Введення
Сучасне суспільство характеризується зміною ціннісно-моральних орієнтацій у сфері відносин між статями, в ньому відбувається розмивання меж між жіночими та чоловічими соціальними ролями, відзначається вплив негативного інформаційного фону, провокуючого агресію у дівчаток і підвищену тривожність у хлопчиків. У зв'язку з цим в даний час вивченню гендерної (статевої) ідентичності приділяється велика увага.
Неувага до проблеми статеворольової ідентифікації та соціалізації в цілому обернулося багатьма проблемами для сучасного суспільства. Результати «безстатевої» педагогіки і психології не змусили себе чекати: хлопчики виявляються недостатньо емоційно стійкими, рішучими, сильними, а у дівчаток виявляється нестача ніжності, скромності, м'якості, терпимості.
1. Гендерна соціалізація у вихованні дітей
Проблеми освіти викликали інтерес у педагогів і мислителів минулого (Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинський, М. А. Бердяєв та ін.) Виділяючи суттєві психічні відмінності представників чоловічої і жіночої статі, вони підкреслювали, що стать не є одна із сторін людини - він захоплює і визначає всю людину. Головну увагу дослідники приділяли тому, що процес формування людини як представника певної статі протікає у взаємодії вроджених задатків і програм розвитку, які задаються суспільством, культурою, вихованням.
Після розгрому педології припинилися дослідження в області статевої ідентичності і статерольового розвитку в цілому. Це зумовило "безстатевість" всіх людинознавчих наук. Таке положення зберігалося протягом кількох наступних десятиліть. При вихованні та навчанні дітей не враховувалася така суттєва характеристика індивідуальності дитини, як його статева приналежність. Дітей не готували до виконання в майбутньому специфічних для їхньої статі сімейних ролей, не розвивали в них способи взаємодій, характерні для чоловічого і жіночого типів поведінки, не виховували у хлопчиків якості мужності, а у дівчаток якості жіночності. Це оберталося тим, що, вступаючи в шлюб, багато молодих людей виявлялися нездатними створити сім'ю, засновану на згоді, взаєморозумінні, довірі.
Недоліки в статевому вихованні позначилися на репродуктивної здатності сім'ї та на демографічній ситуації, що склалася в Росії 20-го сторіччя. Негативні моменти в демографічному розвитку Росії пояснюються пережитими нині труднощами в соціально-економічній сфері. Але не можна не припустити, що все це є віддаленим негативним наслідком того, що в педагогічній науці, що визнає одним з найважливіших принципів необхідність врахування вікових та індивідуально - типологічних особливостей у вихованні дитини, ігнорувалася така фундаментальна характеристика особистості, як стать.
Незважаючи на те, що проблема гендерної ідентичності є відносно новою, є достатня кількість експериментальних і теоретичних досліджень в цій області (Ш. Берн, А. Іглі та ін.) Більшість авторів розглядає гендерну ідентичність як одну з підструктур ідентичності особистості. Гендерна ідентичність також може бути описана з точки зору особливостей самосприйняття, самовизначення людини, його приналежності до жіночої або чоловічої групі, що формується на основі засвоєння соціальних та культурних зразків, моделей, норм і правил поведінки, і включає в себе не тільки рольовий аспект, а й образ людини в цілому.
В даний час назріла необхідність використання гендерного підходу в шкільній освіті, який передбачає подолання стереотипів, що заважають успішному розвитку особистості дитини і формування соціально прийнятних моделей поведінки, заснованих на особистих інтересах, потребах, цінностях дитини.
Наукові дані багатьох сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень доводять, що полоролевая ідентифікація - процес і результат набуття дитиною психологічних і поведінкових особливостей людини певної статі; ототожнення їм себе з людиною певної статі і набуття рис психологічних і особливостей поведінки людини того ж або протилежної статі, включаючи типове рольова поведінка.
В умовах недиференційованого підходу до виховання хлопчиків і дівчаток, сформованого розмивання меж між жіночими та чоловічими соціальними ролями статева соціалізація здійснюється стихійно, без належного педагогічної уваги, в результаті чого виховання статеворольової поведінки серйозно не може, а в деяких випадках набуває спотвореного, деструктивний характер. А, тим не менш, полоролевая соціалізація - невід'ємна частина загального процесу соціалізації, яка, як відзначає Арутюнова Л.А. включає в себе три компоненти: розвиток уявлень про себе, як про представника певної статі, виникнення статеворольових уподобань та ціннісних орієнтацій, а також форм поводження, що відповідає підлозі.
