курсу показав, що тільки приблизно 20% з них має уявлення і можуть користуватися інформаційними ресурсами.
Але крім елементарної комп'ютерної грамотності, здатності орієнтуватися у величезних потоках інформації, критично оцінювати її, інформаційна культура передбачає вміння майбутнього фахівця самостійно поповнювати знання, яких у професійній області та моделювати свій інформаційний поведінку. Після цього багатьма співробітниками бібліотек були підготовлені програми: елективний курс "Основи культури читання" для студентів 1 курсу, програми для середніх курсів, випускників і молодих фахівців, так як з кожним етапом, інформація поглиблюється, конкретизується і ускладнюється. Мета курсу - виробити у студентів теоретичні та практичні знання і вміння раціонально використовувати інформацію та інформаційні технології в освітньому процесі.
Постійно удосконалюючи процес адаптації користувачів до нової інформаційному середовищі та формування інформаційної культури студентів і молодих фахівців, бібліотеки ВНЗ, не тільки ставлять перед собою складні завдання, а й часом успішно їх вирішують.
Навчання - це, в першу чергу, засіб виховання. Умовно виховання можна розділити на три напрями: моральне, естетичне і трудове. Природно, що в процесі навчання велика увага приділяється пізнавальному аспекті. Це не тільки знання про основні поняття інформатики, структурі персонального комп'ютера і його програмному забезпеченні, але формування мотивації до оволодіння цими знаннями, розвиток рефлексивної позиції учнів.
У процесі навчання ми повинні не тільки передавати знання, а й розвивати учнів. Саме інформатика може розвинути психічні функції, пов'язані з інформаційною та алгоритмічної діяльністю, мотивацію до подальшого оволодіння ІК, готовність до самостійної роботи після вузу.
Соціальний аспект ІК полягає в тому, що студент оволодіває необхідними уміннями для передачі, транслювання інформації, розвиває комунікативні здібності.
Виховний, пізнавальний, розвиваючий та соціальний аспекти ІК взаємопов'язані, вони проникають один в одного, взаємодіють між собою, а тому повинні бути включені в систему навчання на рівних правах. А як визначити, на якому рівні сформована інформаційна культура у майбутнього фахівця? Основними критеріями сформованості інформаційної культури студентів є їх знання та вміння, а також інтереси й мотиви інформаційної діяльності, сформованість рефлексивної позиції. Аналізуючи світоглядний і психолого-педагогічний компоненти знань, напрошується висновок, що цих напрямках у наших вузах приділяється поки недостатньо уваги. Особливо хочеться звернути увагу на необхідність формування світоглядного компоненту, так тільки він дозволить створити у майбутнього фахівця найбільш цілісне уявлення про інформатику, її можливості і місце в середовищі інших наук.

3.3 Педагоги / викладачі
Проблема формування інформаційної культури педагога є сьогодні однією з важливих проблем вищої школи. Її рішення в галузі професійної підготовки і підвищення кваліфікації педагогів сьогодні починає активно обговорюватися. При створенні цієї концепції я виходила з головної ідеї про те, що формування інформаційної культури педагога повинно передбачати використання проектно-рефлексивного підходу, який відображає кілька ідей:
1. Розвиток інформаційної культури педагога можливо тільки в діяльності, що вимагає від педагога інтеграції його комп'ютерної компетентності з педагогічною компетентністю;
2. Не всяка діяльність може сприяти розвитку інформаційної культури педагога. До діяльності, що володіє такою можливістю, ми відносимо проектну діяльність, що виконується педагогом з застосуванням інформаційних технологій. Результатом такої діяльності виступає, з одного боку, авторське вирішення певної педагогічної завдання (наприклад, блочно-модульна організація вивчення теми), а з іншого боку, результат проектної діяльності полягає в підвищенні якості освіти учнів, у розвитку інформаційної культури учнів і самого педагога;
3. Формування ІК педагога вимагає розвитку рефлексивних процесів, які виступають системоутворюючим чинником розвитку психологічного, діяльнісного та інформаційного компонентів ІК, надаючи вплив на здібності педагога інтегрувати названі аспекти у своїй професійній діяльності;
4. Розвиток рефлексії як основи формування ІК вимагає спеціальної роботи педагога з аналізу власної проектної діяльності, виконаної з застосуванням інформаційних технологій. Аналіз повинен здійснюватися за двома напрямами:
¨ виявлення психічних станів, які виникали у самого педагога;
¨ виявлення психічних станів учнів.
