Формування особистісних якостей у школярів беруть участь у проекті Спортивна шкільна команда

. ГЛАВА III. Результати дослідження та їх обговорення

Висновки

Список літератури

ДОДАТКИ

Введення

Актуальність. Школа - значний період у житті людини, де закладаються основи знань, формуються особистісні цінності, однією з яких має бути власне здоров'я. Однак сьогодні спостерігається зниження інтересу до уроку фізкультури від класу до класу. Слабо виражений світоглядний аспект процесу фізичного виховання, відрив від духовного вдосконалення особистості не створюють передумов безперервного фізичного вдосконалення, школярі не оволодівають способами творчого застосування отриманих знань на самостійних заняттях [15].

На ступені основної загальної освіти реально не забезпечено додаток уроків фізичної культури позашкільної, в тому числі клубної, роботою, що дозволяє залучити в різноманітні секційні заняття за інтересами основну масу школярів і формувати у них потребу в регулярних заняттях фізичними вправами і спортом. [6]. На сьогоднішній день лише 20% школярів займаються в організованих спортивних групах і секціях. [10].

На ступені середньої (повної) загальної освіти обмеження застосовуваних форм і засобів фізичного виховання не задовольняє усього спектру інтересів і потреб старших школярів і, як правило, веде до зниження відвідуваності уроків фізичної культури, що особливо проявляється в учнів, віднесених до підготовчої та спеціальної медичних груп . [13]

Як відзначають В.К. Бальсевіч (2006, 2009), Ю. М. Вавілов (2005), Л. І. Лубишева (2006) та інші, традиційна система фізичного виховання в освітніх установах на сучасному етапі для забезпечення необхідного рівня фізичного розвитку та підготовленості учнівської молоді потребує розширення позанавчальної фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи на основі створення спортивних клубів в кожному освітньому закладі.

За даними наукових досліджень, лише близько 10% молоді можна вважати здоровою, близько 40% дітей страждають хронічними захворюваннями. Різко прогресують хвороби серцево-судинної та кістково-м'язової систем, які багато в чому обумовлені недостатньою руховою активністю у поєднанні з несприятливими екологічними умовами та харчуванням.

Понад 50% юнаків і дівчат, закінчуючи школу, вже мають 2 - 3 хронічних захворювання, а в цілому лише 15% випускників можна вважати практично здоровими. Унаслідок низького рівня здоров'я близько 1 млн дітей шкільного віку повністю звільнені від занять фізичною культурою. [19]

Система фізичного виховання і спортивної підготовки дітей шкільного віку є важливим чинником максимальної реалізації величезного потенціалу цінностей фізичної культури для забезпечення здоров'я нації, досягнення людьми високого професіоналізму, духовного розвитку особистості, освоєння здорового способу життя.

Спорт дозволяє розкрити сутнісні сили людини, проявити креативні здібності, які в звичайному житті можуть залишитися незатребуваними. У той же час завдяки спорту людина самовдосконалюється, самореалізується, оскільки цільова спрямованість спорту, пов'язана з досягненнями спортивного результату, вимагає від спортсмена готовності до напруги, випробуванню, подолання труднощів.

Спортивна конкуренція змушує людину діяти на межі своїх можливостей і в той же час в рамках правил змагань. Таким чином, спорт - це своєрідна модель життя, яку проживає спортсмен. Моделюючи екстремальні умови, він отримує навички виживання, конкуренції, боротьби. Модель ігрового суперництва, відпрацьована в спорті, дозволяє сприймати уроки життя як природну реальність, яку людина освоює, долає, адаптує до свого мікросоціуму.

Протиріччя: У практиці і теорії спортивного тренування накопичений великий досвід застосування засобів, форм і методів фізичного виховання, інноваційний підходів, з іншого боку, залишається малореалізованной ідея формування спортивної культури особистості в умовах загальноосвітнього закладу.

Проблема: відсутні обгрунтовані педагогічні умови реалізації проекту «Спортивна шкільна команда».

Гіпотеза дослідження: Участь школярів у проекті «Спортивна шкільна команда» буде сприяти розвитку особистісних якостей та емоційно-вольової сфери.

Об'єкт дослідження: Процес вдосконалення особистісних якостей школярів і емоційно-вольової сфери беруть участь у проекті «Спортивна шкільна команда».

Предмет дослідження. Умови вдосконалення особистісних якостей школярів беруть участь у проекті «Спортивна шкільна команда».

Практична значимість: Застосування проекту «Спортивна шкільна команда» в інших загальноосвітніх закладах.

1. Проблеми формування особистісних якостей у процесі занять фізичною культурою і спортом.

1.1. Характеристика інноваційних напрямів фізичного виховання школярів

В.К. Бальсевіч висунув гіпотезу, згідно з якою основною причиною невдач у реформуванні фізичного виховання є спільна для сучасної педагогіки невирішеність проблеми поєднання масовості освіти в переважній більшості навчальних закладів різних типів, що базується на шкільному класі як основної форми організації навчального процесу та необхідності індивідуалізації процесу навчання. Остання все більш наполегливо вимагає реалізації не тільки в суто організаційно-методичному сенсі, а й у світлі загальносвітової правової та етичної парадигми пріоритету особистості, її інтересів і потреби у вільній і своєрідним розвитку. Не знайшли позитивних продовжень і технократичні у своїй основі проекти підвищення ефективності фізичного виховання шляхом збільшення кількості годин, які школярі могли б використовувати для своєї фізичної активності. Сюди відносяться спроби введення в практику фізкультурно-оздоровчої роботи щоденного "години здоров'я", так званих "самостійних" занять у позанавчальний час, організації фізкультурно-масової роботи за місцем проживання учнів.

Дуже мало реальних можливостей у більшості школярів, навіть у тих, хто прагне до спортивної чи фізкультурної активності, проявити себе на заняттях в дитячо-юнацькій спортивній школі, оскільки ці установи в основному зацікавлені в пошуку спортивних талантів, причому тільки в тому виді спорту, який культивується у її відділеннях. Далеко не кожній дитині чи підлітку доступні і платні послуги різних шейпінг - клубів, студій бодібілдингу і т.п. На думку В.К. Бальсевіча, традиційна система фізичного виховання в загальноосвітній школі не забезпечує необхідного і достатнього обсягу організованою рухової активності займаються в режимах, які гарантують освоєння учнями життєво важливих цінностей фізичної культури, зміцнення їх здоров'я, формування в них навичок здорового стилю життя. ]. [7].

Давно склалася практика проведення уроків фізкультури в рамках академічного розкладу по класам суперечить гігієнічним нормам, не відповідає індивідуальним віковим, морфофункціональних і психологічним особливостям учнів, не дозволяє використовувати сучасні прогресивні технології цілеспрямованого вдосконалення основних фізичних та багатьох духовно-моральних характеристик особистості дитини і підлітка на основі засобів спортивної підготовки.

Використання величезного досвіду, накопиченого практикою підготовки юних спортсменів, наукових і технологічних досягнень у сфері підготовки атлетів міжнародного класу, створення нових організаційно-методичних та соціально-психологічних умов для активного освоєння учнями загальнолюдських цінностей спортивної культури є перспективним напрямком розвитку інноваційних перетворень у змісті та структурі фізичного виховання в загальноосвітній школі. Такі перетворення можуть бути здійснені, на основі конверсії прийнятних для цілей фізичного виховання учнів елементів технологій спортивної підготовки в інтересах підвищення ефективності фізичного виховання в загальноосвітній школі.

Успішність розгортання інноваційних перетворень фізичного виховання в загальноосвітній школі може бути забезпечена за умови тільки соціально-психологічної готовності до них всього педагогічного колективу школи, різнобічної загальнопедагогічної та професійної підготовленості вчителів-тренерів, активної підтримки цих нововведень з боку батьків, наявності або створення повноцінної інфраструктури для забезпечення високої якості навчального процесу з фізичного виховання.

Завдання управління інноваційними перетвореннями фізичного виховання в загальноосвітній школі зводяться до наступного:

• розробці проекту змісту, структури та організації процесу оновлення навчально-виховної роботи з фізичного виховання учнів;

• вирішення питання про офіційну юридичної та фінансової підтримки проекту в місцевому органі управління освітою та місцевої адміністрації;

• проведення роз'яснювальної роботи в педагогічному колективі школи з учнями та їх батьками;

• розробці спортізірованного програм фізичного виховання учнів;

• контролю та корекції процесу реалізації проекту на основі аналізу інформації про хід та результати навчально-тренувальної та виховної роботи з групами учнів, що навчаються за новою програмою.