Наявні дослідження дозволяють виділити ряд протиріч, суть яких полягає в значущості диференційованого підходу до виховання хлопчиків і дівчаток і не розгорнення досліджень у даному напрямку; у наданні допомоги дітям у процесі статеворольової соціалізації і відсутністю у педагогічній практиці полоразвівающіх технологій; в позначенні в педагогічній науці значущості виховання статеворольової поведінки і відсутністю методичного інструментарію для реалізації шляхів, що забезпечують розвиток способів взаємодій, характерних для чоловічого і жіночого типів поведінки.
2. Особливості гендерної самоідентифікації юнаків
Гендерна ідентичність - це широка концепція, що включає всі якості індивідуальних поєднань чоловічих і жіночих рис, обумовлена великим масивом біологічних, психологічних, соціальних та культурних чинників. Столлер підкреслює, що в ході розвитку ефекти ідентифікацій з об'єктами як свого, так і протилежної статі накладаються один на одного, тому остаточна гендерна ідентичність - тобто особистісна ідентичність в поєднанні з біологічною статтю - являє собою поєднання чоловічих і жіночих рис.
Серед багатьох чинників, які беруть участь у формуванні ядра гендерної ідентичності: фізіологічні та біологічні сили, психологічні чинники, об'єктні відносини, функції Его і когнітивні здібності, - з багатьох сторін обговорювалися Грінейкр (1950, 1958), Кольбергом (1966, 1981), Столлер (1968a , 1976), Мані і Ерхардта (1972), Ройфом і Галенсоном (1981) та іншими.
Хоча ядро гендерної ідентичності встановлюється в перші кілька років життя, гендерна ідентичність в широкому сенсі в міру подальшого розвитку продовжує ускладнюватися, розроблятися, деталізуватися. На різних стадіях розвитку накладаються ефекти виборчих ідентифікацій з кожним з батьків. Крім того, мають місце певні спроби розототожнення, які діють як стимул розвитку. Ранні ідентифікації допрацьовуються більш пізніми. Остаточний результат цих процесів - гендерна ідентичність, що включає безліч елементів з багатьох стадій розвитку.
Проблеми з гендерною ідентичністю, як правило, є результатом порушення ідентифікації в період розвитку: надмірна ідентифікація хлопчика з матір'ю може призвести до фемінізації, а дочки з батьком - до маскулінізації.
Гендерна самоідентичність, як специфічні психологічні установки, пов'язана з одного боку, з статевим диморфізму, а з іншого - соціокультурними умовами, які відображаються в соціальних нормах маскулінності як орієнтації на досягнення і фемінності - як орієнтації на комунікативність.
Самоусвідомлення певної гендерної ідентичності в чому залежить від несвідомих фантазій про те, що має славу чоловічим або жіночим. Хлопчик в подібній ситуації знаходиться в більш виграшному положенні, оскільки він без праці визначає свою статеву приналежність, спостерігаючи і торкаючись свого статевого члена.
Сучасні дослідження статевої ідентичності вказують на складний характер цього особистісного утворення. Воно розглядається, насамперед, як усвідомлення і переживання індивідом позиції «Я» по відношенню до якихось образів-еталонів статі.
Гендерна ідентичність розглядається як внутрішня динамічна структура, що інтегрує окремі сторони особистості, пов'язані з усвідомленням і переживанням себе як представника певної статі, в єдине ціле без втрати їх своєрідності.
Як у будь-якому складному психологічному освіту, в гендерній ідентичності виділяються три компоненти: когнітивний, емоційний і поведінковий. У нашу операциональную модель гендерної ідентичності увійшли два: когнітивний та емоційний. У даній моделі виділяються позитивна гендерна ідентичність і відхилення від неї. Під позитивної гендерною ідентичністю розуміється така конфігурація елементів ідентичності, що забезпечує людині емоційне благополуччя, високий рівень самоприйняття та оцінки з боку суспільства.
В основі адекватного типу ідентичності лежить диференціація суб'єктивного простору за ознакою статі та проекція власного «Я» в ту область, яка відповідає біологічної статі індивіда. Це відповідає об'єднанню в психологічне "Ми" представників своєї статі і протиставлення її психологічному "Вони", що включає представників протилежної статі.
Психічний стан і самопочуття юнаків з незавершеною психосексуальной ідентифікацією значно гірше, ніж у тих, хто так чи інакше завершив цей процес, вони більше потребують психотерапевтичної допомоги, частіше роблять спроби самогубства і т.д.
При контент-аналізі літератури було звернуто увагу на те, що слабо вивчений процес гендерної самоідентифікації в юнацтві. Але оскільки статеве дозрівання і гендерна самоідентифікація центральний психофізіологічний процес підліткового і юнацького віку, то ми вирішили провести дослідження, спрямоване на виявлення ступеня завершеності гендерної самоідентифікації у сучасних юнаків. В якості референтної групи, ми вибрали юнаків у віці від 16 до 20 років, що мають різну освіту і сфери інтересів.
