МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
«Бурятського державного УНІВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
КАФЕДРА МАТЕМАТИЧНИХ І ПРИРОДНИХ НАУК
Допуск до захисту
«____»____________ 2007р.
Зав.каф. Мієні к.п.н. доцент
___________
Дипломна робота
Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра в процесі гурткової роботи з природознавства.
Методика організації гурткової роботи з учнями початкових класів з природознавства
Виконала: студентка 4 курсу
ПМНО (заочне відділення)
Науковий керівник:
к.г.н., доцент
Оцінка ________________
Улан-Уде 2007
Зміст
Введення
Глава 1 Організаційні форми, зміст і методи проведення гурткової роботи з природознавства
Можливості виховує та розвивального навчання природознавства
1.2 Сутність екологічного виховання молодших школярів.
1.3. Гурток як групова форма позакласної роботи з природознавства
Висновки по першому розділі
Глава 2 Методика організації гурткової роботи з природознавства з учнями початкових класів
2.1 Методика становлення рівня екологічної вихованості у молодших школярів у процесі гурткової роботи
2.2. Зміст, форми організації екологічного гуртка «Мій рідний край»
2.3 Досвід формування екологічної вихованості молодших школярів засобами гурткової роботи
Висновки по другому розділі
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введення
Актуальність дослідження Педагоги, психологи, методисти довели, що процес формування і розвитку особистості повинен починатися з перших днів життя людини, що створює сприятливі умови для розкриття потенційних можливостей дитини. Виявлення і розкриття цих можливостей сприяють різні форми роботи, в тому числі і одна з форм позакласної роботи - гурткова.
Необхідність проведення гурткової роботи обумовлюється не лише тим, що діти хочуть більше дізнатися про природу. Її цілі ширше, вона дозволяє поглиблювати і застосовувати на практиці знання передбачені програмою, розвивати інтерес до предмета, вміння і бажання самостійно здобувати знання. Вона організовується в позаурочний час і її зміст не обмежується рамками навчальної програми, а значно виходить за її прибудови і визначається в основному інтересами учнів.
При залученні молодших школярів у гурткову роботу з'являється більше можливостей для підтримки розвитку та закріплення пізнавальних інтересів учнів, задоволення дитячої цікавості. Відомо, що у дітей молодшого шкільного віку є певний інтерес до навколишнього їх природі, але він ще не міцна і обмежений. Участь школярів у роботі гуртка, захоплюють їх. Вони з задоволенням приходять на заняття, намагаються своєчасно і правильно виконувати кожне завдання. Пізнавальний інтерес учнів починає виступати рушійною силою в пошуках відповідей на багато питань, з'являється бажання більше дізнатися, розвивати активність і розумову діяльність.
Також на заняттях у гуртку учні ширше і глибше вивчають природу, її компоненти та їх відмітні ознаки, переконуються у зв'язку організмів з навколишнім середовищем, наочно бачать вплив людини на природу. Це підводить їх до розуміння взаємозв'язку в природі, її матеріальності, формується поняття про наукову карті світу.
Важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку відомий вітчизняний педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою, він писав «Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Кожен новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область вже придбаних, підводити вивчені види під один рід »1.
Зважаючи комплексного змісту природознавства, що базується на багатьох науках, на перший план висувається завдання приведення його у єдину систему, встановлення суворої послідовності у вивченні.
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією і шкільною практикою завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до неї, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту і відтворення природних багатств.
Необхідність проведення гурткової роботи обумовлюється не лише тим, що діти хочуть більше дізнатися про природу, а й тим, що дозволяє поглиблювати і застосовувати на практиці знання, передбачені програмою, розвивати інтерес до предмету. Участь школярів у гуртку розвиває моральні почуття та норми поведінки, любов до природи і дбайливе ставлення до її багатств. Така форма роботи дає широке поле для сприйняття відповідальності за доручену справу, прояв ініціативи, взаємодопомоги.
Любов до природи, дбайливе ставлення до її багатств не приходять відразу. Це результат цілеспрямованої діяльності і копіткої роботи не тільки при вивченні природи на уроках і позакласній діяльності, а й залучення учнів до посильну участь у справу охорони природи (розмноження та вирощування кімнатних рослин у школі і вдома, робота на пришкільній дослідній ділянці, заготівля корму для птахів і т.д.).
Виходячи з цього, можна виділити проблему нашого дослідження, а вона полягає в наступному. Оскільки на уроках природознавство дається мало часу на формування інтересу у школярів для його розширення і становлення необхідно використовувати додаткові форми роботи, в тому числі і гурткову роботу.
Мета дослідження: розкрити і визначити роль гурткової роботи у формуванні екологічно вихованої особистості, в процесі вивчення молодшими школярами природознавства.
Завдання:
- Визначити значення екологічного виховання в процесі навчання молодших школярів;
- Розглянути роль гурткової роботи в процесі навчання і виховання;
- Обгрунтувати та експериментально довести ефективність використання гурткової роботи у формуванні екологічно вихованої особистості молодшого школяра;
- Визначити найбільш ефективні форми і методи в екологічному вихованні молодших школярів у процесі гурткової роботи.
Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у початковій школі.
Предмет дослідження - гурткова робота і її роль у формуванні екологічно вихованої особистості в процесі вивчення природознавства.
Гіпотеза:
Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра, при вивченні природознавства буде успішним, якщо використовувати таку форму позакласної роботи як гурткова робота, яка повинна забезпечити спадкоємність навчальній програмі, щоб підвищити рівень пізнавального інтересу до предмета, будуть використані різноманітні форми такої діяльності, а також враховані індивідуальні та вікові особливості дітей.
Перш за все, для цього необхідно створити наступне педагогічні умови:
- Давати дітям природознавчі знання, навчити любити природи;
- Розвивати моральні почуття;
- Формувати у дітей систему елементарних знань про предмети і явища природи.
Методологічною основою даного дослідження послужили роботи Т.А. Бобильової, Л.Д. Бобильової, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. розглядають особливості формування у молодших школярів любові та бережливого ставлення до природи; І.Д. Звєрєва, О.М. Захлєбного, Б.Т. Лихачова, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, І.Т. Суравегиной, Л.П. Симонової, Є.Ф. Козин, Є.М. Степанян вивчали проблеми екологічного виховання; Л.І. Божович, О.М. Леонтьєва, В.М. Мясищева, А.П. Сидельковский, П.М. Якобсона дали психолого-педагогічне обгрунтування нашої проблеми.
Проте, попри велику кількість, достатнє освітлення в літературі проблем екологічного виховання учнів початкових класів, використання можливостей гурткової роботи в курсі природознавства є недостатньо розробленою. Тому ми спробували виявити методичні можливості екологічного гуртка у формуванні екологічно грамотної особистості молодшого школяра.