Для педагога важливо з'ясувати власні психічні стани в процесі інформаційної діяльності зі створення проекту і в процесі його реалізації в навчанні і вихованні учнів. Це дозволить відчути психічні стани, які можуть виникати в учнів при ознайомленні з результатами проектної діяльності педагога. Другий напрямок аналізу важливо здійснити для того, щоб максимально наблизитися до рівня сприйняття, переробки, осмислення, оцінки навчаються пропонованої інформації та способів її трансформації в презентацію. Важливість цього аналізу і в тому, що він дозволяє врахувати особливості інформаційної культури учнів для організації навчально-пізнавальної діяльності і одночасно з цим розвитку їх інформаційної культури;
5. Реалізація проектно-рефлексивного підходу забезпечить розвиток інформаційної культури педагога, якщо буде передбачати цілеспрямовану діяльність з її формування, розвитку і саморозвитку у самого педагога, а також, якщо педагог буде займатися спеціально формуванням і розвитком інформаційної культури учнів.
Як показує практика, педагоги рідко відстежують в процесі роботи свої реакції, стану, відчуття, хоча це також є наслідком їх взаємодії з учнями. На думку С.А. Ціттель, педагогічна діяльність рефлексивно за своєю природою. У зв'язку з цим принципове значення має розвиток у студентів, викладачів вузів та вчителів інформаційно-педагогічної рефлексії, виховання потреби в ній.
Рефлексивний компонент являє собою систему, що поєднує власні позиції й установки учня, ціннісне ставлення до об'єктів і явищ мінливої ​​інформаційного середовища, світогляд про глобальному інформаційному просторі, інформаційних взаємодіях в ньому. можливості й проблеми його пізнання і перетворення людиною. Даний компонент пов'язаний із знаннями учня про пріоритет цінності людського життя, здоров'я та духовного розвитку особистості; ролі інформаційної та комп'ютерної технологій у розвитку сучасної цивілізації; правових, етичних і моральних нормах роботи в інформаційному середовищі; про інформаційну безпеку суспільства й особистості, про достоїнства і недоліки , діагностиці та прогнозуванні процесу інформатизації суспільства і життєдіяльності людини.
Відомо, що навчаються далеко не завжди здатні самостійно виокремлювати у навчальній діяльності різні ситуації, що вимагають рефлексивного осмислення. Вони повинні бути виділені педагогом і дані навчаються як особливі завдання, що вимагають від них специфічної розумової діяльності. Як бачимо, педагог повинен володіти відповідними вміннями. Таким чином, актуальною є проблема навчання педагогів рефлексивної діяльності при використанні інформаційних технологій для складання навчальних проектів, для проектування власної діяльності в процесі навчання. Разом з цим актуальною стає проблема розробки і включення в методичну систему навчання педагогів проектно-рефлексивної діяльності системи спеціальних завдань і завдань. З одного боку, завдань, що відбивають специфіку навчального предмета (у тому числі і такого предмета, який є не самоціллю, а доповненням до основних загальноосвітніх дисциплін, - це інформаційні технології). І з іншого, таких, вирішення яких вимагає різних видів і форм рефлексії.
Для розвитку інформаційної культури педагога на основі проектно-рефлексивного підходу важливим є положення про те, що вплив на педагогічну практику повинен мати два вектори:
1. Перетворення рефлексії педагога-практика (результатом такого перетворення має стати поява вміння педагога виділяти способи дій, що зачіпають реальна зміна учнів, їх здібностей, механізмів свідомості);
2. Зміна самих способів дії педагога-практика через його рефлексію минулого досвіду, усвідомлення обмежень колишніх способів роботи.
Безумовно, перше і друге напрями змін пов'язані один з одним. Змінюючи рефлексію та усвідомлення свого власного дії, людина дуже часто змінює характер побудови дії. Але це, як правило, відбувається в тих випадках, коли людина в рефлексії виділяє спосіб своєї дії.
