Формування гуманізму у підлітків в умовах позашкільних занять

Тренінг (англ. training від train - навчати, виховувати) - короткострокове захід або кілька заходів, спрямоване на отримання знань, набуття навичок, а також виховання учасників такого заходу. Тренінг, спрямований лише на отримання знань, називається часто семінаром. На семінарі слухачі отримують інформацію та знання в певній галузі або з певного питання. [19]

Тренінг, спрямований, в основному, лише на отримання навичок, називається навиковим тренінгом або просто тренінгом (навиковий тренінг неможливо уявити без придбання знань). На навиковом тренінгу учасники розвивають вміння, набувають навички і отримують знання про те, як краще і ефективно розбиратися в питанні, якому присвячено тренінг.

Тренінг, спрямований на виховання, часто називається ввідним. Такі тренінги проводяться, наприклад, для новоприбулих членів трудового колективу в компаніях. Протягом таких заходів, учасникам прищеплюється культура спілкування, прийнята всередині колективу, розповідається про правила поведінки, історія компанії, її структура. например А також вступний він же первинний тренінг називається індоктринація (indoctrination). (Наприклад фрагмент з IOSA, Initial training refers to the initial qualification process provided to newly hired crew members to provide company indoctrination)

Види тренінгів:

За замовнику тренінгу, розрізняються персональний, коли замовником є фізична особа; інституційний, коли замовником є якийсь інститут (держава, компанія, група людей); змішаний, коли замовником виступають одночасно фізична особа та інститут. [1]

За способом набору розрізняються корпоративні тренінги, коли учасниками тренінгу можуть бути тільки співробітники певної компанії або соціальної групи, і відкриті, коли учасниками тренінгу можуть стати люди, не пов'язані між собою приналежністю до однієї компанії або соціальної групи.

За тривалістю розрізняються короткочасний (декілька годин), одноденний і багатоденний тренінги.

За основним навичці, який є метою тренінгу, розрізняються безліч різних тренінгів, наприклад: продажів, комунікативний, переговорів, т. п.

На ефективність проведення тренінгу впливає також склад групи: присутність в одній групі учасників з різним статусом або не співпадаючими професійними завданнями можливо, однак цей фактор необхідно враховувати - ускладнить він хід тренінгу, багато в чому залежить від тематики навчання. [30, с.146]

Специфічними рисами тренінгів, сукупність яких дозволяє виділяти їх серед інших методів практичної психології, є:

1) дотримання ряду принципів групової роботи;

2) націленість на психологічну допомогу учасникам групи в саморозвитку, при цьому така допомога виходить не тільки (а часом і не стільки) від ведучого, скільки від самих учасників;

3) наявність більш-менш постійної групи (звичайно від 7 до 15 осіб), періодично збирається на зустрічі або працюючої безперервно протягом двох-п'яти днів (так звані групи-марафони);

4) певна просторова організація (найчастіше - робота в зручному ізольованому приміщенні, учасники більшу частину часу сидять у колі);

5) акцент па взаєминах між учасниками групи, які розвиваються і аналізуються в ситуації "тут і тепер";

6) застосування активних методів групової роботи;

7) об'єктивація суб'єктивних почуттів і емоцій учасників групи щодо один одного і відбувається в групі, вербалізованих рефлексія;

8) атмосфера розкутості і свободи спілкування між учасниками, клімат психологічної безпеки [7, с.5]

Тренінг, будучи формою практичної психологічної роботи, завжди відображають своїм змістом певну парадигму того напрямку, поглядів якого дотримується психолог, який проводить тренінгові заняття. Таких парадигм можна виділити декілька:

тренінг як своєрідна форма дресури, при якій жорсткими маніпулятивними прийомами за допомогою позитивного підкріплення формуються потрібні патерни поведінки, а за допомогою негативного підкріплення "стираються" шкідливі, непотрібні, на думку ведучого;

тренінг як тренування, в результаті якої відбувається формування і відпрацювання умінь і навичок ефективної поведінки;

тренінг як форма активного навчання, метою якого є перш за все передача психологічних знань, а також розвиток деяких вмінь і навичок;

Тренінг як метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних психологічних проблем

У чому ж полягають основні відмінності групового психологічного тренінгу від терапії, корекції і навчання?

По-перше, на відміну від психотерапії мети тренінгової роботи не пов'язані власне з лікуванням. Ведучий тренінгу орієнтований на надання психологічної допомоги, а не на лікувальний вплив. Це положення, зрозуміло, не виключає можливості застосування оздоровчих процедур. У тренінгу можуть брати участь не тільки фактично здорові люди, але і невротики і люди в прикордонних станах психіки. В останньому випадку практичного психолога (не має медичної освіти) рекомендується працювати спільно з клінічним психотерапевтом.

По-друге, відмінність психологічного тренінгу від психокорекції визначається тим, що у тренінгу приділяється увага не стільки дискретним характеристиками внутрішнього світу, окремим психологічним структурам, скільки розвитку особистості в цілому. Крім того, корекція безпосередньо пов'язана з поняттям норми психічного розвитку, на яку вона орієнтується, в той час як у деяких видах тренінгів взагалі не приймається категорія норми.

По-третє, тренінгову роботу неможливо звести лише до навчання, тому що когнітивний компонент не завжди є у тренінгу головним і може часом взагалі відсутні. Ряд фахівців вважає найбільш цінним для учасників тренінгу отримання, перш за все, емоційного досвіду. Втім, психологічний тренінг дуже тісно стикається з розвиваючим навчанням, розуміється в широкому сенсі слова.

При всьому цьому у тренінгу можуть застосовуватися психотерапевтичні, корекційні та навчальні методи, що в цілому ряді випадків не дозволяє однозначно визначити форму групової роботи. [30]

2. Дослідно-експериментальна робота з дослідження рівня гуманізму старшокласників

2.1 Виявлення рівня сформованості гуманізму у старшокласників

I етап (констатуючий експеримент) виявлення рівня сформованості гуманізму у старшокласників, який проходив у жовтні-листопаді 2009 р.

Дослідно-експериментальна робота була проведена на базі МОУ № 64 м. Тольятті. У дослідженні брали участь діти старшого шкільного віку -11 «А» (25 осіб), 11 «Б» (23 особи) - всього 48 чоловік

Мета констатуючого експерименту - дослідження ставлення до гуманізму серед старшокласників.

Завдання констатуючого експерименту:

- Вивчити ставлення до проявів гуманізму у старшокласників;

- Виявити рівень сформованості гуманізму.

Щоб досягти поставленої мети і виконати завдання, нами було проведено анкетування старшокласників. Для цієї мети ми використовували опитувальник М. Рокича «ціннісні орієнтації», заснований на прямому ранжуванні списку цінностей. Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у кожному), на аркушах паперу в алфавітному порядку,. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей. Зразок опитувальника можна побачити в додатку 1. Перевагою методики є універсальність, зручність та економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Суттєвим її недоліком є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробуваним. Методику не рекомендується застосовувати з метою відбору експертизи.

Обробка отриманих результатів проводилась по кожній цінності окремо для всіх учасників; Для визначення вмісту типів ціннісних орієнтацій зазвичай вдаються до факторного або таксономическому аналізу. Тут використали останній - угруповання даних за схожими ознаками і провели наступну процедуру обробки отриманих матеріалів, де середній бал визначається шляхом ділення суми всіх оцінок по цій цінності на число школярів цієї групи.

Ми виділили основними наступні цінності: любов, щасливе сімейне життя, щастя інших, терпимість, широта поглядів, чуйність саме на них ми будемо звертати увагу, оцінюючи результати дослідження.

Середній бал по кожній із запропонованих цінностей в жодної з них не склав більше 4,6. самими «популярними» термінальними цінностями виявилися: любов (4,6), свобода (6,8), щасливе сімейне життя (7), відповідальність (7,5), наявність хороших і вірних друзів (7,6). Серед інструментальних цінностей серед перших були обрані: незалежність (6), широта поглядів (7), вихованість (7,3), життєрадісність (7,7), чесність (7,8).

Серед обраних нами в якості головних цінностей, «місця» розподілилися так: любов - 4,6, щасливе сімейне життя - 7, щастя інших - 15, терпимість - 9,3, широта поглядів - 7, чуйність - 10,75.

Що означає, що в списку цінностей в середньому по групі, велика частина цих цінностей знаходяться не на перших місцях.

