Розвиток мислення. У процесі навчання є дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають в нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумовою можливостям підлітка як можна більше відповідає віковим особливостям особистості.
Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи грати суттєву роль у загальній структурі мислення (наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Тому, за одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується обчислення абстрактних істотних ознак об'єкта.
Значення конкретно - образних компонентів мислення позначається на те, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). У результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того мул іншого поняття, як до його складу привноситься яскраві, але несуттєві ознаки. Випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму.
Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичному сприйняттю (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим.
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде шляхом посилення їх довільності. Наростає уміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У підлітковому віці помічається значний прогрес у запам'ятовуванні словесного й абстрактного матеріалу. Розвиток уваги відрізняється відомою суперечливістю: з одного боку, в такому віці формується стійкий, довільну увагу. З іншого - безліч вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводить до нестійкості уваги, і його швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на одному уроці («нелюбимому»), учень може зібрано, зосереджено, не відволікаючись. Працювати на іншому («любимого») уроці.
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином у процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в такому віці приступити до систематичного вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у підлітків вимагають опори на здатність самостійно мислити, порівнювати, робити висновки і узагальнення. З переходом до підліткового віку істотно змінюються, збагачують як абстрактно узагальнюючі, так і образні компоненти розумової діяльності (зокрема, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття зміст поняття в конкретних образах і уявленнях). Але загальний напрям розвитку мислення відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно-образного мислення (у молодших школярів) до переваги відстороненого мислення в поняттях (у старших підлітків).
Підлітків дуже приваблює можливість розширити, збагатити свої знання, проникнути в сутність досліджуваних явищ, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності. Їм подобається мислити, робити самостійні відкриття.
Багато навчальні предмети подобаються підліткам тому, що вони відповідають його потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання підлітків в тому, що тільки освічена людина може бути по-справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус і визначають їхнє ставлення до навчання Якщо ж підліток бачить життєвого значення знань, то в нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів. Істотне значення при негативному відношенні підлітків до навчання має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі, негативні емоції і небажання виконувати важке закріплюється негативне ставлення до предмета.
Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя.
У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи на початку контролем за результатом чи заданому образу, а потім - процесуальним контролем, тобто здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-який момент чи крок у діяльності. Особливу лінію у мовному розвитку утворює та, яка пов'язана з з'єднанням і взаємопроникненням мислення й мови.
У вченні формується загальні інтелектуальні здібності, особливо зрозуміле теоретичне мислення. Це відбувається за рахунок засвоєння понять, вдосконалення користуватися ними, міркувати створює хорошу базу для подальшого розвитку умінь і навичок у тих видах діяльності, де ці знання практично необхідні.
У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають уміння вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їх розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей.
1.5. Висновки до розділу 1.
  У першому розділі даної курсової роботи розкрито сутність понять «практична діяльність», «прийом» і «практичний метод навчання» в контексті такої важливої ​​загальнопедагогічної категорії, як методи навчання. Дано загальну характеристику практичних методів навчання, їх аналіз та складові. Показано необхідність використання практичних методів навчання на уроках технології. Так само розглянуті з психолого-педагогічної точки зору вікові особливості учнів 7-х класів.