Отже, представлений коротко проектно-рефлексивний підхід до формування інформаційної культури педагога має, на мій погляд, властивістю посилювати педагогічну та психологічну основу процесу професійної підготовки, що сприяє розвитку не тільки знань і умінь у сфері інформаційної діяльності, а й розвитку здібностей (рефлексувати, передбачати , забезпечувати розуміння інформації та ін), необхідних для ефективного використання інформаційних технологій у педагогічній діяльності.

4. Створення і використання сучасних мультимедійних засобів для підвищення інформаційної культури користувачів
Йде активний процес перетворення бібліотек в інформаційні центри, які об'єднують науково-інформаційну і бібліотечну сфери діяльності. У зв'язку з цим все актуальнішим стає завдання навчання користувачів новим способам і засобам роботи, оволодіння сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями, без яких неможливо уявити не тільки наше майбутнє, але і сьогоднішню по-справжньому сучасну бібліотеку.
Вузівські бібліотеки виступають основним підрозділом, що забезпечує інформаційну базу навчального і наукового процесів. Для того щоб залишатися затребуваними, вони повинні ширше використовувати сучасні інноваційні технології та технічні засоби, впроваджувати систему презентаційного подання лекційного матеріалу.
Будь-яка бібліотека в наш час може працювати над підвищенням інформаційної культури користувачів із застосуванням мультимедійних засобів. Створення і використання власних мультимедійних ресурсів з метою навчання і виховання інформаційної культури користувачів вузу вже стало важливим напрямом в її діяльності. Мультимедійні засоби стимулюють мотивацію навчання, активізують увагу користувачів, підвищують інтерес до нової теми. Навчання стає цікавим і емоційним, приносить естетичне задоволення. Підвищується якість викладається викладачем інформації, наочність навчання; забезпечується повтор найбільш складних моментів лекції.
В даний час в бібліотеках створюються власні мультимедійні засоби: рекламні ролики, презентації інформаційного характеру, навчальні програми.
Рекламні ролики створюються для широкого інформування користувачів про діяльність і нових інформаційних можливостях ВНЗ. У рекламних роликах видається коротка інформація про бібліотеку та її ресурси. Зали електронних ресурсів підштовхують до створення рекламних роликів пропагують електронні ресурси бібліотеки.
Презентації інформаційного характеру спрямовані на розкриття фондів і збереження традицій бібліотеки, наприклад «Рідкісні та цінні книги», «Історія бібліотеки». Презентації виконуються в стандартних комп'ютерних програмах типу Office PowerPoint (текст, графіка, звукові ефекти і т.д.), що робить їх яскравими та незабутніми. Якщо матеріалу багато, краще звернутися до іншої програмі, наприклад Windows Movie Maker.
Презентації використовуються на міжвузівських заходах, на заняттях зі студентами різних курсів і т. д.
Спеціальні навчальні програми з підвищення інформаційної культури різних категорій користувачів. Незважаючи на знання технологічних аспектів інформатизації та володіння навичками комп'ютерної грамоти, користувачі не володіють достатнім рівнем інформаційної культури, відчувають дефіцит знань про джерела інформації й уміння працювати з ними.
Шляхи формування інформаційної культури можуть бути різними. Зараз розроблена багаторівнева навчальна програма з використанням мультимедійних засобів щодо формування інформаційної культури всіх категорій користувачів університету: абітурієнтів, студентів молодших і старших курсів, аспірантів та викладацького складу, а так само школярів. Форми навчання різні: групові та індивідуальні практичні заняття і тренінги в залах електронних ресурсів, спільні заходи з кафедрами університету та ін Програма допомагає швидше адаптуватися в бібліотеці і в цілому в університеті. У ній подано відомості про бібліотеку та її фондах, правила користування ними та багато іншої інформації, необхідної на перших кроках навчання. Ця програма допомагає скоротити час на масову видачу літератури перших курсів університету.
Головні завдання: навчити студентів працювати з інформацією, наблизити навчання до конкретних інформаційних проблем користувачів, їх безпосередньої практичної (навчальної) діяльності, а також створити умови для саморозвитку та самовдосконалення. На заняттях студенти отримують комплекс знань і умінь, необхідних для користування електронними і традиційними інформаційними ресурсами; навчаються технології підготовки та оформлення навчальних і науково-дослідних робіт.