2. Зміст роботи з підвищення рівня гуманістичних якостей серед старшокласників

II етап Формуючий, який проходив з листопада 2009 по грудень 2009 р.

Мета формуючого експерименту - провести корекцію рівня гуманістичних якостей в позитивну сторону.

Завдання формуючого експерименту:

- Розробити програму Тренінгу «Гуманістичний ставлення до життя»;

- Провести у період з листопада по грудень 2009 навчального року дев'ять занять за програмою тренінгу «гуманістичне ставлення підлітка до навколишнього світу» з групою підлітків, учнів 11 «а» класу

Група склала 25 осіб: 19 дівчат, 6 юнаків

Мета програми - сприяти встановленню і розвитку позитивного ставлення підлітка до гуманістичних якостей, сформувати деякі з них.

Програма тренінгу «гуманістичне ставлення підлітка до навколишнього світу»:

Заняття 1. Знайомство.

Цілі: Знайомство учасників один з одним і з груповою формою роботи. З'ясування очікувань і побоювань підлітка. Загальна орієнтація в проблемах сім'ї.

Заняття 2 «повага».

Мета: ознайомлення з поняттям «повага», згуртування групи в процесі групової роботи. Формування поваги до навколишнього світу і до себе.

Заняття 3 Конфлікти

Цілі: визначення способів вирішення конфліктних ситуацій, знайомство з шістьма кроками безпрограшного методу вирішення конфлікту (за Т. Гордону).

Заняття 4 «згуртованість членів групи»

Цілі: згуртування групи в процесі роботи, оцінка згуртованості колективу.

Заняття 5 Толерантність: що це?

Мета: ознайомити підлітків з поняттям «толерантність»; дати можливість учасникам сформулювати «наукове поняття» толерантності; показати поняття багатоаспектність «толерантність».

Заняття 6 «розуміння членів групи, довіра в групі»

Цілі: формування довірчих відносин в групі, позитивного ставлення до навколишнього світу.

Заняття 7 «познайомити учасників з основними рисами толерантності»

Мета: познайомити учнів з поняттям «толерантність», з основними рисами толерантної та інтолерантності особистості.

Заняття 8 «чого я хочу?»

Мета: розвиток здатності до самовизначення життєвих цілей і визначення необхідних якостей для їх досягнення.

Заняття 9. Заключне

Цілі: обговорення сімейних заповідей, отримання зворотного зв'язку від учасників тренінгу, завершення роботи в групі.

Основні блоки програми: інформаційний та розвиваючий.

Інформаційний блок розкривається в конкретному змісті тих знань, які прагне донести ведучий до учасників тренінгу.

Розвиваючий блок програми полягає у формуванні та закріпленні ефективних навичок взаємодії підлітка з батьками, у розвитку рефлексії, надає можливості активного самопізнанні.

Заняття за програмою тренінгу проводилися один раз на тиждень, тривалість заняття становила 2-3 години. У кожному занятті було одне психогимнастических вправу, одне-два завдання для роботи в групах або в парах, домашнє завдання, обговорення попереднього домашнього завдання. У програмі тренінгу вправи будувалися за гостротою проблематики від більш простих до більш складним.

Тренінг включав в себе комплекс психогимнастических вправ, вони виконувалися на самому початку занять, в якості «розминки», вони були спрямовані на розвиток групової взаємодії, для розвитку зворотного зв'язку між учасниками групи. У програмі тренінгу були використані ігрові прийоми, робота в парах, робота в групах і мікрогрупах, домашні завдання. Кожен із старшокласників вів свій власний щоденник на заняттях і вдома. Їх обговорення відбувалося на наступних заняттях.

Заняття 1 - знайомство

Ми розкриваємо учасниками мети і завдання нашого тренінгу. Говоримо про складності взаємин між батьками і дітьми.

Кожен з учасників говорить своє ім'я і те, чого б хотів дізнатися і чого боїться у нашому тренінгу. Відповіді були різні, в основному говорили, що хотіли б краще пізнати себе і своїх батьків, деякі говорили, що нічого не бояться, деякі говорили, що бояться своєї скутості і сорому. Молодий чоловік Ігор сказав, що боїться, що після тренінгу буде не краще, а гірше.

Психогимнастических вправа - встати і помінятися місцями один з одним. Ця вправа учасники виконали без ускладнень, але були трохи сковані.

Ми говоримо підліткам про необхідність ведення щоденників занять. Деякі кажуть, що вести щоденники вони не будуть, мотивуючи це тим, що вони «вже дорослі, що вести щоденник», що «немає часу навіть на себе, а на щоденник тим більше» і т.д. в результаті ми знаходимо компроміс в тому, що домашні завдання виконувати вони будуть письмово, а інші записи робити туди в міру появи вільного часу.

Учасники отримують завдання додому. Задають питання по його виконанню. Ми прощаємося, підлітки розходяться.

Заняття 2 «повага»

Заняття починається з обговорення фрази: «Дійсно впевнена у собі людина ставиться до себе з повагою». Учасникам пропонується закрити очі, уявити собі лист паперу, подумки написати на ньому слова «Я пишаюся тим, що я ...», а потім закінчити це речення з використанням різних варіантів. Обговорення результатів пройшло легко, всі показали дуже «доросле» ставлення до поняття гордості. І все показали, що пишаються вони тим, що «я людина», що я »живу в Росії», що я «особистість»

Вправа чарівне дзеркало було більш складним для учасників тренінгу, хоч вони і були знайомі досить давно, але виділити сильні сторони один одного, їм було непросто. Проте кожен виділив свої сильні сторони дуже легко.

Вправа 3 «Подумай» Підліткам пропонується подумати над питанням: «Чи буває так, що людину не за що поважати?» У результаті обговорення робиться висновок, що думка про те, що деяких людей немає за що поважати, є невірним. У кожній людині є «світла» сторона, хоча вона в цій ситуації може і не проявлятися. Далі підлітки обирають одного з учасників і намагаються фантазувати про те, які невідомі їм якості, за які можна поважати, даний підліток виявляє вдома або де-то в іншому місці (в екстремальній ситуації та ін.) Обговорення було дуже спекотним, відразу відкрилися багато сторін характеру підлітків, які були ретельно приховані від інших. Що для деяких було сильним якістю, іншим здавалося слабкістю. Були запропоновані ситуації, що містять таких «персонажів» як: міліціонер, алкоголік, злодій, пожежний, рятувальник, рибалка.

В кінці заняття ми підвели підсумок, з яким були згодні всі, що часом наші слабкості виявляються силою і навпаки, і що кожна людина гідна поваги, просто необхідно «побачити» його сильні сторони.

Заняття 3 «конфлікти»

Кожен з учасників говорить, які асоціації виникають у нього, при слові конфлікт (колір, подія, тварина). Були такі відповіді: гроза, червоний колір, чорний колір, вибух; дев'ятикласник Андрій сказав, що у нього виникає асоціація - стадо біжать слонів.

Ми знайомимо підлітків з методом «шести безпрограшних кроків Т. Гордона», розповідаємо про природу конфліктів і способи їх дозволу на основі цього методу.

Відбувається обмін відповідями на питання: «що відбувається з вами, коли ви потрапляєте в конфліктну ситуацію?», «Як ви намагаєтеся полегшити свої переживання?». Ми отримали такі відповіді: у конфліктній ситуації я відчуваю себе незатишно, я прагну скоріше забути про конфлікт, намагаюся вийти з конфлікту переможцем і д.р.

Після цього заняття всі підлітки сказали, що будуть намагатися застосовувати ці знання в повсякденному житті та у відносинах з батьками. У своєму домашньому завданні вони розповіли батькам про цей метод.

Після цього заняття одна дівчина Олександра поділилася з нами, що перший раз за останні півроку (вона учениця одинадцятого класу) вона змогла спокійно поговорити зі своєю матір'ю.

Багато хто з учасників тренінгу, до кінця програми стали говорити, що у них починають поліпшуватися відносини з родиною, деякі почали здійснювати спільні прогулянки зі своїми батьками.

Заняття 4 «згуртованість і довіра групи»

Вправа № 1. Привітання. «Привітайся ліктями». Привітання пройшло дуже весело і жваво, група помітно стало об'єднання і з'явилася невимушена атмосфера.

Це заняття було коротше, ніж попереднє, враховуючи складність минулого заняття.

