Формування динамічних уявлень про зміни в живій природі у старших дошкільнят

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

1. Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми створення необхідних умов для формування у дітей старшого дошкільного віку динамічних уявлень про зміни в живій природі

1.1 Наукова основа ознайомлення дітей з природою

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у сучасному ДОП

1.3 Умови, необхідні для формування динамічних уявлень про зміни в природі

2. Експериментальне дослідження процесу створення умов для формування у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі

2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку про живу природу

2.2 Створення умов для ефективного формування у старших дошкільників екологічних знань і динамічних уявлень про зміни в живій природі

2.3 Ефективність створених умов і проведених заходів на формуючому етапі експерименту

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Введення

Природа залишає глибокий слід у душі дитини, впливаючи на його почуття своєю яскравістю, різноманіттям, динамічністю.

Дитині здається, що він першовідкривач, що він перший почув стрекотіння коника, побачив, що сніг - це багато гарних сніжинок, для нього співає шпак. Так діти вперше сприймають природу, тягнуться до неї, вона збуджує їх допитливість.

Сьогодні все частіше можна почути тривожні нагадування про те, що поколінню третього тисячоліття, можливо, не доведеться милуватися цією красою, так як предками зроблено багато для того, щоб виснажити запаси мінеральної сировини, забруднити повітря та воду, скоротити лісові ресурси, накопичити радіоактивні відходи. Збереження досягнень цивілізації перед лицем екологічних проблем - завдання, яку доведеться вирішувати людям. Людство стоїть перед обличчям екологічної катастрофи. Причиною порушення екологічної рівноваги стало споживче ставлення людей до навколишнього світу. Сьогодні екологія не тільки наука про взаємини живих організмів один з одним і з навколишнім середовищем, це світогляд.

Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.

Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, О. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е . І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.)

Довгий час у нагоді для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, О. М. Нізова , Л. І. Хутро, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін.)

Екологічної освіти дошкільників останнім часом приділяється особлива увага. Екологічна культура дошкільника може бути сформована в постійному спілкуванні з природними об'єктами. У дошкільному віці виявляється живий інтерес і розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, природного світу.

Для повноцінного сприйняття навколишнього дітей природи в дошкільних установах повинні створюватися спеціальні умови, які будуть сприяти позитивному ставленню дитини до природи, розвивати спостережливість; сприяти збагаченню чуттєвого досвіду; розвивати почуття прекрасного від спілкування з об'єктами природи.

Тому, перед нами стоїть проблема: які потрібно створити умови, щоб формування динамічних уявлень про зміни в живій природі проходило успішно.

Об'єкт дослідження: процес формування динамічних уявлень про зміни в живій природі у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: умови, що сприяють формуванню у дітей динамічних уявлень про зміни в живій природі.

Недостатня розробленість і безсумнівна значущість цієї проблеми послужили підставою для визначення мети дослідження.

знаний у детей о живой природе и определить наиболее эффективные условия для получения этих знаний. Мета дослідження: вивчити особливості знань у дітей про живу природу і визначити найбільш ефективні умови для отримання цих знань.

Завдання дослідження:

1. по данной проблеме Детально вивчити літературу з даної проблеми

  1. Розробити комплекс заходів щодо створення умов необхідних для формування у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі.

  2. Виявити ефективність впливу умов на уявлення дітей про зміни в живій природі.

В основу дослідження покладена гіпотеза, згідно з якою створення необхідних умов, сприятиме формуванню у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі.

При вирішенні поставлених завдань були використані наступні методи дослідження: вивчення і глибокий аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури та передового досвіду, педагогічне спостереження, бесіда, педагогічний експеримент.

  1. Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми створення необхідних умов для формування у дітей старшого дошкільного віку динамічних уявлень про зміни в живій природі.

    1. Наукова основа ознайомлення дітей з природою

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і набуття соціального досвіду. Цей процес, що проходить під цілеспрямованим керівництвом дорослих, може мати різну наукову основу. В даний час відбувається зміна позицій в природознавстві: біологічна основа, яка панувала до цих пір в світогляді людей, витісняється новим - екологічним-поглядом на світ природи, світ предметів, створених людьми, і на саму людину. Екологічний світогляд стає основоположним у всіх сферах життєдіяльності людей; воно значною мірою починає визначати політику держави, розвиток виробництва, медицини, культури.

Екологічний світогляд - це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя і вчення людини. Початок же цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Які ж поняття є значущими при побудові методики екологічного виховання дітей дошкільного віку? Перше поняття, яке необхідно визначити, це поняття "екологія": що за ним стоїть, яка наука мається на увазі.

Провідний вітчизняний еколог Н.Ф. Реймерс виділяє п'ять істотно між собою розрізняються позицій у визначенні "екології" [21; 574]. Для визначення наукової основи екологічного виховання значущим є перше (кореневе) визначення екології як біологічної науки, що вивчає взаємовідносини організмів із середовищем проживання і між собою.

Біоекологія має три розділи, в яких розглядаються взаємозв'язки: 1) окремо взятого організму з середовищем проживання (аутекологія), 2) популяцій різних видів рослин і тварин з займаним ареалом (Демекологія), 3) співтовариств живих організмів із середовищем спільного їх проживання (сінекологія) .

Враховуючи специфіку дошкільного віку дітей, особливості їх психічного і особистісного розвитку, розділи біологічної екології в різній мірі можуть служити науковою основою для побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та екологічного фактичного матеріалу є два моменти: їх наочна представленість і можливість включення в практичну діяльність. У дошкільному дитинстві переважають наочно-дієва і наочно-образна форми мислення, які можуть забезпечити розуміння і засвоєння лише спеціально відібраних і адаптованих до віку відомостей про природу.

Найбільш підходящим є розділ аутекологія - діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи і комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати це взаємодія і простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Отже, перше екологічне поняття, яке може бути використане при побудові методики, це поняття взаємозв'язку живого організму з середовищем існування. Воно обумовлене тим, що будь-який живий організм має потребами, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму (живої істоти, особини) задовольняються факторами зовнішнього середовища. Це перш за все потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Наступне важливе поняття з розділу аутекологія - морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - по суті є розшифровкою попереднього: воно розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти із середовищем проживання, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (пов'язані з будовою) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, у цілому, знання про пристосованості, продемонстрована на конкретних прикладах, може бути йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка) також доступні наочно-образного мислення дитини і цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, воно демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) в таких умовах. Маленьку дитину також привертає динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі його ще нестійка увага і сприйняття, дає "їжу" для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття середовища проживання. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини чи тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови тощо), якими предметами, матеріалами вони оточені, якими властивостями вони володіють.