Досвід оновлення організації і змісту фізичного виховання в загальноосвітній школі дозволяє стверджувати, що підготовку до переходу на нову форму організації навчального процесу з фізичного виховання учнів загальноосвітньої або якого-небудь іншого типу школи для дітей і підлітків доцільно почати з розробки проекту інноваційних перетворень сформованої практики фізичного виховання в даному навчальному закладі. При цьому важливо, керуючись розробленими в даному дослідженні принципами (забезпечення максимальних можливостей для освоєння кожним учнем цінностей фізичної культури і спорту відповідно до його інтересами, потребами і здібностями; обов'язковості використання адаптованих технологій спортивної підготовки у фізичному вихованні дітей та підлітків; об'єднання учнів у типологічно відносно однорідні за інтересами та рівнем підготовленості навчально-тренувальні групи, що займаються в основному за рамками академічного розкладу), разом з тим творчо осмислити можливості їх реалізації в конкретних умовах кожної школи.

Необхідно оцінити професійні якості вчителів фізичної культури, їх знання методик тренування і навички тренерської роботи, визначити ступінь готовності матеріальної бази для забезпечення занять у новому режимі організації та інтенсивності експлуатації. Надзвичайно важливо вивчити ступінь соціально-психологічної готовності педагогічного колективу школи до намічуваних перетворень і визначити зони особливої ​​уваги при проведенні роз'яснювальної роботи, як з персоналом школи, так і з учнями, їхніми батьками та керівниками освіти та інших муніципальних управлінських структур.

Досвід проведення інноваційних перетворень, у фізичному вихованні учнів говорить про те, що вони зустрічають у нашій, та й не тільки нашому середовищі швидше протидія, ніж підтримку. Тому краще всього передбачити послідовне, етапне розвиток процесу оновлення змістовної та організаційної структури фізичного виховання.

У зв'язку з цим представляється доцільним почати з нульового циклу реалізацію проекту, завданням якого стане попередня підготовка учнів паралелі третіх класів до нової форми організації фізичного виховання. Вже з початку навчального року один з уроків фізичної культури в цій паралелі слід проводити з поступовим нарощуванням обсягів тренують режимів в основній частині заняття. На цьому етапі необхідно ознайомити дітей з тими видами спортивної та фізкультурної діяльності, які в наступному навчальному році будуть запропоновані їм для вибору конкретної спортивної спеціалізації для занять у навчально-тренувальної групі. Не слід намагатися приступати до реалізації інноваційних перетворень у фізичному вихованні відразу в декількох, а тим більше у всіх паралелях класів школи. Найкраще це зробити, починаючи з двох паралелей (п'яті і шості) або навіть однієї з цих паралелей. У цьому випадку досить скоро стане очевидною значно більш висока ефективність оновленої форми організації фізичного виховання в порівнянні з традиційною. Це помітно поліпшить соціально-психологічну ситуацію навколо розпочатого інноваційного процесу, збільшить число його прихильників, а разом з тим і таку необхідну йому підтримку з боку громадськості та управлінських структур. [5].

Інноваційна сутність здоров'яформуючої педагогіки фізичного виховання спортивної спрямованості в загальноосвітній школі полягає, перш за все, в тому, що вона дозволяє створити умови для подолання цього протиріччя, тобто запропонувати таку форму організації фізичного виховання учнів, при якій була б виключена можливість недиференційованого підходу до освоєння учнями цінностей фізичної культури і разом з тим відкривалася реальна перспектива їх ефективного фізичного вдосконалення у згоді з індивідуальними потребами, здібностями і рівнем претензії кожного учня.

У зв'язку з цим можна сформулювати перший спільний принцип організації роботи за технологією спортізаціі фізичного виховання в російській загальноосвітній школі: форма організації процесу фізичного виховання учнів повинна забезпечувати якомога більші можливості для освоєння кожним з них цінностей фізичної культури і спорту відповідно до її задатків, здібностями , особистісними установками, потребами та інтересами, рівнем фізичного розвитку і підготовленості.

Відомо, що найбільш ефективним способом цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу людини є фізичне тренування як цілеспрямовано організований процес адаптації організму школяра до фізичних навантажень необхідного обсягу, потрібної інтенсивності і методично грамотного підбору змісту використовуваних для цього фізичних вправ. Разом з тим необхідним елементом будь-якого тренувального процесу є постійне освоєння займаються нових рухових дій та їх вдосконалення, тобто моторне навчання.

Таким чином, другий спільний принцип організації роботи з інноваційної програмі може бути сформульований як принцип обов'язковості використання технологій спортивної, общекондіціонной і оздоровчого тренування при організації фізичної і спортивної підготовки учнів, їх фізкультурного та спортивного виховання.

Відомо, що успішність у розвитку фізичних якостей школяра і його координаційних здібностей багато в чому визначається тим, наскільки тренують, збігаються з характером динаміки вікового розвитку різних елементів і структур його фізичного потенціалу. Для неї характерні прискорення і уповільнення в розвитку рухових якостей та здібностей, функціональних і морфологічних систем організму дитини. Тому при реалізації інноваційної програми необхідно постійно враховувати особливості розвитку дитини в кожному з сенситивних періодів. Адекватність педагогічних впливів ритму вікового розвитку моторики дитини і підлітка є абсолютно необхідною умовою методичного забезпечення навчально-тренувального процесу, здійснюваного в рамках експериментальної програми.

Третім загальним принципом організації роботи з інноваційної технології є принцип об'єднання у навчально-тренувальні групи займаються, щодо однорідних за інтересами, потребами, домаганням, рівнем фізичної підготовленості, типологічним особливостям морфо-функціонального статусу і ступеня біологічної зрілості.

Цілями проведених нами багаторічних досліджень проблематики інноваційних перетворень національної системи фізичного виховання в Росії стали обгрунтування і втілення в життя нової науково-технологічної парадигми реалізації здоров'яформуючої функції фізичного виховання на основі використання прийнятних для його цілей елементів спортивної культури.

Створена в результаті цих досліджень технологія спортивно орієнтованого фізичного виховання в загальноосвітній школі Росії базується на наступних принципових установках:

• існуюча нині система фізичного виховання не здатна вирішувати життєво важливі завдання формування фізичного, морального і духовного здоров'я школяра;

• успіх інноваційних перетворень національної системи фізичного виховання визначається обов'язковістю використання методу тренування при формуванні фізичних якостей і рухових здібностей дитини і підлітка, обов'язковістю триразовим на тиждень навчально-тренувальних занять, винесених за межі академічного розкладу, обов'язковістю свободи вибору учнями виду спорту або форми іншої фізичної активності, обов'язковістю масштабних перетворень інфраструктури фізичного виховання та інших форм додаткового спортивної освіти;

• найбільш перспективними напрямками стратегії глобальної гармонізації систем виховання дітей, підлітків та молоді стають конверсійні запозичення освітніми структурами добре відпрацьованих у практиці спортивного виховання та освіти засобів і методів формування надійності морфо-функціонал'них систем організму і психіки людини, високого рівня культури рухів, навичок збалансованого поведінки в соціальній групі, шанобливого ставлення до суперника або опоненту. [19]

2. . Вікові особливості особистості в розвитку емоційно-вольової сфери

Спрямованість особистості старшокласників.

Юнацькому віку притаманні своєрідні риси. Перш за все, треба відзначити деякі особливості росту та фізичного розвитку в цьому віці. Помітне переважання збільшення росту над приростом ваги вже до кінця підліткового віку поступово зменшується. У юнака при нормальних умовах життя вже немає диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. Поступово зникають занепокоєння і ті труднощі, які типові для першого періоду статевого дозрівання. Нові враження, занепокоєння підлітка, вже не є незрозумілими і незвичайними, до них юнак звик, вони турбують, але менше, хоча, зрозуміло, гострота їх повністю не зникає. Витрата енергії, викликана попередньому віком у зв'язку з цим, а також у зв'язку з тим, що приріст ваги стає більше щодо приросту зростання, значно зменшується, внутрішні сили все більше збільшуються.

Виходячи зі сказаного, можна зробити висновок, що для юнацького періоду фізичні дані вже не уявляють тієї першорядної важливості як в попередньому віці. Вони не втрачають своєї актуальності, а як би відходять на другий план. На перший план виходять внутрішні якості. Про це писав і І. С. Кон. Він говорив про те, що на першій місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити за допомогою косметики ... зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але при цьому в людині залишається його внутрішній зміст. Юнак починає цінувати не тільки зовнішність, а й внутрішній зміст. І його ровесники більше уваги звертають вже не на зовнішність, а на особисті якості людини. [11]

Особистісні якості школярів, механізми їх формування

Для з'ясування сутності особистісних якостей важливим є питання про їх внутрішню структуру, який порушувалося в деяких соціологічних, психологічних і педагогічних дослідженнях (І. С. Кон, І. С. Мар'єнко, Л. І. Рувінський, І. Ф. Харламов та ін ).