В основній частині заняття ми поговорили про те, чи відбулися якісь зміни в житті учасників групи, багато хто висловилися, що зміни відбуваються. Ірина сказала, що вона починає відчувати почуття сорому, за деякі свої вчинки і думки, які були «недостатньо толерантний по відношенню до інших».

Атмосфера була дуже доброзичлива, всі ділилися своїми очікуваннями щодо наступних занять.

Вправа № 2. Оцінка згуртованості групи. «Рахуємо до двадцяти». Це вправу виконати повністю і без помилок так і не вдалося. Учасники весело сміялися, і, незважаючи на помилки, можна вважати, що ця вправа вдалося.

В кінці я подякувала всім, учасники подякували один одному і мене і ми попрощалися до наступної зустрічі.

Заняття 5 Толерантність: що це?

Вправа 1 «Самопрезентація».

Брали участь всі, пройшло дуже легко і невимушено, після нашої другої зустрічі, кожен учасник легко зміг назвати свої найкращі якості, тому що ми їх вже проговорювали. Питання учасникам ставили різні починаючи від: «чи є у тебе домашні тварини» закінчуючи «чи віриш ти у справжнє кохання». На останнє питання були позитивні відповіді.

Вправа 2 «путанка».

Минуло сумбурно, але до кінця вправ учасники увійшли в ритм і виконували безпомилково. Природно все супроводжувалося гучним сміхом.

Вправа 3 «Запам'ятовування пози»

Теж пройшло гладко, всім побути провідними не вдалося, але Анна та Ігор, яким вдалося побути в цій ролі, були дуже задоволені. Запам'ятати всі пози і повторити жодному з них не вдалося, але вони доклали багато зусиль, щоб це зробити.

Вправа 4 «Емоція».

Багато хто захотів показати емоції групі, це було дуже зворушливо і смішно, всі емоції вгадані і всі задоволені. Група вмовила мене показати їм кілька емоцій. Мені дуже сподобалося.

вправу 5 «Чим ми схожі» група легко наділяла різних людей подібностями, уявними і реальними. Були версії, що Ігор схожий на Настю, тим, що «у них обох широка душа». А Ганна схожа на Ірину тим, що вони обидві «красуні». Брали участь всі.

вправу 6 «Компліменти». Минуло у швидкому темпі, безліч компліментів було сказано від душі, а не було вигадано. Учасники кілька разів просили продовжити вправу, коли я хотіла його закінчити. Кожен взяв участь по два три рази в цій вправі.

Після релаксації ми попрощалися, висловили свої відчуття, на щастя, у всіх вони були позитивними.

Заняття 6 «розуміння членів групи, довіра в групі»

До 6 заняття в нашій групі вже була прекрасна, дружня атмосфера, підлітки, без сорому обіймали один одного при зустрічі, хоча, не бачилися вони всього пару годин, після закінчення уроків.

Вправа № 1. Шанобливе ставлення до інших. «Коло довіри».

У центрі виникла штовханина, але, пам'ятаючи мої інструкції, що потрібно бути акуратними і постаратися не залишити у себе і інших синців, учасники були привітливо, особливо хлопчики, мабуть, вони дуже боялися вдарити дівчат, випадковим рухом. Після закінчення вправи, всі учасники висловилися, що їм було дуже складно і страшно його проходити. Це говорить про високий рівень згуртованості груп

Вправа № 2. «Картина» на спині ». Ця вправа грунтується на вмінні прислухатися до своїх відчуттів і розуміти почуття іншого. Наші учасники писала на спині слова, була домовленість, що складні слова ми писати не будемо, однак, слова довжиною 5-6 букв (любов, життя, сонце і д.р.) підлітки вгадували дуже легко, і ми вирішили ускладнити і писати пропозиції або рядки з пісень. Це завдання виявилося складніше виконати випробуваним, але всі залишилися задоволені, особливо коли художник і картина помінялися місцями. Обговорення цієї вправи зайняло довгий час, деякі скаржилися, що їм на спину занадто слабо натискали, дівчина Настя сказала, що їй натискали занадто сильно і від цього »спина свербіла». Але незадоволених цією вправою не було.

Вправа № 3. «Тест на довіру». Виконання цієї вправи так само порадувало мене і здивувало учасників, група показала високий рівень довіри. Таких, хто б вставав на далекій відстані від стільця не було. Крім стільця використовувалися ваза, гаманець, свою кандидатуру в якості «скульптури» запропонував Ігор, але і до нього учасники підходили достатньо близько, незважаючи на те, що їхні очі були закриті.

На завершення заняття ми тепло попрощалися, згадали, як у першому занятті підлітки були скептично налаштовані, і відзначили, що зміна клімату в групі дуже помітна.

Заняття 7 «познайомити учасників з основними рисами толерантності»

Підлітки уважно слухали розповідь про толерантність, обговорення було досить млявим, думаю, на це вплинуло несподіванка лекційної частини тренінгу, підлітки вже звикли вправам, а не просто сидіти і слухати.

Вправа 1 «Перед вами дві дороги вибирайте». Підлітки змогли відрізнити толерантну поведінку від інтолерантності і засудити його.

Вправа 2 «Казочка про щастя». Не викликало труднощів, дві команди змогли легко виділити риси толерантної особистості і інтолерантності особистості.

Після закінчення заняття я запропонувала висловитися, висловилися майже всі, що це заняття було найскладнішим і тепер, як сказала Настя «світ навколо вже не буде колишнім», тому що ми будемо дивитися на нього «через призму толерантності». Ми попрощалися, я пообіцяла, що наступні заняття будуть вже не такі складні.

Заняття 8 «чого я хочу?»

Вправа 1 «подаруй посмішку» першу вправу підлітки, пам'ятаючи попереднє складне заняття, прийняли дуже радісно, ​​посміхалися один одному і були розкріпачені.

Вправа 2 «діалектика» у цій вправі використовувалися такі соціальні ролі та професією: міліціонер, двонрнік, мати трьох дітей (чому саме трьох, не знаю, це був вибір підлітків), санітар, директор школи. Кожен підліток дуже посилено шукав позитивні якості ролі та професії. Це радісний факт, значить не даремно, ми проведи 7 попередніх занять. «Бути директором школи добре, тому що ти допомагаєш багатьом дітям отримати знання» - сказала анна, проте «бути матір'ю трьох дітей погано, тому що в тебе багато дітей» - констатував Арсеній, за що отримав осуд всієї решти групи, адже «бути матір'ю трьох дітей добре, тому що у тебе велика сім'я, Тому що в тебе буде багато онуків, тому що буде кому тобі допомогти в старості »обговорення було спекотним, і« гуманизированной більшість »схиляла на свою сторону« незгодних ».

Вправа 3 «чарівне дзеркало» було швидше гумористичної розрядкою після більш складного попереднього вправи, підлітки побачили: олігархів, міс світу, бізнесменів, щасливих сім'янинів. Жоден не захотів побачити безуспішне майбутнє, всі були в своєму майбутньому щасливі і затребувані.

Вправа 4 «мої сильні сторони»

Охочих зачитати написані слабкі і сильні сторони було багато, багато хто серед своїх сильних рис виділили «толерантність, ціннісне ставлення до життя», це приємно було чути і бачити.

Вправа 5 «погоджуюся, не погоджуюся» підлітки легко «випустили пару» і відчайдушно погоджувалися, що «картопля росте на деревах», і посилено протестували проти того, що «кавун солодкий». Кожен із промовців захищав свою «точку зору» як міг. Підлітки були веселі і задоволені.

Обговорення заняття пройшло легко і невимушено, як у компанії старих друзів, багато були задоволені, веселі, згадали про «картоплі», посміялися. Прощаючись, я попередила, що наступне заняття буде останнім.

Заняття 9. Заключне

Починалося воно з вправи, в якому кожен з учасників робив подарунок іншому невербально, без допомоги слів. Потім кожен із учасників говорив який подарунок він отримав. Дівчатам найчастіше «дарували» квіти, Ігор подарував Олені повітряна кулька, правда вгадати, що саме їй піднесли вона не змогла, як подарунок була запропонована книга, одержувач вгадав, що йому подарували, були такі подарунки як цукерка, шоколадка. Цією вправою учасники залишилися довольни.После цього учасники тренінгу склали список сімейних заповідей (звичаїв, правил, заборон, звичок, установок, яких дотримуються всі члени сім'ї). І вирішують, які заповіді їх задовольняють, а які ні. У підсумку цей звід заповідей кожен підліток записує у свій щоденник і показує вдома своїм батькам. У списку були такі заповіді: членам родини не можна лаятися між собою, потрібно шанобливо ставитися один одному, любити один одного. Серед правил, підлітки відзначили підтримку чистоти в будинку. Запропонували такі сімейні звичаї як спільні походи в ліс, в кіно. Це говорить про позитивну динаміку у відносинах до сімейних цінностей.