У ході роботи використані такі методи дослідження:
- Аналіз психологічної, педагогічної, методичної літератури з теми дослідження
- Тестування;
- Аналіз документації;
- Аналіз результатів діяльності учнів; - спостереження;
- Експеримент;
- Статистична обробка даних.
База дослідження. Дане дослідження проводили в Тарасінской середній загальноосвітній школі Боханський району Іркутської області. Дослідженням були охоплені учні третіх класів (3 «а» - контрольний, 3 «б» - експериментальний).
Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку літератури та додатків. У вступі обгрунтовано актуальність теми, визначена мета, завдання, предмет і об'єкт дослідження, завдання експериментальної роботи.
У першому розділі розкривається сутність екологічного виховання, значення позакласної роботи, розкривається роль гурткової роботи в екологічному вихованні школярів.
У другому розділі «Методика організації гурткової роботи з учнями початкових класів» розроблений гурток «Мій рідний край» і розкрито етапи експерименту. Після кожної глави є висновки.
У висновку підведені підсумки дослідження.
Практична значущість дослідження визначається висновками, узагальненнями і розробленою системою роботи з виховання і навчання учнів початкових класів у гуртковій роботі, в ході якої використовуються ефективні методи і прийоми, що сприяють формуванню позитивного ставлення дітей до природи. Розроблена програма гуртка «Мій рідний край» для учнів третіх класів, і методика його проведення може застосовуватися у практичній діяльності вчителя початкових класів і сприяти підвищенню ефективності екологічного виховання через гурткову роботу.
Глава 1 Організаційні форми, зміст і методи проведення гурткової роботи з природознавства
1.1. Можливості виховує та розвивального навчання природознавства
В екологічному вихованні початковий етап шкільного навчання, коли стихійні знання про культуру взаємовідносин з природним середовищем систематизуються та узагальнюються. Психологи (А. Н. Леонтьєв) відзначають, що у дітей молодшого шкільного віку може бути сформована готовність до правильної взаємодії з навколишньою природою. Вона включає: емоційну сторону ¾ сприйнятливість до світу природи, почуття подиву, захопленості, емоційно-позитивне ставлення до її об'єктів, мотивами поведінки, ділову готовність ¾ можливість реалізувати свої знання у різних нестандартних навчальних та позанавчальних ситуаціях, бажання брати участь в альтруїстичної діяльності, зачатки « внутрішніх »мотивів поведінки як передумови безкорисливості та емпатії (почуття співпереживання, співчуття); інтелектуальну готовність ¾ певний рівень поінформованості дітей про природу, віковий рівень ерудиції і пізнавальних інтересів, усвідомлення себе як носія екологічної культури. Відомо, що в педагогічному процесі взаємодіють три головні компоненти: «знання-відносини-поведінки».
Проблема екологічного виховання та визначення ролі гурткової роботи в початковій школі досить повно розроблена в теорії та практиці сучасної школи. Так, на думку Захлєбного, людина не може рости і розвиватися, не взаємодіючи з навколишнім природним сферою. Методичні засади формування екологічного виховання школярів розроблені в працях Б.Т. Лихачова. 1
Особливості формування у молодших школярів любові та бережливого ставлення до природи розкриті в роботах О.Д. Бобильової. 2 С.Д. Дерябо і В.Я. Ясвіна, 3 вивчаючи дану проблему, особливу увагу приділяють психолого-педагогічному обгрунтуванню.
З. Л. Кирилова 4 вважає, що в системі екологічного виховання виключно важливу роль грає саме початкова школа, де діти вперше потрапляють у світ знань про природу. Подальше ставлення їх до природи багато в чому буде залежати від того, чи усвідомлює вони цінності природи у житті людини, зв'язку людини з природним середовищем, наскільки природи в житті людини, зв'язку людини з природним середовищем, наскільки глибоко будуть виховані естетичне і моральне ставлення до природи.
Роль позакласної роботи, зокрема гуртка, розглянута у статті Л.Д. Бобильова. Автор даної статті підкреслює значення позакласної роботи в екологічному вихованні молодших школярів. С.П. Баранов 5 вважає, що позакласна робота має будуватися на наступних принципах:
- Принцип добровільності;
- Принцип урахування вікових особливостей;
- Принцип ініціативи школярів;
- Принцип романтики і гри.
Виділяючи дані принципи, Баранов відзначає, що позакласна робота має будуватися на основі інтересу і самодіяльності учнів.
З точки зору В. М. Мінаєвої 6, на уроках природознавства недостатньо часу для глибокого вивчення матеріалу, тому для того, щоб поповнити прогалини, отримати нові знання, вчителю необхідно особливу увагу позакласній роботі. Позакласна робота повинна ретельно плануватися, мати різні форми, містити в собі різні методи, і тільки тоді вчитель досягне поставленої мети. Значення позакласної роботи в екологічному вихованні підкреслюють З.А. Клепніна, Л.М. Хафізова, Д.С. Єрмакова та інші.
«Творчо працюють вчителі шукають і знаходять різноманітні шляхи залучення учнів початкових класів у прекрасний світ природи». Так в дослідженнях І.Т. Суравегиной 1, позакласна робота дозволяє розширити рамки навчальної програми, використовувати роботу музею, гуртка, клубу в цілях пропаганди природознавства.
В останні роки були досліджені і принципи побудови навчальних предметів природничого циклу, спрямованих на екологічне виховання молодших школярів, на основі його з'явилися нові предмети у початковій школі, розробляються нові форми і методи позакласної роботи.
Молодшим школярам властиві допитливість і емоційна чуйність, що й обумовлює характер їх відносин до природи. Як і в дошкільнят, переважаючим є естетичний мотив, однак у більшій частині відповідей молодші школярі оперують морально-естетичними мотивами ставлення до природи: "Рослини всіх радують"; "Вони нам подобаються", "Прикрашають місто"; "Роблять наше життя красивою"; "Ліс - наш друг"; "Без птахів було б нудно зустрічати весну". У цьому віці діти осмислюють і переоцінюють свій колишній досвід ставлення до природи: "Я зробив погано, коли був маленьким"; "Коли був маленьким, не знав, що таке природа, тепер я зрозумів, що природу треба берегти". Проте поведінка пояснюється на елементарному рівні, однозначно і часто не точно. Для більшості відповідей характерна безпосередність і відвертість зізнань у недобрих вчинках, але молодші школярі не диференціюють свої дії та дії інших за ступенем значущості їх впливів на природу. Допускаються неправильні судження при поясненні, чому треба берегти природу: "Дерева виробляють кисень і знищують газ"; "Якщо б не було мурашок, ліс був би брудним" та ін
Молодші школярі цінують похвалу, підтримку з боку дорослих і товаришів і тому вважають, що важливо "навчити дітей любити природу".