Незважаючи на певні розбіжності у трактуванні вченими структури особистісних якостей, у ній виділяються такі психологічні компоненти:

- Потребностно-мотиваційний, що представляє собою систему домінуючих потреб і мотивів діяльності і поведінки школярів;

- Інтелектуально-чуттєвий, що визначає рівень розвитку свідомості школярів (знання, погляди, переконання, ідеали, емоції та почуття);

- Поведінкової-вольовий, що виражає ступінь сформованості та стійкості умінь, навичок і звичок поведінки, а також вольових якостей особистості школяра. [28]

Відомо, що психологічним джерелом активності особистості є потреби. Як особливі стани психіки, як внутрішні переживання людини потреби зовні виявляються в його прагненні здійснювати певні дії та вчинки і тим самим ініціюють та активізують його діяльність і поведінку. Потреби як вихідні стимули активності особистості школяра висловлюють внутрішньо переживається їм потребу в певній дії або вчинку.

На основі потреб формуються мотиви особистості, які також виступають у якості суб'єктивних стимулів її поведінки та діяльності. Мотив є формою прояву потреби, тим, заради чого людина здійснює вчинки чи дії. Якщо потреби виражають тільки загальні тенденції активності особистості, її бажання і прагнення, то з мотиви представлені мета і прогнозований результат, якого має намір досягти людина в процесі задоволення існуючої потреби.

Отже, в структурі особистісних якостей потребностно-мотиваційний компонент, що представляє собою систему домінуючих потреб і мотивів діяльності та поведінки особистості школяра, виконує стимулюючу функцію. [25,26].

При характеристиці значення знань як одного із структурних компонентів особистісних якостей дуже важливо встановити, наскільки школярі здатні усвідомити їх соціальну й особистісну значущість, використовувати для аналізу конкретних вчинків і оцінки, останніх у відповідності з існуючими в суспільстві нормами і принципами поведінки. Наявність такої здатності у школярів - необхідна психологічна умова перетворення знань у відповідні погляди, переконання і ідеали.

Погляди, переконання і ідеали являють собою суб'єктивні оціночні судження і ставлення школярів до соціальним вимогам, правилам і нормам, а також до своїх вчинків і поведінки інших людей. Знання та відповідні їм погляди, переконання і ідеали набувають соціальну цінність лише в силу їх органічного злиття з емоціями та почуттями.

Емоції як психічні стани являють собою внутрішні переживання, що виникають в результаті оцінки людиною значущих для нього ситуацій і явищ. [4]

Уміння та навички є основою для формування відповідних навичок поведінки, які включають в себе сукупність дій і вчинків і є психологічними утвореннями, що виникають як результат умовно-рефлекторної діяльності індивіда. Розробляючи концепцію формування якостей як психологічних утворень особистості школяра, Л. І. Божович відзначала, що за своєю психологічною природою вони є як би синтезом, сплавом домінуючого для даної якості мотиву і специфічних для нього форм поведінки, «кістяком» особистісної якості. «Якість особистості, - вказувала вона, - по суті і є результатом стійко закріпилося звички». [18].

Під особистісною якістю слід розуміти закріпилася і що стало звичним ставлення, яке визначає стійкість поведінки людини в будь-яких умовах, що змінюються. Однак дане визначення сутності особистісної якості розкриває тільки його соціальний аспект і не відображає психологічної природи. Його можна прийняти з певною часткою умовності, коли мова йде про дорослій людині, особа якого характеризується наявністю сукупності інтегративних якостей, що сформувалися і що проявляються в умовах сталого способу життя. Відомо, що у молодшому шкільному віці відбувається виховання найпростіших особистісних якостей, основу яких складають відповідні звички - результат багаторазового повторення одних і тих же дій і вчинків. Спостереження за поведінкою та діяльністю молодших школярів свідчать про те, що певна якість особистості характеризується стійкістю прояви не в будь-яких, а тільки у відносно однакових умовах і ситуаціях.

З іншого боку, особистість школяра є інтенсивно розвивається систему. Вона постійно і безперервно відчуває на собі не тільки формують впливу умов зовнішнього середовища, а й різноманітні цілеспрямовані виховні впливи, що викликають відповідні зміни в психологічній структурі особистісних якостей, які визначають зміни в його поведінці і діяльності. Отже, якість особистості є динамічна сукупність психічних процесів, станів і властивостей, які характеризують її потребностно-мотиваційну, інтелектуально-чуттєву і поведінково-вольову сфери, зміст і структура яких визначають суб'єктивні ставлення людини до навколишньої дійсності і відповідним чином проявляються в його поведінці і діяльності. [24]

Будь-яке якість особистості виступає як нерозривна (взаємозалежне) єдність двох її сторін: внутрішньої і зовнішньої, яке виражається в його структурної та змістовної характеристики. Окремі особистісні якості (наприклад, відповідальність, самостійність, ощадливість, переконаність, патріотизм, працьовитість тощо) є складними, інтегративними психологічними утвореннями, що включають в себе сукупність не тільки звичних способів поведінки, але й більш простих якостей. Так, самостійність як якість особистості являє собою складне інтегративне утворення, що включає в себе велику кількість менш складних у структурному та змістовному відносинах особистісних якостей. Його формування починається ще в дошкільному віці. Купуючи стійкість у діяльності та поведінки, які виступають основою таких якостей, як зібраність, зосередженість, акуратність, точність, послідовність, старанність, посидючість, ініціативність. Особистісні якості - це вид соціально-значущих якостей, що сприяють адаптації та успішності людини в суспільстві. [29].

Діяльність у процесі фізичного виховання і занять спортом

Мотив, що відображає у свідомості потреба і об'єкт її задоволення (мета), має наслідком свідоме спонукання, що приводить людину до цілеспрямованої активності, пов'язаної з досягненням мети. Якщо мотив стійкий, а мета, яку ставить перед собою людина, має суспільну значимість, то викликається ними активність людини називають діяльністю. Таким чином, діяльність можна визначити як специфічно людську, регульовану свідомістю "внутрішню" (психічну) і "зовнішню" (рухову) активність, спрямовану на досягнення свідомо поставленої і має суспільну значимість мети.

Якщо цілі, які ставить перед собою людина, і мотиви, їх відбивають, мають спортивну спрямованість (заняття спортом становлять предмет, зміст діяльності), то викликається ними активність називається спортивною діяльністю. Особливості спортивної діяльності. Спортивна діяльність за своєю дією на організм людини займає особливе місце. Якщо трудова діяльність, пов'язана з руховою активністю людини, спрямована головним чином на зміну в потрібному напрямку зовнішнього середовища, то спортивна діяльність, також пов'язана з руховою активністю спрямована на вдосконалення головним чином самої людини, притому не тільки його фізичних якостей, але і психічних. Цьому сприяє зв'язок рухової сфери людини з самими різними психічними актами. [21]

Змагальний, або, як кажуть соціологи, престижний, характер спортивної діяльності зумовив ряд її особливостей:

а) прагнення максимально вдосконалюватися в обраному виді спорту для досягнення найвищих результатів; це вдосконалення стосується як фізичної, технічної і тактичної підготовленості, так і розвитку моральних і вольових якостей;

б) великі фізичні та психічні навантаження під час систематичної підготовки до змагань і на самих змаганнях;

в) велика сила, глибина і динамічність емоційних переживань, пов'язаних зі спортивною діяльністю, які захоплюють спортсмена і мають величезний вплив на його діяльність; характерним для спортивної діяльності є швидкий перехід від одних переживань до інших, іноді протилежних за характером;

г) виникнення моральних почуттів, пов'язаних з глибоким усвідомленням суспільного значення своєї спортивної діяльності (відповідальність за честь колективу, міста або країни, почуття гордості і т. п.).

Структура спортивної діяльності. Спортивну діяльність розуміють у широкому і більш вузькому плані. У першому разі йдеться про тренувальний процес в цілому, тобто про діяльність, що здійснюється періодично, систематично і тривалий час (протягом декількох років). У цьому випадку можна говорити про макроструктуру діяльності спортсменів. Структурною одиницею діяльності в цьому випадку є тренувальні заняття і змагання, частота, тривалість і характер яких відповідають довгостроковим тренувальним планам. Тренувальні (і навчальні у школі) заняття, а також змагання, як більш вузько розуміється діяльність, характеризуються мезоструктури. Структурною одиницею такої діяльності є дії (сенсорні, розумові, рухові), у зв'язку, з чим під діяльністю нерідко розуміють сукупність дій, спрямованих на задоволення потреби. Однак діяльність це не просто сума окремих дій. Це дії, об'єднані в цілісну систему, взаємозв'язані один з одним і виконуються за загальним планом (програмою) тренувального заняття або змагання.

Навчальні тренувальні заняття, а також спортивні змагання характеризуються переважанням рухових дій (фізичних вправ), в яких представлені й психічні, і рухові, і вегетативні компоненти. Здійснення рухів за певною програмою вимагає збору інформації про ситуацію, в якій протікає діяльність, тобто участі роботи аналізаторів, центральних мозкових апаратів, пов'язаних з переробкою інформації, виробленням програми дії, посилки імпульсів до виконавчих органів. Але рухи це і скорочення м'язів це трата на нього енергії, а значить біохімічні реакції в м'язах, посилення роботи вегетативних систем, що забезпечують м'язи енергією і зберігають постійність внутрішнього середовища організму. [2]

Формування самооцінки.

Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.

Особливо високі вимоги учні пред'являють до моральних, моральним якостям однокласників. В. Ф. Сафін вивчав особливості оцінки старшокласників морально-вольових якостей своїх однолітків. Виявилося, що старшокласники в оцінці властивостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим. Так, восьмикласники тільки в 57% випадків віддають перевагу моральним якостям, десятикласники ж 72% випадків. Це створює сприятливий грунт для формування моральних установок, почуттів старшокласників. Виявили і статеві відмінності в оцінці особистісних якостей.

У самооцінці старшокласники виявляють дуже обережним. Вони охочіше говорять про свої недоліки, ніж про достоїнства. І дівчата і юнаки називають у себе і 'запальність', 'грубість', 'егоїзм'. Серед позитивних рис найбільш часто зустрічаються такі самооцінки: 'вірний у дружбі', 'не підводжу друзів', 'допоможу в біді ", тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають (запальність, грубість, егоїзм і т.д.)

Завищена самооцінка помітно виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей. Це проявляється по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що і в будь-якій розумовій роботі вони будуть на висоті положення; ті, хто виділяються успіхами з певного предмету, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабко успішних учні зазвичай вказують на які- то інші свої досягнення. За даними Я.П. Коломенського, старшокласники, відкинуті однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, хай своє становище в колективі більш сприятливим, ніж воно є насправді ». Так само, як і завищена самооцінка, занижена самооцінка несприятливо діє на старшокласника. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти та здібності не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися. Самооцінка - це усвідомлення власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища. В основі самооцінки лежить самосвідомість, так як на певному щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою. Самосвідомість - це знання до себе, ставлення до цього знання і як результат ставлення до себе і проявляється він у вигляді самооцінки. [16,20]

Особливості формування «Я-концепції» у підлітковому віці.

Найбільш важливою відмітною ознакою підліткового періоду є фундаментальні зміни у сфері його самосвідомості, які мають кардинальне значення для всього подальшого розвитку та становлення підлітка як особистості. Саме в цей період, згідно з думкою одного з найбільших вітчизняних психологів Б. Г. Ананьєва, свідомість, пройшовши через багато об'єктів відносин, саме стає об'єктом самосвідомості і, завершуючи структуру характеру, забезпечує його цілісність, сприяє утворенню і стабілізації особистості. [1].

У такому віці молоді люди активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвиваються здібності проникнення у свій власний світ.

У цьому віці підліток починає усвідомлювати свою особливість і неповторність, в його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, поступово у підлітка формується своя Я-концепція, яка сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленого, побудові поведінки молодої людини.

Криза підліткового віку. Ідентифікація особистості і плутанина ролей.

При переході в п'яту стадію свого розвитку (12-18 років) дитина стикається, як стверджує класичний психоаналіз, з пробудженням «любові і ревнощів» до батьків. Успішне вирішення цієї проблеми залежить від того, чи знайде він предмет любові у власному поколінні. Еріксон не заперечує виникнення цієї проблеми у підлітків, але вказує, що існують і інші. Підліток дозріває фізіологічно і психічно, і на додаток до нових відчуттів і бажань, які з'являються в результаті цього дозрівання, у нього розвиваються нові погляди на речі, новий підхід до життя. Так, важливе місце в нові особливості психіки підлітка займає його інтерес до думок інших людей, до того, що вони самі про себе думають.

Підлітки можуть створювати собі уявний ідеал сім'ї, релігії, суспільства, у порівнянні з яким програють далеко недосконалі, але реально існуючі сім'ї, релігії і суспільства. Підліток здатний виробляти чи переймати теорії та світогляду, які обіцяють примирити всі суперечності і створити гармонійне ціле. Коротше кажучи, підліток - це нетерплячий ідеаліст, який вважає, що створити ідеал на практиці не важче, ніж уявити його в теорії.

Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації «Я» і негативним полюсом плутанини ролей. Інакше кажучи, перед підлітком, обретшим здатність до узагальнень, постає завдання об'єднати все, що він знає про самого себе як про школяра, сина, спортсмена, друга, бойскаут і так далі. Усі ці ролі він має зібрати в єдине ціле, осмислити, пов'язати з минулим та спроектувати майбутнє. Якщо молода людина успішно впорається з цим завданням - психосоціальної ідентифікацією, то у нього з'явиться відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде.

На відміну від попередніх стадій вікового розвитку, де батьки більш-менш могли впливати на перебіг і результат криз розвитку дитини, тепер же вплив їх виявляється набагато більш непрямим. Якщо завдяки батькам підліток уже виробив довіру, самостійність, заповзятливість і вміло, його шанси на ідентифікацію, тобто на опізнання власної індивідуальності, значно збільшуються. [23]

Розвиток самооцінки в підлітковому віці.

Незважаючи на наявні численні дослідження самооцінки в дитячому віці, деякі дослідники схильні вважати її новоутворенням підліткового періоду. Вони стверджують, що самооцінка є досить пізнім утворенням і початок її реальної дії нерідко датується лише підлітковим віком. Дослідники одностайні в описах особливостей самооцінки дітей цього віку, відзначаючи її ситуативність, нестійкість, схильність зовнішніх впливів в молодшому підлітковому віці і велику стійкість, багатосторонність охоплення різних сфер життєдіяльності в старшому підлітковому віці.

С. Л. Рубінштейн, характеризуючи процес розвитку самосвідомості у підлітків, проводить його через ряд ступенів - від наївного невідання щодо себе до все більш визначеною і іноді різко коливається самооцінці. У процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітків дедалі більше переноситься від зовнішнього боку особистості до її внутрішній стороні, від більш-менш випадкових рис - до характеру в цілому. З цим пов'язані усвідомлення - іноді перебільшене - свого своєрідності і перехід до духовних, ідеологічним масштабами самооцінки. У результаті людина самовизначається як особистість на більш високому рівні. [22]

Самооцінка є центральне утворення особистості. Вона значною мірою визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором її поведінки та діяльності. Хоча, звичайно, слід віддавати собі звіт в тому, що самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням в системі відносин людини до світу. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому), у структурі відносин особистості самооцінці належить особливе місце. [23]

Адекватність самооцінки.

Багато дослідників відзначають поступове збільшення адекватності самооцінки в підлітковому віці. Р. Бернс пояснює це тим, що підлітки оцінюють себе нижче за тими показниками, які надаються їм самим важливими, і це зниження вказує на їх більший реалізм, в той час як дітям властиво завищувати оцінку власних якостей. [9].

Динаміка самооцінки.

Найбільш очевидні зміни у змістовній стороні самооцінки підлітків. Це пояснюється тим, що саме в цей період, досить короткий за своєю тривалістю, спостерігається різкий перехід від фрагментарного і недостатньо чіткого бачення себе до відносно повної, всеосяжної Я-концепції. Так, кількість якостей, які усвідомлює у собі старший підліток, у два рази більше, ніж у молодших школярів. Старшокласники при оцінці себе вже здатні охопити майже всі сторони власної особистості - їх самооцінка стає все більш узагальненою. Крім того, удосконалюються і їхні судження щодо своїх недоліків.

Судження підлітків про себе передають світлий фон їхні настрої, відчуття радості буття. Підлітки розкривають себе в категоріях, які відображають їх навчальну діяльність, улюблені заняття, інтереси, захоплення. Вони орієнтовані на ідеальну самооцінку, але розрив між їх реальної та ідеальної самооцінкою для багатьох з них не є травмуючим. У різних дослідженнях помічено, що у змісті самооцінки підлітків превалюють основні моральні риси - доброта, чесність, справедливість. Досить високий рівень самокритичності підлітків дозволяє їм визнавати в собі багато негативних якостей і усвідомлювати необхідність від них позбавитися.

Так, найбільш значущими і добре усвідомлюваними якостями свого «Я» для юнака-старшокласника виступають комунікативні, вольові та інтелектуальні якості, що дозволяє розглядати їх як підстави ціннісного ставлення підлітка до себе. У такому випадку пізнання себе, формування самооцінки, самоповаги здійснюється в нього передусім під впливом тих людей з кола найближчого спілкування, які розуміються ним як носії саме цих якостей, розвинутих на еталонному рівні. . [23].

Фізичний вигляд і самооцінка.

У цей віковий період інша людина починає займати в житті підлітка цілком особливе місце. З цим пов'язана специфіка сприйняття підлітками фізичного вигляду інших людей. І вже за допомогою сприйняття і розуміння іншої підліток приходить до розуміння себе. При цьому зберігається та ж послідовність, що у пізнанні якостей іншого, тобто спочатку виділяються чисто зовнішні, фізичні характеристики, потім якості, пов'язані з виконанням будь-яких видів діяльності і, нарешті, особистісні якості, більш приховані властивості внутрішнього світу.