Глава 2. Застосування практичних методів в розділі «Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства ».
2.1. Роль і місце практичних методів в розділі «Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства ».
Одна з вимог, яке визначає вибір методів і методичних прийомів навчання - їх різноманітність. Однак різноманітність методів - не самоціль. Різні методи вимагають включення в процес засвоєння різних органів чуття: слуху (пояснення, бесіда), зору (демонстрація засобів наочності, показ трудових прийомів, робота з друкованим та графічним матеріалом), дотику і мускульних відчуттів. По-різному впливають методи навчання на розвиток уваги, самостійності, здібностей до аналізу, синтезу, переносу умінь. Все це ще раз вказує на необхідність комплексного, цілісного підходу до оптимального вибору методів навчання. При виборі методів навчання необхідно співвідносити їх з реальними навчальними можливостями учнів. Високий рівень підготовленості класу вимагає деякого збільшення частки методів самостійної роботи, а також деякого превалювання розповіді і пояснення перед бесідою. Навпаки, у класі зі зниженим рівнем підготовленості потрібно принципово інша тактика вибору методів; тут буде превалювати метод бесіди, наочність, дещо зменшено частка самостійних робіт. Знижена працездатність учнів до кінця дня зажадає трохи більшої різноманітності методів та наочних засобів для зняття втоми та підтримки інтересу учнів. Таким чином, не тільки зміст, але й здатності самої аудиторії впливають на вибір методів навчання. Разом з тим, врахування рівня можливостей класу не повинен позначати будь-якого пристосування до нього. Завдання педагогів полягає в тому, щоб розвивати ці можливості.
І, нарешті, вибір методів навчання необхідно завжди співвідносити з можливостями вчителя щодо їх використання, спираючись, природно, на ті сторони його педагогічної майстерності, які дають максимальний навчально-виховний ефект. Необхідно підкреслити взаємозв'язок і комплексне застосування всіх названих критеріїв вибору методів навчання. При відсутності хоча б одного з них процедура вибору буде недостатньо цілісної і, відповідно, малоефективною.
Таким чином, у розпорядженні педагога є по суті необмежений арсенал педагогічних засобів для ефективного здійснення навчального процеcca. Причини багатьох помилок та недоліків у їхній роботі складаються не в тому, що педагогічна наука і передова педагогічна практика чогось не відкрили, не запропонували, а в тому, що вже знайдене, запропоноване, здобуте досвідом не стало надбанням усіх. Це, звичайно, не заперечує необхідності вдосконалення знайденого, усталеного, пошуку принципово нових рішень.
Прикладом ефективної організації методичного забезпечення навчального процесу може слугувати досвід успішного застосування методу проектів на уроках технології в розділі «Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства ». Характерним при цьому є те, що в рамках методу проектів широко використовуються проблемно-пошукові, теоретичні та експериментальні методи, гнучкі методи мотивації, методи диференційованого, аж до індивідуального, навчання, рольові та. управлінські ігри, інтегративні (бінарні) уроки, позакласні методи роботи, безліч традиційних методів навчання, в тому числі із застосуванням сучасних дидактичних і технічних засобів.
2.2. Навчально-тематичний план розділу.
Мета вивчення даного розділу - знайомити школярів з найбільш поширеними матеріалами, використовуваними в промисловості і в побуті для виготовлення різних виробів (папером, деревиною, металами, пластмасою, шкірою і т. д.), їх властивостями, технікою і технологією їх обробки, а також сформувати елементарні вміння здійснювати систему розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, реалізації та контролю своїх дій при обробці різних матеріалів.
Розділ «Технологія обробки конструкційних матеріалів» вивчається з I по VII клас. Тут, розглядається зміст навчання цього розділу в V-VII класах. У V та VI класах на вивчення даного розділу відводиться по 25 тижнів, в VII - 24 тижні, учбовий час - по 2 год на тиждень відповідно, всього 50, 50 і 48 годин у рік, включаючи час, що відводиться на виконання проекту (16 год ). Крім цього, в VII класі додатково відводиться 18 год на художню обробку матеріалів. Таким чином, загальна кількість годин, що відводиться на вивчення питань технології обробки матеріалів, практично таке ж, як у програмі трудового навчання 1986 р . Однак зміст навчання, зберігаючи, спадкоємність з цією програмою, дещо змінилося. Одне з важливих змін - дотиковий проект у кожному класі. При його виконанні учні повинні продемонструвати певну систему розумових і практичних дій, якої вони оволоділи в курсі навчання.
Програмою передбачено також вивчення елементів машинознавства з метою залучення учнів до технічних знань, підвищення їх кругозору та технічної культури, розвитку технічного мислення.
Учні VII класу повинні:
мати уявлення про сучасні технології;
мати спільне, уявлення про чорних і кольорових металах і сплавах, полімерних, композитних і керамічних матеріалах, їх властивості та області застосування;
знати роль техніки і технології у розвитку людства, вміти навести приклади винаходів, які внесли корінні зміни в основи технології виробництва;
знати класифікацію машин по виконуваних ними функцій;
мати поняття про технологічний процес і його елементах, про загальний алгоритм побудови технології обробки деталей;
вміти вибирати технологічну схему обробки окремих поверхонь залежно від технологічних вимог, що пред'являються до них;
знати загальні принципи технічного й художнього конструювання виробів;
мати загальне уявлення про особливості будови і принципу дії верстатів з ЧПК і роботів, про особливості гнучких технологій;
вміти виконувати окремі операції і виготовляти найпростіші деталі з деревини і металів на металообробних і деревообробних верстатах по кресленнях і самостійно розробленим технологічними картами;
вміти раціонально організовувати робоче місце при Виконанні робіт ручними інструментами і на верстатах, дотримуватися правил безпеки праці;
працювати, розподіляючи і погоджуючи спільну працю;
вміти складати індивідуальний або бригадний проект навчально-виробничої діяльності;
вміти конструювати і виготовляти об'ємні вироби з тонкого листового металу (жерсті) і дроту типу іграшок-сувенірів і т. п.;
володіти основами художньої обробки деревини або металів; конструювати і виготовляти найпростіші пристосування та інструменти для виконання таких робіт.
VII клас. Технологія токарної обробки деревини (4 год)
Організація робочого місця та правила безпеки праці при роботі на токарному верстаті по дереву. Умови та способи отримання складних форм поверхонь деталей. Прийоми обробки конічних і фасонних поверхонь. Контроль форми оброблюваних поверхонь шаблонами.
Способи закріплення заготовок і обробки торцевих поверхонь і отворів у деталей типу «тарілка» і т. п.
Практичні роботи
Читання креслень і складання ескізів деталей з конічної і фасонної поверхнями. Проставлення розмірів з урахуванням базових поверхонь.
Вибір заготовок і технологічне планування роботи. Виточування деталей, що мають зовнішні і внутрішні торцеві, конічні і фасонні поверхні. Обробка деталей. Контроль якості виробів.
Примірний перелік виробів. Рукоятки для інструментів, шахи та шашки (збільшених розмірів), сувеніри, ігри (кеглі та ін), ручки для дверей і меблів, свічники та ін
Розробка конструкції виробу і технології виготовлення його деталей (2ч)
Поняття про технологію як науку, про перетворення навколишнього середовища, матеріалів, енергії та інформації. Методи і знаряддя цього перетворення - технологічні процеси і техніка. Механічні технології (обробка матеріалів різанням). Маловідходні та прогресивні безвідходні деформаційно-термічні методи формоутворення і порошкова металургія. Вихідні дані для розробки технологічних процесів. Їхні загальні ознаки і приватні відмінності. Способи підвищення продуктивності праці (конструкторський, технологічний та організаційний). Основні правила розробки технологічних процесів. Властивості деревини. Поняття про вологість деревини. Способи сушіння деревини. Підбір матеріалів для виробу по міцності, зносостійкості, фактурі, текстурі.