Учні початкової школи мають уявлення про природоохоронної діяльності, але відносять до неї самі різні заходи - від контролю за своїм і чужим поведінкою в природі до виконання державних законів і створення заповідників. Відповіді учнів свідчать про недостатнє розуміння та обмеженості їх особистої участі в праці, пов'язаному з турботою про живих об'єктах природи. Проте у ряді випадків десятирічні школярі висловлюють умовиводи широкого плану, такі, наприклад, як: "Людина - частина природи"; "Треба прагнути перетворити планету на квітучий сад"; "Треба берегти природу для наших нащадків"; "Не треба воювати, якщо ми хочемо, щоб природа не гинула ". У цілому ж молодшим школярам властиві емоційний і утилітарний типи ставлення до природи. Очевидно, в межах вікових можливостей є ще не використані резерви для підвищення рівня сформованості екологічної відповідальності.
У системі екологічного виховання важливе місце займає природознавство. У процесі його вивчення діти набувають елементарні знання про єдність і різноманітність навколишнього природного середовища, його охорони, знайомляться з картинами природи нашої Батьківщини, отримують загальне уявлення про організм людини, на основі чого формуються гігієнічні навички, такі потрібні в житті кожної людини. Цим значення предмета не обмежується. Основна ідея природознавства полягає в розкритті та встановленні зв'язків між компонентами неживої і живої природи, у поясненні впливу всіх компонентів природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана значною мірою з використанням природи і відповідно до цього - вихованням дбайливого ставлення до неї. У процесі реалізації цієї ідеї створюються великі можливості комплексного підходу до навчання підростаючого покоління. Відомо, що вчитель, навчаючи, виховує і розвиває дітей. Всі форми роботи з відстаючими дітьми при вивченні природи, повинні включати прийоми з формування таких якостей, як доброзичливість, справедливість, дружба, особиста відповідальність за спільну справу. Великі можливості в цьому плані закладені в екскурсіях, на яких діти проявляють себе з різних сторін. Тут можна помітити егоїстичні нотки в поведінці окремих учнів, недоброзичливість по відношенню один до одного, невиконання норм поведінки. Завдання вчителя - вчасно помітити ці негативні рисочки, а головне - попередити небажані прояви. З цією метою вчитель передбачає такі прийоми, які виховують повагу учнів один до одного, доброту, справедливість, особисту відповідальність за виконувану роботу.
Проблема співвідношення навчання і розвитку знаходиться в стадії вирішення. Успішно вирішується вона психологами, але ще не отримала прийнятною конкретизації в окремих навчальних предметах, у тому числі в природознавстві і навколишній світ.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавства, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їх психічна діяльність, і, перш за все мислення.
Після встановлення залежностей у неживої природи починається робота з виявлення зв'язків живої природи з неживої. У початкових класах виявляється залежність зміни рослинності від ступеня освітлення даної території сонцем і температури повітря. Спостереження за життям рослин протягом року дозволяють дітям зробити висновок, що із зменшенням сонячного освітлення і зниженням температури повітря листя на деревах і чагарниках починають змінювати своє забарвлення, їх черешки підсихають і відламуються при подиху вітру. Так починається листопад - одне з визначних осінніх явищ у природі. Надалі вивчення природи свого краю розпадається на формування окремих груп понять, в яких зв'язки здійснюються безпосередньо: поверхня - корисні копалини, погода - водойми, погода - грунти і рослинність, рослинність - тваринний світ. При вивченні природних зон нашої Батьківщини вчитель керується зв'язками і залежностями між положенням пояса по відношенню до екватора, висотою сонця, тривалістю зими і літа і що випливають звідси своєрідністю рослинного і тваринного світу. Таким чином, встановлення зв'язків між окремими природними компонентами-найважливіша умова для формування усвідомлених наукових знань при вивченні даної теми.
Розглянуті приклади зв'язку і взаємозв'язку, закладені в предметі природознавство, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень виявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттям, від сприйнятті до уявлень. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
Найважливіше значення в розвиваючому і виховує навчанні надається науковості вивчення навчального матеріалу. Учитель визначає, на якій основі формуються природничі уявлення, поняття, чи використовуються спостереження, досліди, практичні роботи, наочні посібники, чи дотримується послідовність розгляду того чи іншого явища або предмета, чи звертається увага на плавність переходів від одного етапу до іншого, на логічність викладу матеріалу. Можна говорити про усвідомлене засвоєнні матеріалу в тому випадку, якщо учень може не тільки відтворити, але і застосувати знання в нових ситуаціях. Тому повторення і закріплення матеріалу має бути організовано завжди на новій основі. І якщо учень зможе вирішити завдання в нових ситуаціях, використавши, вже вивчений матеріал, тоді безпомилково можна стверджувати, що знання їм засвоєні.
1.2 Сутність екологічного виховання молодших школярів
Глобальні екологічні проблеми поставили перед шкільною практикою нові завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до природи, раціонального природокористування і захисту природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися в норму поведінки кожної людини, необхідно з дитячих років цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.
Успіх екологічного виховання та освіти в школі залежить від використання різноманітних форм роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається також спадкоємністю діяльності учнів в умовах школи та умови навколишнього середовища.
Перш ніж визначити, що мається на увазі під поняттям екологічне виховання, з'ясуємо що ж таке саме виховання? Виховання в широкому значенні являє собою цілеспрямований, організований процес, що забезпечує всебічний, гармонійний розвиток особистості, підготовку її до трудової та громадської діяльності. Поняття «виховання» у вузькому значенні тотожне поняттю «виховна робота», в процесі якої формуються переконання, норми моральної поведінки, риси характеру, воля, естетичні смаки, фізичні якості людини. Якщо виховання в широкому розумінні включає і процес пізнання дійсності, й формування ставлення до неї, то виховання у вузькому розумінні охоплює тільки область відносин і поведінки.
Тоді що ж мається на увазі під екологічним вихованням?
Екологічне виховання - це педагогічна діяльність спрямована на розвиток у підростаючого покоління рис особистості, необхідних для встановлення гармонійних взаємин з природою 2.
Компонентами процесу екологічного виховання є:
Цілі, принципи, завдання | Зміст | Методи, форми, засоби | Умови | Результати | Мета |
Основу для становлення та розвитку відповідального ставлення до природи, формування екологічно вихованої особистості молодших школярів становить зміст навчальних предметів початкової школи: ознайомлення з навколишнім світом, природознавство, географія, ОБЖ і т.д. Вони несуть деяку інформацію про життя природи, про взаємодію людини (суспільства) з природою, про її ціннісних властивості 1.
