Форми і методи виховного процесу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Реферат
На тему
Форми і методи виховного процесу.

Зміст
Введення
1. Методи здійснення виховного процесу
2. Класифікація методів виховання
3. Організаційні форми виховання
Висновок
Література

Введення
Виховання - основна категорія педагогічної науки і практики. З первісних часів виховання було першою формою передачі досвіду попередніх поколінь наступним. Кожна цивілізація розглядала процес виховання з точки зору постановки мети, відбору змісту, вибору методів, форм, засобів виховання.
Школа XXI століття вимагає від вчителя:
- Новітніх знань в аспекті науки, які він буде викладати;
- Гарною інформованості про висновки і гіпотезах, про ідеї та практичних рішеннях психолого-педагогічної науки;
- Розуміння складних законів Дитинства.
Виховання вдома і в школі, за своєю природою - процес творчий, творчий, кожен раз і в кожному окремому випадку, щось нове, не колишнє раннє ніколи в досвіді педагога. І не може бути по іншому, оскільки, кожна людина, кожен клас, школа неповторні в своєму образі, історії і в своєму соціально-психологічному змісті.
В даний час вчителі відчувають великі труднощі з організацією виховної роботи. Це пов'язано з тим, що відсутні ідеологічні орієнтири, виховання характеризується різнобічністю змісту та різноманітністю методів. Має місце свобода вибору форм, методів і засобів виховання, хоча програмна мета залишається колишньою.
Тим не менш, при вирішенні ряду виховних проблем, найбільш часто зустрічаються в школі, існує ряд прийомів їх вирішення, відпрацьованих на практиці. При всьому різноманітті методів є такі, які застосовуються при різному змісті виховання. Розглянемо найбільш поширені методи здійснення виховного процесу.