Названі поняття виражають першу і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби і необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем проживання з допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея конкретно і образно може бути доведена до розуміння дошкільника. Розглянемо приклад:

- Білка - лісовий звір, відомості про який діти отримують у дошкільному віці. Як жива істота, вона має потреби в їжі, повітрі, теплі та інші, які може задовольнити лише в своєму середовищі проживання - змішаному або хвойному лісі. Навколишнє середовище білки - це:

  • різне (в залежності від сезону) стан дерев: з листям, насінням, плодами - влітку, голе і в снігу - взимку;

  • рослини, службовці кормом звірку (горіхи ліщини, жолуді, насіння їли, гриби тощо);

  • інші тварини лісу, серед яких і хижаки - вороги білки;

  • o сезонно мінливі температурні умови.

Субстрат - опорний екологічний компонент - тверда основа (грунт, камені, дерево і т. д.).

Білка має гарну морфофункціональної пристосованістю, яка дозволяє вижити в цьому середовищі проживання. До пристосувальним зовнішніми ознаками будови і поведінки білки, значимим для нашого обговорення, належать такі:

  • гострі загнуті кігті, що дозволяють добре чіплятися, утримуватися і пересуватися по дереву;

  • сильні і довші, ніж передні, задні ноги, які дають можливість робити білку великі стрибки;

  • довгий і пухнастий хвіст, що діє як парашут у стрибках і зігріваючий її в гнізді в холодну пору року;

  • гострі, самозатачивающиеся зуби, що дозволяє гризти тверду їжу;

  • линька вовни, яка допомагає білці не замерзнути взимку і відчувати себе легше влітку, а також забезпечує зміну маскувальної забарвлення.

Ці пристосувальні особливості дозволяють білку легко пересуватися по деревах у всіх напрямках, знаходити їжу і поїдати її, рятуватися від ворогів, робити гніздо і вирощувати потомство, залишатися осілим тваринам, незважаючи на сезонні перепади температури. Таким чином здійснюється взаємозв'язок білки із середовищем проживання.

Дане екологічне подання може бути поступово сформовано за дошкільний період, в результаті до шести-семи років дитина не тільки засвоїть конкретні факти життя білки в лісі, а й зрозуміє пристосувальну взаємозв'язок тваринного зі своїм середовищем проживання.

З другого розділу біоекології - демекології - в даний час, зважаючи на недостатність досліджень, використовувати будь-які поняття для побудови методики екологічного виховання дошкільнят не представляється можливим. Популяція, за визначенням Н.Ф. Реймерса, це сукупність особин одного виду, які тривалий час населяють певний простір. Кожна популяція має складну структуру (за статтю, віком, просторовим і близькоспоріднених об'єднанням особин) і свою еволюційну долю. З дітьми-дошкільнятами неможливо наочно простежити життя будь-якої популяції, а засвоєння словесних знань про неї передбачає розвинене логічне мислення. При побудові методики для дошкільнят цілком можна обійтися без знань з області демекології.

Третій розділ біоекології (сінекологія), що розглядає життя рослин і тварин в співтоваристві, дозволяє адаптувати провідні поняття до рівня пізнавальних можливостей дошкільнят. Головне поняття сінекологіі - екосистема - визначається Н.Ф. Реймерсом як "спільнота живих істот і його місце існування, об'єднані в єдине функціональне ціле, що виникає на основі взаємозалежності та причинно-наслідкових зв'язків, що існують між окремими екологічними компонентами" [21; 599].

Є три рівні екосистем: мікроекосистемою (наприклад, трухлявий пень), мезоекосістеми (наприклад, ліс, ставок, луг), макроекосістеми (наприклад, океан, континент). Немає сумніву, що, гуляючи з дорослими в лісі і на лузі, біля ставка чи річки, діти дошкільного віку під їх керівництвом можуть дізнатися головних мешканців цих екосистем, їх взаємозв'язок між собою і з середовищем існування.

Підлеглим поняттю "екосистема" є поняття ланцюга (мережі) живлення, яке позначає харчову взаємозв'язок представників екосистеми. Через такі ланцюга в кожному природному співтоваристві відбувається біологічний кругообіг (енергії і речовини). У найзагальнішому вигляді ланцюг живлення включає наступні ланки (на прикладі лісу): комплекс чинників неживої природи (особливості клімату, грунтів та ін) визначає склад дерев та інших рослин, які служать кормом різним рослиноїдних тварин (жукам, гусеницям, птахам, гризунам, копитним). Рослиноїдні мешканці лісу в свою чергу є їжею для дрібних і великих хижаків. Останньою ланкою, що замикає коло, є організми (в основному бактерії і гриби), що перетворюють всі органічні залишки (опале листя, трупи загиблих тварин) у неорганічні речовини (мінерали), які надходять у грунт і засвоюються рослинами.

Важливими характеристиками екосистеми є стан рівноваги і його часте порушення. У розвинутій екосистемі всі ланки харчових ланцюгів відносно врівноважені і приблизно постійні. Тим не менш порушення рівноваги, його коливання в різні боки відбуваються досить часто. Причиною цього є погодно кліматичні коливання, інтродукції (поява та поширення в екосистемі нових видів рослин і тварин), різноманітні впливу людини. Особливо значущою є остання причина - швидке зростання чисельності населення планети, його інтенсивна виробнича діяльність дуже серйозно порушили глобальне рівновагу біосфери.

Для побудови методики можна виділити спеціальне екологічне поняття "взаємодія людини з природою", за допомогою якого легко продемонструвати будь-які дії людей на природу, на екосистеми в цілому або на їхні окремі ланки. Загальновідомі такі факти; винищення вовків (тобто зведення ланки хижаків в ланцюзі харчування лісової екосистеми до мінімуму) різко збільшує кількість рослиноїдних тварин (ненормально розростається попереднє ланка), в результаті чого знищується велика кількість рослин і порушується вся екосистема; всі пам'ятають історію з кроликами, завезеними до Австралії з американського континенту (приклад інтродукції): при відсутності хижака, який регулював би їх чисельність, в сприятливих умовах вухатих звірків розплодилося немислиму кількість - вони стали злом для фермерів, фактично порушили екосистему австралійської савани.

Будь-яка екосистема - це дуже складне утворення, глибинне пізнання якого доступне лише фахівцям. До уваги дітей дошкільного віку можна представити видимі, легко виявлені явища. Дорослий може показати зв'язок двох, трьох, чотирьох ланок у біогеоценозі, тобто в екосистемі. Спостереження на прогулянках в лісі, на лузі, біля ставка, потім наочне моделювання та обговорення дозволяють старшим дошкільнятам зрозуміти ідею "спільного дому" - спільноти рослин і тварин, що проживають спільно на одній території, в одних і тих же умовах і взаємозалежних один з одним.

Таким чином, названі поняття біоекології, адаптовані до рівня пізнавальних можливостей дітей дошкільного віку, становлять змістовну основу нової методики-екологічного виховання дошкільників.