Практичні роботи
Аналіз завдання та умов його виконання. Складання технологічної карти. Вибір: форми і розмірів заготовки технологічної схеми обробки окремих поверхонь за довідковими таблицями; способів обробки, інструментів, послідовності обробки деталей. Обговорення розробленої технології.
Виготовлення деталей вироби з деревини з елементами художньої обробки (4 год)
Практична перевірка розробленої технології в процесі виготовлення деталей (вироби) з деревини із застосуванням ручних деревообробних інструментів. Художня обробка деяких поверхонь деталей геометричній різьбою, випалюванням і т. д.
Збірка вироби і його обробка (2 год)
Конструктивні елементи (округлення, конічні і фасонні поверхні і ін) деталей і виробі. Вибір технічних форм відповідно до принципів конструювання і їх значенням. Спільність у конструкціях виготовлених виробів і деталей: технічні та геометричні форми, типові деталі та з'єднання. Прийоми роботи при зборці з деревини із застосуванням різних деталей. Збірка вироби з окремих її елементів (деталей) з використанням різних видів з'єднань (на цвяхах, шурупах, клеї і т. д.). Способи обробки виробу.
Практичні роботи
Складання ескізів деталей, читання креслень (технологічних карт) деталей і виробів. Аналіз конструкцій деталей за кресленням. Вибір заготовок і технологічне планування роботи. Розмітка заготовок. Виготовлення та оздоблення деталей. Складання виробів різними способами.
Контроль якості виробів за кресленням з допомогою контрольних і вимірювальних інструментів. Елементи машинознавства.
Спільність механізмів різних верстатів, (свердлильного, токарного, по дереву та металу і ін) (2 год)
Механізми головного руху і подачі. Токарно-гвинторізний верстат як технологічна машина, його призначення і застосування, загальне пристрій (основні частини та їх призначення); Принцип дії верстата. Основні рухи у верстаті, складання рухів. Кінематична схема верстата.
Пристрій і принцип дії настільного горизонтально-фрезерного верстата (2 год)
Призначення і пристрій горизонтально-фрезерного верстата, принцип його роботи і виконувані операції.
Види фрез (циліндрична, дискова та ін.) Ріжуча частина фрези і її елементи. Сутність фрезерування. Застосування фрезерних робіт у сучасному виробництві.
Технологія обробки металу (14 год)
Види сталей. Поняття про термообробці (2 год)
Класифікація сталей: вуглецеві (конструкційні, інструментальні) та леговані. Застосування сталей в народному господарстві. Способи економії металу (заміна сталевих конструкцій пластмасовими, зниження металоємності та ін.)
Технологія токарних робіт по металу (2ч)
Токарні різці - прохідні, підрізні, відрізні. Загальні відомості про геометрію ріжучої частини різців. Поняття про режими різання швидкість різання, подача і глибина. Вибір режимів різання: глибини різання, подачі, швидкості різання; розрахунок частоти обертання шпинделя. Організація робочого місця токаря. Правила безпеки праці при роботі на токарно-гвинторізному верстаті. Застосування пристроїв для токарних робіт. Технологія обробки деталей. Прийоми виконання основних токарних операцій.
Прийоми точіння конічних і фасонних поверхонь і отворів, підрізання торців і уступів, зачистки, відрізання і обробки поверхонь деталей на токарному верстаті по дереву. Догляд за верстатом. Прогресивні технології токарної обробки. Режим економії сировини та електроенергії в процесі виробництва. Дбайливе ставлення до техніки, обладнання та інструменту. Резерви підвищення продуктивності праці. Досягнення вітчизняної науки і техніки у створенні верстатів у токарної групи. Ознайомлення зі змістом праці: професія - токар.
Практичні роботи
Складання ескізу циліндричної деталі з конструктивними елементами: уступами, канавками, заокругленнями та ін Читання кінематичної схеми токарно-гвинторізного верстата.
Вибір заготовок і планування роботи. Визначення форми, розмірів та матеріалів заготовки. Розрахунок припуску. Складання технологічної карти на виготовлення виробу.
Вправи в управлінні і найпростішої налагодження токарно-гвинторізного та фрезерного верстатів. Установка і закріплення заготовки на токарно-гвинторізному верстаті. Підрізання торців. Обточування циліндричних поверхонь (гладких і ступінчастих). Підрізання уступів. Обточування конічних поверхонь (широким різцем, поворотом верхніх санчат супорта) Зачистка оброблених поверхонь. Відрізання.
Нарізування зовнішньої і внутрішньої кріпильної різьби (2 год)
Призначення різьблення. Діаметр і крок різьби Різьбонарізний інструмент і пристосування. Пристрій мітчика і плашки робоча частина та її елементи Прийоми нарізання різьби вручну. Дефекти різьби Таблиця діаметрів отворів і стрижнів для нарізування основний метричної різьби.
Різьбові вироби (болти, гвинти, шпильки). Різьбові з'єднання. Шляхи попередження саморазвінчіванія різьбових з'єднань: контргайкою, шплінтом, спеціальними шайбами ​​і т. д. Прийоми нарізання кріпильної різьби на верстатах і вручну.
Примірний перелік виробів
Прості однодетальние - болт, гайка, гайка-баранчик, деталі до моделей, приладів, пристроїв та інструментів комплексні - циркуль розмічальний, струбцина паралельна, колодка для закріплення шліфувальної шкурки; пристосування: для відрізання смуг заданих розмірів з тонколистового металу, для закріплення деталей при свердлінні на свердлильному верстаті, для закріплення тонких заготовок та ін, рубанок металевий. рамка ручна ножівкові; моделі машин і верстатів.
Технологія фрезерних робіт по металу (4 год)
Установка і закріплення заготовок у лещатах на фрезерному верстаті. Фрезерування плоских поверхонь і канавок (деталей призматичних і циліндричних форм).
Технологія обробки деталей на горизонтально-фрезерному верстаті. Правила безпеки праці при роботі на фрезерних верстатах. Ознайомлення зі змістом праці: професія - фрезерувальник.
Практичні роботи
Складання ескізу деталі з конструктивними елементами: уступами, пазами та ін Читання кінематичної схеми настільно-фрезерного верстата. Вибір заготовок і планування роботи. Визначення форми, розмірів та матеріалів заготовки. Розрахунок припуску. Складання технологічної карти на виготовлення виробу. Контроль точності виготовлення деталей (виробів) за допомогою вимірювальних інструментів. Виготовлення, оздоблення і прикраса виробів з деревини і металу (6 год)
Організація і правила безпеки праці. Послідовність виконання операцій на різних робочих місцях.
Зміст креслень деталей, що мають поєднання різних поверхонь: циліндричних, конічних і фасонних. Зображення внутрішньої і зовнішньої різьби на кресленнях. Позначення метричної різьби. Технологічний процес виготовлення виробів: поєднання слюсарних робіт з токарними і фрезерними.
Принципи конструювання (простота, міцність, надійність, економічність та ін.) Деталі як частини виробу. Приклади конструктивних рішень (у деталях, з'єднаннях, виробах). Варіанти конструкцій деталей, що виготовляються. Основні етапи проектування виробів.
Способи художньої обробки деревини (геометрична різьба, випалювання тощо) і металів (пропилюванням, продавлювання і т. п.). Найпростіші прийоми виконання цих операцій. Способи контролю якості різьблення. Ознайомлення зі змістом праці: професія - слюсар механоскладальних робіт.
Практичні роботи
Складання ескізів (читання креслень) деталей (вироби) різної форми і з різних матеріалів, деталей із зовнішньої й внутрішньої різьбленням. Технологічне планування роботи. Складено технологічної карти на виготовлення деталі (вироби); визначення матеріалу, форми і розмірів заготовки. Розрахунок припуску. Виготовлення виробів із застосуванням столярні, слюсарних, токарних і фрезерних операцій. Нарізування різьби в отворах. Зачистка та оздоблення деталей. Складання виробів. Контроль якості виробів
Примірний перелік виробів
Прості многодетальние - полиця для книг, підставка для пробірок, укладання для стамесок, ящик для картотеки; складні - киянка з круглим і прямокутним бойком, рейсмус столярний клиновий, Ерунок та ін, пристосування для розмітки з'єднання деталей «вполдерева» та інші, ватерпас , стенд для електромонтажних робіт, підставка-штатив, технічні іграшки та ігри, сувеніри (шкатулка, шахова дошка та ін), макети та моделі дорожньо-транспортних машин та їх робочих органів.
2.3. План-конспект уроку.