В якості основного методу діагностики нами був розроблений і використаний опитувальник, що спирається на психоаналітичну теорію З. Фройда. За допомогою нього, ми виявляли цілісність образу чоловічого начала, шляхом аналізу метафоричних уявлень досліджуваних про своє статевому члені і його життя в соціумі.
Вибір даного методу був обумовлений тим, що така форма опитувальника дозволяє звести до мінімуму ефект «соціальної бажаності» і отримати доступ до несвідомих уявленням про самоідентифікацію досліджуваного з чоловічою статтю.
Нами була досліджена група юнаків у віці від 16 до 20 років, з метою виявлення та аналізу асоціативних образів чоловічого начала.
Проведений аналіз показав, що чим цілісної і маскулінний образ чоловічого початку, тим більше, повне прийняття себе як чоловіки і більш адекватне ставлення до жінок. Цілісність образу визначалася згідно психоаналітичної теорії Фройда, і виходячи з цього ми визначали маскулінність. А виходячи з особливостей соціокультурного контексту, ми виявляли адекватність ставлення до жінок.
3. Особливості гендерних відносин у старшокласників
Юнацький вік - період завершення статевого дозрівання. Тому саме в юнацькому віці відбувається активне експериментування з засвоєними раніше моделями поведінки чоловіка і жінки. Юнацька мрія про кохання тісно пов'язана з поняттям гендеру. Гендер - це соціальне відношення приналежності до підлоги або «соціальну стать». Аналіз гендеру може розглядатися як предмет у галузі дослідження психологів і соціологів. Актуальність нашого дослідження зумовлена необхідністю вивчення сексуальних мотивів та особливостей статевих стосунків у юнацькому віці з метою визначення можливостей попередження психічних травм, пов'язаних з першим статевим досвідом. Мета дослідження - з'ясувати труднощі міжособистісних відносин старшокласників, які виникають на грунті гендерних установок.
Аналіз наукової психологічної літератури дозволяє стверджувати, що єдиної для всіх норми інтенсивності статевого життя не існує. Статева конституція індивіда безпосередньо впливає на фізіологічні потенції. Характер його сексуально-еротичних переживань (вибір партнера, співвідношення чуттєвості та ніжності, тривалість і сила взаємин) визначається виховним впливом і соціальними умовами розвитку. Дослідники виділяють стандарти сексуальної поведінки: стриманість, подвійний стандарт, вирішення з ніжністю, дозвіл без ніжності. Розглядаючи ж юнацьку сексуальність, необхідно розрізняти такі її компоненти, як: поведінковий аспект, до якого відносять мастурбацію, сексуальні ігри, залицяння і т.п.; емоційний компонент (еротичні фантазії і переживання); когнітивно-оціночні уявлення (за природою сексуальності і ставлення до неї). При цьому дослідники стверджують, що статеве дозрівання стимулює сексуальну активність, а стиль сексуального життя залежить від особистості. Актуальним питанням психосексуального розвитку в ранній юності є питання формування сексуальної орієнтації, тобто системи еротичних уявлень і установок до представників протилежної статі (гетеросексуальність), до своєї власної (гомосексуальність), обох статей (бісексуальність).
Залицяння і любов у юності, їх конкретні прояви тісно пов'язані з комунікативними рисами особистості і специфічними нормами соціального оточення, субкультури. Іншими словами, важливу роль відіграє процес соціалізації індивіда. Дівчата відчувають себе в спілкуванні з юнаками вільніше, впевненіше, ніж хлопці з дівчатами. Мрія про кохання висловлює потребу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості. При цьому шляху саморозкриття, організація близькості, еротичні бажання юнаків і дівчат часто не збігаються, що призводить до труднощів у міжособистісному спілкуванні. Результати досліджень доводять існування прихованих мотивів сексуальної поведінки. Секс може мати різноманітні причини: секс як вираження ворожості і гніву (покарання); завоювання або повернення прихильності; отримання подарунків або подяки; управління поведінкою партнера; заради підвищення самооцінки; експлуатація (одержання фізичного задоволення без турботи про благополуччя іншої людини або слідства). Всі зазначені норми представлені в нашій культурі. Засоби масової інформації пропагують прояв сексуальності обох статей.
Розроблений нами опитувальник сприяє з'ясуванню основних емоційних потреб юнаків і дівчат, які зумовлюють труднощі в міжособистісному спілкуванні. Він містить 11 питань, які спрямовані на визначення основних джерел інформації про статеві стосунки, емоційних потреб у сексі, прийнятні норми сексуальної поведінки, інтереси в міжособистісних відносинах, зокрема, з представниками протилежної статі, вплив батьків і вчителів на формування сексуальної поведінки, мотивацію в створення шлюбу. У дослідженні, яке проводилося на базі загальноосвітньої школи № 11 м. Черкаси, України, взяли участь 32 учня (16-17 років), 16 дівчат та 16 юнаків.