Крім понять у побудові педагогічного процесу можуть бути використані деякі екологічні закономірності чи явища закономірного характеру, що існують у природі. Критеріями відбору цих закономірностей, як і відбору понять та фактичного матеріалу, стають їх доступність дітям і можливість їх пізнання. Можна виділити три області закономірних явищ:

1. Закономірність морфофункціональної пристосованості рослин і тварин до середовища проживання. Ця закономірність проявляється у різноманітних видах рослинного і тваринного світу і у всіх сферах життя кожної особини. Завдання педагога - показати її на прикладі тих живих істот, які є поруч з дошкільнятами або є програмними. Наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває перед ними її пристосованість у сферах пересування, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість способу життя звірка в різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, які ростуть на ділянці дитячого саду, до сезонно мінливих умов життя. Акваріум з водними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати позначену закономірність, центром якої є окремо взяте жива істота.

2. Зовнішнє пристосувальне подібність видів живих істот, що проживають в однакових умовах, але які не знаходяться в генетичну спорідненість. Це закономірне явище, повсюдно існує в природі, називається конвергенцією. Н.Ф. Реймерс дає таке визначення конвергенції: "Виникнення у різних за походженням видів і біотичних угруповань подібних зовнішніх ознак в результаті аналогічного способу життя та пристосування до близьких умов середовища (наприклад, форма тіла в акули і дельфіна, вигляд листяних лісів північної частини Євразії і Північної Америки) [21; 240]. Ця закономірність цілком відповідає пізнавальним можливостям дошкільнят, оскільки спирається на зовнішню схожість явищ, доступне спостереженню і наочно-образного мислення дітей. За допомогою цієї закономірності у них можна сформувати не тільки конкретні уявлення про пристосованості окремих живих істот до середовища проживання, але й узагальнені уявлення про групи живих істот, що знаходяться в однаковому середовищі проживання.

Наприклад, до групи літаючих (або наземно-повітряних) тварин, яких можуть спостерігати діти, входять метелики, комарі, мухи, самі різні птахи. Всі вони мають крила, щоб пересуватися в повітряному середовищі, і ноги для пересування по твердому субстрату, крім того, вони одночасно можуть потрапити в поле зору дитини. Водні, швидко плаваючі тварини також мають багато однакових або подібних ознак; витягнуте, мало розчленоване тіло, гладку, слизьку поверхню, спеціальні органи для плавання у воді (ласти, плавники, перетинки на пальцях) та ін Отже, в одну групу можна об'єднати риб , жаб, качок, що живуть у водно-прибережному просторі будь-якого ставка чи озера.

Пізнання дітьми конвергентної схожості різних живих істот, що живуть в однаковому середовищі, дозволяє впорядкувати їх знання та уявлення про розмаїття рослин і тварин ще до того, як вони почнуть вивчати наукові основи екології в школі.

3. Різні форми пристосувальної взаємозв'язку живих істот із середовищем проживання в процесі онтогенетичного (індивідуального) розвитку. У дошкільному закладі вихователь разом з дітьми вирощує різні рослини (квіти, кімнатні рослини, овочеві культури); нерідко у декоративних птахів, хом'яків та інших тварин, яких утримують у куточках природи, з'являється потомство. Тому дошкільнятам можна показати, що на різних стадіях росту і розвитку організм по-різному пов'язаний із середовищем проживання. Наприклад, на початковій стадії розвиток зародка птиці відбувається за рахунок поживних речовин, наявних в яйці, і зовнішнього тепла, яке дає сидить на яйцях самка або інкубатор. Після того як пташеня з'явився на світ (тобто на наступній стадії онтогенетичного розвитку птиці), основну средообразующую функцію виконують його батьки: вони обігрівають, годують, захищають потомство - є головним фактором, що забезпечує його виживання.

Отже, цілий ряд понять біоекології і деякі екологічні закономірності живої природи служать науковою основою змісту методики екологічного виховання дошкільників.

Крім зазначених явищ в методику можна ввести факти, що відображають зв'язок людини (як представника виду, живої істоти) із середовищем проживання, залежність його життя і здоров'я від зовнішніх чинників (повітря, вода, тепло, їжа та ін.) Цей матеріал має пряме відношення до екології людини, соціальної екології. Предметом уваги дошкільнят можна зробити тему збереження здоров'я, його підтримки шляхом створення сприятливих умов життя в дитячому садку і сім'ї, здоровим способом життя.

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у сучасному ДОП

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.

У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

Психологи НДІ дошкільного виховання АПН (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, В. С. Мухіна) обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці [13; 204].

У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.

Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.

У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання [17; 16].

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури [17; 25]. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.

У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.

Програма А. Вересова «Ми земляни» має за мету розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і її діяльності.

Н.А. Авдєєвої і Г.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільнят «Життя навколо нас», в центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається бережливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.

Програма В.І. та С.Г. Ашікових «Семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало ставлення до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творіннях і самій людині його внутрішній світ і творчих проступки. У програмі є дві базові теми «Природа» і «Людина». Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але й виходить за межі планети - в близьке і далеке космічний простір. Друга тема розглядає людину-творця, народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли до літопису і залишили добрий слід на Землі [25; 155-158].

Програма Т.А. Копцева «Природа і художник» поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного та естетичного виховання дітей, прилучає їх до світової художньої культури. Блоки програми - "Світ-людини" "Світ мистецтва" - за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу, а також їх власні творчі навички й уміння. [25; 98-100]

До цієї ж групи можна віднести програму Н.А. Рюкбейль «Почуття природи», призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки, і на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Загальним підсумком стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею і творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість програми - в її організації на кожному занятті, яке триває дві академічні години, діти "занурюються" разом з педагогом у затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання , складання казок, театралізація літературних творів та ін.) На кожному занятті (два рази на тиждень) педагог досягає "емоційного небайдужості" кожну дитину-саме відчуття природи має стати основою подальшого екологічної освіти дітей у школі. Пізнавальний план програми тісно пов'язаний з естетичним: дітей вчать бачити красу рослин і тварин як результат їх чудовою пристосованості до середовища проживання. В останній рік навчання діти отримують дуже широке коло уявлень про Всесвіт, планету Земля, про життя первісних і сучасних: людей дітям показують красу світу, вчать любити його.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільників мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.

Програма Н.А. Рижової «Наш дім - природа» (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які й допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і своєму здоров'ю. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.

Програма "Наш дім-природа" складається з десяти блоків. Кожен включає навчальні та виховують компоненти-знання про природу і розвиток у дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін) , три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей. Автором написані екологічні казки, придумані "листи твариною", створений екологічний проект "Моє дерево". Програма Н.А. Рижової має продовження у початковій школі [25; 154-155].

Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої «Юний еколог», створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників, програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток. Зміст програми відображає біоцентріческій погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДОП) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються самі по собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядається у трьох аспектах: як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві). Ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі. Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності [25; 152-154].

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традиційПетербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).

Прикладом може служити програма «Неминущі цінності природи» Є.В. Пчелінцева-Іванової, а також регіональна програма дошкільної освіти Ставропілля «Планета дитинства», в якій у природно-науковому екологічному блоці представлена ​​програма « Азбука екології » та її наукове обгрунтування (автор Л. І.. Грекова).

Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

    1. Умови, необхідні для формування динамічних уявлень про зміни в природі

Формування уявлень дітей про зміни в природі вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Тому в ДОП повинні бути створені спеціальні умови, такі як:

  • Створення куточків озеленення (кімнатні рослини);

  • Утримання тварин (птахів, рибок, черепахи та ін);

  • Використання наочних посібників, ілюстративного матеріалу (альбоми, набори картин, муляжі, дидактичні ігри тощо);

  • Створення умов для вирощування та догляду за рослинами (сад, город, квітник, ягідник і ін);

  • Створення екологічної стежки.

Вихідним ланкою виховання усвідомлено-правильного ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, зміни в процесі росту і розвитку, життя в громадах. Можливість засвоєння таких знань дітьми дошкільного віку доведена численними вітчизняними дослідженнями (педагогічними та психологічними). Специфікою системи знань є її побудова на конкретному, обмеженому за обсягом матеріалі, який доступний спостереженню дітей, пізнання за допомогою наочно-образного мислення. Ці положення є критеріальними для створення розвивальної екологічного середовища в ДОП. Правильна організація зони природи передбачає засвоєння працівниками дошкільних установ екологічного підходу до життя рослин і тварин та особливостей методики екологічного виховання дітей.

Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільників є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, "живе" спілкування з природою й тваринами, спостереження та практична діяльність по догляду за ними, осмислення побаченого в процесі обговорення. Опосередковане пізнання природи (через книжки, слайди, картини, бесіди і т.д.) має другорядне значення. Його завдання - розширити і доповнити ті враження, які дитина отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи. Звідси стає зрозумілою та роль, яка в екологічному вихованні відводиться створенню зони природи: поруч з дитиною мають бути самі об'єкти природи, що знаходяться в нормальних (з екологічної точки зору) умовах, тобто умовах, які повністю відповідають потребам і еволюційно сформованій пристосованості живих організмів, що наочно демонструється особливостями їх будови та функціонування.

Екологічне середовище в дитячому саду - це, перш за все конкретні, окремо взяті тварини і рослини, які постійно живуть в установі та знаходяться під опікою дорослих і дітей; при цьому дуже важливо, щоб вихователі і інші співробітники дитячого саду знали екологічні особливості кожного об'єкта природи - його потреби в тих чи інших факторах зовнішнього середовища, умови, за яких він добре себе почуває і розвивається.

У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини і рослини, якщо вони відповідають наступним вимогам:

- Безпечні для життя і здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні та колючі рослини, агресивні та непередбачувані в своїй поведінці тварини);

-Невибагливі з точки зору змісту та догляду (в дитячому саду головна увага приділяється дитині, рослини і тварини-це "предметна" середовище їхнього життя, яка допомагає виховувати;

-Хороший вміст рослин і тварин.

Чітке дотримання екологічного підходу до обладнання зони природи в дитячих садах дозволить дітям побачити:

1) нерозривний і саму загальну зв'язок живого організму з зовнішнім середовищем;

2) морфофункціональних пристосованість до певних елементів середовища проживання;

3) поява нового організму, його зростання, розвиток і умови, які забезпечують ці процеси;

4) специфіку живого організму (рослинного, тваринного), його відмінність від предметів;

5) різноманіття живих організмів і різні способи взаємодії з середовищем.

Кожен дитячий сад створює умови для організації педагогічного процесу екологічного виховання. З цією метою в дитячих садах організуються озеленені ділянки, квітники, городи, де досить місця для організації пізнавальної та природоохоронної дитячої діяльності.

  1. Експериментальне дослідження процесу створення умов для формування у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі

У дошкільному віці екологічне виховання необхідно проводити з урахуванням вікових особливостей дітей. Зміст екологічного виховання включає два напрямки:

  • Екологічні знання дітей;

  • Ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності.

Вплив рідної природи кожен з нас в більшій чи меншій мірі відчув на собі, і знає, що вона є джерелом перших конкретних знань і тих радісних переживань, який часто запам'ятовуються на все життя.

Придбані в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає в дітей глибокий інтерес до неї, розширює їхні знання, сприяє формуванню характеру та інтересів. У цьому переконують нас біографії багатьох вчених-дослідників природи (К. А. Тімірязєва, І. В. Мічуріна) письменників, художників і композиторів (А. ​​С. Пушкіна, М. Пришвіна, І. Левітана, П. Чайковського і т. д. ).

Ознайомлення дошкільнят з природою - це засіб утворення в них свідомості реалістичних знань про навколишній світ, заснованих на чуттєвому досвіді. Ці знання необхідні для формування матеріалістичного світорозуміння.

Відсутність у дітей знань, вірно відображають дійсність, призводить нерідко до утворення у них різних забобонів і забобонів. Неправильне уявлення часто служить причиною недоброзичливого ставлення дітей до тварин, знищення ними жаб, їжаків, корисних комах та ін Це не тільки завдає шкоди природі, але і негативно діє на психіку дітей, ожорсточує їх. Виправити наявні неправильні уявлення значно важче, ніж утворити нові, правильні. Ось чому дуже важливо, щоб діти вже в дошкільному віці отримали вірні відомості про природу.

Метою експериментального дослідження стало виявлення рівня сформованості у дітей підготовчої до школи групі екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої, створення умов для ефективного формування у старших дошкільників екологічних знань і динамічних уявлень про зміни в живій природі і визначення ефективності створених умов і проведених заходів на формуючому етапі експерименті.

Педагогічний експеримент проходив на базі ДОУ № 60 м.Сизрань.

У педагогічному експерименті брали участь 11 дошкільнят підготовчої групи, що становлять експериментальну групу (Додаток 1).

Для перевірки практичної ефективності занять, що проводяться з дошкільнятами експериментальної групи, була виділена контрольна група також із 11 дошкільнят підготовчої групи (Додаток 2).

Експеримент проходив у три етапи:

- Констатуючий експеримент;

- Формуючий експеримент;

- Контрольний експеримент.

2 .1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої природи

Метою констатуючого експерименту стало виявлення рівня сформованості у дітей підготовчої до школи групі екологічних знань про живу природу.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

- По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних об'єктів;

- По-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого повинне лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.

Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживу природу.

Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знань і екологічно правильного ставлення до природних об'єктів.

Критерії сформованості екологічних знань:

1) знання про світ тварин;

2) знання про рослинний світ;

3) правильне ставлення до живої природи.

Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань старших дошкільників про живу природу

Завдання 1. Визначення рівня знання дітей про характерні особливості тварин, птахів і комах.

(Проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин.

Обладнання. Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другий карті зображені блакитне небо, гілки дерев і земля; на третій карті зображені небо і луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, божої корівки, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція до проведення

Педагог пропонує взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і розмістити їх на карті з урахуванням місця їх проживання.

Педагог пропонує взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд.

Педагог пропонує взяти третю карту, з решти картинок вибрати комах і розмістити їх на карті.

Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

Після того як дитина впорався із завданням, педагог пропонує йому вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинками.

- Як називається тварина (птах, комаха)?

- Що ти можеш розповісти про нього?

- Твоє ставлення до них.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (3 бали)

Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує свій вибір.

Співвідносить представників фауни з середовищем існування.

Знає характерні ознаки.

Без особливих зусиль, докладно і послідовно відповідає на поставлені питання.

Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

Середній рівень (2 бали)

Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.

Не завжди аргументує свій вибір.

В основному співвідносить представників фауни з середовищем існування.

Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.

На поставлені запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

Низький рівень (1 бал)

Дитина часто допускає помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.

Не завжди аргументує свій вибір.

Не завжди співвідносить представників фауни з середовищем існування.

Утруднюється назвати характерні ознаки.

На поставлені запитання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному невірно.

Не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

Завдання 2. Визначення характерних особливостей рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей рослинного світу.

Обладнання. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон.

Інструкція до проведення

Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує показати їх.

- Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?

- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?

- Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).

- Для чого людям потрібні кімнатні рослини?

- Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди і гриби (суниця, волнушка, підберезник, полуниця);

г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (3 бали)

Дитина самостійно називає різні види рослин: дерева, чагарники і квіти.

Без праці виділяє групи пропонованих рослин.

Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

Розповідає, як правильно доглядати за ними.

Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Середній рівень (2 бали)

Дитина іноді допускає незначні помилки у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.

В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді не може аргументувати свій вибір.

Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

Розповідає, як правильно доглядати за ними.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.

Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Низький рівень (1 бал)

Дитина не може називати види рослин: дерева, чагарники і квіти.

Не завжди може виділити групи пропонованих рослин, не може аргументувати свій вибір.

Утруднюється розповідати, як правильно доглядати за кімнатними рослинами.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.

У процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.

Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення дошкільнят до природних об'єктів

Завдання 3. Екологічне ставлення до світу природи (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета. Визначити рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.

Інструкція до проведення

Педагог пропонує відповісти на наступні запитання.

- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? Їли у дитини немає домашніх тварин, запитуйте: "Якщо б у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?"

- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому садку?

- Що ти разом з дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?

- Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (3 бали)

Дитина повними пропозиціями відповідає на поставлені питання.

Знає, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

Без праці висловлює своє ставлення до проблеми.

Середній рівень (2балла)

Дитина відповідає на поставлені питання.

В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

Може висловити своє ставлення до проблеми.

Низький рівень (1 бал)

Дитина не може відповідати на поставлені питання.

Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

Утруднюється висловити своє ставлення до проблеми.

У результаті виконаних завдань найбільшу кількість балів, яку міг би набрати становить 9 балів.

Рівні сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої природи.

Високий рівень (9-8 балів). Дитина знає представників тваринного світу і розділяє їх за видами: звірі, птахи та комахи. Аргументує свій вибір. Співвідносить представників тваринного світу з середовищем існування. Називає їх характерні ознаки. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин (птахів і комах). Знає, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи. Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин. Без праці висловлює своє ставлення до представників тваринного світу. Знає про зміну способу життя тварин по сезонах.

Дитина класифікує рослини за видами: дерева, чагарники і квіти. Знає їх характерні ознаки. Називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Знає, як правильно потрібно доглядати за кімнатними рослинами. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Середній рівень (7-5 балів). Дитина в основному знає представників тваринного світу і розділяє їх за видами: звірі, птахи та комахи. Не завжди може аргументувати свій вибір. Співвідносить представників тваринного світу з середовищем існування. Іноді не може назвати їхні характерні ознаки. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин (птахів і комах). В основному знає, як потрібно доглядати за тваринами та мешканцями куточка природи. В основному знає про зміну способу життя тварин по сезонах. Іноді важко встановити взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин. Емоційно висловлює своє ставлення до представників тваринного світу.

Дитина в основному класифікує рослини за видами: дерева, чагарники і квіти. Іноді не може знати їх характерні ознаки. Називає лише деякі умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Знає, як правильно потрібно доглядати за кімнатними рослинами. В основному сформовані практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Низький рівень (4-3 бали).

Дитина допускає часті помилки в назві представників тваринного світу і розділяє їх за видами: звірі, птахи та комахи. Допускає значні помилки при поділі їх за видами: звірі, птахи та комахи. Не може аргументувати свій вибір. Не співвідносить представників тваринного світу з середовищем існування. Важко назвати їх характерні ознаки. Виявляє слабкий інтерес і емоційно не виражає своє відношення до тварин (птахів і комах). Не знає, як потрібно доглядати за тваринами та мешканцями куточка природи. Не знає про зміну способу життя тварин по сезонах. Вагався встановити взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин. Емоційно не виражає своє ставлення до представників тваринного світу.

Дитина не може класифікувати рослини за видами: дерева, чагарники і квіти. Не може назвати їх характерні ознаки. Не знає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Не знає, як правильно потрібно доглядати за кімнатними рослинами. У нього не сформовані практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами.

1. Дошкільнята експериментальної групи в цілому показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої природи, а діти контрольної групи показали низький рівень сформованості відповідно 4,54 і 4,36 бала.

2. Рівень знання дошкільників про світі тварин в експериментальній групі трохи більше ніж у контрольної - відповідно 1,54 і 1,45 бала.

3. Рівень знання про рослинний світ і рівень екологічно правильного ставлення до світу живої природи у дошкільників експериментальної групи нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи відповідно на 1,36 і 1,45 бала.

4. Рівень ставлення до світу природи в обох групах однаковий і становить 1,54 бала.

Найбільш складним в обох групах виявилося питання про особливості життя тварин і рослин у різні пори року. Діти не мають уявлення про зміни, які відбуваються з живим природним світом в природі. Лише деякі вихованці сказали, що влітку на деревах є листя, а взимку вони голі. Більш глибоких знань про зміни в живій природі діти не показали.

Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності дошкільнят у відсотковому співвідношенні (рис. 1), приходимо до висновку, що в цілому показники дошкільнят з експериментальної та контрольної груп е "розкидані", у них є, як низькі і середні оцінки.

Рис.1 Рівні сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення природи у дітей експериментальної та контрольної груп.

2.2 Створення умов для ефективного формування у старших дошкільників екологічних знань і динамічних уявлень про зміни в живій природі

На підставі отриманих у ході констатуючого експерименту результатів, нами була вибудувана програма зі створення умов формування у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі, так як саме це викликало у дітей найбільшу скруту.

Метою формуючого педагогічного експерименту з'явився вибір умов для найбільш ефективного способу формування рівня екологічних знань про живу природу в старших дошкільнят. При розробці умов ми спиралися на такі джерела:

- Програми, спрямовані на екологічне виховання дошкільників: "Наш дім - природа" (Н. А. Рижова, 1998), "Юний еколог" (С. М. Ніколаєва, 1999), "Програма екологічного виховання старших дошкільників" (Л. Бобильова , О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. І. Ашик і С. Г. Ашікова, 1997);

- Методичні рекомендації: М. Рижова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зеніна (2000), С. М. Ніколаєва (2002, 2004), Л. Павлова (2002) та ін

Свою роботу з організації умов формування у старших дошкільників динамічних уявлень ми почали з удосконалення куточка природи, який вже є в групі.

