Формування навички вимови у молодших школярів засобами віршів і рифмовок на уроках англійської

Слова, найбільш важливі в смисловому плані, також виділяються наголосом. Воно називається фразовою чи логічним. Фразова наголос в обох мовах зазвичай падає на ударний склад останнього наголошеного слова у фонетичній фразі. Наприклад, в російській мові - Лена, прошу тебе, не приходь завтра. В англійській мові - Lena, don't touch this book. Логічний наголос - підкреслення особливого сенсу слова, може падати на будь-яке слово у фразі. Наприклад, в російській мові - Я 'зайду за Олею. Я зайду 'за Олею. Я зайду за лей . В О 'лей. У англійською Как в русском, так и в английском языках служебные слова не выделяются ударением. мовою - Only to me did he tell the truth. Як у російській, так і в англійській мовах службові слова не виділяються наголосом. Наприклад, It will never too late to learn.

Як вважає Філатова В.М., враховуючи вплив рідної мови на вимову, звуки іноземної мови умовно діляться на три групи:

, b , g , s , z , m , n и др.]. Звуки, близькі до звуків рідної мови за артикуляційним і акустичним властивостям: [p, b, g, s, z, m, n и др.]. При оволодінні вказаними звуками діє перенесення з рідної мови і тривалої особливої ​​роботи з ними не вимагає.

, l , h и др.]. Звуки, відмінні від рідної мови істотними ознаками: [t, l, h и др.]. При сприйнятті і проголошенні цих звуків особливо сильно діє інтерференція, учні вимовляють їх як звичні звуки російської мови. Ця група звуків вимагає особливо пильної уваги з боку вчителя, оскільки оволодіння ними пов'язано з частковою перебудовою артикуляційної бази. Звуки цієї групи вважаються найбільш важкими.

, w и др.], требуется создание для учащихся новой артикуляционной базы [21,330]. Звуки, що не мають аналогів в російській мові: [r, w та ін], потрібно створення для учнів нової артикуляційної бази [21,330].

У цілому специфіка англійських звуків проявляється в наступному:

апікально-альвеолярна артикуляція приголосних [t, d, n, l];

аспірація звуків [p, t, k];

збереження дзвінкості приголосних у будь-якому реченні в слові (тобто відсутність оглушення) в англійській мові;

відсутність палаталізації;

довгота і короткість голосних, широта і вузькість;

дифтонгізація ряду звуків з силовим вимовою першого елемента (в російській мові дифтонгів немає)

редуцированное вимова службових слів і ненаголошених складів.

Зіставлення звукової системи англійської мови з російською дозволяє створити методичну типологію звуків, яка допомагає вчителю правильно організувати ознайомлення та тренування нового звуку в мові.

Формування та вдосконалення произносительного досвіду

Мовний звичка - це здатність і швидко розрізняти і впізнавати на слух фонетичні явища іноземної мови в чужої мови й правильно і автоматично вимовляти звуки іноземної мови окремо у потоці мовлення, правильно інтонувати [21; 327].

Згідно Є.І. Пассову, в процесі формування произносительного досвіду здійснюються наступні операції і дії:

Сприйняття - ознайомлення. Завдання цього етапу - створення правильного звукового образу, без якого неможливо ні подальше формування навички, ні його функціонування. Слуховий образ створюється в процесі презентації фонетичного явища.

Диференціація - осмислення, розрізнення. Відбувається осмислення диференціальних ознак звуку чи іншого явища.

Імітація. Закріплюються зв'язку звукових і речедвігательних образів мовної одиниці.

Ізольована репродукція. На основі використання фонетичного явища закріплюється артикуляція.

Комбінування (переключення). На основі комбінування фонетичних явищ і перемикання уваги одного на інше зміцнюються всі операції, які становлять мовний навик.

Одна з найважливіших завдань навчання англійської мови, на думку Бєлкіної М.Ю., - збереження та вдосконалення вимовних навичок. В умовах немовних середовища відбувається швидке зниження досягнутого рівня. На практиці використовуються вправи, які попереджають забування фонетичного матеріалу. З цією метою на уроках звертаються до скоромовка, а в позаурочний час організують фонетичні конкурси [1,53].