У результаті дослідження можна відзначити, що більше інформації про сексуальні стосунки старшокласники отримують від батьків (89%); основний емоційною потребою в юнацькому віці є дружба (40%) і ніжність (37%); прийнятною нормою сексуальної поведінки є утримання (55%) , 100% старшокласників поінформовані про наявність методів контрацепції та інформовані про хвороби, які передаються статевим шляхом; 52% юнаків і дівчат виявляють інтерес до статевого життя близьких; вплив батьків на відносини з представниками протилежної статі визнають 51%, 49% - заперечують; основним мотивом до шлюбу старшокласники вважають любов (33,3%).
Аналіз наукової літератури і результати наших емпіричних досліджень показують, що комунікативні риси і стиль спілкування юнаків і дівчат розрізняються. Це стосується як рівня товариськості, і характеру аффіляціі. Юнаки на всіх вікових етапах мають більш високий, ніж дівчата рівень товариськості, яскраво виражену потребу відчуття приналежності до групи однолітків і спілкування.
При цьому розвиток статевої свідомості та сексуальної поведінки, включаючи способи прояви сексуальності, у молодих людей протікає по-різному. Дівчата частіше фантазують на тему романтичних відносин, юнаки реалізують сексуальні імпульси в мастурбації. Почуття любові передбачає більш близьку емоційну дистанцію, ніж дружба. На початку юнацького віку, як правило, дружать з представником своєї статі, в кінці - найбільш значущим стає кохана людина. Важливим чинником сексуальності у старшокласників є задоволення емоційних потреб. До емоційних потреб відносять бажання відчути ніжність, позбутися від самотності, отримати визнання, підтвердити власне мужність, жіночність, підвищити самооцінку, висловити гнів чи уникнути нудьги. Секс стає в юнацькому віці також засобом вираження і задоволення сексуальних потреб.
Виникає «порочне коло»: старшокласники намагаються задовольнити, використовуючи секс, інші потреби, у зв'язку з чим у них виникають нові проблеми. Якщо отримати емоційне задоволення не вдається, то результатом може бути посилення депресії, зниження самооцінки, збільшення емоційної дистанції. Все вищезгадане може бути перенесене в доросле життя, що робить неможливими здорові сексуальні стосунки з особами протилежної статі. Емпіричні дані дозволяють також встановити, що основною емоційної потребою юнаків в сексуальній поведінці є визнання, у дівчат - прагнення до ніжності. Розроблений нами опитувальник може бути використаний вчителями, класними керівниками, соціальними педагогами, психологами для дослідження особливостей сексуальних установок юнаків та дівчат.
Висновок
У сучасній освіті до теперішнього часу відсутні розгорнуті дослідження статеворольової поведінки дітей і не створені умови для реалізації хлопчиками і дівчатками поведінки в процесі їхнього навчання. Таким чином, вивчення психологічних особливостей та пошук методів, необхідних для успішного виховання статеворольової поведінки є актуальною науковою проблемою, яка потребує свого вирішення. Ми вважаємо, що результати отримані у поданій нами роботі, можуть бути використані для подальших розробок і досліджень в даній області. Також можливе використання розробленої нами методики для практичного застосування при роботі з юнаками з порушеннями гендерної самоідентичності.
Список літератури
1. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В. Установки підлітків по відношенню до початку статевого життя. / / Питання психології. - 2008. - № 3.
2. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб.: «Пітер». 2008.
3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. Психол. нарис: книга для вчителя. - М.,: "Просвіта", 2004.
4. Значення статерольового виховання у становленні морального здоров'я дошкільнят. / / Моральні проблеми XXI століття: Зб. наук. ст. Волгоград. 2006.
5. Кон І.С. Психологія статевих відмінностей. / / Питання психології. - 2005.
6. Статево-психологічні особливості гендерних образів. / / Сімейна психологія й сімейна терапія, 2008, № 1.
7. Образи чоловіка і жінки в історії Росії, Питання гуманітарних наук, 2008.
8. Томе Х., Кехеле Х. Сучасний психоаналіз. Т.1. Теорія: Пер. з англ. / Заг. Ред. А.В. Казанської. - М.: Літера, 2007.
9. Фрейд, Зигмунд. Тлумачення сновидінь. / З. Фрейд; Вид. підготував Б.Г. Херсонський. - Київ: Здоров'я, 2006.
10. Фрейд, Зигмунд. Психологія несвідомого. / З. Фрейд; Під наук. ред. М.Г. Ярошевського. - СПб.: Пітер, 2007.