Учасникам було запропоновано відповісти на запитання: «яка тема, заняття, здалося вам найбільш цікавою?», «Яке відкриття ви зробили в ході занять в групі?», «Щоб ви хотіли додати до програми?» І т.д.

Найбільш цікавими для учасників виявилися теми «конфлікти», «проблеми дітей, проблеми батьків», «мова прийняття, мова неприйняття»

Дев'ятикласники запропонували провести подібний тренінг через рік. Висловили побажання щоб занять було більше, запропонували розширити список тем, наприклад: я і мій молодший брат (сестра), мої взаємини в класі, підвищення самооцінки, і д.р.

Серед зроблених відкриттів хочеться процитувати відповідь Ігоря: «я зробив відкриття, що мої батьки теж люди, і їм теж нелегко, як і мені». Я думаю цю відповідь у різній мірі можна віднести до всіх учасників тренінгу.

Ніхто з батьків на заняття не приходив, але в щоденниках своїх дітей кілька людей зробили записи, в ​​яких висловили подяку нам за проведені заняття та ознайомлення їх з методом «шести безпрограшних кроків» Томаса Гордона.

Висновок: У підлітків з'явилися навички взаємодії в групі, вони стала більш терпимі до своїх батьків, а батьки до них. З'явилися позитивні зрушення в їх сімейних відносинах. Деякі вперше за довгий час змогли довірливо і дружньо спілкуватися зі своїми батьками і однолітками. Так само можна відзначити їх більш толерантне ставлення до недоліків інших, і позитивне устремління на власне майбутнє.

Конспект занять представлений у Додатку 1.

2. Оцінка ефективності роботи підвищенню рівня гуманістичних якостей серед старшокласників

III етап Оцінка ефективності проведеної роботи з підвищення рівня ціннісного ставлення до своєї родини. (Контрольний експеримент), який проходив у січні 2009 р.

Мета контрольного експерименту - дослідження ставлення старшокласників до сім'ї після занять за програмою Тренінгу Гуманістичне ставлення до життя »з групою старшокласників 11« а »класу (25 осіб).

Завдання контрольного експерименту:

- Вивчити взаємини дітей і батьків у сім'ї після занять за програмою «Тренінгу Гуманістичне ставлення до життя»;

- Виявити ставлення дитини до світу після занять за програмою Тренінгу Гуманістичне ставлення до життя »;

- Проаналізувати результати дослідження.

Щоб досягти поставленої мети і виконати завдання, нами було проведено повторне анкетування старшокласників. Був використаний опитувальник М. Рокича, як на першому етапі дослідження. Результати опитування в 11 «а» класі були наступними: любов - 2,5, щасливе сімейне життя - 3,6, щастя інших - 5,5, терпимість - 6,5, широта поглядів - 5,3, чуйність - 4,6 . ці цифри показують нам, що цінності, обрані нами як основні, стали мати більш важливе значення для підлітків 11 «а» класу, які взяли участь у тренінгу. Особливо сильно змінилися позиції значимості у чуйності, щастя інших.

Висновок: Таким чином, результати контрольного експерименту показали, що після відвідування групою старшокласників (25 осіб) занять тренінгу за програмою Тренінгу «Гуманістичний ставлення до життя» ставлення старшокласників до сім'ї змінилося в позитивний бік, такі риси як толерантність стали більш вираженими, і підлітки стали позитивно спрямованими до власного майбутнього.

Проведене серед підлітків тренінг розширив можливості розуміння старшокласниками своїх батьків, допоміг виробити нові навички взаємодії старшокласників зі своїми батьками. Розкрив перед підлітками поняття толерантності та гуманності.

Список використовуваної літератури:

1. Адлер А. Зрозуміти природу людини. СПб., 1997.

2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. Педагогіка любові і свободи. - М.: Аргументи і факти, 1993 .- С.12-27.

3. Анн Л. Ф. Психологічний тренінг з підлітками .- СПБ: Питер, 2005

4. Бабайцева В.К. Особистісно-орієнтований тренінг .- М., 1997

5. Басова Н.Ф., Основи соціальної роботи, М., 2003

6. Борзенко І.М., Кувакін В.А., Кудішіна А.А., Основи сучасного гуманізму, М., 2002

7. Вачков І. В. Основи технології групового тренінгу. - М.: «Ось-89», 1999.

8. Гарін І. І. Воскресіння духу. М, 1992.

9. Гарман А. Психопатичні коло. М., 2001

10. Григорович Л.А. Педагогіка і психологія .- М: Гардаріки, 2001 .- 480с.

11. Гребенников І.В. Основи сімейного життя .- М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.

12. Госпорьян А. Тенденції розвитку семии в Росії / / Соціальне забезпечення .- 2005 .- № 24 .- С.4-8

13. Деменьтьева І.Ф. Сім'я в системі стартових життєвих умов / / Соціологічні дослідження. - 2005. - № 6 .- С.31-36

14. Долотіна О.П. Батьки та діти / / Початкова школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.

15. Дружинін В.М. Експериментальна психологія. СПб.: Пітер, 2002 .- 728с.

16. Єлісєєв О. П. Практикум з психології особистості. - СПб: Питер, 2001 .- 472с.

17. Звєрєва О.Л. Сімейна педагогіка та домашнє виховання .- М: Академія, 1999 .- С.5-21.

18. Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина розвивається. М., 1994.

19. Ігри: навчання, тренінг, дозвілля / під ред. В.В. Петрусінского .- М., 1994

20. Казьмін А. Теорія інтелекту. Як вибирати президента. М., 2001.

21. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.

22. Кон І.С. Психологія ранньої юності .- М: Освіта, 1989 .- 255с.

23. Крайг Г. Психологія розвитку .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.

24. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. М.: Видавничий центр «Академія», 1999

25. ст. Купреевой О. М. «Роль сім'ї у формуванні психологічно здорової особистості» 2005

26. Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб.: Мова, 2005. - 150с,

27. Мудрик А.В. Основи соціальної педагогіки .- М: Академія, 2006 .- 208с.

28. Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М: Академія, 1998 .- 425с.

29. Нікандров В. В. Вербально-комунікативні методи в психології. СПб.: Мова, 2002 .- 288с.

30. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога .- М.: Навчальна література, 1996 .- 415с

31. Петровська Л.А. Теоретичні та методичні проблеми соціально-психологічного тренінгу .- М, 1999

32. Петровський В.А. Особистість у психології: парадигма суб'єктності. Ростов Д, 1996.

33. Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія .- М.: Педагогіка, 1993 .- 442с.

34. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / За ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.

35. Практикум з психологічним ігор з дітьми та підлітками / Азарова Т.В., Барчук О.І., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; під загальною ред. Битяновой М.Р. - СПб.: Пітер, 2007 .- 304 з

36. Пряжников Н. С. Право на моральність. Етичні проблеми практичної психології / / Психологічна наука і освіта. 1999. № 1.

37. . Райнпрехт X. Виховання без прикрощів .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.

38. . Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М: Академія, 1994 .- 189с.

39. Ролз Дж. Теорія справедливості. Новосибірськ, 1995.

40. Ренд А. Концепція егоїзму. СПб., 1995.

41. Сидоренко Є.В. Тренінг комунікативної компетентності. СПб: Мова, 2001

42. Спічак С.Ф. Сім'я очима психолога: збірник методик. - М: Академія, 1995. - 270с

43. Слободчиков В. І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. М., 1995.

44. Смід Р. Групова робота з дітьми та підлітками. - М.: «Генезис», 1999.

45. Узденова Є.К. Проблеми сім'ї та родинної педагогіки: теорія і практика, історія і сучасність .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.

46. Франкл В. Людина в пошуках сенсу. М., 1990.

47. Хухлаєва О.В. Психологія підлітка .- М: Академія, 2004 .- 160с

48. Шакурова М.В., Методика і технологія роботи соціального педагога, М., 2001

49. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Обнінськ, 1993.

50. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1996.

51. Я проводжу тренінг. Методичні рекомендації. / Під. ред. Камалдінова Д. та інших - Новосибірськ: «Гуманітарний проект», 2001.

Додаток 1

Програма тренінгу:

Заняття 1. Знайомство

Мети. Знайомство учасників один з одним і з груповою формою роботи. З'ясування очікувань і побоювань підлітка батьків. Загальна орієнтація в проблемах сім'ї.

Зміст заняття

1. Ведучий знайомить підлітків з цілями і завданнями тренінгу. Обговорюються умови і режим роботи, вводяться правила групової роботи. Ведучий розповідає, в якій формі будуть проходити заняття і яким основних тем вони будуть присвячені. Він також розкриває учасникам філософію, на якій будуються стосунки і взаємодія з батьками - прагнення до співпраці.

2. Процедура знайомства: учасники представляються і висловлюють свої побоювання і очікування в майбутній роботі.

3. Психогимнастических вправа: встати і помінятися місцями з вибраним членом групи.

4. Ведучий говорить про важливість розуміння себе самого і розуміння своїх батьків, пропонує підліткам відповісти на ряд питань. Старшокласники вперше звертаються до своїх щоденників, про яких ведучий повинен сказати особливо. Слід звернути увагу на важливість ведення щоденників і виконання домашніх завдань, так як їх обговорення завжди відбувається на наступних заняттях. Відповідаючи на запитання, учні заповнюють таблицю, де відповідають за себе і за своїх батьків, залишаючи місце для реальної відповіді членів сім'ю, який вони отримають вже вдома.

Питання	Відповідь підлітка	Відповідь за батьків	Відповідь батьків (домашнє завдання)
1
2
3.
4.
5
6

Ось приблизний перелік питань для школярів і їх батьків.

- Моя улюблена тварина і чому. Моє нелюбиме тварина і чому.

- Мій улюблений колір і чому. Мій нелюбимий колір і чому.

- Моя улюблена казка. Казка, яка мені не подобається.

- В іншому людині мені найбільше подобається така риса, як ... , А не подобається ...

- Якби у мене була фантастична можливість стати кимось на один день, то я б став ... Чому?

- Доброго чарівника я попросив би про ... А злого попросив би про ... Чому?

- У яких тварин перетворив би чарівник мене самого і членів моєї сім'ї. Чому?

Далі при обміні відповідями на питання, заняття часто приймає вид вільної дискусії, яку веде варто заохочувати. Тут важливо, щоб учасники гурту розповіли про себе, знайшли те спільне, що об'єднує їх самих та їхні сім'ї. Ведучий, проводячи просту статистику, може підкреслити, які тварини, казки, бажання і т.д. називалися в групі найчастіше.

6. Домашня робота включає завершення таблиці у графі відповідей батьків. Старшокласник має поставити кожному з батьків наявні в нього питання, записати відповіді і порівняти їх з тими, які він передбачав.

Заняття 2 «повага».

Мета: ознайомлення з поняттям «повага», згуртування групи в процесі групової роботи. Формування поваги до навколишнього світу і до себе.

Вправа 1 «я пишаюся»

Заняття починається з обговорення фрази: «Дійсно впевнена у собі людина ставиться до себе з повагою».

Учасникам пропонується закрити очі, уявити собі лист паперу, подумки написати на ньому слова «Я пишаюся тим, що я ...», а потім закінчити цю пропозицію з використанням різних варіантів. Обговорюючи результати вправи, провідний вводить поняття самоповаги (самоприйняття).

Вправа 2. «Чарівне дзеркало».

Групі потрібно подивитися в нього, треба зуміти побачити по черзі кожного учасника і розгледіти в дзеркалі всі сильні сторони, за які його поважають батьки, вчителі, друзі.

Вправа 3 «Подумай»

Підліткам пропонується подумати над питанням: «Чи буває так, що людину не за що поважати?» У результаті обговорення робиться висновок, що думка про те, що деяких людей немає за що поважати, є невірним. У кожній людині є «світла» сторона, хоча вона в цій ситуації може і не проявлятися. Далі підлітки обирають одного з учасників і намагаються фантазувати про те, які невідомі їм якості, за які можна поважати, даний підліток виявляє вдома або де-то в іншому місці (в екстремальній ситуації та ін.)

Заняття 3 Конфлікти

Цілі: визначення способів вирішення конфліктних ситуацій, знайомство з шістьма кроками безпрограшного методу вирішення конфлікту (за Т. Гордону).

Зміст заняття

1. При обговоренні домашнього завдання варто обговорити ті складнощі, які виникали при формулюванні я-повідомлень. Хороший результат може дати програвання ситуації (у вигляді рольової гри), коли за твердженням будь-якого учасника групи я-повідомлення неефективно. Типова помилка для багатьох початківців - передача ти-повідомлень, що випереджають вираженням почуттів, і тому створюють ілюзію я-повідомлень.

2. Позначивши тему заняття, можна почати з того, що запитати учасників: «Які асоціації виникають у вас при слові" конфлікт "?»; З якою твариною, погодою, кольором асоціюється конфлікт? »

3. Інформаційна частина цього заняття перемежовується з обговоренням тих конфліктів, з якими зазвичай доводиться стикатися підлітку, спілкуючись з батьками. Якщо до цього моменту в групі накопичено вже достатньо інформації про конфліктні ситуації в ході всіх попередніх занять, то ведучий може підвести підсумки і ввести три категорії поведінки в конфлікті: «виграти-програти», «програти-виграти» і «виграти-виграти». Завдання учасників групи - знайти приклади своїх конфліктів на кожну категорію. Як правило, важче всього вдається знайти приклади для категорії «виграти-виграти».

Найчастіше старшокласники беруть за конфлікти ситуації, коли вони чимось незадоволені або коли батьки відстоюють свою думку, вступаючи з ними в суперечку. Не кожен спір або протиріччя перетворюються у конфліктну ситуацію, для неї характерні: емоційна напруга сторін (або хоча б однієї сторони), виплеск негативних почуттів, виражене невдоволення один одним.

Тренер також може пояснити відмінності в поняттях «привід» та «причина» конфлікту та пояснити це на прикладах.

4. Конкретний конфлікт, пред'явлений кимось з підлітків, може бути представлений у вигляді рольової гри або психодраматического розігрування ситуації.

5. Ведучий знайомить групу з шістьма кроками безпрограшного методу розв'язання конфліктів по Томасу Гордону.

Ці кроки пов'язані з ключовими моментами, про які старшокласники повинні знати і застосовувати, щоб уникнути зайвих труднощів, хоча деякі конфліктні ситуації можуть вирішуватися і без проходження всіх шести кроків. Існують конфлікти, які вичерпуються при першому ж запропонованому рішенні.

5. Обговорення в групі варіантів переробки конфліктів. Ведучий задає учасникам питання: «Що відбувається, коли ви потрапляєте в конфліктну ситуацію?», «Як ви намагаєтеся полегшити свої переживання?», «Які звичні способи використовують вони та їхні близькі?» Спільно з групою ведучий виходить на тему про чотирьох основних сферах переробки конфліктів: тіло, уяву, діяльність та контакти. Учасники групи часто приходять до висновку про те, що звичні способи переробки конфліктів далеко не завжди є кращими.

6. Домашнє завдання: донести до членів своєї сім'ї про те, що дізналися на занятті, і застосовувати на практиці способи аналізу конфліктних ситуацій. Можна також запропонувати дитині намалювати малюнок на тему «Конфлікт у нашій сім'ї»; запитати дитину, яке покарання для нього найстрашніше і яке заохочення (яка нагорода) найбільш бажана. Записати це в зошит.

Заняття 4 «згуртованість і довіра групи»

Вправа № 1. Привітання. «Привітайся ліктями». 10 хв.

Підготовка: відставте у бік стільці і столи, щоб учасники могли вільно ходити по приміщенню.

1.Попросіте учасників встати в коло.

2. Запропонуйте всім розрахуватися на «один-чотири» і зробити наступне:

• кожен «номер перший» складає руки за головою, так щоб лікті були направлені в різні боки;

• кожен «номер другий» упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані вправо і вліво;

• кожен «номер третій» кладе ліву руку на ліве стегно, праву руку - на праве коліно, при цьому руки зігнуті, лікті відведені в бік;

• кожен «номер четвертий» тримає складені хрест-навхрест руки на грудях (лікті дивляться в бік).