Експериментально доведено, що сприйняття фізичного образу іншої людини у свідомості підлітка потім переноситься і на сприйняття підлітком самого себе. Так, саме в цей віковий період, коли відбуваються найважливіші перетворення в організмі, коли зовнішній вигляд підлітка і його фізичні риси починають сильно хвилювати підлітка, тоді відповідність фізичного розвитку дитини стандартам, прийнятим у групі його однолітків, стає визначальним чинником у його соціальному визнанні, положенні в групі. [30]

Характер самооцінки та якості особистості.

Характер самооцінки підлітків визначає формування тих чи інших якостей особистості. Наприклад, адекватний її рівень сприяє формуванню у підлітка впевненості в собі, самокритичності, наполегливості або зайвої самовпевненості, некритичності. Виявляється також певний зв'язок характеру самооцінки з навчальною та громадською активністю. Підлітки з адекватною самооцінкою мають високий рівень успішності, у них немає різких стрибків успішності і спостерігається більш високий суспільний і особистий статус.

Підлітки з адекватною самооцінкою мають велике поле інтересів, активність їх спрямована на різні види діяльності, а також на міжособистісні контакти, які помірні й доцільні, спрямовані на пізнання інших і себе в процесі спілкування. Підлітки з тенденцією до сильного завищення самооцінки виявляють достатню обмеженість у видах діяльності і більшу спрямованість на спілкування, причому слабозмістовне. Агресивні підлітки характеризуються крайньою самооцінкою (або максимально позитивною, або максимально негативною), підвищеною тривожністю, страхом перед широкими соціальними контактами, егоцентризмом, невмінням знаходити вихід з важких ситуацій. [23]

3. Аналіз досвіду в реалізації проекту спортивна шкільна команда

У дослідженні С.І. Філімонової були зібрані відомості про 250 школярів м. Москви школи № 110 (школа має статус спортивної) та школи № 789 (загальноосвітня школа).

Дані про ставлення школярів до фізичної культури, показниках і типах самореалізації особистості були отримані за допомогою анкетного опитування. Вони уточнювалися в особистих бесідах зі школярами, педагогічним колективом школи, тренерами з видів спорту. Аналіз та оцінка кількісних показників проводилися за допомогою статистичних середніх.

Результати роботи свідчать про те, що основна маса школярів спортивної школи мають до фізичної культури позитивне активне ставлення (57,8%), в загальноосвітній - 39,3%. Це школярі, які вважають, що фізична культура і спорт є невід'ємною частиною їхнього життя. Вони розуміють цінність занять фізичною культурою і спортом і активно використовують їх у своєму житті, займаючись обраним видом спорту. Обсяг їх рухової активності перевищує 14 год на тиждень. 27,5% опитаних у спортивній школі і 53,6% школярів загальноосвітньої школи складають іншу групу - з позитивно-пасивним ставленням до фізичної культури і спорту. Це виражається в тому, що молоді люди, які стосуються цій групі, розуміють позитивний вплив занять фізичними вправами на організм людини і вітають спортивну діяльність, але тільки в ролі вболівальника або спостерігача з боку. Вони вважають, що заняття фізичною культурою - це добре, але, на жаль, на це немає часу, тому займаються від випадку до випадку, або під тиском зовнішніх чинників (необхідність отримати оцінку). Досить великий для спортивної (14,7%) і загальноосвітньої (7,1%) школи є група школярів, що мають негативне ставлення до фізичної культури і спорту. Респонденти цієї групи ніколи не відчували симпатії до занять спортом, так як їх залучали «більш інтелектуальні види діяльності». Однак такий високий відсоток негативного ставлення до спорту в спортивній школі обумовлений наявністю у школі загальноосвітніх, змішаних і спортивних класів, де ставлення школярів до фізичної культури далеко неоднозначно.

Наведемо порівняльний аналіз фізичного стану школярів спортивної та загальноосвітньої шкіл. Справедливості заради треба відзначити, що рівень фізичного стану приблизно однаковий в обох школах. Так, високий рівень фізичного стану - 31,4% - у спортивній і 34% - в загальноосвітній школі. Середній рівень - 52,9% - у спортивній і 51,8% - в загальноосвітній, низький рівень фізичного стану - 14,7% - у спортивній і 14,3% - в загальноосвітній. Цей факт підтверджує, що учні спортивних класів поки що нічим не відрізняються у фізичному розвитку від своїх середньостатистичних однолітків.

Психічний стан дещо вищий у спортивній школі. Тут задоволені життям і собою 28,6%, а в загальноосвітній 22,5%, навпаки, всього 11,8% опитаних у спортивній школі незадоволені своїм становищем, а в загальноосвітній школі таких удвічі більше 21,4%.

Соціальний стан представлено також трьома показниками: відповідальністю, терпимістю і потребою в саморозвитку. Їх інтегративний показник продемонстрував, що у спортивній школі рівень соціального стану принципово краще, так високий рівень тут виявлений у більшості опитаних 51%, тоді як у загальноосвітній школі таких лише 19,6%. Навпаки, школярів з низьким рівнем соціального стану більше в загальноосвітній школі 19,6% на 17,5% відповідно.

Соціальний стан представлено також трьома показниками: відповідальністю, терпимістю і потребою в саморозвитку. Їх інтегративний показник продемонстрував, що у спортивній школі рівень соціального стану принципово краще, так, високий рівень тут виявлений у більшості опитаних (51%), тоді як у загальноосвітній школі таких лише 19,6%. Навпаки, школярів з низьким рівнем соціального стану більше в загальноосвітній школі - 19,6 на 17,5% відповідно. Більшість опитаних загальноосвітньої школи мають середній рівень соціального стану (51,8%). [27]

Висновок по першому розділі

Підлітковий вік - це найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості, разом з тим це самий відповідальний період.

У підлітковому віці закладаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства, крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки.

Необхідні теоретичні передумови для сприятливого формування емоційно-вольових якостей створюють психологічні особливості підліткового віку. Одним з найбільш ефективних шляхів формування емоційно-вольових якостей є використання коштів спортізірованного фізичного виховання.

. РОЗДІЛ II. методи І організація дослідження.

Мета: Удосконалювати особистісні якості і емоційно-вольову сферу в учасників проекту «Спортивна шкільна команда».

Завдання:

1. Вивчити проблему реалізації проекту «Спортивна шкільна команда».

2. Вивчити особистісні якості і рівень сформованості емоційно-вольової сфери у школярів беруть участь у проекті «Спортивна шкільна команда».

3. Пров ести порівняльний аналіз результатів, отриманих в процесі дослідження особистісних якостей і емоційно-вольової сфери школярів.

Методи:

• Аналіз науково-методичної літератури

• Педагогічне тестування

• Педагогічний експеримент

• Математичної статистики

Аналіз науково-методичної літератури. Аналіз науково-методичної літератури не дозволяє однозначно вивчити проблему обгрунтування педагогічних умов реалізації проекту «Спортивна шкільна команда». У процесі роботи над літературою, присвяченій даній проблемі можна сказати, що сучасний спорт має величезні потенційні можливості для формування особистості. Проте педагогічна та культурологічна складова спорту вивчені слабко і в освітніх установах в належній мірі не використовується. Модернізація фізичного виховання на основі організації занять спортивної спрямованості дозволяє в короткий період часу підвищити рівень фізичної підготовленості, здоров'я, спортивної освіченості займаються. Спортивна культура розширює можливості соціалізації, придбання нового життєвого досвіду, формує спортивний стиль життя підростаючого покоління. Всього було опрацьовано 30 джерел літератури. Основні автори, що займаються даною проблемою - Бальсевіч В.К., Лубишева Л.І..

Педагогічне тестування:

Для дослідження особистісних якостей і емоційно-вольової сфери були взяті 60 учнів дев'ятих, десятих та одинадцятих класу МОУ «Гімназія» м. Чайковський.

Дослідження проводилося за допомогою таких методик, як:

1. Методика «Мотивація до успіху» Автор: Т. Елерс (Додаток 1).

Дана методика є опитувальник, який містить 41 питання. Потрібно відповісти на низку тверджень. При згоді з твердженням поруч із його цифровим позначенням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»). Обробка результатів: по 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 і «ні» - по таким: 6, 13 , 18, ​​20, 24, 31, 36, 38 і 39. Відповіді по пунктах: 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 і 40 не враховуються. Підраховується сума балів. Чим більше набрана людиною сума балів, тим більше у обстеженого виражена мотивація на досягнення успіху.

2. Методика «Мотивація успіху і боязнь невдачі» Автор: А.А. Реан (Додаток 2).

Дана методика є опитувальник, що містить 20 питання.

Погоджуючись чи ні з твердженнями, вам необхідно вибрати одну з відповідей - «так» чи «ні».