Головна особливість і перевага куточка природи - безпосередня близькість його мешканців до дітей. Це дозволяє вихователю протягом усього навчального року використовувати його для проведення різних еколого-педагогічних заходів та організації різної діяльності з дошкільнятами.

В даний час з-за недостатнього фінансування дошкільних установ, у педагогів викликає утруднення оснащення педагогічного процесу, в т.ч. і по екологічному вихованню. Тому в ході формуючого експерименту ми вдалися до допомоги батьків.

З їх допомогою ми поповнили акваріум новими видами рибок різних шарів води (сомика - донні риби; барбуса - мешканцями середніх шарів), на яких можна показати не тільки пристосованість до різного способу життя, а й екологічні ніші в одній екосистемі.

На великій ділянці дитячого садка в одному з тихих куточків ми організували «екологічний простір», на якому влаштували майданчик природи, на якій в майбутньому будуть зосереджені різні споруди і об'єкти природи: басейн або струмочок з водою для ігор і дослідів, композиції з квітучих рослин. У центрі майданчика ми встановили пташиний стовп висотою 3-4,5 метра, на ньому закріпили дві стаціонарні годівниці для підгодівлі птахів, вгорі - будиночок для гніздування, на землі навколо стовпа - жолоб для води (це літній пташиний водопій). Передбачається, що такий стовп буде функціонувати цілий рік - взимку птахи будуть годуватися, влітку прилітати на водопій, навесні хто-небудь влаштує гніздо у будиночку і стане виводити пташенят, а в холодну пору від негоди в ньому будуть ховатися горобці. Пташиний стовп допоміг нам в організації спостережень за звичками птахами.

Т.к в дошкільному віці переважає образне мислення, тому формування різноманітних реалістичних уявлень про природу проходить особливо успішно, якщо вихователь постійно використовує різні форми наочності. Нами були виготовлені демонстраційні навчальні картини і маленькі роздаткові картинки.

На заняттях ми використовували і технічні засоби навчання-слайди, діафільми, відеофільми.

Використовували ми різний ілюстративний матеріал, правдиво і різноманітно відображає природу: наочні посібники, фотографії, вирізки з календарів і журналів, репродукції творів відомих художників. Весь цей матеріал був використаний в педагогічному процесі самим різним чином - для розглядання, розповідання, бесіди, для формування у дітей нових уявлень та уточнення наявних, для оформлення виставок, ігор-подорожей, дозвіль.

Санітарно-епідеміологічні вимоги забороняють містити птахів і тварин у дитячому садку, тому у своїй роботі ми широко використовували картинки з різними зображеннями хом'ячків (від народження до дорослого стану), кольорових папужок, морських свинок, домашніх тварин.

Використовували ми ці картинки і для календарів: картки, на яких зображені новонароджені хом'ячки, повністю заповнювали прогалину спостережень.

Виготовлені картки ми використовували при проведенні циклу-занять по знайомству дітей з образом життя хом'яків. Цикл складався з наступних занять «Здрастуйте, я хом'ячок!», «Що і як їсть хом'як», «Як хом'як робить запаси», «Чим хом'як відрізняється від мишеня?», «Коли хом'ячка важко помітити?» (Додаток 2).

Був виготовлений альбом «Лісові мешканці», з якого діти дізналися, що життя лісу підпорядкована сезонним закономірностям неживої природи: дерева, чагарники мають сезонний вигляд, так само як і покрив лісового грунту (гриби, ягоди, трави, опале хвоя і листя); образ життя тварин також носить сезонно пристосувальний характер (наприклад, зимова сплячка бурого ведмедя, їжака; виведення потомства різними тваринами у весняно-літній період; линька, запасання кормів та ін.) Цей альбом ми помістили в куточку природи, щоб діти могли самостійно вивчати особливості життя лісових мешканців і в самостійній діяльності.

При спільному розгляданні альбому ми обговорювали з дітьми спосіб життя зайця, відзначали зміни відбувалися зі звіром у різні пори року, як він пристосований до пересування по снігу, які у нього лапи, як лягає в лежанні, які в нього зуби і чому він може гризти кору . Розглядаючи біляків, ми розповідали про пристосувальних особливості будови очей, вух, про значення весняної та осінньої линьки.

У роботі були використані демонстраційні картини, на яких представлені екзотичні, маловідомі тварини (коала, дикобраз, джейран) у великому масштабі і зі своїми дитинчатами.

Як роздатковий матеріал використовували ми і набори маленьких карток з чітким кольоровим зображенням самих різних тварин і рослин.

З ними ми проводили дидактичні ігри, вправи, створювали проблемні ситуації. Наприклад, педагог укомплектував однакові конверти для кожної дитини з 10-15 картками, і запропонував розкласти їх у два ряди: в один - домашніх, а в іншій - диких, тварин, або: вибрати тварин (літаючих, що живуть у воді, у лісі, вміють лазити, стрибати); зробити ряди з рослиноїдних та хижаків, птахів і комах і т.д.

Створювали ми й проблемні екологічні ситуації, коли до картин, що зображує середовище проживання (наприклад, ліс, озеро або море, пустеля), діти підбирали тварин, які можуть в ній жити, а потім пояснювали, чому вони зробили такий вибір.

У роботі з дошкільнятами ми використовували інтегрований підхід, який передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей тобто екологізацію різних видів діяльності дитини.

Наша робота з дітьми передбачала співпрацю педагога і дитини, і виключала авторитарну модель навчання. Навчальний процес було організовано так, щоб дитина мала можливість сам задавати питання, висувати свої гіпотези, не боячись зробити помилку.

Заняття будувалися з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Нами були проведені цикли занять, спрямованих на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ) та екологічно правильного ставлення до природних об'єктів. Конспекти занять на теми: "Покажи другу казку", "В гостях у Гриба - Лісовика" представлені у додатку 3 і 4.

Велике значення ми надавали дослідницької діяльності дітей - проведення дослідів, спостережень. У процесі навчання ми звертали увагу на те, щоб задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух і зір. Для цього дітям надавалася можливість доторкнутися, понюхати оточуючі його об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно.

Велика увага приділялася спілкуванню дітей з природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна прищепити емоційне ставлення до природи по книгах і малюнках. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілої листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх вихованців на прогулянки, екскурсії. Наприклад, була проведена прогулянка "Рябина і рябінка" (Додаток 5).

Змістом проводяться з дошкільнятами екскурсій було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про оточуючих природних умовах, рельєф місцевості, умови, екологічної обстановці, наявність тварин і рослин. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, грунт, воду, камені і т.д.