3.Скажіте учасникам, що на виконання завдання їм дається тільки 5 хвилин. За цей час вони повинні познайомитися з якомога більшою кількістю членів групи, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.

4.Через 5 хвилин зберіть учасників у чотири підгрупи так, щоб разом опинилися відповідно всі перші, другі, треті й четверті номери. Нехай учасники привітають один одного всередині своєї підгрупи.

Ця смішна гра ламає звичні стереотипи вітання і сприяє встановленню контакту між учасниками.

Вправа № 2. Оцінка згуртованості групи. «Рахуємо до двадцяти». 10-20 хв.

1. Учасники розходяться по приміщенню. Вони повинні рівномірно розподілитися по всій кімнаті і в жодному разі не утворювати ряд або коло. Як тільки кожен знайде зручне для себе місце, він закриває очі.

2. Мета вправи: група повинна порахувати від одного до двадцяти. (При невеликій кількості гравців досить дорахувати до десяти). При цьому діють наступні правила: один гравець не може назвати два числа поспіль (наприклад, чотири і п'ять), але в ході гри кожен учасник може назвати більше одного числа. Якщо кілька гравців одночасно назвали одне і теж число, гра починається спочатку. Учасники не повинні заздалегідь домовлятися про стратегію гри. Під час виконання завдання не можна розмовляти.

3. Якщо гра ніяк не ладнається, треба підбадьорювати учасників, щоб вони не відчували себе занадто напружено. Можливо, доведеться час від часу смішити гравців, тому що ця гра дуже непроста.

4. Гра продовжується до тих пір, поки учасники отримують від неї задоволення. Часто учасники забувають про час і роблять все для того, щоб домогтися успіху.

На перший погляд завдання не здається складним, але майже ніколи не буває так, щоб групі відразу вдавалося дійти принаймні до десяти. Після кожного провалу проходить обговорення підсумків: учасники можуть зняти напругу і подумати про те, кок вирішити проблему

Заняття 5 Толерантність: що це?

Мета: ознайомити підлітків з поняттям «толерантність»; дати можливість учасникам сформулювати «наукове поняття» толерантності; показати поняття багатоаспектність «толерантність».

Матеріали: визначення толерантності, написані на великих аркушах ватману.

Підготовка: написати визначення толерантності на великих аркушах і прикріпити їх перед початком заняття до дошки

Процедура проведення. Пропоную поділитися на групи. Кожній групі належить виробити в результаті «мозкового штурму» своє визначення толерантності. Включіть в це визначення те, що, на вашу думку, є сутністю толерантності. Визначення повинно бути коротким і ємним. На дошці ви бачите визначення толерантності. Виберіть потрібне. Я вас слухаю. Дайте відповідь на мої наступні питання:

Що відрізняє кожне визначення?

Чи є щось, що об'єднує якісь із запропонованих визначень

Яке визначення найбільш вдало?

Чи можна дати одне визначення поняттю «толерантність»? Спасибі за відповіді.

Рефлексія заняття: Деякі з вас вперше познайомилися з поняттям «толерантність».

Яке з визначень толерантності викликало у вас найбільший відгук?

Чи подається вам тема толерантності актуальною, і якщо так, то чому?

Це була вступна частина, а зараз наші вправи.

Вправа 1 «Самопрезентація».

Мета: сприяти розвитку знань про інших членів групи.

Вправа виконується в колі. Учасникам пропонується по черзі (по колу) повідомити іншим членам групи наступну інформацію про себе:

• ім'я;

• місце навчання;

• дві кращі риси свого характеру.

А також розповісти цікавий епізод або подію, що запам'ятовується зі свого життя.

Ведучий і інші члени групи можуть задавати представляв учасника додаткові запитання.

Коментарі. Норму здавна питань краще ввести ведучому особистим прикладом. Задаючи відкриті питання, провідний демонструє представляв учасника зацікавленість одержуваної інформації та допомагає йому більш повно розкритися.

Вправа 2 «путанка».

Мета: усвідомити, як можна вийти з путіковой ситуації з закритими очима.

Всі стають в коло. Тренер дає завдання: «Закрийте очі». Чекає, коли всі закриють очі, потім каже «Підніміть руки вгору під кутом 45 градусів і йдіть в центр кола назустріч один одному». Потім: «Ідіть і візьміть в кожну свою руку-руку іншого». Тренер чекає, учасники виконують завдання, іноді допомагає їм знайти руки. У результаті виходить заплутана маса людей. А потім слід остання команда: «Не розмикаючи рук, не відкриваючи очей і не говорячи ні слова, треба розплутатися, тобто стати в рівне коло, тримаючись за руки».

Вправа 3 «Запам'ятовування пози»

Мета: розвиває спостережливість по відношенню до інших членів групи, спонукаючи звертати увагу на зовнішні вигляд.

Учасники довільно розташовуються в просторі і займають будь-які пози. Ведучий уважно дивиться і намагається запам'ятати ці пози, потім виходить за двері. Тим часом, кожний змінює яку - то деталь положення. Ведучий повертається і намагається відтворити позу кожного. Іноді при виконанні учасники об'єднуються на підгрупи.

Вправа 4 «Емоція».

Мета: розвиває виразність поведінки в учасників.

Інструкція: «Зараз я роздам деяким з вас картки, на яких позначені ті чи інші емоційні стани. Ті, хто отримає картки, прочитають, що на них написано, але так, щоб напис не бачили інші члени групи, і потім по черзі зобразять цей стан. Ми будемо дивитися і постараємося зрозуміти, який стан зображено ».

У результаті вправи тренер дає можливість учасникам висловити свої думки щодо зображеного стану, потім звертається до нього. У ході обговорення нерідко висловлюються ідеї про те, які стану розпізнаються з трудом, що може сприяти їх розумінню. Щоразу після того, як стан викликано (наприклад, радість), можна запитати, перш за все, у тих, хто дав правильну відповідь, потім і в інших учасників групи, на які ознаки вони орієнтувалися, визначаючи стан. Таке обговорення дає можливість сформувати «банк» тих невербальних проявів, на які можна орієнтуватися, визначаючи стан людини.

Вправа 5 «Чим ми схожі».

Мета: розширити уявлення учнів про риси подібності один з одним.

Я запрошу до кола одного з вас на основі будь-якого уявного схожості з собою. Наприклад: Лена, вийди, будь ласка, до мене, тому що у нас з тобою однаковий колір волосся або ми одного зросту. Олена виходить в коло і запрошує вийти кого-небудь з учасників таким же чином. Гра продовжується до тих пір, поки всі учні не опиняться в колі. Отже, починаємо. Все вірно, молодці.

Вправа 6 «Компліменти».

Мета: сприяти розвитку позитивного ставлення один до одного.

Придумайте, будь ласка, компліменти один для одного. Я кидаю м'яч одному з вас і кажу комплімент. Наприклад: «Діма, ти дуже справедлива людина» або «Катю, у тебе чудова зачіска». Отримавши м'яч кидає його тому, кому хоче сказати свій комплімент і так далі. Ви правильно зрозуміли? Молодці. Все вірно. Важливо, щоб комплімент був сказаний кожному учаснику. Спасибі за виконані завдання.

Релаксація: «Імпульс».

Встаньте в коло, візьміться за руки. Попрощайтеся один з одним потиском руки. Спочатку я слабо стисну ліву руку праворуч стоїть. Потім інший отримавши прощальний імпульс, передає його наступному і так далі. Починаємо. Молодці.

Прощання: До побачення.

Заняття 6 «розуміння членів групи, довіра в групі»

Вправа № 1. Шанобливе ставлення до інших. «Коло довіри». 10 хв.

Підготовка: відсуньте столи та стільці в бік і звільніть місце для гри.

1. Група вибудовується у велике коло. Учасникам пропонується закрити очі, а руки тримати на рівні грудей долонями назовні.

2. Учасники повинні одночасно повільно перейти з одного боку кола на іншу. Цілком очевидно, що в середині кола виникне порядна штовханина, але якщо кожен зорієнтується у ситуації, то зможе виконати завдання. Спочатку просування можливо тільки в повільному темпі.

3. Коли група успішно впорається із завданням, учасники можуть повторити експеримент, спробувавши рухатися трохи швидше. Чим швидше вони йдуть, тим обережніше доводиться бути. Учасники повинні бути гранично уважні, щоб ніхто не пішов додому в синцях.