Сучасне суспільство характеризується зміною ціннісно-моральних орієнтацій у сфері відносин між статями, в ньому відбувається розмивання меж між жіночими та чоловічими соціальними ролями, відзначається вплив негативного інформаційного фону, провокуючого агресію у дівчаток і підвищену тривожність у хлопчиків. У зв'язку з цим в даний час вивченню гендерної (статевої) ідентичності приділяється велика увага.
Неувага до проблеми статеворольової ідентифікації та соціалізації в цілому обернулося багатьма проблемами для сучасного суспільства. Результати «безстатевої» педагогіки і психології не змусили себе чекати: хлопчики виявляються недостатньо емоційно стійкими, рішучими, сильними, а у дівчаток виявляється нестача ніжності, скромності, м'якості, терпимості.
1. Гендерна соціалізація у вихованні дітей
Проблеми освіти викликали інтерес у педагогів і мислителів минулого (Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинський, М. А. Бердяєв та ін.) Виділяючи суттєві психічні відмінності представників чоловічої і жіночої статі, вони підкреслювали, що стать не є одна із сторін людини - він захоплює і визначає всю людину. Головну увагу дослідники приділяли тому, що процес формування людини як представника певної статі протікає у взаємодії вроджених задатків і програм розвитку, які задаються суспільством, культурою, вихованням.
Після розгрому педології припинилися дослідження в області статевої ідентичності і статерольового розвитку в цілому. Це зумовило "безстатевість" всіх людинознавчих наук. Таке положення зберігалося протягом кількох наступних десятиліть. При вихованні та навчанні дітей не враховувалася така суттєва характеристика індивідуальності дитини, як його статева приналежність. Дітей не готували до виконання в майбутньому специфічних для їхньої статі сімейних ролей, не розвивали в них способи взаємодій, характерні для чоловічого і жіночого типів поведінки, не виховували у хлопчиків якості мужності, а у дівчаток якості жіночності. Це оберталося тим, що, вступаючи в шлюб, багато молодих людей виявлялися нездатними створити сім'ю, засновану на згоді, взаєморозумінні, довірі.
Недоліки в статевому вихованні позначилися на репродуктивної здатності сім'ї та на демографічній ситуації, що склалася в Росії 20-го сторіччя. Негативні моменти в демографічному розвитку Росії пояснюються пережитими нині труднощами в соціально-економічній сфері. Але не можна не припустити, що все це є віддаленим негативним наслідком того, що в педагогічній науці, що визнає одним з найважливіших принципів необхідність врахування вікових та індивідуально - типологічних особливостей у вихованні дитини, ігнорувалася така фундаментальна характеристика особистості, як стать.
Незважаючи на те, що проблема гендерної ідентичності є відносно новою, є достатня кількість експериментальних і теоретичних досліджень в цій області (Ш. Берн, А. Іглі та ін.) Більшість авторів розглядає гендерну ідентичність як одну з підструктур ідентичності особистості. Гендерна ідентичність також може бути описана з точки зору особливостей самосприйняття, самовизначення людини, його приналежності до жіночої або чоловічої групі, що формується на основі засвоєння соціальних та культурних зразків, моделей, норм і правил поведінки, і включає в себе не тільки рольовий аспект, а й образ людини в цілому.
В даний час назріла необхідність використання гендерного підходу в шкільній освіті, який передбачає подолання стереотипів, що заважають успішному розвитку особистості дитини і формування соціально прийнятних моделей поведінки, заснованих на особистих інтересах, потребах, цінностях дитини.
Наукові дані багатьох сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень доводять, що полоролевая ідентифікація - процес і результат набуття дитиною психологічних і поведінкових особливостей людини певної статі; ототожнення їм себе з людиною певної статі і набуття рис психологічних і особливостей поведінки людини того ж або протилежної статі, включаючи типове рольова поведінка.
В умовах недиференційованого підходу до виховання хлопчиків і дівчаток, сформованого розмивання меж між жіночими та чоловічими соціальними ролями статева соціалізація здійснюється стихійно, без належного педагогічної уваги, в результаті чого виховання статеворольової поведінки серйозно не може, а в деяких випадках набуває спотвореного, деструктивний характер. А, тим не менш, полоролевая соціалізація - невід'ємна частина загального процесу соціалізації, яка, як відзначає Арутюнова Л.А. включає в себе три компоненти: розвиток уявлень про себе, як про представника певної статі, виникнення статеворольових уподобань та ціннісних орієнтацій, а також форм поводження, що відповідає підлозі.