Цільові установки навчальних предметів початкової школи зумовлюють необхідність спільного використання їх для виховання молодших школярів у дусі любові і дбайливого ставлення до природи. На основі змісту всіх навчальних предметів формуються провідні ідеї і поняття, що становлять ядро екологічної освіти та виховання в початковій школі. На основі накопичення фактичних знань, одержуваних з різних предметів, молодші школярі підводяться до думки (ідеї) що:
- Природа-середовище і необхідна умова життя людини: у природі він відпочиває, насолоджується красою природних об'єктів і явищ, займається спортом, трудиться; з неї він отримує повітря, воду, сировину для продуктів, разом з тим людина сама є частиною природи.
- Праця людини - це умова використання і охорони природних багатств рідного краю. 2
Виховання працьовитості у школярів, відповідального ставлення до використання і примноження природних багатств, може виразитися в наступних справах учнів початкової школи: дотримання культури поведінки в природі, вивчення та оцінки стану природного оточення, деяких елементах планування з благоустрою найближчого природного оточення (озеленення), виконання посильних трудових операцій по догляду за рослинами, їх захисту.
Найважливіша ідея, закладена у зміст екологічного виховання у початковій школі - ідея цілісності природи. Знання про зв'язки в природі важливий як для формування правильного світорозуміння, так і для виховання відповідального ставлення до збереження об'єктів природи, які перебувають у складних взаємозв'язках один з одним.
Розкриття харчових зв'язків в живій природі, пристосованості живих організмів до середовища проживання, до сезонних змін у природі, вплив людини на життя рослин і тварин пронизує зміст усіх уроків природознавства і є спонукальним засобом для того, щоб молодші школярі усвідомили необхідність обліку і збереження природних взаємозв'язків при організації будь-якої діяльності в природі. 1
Надзвичайно важлива для реалізації патріотичного аспекту екологічного виховання ідея, закладена в програмі уроків - охороняти природу - значить охороняти Батьківщину.
У міру вивчення тем про природу на уроках природознавства і читання поняття «природа» поступово збагачується, наповнюючись конкретним змістом: знанням про об'єкти і явища природи, природних співтовариствах і ландшафтах. Ці знання дозволяють учням досить добре орієнтуватися в навколишньому світі і готує базу для вивчення основ наук у середніх і старших класах загальноосвітньої школи.
До числа найважливіших понять, обов'язкових для екологічного виховання школярів, належить поняття людини як біосоціального істоти, кровно пов'язаного із середовищем проживання, хоча і зумів подолати свою повну залежність від несприятливих природних умов і явищ.
Велику пізнавальну і виховну роль у формуванні дбайливого ставлення молодших школярів до природного середовища грає розкриття терміна «охорона природи» як діяльності, спрямованої збереження і примноження природних багатств. Зміст моральних норм і правил поведінки людини в природному оточенні розкривається перед дітьми поступово, по мірі вивчення питань охорони, конкретних об'єктів природи. На доступних, наочних прикладах вони вчаться розуміти що можна, а що не можна робити в природі, щоб не викликати небажаних наслідків.
Необхідною елементом формування дбайливого ставлення до природи є ціннісний аспект, що розкриває різноманітну роль природи в житті людини, що є найважливішим мотивом охорони природи. 1
Екологічне виховання кінцевою метою, якого є формування екологічної культури визначає ставлення до навколишнього середовища, треба розглядати як складний комплексний процес, який багато в чому залежить від вікових особливостей і можливостей учнів. Першим віковим етапом навчання є початкова школа. Конкретна мета екологічного виховання молодших школярів може бути сформульована як становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, здоров'я на основі єдності чуттєвого і раціонального пізнання природного і соціального оточення людини.
В історії філософських і педагогічних ідей, в системах освіти і виховання неодноразово робилися спроби побудувати зміст освіта з позиції космоземного всеєдності.
Починаючи з Я.А. Коменського, офіційний статус отримує принцип природосообразности. Але однозначної його розуміння не було. Коменський розглядав людину як органічну частину природи, яка живе за її законами, що розвивається відповідно до циклам пори року. Ж. Ж. Руссо вбачав у людині досконале творіння Бога. Щоб зберегтися таким, людина повинна повернутися в природу, до чистоти і безпосередності її відносин. Він перший зрозумів небезпеку цивілізації і закликав: «Назад до природи!». І.Г. Песталоцці бачив у людині сутнісні сили, які успішно розвиваються лише в умовах, максимально наближених до природи, до принципу природосообразности. А. Дистерверг додає принцип культуровідповідності. Л.М. Толстой вважав досконалої саморазвивающуюся природу дитини, у природному середовищі бачив ідеальні умови прояву людської натури, вбачав у природній трудовому циклі взаємодії людини з природою ідеал життя 1. Видатні радянські педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський не мислили собі організації здорового і доцільного педагогічного процесу поза природи, поза моральних, естетичних взаємозв'язків з нею. 2
К. Д. Ушинський писав: «А воля, а простір, природа, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і палахкотить поля, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями? Називайте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке велике виховне значення у розвитку молодої душі, з якою важко змагатися впливові педагога ». Щоб навчити учня помічати прекрасне в природі, перш за все, це повинен відчувати сам учитель ».
Найважливішим завданням екологічного виховання є теоретичне освоєння школярами знань про природу, про її цінностях, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми та шляхи їх вирішення на виробництві, у побуті, в процесі відпочинку (включаючи екологічні норми і правила поведінки) в навчальному процесі. Ці завдання також вирішуються в процесі самоосвіти, на заняттях гуртка або шкільного клубу з охорони природи. Тут є всі необхідні умови для ефективного педагогічного управління процесом теоретичного засвоєння екологічних знань.
Іншим важливим завданням екологічного виховання є набуття учнями досвіду та оціночних суджень. Найбільш успішно це завдання вирішується у процесі оволодіння школярами практичними вміннями з вивчення стану природного середовища, цілей і характеру діяльності в ній людини, виявлення й оцінки її результатів. Тут вкрай важлива взаємозв'язок діяльності учнів у природі і умов школи.
Успіх екологічного виховання багато в чому визначається зацікавленим участю всього або більшої частини педагогічного колективу школи в організації екологічно спрямованої діяльності учнів.
Формування у дітей відповідального ставлення до природи - тривалий і складний результат. Його результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями і вміннями, а розвиток емоційної чуйності, уміння і бажання активно захищати, покращувати, облагороджувати природне середовище.
«Природа - велика вихователька, - говорив К. Д. Ушинський, - вона допомагає вихованню високих моральних якостей, у тому числі доброти і гуманності». 1
Серед засобів пізнання природи провідне місце належить безпосередньому цілеспрямованому спілкуванню учнів з природою. Адже екологічне спрямування є при безпосередньому спостереженні природи, а значить потрібно використовувати кожну прогулянку, екскурсію, роботу з догляду за кімнатними рослинами і т.д. Тобто, захоплення красою природи має бути дієвим, тобто поєднуватися з активним пізнанням її законів і обов'язковою участю в її перетворення.
