Формування інформаційної компетентності школярів на уроках технології

1.3 Ключові компетенції західного і вітчизняної освіти

1.4 Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність (ІКТ-компетентність)

Глава 2. Формування інформаційної компетенції школярів в освітній галузі «Технологія»

2.1 Формування ІКТ-компетенції школярів на уроках технології

2.2 Формування готовності вчителя технології використовувати інформаційно-комунікаційні технології у професійній діяльності

Глава 3. Педагогічний експеримент

3.1 Методична розробка циклу уроків з використанням ІКТ

3.2 Аналіз результатів експерименту

Висновок

Література

Програми

Введення

Нова гуманістична освітня парадигма ставить перед освітньою системою важливе завдання: підготувати освічену, творчу людину, що вміє адаптуватися до мінливої ​​соціально-економічному середовищі, раціонально організуючого самостійну діяльність. Зміни в освітній системі націлені на те, щоб зробити її більш пристосованою до змін, що відбуваються в економіці, соціальному житті країни, інтегрованої у світову систему освіти. Сьогодні конкурентоспроможність людини на ринку праці багато в чому залежить від його здатності опановувати новими технологіями, адаптуватися до мінливих умов праці. Тому впровадження в навчальний процес інноваційних технологій є визначальною рисою сучасної освіти. До таких інноваційним освітнім технологіям відносяться інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ). [11] Таким чином, обрана тема є актуальною в сучасній педагогічній науці.

Мета дослідження: на основі аналізу сучасної психолого-педагогічної та методичної літератури і досвіду вчителів технології розробити методичні рекомендації для формування інформаційно-комунікаційно-технологічної компетенції у школярів

Завдання:

1. Провести дослідження понять: інновація, інноваційний освітній процес, педагогічна інновація, компетенція, ІКТ-компетенція

2. Виявити розвиваюче значення комп'ютерних технологій як інновації у викладанні технології

3. Розглянути технологічні підходи до використання засобів ІКТ для формування ІКТ-компетентності школярів

4. Вивчити методичні аспекти використання засобів ІКТ для формування ІКТ-компетентності на уроках технології

5. Скласти методичні рекомендації вчителю щодо формування ІКТ-компетенції у школярів на уроках технології

6. Розробити і апробувати систему уроків технології із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій

Об'єкт дослідження: інноваційні процеси в навчанні технології в основній школі.

Предмет дослідження: процес формування інформаційної компетентності школярів на уроках у 6-8 класах.

Гіпотеза: на основі аналізу зібраної інформації припускаємо, що систематичне впровадження в педагогічний процес інформаційно-комунікаційних технологій на рівні кваліфікованого користувача веде до формування навичок вирішення навчальних завдань і розвитку ІКТ-компетентності учнів.

Визначили наступні методи дослідження: спостереження, аналіз, педагогічної та методичної літератури, методика накопичення фактів з педагогічної практики, анкетування учнів.

Теоретична значимість: проведено теоретичний аналіз компетентнісного підходу засобами ІКТ в навчанні технології в основній школі. Практична значимість: розроблено цикл уроків у 6-8 класах за технологією з використанням ІКТ.

База дослідження: Муніципальне загальноосвітній заклад «Новокаішкульская середня загальноосвітня школа» Ярковський району Тюменської області.

Структура роботи: складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури (32 джерела) та 2 додатків. У роботі міститься 7 таблиць, 1 схема і 1 діаграма. Обсяг роботи 73 сторінки, загальний обсяг роботи 77 сторінок.

Глава 1. Теоретичні аспекти інноваційних процесів

1.1 Поняття про інновації в освіті

На думку ряду, вчених поняття "інновація" виникло в дев'ятнадцятому столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. Сьогодні в науковій літературі є чимало трактувань цього поняття, але всі вони сходяться в одному: інновація - це впровадження нового. Під нововведенням розуміють цілеспрямований процес внесення змін у визначену соціальну одиницю, що приводить до появи нових стабільних елементів. Інновації у сфері освіти спрямовані на формування особистості, її здатності до науково-технічної та інноваційної діяльності, на оновлення змісту освітнього процесу.

Стратегія модернізації освіти РФ також передбачає, що в основу оновленого змісту загальної освіти будуть покладені ключові компетентності: «Основним результатом діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій в інтелектуальній, суспільно - політичної , комунікативної, інформаційної та інших сферах ». [2]

Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні. З впровадженням в навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь все більш освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, так як у професійній діяльності вчителя реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання, але й сучасні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання і виховання. На цій базі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.

Поняття "інновація" означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійний забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни "інновації в освіті" і "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обгрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.

Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності. Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в сучасних умовах розвитку суспільства, культури і освіти визначається низкою обставин.

По-перше, відбуваються соціально-економічні перетворення зумовили необхідність докорінного оновлення системи освіти, методології і технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів і вихователів, що включає в себе створення, освоєння і використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.

По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, запровадження нових навчальних предметів вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. У даній ситуації істотно зростає роль і авторитет педагогічного знання в учительському середовищі.

По-третє, зміна характеру відносини вчителів до самого факту освоєння і застосування педагогічних нововведень. В умовах жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений не тільки у самостійному виборі нових програм, підручників, але й у використанні нових прийомів і способів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш виборчий, дослідницький характер. Саме тому важливим напрямом у роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз і оцінка вводяться вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки і застосування.

По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів у ринкові відносини, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі і недержавних, створюють реальну ситуацію їх конкурентоспроможності. [11]

Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень.

1.2 Компетентнісний підхід в освіті як інноваційний процес

Вперше поняття «компетенція» і «ключові компетенції» стали використовуватися в США в сфері бізнесу в 70-х роках минулого століття, що було пов'язано з проблемою визначення ділових і особистісних якостей майбутнього співробітника, які повинні впливати на успішність його професійної діяльності в організації. Ці риси і стали називати компетенціями. У результаті багаторічних досліджень, проведених у різних типах організацій, був складений словник з 21 визначення компетенції, які були властиві людям успішним у своїй професійній діяльності [13Stoof A., Martens RL, van Merrienboer JJG Що є компетенція? Конструктивістський підхід як вихід з замішання: Пер. з англ. Є. Орел (Джерело: OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS Дата публікації: 12 травня 2004 року). http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm].

Спочатку компетенції стали протиставлятися спеціальним знанням та вмінням, безпосередньо пов'язаних з реалізацією конкретної професійної діяльності. Тим самим вони стали протиставлятися поняттю «кваліфікація» і почали розглядатися як самостійні універсальні складові будь-якої професійної діяльності, що впливають на її успішну реалізацію. Природно, постало питання: чи можна навчити компетенцій? Таким чином, проблематика компетенцій потрапила в освіту і з часом зайняла в ньому провідне місце. У чому причина такого інтересу до компетенцій і надання їм у сучасному західному освіту центрального місця?

У першу чергу, це пов'язано з системними змінами, які відбулися в світі праці та управління в західній економіці в останні десятиліття. «Інформаційний вибух», що виник внаслідок використання інформаційних технологій, привів не тільки до збільшення в десятки разів обсягу споживаної інформації, але й до її швидкого старіння і постійного оновлення. Це стосується і наукових розробок, швидке впровадження яких у виробництво призводить до принципових змін не тільки в економічній діяльності, а й у повсякденному житті людей. Список професій оновлюється більш ніж на 50% кожні 7 років і, щоб бути успішним, людині доводиться змінювати не тільки місце роботи, але і перекваліфікуватися в середньому 3-5 разів у житті. Постійні зміни стали нормою життя сучасного суспільства.

За таких обставин продуктивність професійної діяльності залежить не від володіння якої б то не було раз і назавжди заданої спеціальною інформацією, а від уміння орієнтуватися в інформаційних потоках, ініціативності, уміння справлятися з проблемами, шукати і використовувати знання, яких або інші ресурси для досягнення поставленої мети. Тому вимоги до співробітників також зазнали серйозних змін. Мало бути хорошим фахівцем, треба ще бути гарним працівником. Місце виконавчого та ефективно справляється зі своїми обов'язками співробітника зайняв образу співробітника ініціативного, вміє брати на себе відповідальність і приймати рішення у невизначених ситуаціях, ефективно працювати в групі на загальний результат, самостійно вчитися, заповнюючи брак професійних знань, необхідних для вирішення конкретної проблеми.

У той же час проблематика компетенцій не обмежується лише рамками успішної професійної діяльності та поведінки співробітника в сучасній бізнес-організації. Це питання загальнолюдську. Які здібності та якості необхідні людині сучасного і майбутнього демократичного суспільства для вирішення його особистих і професійних завдань? Іншими словами, який ідеальний тип людини сучасності і найближчого майбутнього? Це самостійний, заповзятливий, відповідальний, комунікабельний, толерантний, здатний бачити і вирішувати проблеми автономно, а також у групах, готовий і здатний постійно вчитися новому в житті і на робочому місці, самостійно і за допомогою інших знаходити і застосовувати потрібну інформацію, працювати в команді і т.д. Всі перераховані вище властивості та якості універсальні і необхідні кожній людині у будь-якої професійної діяльності. [12]

Необхідність навчання подібним якостям (компетенцій) по суті і є відповіддю освіти на виклики сучасного суспільства, яке характеризується все зростаючою складністю і динамізмом. Звідси і компетентнісний підхід у навчанні зосереджується на тому, щоб не збільшувати обсяг інформованості людини в різних предметних областях, а допомогти людям самостійно вирішувати проблеми в незнайомих ситуаціях. Ті ж вміння, які допомагають людині орієнтуватися в нових ситуаціях своєї професійної, особистого та суспільного життя, досягаючи поставлених цілей, стали називати компетенціями або ключовими компетенціями.

У світовій освітній практиці поняття компетентності, як мети освіти, виступає в останні роки в якості одного з центральних понять. А як основний напрямок реформування (або модернізації) школи освітні цілі школи включені: формування ключових компетенцій і пов'язаного з цим зміни методів навчальної роботи. Причин для цього декілька. Основна причина: необхідність посилення орієнтації школи на зміну умов життя сучасного суспільства і, особливо, сфери праці.

Саме компетентнісний підхід у стані, на думку багатьох авторів, адекватно відповісти на ці вимоги: по-перше, компетентність об'єднує в собі інтелектуальну і навиковую складові освіти. Ці складові виступають в традиційній школі часто в незв'язаному вигляді, коли знання повідомляються у відриві від їх застосування в практично релевантних ситуаціях. По-друге, в понятті компетентності закладена нова ідеологія інтерпретації змісту освіти, що формується "від результату". По-третє, ключова компетентність має інтегративної природою, так як вона вбирає в себе ряд однорідних або близькоспоріднених умінь і знань, відповідних щодо широкої сфері культури та діяльності (інформаційної, правової і т.д.). Є ще й низку інших вагомих причин на користь введення компетентнісного підходу.