"I think teachers who avoid pronunciation activities look as if they do not know their subject - or are lazy." (Teacher development resource book)

[P] Peter Piper picked a peck of pickled pepper. If Peter Piper picked a peck of pickled pepper, where is the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

Answer the teacher's questions:

Who picked a peck of pickled pepper?

What did Peter Piper pick?

[1,55]. What pepper did Peter Piper pick? [1,55].

На думку Палей О.І., для формування навичок вимови ефективно використовувати роботу з римуванням на уроках англійської мови. Вони тренують учнів у монологічного та діалогічного мовлення, збагачують словниковий запас, розширюють кругозір школярів і дають мудрі поради. На уроках діти можуть прослуховувати римування у грамзапису і одночасно читати їх на картках. Наприклад,

"All is well that ends well."

"Better late than never."

"Live and learn. "[16,40].

З точки зору Синькевич Г.С., вірші на уроках англійської мови сприяє кращому засвоєнню мовного матеріалу завдяки дії механізмів мимовільного запам'ятовування, що дозволяють збільшити обсяг і міцність матеріалу, що запам'ятовується. Завдяки наявності віршів на уроках, з'являється можливість образно і точно відобразити різні сторони соціального життя народу країни, що вивчається. Вірші можуть впливати на інтелект, емоції дитини та її образно-художесвенную пам'ять, сприяти естетичному вихованню дітей [19,50]. При виборі матеріалу необхідно враховувати те, щоб віршик впливав на емоції дитини з урахуванням вікових особливостей та інтересів дітей, а також мав методичні цінності для формування та вдосконалення базових мовних навичок і вмінь дітей. Використання віршів і рифмовок на мові, що вивчається актуально на початковому етапі навчання іноземним мовам. По-перше, учні з самого початку залучаються до культури країни досліджуваної мови, так як діти, на думку психологів, особливо чуйні і сприйнятливі до чужої культури. По-друге, особистість учня починає всебічно розвиватися, т.к спеціально відібрані вірші стимулюють образне мислення і формують хороший смак.

Що стосується етапів уроку, на яких використовується даний матеріал може бути застосований, то вони різні. У залежності від методичної завдання окремого етапу римований матеріал використовується:

1) для фонетичної зарядки на початковому етапі уроку;

2) на етапі вступу, первинного закріплення, а також тренування дітей у вживанні лексичного та граматичного матеріалу;

3) на будь-якому етапі уроку як стимул для розвитку мовних навичок і вмінь;

4) як свого роду релаксація в середині або наприкінці уроку, коли учням необхідна розрядка, що знімає напругу і відновлює їх працездатність.

Як говорив Рачок Т.П., головне в роботі кожного вчителя - це прагнення до того, щоб процес навчання перетворився з монотонного механічного відтворення матеріалу в творчий пошук. Значною мірою цьому сприяє робота над поетичними творами, які розвивають дитину, збагачують його духовний світ, вчать бачити красу природи [17,15]. Підходи до роботи над віршами на уроках іноземної мови можуть бути різними, в залежності від поставлених завдань вчителем, від віку учнів. Вірші можуть використовуватися як один з найбільш ефективних видів фонетичної зарядки, на матеріалі яких за допомогою технічних засобів можна відпрацювати окремі звуки, інтонацію, наголос. Так, наприклад, щоб закріпити звуки, використовуємо римування, що приводяться в різних посібниках для вчителя. Римування "Be Tidy" дозволяє попрацювати над звуками: [al], [е], [l], [k].

Learn your lessons

As well as you can.

Be tidy like Nick,

Not dirty like Dan.

Відпрацьовуючи звук [I], можна звернутися до наступної скоромовці:

"Tick - tock, tick - tock,"

Ticks Tommy's clock.

"Tick - tock, tick - tock,"

Ticks and ticks his clock.

Аналогічно римування можна підібрати до відпрацювання будь-якого звуку, що викликає труднощі у хлопців. Тому необхідно розподіляти римування за наступними критеріями:

римування не повинна бути довгою;

зміст римування повинно бути образним, щоб можна було намалювати до неї картинку-опору, підібрати іграшку або предмет і обіграти його, тому що в цьому віці діти краще запам'ятовують слова, пов'язані з конкретними образами, діями, відчуттями. А яскрава, барвиста наочність допоможе дитині сприйняти зміст тексту;

добре, якщо римування музична, тобто записана на касеті, або до неї існують ноти. Римування-пісеньки під музику емоційно забарвлені, тому краще запам'ятовуються, вносять різноманітність у урок, піднімають настрій дітям.