Наявні дослідження дозволяють виділити ряд протиріч, суть яких полягає в значущості диференційованого підходу до виховання хлопчиків і дівчаток і не розгорнення досліджень у даному напрямку; у наданні допомоги дітям у процесі статеворольової соціалізації і відсутністю у педагогічній практиці полоразвівающіх технологій; в позначенні в педагогічній науці значущості виховання статеворольової поведінки і відсутністю методичного інструментарію для реалізації шляхів, що забезпечують розвиток способів взаємодій, характерних для чоловічого і жіночого типів поведінки.
2. Особливості гендерної самоідентифікації юнаків
Гендерна ідентичність - це широка концепція, що включає всі якості індивідуальних поєднань чоловічих і жіночих рис, обумовлена великим масивом біологічних, психологічних, соціальних та культурних чинників. Столлер підкреслює, що в ході розвитку ефекти ідентифікацій з об'єктами як свого, так і протилежної статі накладаються один на одного, тому остаточна гендерна ідентичність - тобто особистісна ідентичність в поєднанні з біологічною статтю - являє собою поєднання чоловічих і жіночих рис.
Серед багатьох чинників, які беруть участь у формуванні ядра гендерної ідентичності: фізіологічні та біологічні сили, психологічні чинники, об'єктні відносини, функції Его і когнітивні здібності, - з багатьох сторін обговорювалися Грінейкр (1950, 1958), Кольбергом (1966, 1981), Столлер (1968a , 1976), Мані і Ерхардта (1972), Ройфом і Галенсоном (1981) та іншими.
Хоча ядро гендерної ідентичності встановлюється в перші кілька років життя, гендерна ідентичність в широкому сенсі в міру подальшого розвитку продовжує ускладнюватися, розроблятися, деталізуватися. На різних стадіях розвитку накладаються ефекти виборчих ідентифікацій з кожним з батьків. Крім того, мають місце певні спроби розототожнення, які діють як стимул розвитку. Ранні ідентифікації допрацьовуються більш пізніми. Остаточний результат цих процесів - гендерна ідентичність, що включає безліч елементів з багатьох стадій розвитку.
Проблеми з гендерною ідентичністю, як правило, є результатом порушення ідентифікації в період розвитку: надмірна ідентифікація хлопчика з матір'ю може призвести до фемінізації, а дочки з батьком - до маскулінізації.
Гендерна самоідентичність, як специфічні психологічні установки, пов'язана з одного боку, з статевим диморфізму, а з іншого - соціокультурними умовами, які відображаються в соціальних нормах маскулінності як орієнтації на досягнення і фемінності - як орієнтації на комунікативність.
Самоусвідомлення певної гендерної ідентичності в чому залежить від несвідомих фантазій про те, що має славу чоловічим або жіночим. Хлопчик в подібній ситуації знаходиться в більш виграшному положенні, оскільки він без праці визначає свою статеву приналежність, спостерігаючи і торкаючись свого статевого члена.
Сучасні дослідження статевої ідентичності вказують на складний характер цього особистісного утворення. Воно розглядається, насамперед, як усвідомлення і переживання індивідом позиції «Я» по відношенню до якихось образів-еталонів статі.
Гендерна ідентичність розглядається як внутрішня динамічна структура, що інтегрує окремі сторони особистості, пов'язані з усвідомленням і переживанням себе як представника певної статі, в єдине ціле без втрати їх своєрідності.
Як у будь-якому складному психологічному освіту, в гендерній ідентичності виділяються три компоненти: когнітивний, емоційний і поведінковий. У нашу операциональную модель гендерної ідентичності увійшли два: когнітивний та емоційний. У даній моделі виділяються позитивна гендерна ідентичність і відхилення від неї. Під позитивної гендерною ідентичністю розуміється така конфігурація елементів ідентичності, що забезпечує людині емоційне благополуччя, високий рівень самоприйняття та оцінки з боку суспільства.
В основі адекватного типу ідентичності лежить диференціація суб'єктивного простору за ознакою статі та проекція власного «Я» в ту область, яка відповідає біологічної статі індивіда. Це відповідає об'єднанню в психологічне "Ми" представників своєї статі і протиставлення її психологічному "Вони", що включає представників протилежної статі.
Психічний стан і самопочуття юнаків з незавершеною психосексуальной ідентифікацією значно гірше, ніж у тих, хто так чи інакше завершив цей процес, вони більше потребують психотерапевтичної допомоги, частіше роблять спроби самогубства і т.д.
При контент-аналізі літератури було звернуто увагу на те, що слабо вивчений процес гендерної самоідентифікації в юнацтві. Але оскільки статеве дозрівання і гендерна самоідентифікація центральний психофізіологічний процес підліткового і юнацького віку, то ми вирішили провести дослідження, спрямоване на виявлення ступеня завершеності гендерної самоідентифікації у сучасних юнаків. В якості референтної групи, ми вибрали юнаків у віці від 16 до 20 років, що мають різну освіту і сфери інтересів.