Головне завдання сучасної системи російського освіти - створення умов для якісного навчання. Важлива умова підвищення якості освіти - це впровадження компетентнісного підходу. [13]

Ідеї ​​модернізації освіти на компетентнісної основі активно обговорюються і розробляються в наукових колах В.А. Болотовим, Є.В. Бондаревской, О.М. Дахін, Е.М. Дніпровому, І.А. Зимової, В.А. Кальней, С.В. Кульневич, О.Є. Лебедєвим, Е.А. Ленської, А.А. Пінським, В.В. Серікова, А.П. Тряпіціной, І.Д. Фрумін, В.Д. Шадрикова, С.Є. Шишовим, А.В. Хутірським, Б.Д. Ельконін та ін

Стратегія модернізації змісту загальної освіти також однією з підстав оновлення освіти називає «компетентнісний підхід». [24] Передбачається, що в основу оновленого змісту загальної освіти, в якості його основних цілей, буде покладений розвиток або формування в учнів так званих "ключових компетентностей".

Компетентнісний підхід не слід протиставляти традиційному, заснованого на знаннях, уміннях і навичках. Поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, так як воно з одного боку, включає їх, але в той же час до них не зводиться, тобто не є простою сумою ЗУНов. Поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складову, а й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову. Воно включає також результати навчання (здатності вирішувати задачі певного типу), систему ціннісних орієнтації, звички та ін.

Хоча в літературі, присвяченій проблемі компетентностей в освіті поширене й інша думка про взаємини традиційного і компетентнісного підходів. Так, на думку Е.Д. Дніпрова «Сучасне життя оголила банкрутство старої освітньої системи і вимагає створення нової, відповідної суті і швидкості змін, що відбуваються». При цьому автор посилається на судження Тоффлера: у сучасному світі, "знання стає все більш смертним. Сьогоднішній факт стає завтрашнім помилкою. Це не заперечення проти вивчення фактів або даних - зовсім ні. Проте суспільство, в якому індивідуум змінює роботу, місце проживання, соціальні зв'язку і т.д., надає величезного значення ефективності освіти. Школа завтрашнього дня повинна давати не тільки інформацію, але і способи роботи з нею.

Школярі та студенти повинні вчитися відкидати старі ідеї, знати, коли і як їх замінювати. Коротше кажучи, вони повинні навчитися вчитися, відучувати і переучуватися ... Безграмотною людиною завтрашнього дня буде не той, хто не вміє читати, а той, хто не навчився вчитися ". Саме в цій логіці Міністерство освіти РФ і НФПК планує в перспективі розробку« Стратегії виходу на нові освітні стандарти на базі компетентнісного підходу »як продовження вже проведених робіт. Метою даного проекту також стане забезпечення розробки рекомендацій для Міністерства освіти РФ щодо ефективної реалізації даної стратегії. [20]

Термін «компетенції» або «компетентності» (ключові компетентності) в освіті має не дуже давню історію і вживається в даний час в самих різних областях, але переважно в правовій та економічній сфері. Поняття «компетентності», як воно вживається в контексті освіти, спочатку розроблялося в психології праці, психології мотивації та менеджменті - областях, тісно пов'язаних між собою. Проблема компетенцій та ключових компетенцій широко обговорювалася в індустріально розвинених країнах (насамперед у країнах Європи та США).

Відразу слід зауважити, що до цих пір не існує усталеного єдиного визначення змісту поняття «компетенція» або «ключова компетенція». Також не існує єдиної, прийнятої всіма класифікації компетенцій. Різні автори вкладають різний зміст у зміст цього поняття, а в різних країнах використовуються їхні різні класифікації. Проте більшість авторів у своїх визначеннях пов'язують компетентність (компетенцію) з ефективним виконанням якої-небудь діяльності або здійснення дії [1]. Іншими словами, оцінити компетентність людини можна лише за результатами його діяльності щодо тих критеріїв, які визначають їх успішність чи не успішність. У Глосарії термінів Європейського фонду освіти (ЄФТ, 1997) компетенція визначається як:

1. Здатність робити що-небудь добре або ефективно.

2. Відповідність вимогам, що пред'являються при влаштуванні на роботу.

3. Здатність виконувати особливі трудові функції.

Тобто компетентність - це характеристика, що дається людині в результаті оцінки ефективності / результативності його дій, спрямованих на вирішення певного кола важливих для даного співтовариства задач / проблем. Знання, навички, здібності, мотиви, цінності і переконання розглядаються як можливі складові компетентності, але самі по собі ще не роблять людину компетентним.

У цьому визначенні вбачається два підходи до змісту поняття «компетенція». Одні дослідники роблять акцент на компетенції як інтегральному особистісному якості людини (характеристика людини), інші - на описі складових його діяльності, її різних аспектів, які і дозволяють йому успішно справлятися з вирішенням проблем.

Часто задається питання: «Чи є різниця між компетентністю і компетенцією?» Тут треба враховувати, що англійський термін «competence» має значення «здатність, уміння». Є й інший термін - «competent», що перекладається як «компетентність» і має такі значення як повноправний, правомочний, встановлений, законний (юридичні висловлювання). (Англо-російський словник / Укл. В. К. Мюллер. М., 1970.) З словника іноземних слів: Компетентний [<лат. competens (competentis) - відповідний; здатний] 1) володіє компетенцією; 2) знає, хто розуміється на певній галузі.

Компетенція [лат. competentia - приналежність по праву] 1) коло повноважень будь-якого органу або посадової особи 2) коло питань, в яких дана особа має пізнання, досвідом. У свою чергу компетентність визначається як відповідність займає або претендує місцем, вменению, тобто здатність.

У вітчизняній літературі робляться спроби розвести ці два терміни, наповнивши їх різним змістом. Наприклад: «під компетенцією розуміється деяке відчужене, наперед заданий вимога до підготовки людини, а під компетентністю - вже відбулося його особистісна якість (характеристика).

Таким чином, компетентність - це проявлена ​​компетенція людини. Компетентність може містити в собі набір компетенцій, які виявляються в різних сферах діяльності »[31]. Тим не менш компетентність залишається характеристикою людини, а компетенція тих, що вона вже володіє (здатність, вміння). Саме те, чим він володіє, і визначає його характеристику як компетентного. Тому нам важлива не характеристика сама по собі, а те, що її визначає, що можна і потрібно опанувати, чому можна навчитися, тобто компетенцій або компетентностям.

Останні два терміни можна вживати як синоніми в двох основних значеннях - знаючий, в сенсі вміє і в сенсі умінь, якими він володіє, а також здатний, в сенсі має певний потенціал, можливості здійснювати ті чи інші дії. Слід зазначити, що в російській освіті термін «знає» частіше вживається у значеннях інформоване, ерудований, що має відомості, ніж вміє. Тим не менш, у світлі сказаного ми пропонуємо користуватися терміном «компетенція» як вже усталеним поняттям в міжнародному освітньому співтоваристві.

З точки зору авторів стратегічного доповіді в рамках проекту «Визначення та Відбір Компетенцій (DeSeCo): Теоретичні основи» (Швейцарія та США), компетенція визначається як здатність задовольняти вимогам або успішно виконувати завдання і має як когнітивні, так і некогнітівних складові.

Компетенція - це здатність успішно відповідати на індивідуальні чи суспільні вимоги або виконувати завдання (або вести діяльність). Як видно з наведеного визначення, компетенція розглядається ще в одному вимірі: компетенція повинна відповідати індивідуальним і суспільним вимогам. Іншими словами, вона повинна дозволяти отримувати індивідуально або суспільно значущі продукти або результати. На думку доктора педагогічних наук Германа Селевко, компетенція - готовність суб'єкта ефективно організувати внутрішні і зовнішні ресурси для постановки і досягнення мети. Під внутрішніми ресурсами розуміються знання, вміння, навички, надпредметні вміння, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності і т.д. Компетентності - якості, які було придбано проживання ситуацій, рефлексію досвіду. [22]

Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, Хуторський Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміна компетенція - відчужене, наперед заданий соціальне вимога (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності у певній сфері. [32] Які ж якості необхідні людині в будь-якій професійній діяльності? Дж. Дорівнює, автор книги «Компетентність у сучасному суспільстві», на основі проведених опитувань молодих людей, які працювали в організаціях, де їм доводилося включатися в ситуації спілкування, прогнозування, керівництва, координування дій з колегами, проявляти винахідливість і наполегливість, намагатися зрозуміти людей і соціальні ситуації, орієнтуватися в групових процесах, так відповідає на це питання:

• здатність працювати самостійно без постійного керівництва;

• здатність брати на себе відповідальність за власною ініціативою;

• здатність проявляти ініціативу, не питаючи інших, чи варто це робити;

• готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення;

• вміння аналізувати нові ситуації і застосовувати вже наявні знання для такого аналізу;

• здатність уживатися з іншими;

• здатність освоювати будь-які знання з власної ініціативи (тобто з огляду на свій досвід і зворотний зв'язок з навколишніми);

• вміння приймати рішення на основі здорових думок, тобто не маючи в своєму розпорядженні усім необхідним матеріалом і не маючи можливості обробити інформацію математично [9].

Таким чином, сутнісними ознаками компетенції є такі характеристики - постійна мінливість, пов'язана із змінами до успішності дорослого в постійно мінливому суспільстві. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній і професійній діяльності.

Компетенція проявляється в умінні здійснювати вибір, виходячи із адекватної оцінки своїх можливостей в конкретній ситуації, і пов'язана з мотивацією на безперервну освіту.

1.3 Ключові компетенції західного і вітчизняної освіти

Питання про ключові компетенції став предметом обговорення у всьому світі. Особливо актуально ця проблема звучить зараз у зв'язку з модернізацією російської освіти. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» зафіксоване положення про те, що «... загальноосвітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, навчань, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасне якість освіти ». [20] Поняття Ключових компетентностей ще не устоялося. Разом з тим у результаті різноманітних дискусій сьогодні стало ясно, що ключові компетентності характеризуються такими моментами.