Вірші та римування допомагають також поповнити запас слів учнів, засвоїти лексичний чи граматичний матеріал по темі. При роботі над віршами важливим завданням є вдосконалення навичок правильної вимови і швидкості мовлення. Дуже часто накопичення словникового запасу учнями супроводжується недбалості в артикуляції англійських звуків. Учні не дуже люблять повторювати ізольовані звуки і слова. Але досвід показує, що на всіх ступенях навчання мови школярі із захопленням повторюють звуки, якщо їм запропонувати для цієї мети невеликі скоромовки або римування.

Розділ 2. Визначення впливу віршів і рифмовок на формування вимовних навичок

2.1 Планування дослідження

Розкривши зміст поняття "формування произносительного навички", ми прийшли до висновку про те, що при використанні віршів і рифмовок на уроках англійської мови в початковій школі вимова у дітей поліпшується і стає чітким, емоційним і виразним.

Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого було визначення впливу віршів і рифмовок на формування вимовних навичок учнів 4 класу (початковий етап вивчення англійської мови).

Експериментальна робота проводилася на базі 4 класу "Маркушевський середньої загальноосвітньої школи".

Етапи проведення дослідження:

Класифікація віршів і рифмовок по етапах уроку.

Здійснення констатуючого експерименту.

Застосування тренувальних завдань, використання віршів і рифмовок на уроках англійської мови на різних етапах уроку.

Проведення контрольного експерименту.

Порівняння результатів на констатирующем і контрольному етапах.

Для того, щоб успішно організувати дослідну роботу, нам необхідно було вивчити рівень розвитку іншомовного произносительного досвіду. Дослідницьку роботу ми проводили на 4-му класі у кількості 6 чоловік. Англійська мова даний клас вивчає з 2-го класу, тому вже сформувався певний рівень представлення про произносительной стороні іноземної мови.

Для більшої ефективності використання рифмовок і віршів на уроці, нам необхідно було класифікувати їх за етапами уроку.

2.2 Класифікація віршів і рифмовок, пропонованих для використання на різних етапах уроку

этап: Организационный I етап: Організаційний

Урок іноземної язикав початкових класах починається з організаційного моменту і триває близько двох хвилин, а то й більше, щоб утановили з кожною дитиною персональний контакт.

Good morning! Good morning!

Good morning too you!

Good morning! Good morning!

Am glad to see you!

It's time to say "Hello"!

It's time to say "Hello"!

It's time to say "Hello"!

. And start our lesson.

Дані римування рекомендується використовувати для організації класу, емоційного настрою на урок.

этап: Основной (фонетическая зарядка, речевая разминка) II етап: Основний (фонетична зарядка, мовна розминка)

Починати основний етап необхідно з фонетичної зарядки та мовної розминки, для того, щоб хлопці змогли "розігріти свої язички" для подальшої роботи на уроці. Під час фонетичної зарядки виконується переважно інтенсивна хорова робота на матеріалі рифмовок, віршів. У початкових класах фонетична зарядка плавно переходить в мовну розминку. Щоб такий момент проходив захоплююче і цікаво, можна застосувати римований матеріал.

The Whale

One, two, three, four, five,

Last month I caught a whale alive.

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again!

Why did you let it go?

Because it bit my finger so!

What finger did it bite?

The little on the right.

…”и “ I like …” Дані вірші ефективний при відпрацюванні та тренуванні граматичних конструкцій: "I have ..." і "I like ..."

A Tiger

I have, I have a Tiger.

I have, I have a Tiger.

A Tiger and a frog.

Have you a Tiger.

Have you a Tiger.

Yes, I have a Tiger.

Have you a Tiger.

Have you a Tiger.

No I have, no Tiger.

I Like to Skip

I like to skip,

I like to jump,

I like to run about,

I like to play,

I like to sing,

I like to laugh and shout.

], можно разучить стих “ Why do you cry Willy ? Щоб навчити хлопців правильно вимовляти англійський звук [w], можна розучити вірш "Why do you cry Willy? ". Тут йде кількаразове повторення даного звуку в контексті. При використанні на уроці віршиків можна реалізувати відразу не одну навчальну задачу. Наприклад, це ж вірш можна використовувати для закріплення та відпрацювання структури спеціального питання.