Обробка результатів: по 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20 і «ні» - по таким: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Підраховується сума балів. Якщо випробуваний набирає від 1 до 7 балів, то діагностується мотивації на невдачу (боязнь невдачі). Якщо він набирає від 14 до 20 балів, то діагностується мотивація на успіх (надія на успіх). Якщо кількість набраних балів у межах від 8 до 13, то слід вважати, що мотиваційний полюс не виражений. При цьому, якщо у випробуваного 8-9 балів - то його мотивація ближче до уникнення невдачі, якщо 12-13 балів - ближче до прагнення до успіху.

3. Методика «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері» Автор: О.Ф. Потешкин (Додаток 3).

Дана методика є опитувальник за двома шкалами.

Школа А - виявлення установок, спрямованих на «альтруїзм-егоїзм». Опитувальник містить 20 питань. Потрібно відповісти на ряд питань, виходячи з наявної у вас тенденції поведінки в даній ситуації. При згоді із твердженням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»). Обробка результатів: по 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 1-4, 6, 7, 9, 13, 17 і «ні» - по таким: 5, 8, 10-12, 14-16, 18-20. Підраховується загальна сума балів. Чим набрана сума балів більше 10, тим більшою мірою у суб'єкта виражений альтруїзм, бажання допомогти людям. І навпаки, ніж сума балів менше 10, тим більше у суб'єкта виражена егоїстична тенденція.

Шкала Б - Виявлення установок на "процес діяльності» - «результат діяльності». Опитувальник містить 20 питань. Потрібно відповісти на ряд питань, виходячи з наявної у вас тенденції поведінки в даній ситуації. При згоді із твердженням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»). За кожну позитивну відповідь на питання, опитуваний отримує 1 бал. Сума балів за позитивні відповіді на непарні питання (1, 3, 5, 7 і т.д.) буде відображати орієнтацію суб'єкта на процес діяльності, а сума балів за відповіді на парні питання - орієнтацію суб'єкта на результат.

4. Тест «Вивчення терплячості» Автор: І.А. Архипова (Додаток 4).

Тест опитувальник містить 16 питань. Необхідно відповісти, чи згодні ви з запропонованими нижче твердженнями. Якщо ви згодні, то поставте «+», якщо не згодні, то «-». Обробка результатів: по одному балу нараховується за відповіді «так» по позиціях 4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16 і за відповіді «ні» по позиціях 1, 2, 3, 6, 7, 13, 14 .

Підраховується сума набраних балів: 0-5 балів - низький рівень розвитку терплячості; 6-11 балів середній рівень розвитку терплячості; 12-16 - високий рівень розвитку терплячості.

5. Тест «Вивчення завзятості» Автор: Автор: І.А. Архипова (Додаток 5).

Тест опитувальник містить 16 питань. Пропонується ряд ситуацій. Уявіть себе в цих ситуаціях і оцініть, наскільки вони для вас характерні. Якщо ви згодні, то поставте «+», якщо не згодні, то «-». Обробка результатів: по одному балу нараховується за відповіді «так» за позиціями: 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16 і за відповіді «ні» по позиціях: 2, 5, 6, 9 , 11, 15. Підраховується сума набраних балів: 0-5 балів - низький рівень розвитку завзятості; 6-11 балів середній рівень розвитку завзятості; 12-16 - високий рівень розвитку завзятості.

6. Тест «Вивчення наполегливості» Автор: Автор: І.А. Архипова (Додаток 6).

Тест опитувальник містить 16 питань. Пропонується ряд ситуацій. Уявіть себе в цих ситуаціях і оцініть, наскільки вони для вас характерні. Якщо ви згодні, то поставте «+», якщо не згодні, то «-». Обробка результатів: по одному балу нараховується за відповіді «так» за позиціями: 1, 2, 4, 7, 8, 12, 14, 15 і за відповіді «ні» по позиціях: 3, 5, 6, 9, 19, 11 , 13, 16. Підраховується сума набраних балів: 0-5 балів - низький рівень розвитку наполегливості; 6-11 балів середній рівень розвитку наполегливості; 12-16 - високий рівень розвитку наполегливості.

Педагогічний експеримент: існує декілька значень понять "експеримент". По-перше, під експериментом розуміється частина педагогічного дослідження, що представляє перевірку на практиці істинності теоретичних пропозицій (припущень). У цьому випадку педагогічний експеримент є спеціально сконструйований навчально-виховний процес, що дає можливість вивчення та перевірки педагогічних впливів у контрольованих і піддаються обліку умовах. По-друге, поняття педагогічний експеримент використовується як синонім педагогічного дослідження. По-третє, педагогічним експериментом називають комплексний метод дослідження, що включає цілий ряд приватних методів і методик, теоретичних і практичних етапів. По-четверте, поняття експеримент вживається у значенні педагогічного пошуку, спрямованого на вирощування нової практики освіти в процесі самої цієї практики за допомогою її цілеспрямованого, осмисленого перетворення. [8]

Педагогічний експеримент проводився з метою експериментальної перевірки ефективності застосування проекту «Спортивна шкільна команда» на вдосконалення особистих якостей і емоційно-вольової сфери беруть участь в цьому проекті.

У дослідженні взяли участь 60 учнів дев'ятого, десятого і одинадцятого класу які були розділені на експериментальну та контрольну групи. Тридцять школярів склали контрольну групу і інші тридцять, експериментальну. Школярі обох груп на початку і в кінці експерименту пройшли педагогічне тестування.

Відмінністю експериментальної групи було те, що з підлітків, що навчаються в МОУ Гімназія, сформовані і діють 9 команд з 7 видів спорту: волейболу, баскетболу, футболу, туризму, карате, настільного тенісу, військово-спортивної підготовки.

Вчителями-тренерами створені робочі програми, які були затверджені експертно-методичною радою гімназії. Навчально-тренувальні заняття з учасниками шкільних спортивних команд проводилися згідно з цими робочими програмами (періодичністю - 3 рази на тиждень, тривалістю - 60 хв) під керівництвом вчителя-тренера з фізичної культури, а також під керівництвом педагогів додаткової освіти (як штатних, так і сумісників ). Зі школярами ведеться психолого-педагогічний супровід у формі тренінгових занять, які спрямовані на формування, збереження і зміцнення комунікативної, духовно-моральної і поведінкової культури учасників спортивних шкільних команд. У процесі тренінгових занять, проводяться педагогом-психологом, учасники команд навчаються прийомам зняття емоційної напруги, у них розвиваються психічно пізнавальні процеси; формуються позитивні риси характеру.

Учні контрольної групи займалися спортом в такому ж обсязі у різних секціях ДЮСШ міста, однак тренінгової роботи з ними не проводилося.

Математичної статистики. В якості основних математико-статистичних методів використовувалися комп'ютерні програми з первинним статистичним аналізом, здійснювалася перевірка статистичних гіпотез.

Полягає в аналізі даних, отриманих при проведенні масових спостережень (вимірювань, дослідів). Залежно від математичної природи конкретних результатів спостережень статистика математична ділиться на статистику чисел, багатовимірний статистичний аналіз, аналіз функцій (процесів) і тимчасових рядів, статистику об'єктів нечислової природи. Істотна частина статистики математичної заснована на імовірнісних моделях. Виділяють загальні завдання опису даних, оцінювання та перевірки гіпотез. – критерий Вилкоксона. Розглядають і більш приватні задачі, пов'язані з проведенням вибіркових обстежень, відновленням залежностей, побудовою та використанням класифікацій (типологій) та ін. У зв'язку, з використанням у дослідженні непараметричних даних для математичного обгрунтування статистичної значимості спостережуваного відмінності пов'язаних вибірок і підпорядкуванням їх закону нормального розподілу нами використовувався W - критерій Вілкоксона.

Організація дослідження.

1.Період часу дослідження з жовтня р. - травень р.

У дослідженні взяли участь 60 учнів дев'ятого, десятого і одинадцятого класу. Педагогічне тестування здійснювалося два рази на рік (на початку та в кінці експерименту).

2. Етапи:

• Підготовчий вересень 2009р. Аналіз науково-методичної літератури, підбір методик дослідження, заповнення технічного завдання, підбір контингенту дослідження, організація попереднього тестування.

• Основний (експериментальний) жовтень 2009р. - Квітень 2010р. Безпосереднє проведення експерименту, обробка отриманих результатів, оформлення третин глави випускний кваліфікаційної роботи.

• Заключний травень 2010р.

Висновок, заключне оформлення роботи, оформлення програми, рецензування роботи, попередній захист на кафедрі.

. ГЛАВА III. Результати дослідження та їх обговорення.

Фізична культура не стала потребою більшості людей, на вкрай низькому рівні функціонує в основних сферах життєдіяльності суспільства і людини (освіті працю, дозвілля), не даючи йому запасу «міцності» у вигляді здоров'я, функціональної підготовленості, психічної стійкості та емоційної задоволеності.