Сам термін «ключові компетенції» (key skills) вказує на те, що вони є «ключем», підставою для інших, більш конкретних і предметно орієнтованих. У той же час володіння ними дозволяє людині бути успішним у будь-якій сфері професійної і громадської діяльності повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при одержанні (професійної) підготовки. Передбачається, що ключові компетентності носять надпрофессіональний і надпредметні характер і є необхідними в будь-якій області діяльності. В Оксфордському-Кембриджської освітній програмі «Ключові компетенції» (2000) вказується, що ключові компетенції - це важливі специфічні компетенції, які використовуються в повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при одержанні (професійної) підготовки. [18] У європейському проекті «Визначення та відбір ключових компетентностей» (DeSeCo) ключові компетенції визначаються як важливі «у багатьох життєвих сферах і службовці запорукою життєвого успіху та ефективного функціонування суспільства»

Конкретне наповнення поняття «ключові компетенції» на Заході пов'язано з аналізом запиту роботодавців та соціальних очікувань суспільства. Радою Європи визначено п'ять ключових компетенцій, якими «мають бути оснащені молоді європейці». Ці компетенції наступні:

політичні та соціальні компетенції, такі як здатність приймати відповідальність, брати участь у прийнятті групових рішень, вирішувати конфлікти не-насильно, брати участь в підтримці і поліпшенні демократичних інститутів;

компетенції, пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві. Для того щоб контролювати прояви (відродження - resurgence) расизму та ксенофобії та розвитку клімату нетолерантності, освіта повинна «оснастити» молодих людей міжкультурними компетенціями, такими як прийняття відмінностей, повага інших та здатність жити з людьми інших культур, мов і релігій;

компетенції, пов'язані з володіння (mastery) усній та письмовій комунікацією, які особливо важливі для роботи і соціального життя, з акцентом на те, що тим людям, які не володіють ними, загрожує соціальна ізоляція. У цьому ж контексті комунікації все більшу важливість набуває володіння більш ніж однією мовою;

компетенції, пов'язані зі зростанням інформатизації суспільства. Володіння цими технологіями, розуміння їх застосування, слабких і сильних сторін і способів до критичного судженню стосовно інформації, поширюваної масмедійних засобами та рекламою;

здатність вчитися протягом життя в якості основи безперервного навчання в контексті як особистої професійної, так і соціального життя [7].

Таким чином, ключові компетентності - найбільш загальні (універсальні) вироблені способи дії (здібності та вміння), що дозволяють людині розуміти ситуацію, досягати результатів в особистому та професійному житті в умовах конкретного суспільства. Ключові компетентності купуються в освітньому процесі в результаті досвіду їх успішного застосування. Ключові компетентності проявляються в діяльності. Ключові компетентності стерпні (застосовні в нових ситуаціях). У європейському проекті «Визначення та відбір ключових компетентностей» (DeSeCo) на основі практичного узагальнення авторитетних думок отримано наступний склад ключових компетенцій (таблиця 1).

Таблиця 1 Ключові компетенції для успішного життя і ефективно функціонуючого суспільства

Виходячи з основних положень компетентнісно-орієнтованого підходу в безперервній освіті (Краєвський В.В., Лебедєв О.Є., Дорівнює Дж., Хуторський А.В. та ін) будемо розуміти під компетенцією загальну готовність встановити зв'язок між знанням і ситуацією, сформувати процедуру вирішення проблеми; розділяти поняття компетенції та компетентності, маючи на увазі під компетенцією деякий відчужене, наперед заданий вимога до освітньої підготовки учня, а під компетентністю - вже відбулося його особистісна якість (характеристику) і мінімальний досвід діяльності по відношенню до заданої сфері.

Узагальнюючи сказане щодо розуміння компетенції та ключових компетенцій, можна сформулювати їх істотні ознаки:

1. Ключові компетенції являють собою різні універсальні ментальні засоби, інструменти (способи, методи, прийоми) досягнення людиною значущих для нього цілей (результатів).

2. Ключовими компетенціями в тій чи іншій мірі повинен опанувати кожен член суспільства.

3. Ключові компетенції дозволяють людині досягати результатів у невизначених, проблемних ситуаціях. Вони дозволяють самостійно та у співпраці з іншими вирішувати проблеми, тобто справлятися з ситуаціями, для вирішення яких ніколи немає повного комплекту напрацьованих коштів.

4. Визначення та відбір ключових компетенцій здійснюється основними споживачами освітніх результатів на основі соціологічних досліджень та громадського обговорення і залежить від того, які здібності та якості людини є цінними в даний час, в даному суспільстві.

5. У сучасному західному суспільстві нормативну основу для відбору ключових компетенцій становлять базові принципи прав людини, демократичні цінності і цілі, пов'язані зі стійким розвитком.

6. Компетенції виявляються і купуються людиною в діяльності, що має для нього цінність.

Для Росії тенденції європейської освіти ніколи не були байдужі, стояти осторонь від загальних процесів і тенденцій у розвитку освіти наша країна більше не може і не повинна. З урахуванням даних позицій і спираючись на проведені дослідження, визначено такі групи ключових компетенцій:

Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.

Загальнокультурні компетенції. Пізнання та досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно -дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу

Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: видобутком знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

Інформаційні компетенції. Навички діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір і т.п.) та інформаційними технологіями (аудіо-відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передача.

Комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими подіями і людьми; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію і ін Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета чи освітньої галузі.

Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права і обов'язки в питаннях економіки і права, у сфері професійного самовизначення. У дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин.

Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень оволодіває способами діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності. [31].

Узагальнюючи вищесказане, можна зробити висновок:

• ключові компетенції є перспективним напрямом у науці і практиці освіти;

• компетентнісний підхід передбачає конструювання моделі випускника, а потім під цю модель підбирається зміст з розвитку ключових компетенцій.

Таким чином, під ключові компетентності розуміються найбільш загальні (універсальні) вироблені способи дії (здібності та вміння), що дозволяють людині розуміти ситуацію, досягати результатів в особистому та професійному житті в умовах конкретного суспільства. Ключові компетентності купуються в освітньому процесі в результаті досвіду їх успішного застосування і проявляються в діяльності, причому вони переносимі, тобто застосовні в нових ситуаціях ...

Незважаючи на те, що на сьогоднішній день вже склалася певна класифікація компетентностей, коло компетентностей, який необхідно формувати у сьогоднішніх школярів, не визначений остаточно. Для кожного предмета виробляється своє поняття компетентності.

1.4 Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність (ІКТ-компетентність)

Особлива ситуація склалася із завданням формування ІКТ-компетентності школярів. Якщо запитати вчителів-предметників школи: «На кому лежить завдання формування ІКТ-компетентності учнів, переважна більшість обере вчителя інформатики. Мабуть, дуже міцною виявилася ця семантична зв'язка між назвою предмета і видом компетентності. Самі ж вчителі інформатики говорять про те, що в нинішньому змісті предмета все більше відчувається «інструментальний крен», і необхідно істотно змінювати як зміст, так і методику викладання. Дійсно, чи можна сьогодні з упевненістю сказати, що учень, який вміє працювати в текстовому редакторі, користуватися електронною поштою або Інтернетом, здатний вирішувати нагальні практичні завдання за допомогою комп'ютера? Як ідуть справи у цій предметній області насправді, і хто насправді повинен займатися вирішенням проблеми підготовки ІКТ-компетентних громадян сучасного інформаційного суспільства - у цьому допомагають розібратися матеріали авторів «Великої сімки» [2].

В даний час не тільки педагогічна спільнота, а й суспільство в цілому розуміє, що володіння комп'ютером (комп'ютерна грамотність) являє собою найважливіший елемент освіти. Значні кошти витрачаються на комп'ютеризацію шкіл. Однак саме поняття "комп'ютерна компетентність" залишається досить розпливчастим. Чи можна сказати, що кожна людина, яка грає в комп'ютерні ігри, а також користується електронною поштою або Інтернетом, по-справжньому володіє комп'ютером? Чи достатньо тих знань і вмінь, які сучасні молоді люди отримують в школі, для вирішення завдань, з якими вони зіткнуться в реальному житті? Вичерпують чи елементарні навички роботи з текстовим редактором ті вимоги, які висувають сучасне виробництво або навчання у вищому навчальному закладі?

На всі ці питання потрібно відповісти негативно. У більшості шкіл комп'ютери використовуються просто як сучасні аналоги традиційних друкарських машинок, калькуляторів або проекторів. Багато їх можливості зовсім не використовуються або використовуються лише в мінімальному обсязі.

У нових публікаціях на цю тему, підготовлених педагогічними спільнотами, відзначається, що ІКТ можуть використовуватися в школах більш ефективно. Провідні теоретики та практики демонструють, як це можна і потрібно робити. Більшість з них дотримуються тієї думки, що широко практикується навчання ізольованим вмінням в умовах особливих "комп'ютерних класів" частіше за все не досягає своєї мети.

В якості альтернативи такому методу навчання роботі на комп'ютері вони пропонують шлях інтеграції чисто технічних моментів і змістовних задач різного роду. Керівним принципом тут виступає положення про те, що кінцевим результатом навчання має стати не розуміння того, як функціонує комп'ютер, а здатність використовувати його як інструмент вирішення різноманітних завдань, комунікації, організації діяльності, зокрема - дослідницькою. А це, у свою чергу, тягне за собою істотну зміну загальної методики викладання і конкретних акцентів [40].

Перехід від навчання окремим навичкам роботи на комп'ютері до інтегрованого способу вироблення комп'ютерної компетентності передбачає спеціальні зусилля в цьому напрямку.

Правильно побудована програма вироблення комп'ютерної компетентності не повинна зводитися до простого переліку тих знань і умінь, якими учні повинні оволодіти (знання пристрою комп'ютера, навички роботи з текстовим редактором, вміння шукати і знаходити потрібну інформацію в Інтернеті).

Хоча подібні знання та вміння дійсно важливі, традиційний шлях навчання їм в ізольованому вигляді не забезпечує успішного перенесення навичок з однієї ситуації в іншу. Учні опановують окремими прийомами роботи на комп'ютері, але у них не виникає розуміння того, як ці прийоми повинні поєднуватися між собою для вирішення різноманітних практичних завдань. Справжнє володіння комп'ютером передбачає ціліші спрямоване, творче і гнучке використання цього потужного інструменту.

Учень повинен добре уявляти собі кінцеву мету, розуміти, як за допомогою комп'ютера можна вирішити різні виникають при цьому завдання, і вміти реально використовувати різні технічні пристосування і можливості. Кожен окремий навик роботи на комп'ютері, інтегрований в процес вирішення практичних завдань, набуває для людини зовсім інший особистісний смисл.

Тільки в цьому випадку правомірно говорити про справжню комп'ютерної грамотності, оскільки тільки тоді виникає розуміння того, як сучасні технічні засоби можуть перетворитися на інструмент одержання нових знань [2].

В якості основи інформаційної та комунікаційної компетентності виступає комплекс умінь, який автори публікації «Велика Сімка (Б7) Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність» Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна І.М. позначають терміном "велика сімка". До закінчення школи учні повинні достатньо добре володіти цими уміннями.

Першим кроком на шляху перетворення наших дітей в компетентних користувачів сучасними інформаційними та комунікаційним і технологіями є опис комплексу базових умінь, якими їм належить оволодіти. Необхідно також розробити ефективну методику навчання і систему контролю результатів. Крім того, якщо ми хочемо забезпечити всім нашим вихованцям процвітаюче майбутнє в суспільстві, де інформація перетворюється на основний елемент його життєдіяльності, то дуже важливо координувати і об'єднати зусилля вчителів-предметників, співробітників шкільних бібліотек і викладачів інформатики, керівників освітніх установ.