Why do you cry Willy?

Why do you cry Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why Willy? Why?

Вивчення нового матеріалу:

На етапі вивчення нового матеріалу на уроці ми дотримуємося норм вимови: довготу і стислість голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних у кінці складу або слова, відсутність оглушення дзвінких приголосних перед голосними. За допомогою використання віршів і рифмовок на уроках звертаємо увагу на постановку наголосу в слові, фразі, на відсутність наголосу в службових словах (артиклях, спілках, приводах), на членування пропозицій на смислові групи, ритміко-інтонаційні особливості розповідного, спонукального і питальних (загальний і спеціальний питання) пропозицій, на правильне використання низхідного і висхідного тонів для оформлення різних комунікативних типів пропозиції. Правильне озвучування транскрипції ключових слів по темі.

Вірші про пори року допомагають познайомити дітей, які вивчають англійську мову, з лексикою з даної теми:

Summer

This is the season

When night are short;

When children are full

Of fun and sport;

Playing, swimming

All the day

With a happy song

On a sunny day.

Spring

This is the season

When snowdrops bloom,

When nobody likes

To be in his room.

This is the season

When birds make their nests;

This is the season

We all like best.

Autumn

This is the season

When fruit is sweet;

This is the season

When school friends meet,

When noise and gay,

And brown in the sun,

With their books and bags

To school they run.

Down, down, down

Red, yellow, brown

Autumn leaves fall down.

Winter

This is the season

When mornings are dark,

And birds do not sing

In the forest and park.

This is the season

When children ski,

And Father Frost

Brings the New Year tree.

Під час роботи над новою лексикою і граматичним матеріалом, відпрацьовується і мовний навик. Тому необхідно використовувати цікавий матеріал на уроці, щоб реалізувати відразу кілька навчальних завдань. Перераховані нижче римування дозволяють нам це зробити.

What Does The Cat Say?

What does the cat say? Meow, Meow.

What does the dog say? Bow Wow

What does the donkey say? Ee Aw.

What does the crow say? Caw, Caw.

What does the farmer say? Shoo, Shoo.

What does the cow say? Moo, Moo.

What do they all say?

Wee Willie Winkie

Wee Willie Winkie runs through the town,

Upstairs, downstairs in his nightgown,

Knocking at the window, crying through the lock,

"Are the children in their beds, for now it's eight o'clock?"

" рекомендуется разучивать с детьми по четверостишиям на каждом уроке. Оно позволяет повторить лексику по темам "Части тела", "Режим дня", "Продукты питания", "Числительные", а также отработать структуру “ This is the …”и целого ряда английских звуков. Через великий обсяг, вірш "This is the Way" рекомендується розучувати з дітьми за чотиривірш на кожному уроці. Воно дозволяє повторити лексику за темами "Частини тіла", "Режим дня", "Продукти харчування", "Числівник", а також відпрацювати структуру "This is the ..." та цілого ряду англійських звуків.

This is the Way

This is the way we wash our face,

Wash our face, wash our face,

This is the way we wash our face

At seven o'clock in the morning.

This is the way we clean our teeth,

Clean our teeth, clean our teeth,

This is the way we clean our teeth

At seven o'clock in the morning.

This is the way we comb our hair,

Comb our hair, comb our hair,

This is the way we comb our hair

At seven o'clock in the morning

This is the way we eat our breakfast,

Eat our breakfast, eat our breakfast,

This is the way we eat our breakfast

At eight o'clock in the morning.

This is the way we wash the dishes,

Wash the dishes, wash the dishes,

This is the way we wash the dishes

At nine o'clock in the morning.

This is the way we sweep the floor,

Sweep the floor, sweep the floor,

This is the way we sweep the floor

At ten o'clock in the morning.

This is the way we drink our milk,

Drink our milk, drink our milk,

This is the way we drink our milk

At eleven o'clock in the morning.

This is the way we cook our dinner,

Cook our dinner, cook our dinner,

This is the way we cook our dinner

At twelve o'clock in the morning.

This is the way we go to bed,

Go to bed, go to bed,

This is the way we go to bed

At ten o'clock in the morning.

Polly, Put the Kettle On

Polly, put the kettle on,

Polly, put the kettle on,

Polly, put the kettle on,

We'll all have some tea.