В якості основного методу діагностики нами був розроблений і використаний опитувальник, що спирається на психоаналітичну теорію З. Фройда. За допомогою нього, ми виявляли цілісність образу чоловічого начала, шляхом аналізу метафоричних уявлень досліджуваних про своє статевому члені і його життя в соціумі.
Вибір даного методу був обумовлений тим, що така форма опитувальника дозволяє звести до мінімуму ефект «соціальної бажаності» і отримати доступ до несвідомих уявленням про самоідентифікацію досліджуваного з чоловічою статтю.
Нами була досліджена група юнаків у віці від 16 до 20 років, з метою виявлення та аналізу асоціативних образів чоловічого начала.
Проведений аналіз показав, що чим цілісної і маскулінний образ чоловічого початку, тим більше, повне прийняття себе як чоловіки і більш адекватне ставлення до жінок. Цілісність образу визначалася згідно психоаналітичної теорії Фройда, і виходячи з цього ми визначали маскулінність. А виходячи з особливостей соціокультурного контексту, ми виявляли адекватність ставлення до жінок.
3. Особливості гендерних відносин у старшокласників
Юнацький вік - період завершення статевого дозрівання. Тому саме в юнацькому віці відбувається активне експериментування з засвоєними раніше моделями поведінки чоловіка і жінки. Юнацька мрія про кохання тісно пов'язана з поняттям гендеру. Гендер - це соціальне відношення приналежності до підлоги або «соціальну стать». Аналіз гендеру може розглядатися як предмет у галузі дослідження психологів і соціологів. Актуальність нашого дослідження зумовлена необхідністю вивчення сексуальних мотивів та особливостей статевих стосунків у юнацькому віці з метою визначення можливостей попередження психічних травм, пов'язаних з першим статевим досвідом. Мета дослідження - з'ясувати труднощі міжособистісних відносин старшокласників, які виникають на грунті гендерних установок.
Аналіз наукової психологічної літератури дозволяє стверджувати, що єдиної для всіх норми інтенсивності статевого життя не існує. Статева конституція індивіда безпосередньо впливає на фізіологічні потенції. Характер його сексуально-еротичних переживань (вибір партнера, співвідношення чуттєвості та ніжності, тривалість і сила взаємин) визначається виховним впливом і соціальними умовами розвитку. Дослідники виділяють стандарти сексуальної поведінки: стриманість, подвійний стандарт, вирішення з ніжністю, дозвіл без ніжності. Розглядаючи ж юнацьку сексуальність, необхідно розрізняти такі її компоненти, як: поведінковий аспект, до якого відносять мастурбацію, сексуальні ігри, залицяння і т.п.; емоційний компонент (еротичні фантазії і переживання); когнітивно-оціночні уявлення (за природою сексуальності і ставлення до неї). При цьому дослідники стверджують, що статеве дозрівання стимулює сексуальну активність, а стиль сексуального життя залежить від особистості. Актуальним питанням психосексуального розвитку в ранній юності є питання формування сексуальної орієнтації, тобто системи еротичних уявлень і установок до представників протилежної статі (гетеросексуальність), до своєї власної (гомосексуальність), обох статей (бісексуальність).
Залицяння і любов у юності, їх конкретні прояви тісно пов'язані з комунікативними рисами особистості і специфічними нормами соціального оточення, субкультури. Іншими словами, важливу роль відіграє процес соціалізації індивіда. Дівчата відчувають себе в спілкуванні з юнаками вільніше, впевненіше, ніж хлопці з дівчатами. Мрія про кохання висловлює потребу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості. При цьому шляху саморозкриття, організація близькості, еротичні бажання юнаків і дівчат часто не збігаються, що призводить до труднощів у міжособистісному спілкуванні. Результати досліджень доводять існування прихованих мотивів сексуальної поведінки. Секс може мати різноманітні причини: секс як вираження ворожості і гніву (покарання); завоювання або повернення прихильності; отримання подарунків або подяки; управління поведінкою партнера; заради підвищення самооцінки; експлуатація (одержання фізичного задоволення без турботи про благополуччя іншої людини або слідства). Всі зазначені норми представлені в нашій культурі. Засоби масової інформації пропагують прояв сексуальності обох статей.
Розроблений нами опитувальник сприяє з'ясуванню основних емоційних потреб юнаків і дівчат, які зумовлюють труднощі в міжособистісному спілкуванні. Він містить 11 питань, які спрямовані на визначення основних джерел інформації про статеві стосунки, емоційних потреб у сексі, прийнятні норми сексуальної поведінки, інтереси в міжособистісних відносинах, зокрема, з представниками протилежної статі, вплив батьків і вчителів на формування сексуальної поведінки, мотивацію в створення шлюбу. У дослідженні, яке проводилося на базі загальноосвітньої школи № 11 м. Черкаси, України, взяли участь 32 учня (16-17 років), 16 дівчат та 16 юнаків.