Відмінною рисою сучасного суспільства стає все зростаюча мінливість навколишнього світу. Входження людської цивілізації в інформаційне суспільство висуває принципово нові вимоги до системи освіти. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми в нашій країні є проект «Інформатизація системи освіти» (ІСО), що проводиться Урядом Російської Федерації. Реалізація проекту покладено на Національний фонд підготовки кадрів (НФПК) за підтримки Міжнародного банку реконструкції та розвитку (МБРР). Проект ІСО спрямований на підтримку реалізації Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року і сприяння у забезпеченні доступності, якості та ефективності освітніх послуг у системі загальної та початкової професійної освіти на основі використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) [19].

Відповідно до Концепції інформатизації загальної освіти в якості однієї з головних завдань затверджується формування інформаційної компетентності. Однією з умов підготовки ІКТ-компетентних громадян є високий рівень ІКТ-компетентності самих вчителів. Дані дослідження, виконаного Центром соціології освіти РАО про використання навчальних і демонстраційних комп'ютерних програм вчителів, які викладають різні предмети, свідчать про те, що відсоток вчителів, які у своїй діяльності ІКТ-технології, до цих пір залишається низьким (менше 30%).

Описана вище ситуація стала спонукає мотивом для залучення уваги вчителів до проблеми формування ІКТ-компетентності школярів. У лютому-березні 2009 року Освітнім центром «Шкільний університет» був проведений практичний інтернет-семінар для вчителів на тему «Формування ІКТ-компетентності школярів».

Поняття "інформаційна компетентність" досить широке і визначається на сучасному етапі розвитку педагогіки неоднозначно (О. Б. Зайцева, А. Л. Семенов, В. Л. Акуленко, М. Г. Дзугоева, Н. Ю. Таїрова, О.М. Толстих). Ми слідом за Тришиної С.В. виходимо з того, що інформаційна компетентність - це інтегративне якість особистості, що є результатом відображення процесів відбору, засвоєння, переробки, трансформації та генерування інформації в особливий тип предметно-специфічних знань, що дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати і реалізовувати оптимальні рішення в різних сферах діяльності.

У структурі категорії "інформаційна компетентність" виділяємо компоненти: 1) когнітивний; 2) ціннісно-мотиваційний (гносеологічний); 3) техніко-технологічний (технологічний), 4) комунікативний; 5) рефлексивний.

Володіння інформаційної компетентністю в поєднанні з кваліфікованим використанням сучасних засобів інформаційних та комунікаційних технологій, складає в нашому розумінні суть ІКТ-компетентності (інформаційно-комунікаційно-технологічної компетентності) або інформаційно-функціональної компетентності (ІФК).

З точки зору діяльнісного підходу в структурі інформаційно-функціональної компетентності виділяємо розділи: 1) збір і зберігання інформації; 2) пошук інформації, 3) сприйняття, розуміння, відбір та аналіз інформації; 4) організація і подання інформації; 5) створення інформаційного об'єкта на основі внутрішнього уявлення людини; 6) планування інформації, комунікація, 7) моделювання; 8) проектування; 9) управління.

Залежно від розвитку показників інформаційно-функціональної компетентності виділяємо репродуктивний, конструктивний, продуктивний рівні.

Визначення ІКТ-компетентності вводиться на базі визначення ІКТ-грамотності [33]. ІКТ_грамотность - це використання цифрових технологій, інструментів комунікації та / або мереж для отримання доступу до інформації, управління нею, її інтеграції, оцінки та створення для функціонування в сучасному суспільстві.

Під ІКТ-компетентністю мається на увазі впевнене володіння учнями всіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення виникаючих питань в навчальної та іншої діяльності, при цьому акцент робиться на сформованість узагальнених пізнавальних, етичних і технічних навичок.

ІКТ-компетентність визначається також як «загальнонавчальних умінь працювати з інформацією, представленою в електронному вигляді. Відповідно, формування цього вміння має відбуватися на всіх шкільних уроках, в тому числі і на уроках технології ^[1]. На додаток до цього можна додати, що з самого поняття «компетентність» випливає і основна умова, необхідне для її формування. Компетентність можна сформувати тільки на практиці. Отже, більша увага з боку вчителя повинна приділятися практичної спрямованості навчальних матеріалів.

Завдання вчителя сьогодні - спробувати ширше поглянути на зміст і методи навчання свого предмету, постаратися вплести в канву традиційних умінь з предмета ті, яких сьогодні не вистачає учнів. Зокрема, вміння, складові ІКТ-компетентність.

На схемі 1 представлена ​​модель ІКТ-компетентності учня:

Схема 1 Модель ІКТ-компетентності учня

Зміст ІКТ-компетентності складають наступні пізнавальні навички (Таблиця 2):

Таблиця 2 Зміст ІКТ-компетентності учня

Таким чином, для вирішення завдань підготовки школярів до успішного життя в інформаційному суспільстві школа в числі іншого повинна формувати у своїх учнів уміння, складові ІКТ-компетентність. Її зміст складають такі пізнавальні навички, як визначення (ідентифікація), доступ (пошук), управління, інтеграція, оцінка, створення, повідомлення (передача).

Аналіз педагогічної та методичної літератури, вивчення досвіду вчителів виявили, що в освіті в останні роки найбільш актуальними стають поняття «інновації», «компетентнісний підхід», «ключові компетенції», ІКТ-компетенції (інформаційно-комунікаційно-технологічні компетенції). Інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень. Володіння інформаційної компетентністю в поєднанні з кваліфікованим використанням сучасних засобів інформаційних та комунікаційних технологій, становить суть ІКТ-компетентності (інформаційно-комунікаційно-технологічної компетентності).

Визначальними ознаками поняття «компетенція» є такі характеристики - постійна мінливість, пов'язана із змінами до успішності дорослого в постійно мінливому суспільстві. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній і професійній діяльності. Компетенція проявляється в умінні здійснювати вибір, виходячи із адекватної оцінки своїх можливостей в конкретній ситуації, і пов'язана з мотивацією на безперервну освіту.

Компетентність можна сформувати тільки на практиці. Отже, більша увага з боку вчителя повинна приділятися практичної спрямованості навчальних матеріалів. Для вирішення завдань підготовки школярів до успішного життя в інформаційному суспільстві школа в числі іншого повинна формувати у своїх учнів уміння, складові ІКТ-компетентність. Її зміст складають такі пізнавальні навички, як визначення (ідентифікація), доступ (пошук), управління, інтеграція, оцінка, створення, повідомлення (передача).

Глава 2. Формування інформаційної компетенції школярів в освітній галузі «Технологія»

2.1 Формування ІКТ-компетенції школярів на уроках технології

Сьогодні велика увага приділяється формуванню ІКТ-компетенцій школярів. І це цілком виправдано тим, що інформація і наукові знання стали чинниками, що визначають загальний стратегічний потенціал суспільства. Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчити дітей самостійно шукати і освоювати знання, які необхідні для підготовки їх до успішного життя в інформаційному суспільстві. В умовах збільшення інформаційних потоків та інформатизації суспільства головний акцент повинен бути зроблений на те, щоб перетворити комп'ютер на робочий інструмент.

Сучасний урок неможливий без використання інформаційних і телекомунікаційних технологій. Кожен день інтернет-співтовариство російських вчителів поповнюється новими іменами, в мережі з'являються нові освітні ресурси, в ​​школи приходять нові програмні засоби. Учитель не може знаходитися в стороні від цих процесів. Впровадження інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) проходить по шляху нарощування методичного матеріалу кожним учителем у рамках свого предмета. Сьогодні вчитель має можливість досить широко використовувати інформаційні та комунікаційні технології на уроках з кожного предмету. (5)

Використання комп'ютерних технологій на уроках технології - справа вже не майбутнього, а теперішнього часу. Вчителю комп'ютер не диктує методи і зміст навчання, він адекватно і ефективно включається в програми навчання, забезпечуючи повноцінну організацію навчальної діяльності. Для конкретного учня використання комп'ютерів на уроках і в позаурочній діяльності може створити унікальну інформаційне середовище і сприяти успішному просуванню по індивідуальної освітньої траєкторії.

У деяких джерелах зустрічається вираз «комп'ютерні технології». Однак, вчителю, який використовує ІКТ на уроках, не слід забувати, що в основі будь-якого навчального процесу лежать педагогічні технології. Інформаційні освітні ресурси повинні не замінити їх, а допомогти бути більш результативними. Вони покликані оптимізувати трудовитрати педагогів, щоб навчальний процес став більш ефективним. Інформаційні технології покликані розвантажити вчителя і допомогти йому зосередитися на індивідуальній і найбільш творчої роботи - відповідати на «каверзні» питання активних учнів, і навпаки, намагатися «розворушити», «підтягти» найслабкіших і пасивних.

Комп'ютерні технології не тільки допомагають організувати навчальний процес з використанням ігрових методів, але й отримати більш сильну зворотну зв'язок. Засоби мультимедіа дозволяють забезпечити найкращу, в порівнянні з іншими технічними засобами навчання, реалізацію принципу наочності, більшою мірою сприяють зміцненню знань і на практичних заняттях - умінь. Крім того, засобів мультимедіа відводиться завдання забезпечення ефективної підтримки ігрових форм уроку, активного діалогу "учень-комп'ютер".

Аналіз наявного досвіду показує, що умовно систему використання комп'ютера на уроці технології можна розділити на три стадії (етапи):

Перший - комп'ютерна підтримка уроків. Тут комп'ютер використовує тільки вчитель в якості засобу візуалізації матеріалів уроку. Для роботи на уроці вчителю і учням достатньо вміти працювати в пакеті програм Microsoft Office.

На уроці, як правило, практикуються виступи вчителя чи учнів з використанням комп'ютера, проектора, звукових колонок, останнім часом до них додалася інтерактивна дошка. Найчастіше для виступу використовують Microsoft PowerPoint у якості програмної оболонки, в якій створюється мультимедійна презентація, рідше застосовується така програма, як Macromedia Flash. Найчастіше презентації носять лінійний характер, що є нормальним явищем, так як більшість виступів на увазі саме лінійний характер піднесення матеріалу.