Інформація, представлена ​​в мультимедійній формі, краще запам'ятовується студентами; помітно підвищується їх увагу, зростає інтерес до занять; матеріал засвоюється значно краще. Лекції можуть читатися потоками всіх факультетах, а практичні заняття, що закріплюють лекційний матеріал, проходити по групах у залах електронних ресурсів.
Швидкий розвиток нових інформаційних технологій призвело до необхідності серйозно переглянути традиційні форми роботи, звернутися до нових - найбільш ефективним і оптимальним для навчання користувачів, що віддають перевагу електронним продуктів та послуг.
Можна зробити висновок, що для досягнення кращих кінцевих результатів необхідний синтез різноманітних матеріалів та презентацій, які збагачують і розширюють можливості впливу на користувача. Це дозволить раціональніше використовувати наявну інформацію з метою найбільш ефективного навчання користувача і пропаганди інформаційних можливостей бібліотеки.
У процесі створення різних мультимедійних засобів (роликів, презентацій, фільмів) підвищується інтелектуальний рівень співробітників бібліотеки, зростають їх професійну майстерність та компетенція. З боку користувачів посилюється інтерес до діяльності бібліотеки. Її роль стає все більш значущою в інформаційному та освітньому просторі вузу, школи чи іншого закладу.

5. Сучасний стан питання
Розвиток сучасних технологій істотно змінює життя суспільства і робить вплив на культуру. Відбувається справжня революція в залученні людства до накопиченого культурного багатства, зачіпається його життєдіяльність.
Сьогодні є всі підстави говорити про формування нової інформаційної культури, яка може стати елементом загальної культури людства. Її основою можуть стати знання про інформаційну середовищі, закони її функціонування, вміння орієнтуватися в інформаційних потоках. На думку російських вчених, інформаційна культура поки що є показником не загальної, а, скоріше, професійної культури, але з часом стане важливим фактором розвитку кожної особистості.
Оволодіння інформаційною культурою - це шлях універсалізації якостей людини, який сприяє реальному розумінню людиною самої себе, свого місця і своєї ролі. Велику роль у формуванні ІК грає відкрита освіта, яка повинна формувати фахівця інформаційного співтовариства, виробляючи у нього навички та вміння: диференціації інформації; виділення значущої інформації; вироблення критеріїв оцінки інформації; виробляти інформацію і використовувати її. Ефективність цієї роботи залежить від рівня підготовки професорсько-викладацького складу.
Формуванню інформаційної культури в Європі приділяється велика увага. У листопаді 1999 року була розгорнута ініціатива "Меморандум Розуміння. Мультимедіа у навчанні та освіті в Європі", яка отримала назву PROMETEUS.
Основна мета цього меморандуму - подальше вдосконалення технологій об'єднаними зусиллями адміністрації, споживачами та виробниками (викладачі, розробники систем, видавці).
Основні задуми:
1.Розвиток навчальної стратегії для об'єднання нових інформаційних та комунікаційних технологій у навчанні та освіті.
2.Развитие активності викладачів, як гарантія одержання користувачами кращих технологій.
3.Стоімостний аналіз використання нових технологій.
4.Сотруднічество між університетами і між університетами і організаціями.
До 2009 року ці задуми повністю здійснені і застосовуються не тільки у ВНЗ, але і в муніципальних загальноосвітніх установах.
Місія університетів майбутнього в наступному: створення нових знань і підтримка існуючих знань, як приклад результатів досліджень та ерудиції; сприяння суспільству і його економічного успіху, особливо локально; сприяння культурному розвитку; і найголовніше, отримання студентами досвіду навчання у процесі освіти.
Основні характеристики досвіду навчання повинні полягати в поліпшенні індивідуальних здібностей, умінні мислити критично, аналітично і творчо, у допомозі студентам у розвитку їх освітніх здібностей, щоб підготувати їх до навчання протягом всього життя.
Велику роль у формуванні інформаційної культури відіграє дискусійний форум IFETS, в якому беруть участь викладачі практично всіх країн світу. При форумі створена російськомовна секція. Проводяться формальні (розклад представлено за адресою http://ifets.gmd.de/discussion.html або http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) і неформальні дискусії. Як відзначають учасники, "дискусії покращують сьогодення і дозволяють уникнути помилок в майбутньому".