Це не сприяє особистого добробуту і професійним успіхам людей. Об'єктивна ж тенденція зміни характеру і змісту праці вже сьогодні потребує докладання всієї сукупності людських сил і можливостей: фізичних, емоційних, психічних, інтелектуальних. Це обумовлює необхідність звернути найпильнішу увагу на нове осмислення спортивної культури, пов'язане з її впливом на духовну сферу людини, і, перш за все дитини, так як найбільш стійкі мотиви до занять спортом закладаються в дитячому віці. У зв'язку з цим мета нашого дослідження - вдосконалення особистісних якостей і емоційно-вольової сфери в учасників проекту «Спортивна шкільна команда». Експеримент проводився з жовтня року по травень року. Методом вибіркового статистичного спостереження були зібрані відомості про 60 школярів дев'ятого, десятого та одинадцятого класу. За результатами проведення педагогічного тестування були отримані наступні результат:

Рис.1. Результати тестування за методикою «Мотивація до успіху» до і після експерименту

Таблиця 1 Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту за методикою «Мотивація до успіху»

Аналіз отриманих даних показує, що в загальноосвітній групі приріст мотивації на досягнення успіху становить 5,3%, різниця не вірогідно; в спортивній групі на 26,2%, відмінність достовірно. Результати свідчать про те, що у школярів беруть участь у даному проекті мотивація на досягнення успіху виражено більшою мірою. Вони розуміють цінність заняття спортом і активно вирішують поставлені перед ними завдання, займаючись обраним видом спорту.

Рис.2. Результати тестування за методикою «Мотивація успіху і боязнь невдачі» до і після експерименту

Таблиця 2

Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту за методикою «Мотивація успіху і боязнь невдачі»

Аналіз отриманих даних показує, що в загальноосвітній групі приріст мотивації на досягнення успіху і боязні невдачі становить 11%, різниця не вірогідно; в спортивній групі на 23,3%, відмінність достовірно. Ці дані говорять про те, що у школярів беруть участь у проекті діагностується мотивація на успіх (надія на успіх), а у школярів не беруть участь у проекті слід вважати, що мотиваційний плюс не виражений. Такий високий відсоток приросту обумовлюється тим, що у спортивній групі велося психолого-педагогічний супровід у формі тренінгових занять, які надали позитивний вплив.

Рис.3. Результати тестування за методикою «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері», школа А - виявлення установок, спрямованих на «альтруїзм-егоїзм» до і після експерименту

Таблиця 3

Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту за методикою «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері», школа А - виявлення установок, спрямованих на «альтруїзм-егоїзм»

Аналіз отриманих даних показує, що в загальноосвітній групі показник установок, спрямований на «альтруїзм-егоїзм» збільшився на 3,9%, різниця не вірогідно; в спортивній групі на 17,1%, відмінність достовірно. Це свідчення тощо, що у спортивній групи більшою мірою виражений альтруїзм, бажання допомогти людям, а у загальноосвітній групи альтруїзм в меншій мірі, отже, спостерігається егоїстична тенденція. Тим самим у спортивній групі спостерігається більш згуртований колектив, ніж в загальноосвітній.

Рис.4.1. Результати тестування за методикою «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері», шкала Б - виявлення установок на "процес діяльності» - «результат діяльності» до і після експерименту в загальноосвітній групі

Рис.4.2. Результати тестування за методикою «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері», шкала Б - виявлення установок на "процес діяльності» - «результат діяльності» до і після експерименту в спортивній групі

Таблиця 4

Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту за методикою «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері», шкала Б - виявлення установок на "процес діяльності» - «результат діяльності» Аналіз виявлення установок на "процес діяльності» - « результат діяльності »показує, що показник в загальноосвітній групі процес діяльності підвищився на 10,7%, результат діяльності на 14,6%, відмінність недостовірно; в спортивній групі процес діяльності на 22,6%, результат діяльності на 24%, відмінність вірогідно;

Це показує те, що спортивна група більшою мірою орієнтована на результат і процес діяльності. Цьому сприяли грамотно побудовані робочі програми вчителями-тренерами з різних видів спорту.

Рис.5. Результати тестування «Вивчення терплячості» до і після експерименту

Таблиця 5Дінаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту по тесту «Вивчення терплячості»

Результати тестування «Вивчення терплячості» показують, що в загальноосвітній групі показник розвитку терплячості збільшився на 6,5%, різниця не вірогідно; в спортивній групі на 12%, різниця не достовірно. Дані свідчать про те, що за час експерименту між спортивної та загальноосвітньої групою значних відмінностей у розвитку терплячості не відбулося, він залишився на середньому рівні. Отже, даний проект не надав позитивного впливу на розвиток терплячості, можливо, було приділено недостатня кількість часу для розвитку цієї якості.

Рис.6. Результати тестування «Вивчення завзятості» до і після експерименту

Таблиця 6 Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту по тесту «Вивчення завзятості»

Рис.7. Результати тестування «Вивчення наполегливості»

до і після експерименту

Таблиця 7 Динаміка зміни результатів на початку і в кінці експерименту по тесту «Вивчення наполегливості»

Результати тестування «Вивчення наполегливості» показують, що в загальноосвітній групі показник розвитку наполегливості збільшився на 11,2%, різниця не вірогідно; в спортивній групі на 37%, відмінність достовірно. Це показники говорять про те, що загальноосвітня група залишилася без зміни на середньому рівні розвитку наполегливості, а спортивна досягла високого рівня розвитку, отже, підвищилося вміння добивати поставленої мети, долаючи при цьому зовнішні і внутрішні труднощі.

За підсумками всіх отриманих результатів можна сказати, що участь школярів у проекті «Спортивна шкільна команда» сприяє розвитку особистісних якостей та емоційно-вольової сфери, також для них характерна висока ступінь адаптації до соціального середовища, тобто в процесі навчально-тренувальних занять від них можна очікувати результативної діяльності. Крім того, високий рівень відвідуваності тренувальних і тренінгових занять протягом усього навчального року (90%) говорить про прояв стійкої мотивації учнів до систематичних занять спортом.

ВИСНОВКИ

1. На наш погляд основна проблема реалізації проекту «Спортивна шкільна команда» є те, що основне значення для фахівця, що реалізує спортізаціі фізичного виховання, має мотив досягнення успіхів, оскільки тільки фахівець, який прагне до успіху у професійній діяльності (а для вчителя фізичної культури це, перш всього досягнення його учнів в плані власного здоровьеформірованія, фізичної підготовленості, сформованості мотивації до занять фізкультурно-спортивною діяльністю), буде займати активну позицію по відношенню до всього «новому» у сфері фізичного виховання школярів. У розглянутій нами проблемі важливо пам'ятати про те, що специфіка діяльності вчителя тренера в рамках спортізаціі фізичного виховання вимагає сформованості на високому рівні не тільки знань з побудови тренувального процесу з виду спорту та організації фізичного виховання школярів, але і цілісної системи знань у галузі педагогіки і психології .

Спорт дозволяє розкрити сутнісні сили людини, проявити креативні здібності, які в звичайному житті можуть залишитися незатребуваними. У той же час завдяки спорту людина самовдосконалюється, самореалізується, оскільки цільова спрямованість спорту, пов'язана з досягненнями спортивного результату, вимагає від спортсмена готовності до напруги, випробуванню, подолання труднощів. Особливо важливим у досягненні результату є емоційно-вольові якості, для цього потрібні спеціальні методи тренування у вигляді психолого-педагогічному супроводі.

2. На підставі 7 проведених методик, на початку експерименту ми виявили, що рівень розвитку цікавлять нас якостей у школярів беруть участь в експерименті знаходиться на одному рівні, отже, даний контингент можна порівнювати. За результатами дослідження помітно, що найбільш високий відсоток приросту складає в методиці «Мотивація до успіху» (26%), «Вивчення завзятості» (36,3%), «Вивчення наполегливості» (37%). Менш ефективно проект вплинув на результати методики «Вивчення терплячості», у якій відсоток приросту складає 12%. У цілому результати експерименту показують, що у школярів беруть участь у проекті «Спортивна шкільна команда» спостерігається якісне зростання розвитку особистісних якостей та емоційно-вольової сфери, тобто в процесі навчально-тренувальних занять від них можна очікувати результативної діяльності.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. (Серія «Майстри психології») - СПб.: Питер, 2001 .- 272с.

1. Арвісто М.А. Мотивація фізкультурно-спортивної діяльності. - М.: ФиС, 1992 .- 237 с.

2. Архипова І.А., канд. псих. наук, доцент, Найкращі тести самодіагностики особистості старшокласників і студентів. Психологічний практикум .- СПб.: Наука і техніка, 2009 .- 288 с.

3. Афанасьєва Н. Особистісний підхід у навчанні. / / Шкільний психолог. Еженед. дод. до газети «Перше вересня» - 2001. № 32.