Т.П. Богданець, Л.Я. Смирнова говорять, що, важливість екологічного виховання дітей у сучасному технологічному світі переоцінити неможливо. Головним завданням його вони вважають формування людини, який в шкалі цінностей ставить охорону життя і місця існування на перше місце. Тільки в цьому випадку можна сподіватися на те, що прийняті закони по охороні природи будуть виконуватися, а екологічно проекти рішуче відхилятися, яку б прибуток їх впровадження не обіцяло. Проблема охорони природи ставати, таким чином, проблемою етики.
Г.П. Логовеева підкреслює: «Гострота сучасних екологічних проблем у нашій країні не зменшується. Як наслідок цього зростає значимість і необхідність екологічного виховання кожного члена суспільства, у тому числі учнів початкової школи ». 1
Наявність такої готовності передбачає три її основні параметри:
- Орієнтування людини в різноманітних, об'єктивно існуючих взаимозависимостях природних предметах і явищ, залежності людини і природи;
- Вміння оцінювати стан взаємодіючих компонентів з точки зору їх екологічного благополуччя;
- Вміння і прагнення діяти в природі так, щоб не принести їй шкоди.
Саме тому такий важливий в екологічному вихованні початковий етап шкільного навчання, коли стихійні знання про культуру взаємини з природним середовищем систематизуються та узагальнюються. Екологічно грамотне, дбайливе ставлення молодшого школяра до природи складається поступово, під впливом навколишньої дійсності, зокрема навчання. Важливо щоб дитина навчився розуміти природу, відчувати її красу, читати її мову, берегти її багатства.
Особливу роль в екологічному вихованні відіграє емпатія, тобто емоційна чуйність до радості і горя інших людей. При цьому педагогу важливо прагне до такої форми емпатії, такої емоційної чуйності, яка викликає у дитини почуття жалості і співчуття, радості за іншу людину, за живих істот. Ця форма емпатії спонукає надавати допомогу, підтримку, охороняти слабкого, тут має місце злиття переживання і вчинку. А це значимо для того, щоб закласти основи екологічно виправданого поведінки.
Екологічні завдання не тільки стимулюють дитячу допитливість, але і сприяють прояву турботи і неспокою про стан природи, дають дітям основи знань і навичок, що дозволяють зрозуміти складність розвитку навколишнього світу.
Особливу увагу до проблем екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку можна пояснити двома основними причинами: необхідністю розглядати екологічне виховання як безперервний і систематичний процес протягом усього періоду шкільного навчання та актуальністю формування елементарної екологічної культури в найбільш сприятливий період емоційного взаємодії дитини з природою. 1
У результаті досліджень різних проблем екологічного виховання були визначені методологічні та теоретичні основи екологічного виховання у відповідності з можливостями конкретного віку, відібрано зміст ознайомлення з природою, в особливій мірі сприяє екологічній освіті.
Таким чином, екологічне виховання молодших школярів є важливою і невід'ємною частиною процесу навчання. У цьому процесі виняткова роль належить початковій школі, де учні отримують базові знання про природу. Робота з екологічного виховання спирається на теоретичні знання, отримані школярами на уроках, а також у процесі самоосвіти (в позакласній роботі).
1.3. Гурток як групова форма позакласної роботи з природознавства
У становленні екологічно вихованої особистості молодшого школяра особливе місце належить позакласній роботі. Саме в ній у дітей формуються моральні норми і правила поведінки в природі.
Позакласна робота визначається педагогами як та діяльність, яка виконується в час і на основі інтересу і самодіяльності учнів. 1 Найкращих результатів виховання всебічно розвиненої особистості можна досягти лише при правильному поєднанні визначених занять з позакласною роботою. Уроки і позакласні заняття повинні бути пов'язані між собою, доповнювати, вдосконалювати один одного.
У початковій школі дітям потрібно дати міцні знання, поєднання уроків з позакласними заняттями дозволяє, як правило, зробити це більш повно та різнобічно. Оскільки позакласна робота є складовою частиною виховної роботи в школі, вона спрямована на досягнення загальної мети виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей. С. А. Смирнова зазначає, що специфіка позакласної роботи в екологічному вихованні проявляється на рівні таких завдань:
1.Внеклассная робота дає можливість для подолання обмежень навчального процесу та формування позитивного сприйняття дитиною себе.
2. Сприяє формуванню у дітей навичок співпраці, колективної взаємодії.
3. В позакласній роботі дитина повинна навчитися займатися корисною діяльністю, він повинен уміти включатися в таку діяльність і самостійно організувати її.
4. Формування моральної, емоційного, вольового компонентів світогляду дітей. В позакласній роботі діти засвоюють моральні норми поведінки через оволодіння моральними поняттями.
5. Розвиток пізнавального інтересу. Тут відбивається наступність навчальної та позанавчальної діяльності, так як позакласна робота пов'язана з виховною роботою на уроках і спрямована на підвищення ефективності навчального процесу. Розвиток пізнавального інтересу у дітей у якості напрямку позакласної роботи, з одного боку, «працює» на навчальний процес, а з іншого - посилює виховний вплив на дитину. 1
На відміну від звичайних уроків, ця форма занять будується на інтересі, ініціативи та добровільності. Зміст її може виходити за межі програми, змінюватися і коригуватися вчителем по ходу проведення занять. Крім того, самі учні можуть пропонувати тактику роботи, що відкриває великі можливості для діяльності дітей і дозволяє задовольнити різноманітність їх інтересів.
Любов до природи, дбайливе ставлення до її багатств не приходить відразу. Це результат цілеспрямованої і копіткої роботи не тільки при вивченні природи на уроках і позакласних заняттях, але і залучення учнів до посильну участь охорони природи
Позакласна робота створює умови для набуття досвіду прийняття екологічних рішень на основі отриманих знань у відповідності зі сформованими цінностями, підходами і орієнтаціями. Велика роль позакласної роботи в залученні школярів до самостійної роботи, яку вони можуть проводити відповідно з тією швидкістю засвоєння, яку вона більш властива, що робить більш продуктивним процес становлення особистості. При цьому учень може звернутися до експерименту, короткочасного або довгострокового спостереженню, дослідженню зв'язків людини з природою з фіксацією на фотоплівці, в малюнках, схемах. Все це робить дослідження природного середовища розважальними та цікавими.
Позакласна робота з екології в молодших класах переслідують декілька цілей: підвищити рівень екологічного розвитку та розширити кругозір дітей, розвинути інтерес до занять екології, поглибити напрямки про використання відомостей з екології на практиці, прищепити деякі навички самостійної роботи, виховати наполегливість і волю. 1
Позакласна робота з екологічного виховання повинна передбачати такі аспекти:
- Виховання дбайливого ставлення до всіх дарів природи.
- Організація комплексного природознавчого вивчення рідного краю
- Активний внесок школярів у справу охорони природи.