У залежності від виступу викладач або учень можуть включати в свою презентацію (мультимедійний проект) текстові або графічні фрагменти, анімацію, відеофільми, а також музичне або голосовий супровід. Презентація може бути побудована таким чином, щоб найбільш оптимально вирішувати поставлені на уроці задачі

Для вирішення навчальної задачі на уроці «Кулінарія. 5 клас. Гарячі напої »використовується презентація, що робить розповідь вчителя більш насиченим, ілюстративним. Презентація дозволяє вчителю не просто читати лекцію, але вести бесіду з учнями, задаючи питання по темі і тим самим, змушуючи учнів актуалізувати знання, отримані раніше з інших предметів, висловлювати припущення (Як ви думаєте, який з цих напоїв найпоширеніший, самий древній? ), аналізувати отриману інформацію (різноманіття сортів чаю, видів кави), порівнювати (чим відрізняються сорти і види чаю, кави), узагальнювати (Лабораторна робота. Визначення властивостей різних видів і сортів чаю), робити висновки (які хімічні елементи входять до складу гарячих напоїв і яким чином вони впливають на властивості цих напоїв, якими властивостями володіє напій), тим самим, розвиваючи мислення учнів, активізуючи їх пізнавальну діяльність. Бесіда активізує учнів, розвиває їх пам'ять і мову, робить відкритими знання учнів, має велику виховну силу, є гарним діагностичним засобом.

Експерти вже давно помітили за результатами численних експериментів виразну сильний зв'язок між методом, за допомогою якого учень освоював матеріал, і здатністю згадати (відновити) цей матеріал у пам'яті. Наприклад, тільки чверть почутого матеріалу залишається в пам'яті. Якщо учень має можливість сприймати цей матеріал зорово, то частка матеріалу, що залишився в пам'яті, підвищується до однієї третини. За комбінованому впливі (через зір і слух) частка засвоєного матеріалу досягає половини, а якщо залучити учня в активні дії в процесі вивчення, то частка засвоєного може скласти 75%. Медіапрезентаціі розраховані на будь-який тип сприйняття інформації. На одному слайді може перебувати найбільш запам'ятовується інформація для кожної категорії людей (візуалів, аудіалів, кінестетиків і дискретом).

Сформувати глибокі пізнавальні інтереси до предмета в усіх учнів неможливо і, напевно, не потрібно. Важливо, щоб усім учням на кожному уроці технології було цікаво. Тоді у багатьох з них первісна зацікавленість предметом переросте в глибокий і стійкий інтерес до науки. Різноманітність цікавих форм навчання на уроках (ігри-вправи, змагання, конкурси, сигнальні картки, живе, образне опис подій, епізоду, розповідь-завдання, ігри-подорожі, шаради, загадки, курйози, жарти, конкурс на швидке відшукання помилок і т. д.) створює позитивний емоційний фон діяльності, має в своєму розпорядженні до виконання тих завдань, які вважаються важкими і навіть непереборними. Всі форми навчання, перераховані вище можна реалізувати за допомогою ІКТ, відобразити в презентації. Цікавість + ілюстративність особливим чином забарвлюють матеріал, роблять процес оволодіння знаннями більш привабливим, дають поживу переживань. Рамки використання цікавості на уроці дуже рухливі. Проте надмірне захоплення мультимедійними технологіями без відповідної методичної підготовки може призводити до педагогічних помилок, що знижує ефективність їх застосування.

Другий - комп'ютерне супровід уроків технології. На цьому етапі крім використання вчителем комп'ютера як ефективного засобу надання або ілюстрації матеріалів уроку, комп'ютер може бути використаний учнями як засіб повторення раніше вивченого матеріалу (наприклад, пристрій верстата або швейної машинки, властивостей матеріалів, вибору способів декоративної обробки, допомогу у підборі об'єкта праці для тематичної творчої роботи і т.д.). Тут же комп'ютера може бути довірено поточний контроль знань учнів, наприклад - з метою допуску учня до роботи на тому чи іншому верстаті і пр. Так як до роботи з комп'ютером допускаються учні, то вчитель повинен знати і дотримуватися правил організації безпечної роботи учнів з комп'ютерною технікою , і робоче місце, обладнане комп'ютером, має бути відповідним чином організоване.

Третій етап - етап використання сучасних комп'ютерних програм у навчанні. Особливістю цього етапу є проведення уроків технології з роботою всіх учнів на комп'ютерах під керівництвом вчителя.

Наприклад, уроки домашньої економіки в 8-х класах ефективніше проводити з використанням табличного редактора Microsoft Excel, за допомогою якого складається бюджет сім'ї і т.д. Такі уроки проводяться в кабінетах інформатики. Те ж можна сказати і про організацію проектної діяльності учнів, де основну інформацію до підготовки проекту вони отримують з комп'ютера. З'являється можливість сформувати комп'ютерний банк проектів: відомості про об'єкти праці та зразки вже виконаних проектів. Це дозволить оптимізувати проектну діяльність учнів. Висока роль застосування на уроках технології різних електронних довідників, енциклопедій, програм. Використання ресурсів і послуг Інтернету значно розширює можливості і вчителя і учня у всіх видах діяльності.

Навчання з використанням засобів ІКТ дозволяє створити умови для формування таких соціально значущих якостей особистості як активність, самостійність, креативність, здатність до адаптації в умовах інформаційного суспільства, для розвитку комунікативних здібностей та формування інформаційної культури особистості.

Вивчення теоретичної частини багатьох тим освітньої галузі «Технологія» передбачає пошук додаткових відомостей. Починаючи з 5 класу, учні отримують завдання з пошуку додаткової, цікавої інформації. Наприклад: знайти відомості про виникнення бутерброда «сендвіч», про види бутербродів та історії виникнення даних назв, знайти інформацію про перші швейних машинах і їх винахідників, в 6 класі - знайти інформацію про різні крупах, традиціях обробітку, використання, обрядах, пов'язаних з ними або стравами, приготованими з них і т.д.; історії виникнення і розповсюдження сорочки - трапецієподібного, цельнокроенного вироби, сорочки - національного одягу багатьох народів світу і т.д. Під час пошуку формуються комунікаційні вміння та навички самостійної роботи з навчальним матеріалом, з використанням засобів ІКТ: шукати інформацію в бібліотеці, в книзі, в словнику, довіднику, в комп'ютерній базі даних, в електронному документі, в Інтернеті з використанням пошукових систем;

Пошук і обробка інформації можуть розглядатися як інтерактивне діалогове взаємодія учнів з комп'ютером, при якому переслідуються реальні цілі комунікації (запит та отримання інформації), тобто як людино-машинний діалог, в якому комп'ютер виступає в ролі партнера по комунікації. При роботі з великими обсягами інформації в учнів формуються вміння і навички критичного мислення, здатності здійснювати вибір і нести за нього відповідальність, оцінювати ефективність інформаційного пошуку, визначати грамотно обсяг пропонованої інформації, читати швидко, осмислено текст, графіки, схеми, креслення, формулювати думки ясно , коротко, по справі, викладати думки в письмовому вигляді, виконувати аналіз, порівняння, класифікацію. Комп'ютер здійснює спілкування учнів у класі у процесі роботи з комп'ютерними навчальними програмами, які виступають у ролі стимулу для комунікації і засоби відтворення умов ситуації спілкування.

Пакет Microsoft Office, що володіє широким спектром інструментів для передачі, зберігання та обробки інформації, дає можливість розвитку комунікативних умінь учнів. Якщо в 5, 6 класі використовуються текстовий процесор Word, графічний растровий редактор Paint і Калькулятор, то в 7-11-х класах використовуються і інші програми: Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop, FrontPage, Publisher. За даних видах роботи формуються такі вміння та навички, як викладати думки в письмовому вигляді подавати інформацію у вигляді графіка, схеми, креслення, написати конспект, доповідь, розташовувати раціонально текст на папері, відформатувати правильно текст електронного документа, викликати інтерес слухачів, читати виразно, швидко, осмислено. Знайдену і оброблену інформацію на уроці обов'язково потрібно прослухати, переглянути, проаналізувати, порівняти і оцінити. Учні можуть обмінюватися думками, інформацією, ставити питання один одному і викладачеві. Учні при цьому отримують навички публічних виступів, участі в дискусіях, вміння встановлювати і підтримувати контакти, співпрацювати і працювати в команді, що передбачає врахування різних точок зору, вміння аналізувати їх заснування. Цьому можуть сприяти нестандартні уроки. Спілкування учнів на подібних уроках формує вміння слухати уважно, не перебиваючи, розуміти сенс жестів, поз, правильно сприймати міміку, інтонацію, передати інформацію жестами, позою, підтримати контакт очима, вибрати потрібну позицію спілкування, вибрати цікаву тему спілкування, задати правильну тональність спілкування.

Таким чином, використання ІКТ на уроках «Технології» розвиває комунікативні здібності учнів у двох напрямах одночасно:

1 напрямок - інтерактивний діалог учня з комп'ютером,

2 напрямок - діалог учня з учнем чи вчителем.

Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освітній процес школи суттєво змінює характер взаємодії між учителем і учнем, орієнтуючи останнього на активне самостійне освоєння знань за допомогою інформаційно-комунікативних технологій. Діяльність педагога в цих умовах спрямована не на відтворення інформації, а на надання допомоги, підтримки, супроводу навчається в освітньому процесі. Усвідомлене і цілеспрямоване застосування інформаційних технологій здатне в значній мірі змінювати освітні формати і стимулювати досягнення нової якості в галузі навчання, виховання, розвитку дітей і організації освітнього процесу. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) створюють широкі можливості для розвитку сучасної освіти, насамперед у напрямку індивідуалізації, створюють умови для реалізації творчого потенціалу вчителя й учня. Освітні засоби ІКТ включають в себе різноманітні програмно-технічні засоби, призначені для вирішення певних педагогічних завдань, що мають предметний зміст і орієнтовані на взаємодію з навчаються. Використання різних освітніх засобів ІКТ в навчальному процесі дозволяє вирішити такі завдання:

1. Освоєння предметної області на різних рівнях глибини і детальності.

2. Вироблення умінь і навичок вирішення типових практичних завдань в обраній предметній області.

3. Вироблення вмінь аналізу і прийняття рішень в нестандартних проблемних ситуаціях.

4. Розвиток здібностей до певних видів діяльності.

5. Проведення навчально-дослідницьких експериментів з моделями

досліджуваних об'єктів, процесів.

6. Відновлення знань, умінь і навичок.

7. Контроль та оцінювання рівнів знань і умінь.

У сфері викладання технології використання ІКТ відкриває нові дидактичні можливості, пов'язані з візуалізацією матеріалу, його «пожвавленням», можливістю представити наочно ті явища і процеси, які неможливо продемонструвати іншими способами.

Це стосується, у тому числі можливості створення анімаційних моделей, що особливо важливо при вивченні розділів «Технологія обробки конструкційних матеріалів», «Конструювання та моделювання». Підвищується і власне якість наочності, і її змістове наповнення. Зокрема, прекрасні можливості створює систематизація та структурування навчального матеріалу через гіпертекст. З'являється можливість для концентрації великих обсягів навчального матеріалу з різних джерел, представлених у різних формах, оптимально вибраних і скомпонованих вчителем залежно від потреб учнів і особливостей програми. Такі дидактичні матеріали також створюють можливість для реалізації діалогічного компонента в навчанні: можна представляти різні джерела інформації, різні точки зору, різні підходи до одного і того ж явища. Безумовно, використання такої наочності робить процес навчання більш живим і цікавим, підвищує мотивацію учнів, сприяє їх активізації.