 

Інтегрований урок: технологія + фізика по темі: "Електротехніка. Монтаж діючої моделі квартирної проводки"

Назва: монтаж квартирної проводки. Предмет: технологія + фізика.
Клас: 7-й загальноосвітній. Час роботи над проектом: 2 уроки. Основні цілі:
- Розвиток уявлення про застосування фізичних законів в побуті.
- Формування міцних знань про застосування умовних зображень в кресленнях і схемах;
- Формування вмінь самостійно розробляти і виконувати креслення моделей відповідно до обраної конструкцією;
- Розвиток графічних умінь і навичок;
- Розвиток професійного інтересу до спеціальності "Електрик";
- Виховання самостійності і творчої активності у трудовій діяльності;
- Формування комунікативних умінь.
ОБЛАДНАННЯ, ІНСТРУМЕНТ, МАТЕРІАЛИ
Демонстраційне обладнання: електромонтажний стенд (рис.1); понижуючий трансформатор 220/36В; комплект електроскопом; діючий електричний демонстраційний стенд з провідниками з різних матеріалів (ніхром, сталь, алюміній, мідь).
Обладнання на кожну групу для монтажної роботи: електромонтажний стенд - (рис.1), лічильник електричної енергії, запобіжна колодка, автоматичний вимикач, розетка відкритої проводки, одноклавішний вимикач відкритої проводки, настінний патрон)

Рис. № 1
4 - 5 метрів дроти (АПВ 1х2, 5 або АПУНП 2х2, 5); 0,5 метра гнучкого дроту (ПВ 3 січня х 0.5 або ШВВП 2 х 0,75); електротехнічний ніж; бокорізи; плоскогубці; ізоляційна стрічка.
Комплект обладнання у кожного учня на робочому місці для графічної роботи: лінійка, олівець, стірательная гумка, 2 аркуша паперу (формат А 4).

ХІД УРОКУ

I. Організаційний етап.

Учитель технології. Прийняти дітей в майстерні, мотивувати на роботу (за необхідності доповіді ланкових)
Здравствуйте! Подивіться, будь ласка, один на одного і від всієї душі посміхніться. Сьогодні у нас не зовсім звичайний урок. Вести його будуть два викладачі, то, що стосується предмета фізики - вчитель фізики, те, що стосується предмета технології - вчитель технології. Ви розташувалися за робочими місцями міні групами, вам у процесі виконання завдань дозволяється радитися один з одним. Давайте пригадаємо, які елементи з квартирної електричної мережі ми знаємо: розетка (штепсельний роз'єм), вимикач, світильник. А, спілкуючись з батьками та дорослими, ви ще чули: ЛІЧИЛЬНИК, ЗАПОБІЖНИК, АВТОМАТИЧНИЙ ВИМИКАЧ. Давайте уважно подивимося на електромонтажні стенди, закріплені у вас на верстатах, то побачимо все те, про що ми тільки що проговорили.