Велике значення мають різні форми позакласної роботи, що сприяють формуванню екологічно вихованої особистості молодшого школяра.
Індивідуальна робота зазвичай виконується окремими учнями і часто носить епізодичний характер. Інтерес до такого роду занять зазвичай зароджується при виконанні домашніх завдань або під час екскурсій в природу.
Групові позакласні заняття проводяться зазвичай у формі шкільних гуртків. Спочатку це може бути тимчасова угруповання учнів, що об'єднуються загальною конкретним завданням, загальним планом роботи, яка пізніше переростає в постійний гурток. Робота, проведена в подібних гуртках, дає багатий матеріал для розвитку у дітей усного та писемного мовлення.
Масова форма позакласної роботи включає в себе екскурсії в природу, музеї, зоопарк. Живе спілкування стимулює інтерес учнів до пізнання природи, сприяє естетичному і природоохоронному вихованню. Така форма роботи цінна й тим, що дозволяє зібрати великий матеріал для оформлення шкільних навчальних колекцій. 1
Різноманітність форм позакласної роботи дозволяє вчителю цікавіше організувати роботу, прищепити учням інтерес до предмету, досягти поставлених цілей в екологічному вихованні.
Серед групових форм позакласної роботи основною організаційною формою є гурткова діяльність. У гуртках, як правило, найбільш цілеспрямовано і плавно будуються позакласні заняття. Заняття і врахування інтересів учнів буде сприяти розвитку у членів гуртка якостей натураліста - природознавця: спостережливості, допитливості, допитливості і дбайливого ставлення до природи. При організації роботи необхідно спиратися на ініціативу і самодіяльність дітей при збереженні керівної ролі вчителя. Ефективність в значній мірі залежить від правильного планування. Виходячи з цього, основним документом у роботі з гуртком служить план навчально - виховної роботи, який складається керівником на поточний навчальний рік відповідно до роботи гуртка. У план входять теоретичні і практичні заняття, бесіди, підсумкові заняття підготовка та проведення масових заходів.
Продумане планування привчить до певного порядку у постановці занять, позбавляє від безглуздя. Головна турбота вчителя повинна бути в тому, щоб у гуртках почалася змістовна, цікава й активна робота, яка дає відчутні результати праці хлопців, яка стала б паростком того, що допоможе розбудити постійний інтерес до вивчення природи і формування потреб у знаннях про неї. 1
Робота дітей в гуртках дає можливість глибше вивчати предмет, використовувати результати деяких дослідів на уроках, сприяє розвитку інтересу до предметів природничого циклу. Гурток не відволікає учнів від основної навчальної роботи, а навпаки, допомагає їм засвоїти необхідні знання, розвинути певні знання і навички. Навчальна робота в класі служить як би теоретичною основою для самостійної роботи в гуртку, а робота в гуртку сприяє пожвавленню роботи на уроці. Крім того, в гуртку можна організувати збір матеріалу, складання колекцій, виготовлення наочних посібників, які згодом використовуються на уроках.
Робота учнів у гуртку є хорошим засобом виховання. Часто в результаті цих занять навчанні учні починають проявляти інтерес і краще займатися, у них розвивається інтерес до читання, що дуже важливо в початкових класах. У багатьох дітей виявляються великі здібності, ініціатива, винахідливість. Гурток сприяє екологічній освіті та природоохоронного виховання учнів. У них розвиваються почуття любові до природи, відповідальності за збереження її багатств, вони привчаються дбати про живих організмах.
На гурткових заняттях з природознавства учні ширше і глибше вивчають природу, складові її компоненти та їх відмітні ознаки, переконуються у зв'язку організмів з навколишнім середовищем, наочно бачать вплив людини на природу.
Гурткова робота дає широке поле для виховання відповідальності за доручену справу, прояв ініціативи, принципової вимогливості, взаємодопомоги. У гуртку учні разом працюють, долають труднощі для досягнення поставленої мети. 2
Величезне значення гурткової роботи у формуванні в дітей інтересу до природи відзначали багато педагогів.
Гурткова виховна робота, володіє деякими перевагами в порівнянні з навчальною, так як організується на добровільних засадах: програма роботи гуртка не пов'язана з рамками обов'язкових навчальних програм; тривалість занять не обмежується строго за часом, гурток має великі можливості для організації різних видів діяльності дітей і дозволяє використовувати в оптимальному поєднанні традиційні та інноваційні форми і методи роботи.
Спочатку зміст роботи гуртка повинні мати гуманістичну спрямованість, що виявляється у дітей дбайливого ставлення до природи, виховання моральної культури, збагачення уявлень про добро і зло, позитивному і негативному впливі людини на природу, у формуванні досвіду розумного і гуманного поводження в природі, а також нових знань про надання допомоги природі. 1
Гурткову роботу з молодшими школярами доцільно починати з 2-3 класів, коли у дітей вже сформувалися на життєвому та науковому рівні початкові уявлення про природу, взаємозв'язках в ній, ролі людини в природі. При організації роботи гуртка слід мати на увазі, що його назва повинна бути емоційно привабливим для школярів, тому в його виборі повинні брати участь самі діти. Формуються в гуртку поняття, уявлення і значення пов'язані з тими, які школярі отримують на уроках. Робота в гуртку може випереджати або продовжувати навчальну програму. При цьому широта і глибина знань школярів можуть істотно перевищувати отриманих на уроці. Це обумовлено не тільки тим, що гурткова робота дозволяє вийти за рамки навчальної, але, перш за все тим, що головним принципом її організації є опора на інтереси дітей.
Гурткова робота є найбільш доцільною для групової екологічної роботи з учнями початкових класів. Програма екологічного гуртка повинна відображати всі аспекти змісту екологічного виховання:
- Науково - пізнавального;
- Ціннісного;
- Нормативного;
- Практично - діяльнісного.
Науково - пізнавальний аспект змісту, що розвиває інтерес молодших школярів до проблем навколишнього середовища і формує уявлення про наукову картину світу, може бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів і явищ, їх розмаїття, зв'язок між ними.
Швидка стомлюваність молодших школярів - характерна особливість даного віку. Цим обумовлюється необхідність використання на заняттях віршів, пісень, загадок, ігрових моментів. Це знімає емоційне і фізичне напруження, підвищує інтерес до матеріалу.
Для того щоб заняття були цікаві і не втомлювали дітей, доцільно передбачати і зміну видів діяльності: пізнавальна, ігрова, творча, трудова, дослідницька і т.д. Активізація діяльності молодших школярів у гуртку сприяє розмаїтість форм і методів роботи: заняття в робочій кімнаті триває екскурсіями в музеї; колективні творчі справи завершують виставки, зустрічі з цікавими людьми, вікторини, свята. У практиці школи часто використовуються заочні подорожі, прогулянки «з екологічної стежці». У ході занять вивчення теоретичного матеріалу має змінюватися творчою діяльністю дітей, грою 1. Гурткова робота дає можливість залучати молодших школярів до проведення дослідницької діяльності в природі.