У результаті дослідження можна відзначити, що більше інформації про сексуальні стосунки старшокласники отримують від батьків (89%); основний емоційною потребою в юнацькому віці є дружба (40%) і ніжність (37%); прийнятною нормою сексуальної поведінки є утримання (55%) , 100% старшокласників поінформовані про наявність методів контрацепції та інформовані про хвороби, які передаються статевим шляхом; 52% юнаків і дівчат виявляють інтерес до статевого життя близьких; вплив батьків на відносини з представниками протилежної статі визнають 51%, 49% - заперечують; основним мотивом до шлюбу старшокласники вважають любов (33,3%).
Аналіз наукової літератури і результати наших емпіричних досліджень показують, що комунікативні риси і стиль спілкування юнаків і дівчат розрізняються. Це стосується як рівня товариськості, і характеру аффіляціі. Юнаки на всіх вікових етапах мають більш високий, ніж дівчата рівень товариськості, яскраво виражену потребу відчуття приналежності до групи однолітків і спілкування.
При цьому розвиток статевої свідомості та сексуальної поведінки, включаючи способи прояви сексуальності, у молодих людей протікає по-різному. Дівчата частіше фантазують на тему романтичних відносин, юнаки реалізують сексуальні імпульси в мастурбації. Почуття любові передбачає більш близьку емоційну дистанцію, ніж дружба. На початку юнацького віку, як правило, дружать з представником своєї статі, в кінці - найбільш значущим стає кохана людина. Важливим чинником сексуальності у старшокласників є задоволення емоційних потреб. До емоційних потреб відносять бажання відчути ніжність, позбутися від самотності, отримати визнання, підтвердити власне мужність, жіночність, підвищити самооцінку, висловити гнів чи уникнути нудьги. Секс стає в юнацькому віці також засобом вираження і задоволення сексуальних потреб.
Виникає «порочне коло»: старшокласники намагаються задовольнити, використовуючи секс, інші потреби, у зв'язку з чим у них виникають нові проблеми. Якщо отримати емоційне задоволення не вдається, то результатом може бути посилення депресії, зниження самооцінки, збільшення емоційної дистанції. Все вищезгадане може бути перенесене в доросле життя, що робить неможливими здорові сексуальні стосунки з особами протилежної статі. Емпіричні дані дозволяють також встановити, що основною емоційної потребою юнаків в сексуальній поведінці є визнання, у дівчат - прагнення до ніжності. Розроблений нами опитувальник може бути використаний вчителями, класними керівниками, соціальними педагогами, психологами для дослідження особливостей сексуальних установок юнаків та дівчат.
Висновок
У сучасній освіті до теперішнього часу відсутні розгорнуті дослідження статеворольової поведінки дітей і не створені умови для реалізації хлопчиками і дівчатками поведінки в процесі їхнього навчання. Таким чином, вивчення психологічних особливостей та пошук методів, необхідних для успішного виховання статеворольової поведінки є актуальною науковою проблемою, яка потребує свого вирішення. Ми вважаємо, що результати отримані у поданій нами роботі, можуть бути використані для подальших розробок і досліджень в даній області. Також можливе використання розробленої нами методики для практичного застосування при роботі з юнаками з порушеннями гендерної самоідентичності.
Список літератури
1. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В. Установки підлітків по відношенню до початку статевого життя. / / Питання психології. - 2008. - № 3.
2. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб.: «Пітер». 2008.
3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. Психол. нарис: книга для вчителя. - М.,: "Просвіта", 2004.
4. Значення статерольового виховання у становленні морального здоров'я дошкільнят. / / Моральні проблеми XXI століття: Зб. наук. ст. Волгоград. 2006.
5. Кон І.С. Психологія статевих відмінностей. / / Питання психології. - 2005.
6. Статево-психологічні особливості гендерних образів. / / Сімейна психологія й сімейна терапія, 2008, № 1.
7. Образи чоловіка і жінки в історії Росії, Питання гуманітарних наук, 2008.
8. Томе Х., Кехеле Х. Сучасний психоаналіз. Т.1. Теорія: Пер. з англ. / Заг. Ред. А.В. Казанської. - М.: Літера, 2007.
9. Фрейд, Зигмунд. Тлумачення сновидінь. / З. Фрейд; Вид. підготував Б.Г. Херсонський. - Київ: Здоров'я, 2006.
10. Фрейд, Зигмунд. Психологія несвідомого. / З. Фрейд; Під наук. ред. М.Г. Ярошевського. - СПб.: Пітер, 2007.