II. Основна частина уроку

Учитель технології. Починаємо нашу роботу з виконання першого графічного завдання.
Завдання № 1. На чистому аркуші, який лежав перед вами, відтворіть в умовних позначеннях (зберігаючи просторове розташування) представлені на стенді електромонтажні вироби.
У міру виконання роботи учнями, вчителі здійснюють контроль і необхідну допомогу для окремих учнів.
- Спасибі! Ви всі впоралися з поставленим завданням, а тепер проконтролюйте самі себе. (Після виконання роботи повинна вийти схема представлена ​​на рис.2)

Рис. 2
Для цього демонструється аркуш ватману з прокресленими умовними позначеннями всіх елементів електричної мережі (<рис.2>).
- Ми з вами знаємо, що якщо джерело струму, споживачі струму і прилади управління, з'єднані між собою провідниками, то вони утворюють електричний ланцюг.
Вчитель фізики. А от для того, щоб в електричному ланцюзі проходив електричний струм, і відбувалася будь - яка робота електричний ланцюг повинна бути замкнута. У сучасних схемах електропостачання на штепсельних роз'ємах з'являється додатковий контакт це "заземлення". Принцип дії заземлення ми зараз і розглянемо на прикладі з електроскопа (знайомими вам по уроках фізики).
Демонстрація: Комплект з шкільних електроскопом не менше 3 штук. Давайте зарядимо електроскоп і подивимося на його значення. При з'єднанні зарядженого електроскопа з незарядженим нам наочно видно, як заряд розподілився між двома електроскопа. Причому на першому залишилося приблизно половина заряду, приєднаємо ще один і бачимо, що заряд на первинному зменшився ще на якусь величину. При приєднанні до контуру заземлення весь заряд стікає в контур.
Висновки:
1. Приєднання нульового провідника до контуру заземлення дозволяє звільнити електричний ланцюг від залишкового заряду і у багато разів знизити ризик травмування людини електричним струмом
2. Замикаючи ланцюг, тобто поєднуючи електроскопа між собою, ми переносимо заряд.
За визначенням - струм це спрямоване, впорядкований рух електронів, відповідно при з'єднанні провідника з ЕРС через споживачі з другим проводом ми з вами - замкнемо ланцюг і впорядкуємо рух електронів і виконаємо обов'язкова умова для проходження струму це; наявність джерела струму, споживачів і замкнутість ланцюга.
Учитель технології. Тепер ми з вами готові виконати наступне графічне завдання.
Завдання № 2. На другій половині аркуша, з першим графічним завданням, Вам необхідно (використовуючи умовні позначення), але вже без допущених помилок, звіряючись з інформацією на ватмані, з'єднати (умовним позначенням провідника) всі елементи в єдину електричний ланцюг.
Через дві хвилини допомогти неуспевающим, через три хвилини - відтворити (кольоровою крейдою на ватмані) схему (<Рис.3>)

Рис. 3
Учитель технології. Молодці! Правильно впоралися з графічним завданням. А що ми повинні врахувати при виконанні практичної роботи?
Вчитель фізики. Що таке провідники? (Матеріали, які проводять електричний струм)
Демонстрація: (Використовується саморобний стенд - принципова схема якого, наведена на рис.4.)

Рис. 4
Розглянемо це на прикладі: Перед вами демонстраційний стенд з провідниками з різних матеріалів (ніхром, сталь, алюміній, мідь). На кожному провіднику укріплені маленькі листочки паперу. Тепер ми подаємо напругу і що спостерігаємо? (При нагріванні відбувається займання папери)
- Перший провідник нагрівся дуже сильно - це ніхром,
- Другий нагрівся, але із затримкою за часом, це сталь,
- Третій і четвертий провідники практично не нагрілися - це мідь і алюміній.
При проходженні струму через провідник сильніше нагрівся той, чиє питомий опір було більше. Опір провідника (R) прямо пропорційно його питомому опору (r) і довжині провідника (?), І назад пропорційно площі поперечного перерізу провідника (S), що відображено у наведеній формулі.
R = r
Розрахункові завдання: Використовуючи цю формулу, розрахуйте значення опору для одного метра провідника. Провідники виготовлені з різних матеріалів. Для цього Вам надано лист із завданням № 3.
Завдання № 3
картка № 1.

№ п / п	Матеріал провідника, його питомий опір, діаметр	Формула, розрахунок	Значення
1	Алюміній r Al = 0,028	S Al = = ------------------------------
	D = 1,4 мм	R Al = r = ------------------------------
	(R Al = 1.8 Ом; S Al = 1,54 мм 2)

картка № 2.

№ п / п	Матеріал провідника, його питомий опір, діаметр	Формула, розрахунок	Значення
2	Мідь r Cu = 0,017	S Cu = = ------------------------------
	D = 1,4 мм	R Cu = r = -----------------------------
	(S Cu = 1,54 мм 2; R Cu = 1,1 Ом)

картка № 3.

№ п / п	Матеріал провідника, його питомий опір, діаметр	Формула, розрахунок	Значення
3	Ніхром r ніхром = 110	S ніхром = = --------------------------
	D = 1,1 мм	R ніхром = r = -------------------------
	(S ніхром = 0,95 мм 2; R ніхром = 115,8 Ом)