Один з найважливіших принципів організації гурткової роботи - краєзнавчий, реалізація якого дає дітям можливість повніше зрозуміти місцеві, регіональні та глобальні екологічні проблеми. У зв'язку з цим у зміст розмов, екскурсій, корисно включати інформацію про стан природи області рідного міста (села). У гуртку створюються сприятливі умови для «з'єднання діяльності рук і голови», що дозволяють школярам застосовувати на практиці отримані знання творчо, надаючи безпосередню допомогу природі.
Успіх роботи гуртка в значній мірі залежить від умілого використання на заняттях в якості засобів впливу на емоційну сферу школярів творів найвизначніших майстрів пензля і пера, геніальних творінь композиторів, що оспівують і прославляють рідну природу. Емоційна привабливість, естетичність - ось необхідні умови проведення гурткової роботи з молодшими школярами.
З самого початку важливо створити дитячий колектив, об'єднаний спільною роботою. Тому заняття в гуртку доцільно починати з загальної роботи, а потім переходити на індивідуальні чи ланкові. Це може бути екскурсія в природу для проведення спостережень та збору матеріалу, до музею, перегляд навчального чи науково - популярного кінофільму про природу з подальшим обговоренням.
Через любов до природи у дітей виховується почуття патріотизму, любові і гордості до своєї Батьківщини. Ці почуття робитимуть щеплення тим успішніше, чим більшою мірою учні будуть дізнаватися про свій край, країні.
Гурткова робота з природознавства відкриває великі можливості для пізнавальної діяльності молодших школярів. Вона дозволяє поглиблювати і застосовувати на практиці знання, передбачені програмою, виховувати у школярів працьовитість, наполегливість, формувати дбайливе ставлення до природи, почуття відповідальності за доручену справу. Гуртково вивчення природи сприяє виявленню найпростіших закономірностей її життєдіяльності, що сприяє формуванню діалектико - матеріалістичного світогляду учнів.
Таким чином, у змісті програми гуртка можуть бути простежені кілька змістових ліній:
- Людина - природна істота і член суспільства;
- Різноманіття природного та соціо-культурного оточення людини;
- Екологічні взаємодії живих організмів з навколишнім середовищем;
- Праця і поведінку людини в навколишньому середовищі.
Успіх роботи гуртка багато в чому залежить від того, як вчитель поєднує діяльність учнів у стінах школи з вивченням природного середовища в околицях школи.
Гурткова робота з екологічного виховання дозволяє використовувати велике розмаїття форм і методів роботи. Одним з найважливіших засобів є гра. У гру найбільшою мірою школяр психологічно готуватися до реальних екологічних ситуацій, вчитися розуміти ставлення до природи людей, що виконують різні ролі в залежності від професії і посади, опановує прийомами спілкування з однолітками. 1
Особливість гурткової роботи з екології полягає, перш за все, в тому, що на основі знань придбаних на уроці учні отримують можливість без поспіху і суєти поставити наочний досвід або провести цікавий експеримент, спостереження за живими об'єктами або природними явищами, організувати шкільний вечір. Занурившись у світ живої природи, хлопці глибше пізнають його, бачать взаємозв'язок і взаємозалежність всіх його компонентів. Спостерігаючи, вони накопичують знання, записують враження, а потім розповідають про це в школі або вдома. Все це захоплює учнів, змушує їх задуматися, викликає допитливість, спонукає інтерес до дослідницької роботи.
У цілому, гурткова робота в екологічному вихованні учнів початкових класів має величезне значення. Така робота не тільки сприяє розвитку естетичного почуття, любові до природи, Батьківщини, а й впливає на розвиток і становлення повноцінної особистості. Робота в позаурочний час будується на добровільній основі, тому гурток розвиває ініціативність і самодіяльність. Гурткова робота з природознавства не тільки значно доповнює, отримані на уроках, знання учнів, але дозволяє застосувати їх на практиці, тим самим, дозволяючи вчителю домогтися поставлених цілей.
На підставі вище викладеного ми прийшли до наступних висновків: 1. Проблеми екологічного виховання молодших школярів є актуальними і досить розкритими у науковій та методичній літературі.
2. Гурткова робота щодо формування економічно вихованої особистості молодших школярів не знаходить широкого застосування в практиці роботи школи, хоча саме вона є найбільш оптимальною формою такого роду діяльності.
3. У цілому гурткова робота формує практичні вміння допомоги природі, знайомить з різноманітною діяльністю з надання допомоги природі, формує пізнавальний інтерес до вивчення природи.
Глава 2. МЕТОДИКА організації гурткової роботи з природознавства з учнями початкових класів.
2.1 Методика становлення рівня екологічної вихованості у молодших школярів у процесі гурткової роботи
Як же розповісти дитині про природу? Як розповісти про її таємниці, передати величезні пласти знань, які людство накопичило протягом тисячоліть і до яких продовжує йти і йти? Зробити це дуже не просто, адже дитина живе ще не стільки розумом, скільки відчуттями і емоціями, і розповідати йому про природу дорослим, часом науковою мовою марно. Тут хочеться згадати слова В.А. Сухомлинського, який вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день відкривав у ньому щось нове для себе, щоб він ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес у природі, облагороджував серце і гартував волю.
Для початку сформулюємо завдання екологічного виховання:
Розуміння саме цінності природи.
Усвідомлення себе, як частини природи.
Виховання шанобливого ставлення до всіх, без винятку видів, незалежно від наших симпатій і антипатій.
Розуміння взаємозв'язку і взаємозалежності у природі.
Виховання активної життєвої позиції.
Навчання азам безпеки.
Формування вміння раціонально використовувати природні багатства.
Формування моральної свідомості.
Підведення до розуміння неповторності краси навколишнього світу.
Одним з ефективних способів екологічного виховання молодших школярів є заняття з природознавства та ознайомлення з оточуючим світом. В якості програмного забезпечення даної роботи була взята програма А.А. Плешакова «Зелений дім». У розділі даної програми «Світ навколо нас» діти знайомляться з різними, доступними їхньому розумінню, компонентами навколишнього світу (окремими об'єктами і явищами). Наступні розділи «Жива природа» і «нежива природа» отримують додаткову інформацію про кожному компоненті. Потім вони розглядалися у взаємозв'язку.
Розділ «Планета - наш дім, а ми господарі в нім» з'явився узагальнюючим по відношенню до попередніх. Необхідно щоб кожен день перебування дітей у школі цікавим і насиченим, тому реалізація методики передбачає інтегрований підхід в навчанні. Екологічні знання, вміння і навички діти отримують не тільки на спеціально організованих заняттях, але і під час прогулянок, екскурсій, ігрової та дослідницької діяльності, в тому числі і під час роботи гуртка.