Зауваження: ця вправа доводить, що за життя можна йти по-різному (зовсім не обов'язково у що б то не стало пробиватися, розштовхуючи всіх на своєму шляху), що люди, до яких ви проявили дбайливе ставлення, швидше за все, поставляться до вас також , що не обов'язково прагнути бути швидше і краще за інших.

Вправа № 2. Уміння прислухатися до своїх відчуттів і налаштовуватися на іншого. «Картина» на спині ». 10 хв.

1. Гравці діляться на пари. Партнери самостійно вирішують, хто з них буде А, а хто - Б. в першому раунді Б стає за А і пальцем «малює» на його спині окремі літери. Гравець А повинен вгадувати їх. При цьому очі А закриті. Бажано також, щоб на гравцях не було товстих жакетів або пуловерів.

2. Якщо А з легкістю відгадує літери, гравець Б може писати прості слова і навіть короткі фрази. Гравцеві А необхідно сконцентруватися. Він може попросити партнера, щоб той, коли слово закінчується натискав трохи сильніше. На виконання завдання відводиться 5 хвилин.

3. У наступному раунді гравці міняються ролями.

4. У кінці гри партнери обговорюють такі питання:

а) Наскільки кожен був задоволений «художником»?

б) Чи вдалося налаштуватися на спільну роботу?

в) Яка роль була простіше чи доставила більше задоволення?

Варіанти: можна заздалегідь підготувати картки з буквами, словами, геометричними фігурами, які будуть даватися «художникам». Гру можна провести, розділивши групу на рівні команди. Кожна отримує завдання відновити і озвучити коротку фразу. Яка по одному слову «записується» на спинах гравців.

Вправа № 3. Діагностика досягнутого рівня довіри в групі. «Тест на довіру». 15 хв.

1. На середину кола лягає який-небудь предмет, наприклад, ваза чи книжка. Групі пояснюється, що зараз почнеться гра, яка робить невидиме зримим. Кожен повинен стати на певній відстані від знаходиться в середині кола предмета. Хто встає, впритул до нього, то тим самим говорить про високу, на його думку, ступенем довіри в групі. Чим слабкіше у гравця відчуття безпеки й довіри в групі, тим більше буде вибране відстань.

2. Тренер просить учасників поекспериментувати з різними відстанями, поки вони не відчують, що вибрали місце правильно.

3. Коли всі знайдуть свої місця, тренер пропонує всім озирнутися і оцінити ситуацію, що склалася.

4. Тепер кожен коротко пояснить, що хотів висловити своїм вибором місця. Крім того, можна коментувати вибраного положення і висловлювання інших членів групи.

5. У висновку можна підсумувати результати гри: довіра в групі - не постійна величина, а якийсь процес. Ніхто не може примусити себе випробувати почуття довіри. Ніхто не може іншого перейнятися довірою. З одного боку, довіра завойовується повільно і зв'язано з конкретним досвідом. З іншого, довіру дуже легко руйнується, якщо ми відчуваємо себе зачепленим. Кожен прагне уникнути травм. При цьому люди часто вдаються до простого засобу: не підпускати надто близько інших людей.

Заняття 7 «познайомити учасників з основними рисами толерантності»

Мета: познайомити учнів з поняттям «толерантність», з основними рисами толерантної та інтолерантності особистості.

- Добрий день. Нашу зустріч я б хотіла розпочати з розмови про вічне, про кохання. (Звучить музика, розповідається казка).

Жила-була на землі дівчина на ім'я Любов. Нудно їй було жити на світі без подружки. Ось і звернулася вона до старого, сивого, який прожив сто років чарівникові:

- Допоможи мені, дідусь, вибрати подружку, щоб я могла дружити з нею все відпущену мені Богом життя.

Подумав чарівник і сказав:

- Приходь до мене завтра вранці, коли перші птахи заспівають і роса ще не просохне ...

Вранці, коли яскраво-червоне сонце освітило землю, прийшла Любов в обумовлене місце ... Прийшла і бачить: стоять п'ять прекрасних дівчат, одна інший красивіше.

- Ось вибирай, - сказав чарівник. - Одну звуть Радість, іншу - Удача, третю - Краса, четверту - Сум, п'яту - Доброта.

- Вони всі прекрасні, - сказала Любов. - Не знаю, кого і вибрати ...

- Твоя правда, - відповів чарівник, - вони всі хороші, і ти в житті ще зустрінешся з ними, а може, і дружити будеш, але вибери одну з них. Вона і буде тобі подружкою на все твоє життя.

Підійшла Любов до дівчат ближче і подивилася в очі кожній. Задумалася Любов.

А кого обрали б ви?

Чому? (Звучить музика і продовження казки):

Любов підійшла до дівчини на ім'я Доброта і простягла їй руку.

Чому Любов вибрала Доброту?

Сьогодні наша розмова присвячений толерантності. 16 листопада Міжнародний день толерантності. Не всім, може бути, знайоме це слово, і, на перший погляд, звучить воно зовсім незрозуміло. Але сенс, який воно несе, дуже важливий для існування і розвитку людського суспільства. Сучасний культурний людина-це не тільки освічена людина, але людина, що володіє почуттям самоповаги і шановний оточуючими. Толерантність вважається ознакою високого духовного та інтелектуального розвитку індивідуума, групи, суспільства в цілому.

Що ж таке толерантність?

Давайте разом узагальнимо все сказане. Слово «толерантність» я зобразила у вигляді сонця. Давайте представим ваші відповіді у вигляді промінчиків: Терпимість до чужих думок, вірувань, поведінки. Прощення, Повага прав інших, Повага человеческогодостоінства, Прийняття іншого таким, яким він є, співпраця, дух партнерства, Милосердя

Термін толерантність пояснюється як терпимість, прагнення і здатність до встановлення і підтримання спілкування з людьми.

Давайте послухаємо, як слово толерантність визначається на різних мовах земної кулі. Повідомлення підготувала ...

Визначення слова «толерантність» на різних мовах земної кулі звучить по-різному:

в іспанській мові воно означає здатність визнавати відмінні від своїх власних ідеї або думки;

у французькому - відношення, при якому допускається, що інші можуть думати чи діяти інакше, ніж ти сам;

в англійській - готовність бути терпимим, поблажливим;

в китайському - дозволяти, приймати, бути по відношенню до інших великодушним;

в арабському - прощення, поблажливість, м'якість, милосердя, співчуття, прихильність, терпіння, прихильність до інших;

в російській - здатність терпіти щось або когось (бути витриманим,

витривалим, стійким, вміти миритися з існуванням чого-небудь, кого-небудь).

Яке з визначень вам імпонує найбільше?

Чому, на ваш погляд, в різних країнах визначення різні? Що ж об'єднує ці визначення?

Чому так актуальна толерантність в даний час?

Набирає обертів третє тисячоліття. Прогрес невблаганно рухається вперед. Техніка прийшла на службу людині. Здавалося б, життя має стати розміреніше, спокійніше. Але ми все частіше і частіше чуємо слова: біженець, жертва насильства ...

У сьогоднішньому суспільстві відбувається активне зростання екстремізму, агресивності, розширення зон конфліктів. Ці соціальні явища особливо зачіпають молодь, якій в силу вікових особливостей властивий максималізм, прагнення до простих і швидких рішень складних соціальних проблем.

В останні роки у підлітковому та молодіжному середовищі спостерігається катастрофічне зростання всіляких форм асоціальної поведінки. Продовжує збільшуватися підліткова злочинність. Зростає кількість антигромадських молодіжних організацій радикального спрямування, які залучають недосвідчену молодь у екстремістські угруповання.

Будь-яка людина робить у житті різні вчинки. В одних ситуаціях він чинить правильно і проявляє свої добрі якості, але іноді буває і навпаки.

Вправа 1 «Перед вами дві дороги вибирайте».

Мета: розвиток почуття милосердя на основі прикладу.

Молодий парубок та його дівчина гуляли по місту. На бордюрі сидів погано одягнений літній чоловік. Біля нього валялася пошарпана сумка. Він тихенько стогнав, а в очах стояли сльози.

- Почекай, я підійду до нього, - сказала дівчина.

- Не думай. Він брудний, ти підчепити заразу, - відповів молодий чоловік, стиснувши її руку.

- Відпусти. Бачиш, у нього зламана нога. Дивись, у нього кров на холоші.