При виконанні даного завдання доцільно проводити паралельні обчислення на дошці
Вчитель фізики (відкриває і демонструє обчислення на дошці). Порівняйте, будь ласка, результати ваших обчислень з обчисленнями на дошці і спробуйте визначити, які матеріали доцільно застосовувати при виготовленні провідників, а які матеріали придатні для виготовлення нагрівальних приладів.
Учні роблять висновок: чим менше значення опору, тим менше нагрівання провідника. Після спостереження за проходженням струму через провідники, виготовлені з матеріалів з різною питомою опором і провівши розрахунки опорів можна зробити висновок, що для монтажу проводки в квартирі необхідно взяти дроти з алюмінію або міді.
Учитель технології. Повернемося до кінцевої мети нашого уроку і приступимо до збірки і випробування макета проводки однокімнатної квартири.
Завдання № 4. "Монтаж проводки". Згадаймо правила з електробезпеки.
1. Працюйте тільки справним інструментом.
2. Дотримуйтесь особливої ​​обережності при роботі з монтерські ножем. Зняття ізоляційної оболонки і зачистку проводить жили виконуйте тільки на подкладной дошці, монтерський ніж тримайте похило, ріжте від себе.
3. Ручки кусачок, плоскогубців, круглогубцев і щипців тримаєте в обхват, інакше можна затиснути пальці.
4. Інструмент подавайте ручкою від себе, а кладіть на стіл ручкою до себе.
5. Надійно ізолюйте місця з'єднання і відгалуження проводів.
6. Не виконуйте зарядку електроарматури на вазі. Розбирайте і збирайте електричний патрон, вилку та електричний вимикач тільки на подкладной дошці. Викрутку тримайте "від себе".
Підготовчі роботи.
Для оконцовиванія дроти стусаном необхідно надрізати і зняти ізоляцію від кінця дроту на відстані 15 мм . Для оконцовиванія дроти петелькою необхідно надрізати і зняти ізоляцію від кінця дроту на відстані 35 мм . Сформувати петельку. Зігніть кільце діаметром 4 мм на відстані 8 - 10 мм від зрізу ізоляції. Залишилися кінцем зробіть два - три витки навколо дроти між ізоляцією і колечком, надлишки дроти откусанной кусачками, а витки обіжміть плоскогубцями. (Мал. 5, 6)

Рис.5

Рис.6
Учитель технології. Практичну роботу попрошу виконувати в суворій відповідності з технологічною картою
ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА МОНТАЖ квартирно ПРОВЕДЕННЯ

№ п / п	Найменування роботи	Матеріали, інструменти.
1	Відміряти і відрізати провід з розрахунку на відстань від лічильника електроенергії до запобіжної колодки	Бокорізи, кусачки
2	Оконцевать проведення "стусани"	Ніж, бокорізи
3	Приєднати цей провід до клемою колодці лічильника № 2	Викрутка
4	Оконцевать протилежний кінець дроту "Петелько"	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці
5	Приєднати кінець дроту до клеми запобіжної колодки. З'єднання "Петелько"	Викрутка
6	Відміряти і відрізати другий дріт з розрахунку на відстань від лічильника електроенергії до автоматичного вимикача	Бокорізи, кусачки
7	Оконцевать обидві сторони дроту "стусани"	Ніж, бокорізи
8	Приєднати цей провід до клемою колодці лічильника № 4 і до автоматичного вимикача	Викрутка
9	Від запобіжної колодки і автоматичного вимикача відміряти і відрізати магістральні проводи до штепсельного роз'єму	Ніж, бокорізи
10	Провести підключення цих проводів до клеми запобіжної колодки "Петелько" і до автоматичного вимикача "стусани"	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці, викрутка
11	Приєднати ці ж дроту до штепсельного роз'єму. Залежно від типу штепсельного роз'єму з'єднання може бути як "стусани", так і "Петелько"	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці, викрутка
12	Відповідно до монтажної схеми (рис.3) відміряйте і відріжте провід до однополюсного вимикача. Приєднайте цей провід до магістрального. Місце з'єднання заізолювати.	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці, ізолента.
13	Провести підключення до клеми вимикача "стусани"	Ніж, бокорізи, плоскогубці, викрутка
14	Відміряйте і відріжте дріт від однополюсного вимикача до патрона	Ніж, бокорізи
15	Приєднати другий клему однополюсного вимикача "стусани"	Ніж, бокорізи, плоскогубці, викрутка
16	Зарядити патрон гнучким дротом. Залежно від типу патрона з'єднання може бути як "стусани", так і "Петелько"	Ніж, бокорізи, плоскогубці, викрутка
17	Відповідно до монтажної схеми (рис.3) відміряйте і відріжте другий дріт до однополюсного вимикача. Приєднайте його до магістрального проводу. Місце з'єднання заізоліруйте.	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці, ізолента.
18	Провести підключення вільних кінців проводів у патрона.	Ніж, бокорізи, круглогубці, плоскогубці, викрутка.
19	Надійно заізолювати всі місця з'єднання проводів	Ізолента
20	Перевірити вироблений монтаж за схемою	Рис. 3
21	Приєднати лічильник до зовнішнього джерела живлення. (Вихід на 36 В від понижуючого трансформатора) Провід з червоною маркуванням приєднують до клеми № 1, провід з синім маркуванням приєднують до клеми № 3. З'єднання виконується "стусани"	Ніж, бокорізи, плоскогубці, викрутка.
22	Перевірити роботу зібраної схеми під навантаженням. (Включити лампу) Переконатися у роботі лічильника електроенергії

Закінчення уроку.
Демонстрація працюючого електромонтажного стенду з поясненнями з боку учнів про виконану роботу.