Використання ІКТ тим більше актуально в наш час, так як у школах, як правило, відсутні, або морально застаріли необхідні набори: схем, таблиць, ілюстрацій, фотографій, репродукцій. Для підготовки та проведення уроку, раніше, вчителю доводилося багато часу витрачати на пошуки дидактичного та методичного матеріалів, додаткової літератури, підготовки класної дошки. Це було вкрай незручно. Сама яскрава книга із закладками, для демонстрації учням репродукцій під час пояснення матеріалу, скорочувало дорогоцінний час відведений для проведення практичних, лабораторних робіт на цілих 20% (це десь близько 20 хвилин).

Місце використання ІКТ на уроці. У будь-який час: на початку, в середині або в кінці уроку при підведенні підсумків роботи, тобто можна доповнити лекцію, розповідь, показ прийомів виконання практичного завдання - фрагментарно. Досить детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим. Адже засоби мультимедіа, надають вчителю, можливість, показати необхідне зображення з точністю до миті.

У сфері організації самостійної творчої роботи учнів ІКТ грають серйозну роль як інструмент підтримки інноваційних технологій, у тому числі і в позаурочній роботі. Перш за все, вони стають основою для методу проектів, для самостійної навчально-дослідницької, ігрової діяльності. Сьогодні в школах масово реалізуються предметні, міжпредметні та надпредметні проекти на базі інформаційних технологій, які сприяють реалізації творчого потенціалу дітей, активізації їх пізнавальної активності, орієнтації в сучасних проблемах науки, культури, соціального життя.

Широко використовуються інформаційні технології для організації ігрової діяльності учнів. ІКТ стають основою для організації дистанційного навчання. [26].

Інформаційно-комунікативні технології грають серйозну роль у зміні системи контролю знань учнів. Нові системи контролю знань на базі ІКТ характеризуються оперативністю, регулярністю, створюють широкі можливості для диференціації (створення індивідуальних завдань, що відрізняються рівнем складності, темпом виконання), узагальнення результатів та накопичення матеріалів, що дозволяють оцінювати особистісну динаміку учня. Крім того, вони дозволяють поєднувати процедури контролю та тренінгу. Ще один важливий момент пов'язаний з можливостями зміщення акцентів з зовнішньої оцінки на самооцінку і самоконтроль учня. Система контролю знань на базі ІКТ психологічно більш комфортна і для вчителя, і для учня. Для учня вона в значній мірі є бесстрессового, оскільки створюється можливість роботи в індивідуальному режимі, наодинці з комп'ютером, що виключає в значній мірі фактор тривожності, пов'язаний з безпосередньою взаємодією з учителем. А вчителі вона позбавляє від рутинної роботи, тим самим, заощаджуючи його сили і вивільняючи час для творчої діяльності.

Інформаційно-комунікативні технології створюють нові можливості для вирішення організаційних питань у процесі навчання.

Створені програмні комплекси, що включають в себе електронні класні журнали та щоденники учнів, що дозволяють оперативно і регулярно вести контроль відвідуваності, успішності, особистісної динаміки, забезпечують можливості отримання об'єктивної та достовірної інформації про кожну дитину, доступною педагогам і батькам. Батьки отримують доступ не тільки до інформації про навчальні результати своєї дитини, але й про домашні завдання, екскурсіях, заходи, що відбуваються в школі та класі та ін Крім того, такі програмні комплекси створюють можливості для накопичення інформації про результати діяльності вчителя і створюють інформаційну базу для аналізу результатів роботи освітньої установи в цілому. [30]

Освітні засоби ІКТ включають в себе різноманітні програмно-технічні засоби, призначені для вирішення певних педагогічних завдань, що мають предметний зміст і орієнтовані на взаємодію з навчаються.

Інформаційно-комунікаційні технології на уроках освітньої галузі «Технологія» доречно застосовувати при вивченні окремих тем і розділів програми технології трудового навчання. Це обумовлюється наступними чинниками:

1. Дана освітня область передбачає, перш за все, формування та вдосконалення практичних умінь, навичок учнів в економному веденні домашнього господарства, заготівлі та зберіганні продуктів, догляд за житлом, у способах художньої обробки матеріалів, моделювання і пошиття одягу. Відповідно, більша кількість часу має приділятися практичної діяльності учнів на уроці.

2. Недостатня кількість мультімедіадісков в шкільній медіатеці. Наявні диски мають вузьку тематичну спрямованість, не позбавлені ряду достоїнств. Таких, як професійний рівень роботи програмістів, красива графіка, містять хорошу мультиплікацію, багатофункціональні і т. д. Але в більшості своїй вони не вписуються в канву даного конкретного уроку конкретного вчителя. З їх допомогою неможливо досягти всіх цілей, поставлених вчителем на уроці.

«Комп'ютеризація сама по собі не веде автоматично ні до хорошого, ні до поганого освіти. Комп'ютеризація - це шлях до іншого освіти », - сказав один з фахівців в області інформатизації освіти. Комп'ютери служать підмогою, що дозволяє заощадити час і зробити роботу більш ефективною: здійснити пошук інформації, вирішити більшу кількість задач (і зменшити домашнє завдання), проаналізувати результати, скористатися графічними можливостями комп'ютера, сприяють розвитку інтересу учнів до предмету, що вивчається, стимулювання пізнавальної та творчої активності і самостійності учнів, формування комунікативних навичок, забезпечення об'єктивного контролю знань, якості засвоєння матеріалу учнями і т.д.

ІКТ-компетентність - це загальношкільні вміння. Формування ІКТ-компетентності повинне проходити на всіх уроках (а не тільки на уроках інформатики). Наше спільне завдання - зробити акцент на формування цих умінь відповідно до вимог інформаційного суспільства, в якому більша частина інформації подана в електронному вигляді: для цього вчитель повинен бути налаштований на формування цієї компетентності (грубо кажучи, пам'ятати про неї завжди); потрібно зміна дидактичних цілей типових завдань, які ви зазвичай даєте своїм учням (цілей буде як мінімум дві: вивчення конкретного навчального матеріалу і формування ІКТ-компетентності); формування ІКТ-компетентності допомагає використання активних методів навчання (групова чи командна робота, ділові та рольові ігри і т. д.). Вчитель повинен вміти формувати інформаційно-освітнє середовище, в якій дитина могла б виражати і одночасно навчати себе.

При формуванні ІКТ-компетентності успішно застосовуються традиційні підходи: словесні методи навчання (розповідь, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником і книгою); наочні методи (спостереження, ілюстрація, демонстрація наочних посібників, презентацій); практичні методи (усні та письмові вправи , практичні комп'ютерні роботи). У рамках особистісно-орієнтованого підходу до навчання особливу роль грають метод проектів, різнорівневі навчання, «Портфель учня», що забезпечують досить успішне формування критичного і творчого мислення, а також формування таких необхідних для сучасного суспільства умінь працювати з інформацією.

Таким чином, освітні засоби ІКТ включають в себе різноманітні програмно-технічні засоби, призначені для вирішення певних педагогічних завдань, що мають предметний зміст і орієнтовані на взаємодію з навчаються. ІКТ-компетентність - це загальношкільні вміння та її формування має відбуватися на всіх уроках, в тому числі, на уроках технології. Впровадження ІКТ в освітній процес вимагає розробки абсолютно нової методики викладання технології, яка багато в чому пов'язана з дослідницькими, проектними технологіями. При цьому вчитель повинен вміти формувати інформаційно-освітнє середовище, в якій дитина могла б виражати і одночасно навчати себе.

2.2 Формування готовності вчителя технології використовувати інформаційно-комунікаційні технології у професійній діяльності

Сучасний етап розвитку освіти характеризується активізацією пошуку нових моделей освіти, орієнтованих на підвищення рівня кваліфікації та професіоналізму педагогів, на задоволення потреб суспільства у фахівцях, здатних застосовувати на своїх уроках сучасні інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ). Підготовка вчителів, що володіють цими якостями, повинна починатися вже зі студентської лави.

Під базовою ІКТ-компетентністю вчителя розуміється інваріант знань, умінь і досвіду, необхідний педагогові для вирішення освітніх завдань, перш за все, засобами ІКТ-технологій загального призначення.

Предметно-орієнтована ІКТ-компетентність вчителя передбачає освоєння спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог до змісту того чи іншого навчального предмета, і формування готовності до їх впровадження в освітню діяльність.

Існує гострий дефіцит методичної підтримки вже створених програмних продуктів. Методику використання електронних навчальних посібників ще треба створювати. У цих умовах формування готовності і здатності педагога використовувати ІКТ у своїй професійній діяльності сприяє рішення ряду завдань:

- Вдосконалення та розвиток навичок використання ПК, периферійних пристроїв, локальних і глобальних мереж;

- Ознайомлення з програмами загального та навчального призначення, моделюючими середовищами, а так само з можливостями їх використання в навчальному процесі;

- Оволодіння методикою викладання технології з використанням ІКТ;

- Розвиток умінь і навичок роботи з електронною інформацією (пошук, аналіз, систематизація і т.д.).

Важливою складовою цього процесу є застосування інформаційно-комунікаційних технологій вчителями технології. [32]

Використання ІКТ тим більше актуально в наш час, так як у школах, як правило, відсутні, або морально застаріли необхідні набори: схем, таблиць, ілюстрацій, фотографій, репродукцій. Для підготовки та проведення уроку, раніше, вчителю доводилося багато часу витрачати на пошуки дидактичного та методичного матеріалів, додаткової літератури, підготовки класної дошки. Це було вкрай незручно. Сама яскрава книга із закладками, для демонстрації учням репродукцій під час пояснення матеріалу, скорочувало дорогоцінний час відведений для проведення практичних, лабораторних робіт на цілих 20% (це де - то близько 20 хвилин).

Розглянемо програмні засоби, що використовуються в процесі навчання технології.

Редактори документів (наприклад, Microsoft Word) можуть з успіхом використовуватися вчителями технології для розробки і підготовки різних видів навчально-методичної та організаційно-методичної діяльності вчителя (інструкційних, технологічних карт, дидактичних матеріалів, планів-конспектів уроків, сценаріїв і т.д.) , для ведення особистого архіву вчителя, моделювання на ЕОМ різних процесів (наприклад, етапів підприємницької діяльності), ділове листування. Учні можуть створити за допомогою редактора Word власний інтелектуальний продукт, наприклад реферат, доповідь, повідомлення та ін

Табличні процесори або електронні таблиці (Excel) призначені, в основному, для обробки числових даних. З допомогою цього офісного додатка, можна створювати графіки та діаграми в ході вивченні тем, в яких фігурують кількісні u1087 показники (визначення собівартості виробів, що виготовляються, пошук конкретних шляхів її зменшення, виявлення шляхів підвищення конкурентоспроможності; розрахунок заробітної плати, сімейного бюджету; розрахунок кількості продуктів і вартості страви, елементи бухгалтерського обліку, облік витрат і доходів підприємства, економічні розрахунки у творчих проектах і т.д.). Excel дозволяє обробляти статистичні дані, проводити порівняльний аналіз таких даних, що може бути корисно при проведенні діагностики знань учнів. Відомі приклади використання цієї програми для створення електронних журналів.