Одна з останніх дискусій була "Технології та майбутнє вищої освіти". У наш час освіта вже звільнилося від державного контролю, і розвивається тепер і в рамках приватних організацій. Це дозволяє знизити ціни за навчання, поліпшити якість, внести різноманітність у навчання. Тобто передбачається "Ренесанс" в освіті. Головне в освіті не передача знань і сертифікація, а сам учень. Розвиток технологій вже призвело до створення навчальних закладів нового типу (глобальних, віртуальних, дистанційних і т.д.), змушує викладачів зосередитися на якості навчального плану та врахуванні потреб студентів.
В даний час:
1.Інтернет стає прикладом використання технологій для залучення студентів до активної участі в процесі навчання.
2.Традіціонное та дистанційне навчання зараз існують одночасно.
3.Універсітети перетворюються на конструкторів. Виберіть деталі (викладач, курс, навчальний заклад) самі і напишіть свою власну програму. Потім здайте іспити, де вам завгодно, і виберіть навчальний заклад, який видасть вам диплом. Це вже справжнє, до цього прийдуть всі країни, рано чи пізно.
Питання тільки в тому, наскільки це буде згубно для інших загальних знань і дисциплін. До небезпечних тенденцій учасники дискусії відносять падіння рівня функціональної грамотності та основних математичних знань в інформаційний вік.

Висновок
Застосування дистанційних технологій диктує новий підхід до визначення інформаційної культури особистості. В умовах безперервно зростаючих можливостей доступу до інформації з будь-якої географічної точки за допомогою сучасних інформаційних і комунікаційних технологій, великої кількості різного роду інформації для кожної людини стає необхідним самостійно вміти розробляти стратегію збору та відбору необхідної особисто йому інформації.
Узагальнивши погляди вчених, які досліджували проблему визначення та формування інформаційної культури особистості, можна констатувати, що це поняття:
a) не має однозначного тлумачення, так як соціум розглядає його з позицій різних наук - філософії, соціології, психології, інформатики, бібліотекознавства, бібліографознавства, а також семіотики, лінгвістики, культурології і т.д.;
b) має різні сутнісні ознаки, наприклад, рівень знань, уміння, способи звернення, результат діяльності суб'єкта, міра, ступінь, спосіб.
c) і відповідний підхід до формування ІК залежить від різних ознак, позицій та індивідуального підходу до цього питання самих освітніх установ, а так само кожної людини в цілому.
Це явище об'єктивно, тому що підхід до визначення диктується рівнем розвитку середовища життя і діяльності людини. Разом з тим, необхідно чітке визначення поняття для проектування педагогічної технології формування базового рівня інформаційної культури, з яким кожна особистість може жити і плідно трудитися в умовах стрімко змінюється.
У результаті проведених досліджень визначено: критерії оцінки корисності інформації при її збиранні (зрозумілість, достовірність, надійність) і при відборі (релевантність і пертінентность), що сприяють якісному пошуку необхідної інформації для вирішення конкретної задачі; критерії сформованості ІКЛ учнів уміння визначати корисність інформації при її пошук; володіння термінологічним апаратом у галузі використання засобів інформатизації; сформованість умінь і навичок роботи з інформацією; вміння працювати із засобами інформатизації; сформованість вміння дотримуватися етичних норм поведінки в інформаційному середовищі; сформованість рефлексії в інформаційній діяльності, сукупність яких дозволяє оцінити узагальнений рівень ІКЛ навчаються.
У цій роботі, логічно показана необхідність впровадження і використання, сучасних мультимедійних засобів у всі освітні установи, в деяких випадках використання презентаційного методу лекцій, для кращої якості освіти в наш «інформаційне» час, де інформація про одне явище змінюється кожну частку секунди і достовірність колишньою - вже минуле. Для якісного формування інформаційної культури особистості, необхідна доступність до сучасних ресурсів оновлення самої інформації. Хоч в наш час значна половина цієї роботи зроблена, все ж потрібно підходити до цього дуже вдумливо і якісно, ​​щоб учні замість самоосвіти не сиділи за мережевими іграми і чатами. Але в той же час, прийняті зараз «заглушки» на розважальні сайти, реагують лише на назву, під якими існують і корисні освітні сайти. Проблема могла б вирішитися, якби в кожному комп'ютерному класі сам викладач особисто аналізував зміст сайтів і давав дозвіл на відвідування або ж навпаки.