Suzie, take it off again,

Suzie, take it off again,

Suzie, take it off again,

We're all going away.

Cobbler, Cobbler, Mend My Shoe

Cobbler, cobbler, mend my shoe,

Have it ready by half past two,

Come along and get your shoe,

It's ready now, it's half past two.

Динамічна пауза (физкультминутка)

Для зняття напруги на уроці корисно проводити фізкультхвилинки. Діти синхронно і, як правило, із задоволенням виконують ритмічні рухи, ігрові вправи, а також вимовляють окремі слова і цілі речення англійською мовою. А щоб цей етап уроку проходив у цікавій формі ефективно застосовувати віршики. При багаторазовому повторенні віршів, діти розвивають мовний навик. Найчастіше на уроках ми використовували такі римування:

Two little feet go tap, tap, tap.

Two little hands go clap, clap, clap.

Two little feet go jump, jump, jump.

Two little hands go thump, thump, thump.

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Run! Go! Swim! Stand up!

Up, down, up, down

Which is the way

To London town?

Where? Where?

Up in the air

Close your eyes.

And you are there!

этап : Заключительный III етап: Заключний

На заключному етапі пропонуються до використання римування з метою підведення підсумків, організованого закінчення уроку.

Mind the clock

And keep the rule:

Try to come

In time to school.

I can jump, I can run,

I can sing, I can dance,

I can swim, I can't fly

I can climb and say goodbye.

Sometimes you say "Hello! ",

Because the bell has gone,

And every day you say

"Good day, good day, good day"

It's time to say "Goodbye",

Good bye, my children, bye.

Holidays are over,

No more fun,

Holidays are over,

School has begun!

Поступово діти звикають до послідовності перерахованих етапів уроку, чекають їх, оскільки застосування на уроці римованого матеріалу роблять на дітей позитивне психотерапевтичний вплив.

2.3 Проведення і обробка результатів первинного констатуючого зрізу

У ході нашого дослідження спочатку був здійснений констатуючий експеримент.

Дітям пропонувалося виконати завдання у тестовій формі на картках.

Завдання: "Прослухайте слова і поряд з порядковим номером кожного з них поставте знак" + ", якщо в кожному слові присутній перший звук, і" - ", якщо другий.

I [i: - i]

Three

Tea

Eat

Six

Spring

Fill

Kid

Evening

Mix

Green

Please

Need

Miss

Teacher

Cheese

British

Reading

Cream

She

Niece

II [a: - Λ]

Russia

Summer

Basket

Monday

March

Park

Father

Mum

Brush

Aunt

Bus

Art

Sunday

Car

Brother

Cut

Onion

Pass

Cousin

Club

Оцінювання відбувалося за бальною системою.

Потім здійснювався переклад балів у шкільну оцінку:

40-38 балів - "5" (відмінно);

37-35 балів - "4" (добре);

34-32 бали - "3" (задовільно);

31 бал і менше - "2" (незадовільно).

Після проведення цього етапу дослідження була здійснена обробка результатів.

Результати первинного контрольного зрізу представлені в таблиці:

Для більшої наочності дані результати представлені у діаграмі.

Малюнок 1

2.4 Організація уроку з включенням віршів і рифмовок

У ході дослідження на уроках англійської мови для розвитку слухо-произносительного досвіду проводилося завдання наступного характеру. Дітям пропонувалося підняти сигнальну картку, почувши певний звук в англійському слові. :] в словах: car , son , father , bar и т.д. Наприклад, звук [a:] в словах: car, son, father, bar і т.д. Також не менш ефективним було завдання, в якому учням пропонувалося записати почуте слово у транскрипції. - [ bΛt ə:]. Приміром, butter - [bΛt ə:].

Дані вправи використовувалися для формування слухо-вимовних навичок учнів.

Для перевірки знань англійських звуків, проводилися деякі завдання у тестовій формі. Вони були наступними:

вимовляю звук, хлопці записують;

показую картку з транскрипції знаком, діти записують в зошиті літери або буквосполучення, що дають цей звук;

на картках записані слова в транскрипції, хлопці пишуть дане слово по-англійськи.

2.5 Проведення і відпрацювання результатів повторного контрольного зрізу. Порівняльний аналіз результатів

Вивчивши і відпрацювавши ряд віршів і рифмовок, нами повторно була проведена дана методика. Тестові завдання були аналогічними.