Програма підготовки презентацій Microsoft Роwer Рoint може використовуватися для створення наочності, презентацій, в тому числі, для творчого уявлення учнями свого інтелектуального продукту (домашньої роботи, реферату, доповіді, повідомлення і т.п.), ілюстрування змісту творчого проекту, з показом відеофільму або слайдів з додаванням звукових ефектів.

Системи управління базами даних Microsoft Ассеss дозволяють керувати великими інформаційними масивами - базами даних, забезпечують введення, пошук, сортування записів, складання звітів і т.д. бази даних для розробки проектів, пошук потрібного рецепту кулінарного блюда, складання технологічної карти його приготування, пошук інформації про терміни та способи зберігання продуктів; інформації за різними стандартами на швейні вироби, тканини, розмірні ознаки фігур; ведення документації по зберіганню та складуванню продукції.

Графічні редактори Раint, Согеl Draw дозволяють просто і зручно створювати досить складні і красиві зображення, що може стане в нагоді при оформленні навчальних матеріалів, моделюванні на ЕОМ різних етапів підприємницької діяльності, розробці реклами та дизайну вироби; моделювання конструкції, кольору, об'єктів художньої обробки матеріалів, швейних виробів.

Системи автоматизованого проектування (САПР Компас, AutoCAD) дозволяють здійснювати креслення і конструювання різних деталей, механізмів, схем за допомогою комп'ютера. Швейна САПР «Леко» дозволяє побудувати викрійки виробу.

Контролюючі системи («АСТ-тест», «Конструктор тестів» тощо) надають можливість організації централізованого контролю, забезпечує охоплення всього контингенту учнів, підвищення об'єктивності контролю, розробки тестів (формування банку питань і завдань), проведення тестування (пред'явлення питань, обробка відповідей). У даному випадку ПЕОМ виступає як засіб програмованого навчання і оперативного контролю за засвоєнням учнями знань і вмінь, здійснює моніторинг якості знань учнів протягом усього часу вивчення теми або навчальної дисципліни на основі протоколювання ходу та підсумків тестування в динамічно оновлюваної базі даних.

Електронні системи (Macromedia Authorware, АДОНІС) призначені для створення компактних мультимедійних додатків, що передбачають спільне використання різних форм подачі матеріалу: тексту, малюнків, відео та звукового супроводу, електронних підручників з усіх розділів програми, автоматизованих навчальних курсів, що забезпечують роботу в режимі навчання і контролю знань через діалог комп'ютера з учнем.

Електронні енциклопедії - призначені для здійснення допоміжної, доповнює, що ілюструє функції по відношенню до основного процесу навчання. Наприклад: «Вся кулінарія світу», «Кухар», «Кухар-кондитер», «Колекція схем для вишивки хрестом», «9 уроків в'язання», «Ізонитка. Знаки зодіаку »,« Жіноча рукоділля »,« Енциклопедія етикету »,« Від плуга до лазера »та ін

Електронні підручники - поєднують в собі властивості перерахованих вище програм і можуть бути бути комплексної навчальною програмою. До них можна віднести CD «Cosmopolitan - віртуальний іміджмейкер», «Візаж», «Маскарад», «Вчимося перукарського мистецтва», «Перукар візажист», «Вишивка хрестом», «Вчимося шити», «Дизайн інтер'єру», «Самовчитель для розвитку творчого мислення »і багато інших.

Інтернет можна розглядати як частину інформаційно-комунікаційної предметного середовища, яка містить багатющий рукоділля, різних способів художньої обробки матеріалів та багато інших, що мають відношення до освітньої галузі «Технологія». Телекомунікаційні можливості Інтернету можна використовувати для організації для організації спілкування за допомогою форумів, чатів та відеоконференцій, участі в дистанційних олімпіадах. Використання комп'ютерних журналів допомагає підвищити мотивацію учнів, заощадити час на уроках з теми "Конструювання". Комп'ютерні журнали моделей дають можливість роздрукувати не тільки викрійку за розміром, але й технологічну послідовність виготовлення виробу. Тому учні зацікавлені вивчити швейну термінологію. Це веде до підвищення якості знань. [6]

При підготовці та проведенні уроків необхідно продумувати застосування на кожному уроці ІКТ, підготовку та застосування навчально-методичного, дидактичного та роздаткового матеріалу до уроку. Застосування комп'ютерних технологій на уроці, як відомо, передбачає ретельну підготовку і продумування кожного елемента уроку, як з точки зору дидактики, так і з боку особистісно-орієнтованого підходу до кожного учневі. Для цього повинна вестися робота з аналізу педагогічної доцільності використання засобів ІКТ в освітніх цілях, організації навчальної діяльності з використанням електронних засобів навчального призначення, розробці навчально-методичних матеріалів на базі використання офісних технологій, мов програмування та інструментальних програмних засобів мультимедійних технологій у процесі викладання певної теми за технологією. Всі ці зусилля спрямовані на те, щоб сучасний педагог зумів зорієнтуватися і успішно вирішувати свої професійні проблеми на рівні професіонала, тому що фахівці, які будуть використовувати в освітньому процесі весь арсенал засобів ІКТ, повинні, перш за все, володіти необхідним набором компетенцій у сфері ІКТ, основними з яких, на думку авторів, є:

- Наявність загальних уявлень про дидактичних можливостях ІКТ;

- Наявність уявлень про електронні освітніх ресурсах та тенденції ринку електронних видань в області технології;

- Володіння основами методики впровадження ІКТ в навчально-виховний процес;

- Володіння прийомами підготовки дидактичних матеріалів та робочих документів відповідно до предметної областю «Технологія» засобами офісних технологій (введенням тексту з клавіатури і прийомами його форматування, підготовкою роздаткових матеріалів, що містять графічні елементи, типовими прийомами роботи з інструментами векторної графіки, прийомами роботи з табличними даними, прийомами побудови графіків і діаграм, методикою створення педагогічно ефективних презентацій, прийомами виведення зображень на друк, запису на електронні носії та ін);

- Володіння базовими сервісами і технологіями Інтернету в контексті їх використання в освітній діяльності (прийомами навігації і пошуку освітньої інформації в WWW, її здобуття та збереження з метою подальшого використання в педагогічному процесі, прийомами роботи з електронною поштою і телеконференціями, прийомами роботи з інтернет-пейджерами (ICQ, AOL, і т.п.) та іншими комунікаційними технологіями);

- Наявність уявлень про технології і ресурсах дистанційної підтримки освітнього процесу та можливості їх включення в педагогічну діяльність;

- Володіння технологічними основами створення сайту підтримки навчальної діяльності (наявністю подань про призначення, структуру, інструменти навігації і дизайні сайту підтримки навчальної діяльності, наявність уявлень про структуру web-сторінки, володіння найпростішими прийомами сайтобудування, що забезпечують можливість подання освітньої інформації у формі сайту - файлової системи та ін.) [32].

Таким чином, теоретичні знання та практичні навички з використання ІКТ при підготовці і проведенні уроків технології включають в себе знання програмних і комп'ютерних засобів, методик і дидактичних прийомів їх використання в своєму предметі.

Такі знання і навички дозволяють вчителю:

• підвищити інтерес до предмету;

• зробити урок сучасним;

• доступним для засвоєння матеріалу учнями;

• можливість емоційно і образно подати матеріал;

• встановлення відносини взаєморозуміння, взаємодопомоги між дитиною і вчителем;

• підвищити вчителю свою професійно-педагогічну компетенцію.

Освітні засоби ІКТ включають в себе різноманітні програмно-технічні засоби, призначені для вирішення певних педагогічних завдань, що мають предметний зміст і орієнтовані на взаємодію з навчаються. ІКТ-компетентність - це загальношкільні вміння та її формування має відбуватися на всіх уроках, в тому числі, на уроках технології. Впровадження ІКТ в освітній процес вимагає розробки абсолютно нової методики викладання технології, яка багато в чому пов'язана з дослідницькими, проектними технологіями. При цьому вчитель повинен вміти формувати інформаційно-освітнє середовище, в якій дитина могла б виражати і одночасно навчати себе.

Теоретичні знання і практичні навички з використання ІКТ при підготовці і проведенні уроків технології включають в себе знання програмних і комп'ютерних засобів, методик і дидактичних прийомів їх використання в своєму предметі.

Такі знання і навички дозволяють вчителю підвищити інтерес до предмету; зробити урок сучасним, доступним для засвоєння матеріалу учнями; можливість емоційно і образно подати матеріал; встановленню відносини взаєморозуміння, взаємодопомоги між дитиною і вчителем; підвищити вчителю свою професійно-педагогічну компетенцію.

Глава 3. Педагогічний експеримент

3.1 Методична розробка циклу уроків з використанням ІКТ

Нами розроблено та проведено кілька уроків з використанням ІКТ в 6-8 класах. Нижче наведемо 3 типових конспекту уроків. При підготовці та проведенні уроків ми враховували доцільність застосування інформаційних засобів, так як застосування комп'ютерних технологій на уроці, як відомо, передбачає ретельну підготовку і продумування кожного елемента уроку, як з точки зору дидактики, так і з боку особистісно-орієнтованого підходу до кожного учневі. Крім цього, нами були розроблені необхідні навчально-методичні, дидактичні та роздавальні матеріали до уроку (додаток 1).

Урок № 1

6 клас (варіант для дівчаток)

Тема розділу: Інтер'єр житлового будинку.

Тема уроку: Планування приміщення і створення інтер'єру.

Тип уроку: Закріплення пройденої теми.

Цілі уроку:

1. Ознайомити учнів з варіантами планування житлового приміщення і створенням інтер'єру

2. Формувати ІКТ-компетентність учнів через роботу на комп'ютері з використанням програми «Сіми».

3. Навчити планувати житлові приміщення і оформляти їх. Формувати естетичні навички.

1. Продовжити знайомство з професією дизайнера.

Обладнання: Комп'ютери, програма «Сіми», алгоритми 10 шт., Картки - завдання 10 шт.

Хід уроку

1. Привітання, перевірка присутніх і готовності до уроку, повідомлення теми і мети уроку.