Наприклад, вивчаючи тему «Що таке природа» дається уявлення і проводиться бесіда про об'єкти природи та предметах, створених руками людини («не природа»). Під час екскурсії проводиться спостереження: пропонується дітям якомога більше знайти об'єктів природи і «не природи». Ще раз звертається їхню увагу на те, чим вони відрізняються.
Вноситься елемент змагання: одна група дітей шукає природні об'єкти, інша - предмети, зроблені руками людини. При підведенні підсумків враховується кількість знайдених предметів, правильність визначення і час, витрачений на пошуки.
У становленні екологічно вихованої особистості особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні норми і правила поведінки дітей у природі.
Сюжетно-рольові ігри допомагають відображати різноманітні побутові сюжети, дають нові враження про життя і працю людей, про стан природи та її зміни. Ігри для дітей - спосіб пізнання навколишнього, шлях до пізнання світу, в якому живуть і який можуть змінити і перетворити. В іграх діти застосовують свій життєвий досвід і відображають те, що їх цікавить, хвилює, радує, вони втілюють свої мрії і бажання. Тематика сюжетно-рольових ігор: «Сім'я», «Мої домашні тварини», «Приготуємо обід для сім'ї з корисних продуктів».
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, в якій молодші школярі відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути цінне ставлення до неї; формувати мотиви та практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співпраці, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю і оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності.
Цікавим у роботі з дітьми є такий ігровий прийом, як отримання листів-скарг від мешканців лісу, саду, городу. Діти замислювалися над змістом листів, обговорювали різні екологічні ситуації, вирішували, як можна допомогти тому чи іншому живій істоті, як потрібно оберігати і охороняти природу - свого краю, і всієї планети.
Ефективним методом розширення знань з екології, є використання перлин народної мудрості - казок, легенд, переказів, загадок на екологічну тематику, тому що вони розум збагачують, і хвилюють душу: «Багато лісу - не губи, мало лісу - бережи, немає лісу - посади», «Не піднімай природу руку, буде й твоєму внукові» і так далі.
У процесі роботи з дітьми практикується використання принципу науковості. Це різноманітні ілюстрації, гербарії, альбоми («тварини Червоної книги», «тварини і рослини різних природних зон»); таблиці, схеми («Кругообіг води в природі», «Будова рослин» та інші); карти, макети, фотографії, натуральні природні об'єкти (рослини, грунт, вода та інші).
Під час роботи з натуральними природними об'єктами звертається увагу дітей на те, не можна наносити тварині шкоди, а після проведення спостереження необхідно відпустити його на волю.
Творче спілкування з природою - дієвий метод екологічного виховання і розвитку кращих людських якостей. Тому можна проводити заняття милування природою, заняття - подорожі, екскурсії в природу. На таких заняттях я не нав'язується готових знань, а дається можливість дітям самим ділитися своїми почуттями, і тільки потім акцентуватися на основному. Все це відбувається на лоні природи, з об'єднанням музики, трудового виховання. Разом з дітьми складаються екологічні казки. Саме через фантазію, дитяча творчість лежить шлях до серця дитини. Всі перелічені форми і методи екологічного виховання були використані при організації роботи екологічного гуртка «Мій рідний край», на базі Тарасінской ЗОШ, Боханський району, Іркутської області
2.2. Зміст, форми організації екологічного гуртка «Мій рідний край».
Перш ніж приступити до роботи з організації гуртка була проведена підготовча робота. Для цього, перш за все, за допомогою поштових ящиків під назвою «Хочу все знати», нами були виявлені інтереси дітей. Дітям було запропоновано писати свої листи і питання, які їх цікавлять. Послання були найрізноманітнішими. Дітей цікавило все: «Звідки з'являються хмари?», «Чому квіти закриваються на ніч?», «Чому влітку йде град?», «Чому взимку холодно, а влітку тепло?», «Де у риби вуха?» І т.д . Питання були не звичайними і цікавими, це свідчило про бажання дітей дізнатися, про навколишній світ.
Потім, на уроці образотворчого мистецтва ми запропонували дітям намалювати малюнок на тему «Мій рідний край». Фантазія учнів дуже багата, тому в їхніх малюнках ми побачили річку, зелений гай, різнобарвну галявину і рідну вулицю, маленький будиночок і тонку стежку, свою школу, і багато іншого.
Усі малюнки учнів в кінці уроку були вивішені на дошку, у нас вийшла одна велика картина, на якій зображувався край дуже близький дитячим серцям.
Також ми провели анкетування батьків та вчителів з метою виявити необхідність створення гуртка, яке показало, що, як батьки, так і педагоги розуміють важливість і актуальність екологічних проблем, у зв'язку з цим батьки хочуть, щоб діти займалися в гуртку, а вчителі хотіли б організувати гуртки, але причина в обмеженості у часі і не розробленості проблеми, а також у невисокої заробітної плати. Так вчителя пояснили відсутність гурткової діяльності.
Отримавши дані про інтерес дітей і бажання батьків, ми порахували можливим розробити програму, зміст і методику гуртка «Мій рідний край».
Програма гуртка «Мій рідний край»
«Торкаючи квітка, ми чіпаємо зірки.
У кінцевому рахунку, природу може
врятувати тільки любов »
Жан Дорст.
Пояснювальна записка до програми гуртка «Мій рідний край представлена в Додатку 3. Діяльність гуртка окреслена рамками існуючої навчальної програми початкової школи, спрямована на розширення кругозору, формування стійкого особистого інтересу молодших школярів до екологічних проблем, формування у дітей відповідального інтересу до навколишнього середовища, її захист і поліпшення.
Організаційні принципи:
в гуртку беруть участь учні третіх класів;
кількість учасників до 20 чоловік;
періодичність занять 1 раз на тиждень.
Форми діяльності: за принципом «від простого до складного» з акцентом на практичну діяльність та особистий досвід дітей.
Спостереження: сезонні та інші:
- Заняття в класі і куточку живої природи;
- Прогулянки на природі;
- Творчі завдання;
- Сюжетні та рольові ігри;
- Природоохоронні заходи;
- Сюжетні та рольові ігри;
- Природоохоронні заходи;
- Знайомство з творами мистецтва про природу.
Зміст гурткової роботи включає в себе:
- Систему знань про природу;
- Розуміння взаємозв'язків, що існують у природі, усвідомлення взаємовпливу природи на людину і людини на природу;
- Формування у дітей позитивного ставлення до природи;
-Бажання дотримуватися правила-заборони, бажання берегти і охороняти природу.
Програма і тематика гуртка «Мій рідний край»
№ | Тема | Цілі і завдання | Можливі форми діяльності | Формовані знання та вміння | Кількість годин |
1 1.1 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3 4 4.1 |
4.2