[ u : - u ] I [u: - u]

blue

pull

ruler

spoon

proof

roof

push

good

June

cook

choose

put

fruit

juice

look

soup

woman

glue

group

book

II [æ - e]

can

cat

friend

pen

desk

lamp

map

pencil

black

red

twelve

apple

carrot

bank

bag

stamp

dress

rabbit

help

kettle

Отримані результати наведені у таблиці:

Результати також представлені в діаграмі.

Малюнок 2

У результаті порівняння даних, отриманих при первинному і повторному зрізах нами було відмічено збільшення кількості правильних відповідей не тільки у сильних учнів, але і в учнів з середніми і навіть низькими здібностями до вивчення англійської мови. Крім того, у дітей підвищилася швидкість виконання завдань, виникало менше питань в ході роботи.

Це дозволяє ще раз переконатися в позитивному впливі віршів і рифмовок на формування произносительного досвіду молодших школярів.

Малюнок 3

По закінченню нашого дослідження учням було запропоновано невеличкий опитування:

Які з вивчених нами рифмовок ви запам'ятали краще всього?

Скільки рифмовок ви можете відтворити самостійно?

Допомогли Чи вам вірші та римування у вивченні предмета?

Серед найбільш пам'ятних рифмовок діти назвали такі: "Why do you cry Willy? "," A Tiger "," It's snowing "," The Whale ". Дані вірші частіше використовувалися на уроці і більш прості для запам'ятовування. Хлопці можуть самостійно відтворити від 5 до 7 рифмовок, які вивчалися на уроках англійської мови. В абсолютній більшості діти відзначили, що вірші та римування дуже допомогли при вивченні багатьох тем з цього предмету. Римований матеріал, на думку хлопців, дуже зацікавлює, захоплює і різноманітить роботу на уроці.

Висновок

Актуальність даної теми пов'язана з введенням іноземного мови в початковій школі. У даній роботі розглядається одна з важливих проблем, існуючих в методиці навчання з використанням рифмовок і віршів на уроці. Наведені в нашій роботі результати досліджень дають нам підставу стверджувати, що римований матеріал сприяє кращому розвитку произносительного досвіду.

У нашій роботі ми спиралися на праці Є.І. Негневицкой, В.С. Мухіної, В.М. Філатової, Н.Д. Гальскова та інших авторів. Аналізуючи дану літературу, ми прийшли до висновку про те, що якщо на уроках англійської мови систематично використовувати римування і вірші, то процес формування досвіду вимови буде більш ефективним. У ході дослідницької роботи ми визначили вплив рифмовок і віршів на формування произносительного досвіду у молодших школярів.

У дипломній роботі ми керувалися такими методами: ретроспективний аналіз літератури, спостереження, порівняння, узагальнення, опитування.

Основною метою навчання іноземної мови у початковій школі є розвиток в учнів умінь спілкуватися на мові, що вивчається. Досвід показує, що у молодшого школяра мотивація вивчення мови на початку шкільного курсу досить висока, і учні, незважаючи на швидке стомлення, готові відпрацьовувати кожен звук. Комфортному запам'ятовуванню артикуляційного укладу і слухового огляду звуку сприяє використання ігрового матеріалу (лічилок, чистоговорок, дитячих віршів та ін.)

Нерідко прагнення вчителя до досягнення якомога біліше раннього говоріння і читання призводить до забуття завдань постановки правильного

вимови, формування фонетичних умінь.

Складність навчання молодших школярів фонетиці полягає в тому, що мовний апарат дитини ще слабко активізований, не володіє необхідною гнучкістю засвоєння ладу іноземної мови. Дітям важко запам'ятати, в яких випадках і як саме повинні працювати, що від правильної вимови слів залежить розуміння зв'язаного на іншій мові. Важливою умовою успішного формування фонетичних умінь молодших школярів на уроках англійської мови є міцні знання вчителем фонетики і висока слухопроізносітельная культура. На початковому етапі навчання іноземної мови необхідно докладно пояснювати учням дії мовного апарату і копітко, грунтовно працювати над кожним звуком, щоб привчити учнів до управління своїми мовними діями.

Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого було встановлення впливу систематичного використання рифмовок і віршів на формування произносительного досвіду молодших школярів.