Велике значення надавалося провідною формою діяльності дошкільнят - грі (сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. Опис ходу ігор "Приготуй ліки", "Побудуй будиночок тварині" представлено в додатку 6.

На заняттях з фізичної культури навчання дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводилося у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинна була відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д. (Додаток 7).

Практична діяльність дітей виявлялася в їх участі при прибиранні території, її благоустрій, висадження дерев і чагарників. Діти доглядали за слабкими і хворими деревами на ділянці, підгодовували птахів. Три рази на місяць проводилися трудові десанти: "Посадимо дерево", "погодувати птицю взимку"; "Листя жовте над містом кружляється", "Санітарний день" (участь у прибиранні майданчиків, лісосмуги від сміття) та ін

Було проведено свято "Наш дім - Земля". (Додаток 8).

Нами проводилася робота з педагогами ДОП, зокрема, була проведена консультація на тему "Форми організації екологічного виховання дошкільнят". (Додаток 9).

Велике значення ми надавали роботі з батьками. На початку роботи було проведено анкетування батьків із теми "Екологічне виховання дітей" (Додаток 10), які дали нам додаткову інформацію, використану згодом у роботі з дошкільнятами. Спільно з батьками проводилися свята, суботники з висадки дерев та квітів на ділянці дитячого саду; виставки художньої творчості дітей і батьків та багато іншого. Найактивнішим батькам були вручені листи подяки.

Таким чином, аналізуючи виконану роботу можна зробити висновок про те, що побудована система роботи зі створення умов для формування у дітей експериментальної групи динамічних уявлень про зміни в живій природі, призвела до того, що екологічні знання дітей придбали нову якість - вони стали результатом.

    1. Ефективність створених умов і проведених заходів на формуючому етапі експерименту

Мета контрольного експерименту - перевірка ефективності створених нами умов і проведених заходів щодо підвищення рівня екологічних знань та динамічних уявленнях про живу природу.

Контрольний експеримент проводився з дошкільнятами експериментальної та контрольної груп.

Для визначення ефективності виконаної роботи, нами був використаний той же діагностичний матеріал, що і в констатирующем експерименті. Результати контрольного експерименту представлені у таблицях 3 і 4.

Таблиця 3. Результати формуючого експерименту з експериментальної групи

Прізвище, ім'я дитини

Знання про тварин, птахів і комах

Знання про рослинний світ

Ставлення до світу природи

Всього балів


бал

рівень

бал

рівень

бал

рівень


Бірюкова Єлизавета

3

У

2

З

3

У

8

Гараніна Поліна

2

З

2

З

2

З

6

Грачов Павло

2

З

2

З

2

З

6

Егошкін Максим

3

У

2

З

2

З

7

Климина Марина

2

З

2

З

2

З

6

Малина Аріна

2

З

2

З

2

З

6

Муранов Дмитро

3

У

2

З

3

У

8

Ноздряков Максим

2

З

2

З

2

З

6

Потапкин Аріна

2

З

1

Н

1

Н

4

Хабібулін Максим

2

З

2

З

2

З

6

Черенков Павло

2

З

2

З

2

З

6

Середній бал по групі

2,27

З

2,00

З

2,09

З

6,27


Таблиця 4. Результати констатуючого експерименту з контрольної групи

Амілія, ім'я дитини

Знання про тварин, птахів і комах

Знання про рослинний світ

Ставлення до світу природи

Всього балів


бал

рівень

бал

рівень

бал

рівень


Вовк Микита

1

Н

2

З

2

З

5

Гафурова Заріна

2

З

1

Н

2

З

5

Єрьоміна Юлія

1

Н

2

З

2

З

5

Калініна Наталія

2

З

2

З

1

Н

5

Максимов Кирило

1

Н

1

Н

2

Н

4

Матвєєва Тетяна

1

Н

2

З

1

Н

4

Назаров Кирило

1

Н

2

З

2

З

5

Плохова Юлія

2

З

2

Н

2

З

6

Растягаева Аліса

2

З

1

Н

1

Н

4

Харитонова Аліса

2

Н

1

Н

1

Н

4

Шикалова Поліна

2

З

2

З

2

З

5

Середній бал по групі

1,54

Н

1,63

З

1,63

З

4,72


За результатами діагностики на констатирующем і контрольному етапів експерименту визначаємо величину зміни рівнів сформованості екологічних уявлень про живу природу та екологічно правильного ставлення до світу живої природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп (таблиця 5).

Таблиця 5. Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп


Знання про тварин, птахів і комах

Знання про рослинний світ

Ставлення до світу природи


Експериментальна група

Контрольна група

Експериментальна група

Контрольна група

Експериментальна група

Контрольна група

Констатуючий експеримент

1,54


1,45

1,36


1,45

1,54


1,54

Контрольний експеримент

2,27

1,54

2,0

1,63

2,09

1,63

Приріст у балах

0,73

0,09

0,64

0,18

0,55

0,09

Різниця

0,64

0,46

0,46


Рис.2. Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу живої природи в експериментальній і контрольній групах (в балах)

Аналіз результатів діагностики в контрольному експерименті показує:

1. Рівень сформованості екологічних знань про живу природу та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився в обох групах, однак динаміка його підвищення в експериментальній групі вище, ніж у контрольній по всіх п'яти показниками - і в рівнях сформованості екологічних знань, і в рівні екологічного ставлення до світу природи (рис.2.)

2. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної групи, що показали в констатирующем експерименті низькі результати. У контрольному експерименті всі вони показали середній рівень сформованості екологічних знань.

3. Дані на рис. 3 показують, що в результаті проведеного нами формуючого педагогічного експерименту оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної групи по-перше, стали менш "розкидані", по-друге, покращилися більш значно, ніж у дошкільнят контрольної групи.

Рис.3 Оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті (у%)



Крім того, помітно змінилося ставлення дітей експериментальної групи до природних об'єктів. У процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаімообусловлівают один одного, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будову рослин, в поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.

Особливу турботу діти стали виявляти за мешканцями куточка природи. Всі діти, які відчувають активний інтерес, бажання, прагнення брати участь у роботі, доглядають за рослинами не тільки під час свого чергування в куточку природи, а й допомагають іншим дітям в інші дні.

Дітям дуже подобається мити годівницю, поїлки, насипати свіжий корм, а потім спостерігати за діями, поведінкою пташок. Після спостереження діти з цікавістю і захопленням розповідають вихователю і іншим дітям про побачене. Так само великий інтерес у дітей викликають акваріумні рибки.

На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять, на які вихователь з задоволенням відповідає. Знання отримані на заняттях діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.

Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти велику цікавість до життя птахів і комах. Стали дбайливіше ставитися до дерев, мурашникам й іншим живим істотам під час прогулянок у ліс. Тепер всі діти знають, що людина і природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина буде любити, берегти і дбати про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.

Значно поліпшили свої знання діти і в питанні змін у живій природі. Стали розуміти, чому заєць змінює забарвлення шерсті, чому ведмідь лягає в сплячку і т.д.