Розвиток техніки і каналів зв'язку, поява можливості миттєвого обміну інформацією з будь-якою точкою світу, вміле керування інформаційними потоками і володіння інформацією сприяють побудові грамотного управління різними процесами. Саме в доступності інформаційних ресурсів ключову роль відіграють бібліотеки, будучи невід'ємною частиною інформаційного суспільства та виконуючи масу важливих функцій, зокрема реалізацію права на доступ до інформації, створення та зберігання величезних масивів інформації, класифікацію джерел за галузями знань
Людські взаємини і обмін інформацією в своєму розвитку зазнають якийсь «природний відбір» інформаційного суспільства. Бібліотеки, як правило, будують моделі спілкування з користувачами по «аналоговим» і неструктурованим моделям, що в перспективі призведе до зменшення кількості користувачів. Не секрет, що все життя стає цифровою. З часом людина стане все більше часу приділяти «задоволення за розкладом» і бібліотекам потрібно бути готовим до розвитку ситуації в цьому напрямку.
Всі компоненти ІКЛ взаємопов'язані і взаємозумовлені. Каждийіз них несе в собі певні функції. Виключення будь-якого з ніхведет до порушення цілісності структури інформаційної культури особистості.
Під інформаційною культурою особистості ми розуміємо уміння в потоці надлишкової інформації оперативно оцінити її корисність і надалі цілеспрямовано і свідомо використовувати при вирішенні поставленої конкретної задачі.

Список використаної літератури
1. Мозолін, В.П. Про деякі проблеми телекомунікаційного навчання / В.П. Мозолін / / Інформатика та освіта. - 2000. - № 2 .- С.89-90.
2. Філософський словник / За ред. І.Т. Фролова. - М.: Республіка, 2001. - 719 с.
3. Гуревич, П.С. Філософія культури: посібник для студ. гуманіт. Вузів / П.С. Гуревич. - М.: АТ «Аспект-Прес», 1994. - 317 с.
4. Виготський, Л.С. Введення в психологію розвитку: (У традиції культ.-іст. Теорії Л. С. Вигодський) / Л.С. Виготський, Б.Д. Ельконін. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.
5. Каган, М.С. Філософія культури / М.С. Каган. - СПб.: Петрополіс, 1996. - 415 с.
6. Злобін, Н.С. Культура і суспільний прогрес / Н.С. Злобін .- М.: Наука, 1980. - 303 с.
7. Маркарян, Е.С. Теорія культури та сучасна наука (логіко-методологічний аналіз) / Е.С. Маркарян. - Л.: Думка, 1983. - 285 с.
8. Малишев, Ю.А. Технології представлення навчальних курсів для дистанційної форми навчання в середовищі WWW / Ю.О. Малишев та ін / / Інформаційні технології. - 1997. - № 6, - С. 39-42.
9. Брановский Ю.С. Робота в інформаційному середовищі / Ю.С. Брановский, О.М. Бєляєва / / Вища освіта в Росії .- 2002. - № 1. - С. 81-87.
10. Буторін, В.Я. Інформаційна культура суспільства і особистості / В.Я. Буторін / / Розбудова: діалектика оновлення суспільства: Зб. наук. трудов.-Новосибірськ, 1990. - С. 70
11. Колін, К.К. Фундаментальні основи інформатики: соціальна інформатика: Навчальний посібник для вузів / К.К. Колін. - М.: Академічний Проект: Єкатеринбург: Ділова книга, 2000. - С. 350.
12. Семенюк, Е.П. Інформаційна культура суспільства і прогрес інформатики / Е.П. Семенюк / / НТІ. Сер.1. - 1994. - № 7. - С. 3.
13. Шамова, Т.І. Управління освітніми системами: навч. посібник для студ. вищ. навч. Закладів / Т.І. Шамова та ін - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 320.
14. Ракітов, А.І. Філософія комп'ютерної революції / А.І. Ракітов. - М.: Політвидав, 1991. - С. 287.
15. Семенюк, Е.П. Технологічний етап науково-технічної революції та інформатика / Е.П. Семенюк / / НТІ. Сер. 1. - 1995. - № 1. - С. 1-9.
16. Семеновкер, Б.А. Інформаційна культура: від папірусу до компактних оптичних дисків / Б.А. Семеновкер / / Бібліогр. - 1994. - № 1. - С. 12.