У результаті дослідження прийшли до висновків про те, що римування і вірші впливають на формування произносительного досвіду. Таким чином, поставлена ​​нами гіпотеза повністю підтвердилася.

Література

1. Бєлкіна М.Ю. Завдання для вдосконалення фонетичних навичок / / Іноземні мови в школі. - 2006. - № 5. С.53-55

2. Біляєв Б.В. Психологічна характеристика усного мовлення іноземною мовою / / Методична мозаїка. - 2006. - № 8. - С.3-5.

3. Бистрова Е.А., Окунєва А.П., Карашева Н.Б. Шкільний тлумачний словник російської мови. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - М.: аркто, 2003.

5. Гузєєва К.А., трошки Т.Г. Англійська мова: довідкові матеріали для учнів. - М., Присвята, 1993.

6. Дюзіна Є.В. поурочні розробки з англійської мови до підручника Білетовой М.З. ": 1 класс. "Enjoy English": 1 клас. - М.: ВАКО, 2005.

7. Ігнатова Т.М. Англійська мова. Інтенсивний курс: Підручник. - М.: Вища школа, 1992.

8. Ітогіна Т.І., Боротніков С.А. " - Ростов н/Д., Феникс, 2003. Чарівний англійський "Magic English" - Ростов н / Д., Фенікс, 2003.

9. Козлов С.Н. Говоріть по-англійськи віршами. М.: Нова школа, 1994.

10. Колкер Л.М., Устінова Є.С. Практична методика навчання іноземної мови. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.

11. Лисенко Є.М. Урок-казка "День народження Аліси" (за підручником Є. І. Негнівіцкой "Англійська мова для 1 класу") / / Іноземні мови в школі. 2006. - № 7. - С.57-59.

12. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів. - М., Академія, 2000.

13. Настільна книга викладача іноземної мови. Довідковий посібник - Мінськ, Вища школа, 2000.

14. Негневицкая Є.І., Нікітенко З.І., Ленська Є.А. Навчання англійської мови дітей 6 років у 1 класі. - М., Нова школа, 1993.

15. Нікітенко З.Н. Відмінні особливості навчально-методичного комплекту з англійської мови для 2-4 класів у початковій школі / / Іноземні мови в школі. - 2007. - С.17-24.

16. Ніколенко Т.Г., Кошманова І.І. Англійська для дітей. Збірник вправ. - М.: Айрис-пресс, 2005.

17. Палей О.І. Робота над прислів'ями на уроках англійської мови в 4 класі / / Іноземні мови в школі. 2000. - № 1. - С.40-42.

18. Рачок Т.П. Робота над віршами на уроках англійської мови / / Іноземні мови в школі. - 1999. - № 2. С.15-18.

19. Сафонова В.В. Програма початкової загальної освіти з англійської мови / В.В. Сафонова, Є.М. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 47, [2] с.

20. Сігал Т.К. Англійська мова: Тести.5-6 кл. - 2-е вид. - М.: Дрофа; Російська мова 1998. - 160 с. - (Англійська для школярів).

1. Синькевич Г.С. Пісня на уроці англійської мови / / іноземні мови в школі - 2002. - № 1. - С.50-54.

2. Уайзер Г.М. Навчання усного мовлення і проблема підручника іноземної мови / / Методична мозаїка. - 2006. - № 8. - С.15-22.

3. Філатова В.М. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі: навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів - Ростов н / Д., Фенікс, 2004.

4. Шляхтова Г.Г. Елементи здоров'язберігаючих технологій на уроках англійської мови / / Іноземні мови в школі. - 2007 - № 2. - С.44-47.

Додаток 1

На додаток до сказаного наведемо фрагмент уроку, на якому діти вчаться вітати один одного, прощатися й знайомитися на англійською мовою з використанням фраз "Good morning", "Hello", "What is your name?", "My name is ...", " Good - bye ". У ході цієї роботи вчитель розвиває фонетичні вміння і навички учнів, удосконалюючи їх слухопроізносітельную культуру.

Фрагмент уроку.

Учитель, показуючи на себе, каже: "My name is ..." і повторює цю фразу кілька разів.