Висновок
У процесі навчання хотілося передбачити такі шляхи, які б звернені до різного рівня розвитку пізнавального інтересу учнів і знайти опору в різних сторонах навчання: у змісті, в організації процесу діяльності (самостійна робота), у прийомах спонукання та активізації учнів.
У сфері навчання надавати велике значення глибокої та вдумливої ​​роботі вчителя з відбору змісту навчального матеріалу, який складає основу формування наукового світогляду учнів, настільки необхідного для появи і зміцнення їх пізнавальних інтересів. Тому в програмі пропонується:
1. Знайомити учнів з новими фактами та відомостями, які можуть показати учням сучасний рівень науки і перспективи її руху;
2. Розкривати перед ними питання, що цікавлять: зародження ідеї, наукові пошуки, результати відкриттів, труднощі;
3. За допомогою проблемного навчання ставити учнів перед протиріччями і вчити діалектичному підходу в осмисленні наукових фактів та ідей;
4. Показати необхідність наукових висновків для пояснення явищ життя, знань, набутих особистим досвідом:
5. Розкривати перед учнями практичну силу наукових знань, можливість застосування набутих у школі знань у житті людини, на виробництві, в сільському господарстві, при вирішенні побутових та практичних питань.
В організації процесу навчання пропонується всіляко урізноманітнити самостійну роботу учнів, постійно вдосконалювати способи їх пізнавальної діяльності:
1. Постійно ускладнювати пізнавальні завдання, по кожному предмету намітити систему ускладнених завдань, що вимагають оволодіння новими, більш досконалими пізнавальними вміннями;
2. Вводити завдання на здогад, розвиток кмітливості, спонукаючи до різного підходу у їх вирішенні;
3. Ставити завдання, що вимагають дослідницького підходу, перевірки досвідченим шляхом отриманих знань;
4. Практикувати завдання на застосування знань у житті та побуті;
5. Розвивати і підтримувати в самостійній роботі творче начало, яке потребує активності спостереження, уяви, реконструкції досвіду, самостійності думки;
6. Диференціювати пізнавальні завдання для різних груп учнів. Складати кілька варіантів завдань різного ступеня складності, пропонувати їх вільний вибір.
Відшукування найважливіших шляхів спонукання учнів до навчання є необхідною умовою розвитку їх пізнавальних інтересів. У цьому плані пропонується:
1. Оживляти уроки елементами цікавості, маючи на увазі рішення поставленої на уроці задачі;
2. Використовувати всебічний вплив засобів мистецтва;
3. Спонукати учнів задавати питання вчителю, товаришам;
4. Розвивати на уроках колективний аналіз процесу та результатів роботи окремих учнів;
5. Практикувати індивідуальні завдання, що передбачають знання, що виходять за межі програми;
6. Використовувати широкий кругозір окремих учнів у їх цікавить області, як додаткове джерело знань для інших;
Перед індивідуальною роботою з учнями поставлено два завдання:
a) виявлення пізнавальних інтересів і схильностей учнів;
b) цілеспрямований вплив на зміцнення, розвиток і поглиблення процесів і схильностей учнів.
Четвертим напрямком роботи з формування пізнавального інтересу учнів буде робота з батьками учнів. Тут існують дві взаємопов'язані завдання: поповнення даних з вивчення інтересів дітей та створення умов у сім'ї для активного їх формування.
Вчитель відіграє основну роль у формуванні інтересу, дуже активну і багатогранну. Колектив у формуванні інтересу також виконує дуже значну і багатогранну роль. Психологічна роль успіху виступає у двох планах: як передумова інтересу і як додатковий мотив, що зміцнює. Певний запас знань є необхідною основою для виникнення пізнавальних питань при зіткненні з новими знаннями, які виступають у протиріччя з колишніми уявленнями.

Список літератури
1. Адаменко А.С. Творча технічна діяльність дітей і підлітків М., 2003р., С. 38-40.
2. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів М. 2004 р ., С. 23-38.
3. Бабанський Ю.К. Педагогіка М, Просвітництво, 2004р., С. 33-37.
4. Баранов С.П. Принципи навчання. М, 2005р., С. 44.
5. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання, 2003 р .
6. Волков І.П. Залучення творчості М. Освіта, 2002 р ., С. 59-64.
7. Губенко. С. Ю. Нова організація позаурочної роботи з технічного творчості в середніх профтехучилищах М, 2002 р ., С. 16-22.
8. Єсіпов Б.Г. Основи дидактики. М, 2003р., С. 12-15.
9. Занков Л.В. Дидактика життя. М, 2002р., С. 38.
10. Ізмайлов А.О. Профспрямування як педагогічне поняття і принцип / / Питання взаємозв'язку загальноосвітньої та професійно-технічної підготовки молодих робітників. М, 2003р., С. 113.
11. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. М, 2002р., С. 18-22.
12. Казанський Н.Г. Дидактика. М, 2004р., С.33.
13. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. М, 2004р., С. 122.
14. Коменський Я.А. Велика дидактика. М, 2004р., С. 24 - 36.
15. Крутецкий В.А. Психологія - М., 2004 р ., С. 11-28.
16. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М., 2004р., С. 66.
17. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М., 2002р., С. 37-40.
18. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М., 2002р., С. 58-60.
19. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М. 2002р., С. 98-104.
20. Полобінкін А. І. Основи інженерної творчості. - М. 2004р., С.76.
21. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2002р.,
с. 22-27.
22. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М., 2003р., С. 17-24.