2. Пояснення нового матеріалу, демонстрація учням роботи з алгоритмами у програмі «Сіми»:

   • Вибір ділянки;

   • Режими будівництва, купівлі;

   • Вибір шпалер, фарбування підлоги;

   • Вибір вікон і дверей;

   • Купівля меблів та обладнання;

   • Вибір зелених насаджень навколо будинку;

   • Вихід з програми.

Щоб краще закріпити пройдений матеріал на тему «інтер'єр житлового будинку», ми з вами сьогодні будемо працювати дизайнерами в програмі «Сіми». Для цього нам необхідно вибрати ділянку для будівництва будинку. Ми можемо використовувати алгоритм «Вибір ділянки». Демонстрація на комп'ютері.

На що з'явилося ділянці ми можемо будувати будинок для сім'ї з 1 людини. Для цього вибираємо алгоритм «режим будівництва». Завдяки даному режиму ми можемо спланувати і побудувати житловий будинок, використовуємо опцію будівництва стін (дивися алгоритм у режимі будівництва). Демонстрація на комп'ютері.

Щоб створити умови для проживання в будинку, необхідні:

- Санвузол, обладнання відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами, електрику.

- Кухня, обідня зона з електроприладами для обробки продуктів харчування та зберігання, водопроводом, освітленням, естетичне оформлення приміщення для створення гарного настрою мешканців;

- Кімната відпочинку для жителів з ​​урахуванням меблів для сну, освітлення, оформлення стін картинами і дзеркалами, оформлення підлоги килимовими покриттями;

- Вітальня кімната для активного відпочинку - це відеоапаратура, книжкова шафа, інтелектуальні ігри, музична техніка, а так само зручні меблі, декоративне оздоблення.

Всі вище перелічені умови можна створити, використовуючи опції: вибір шпалер, вибір фарбування підлоги, вибір вікон і дверей, зелених насаджень, вибір меблів, обладнання, декоративного оздоблення, спортивні снаряди та музичну техніку (в режимі купівлі). Дивіться алгоритми.

3. Практична частина уроку.

Самостійно, за алгоритмом, (дивись зразок) створити житлове приміщення для однієї людини.

Критерії оцінки.

«5» - робота виконана в повному обсязі, без помилок, самостійно.

«4» - робота виконана з незначними помилками, в основному самостійно.

«3» - робота виконана в половину заданого обсягу, допускає незначне число порушень.

ПТБ при роботі на комп'ютері.

Физминутку.

- Початкове положення «Стоячи, руки вздовж тулуба». Руки в сторони, вгору, в сторони, у вихідне положення. Повторити три рази.

- Присідання.

- Вправи для очей. Кругові рухи за годинниковою стрілкою і проти годинникової стрілки.

- Вправи для пальців рук. Великим пальцем по черзі перебирати пальці від вказівного до мізинця і назад. Повторити три рази зі збільшенням швидкості.

5. Підведення підсумків, аналіз роботи учнів і оцінка знань.

6. Домашнє завдання. Підготувати повідомлення «Інтер'єр житлового будинку».

Урок № 2

7 клас (варіант для дівчаток)

Тема розділу: Проектування та виготовлення плечового виробу на основі креслення нічний сорочки 7 клас

» для создания эскизов блузки Тема уроку: Використання графічного редактора «Paint» для створення ескізів блузки

Тип уроку: комбінований.

Мета уроку:

1. Ознайомити з роботою художника-модельєра, використовуючи сучасні технології.

2. » Формувати ІКТ-компетентність учнів через використання графічного редактора «Paint»

3. ». Навчити створювати ескіз блузки з застосуванням графічного редактора «Paint».

Обладнання: комп'ютери, плакат з моделями блузки, картки-завдання з моделювання (10 штук), зразки візерунків.

Хід уроку.

1. Організаційний момент: зустріч учнів, перевірка присутніх, повідомлення теми уроку.

2. Пояснення нового матеріалу, знайомство з історією клаптикової техніки.

Знайомство з поняттями фасонна лінія, конструктивна лінія. Види кокеток.

Професія художника-модельєра. Основні прийоми виконання ескізів. Показ прийомів моделювання по конструктивним лініям на макеті. Застосування клаптикової техніки, як оздоблення блузки.

3. Практична робота:

1. Включення комп'ютера.

2. Правила техніки безпеки при роботі на ПК.

3. Повторення прийомів роботи на комп'ютері для виконання ескізів моделей блузок, палітра інструментів.

• » представляет панель инструментов с дополнительными режимами и палитрой цветов, а также дает возможность редактировать эскизы (передвижение рисунка или части на экране компьютера). Для створення ескізів моделей засобами комп'ютерної графіки графічний редактор «Paint» представляє панель інструментів з додатковими режимами і палітрою кольорів, а також дає можливість редагувати ескізи (пересування малюнка або частини на екрані комп'ютера).

• Необхідно звернути увагу учнів на наступне: олівець використовується як основний інструмент для створення силуету моделі. Він дозволяє малювати лініями різної товщини (товщину слід вибирати з додаткової панелі режимів). Прямокутник і еліпс можна використовувати при створенні частин моделей правильних форм. . Для створення кола і квадрата треба утримувати клавішу shift. Кисть з додатковими режимами використовується для дрібних малюнків, які імітують набивання тканини. Ластик застосовують для коригування малюнка. Фарба використовується для заливки будь-якого замкнутого контура.

• Закріплення. Намалювати будь-яку фігуру, виконати напис і заливку.

• Самостійна робота учнів. Оголошуються критерії оцінок: (акуратність, грамотність, своєчасність).

Учні працюють за картками.

4. Аналіз практичної роботи.

Оцінка робіт учнів, виявлення найбільш часто зустрічаються помилок.

5. Розбір домашнього завдання.

Виконати моделювання блузки на себе в зошиті.

Урок № 3

8 клас (варіант для дівчаток).

Тема уроку: Інтегрований урок «Вишивка на комп'ютері» (технологія + інформатика)

Мета уроку: ознайомити з особливостями вишивки та прийомами композиційної побудови орнаменту за допомогою комп'ютера

Завдання уроку:

 дати знання про вишивку, як вигляді декоративно-прикладного мистецтва, познайомити з історією вишивки, символікою візерунків, композицією побудови візерунків, кольоровою гамою, технологією вишивання;

 формувати практичні вміння щодо складання композицій орнаменту за допомогою комп'ютера;

 розвивати художній смак, творчу уяву, фантазію;

, программы Excel ;  формувати ІКТ-компетентність учнів через роботу на комп'ютері з використанням графічного редактора Paint, програми Excel;

.  організувати творчу діяльність учнів шляхом складання своїх візерунків як на папері, так і за допомогою Excel.

Оформлення кабінету. Для створення творчої атмосфери та естетичного сприйняття учнями просторового середовища в оформленні кабінету використовуються вишиті вироби, альбоми, журнали з вишивки.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Привітання

2. Повідомлення теми і цілей уроку

Сьогодні ми з вами познайомимося з історією вишивки і як за допомогою комп'ютера скласти малюнки для вишивки.

- Що таке вишивка? Це вид декоративно-прикладного мистецтва, шиття візерунками на тканині.

- Яке значення вишивки?

1) прикраса, декорування текстильних виробів

2) оберіг

Вишиті візерунки в народній свідомості пов'язані з добром, благом. Вишиті візерунки наділялися магічною силою і служили оберегом - це основна функція вишивки, а декоративність на другому плані.

З самого раннього віку дівчина заготавливала собі придане, в якому обов'язковими були вишиті рушники, одяг, предмети побуту.

Це допомагало вирішувати такі проблеми як:

• матеріальне забезпечення майбутнього сімейного життя;

• прагнення прикрасити свій одяг, інтер'єр житла;

• вдосконалення магічного дії у створенні оберега;

• можливість виразити себе, своє відчуття краси;

• приучення дівчат до копіткій праці, виховання її волі.

3. Аналіз робіт

У вишивальниць у різних краях, областях та епох були свої візерунки, прийоми виконання вишивки. Кожен вид вишивки отримав свою назву по тій місцевості, де він виник і існує.

Заданіе1.

Проаналізуйте композиційну побудову візерунків.

ВИСНОВОК: візерунки розташовуються строгими горизонтальними рядами, з переважанням трьохприватних композицій: серединна - широка смуга і бордюри, симетрично обрамляють центральну частину

Багатоярусні композиції прикрашали найбільше ошатні вироби.

Незважаючи на невелике коло вихідних мотивів, вишиті візерунки дуже різноманітні за загальним виглядом. Це досягалося завдяки різним комбінаціям і перестановок фігур. Навіть просте подовження або вкорочення геометричних фігур створювало новий орнамент.

Завдання 2

Яку особливість вишивок можна виділити? (Техніку вишивання). Якими швами виконані творчі роботи?

ВИСНОВОК: Найбільш поширеними є двосторонній шов, набір, хрестик, тамбур, шов «уперед голку», шов «назад голку».

4. Галерея робіт

Проаналізуйте зразки вишивок, представлені в презентації.

Що ви можете сказати про використовуваних матеріалах. Це лляне полотно, шиття бавовняними, шовковими нитками, золотошвейні шиття і перлове.

5. Підготовчий етап (створення ескізів на комп'ютері)

Сьогодні ми спробуємо намалювати мозаїку візерунків, використовуючи комп'ютер. Перш ніж приступити до створення орнаменту, нехай кожен з вас розробить ескіз спочатку на папері.

6. Основний етап - робота на ПК

. Перш ніж намалювати ваші орнаментальні композиції, давайте для початку намалюємо невеликий візерунок всі разом, використовуючи програму Excel. Відкрийте її.

У кожного з вас на столах лежать алгоритми малювання орнаменту. (Див. Додаток 1)

Після того, як кожен з учнів спробував намалювати орнамент, він складає власну орнаментальну композицію.

7. Рефлексивний і підсумковий етап

Тепер настала пора підвести підсумки нашого уроку. Подивимося, чим же нас порадують наші майстри. Давайте підійдемо до кожного комп'ютера і подивимося, в кого що вийшло.

На столах у вас лежать листочки, напишіть, будь ласка, ваші враження про урок, цікавіше створювати орнамент за допомогою ручки та олівця або комп'ютера?

3.2 Аналіз результатів експерименту

Педагогічний експеримент проводився в МОУ «Новокаішкульская ЗОШ» Ярковський району Тюменської області. У ньому брало участь 16 учнів, з них 6 дівчаток з 6 класу, 7 дівчаток з 7 класу і 3 дівчинки з 8 класу.

Педагогічний експеримент складався з 3 частин:

1. розробка уроків з використанням ІКТ;

2. проведення уроків;

3. аналіз та інтерпретація результатів уроків.

Загальною метою проведених уроків було формування навичок ІКТ-компетентності у школярів, тому для аналізу результатів уроків ми визначали, чи використовують школярі той чи інший навик для вирішення навчальних пізнавальних завдань. До таких навичок віднесли наступні (таблиця 3).

Таблиця 3