4. Бальсевіч В.К. Перспективи розвитку загальної теорії і технологій спортивної підготовки і фізичного виховання (методологічний аспект) / / Теор. і практ. фіз. культ. 1999, № 4, с. 21 - 26

5. Бальсевіч В.К. Спортивний вектор фізичного виховання в російській школі (монографія). - М.: НДЦ «Теорія і практика фізичної культури і спорту», ​​2006. -112с.

6. Бальсевіч В.К. Концепція альтернативних форм організації фізичного виховання дітей та молоді / / Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996. № 1, с. 23 - 25

7. Батищев Г. І. Педагогічна експериментування / / Рад. педагогіка - 1990, - с. 23 - 27

8. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання .- М.: Прогрес, 1986, с. 120

9. Бистрицька Є.В. Проективний підхід до побудови професійно-педагогічної компетентності фахівця в облости фіз. культури та спорту / О.В. Бистрицька / / Теорія і практика фіз. культури .- 2007. - № 11 - С. 50

10. Вікова психологія і педагогіка, під редакцією М.В. Гомез, М.В. Матюхін, Т.С. Михальчик, Москва, «Просвещение», 1994, - 224 с.

11. Гуськов С.І., Зотов А.П. Фізичне виховання і спорт в школах різних країн. - М.: Інститут загальної освіти, 2001 .- С.216

12. Горшеніна Я. Л. Педагогічне супроводження розвитку комунікативної компетентності майбутнього вчителя в діяльності кафедри педагогічного вузу: автореф. дис. ... Канд. пед. наук / Я. Л. Горшеніна .- Омськ, 2007 .- 25с.

13. Громкова М.Т. Психологія і педагогіка професійної діяльності: навчальний посібник / М.Т. Громкова .- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003, - 415 с.

14. Діти Росії Освіта та здоров'я: матер. 3-й Всеросійський науково-практичної конференції, м. Воскресенськ, 7-8 грудня 2006 р. - М - 2005. -156 С.

15. Зимова І. А. Педагогічна психологія: підручник для вузів, І.А. Зимова .- М.: Логос, 2001 .- 384 с.

16. Ільїн Є.М. Мотивація і мотиви .- СПб.: Пітер, 2004 .- 509 с.

17. Корольков В.С. Методичне забезпечення особистісно-орієнтованого навчання в структурі дисциплін природничого циклу. / / Особистісно-орієнтоване навчання у професійній освіті. Мн., 2000 .- 184 с.

18. Лубишева Л.І. Спортізація в загальноосвітній школі / під заг. ред. докт. пед. наук, професора Л.І. Лубишевой .- Москва: Науково-видавничий центр «Теорія і практика фізичної культури і спорту», ​​2009 .- 168с.

19. Педагогіка фізичної культури: учеб. / М.В. Прохоров, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов. - М.: «Шлях»: ТІД «Альянс», 2006 .- 288 с.

20. Педагогіка і психологія вищої школи: навчальний посібник / За ред. М.В. Буланової - Топоркова .- Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 512 с.

21. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології .- М.: Педагогіка, 1989, с.105

22. Реан А.А. Практична психодіагностика особистості .- СПб., 2001, с.358

23. Столяров В.І. Соціологія фізичної культури і спорту: підручник / В.І. Столяров .- М..: Фізична культура, 2005. - 400с.

24. Скородед Н.В. Особистісно-розвивальне навчання. / / Психологія освіти сьогодні: теорія і практика. Матеріали межд. наук.-практ. конференції, 2003 .- 147 с.

25. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія: підручник / Л.Д. Столяренко .- Ростов н / Д: Фенікс, 2003 .- 544с.

26. Філімонова С.І. Фізична культура і спорт - простір, формує самореалізацію особистості. - М.: Изд-во «Теорія і практика фізичної культури», 2004 .- 316 с., Іл.

27. Хуторський А. Особистісна орієнтація освіти як педагогічна інновація. / / Шкільні технології. - 2006. - № 2.

28. Чепіков В.Г. Особистісні якості школярів, механізми їх формування та інтеграції. -М.: Педагогіка.2002 .- 276 с.

29. Шадріков В.Д. Психологія діяльності і здібності людини: навчальний посібник / В.Д. Шадріков .- М.: Изд. корпорації «Логос», 1996 .- 320с.

Додаток 1.

Методика «Мотивація до успіху»

Автор: Т. Елерс

Інструкція: будь ласка, дайте відповідь на ряд тверджень. При згоді з твердженням поруч із його цифровим позначенням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»).

1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі сто відсотків виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

5. Коли у мене два дні підряд немає ніякого діла, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.

7. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, то потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в цій справі я домігся б успіху.

10. У процесі виконання якоїсь роботи я потребую невеликих паузах для відпочинку.

11. Старанність - це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в навчанні не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інший вид діяльності, ніж та, якою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої однолітки вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди, які зустрічаються мені на шляху, роблять мої рішення більш твердими.

17. Якщо мене похвалити, я зроблю більше, ніж зазвичай.

18. Зазвичай помітно, коли я виконую завдання без бажання.

19. При виконанні якого-небудь завдання я не розраховую на допомогу інших.

20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Треба покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.

23. Завжди, коли мені треба буде виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я не так сильно реагую на похвалу, як багато інших.

25. В кінці канікул я зазвичай радію, що скоро піду до школи.

26. Коли я розташований до виконання завдання, я роблю його краще, ніж інші.

27. Мені простіше і легше з людьми, які можуть завзято працювати.

28. Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальні завдання частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, намагаюся робити це якомога краще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи, в якійсь мірі залежать від моїх товаришів.

33. Безглуздо протидіяти волі вчителя.

34. Іноді не знаєш, яке завдання тобі доведеться виконувати.

35. Коли щось не ладиться, я стаю нетерплячим.

36. Зазвичай я звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я виконую якесь завдання разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж робота інших.

38. Багато, за що я беруся, не доводжу до кінця.

39. Я заздрю ​​людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю ​​тим, хто не прагне до влади.

41. Коли я впевнений, що має рацію, а інші не розуміють цього, для доведення своєї правоти я можу піти на крайні заходи.

Обробка результатів:

По 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 і «ні» - по таким: 6, 13 , 18, ​​20, 24, 31, 36, 38 і 39. Відповіді по пунктах: 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 і 40 не враховуються. Підраховується сума балів. Чим більше набрана людиною сума балів, тим більше у обстеженого виражена мотивація на досягнення успіху. [17]

Додаток 2

Методика «Мотивація успіху і боязнь невдачі»

Автор: А.А. Реан

Інструкція: погоджуючись чи ні до нижчеподаних твердженнями, вам необхідно вибрати одну з відповідей - «так» чи «ні».

Якщо вам важко з відповіддю, то згадайте, що «так» має на увазі таку відповідь як явне «так», так і відповідь «скоріше так, ніж ні». Те ж відноситься і до відповіді «ні».

Відповідати слід достатньо швидко, довго не задумуючись. Відповідь, першим прийшли в голову, як правило, є найбільш точним.

Обробка результатів:

По 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20 і «ні» - по таким: 4, 5, 7, 9, 13 , 15, 17. Підраховується сума балів.

Висновки: якщо випробуваний набирає від 1 до 7 балів, то діагностується мотивації на невдачу (боязнь невдачі). Якщо він набирає від 14 до 20 балів, то діагностується мотивація на успіх (надія на успіх). Якщо кількість набраних балів у межах від 8 до 13, то слід вважати, що мотиваційний полюс не виражений. При цьому, якщо у випробуваного 8-9 балів - то його мотивація ближче до уникнення невдачі, якщо 12-13 балів - ближче до прагнення до успіху. [17]

Додаток 3

Методика «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері»

Автор: О.Ф. Потешкин

Школа А

Виявлення установок, спрямованих на «альтруїзм-егоїзм»

Інструкція: будь ласка, дайте відповідь на ряд питань, виходячи з наявної у вас тенденції поведінки в даній ситуації. При згоді із твердженням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»). Відповідати слід достатньо швидко, довго не задумуючись. Відповідь, першим прийшли в голову, як правило, є найбільш точним.

Обробка результатів:

По 1 балу проставляється за відповіді «так» за наступними пунктами опитувальника: 1-4, 6, 7, 9, 13, 17 і «ні» - по таким: 5, 8, 10-12, 14-16, 18-20 . Підраховується загальна сума балів.

Висновки: чим набрана сума балів більше 10, тим більшою мірою у суб'єкта виражений альтруїзм, бажання допомогти людям. І навпаки, ніж сума балів менше 10, тим більше у суб'єкта виражена егоїстична тенденція. [17]

Шкала Б

Виявлення установок на "процес діяльності» - «результат діяльності»

Інструкція: будь ласка, дайте відповідь на ряд тверджень, виходячи з наявної у вас тенденції поведінки в даній ситуації. При згоді із твердженням ставте на бланку для відповіді «+» («так»), при незгоді - знак «-» («ні»). Відповідати слід достатньо швидко, довго не задумуючись. Відповідь, першим прийшли в голову, як правило, є найбільш точним.