Програми
Пояснювальна записка
Представлена ​​програма відрізняється від програм інших авторів тим, що її системоутворюючим фактором є технології обробки матеріалів. Вона націлена на реалізацію діяльнісного підходу в освітньому процесі. Замість звичних тем для вчителя - теми технологічних проектів для самостійної розробки учнями. Особливо треба підкреслити, що школяр повинен запропонувати тему своєї роботи сам, або вибрати з числа запропонованих учителем. Кожен вчитель знає, що існують деякі, досить часто повторювані пропозиції або прохання школярів виконувати ті чи інші роботи, виготовити конкретні вироби. Саме подібні теми робіт, сформульовані досить широко, структуровані відповідно до педагогічними принципами і склали зміст програми цього блоку, що включає в себе власне технології обробки матеріалів, елементи техніки (машинознавство), технічних вимірювань і розрахунків, економіки та екології. Програма НЕ передбачає, що учням будуть виконані всі проекти по всіх розділах. Це варіативних програм. Учень разом з учителем ОБИРАЄ розділи і теми проектів, розробляє і реалізує їх.
Ця програма спрямована на вирішення спільних завдань трудової підготовки, особливо на формування технологічного мислення та здібностей до самостійної діяльності. Тому при реалізації програми треба звернути увагу на наступне:
- Завдання трудової підготовки вирішуються, в основному, в процесі практичної діяльності учнів. Ця діяльність полягає у розробці та реалізації проектів за власним задумом. Частина проектів може виконуватися у формі лабораторно-практичних робіт;
- Передбачається розширення принципу варіативності змісту: якщо раніше це поняття відносилося до школи або вчителю - вони вибирали зміст програми, то сьогодні настав час дати таку можливість учневі;
- Відбувається активізація психологічного механізму цілепокладання в діяльності школярів: учень повинен не тільки усвідомлювати мету, яку ставить перед ним вчитель, але і ставити власні цілі та завдання на кожному етапі роботи;
- В учнів повинна закріпитися звичка до аналізу економічних та екологічних аспектів технологій. У зв'язку з цим, в програмі виділено два специфічних розділу: технологічна економіка і технологічна екологія. Вони не структуровані за роками навчання, їх теми легко "прив'язуються" до будь-заняття самим учителем в залежності від конкретних умов;
- Школярі повинні з певністю усвідомити те, що технології масового виробництва, як правило, в корені відрізняються від технології виготовлення одиничного зразка. Саме тому в програму введені (крім традиційної технології обробки матеріалів різанням) технології обробки матеріалів тиском, лиття, порошкова металургія, технологія композитних матеріалів. Це не означає, що завтра ж у школах буде розгорнуто виробництво металокерамічних втулок для двигунів, але ознайомитися в процесі лабораторно-практичних робіт з такими технологіями школярі зможуть.
Структура програми
Програма структурована по класах і розділам, відповідних технологій обробки матеріалів. Найменування розділів програми являють собою назви технологій. Вони визначають певний етап навчання, коли ця технологія є провідною у діяльності учня з розробки і реалізації проекту.
Теми проектів - це напрямки розробницького (конструкторської, технологічної) та виконавської діяльності учнів на деякий період часу. Задані теми проектів не виключає можливості пропозиції учнями власних тем. Навпаки, це свідчить про високий рівень розвитку творчих здібностей учнів і ефективній роботі вчителя. Проекти можуть бути комплексним, що охоплює кілька розділів. Операційний склад - новий для шкільних програм термін. Це найменування основних технологічних операцій, адекватних темі проекту.
Реалізація програми
Вся програма, її традиційні та нетрадиційні розділи реалізується на типовому шкільному обладнанні за допомогою нестандартних, але нескладних технологічних пристосувань. Ці пристосування можуть служити для учнів об'єктами розробки і виготовлення, мотивуючи своїй практичній значимістю глибоке вивчення технологій, ефективне формування умінь і навичок практичної діяльності, розвиток творчих здібностей.
Програма передбачає індивідуальну або бригадну (групову) форму реалізації. Оптимальною є бригада з 2-3 учнів, які розробляють проект за власним вибором. Природно, охопити всі теми вони не можуть, тому частина навчального матеріалу освоюється ними у власній діяльності, частина переймається у інших бригад у процесі спілкування, частина засвоюється з пояснень вчителя на спеціальних заняттях.
Для повноцінної реалізації програми необхідно технологічне різноманітність діяльності: учні послідовно включаються в працю з використанням різних технологій обробки матеріалів. Технології постійно збагачуються конкретними способами їх реалізації.
Програма вимагає гнучкого реагування на навчальну ситуацію у класі. Безперервна корекція, зворотній зв'язок - один з основних принципів її реалізації.
Рівень і критерії освоєння програми
Рівень освоєння учнями програми характеризується умінням розробити технологічний процес, операційними вміннями, необхідними для виготовлення нескладного вироби відповідно до проекту, знаннями про технологічні властивості матеріалів, можливих технологіях обробки, їх достоїнства і недоліки. Той навчальний матеріал, який не увійде у зміст проектів школярів, освоюється у навчальній діяльності, яку організує вчителем і в процесі спілкування учнів один з одним. Рівень освоєння такого матеріалу обмежується знанням про існування технології, її характерні особливості та умови ефективного застосування.
Таким чином, учень повинен мати знання по всьому технологічного змісту блоку та вміння, відповідні практично реалізованим проектам. Треба відзначити, що у знаннях і уміннях з будь-якої теми проекту повинні бути присутніми знання правил безпеки праці, знання прийомів безпечної роботи та вміння їх виконувати.
Цей блок займає центральне місце у всій програмі освітньої галузі "Технологія" і розрахований на 52 години на рік. Це - типовий час. Воно може змінюватися вчителем залежно від конкретних умов. Ще раз підкреслимо, що немає фронтального проходження матеріалу в єдиному строю, тому в програмі зазначається лише орієнтовний час виконання проектів з тієї чи іншої технології. Воно може коливатися в дуже широких межах.

Розділи	класи
	5	6	7	8	9
Технологія обробки матеріалів різанням.	24	18	16	22	14
Технологія обробка матеріалів тиском.	22	20	16	22	16
Термообробка			4		4
Технологія лиття	6		6		6
Технологія композитних матеріалів (кераміки, металокераміки, на основі деревини та інших)		10	6	4	6
Технологія покриттів та модифікації поверхні	2	4	4	2	6
Час на рік	52	52	52	52	52