-А нам-то що? Він сам винен.

- Відпусти мою руку, ти робиш мені боляче. Йому потрібна допомога.

- Кажу тобі: він сам у всьому винен. Працювати треба, а він жебракує, краде, пиячить. Навіщо йому допомагати?

- Я все одно підійду. - Дівчина вирвала руку.

- Я тебе не пущу. Ти - моя дівчина і не смій спілкуватися зі «всякими». Ходімо звідси, - він спробував відвести її.

- Знаєш що, я ... Та як ти можеш? Йому ж боляче! Боляче, ти розумієш? Ні. Ти не розумієш!

Дівчина відштовхнула хлопця і підійшла до чоловіка. Хлопець ще раз спробував утримати її. Вона рішуче одернула руку.

- Що з вами? - Запитала вона чоловіка. - Що з вашою ногою.

- Я зламав її ... кров у мене. Я не знаю, що робити і де в цьому місті лікарня. Я не звідси. Мені дуже боляче.

- Зараз, зараз. Дозвольте, я подивлюся. Потерпіть. Потрібно викликати «швидку».

-Спасибі, леді, спасибі ...

- Послухай, - звернулася дівчина до молодої людини, який підійшов до них, - у тебе немає «мобільника»?

Хлопець промовчав. Дівчина запитливо подивилася на нього і раптом відчула гидливість, яка виходила від усієї його пози, погляду ... Вона піднялася і наблизилася до хлопця.

- Іди звідси! Ніколи більше не дзвони мені і не приходь! Я більше знати тебе не хочу.

- Невже ти через якогось бомжа, алкоголіка можеш так вчинити? Дурна! Ти пошкодуєш про це.

Дівчина знизала плечима і знову опустилася на коліна. Хлопець пішов геть.

- У вас відкритий перелом, - промовила вона. - Я піду викликати лікаря.

Потерпіть, - вона швидко пішла до телефонного автомату.

- Дівчино! - Гукнув її чоловік - Спасибі вам! - Дівчина обернулася і посміхнулася. - Ви обов'язково знайдете собі щастя.

Чому молода людина відмовилася допомогти?

Як би ви вчинили в цьому випадку?

Як ви зазвичай робите, якщо бачите, що людині потрібна допомога?

Як ми повинні поступати з людьми, які просять милостиню?

Зробивши добро, людина сама стає краще, чистіше, світліше. Якщо ми будемо уважні до будь-якій людині, з яким вступаємо у взаємодію, будь то випадковий попутник, бродяга або друг, - це і буде вияв доброти,

Ми бачимо, що є два шляхи розвитку особистості - толерантний і інтолерантності.

Вправа 2 «Казочка про щастя».

Мета: формування дбайливого почуття щастя.

Зараз ми поділимось на 2 групи. I група буде описувати основні риси, властиві толерантної особистості, II група - риси, притаманні інтолерантності особистості.

Толерантна особистість інтолерантності особистість

Повага думки інших

Доброзичливість

Бажання що-небудь робити разом

Розуміння і прийняття

Чуйність, допитливість

Поблажливість

Довіра, гуманізм Нерозуміння, Байдужість

Ігнорування

Егоїзм, Цинізм

Нетерпимість

Вираз зневаги

Дратівливість

Невмотивована агресивність

Заняття 8 «чого я хочу?»

Мета: розвиток здатності до самовизначення життєвих цілей і визначення необхідних якостей для їх досягнення.

Матеріал: невелике дзеркальце, папір, ручки.

Вправа 1 «подаруй посмішку» учасники за годинниковою стрілкою по колу дарують сусідові зліва посмішку, причому обдаровуючи посмішкою, потрібно подивитися в очі партнерові.

Вправа 2 «діалектика»

Мета: вироблення особистих відносин соціальними ролями

Зміст: вибирається будь-яка соціальна роль: батько, вчитель, директор школи, кондуктор в автобусі і т.д. кожен учасник по колу висловлюється: «бути ... добре, тому що ..., а погано, тому що ...» можна обговорити кілька соціальних ролей.

Потім хлопцям ставлять запитання: чи було важко знайти гарне і погане в соціальних ролях? Чому?

Дуже важливо пояснити учасникам групи, що немає поганих професій, погано, коли ти не виконуєш те, що зобов'язаний робити.

Вправа 3 «чарівне дзеркало»

Мета: актуалізація життєвих цілей

Зміст: ведучий пропонує учасникам представити, що вони на хвилинку можуть зазирнути у своє майбутнє за допомогою «чарівного дзеркальця», в якому зможуть побачити себе вже дорослими в якій або соціальної ролі. Дзеркало передається по колу і кожен говорить вголос, що він побачив.

По закінченні учасники діляться враженнями: наскільки важко їм було уявити себе дорослими.

Вправа 4 «мої сильні сторони»

Мета: розвиток мотивації до досягнення життєвих цілей

Зміст: учасникам пропонується написати на папері, якими сильними рисами характеру вони мають для досягнення успіхів у тій соціальній ролі, яку вони побачили в чарівному дзеркалі. Дуже добре якщо хлопці напишуть які риси їм потрібно скорегувати, щоб бути успішними. Бажаючі можуть зачитати, що у них вийшло. Для обговорення пропонуються наступні питання: наскільки ці пошуки були для вас напруженими? Чи хотілося вам побачити недоліки самих себе?

Вправа 5 «погоджуюся, не погоджуюся»

Мета: досягнення емоційної розрядки

Зміст: вибирається перший ведучий, його завдання висловити будь-яке твердження, нехай навіть абсурдне, і вказати, хто буде відповідати за свій вибір. Відповідальний повинен без роздумів погодитися або не погодитися з твердженням. Якщо його відповідь не збігається з реальністю він ставати ведучим.

Обговорення заняття, що сподобалося, а що ні.

Заняття 9. Заключне

Цілі: обговорення сімейних заповідей, отримання зворотного зв'язку від учасників тренінгу, завершення роботи в групі.

Зміст заняття

1. Психогимнастических вправу. Учасники по черзі дарують подарунок своєму сусідові зліва, але роблять це невербальне, тобто без слів. Після завершення кола кожен говорить, який подарунок він отримав.

2. Сімейні заповіді. Учасникам групи пропонується написати список сімейних заповідей (звичаїв, правил, заборон, звичок, установок, поглядів, яких дотримуються всі члени сім'ї). Потім відбувається взаємообмін написаним у колі. Як показує досвід, старшокласникам цікаво знати, яка сімейне життя інших людей. Це дозволяє порівняти свої уявлення про неї з уявленнями інших. Ведучий може запитати: «Які заповіді вас задовольняють, а які - ні».

3. Сімейний портрет. Кожен учасник на окремому аркуші малює свій сімейний автопортрет: себе і свою сім'ю - у будь-художній манері (реалістичної, символічної, абстракціоністському і т. д.). Листи не підписуються і не показуються іншим учасникам. Після того, як всі намалювали і здали свої малюнки ведучому, він організовує з усіх учасників «експертну комісію», яка визначає авторів малюнка. Кожен «експерт» отримує малюнок невідомого художника, і його завдання полягає в тому, щоб здогадатися, чиєму перу належить «полотно», і обгрунтувати свої припущення.

4. Далі ведучий просить учасників відповісти на запитання у письмовому вигляді.

- Яка тема (заняття, або просто інформація) видалася вам найбільш цікавою?

- Яке відкриття для себе ви зробили в ході занять в групі?

- Які зміни, які відбулися в сім'ї, ви відзначили б?

- Що ви хотіли б додати в програму, яку тему поглибити?

Заняття закінчується обміном враженнями та думками, що виникли в ході проведення всього тренінгу.

Додаток 2

МЕТОДИКА "Ціннісні орієнтації" (М. Рокич)

Інструкція: "Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.

Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки й, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.

Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відбивати Вашу справжню позицію ".

Бланк тестованого

_______________

Список А (термінальні цінності):

Список Б (інструментальні цінності):

Додаток 3

Таблиця 1.

Середні показники значимості типів цінностей за методикою М. Рокича в групі 11-класників у жовтні 2009

Список А (термінальні цінності):

Список Б (інструментальні цінності):

Додаток 4

Середні показники значимості типів цінностей за методикою М. Рокича в групі 11-класників у січні 2010

Список А (термінальні цінності):

Список Б (інструментальні цінності):