Висновок



На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують і допомагають маленькій людині зрозуміти прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.

Щоб розуміти природу, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, стан природи дитині необхідно створити необхідні умови, які допоможуть йому спостерігати, досліджувати зміни відбуваються з об'єктами природи.

Наша робота була орієнтована на створення умов дл формування у дітей старшого дошкільного віку динамічних уявлень про зміни в живій природі.

У зв'язку з поставленою метою в першій частині нашого дослідження було розглянуто психолого-педагогічне обгрунтування проблеми. Вивчено наукова основа ознайомлення дітей з природою; розглянуто питання про екологічний вихованні дошкільнят у сучасному дошкільному навчальному закладі; визначені умови, необхідні для формування динамічних уявлень про зміни в живій природі.

Аналіз педагогічних досліджень дозволив визначити важливість і значимість екологічного виховання у розвитку дитини.

Теоретичні положення та методичні висновки першої частини дослідження дозволили провести експериментальну роботу. Дослідно-експериментальна робота складалася з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.

У процесі констатуючого експерименту нами була проведена діагностика, спрямована на виявлення у дітей рівня сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої природи. Аналіз проведеної діагностики дозволив виявити недостатні знання дітей як експериментальної, так і контрольної груп, про живу природу.

Виходячи з даних констатуючого експерименту, нами була організована та проведена робота зі створення умов для ефективного формування у старших дошкільників екологічних знань і динамічних уявлень про зміни в живій природі. У ході формуючого експерименту нами було вдосконалено куточок природи, створена зона «екологічного простору». У роботі з дошкільнятами ми використовували інтегрований підхід, який передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей тобто екологізацію різних видів діяльності дитини.

Для визначення ефективності виконаної роботи в ході формуючого експерименту, нами був проведений контрольний експеримент.

Аналіз результатів діагностики дітей в експериментальній і контрольній групах в контрольному експерименті показав, що у рівень екологічних знань та екологічно правильного ставлення дітей до живої підвищився в обох групах, однак динаміка його підвищення в експериментальній групі була вище, ніж у контрольній за всіма показниками - і в рівнях екологічно правильного ставлення дітей до живої, і в рівні екологічного ставлення до світу природи.

Таким чином, проведене дослідження позначило коло проблем, які потребують подальшого вирішення і є актуальними в сучасній педагогічній ситуації. Експеримент підтвердив, що значне місце у практиці екологічного виховання повинно відводитися правильно створеним умовам.

Аналіз вищевказаного, дозволяє зробити висновок, що для формування у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі, педагоги дошкільного закладу повинні проводити систематичну і цілеспрямовану роботу по збагаченню знань дітей про живу природу створенням спеціальних умов.

Таким чином, проведене дослідження позначило коло проблем, які потребують подальшого вирішення і є актуальними в сучасній педагогічній ситуації.

Таким чином, гіпотеза, згідно з якою створення необхідних умов, сприятиме формуванню у старших дошкільників динамічних уявлень про зміни в живій природі, підтвердилася. Завдання дослідження виконані, мета досягнута.

Зрозуміло, наше дослідження не є достатньо повним і глибоким, у зв'язку з малим терміном проведення дослідно-експериментальної роботи з даної проблеми, але, тим не менш, може надати значну допомогу педагогам у формуванні у дітей старшого дошкільного віку динамічних уявлень про зміни в живій природі .

Список використаної літератури

1. Ашик В.І. Семицветик - програма культурно-екологічної освіти дошкільників. / / Дошкільне виховання .- 1998 - N 2 - 34-39с.

2. Ашик В.І, Ашікова С.Г. Природа, творчість і краса. / / Дошкільне виховання .- 2002 - N 7 - 2-5с; N 11 - 51-54 с.

3. Балаценко Л. Робота з батьками з екологічного виховання дітей. / / Дитина в дитячому саду. - 2002 - N 5 - 80-82с.

4. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників. / / Дошкільне виховання. - 1998 - N 7 - 36-42с.

5. Зебзеева В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників. / / Дошкільне виховання. - 1998 - N 7 - 45-49с.

6. Зеніна Т. Робота з батьками з екологічного виховання дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2000 - N 7-58-63С.

7. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо. / / Дошкільне виховання .- 2003 - N 7 - 31-34с.

8. Зерщікова Т., Ярошевич Т. Екологічна розвиток у процесі ознайомлення з навколишнім. / / Дошкільне виховання. - 2005 - N 7 - 3-9с.

9. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів у дитячому садку. - М., ТЦ Сфера, 2003 - 56 с.

10. Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання. / / Дошкільне виховання .- 2000-N 7 - 10-12 с.

11. Каменєва Л.А., Матвєєва А.К. Як знайомити дошкільників з природою .- М.: Просвещение, 1983-207с.

12. Лучин М.В., Дітям про природу. - М.: Просвещение, 1989.-143с.

13.Мухіна В.С., Психологія дошкільника. -М.: Освіта, 1995-237с.

14. Миколаєва С. М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду - М.: Мозаїка-Синтез-1999-138с.

15. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання в дитячому садку. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

16. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей. - М.: Академія, 2002. - 336 с.

17. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання. / / Дошкільне виховання .- 2002 - N 10 - 40-49с.

18. Павлова Л. Про значення туристичної діяльності в екологічному вихованні. / / Дошкільне виховання .- N 7 - 74-77 с.

19. Парамонова Л. Конструювання з природного матеріалу. / / Дошкільне виховання .- 2005 - N 7 - 90-96с.

20. Природокористування: Словник-довідник. - М., 1990. - 600 с.

21. Рижова М. Наш дім - природа. Програма екологічного виховання дошкільників. / / Дошкільне виховання .- 1998 - N 7 - 26-34 с.

22. Рижова М. Екологічний проект «Здрастуй, дерево». / / Дошкільне виховання .- 2002 - N 3 - 38-47 с.

23. Соломенникова О.А. Діагностика екологічних знань дошкільників. / / Дошкільне виховання-2004 - N 7 - 21 - 27 с.

24. Соломенникова О.А. Основні і додаткові програми ДОП .- М.: Айріс - прес, 2007.-192с.

25. Целіщева І., Большакова М. Дикі тварини: інтегровані заняття з ознайомлення з природою і розвитку елементарних математичних уявлень. / / Дошкільне виховання. - 2004 - N 7 - 53-64с.

51


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
260.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток просторових уявлень на заняттях конструюванням у старших дошкільнят
Розвиток математичних уявлень у старших дошкільнят за допомогою інформаційних технологій
Місце людини в живій природі
Самоорганізація в живій і неживій природі
Методика організації спостережень школярів за змінами в живій та неживій природі
Ідентифікація параметрів осцилюючих процесів у живій природі модельованих диференціальними
Формування уявлень про лічбу у дітей дошкільного віку
Формування уявлень про інтелект в історії філософії і псих
Знайомство дошкільнят з сезонними змінами в природі
© Усі права захищені
написати до нас