17. Вохришева, М.Г. Формування науки про інформаційну культуру / М.Г. Вохришева / / Проблеми інформаційної культури: Зб. ст. - М.: Магнітогорськ, 1997. - Вип. 6. - Методологія і організація інформаційно-культурологічних досліджень. - С. 48-63.
18. Суханов, А.П. Інформація та прогрес. - Новосибірськ, 1988. - 192 с.
19. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської мови / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведов, РАН. Інститут рос. мови ім. В. В. Виноградова. - М.: Азбуковнику, 1999. - С. 944.
20. Водомірів, Н.К. Питання теорії вартості і корисності / М.К. Водомірів. - Вологда: Вогт, 2000. - 185 с.
21. Сибірцев, В.А. Якість і корисність: взаємозв'язок і відмінності / В.А. Сибірцев / / Якість і корисність: шляхи підвищення зростання: Мат. Междун. Наук. - Практ. Конф. 21-22 листопада 2002 р. - К.: НГАЕіУ, 2002. - С. 42-46.
22. Виноградов В.А. Створення інформаційної культури для Європи. Доповідь на VI конференції ЕКССІД, 23-25 ​​березня 1991р., Кантербері, Великобританія / В.А. Виноградов / / Теорія і практика сусп.-наук. Інформатики .- 1991. - № 2. - С. 5-29.
23. Сухіна, В.Ф. Людина у світі інформатики / В.Ф. Сухіна. - М.: Радіо і зв'язок, 1992. - С. 111.
24. Лошкарьова Н.А. Формування бібліотечно-бібліографічної грамотності в учнів середньої школи / Н.А. Лошкарьова / / Експеримент у школі: організація та управління / під ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - С. 55-68.
25. Караваєва, Е.А. З досвіду ведення курсу «Інформаційна культура особистості» / Е.А. Караваєва / / Шкільний. б-ка. - 2005 .- № 8. - С. 40-46; 2006. - № 1. - С. 18-24.
26. Коряковцева, Н. Інформаційна культура: технологія роботи з бібліотечними і мережевими ресурсами / Н. Коряковцева / / Вчить. газ. - 2004. - № 49. - С. 49-50; вкладиш ІКТ. - № 26. - С. 7.
27. Антонова, С.Г. Інформатизація та інформаційна культура особистості / С.Г. Антонова / / Інформаційна культура особистості: минуле, сучасне, майбутнє. Міжнародна наукова конференція. Краснодар - Новоросійськ - 11-16 вересня. - 1996. - С. 50-51.
28. Макарова, Л.М. Комп'ютерна культура майбутніх фахівців у контексті їх особистісного розвитку / Л.М. Макарова та ін / / Педагогічна інформатика. - 2003 .- № 3. - С. 17.
29. Медведєва, Е.А. Основи інформаційної культури (програма курсу для вузів) / Е.А. Медведєва / / Социс. - 1994. - № 11. - С. 59.
30. Конюшенко, С.М. Формування інформаційної культури педагога в системі неперервної професійної освіти / С.М. Конюшенко. - К.: Вид-во КДУ, 2004. - 248 с.
31. Ціттель, С.А. Рефлексія як засіб професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / С.А. Ціттель.
32. Громико, Ю.В. Виготскіанство за рамками концепції Л. С. Виготського. До ідеї миследеятельностной антропології / Ю.В. Громико. - М.: Пайдея, 1996. - 236 с.
33. Шрейдер, Ю.А. Проблеми розвитку інфосфери та інтелект фахівця / Ю.О. Шрейдер / / Інтелектуальна культура фахівця. Новосибірськ: Наука, 1988.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Культура і мистецтво | Курсова
139.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Теоретичні та методичні основи формування інформаційної культури майбутнього вчителя початкових класів
Формування духовної культури особистості на порозі ХХІ століття
Вплив музичного виховання на формування духовної культури особистості
Формування фізичної культури особистості курсантів вищих навчальних закладів МВС Росії з використанням
Підвищення рівня інформаційної культури майбутніх вчителів іноземних мов
Формування середньовічної культури Пошук нового змісту форм культури
Психічні процеси властивості і стани у структурі особистості Формування особистості
Формування інформаційної компетентності школярів на уроках технології
Виховання базової культури особистості
© Усі права захищені
написати до нас