Що означає ця фраза, як ви думаєте? (Мене звуть, моє ім'я)

Правильно. Зараз ми потренуємося вимовляти цю фразу. Але щоб краще вийшло, будемо вимовляти кожне слово окремо, намагаючись при цьому вимовити кожен звук правильно. Це дуже важливо, тому що через неправильну вимову вас можуть не зрозуміти. Перше слово "Му - мій, моє. Звук "m" вимовляємо "в ніс", губи разом трохи стиснуті, утворюють перешкоду для повітря, що проходить через ніс. Вимовте цей звук разом хором.

Учні вимовляють цей звук. Учитель корегує допускаються помилки.

Як ви думаєте, чи відрізняється цей звук від схожого звуку в російській мові? Вимовте різні слова.

Учні вимовляють, наприклад, слова мама, крейда, молоко, будиночок. Вчитель пояснює відмінності у вимові російських і англійських звуків.

наступний звук "n" вимовляємо "в ніс", кінчик язика при цьому на горбках за верхніми зубами. вимовте цей звук разом хором.

Далі відпрацьовується вимова даного звуку за вчителем.

звук "I". Цей звук схожий на російські звуки "и" і "і". При вимові звуку [i] губи злегка розтягнуті, мова знаходитися біля основи нижніх зубів. Потренуємося у вимові цього звуку хором, потім його вимовить кожен, а ми послухаємо, чи вдається вам вимовляти цей звук правильно.

What is your name? Как Що означає ця фраза, як ви думаєте? (Як тебе звуть?) My name is ...

Учні вимовляють цю фразу, називаючи своє ім'я. Для створення слуховий опори вчитель може скористатися прикладами, запропонованими на касеті.

Тепер промовимо фразу "What is your name? "Складний звук [w] - губи висуваємо вперед, трубочкою і утворюємо щілину. Мова піднятий. Потім необхідно різко розтягнути, залишаючи їх напруженими.

Під час відпрацювання звуку можна запропонувати дітям згадати, як вони цілують тата, маму, бабусю.

Наступний звук [t]. Касаемся мовою горбків за верхніми зубами - це перепона. Вимовляємо на видиху з шумом.

Учні знаходять альвеоли і тренуються вимовляти звук [t].

Звук [z] схожа на російську мову, а саме звук [з], але він слабкіший.

Тепер будемо вчитися вітатися. Вітаючи один одного, ви можете говорити "Hello", але у поводженні з вчителем слід говорити "Good morning". Сьогодні на уроці ми будемо вчитися зносилися ці фрази. Але зверніть увагу на звук [h], на його вимову. Підніс руку до рота . Сильний або слабкий видих ми робимо? (Слабкий)

Учні підносять руку, видихають повітря і вимовляють звук кілька разів. Звук [e] схожий з російським звуком [е], але російська звук більш закритий, не широкий. При вимові звуку [l] необхідно знайти кінчиком мови горбки за верхніми зубами.

Учні вчаться вимовляти звук [e].

Далі вчитель працює над вимовою фрази "Good morning". При цьому доцільно звернути увагу на звуки [d] та [n], оскільки перший у потоці мовлення перед звуком [m] не вимовлятися чітко, а другого в російській мові немає.

Наприкінці уроку діти вчаться вимовляти слово "Good-bye".

Додаток 2

Friendship works wonders

Чим більше ми будемо разом, разом, разом,

Чим більше будемо разом, a

Мої друзі - твої друзі,

Твої друзі - мої друзі.

Чим більше будемо разом, тим буде веселіше.

Чим більше ми веселі, тим щасливіше ми.

The more we get together, together, together,

The more we get together, the merrier we'll be.

For my friend are your friends,

And your friends are my friends.

The more we get together, the merrier we'll be.

The merrier, the merrier, the happier we'll be. [6.18]

Thirty Days Has September

Thirty days has September,

April, June and November;

All the rest have thirty-one,

Excepting February alone,

And that has twenty-eight days clear

And twenty-nine in each leap year. [6.21]

Six Serving Men

I have six honest serving men

They taught me all I knew

Their names are What and Why and When

And How and Where and Who.

I send them over land and sea

I send them East and West

But after they have worked for me

I give them all a rest. [6.49]

Rain

Rain, rain, go away

Come again another day

Little Tommy wants to play.

Додаток 3

Фрагмент уроку

Додаток 4

Тема уроку: "Пори року"

". Мета: знайомство хлопців з назвами пір року, зокрема зі словом "winter".

Додаток 5