1. Методи здійснення виховного процесу
Метод виховання - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей.
Метод виховання - це спосіб дії вихователя. Вихователь може діяти по-різному:
- «Впливати на дитину», і тоді маленька людина буде представлятися йому «м'яким воском»;
- «Протидіяти», тобто викорінювати щось погане в дитині, боротися з його уявленнями і поглядами;
- «Сприяти», означає допомагати;
- «Взаємодіяти», тобто співпрацювати, діяти одночасно з дитиною, «рука в руку» (C. А. Смирнов).
Метод виховання в педагогіці розглядається як спосіб досягнення заданої цілі на основі організації педагогічно доцільного взаємодії вихователя і вихованця.
В.А. Караковський пропонує класифікацію методів, вибираючи в якості основного критерію провідний засіб виховання:
1. Виховання словом.
2. Виховання справою.
3. Виховання ситуацією.
4. Виховання грою.
5. Виховання спілкуванням.
6. Виховання відносинами.
У класифікації С. А. Смирнова, де предметом виховання виступає соціальний досвід дитини, виділені наступні групи методів:
- Методи формування соціального досвіду дітей;
- Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду, мотивації діяльності і поведінки;
- Методи самовизначення особистості дитини;
- Методи стимулювання і корекції дій і відносин дітей у виховному процесі.
У класифікації Г. І. Щукіної головним критерієм є функція методу по відношенню до діяльності, тому автор виділяє наступні групи методів:
- Методи формування свідомості;
- Методи формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності;
- Методи стимулювання діяльності.
2. Класифікація методів виховання
Кожна наукова класифікація визначає загальний ознака, що становить предмет класифікації. Деякі класифікації більш придатні для вирішення практичних завдань, інші представляють тільки теоретичний інтерес. Це дозволяє і початківцю, і досвідченому педагогу зробити свій вибір на користь тієї чи іншої класифікації.
Класифікація методів виховання (за Г. І. Щукіної)
Методи виховання
Методи формування свідомості
Методи формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності
Методи стимулювання діяльності
Розповідь, бесіда, диспут, приклад
Вправа, доручення, привчання, вимога, виховують ситуації
Змагання, заохочення, покарання
Основною функцією методів формування свідомості є засвоєння знань про правила і норми поведінки.
Розглянемо деякі методи даної групи:
Розповідь на етичну тему - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Даний метод використовується переважно в молодших середніх класах. У розповіді на етичну тему кілька функцій: служити джерелом знань, збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших людей.
За допомогою розповіді на етичну тему може бути представлений ідеальний зразок, приклад моральної поведінки, психологічно досить близький дітям, щоб схвилювати їх, викликати прагнення наслідувати цьому прикладу, рівнятися на нього в своїй поведінці. Прекрасним матеріалом для розповіді на етичну тему є казки, розповіді, легенди і притчі. Вони населені персонажами та подіями, звичними і зрозумілими для дитячого розуму, вони несуть в собі ті ситуації морального вибору, які повинні бути дозволені дітьми за допомогою вихователя.
Етична бесіда - питально-відповідь обговорення фактів, подій, вчинків. Може проводитися індивідуально, в групі, в колективі. Тема та план проведення бесіди повинні бути обдумані заздалегідь. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, збагачення та закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань. Ефективність бесіди залежить від її проблемного характеру, емоційної атмосфери, що сприяє самостійності висновків вихованців. Правильне керівництво етичної бесіди полягає в тому, що вихователь враховує інтереси дітей, характер їх взаємин, їх нения. Етичні бесіди будуються за певним сценарієм, що включає в себе повідомлення та аналіз фактів, обговорення конкретних ситуацій, узагальнення найбільш істотних ознак моральних якостей особистості, мотивацію і формулювання морального правила, застосування вихованцями засвоєних знань при оцінці своєї поведінки, поведінки інших людей (І.П. Підласий).
Диспут - різновид спору, коли вихованці активно висловлюють свої думки, обговорюють зацікавила їх проблему. Цей метод призначений для учнів середніх і старших класів, тому диспут проводиться в живій, яскравій формі, що враховує спрямованість юнацького віку на проблеми світоглядного, ціннісного, духовно-морального осмислення життя. Диспут-це складний метод, який вимагає високого рівня професійної компетентності вихователя. При організації та проведенні диспуту педагог повинен враховувати право вихованця на вибір власної думки, проявляти максимальну делікатність і повагу до висловлювань учнів.
Приклад завжди був одним з найбільш дієвих методів виховання. Як говорив римський філософ Сенека, «довгий шлях наставлянь - короткий шлях прикладу». Психологічною основою прикладу служить наслідування. Вже в ранньому віці людина набуває багато якостей, наслідуючи комусь. Наслідують зазвичай тим, хто надає найбільше враження. Тому, дбаючи про розвиток позитивних якостей у дитини, необхідно оточити його позитивними, яскравими прикладами. Провідну роль у ньому відіграють досвід, інтелект, властивості особистості, життєві ситуації (І. П. Підласий). Вихователь повинен звертати увагу учнів не тільки на позитивні, але і на негативні приклади, спільно аналізуючи наслідки поганих вчинків, утримуючи вихованців від наслідування «хибним кумирам» і сумнівним цінностям.
Основною функцією методів формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності є вироблення норм правильного поводження. До даної групи методів належать:
Вправа - неодноразове вчинення вчинків на основі загальноприйнятої норм. Цей метод використовується в середньому шкільному віці. Ефективність методу залежить від систематичності виконання, самоаналізу, заохочення вихователем і суспільного схвалення.
Привчання - спонукання до систематичного виконання певних дій. Застосовується даний метод, починаючи з раннього віку, коли дитина вчасно лягає спати, прибирає свої іграшки, вчиться поводитися в суспільстві. Ефективність методу залежить від того, наскільки виконувану дію зрозуміло і корисно вихованцю, коли йому дається зразок виконання і якщо для цього створені максимально сприятливі умови.
Виховують ситуації - створення обстановки, системи відносин, які змушують дитину який-небудь вчинок. Даний метод вимагає від вихователя особливого такту, постійного контролю, різноманітності виховних засобів, співтворчості співробітництва. Ситуація пробуджує індивідуальну думку, приводить у рух все знаходяться в бездіяльності здібності і можливості особистості, в ситуаціях творчого пошуку з'єднуються різноманітні види діяльності (пізнавальна, художня, етична), активності, утворюючи якийсь сплав, багаторазово підсилює кожен з них.
На думку Н.Є. Щурковой, організувати педагогічну (виховує) ситуацію доцільно на основі перекладу соціальної ситуації в виховує. У такому розумінні переклад розглядається як цілеспрямований, організований на основі ціннісного взаємодії процес вибудовування культурно-значущих засобів дії, у відношенні до яких суб'єкт (і вихованець і вихователь) реалізує свої родові сутнісні сили. Переклад соціальної ситуації в виховує здійснюється відповідно етапами:
Пред'явлення світу. На цьому етапі дитині відкривається навколишній світ у всьому його різноманітті і багатоликості. Педагог цілеспрямовано розширює кругозір бачення об'єктів дійсності.
Інтонування світу. Педагог разом з вихованцями розставляє ціннісні акценти в освоєнні світу, людських відносин і вчинків.
Мобілізація сил. Після двох перших етапів, коли вихованцю був пред'явлений світ, проинтонировать, перед ним постає ситуація вибору. На цьому етапі належить зробити вибір «і нести тягар чи радість відповідальності».
Основною функцією методів стимулювання діяльності є позитивна чи негативна оцінка діяльності або поведінки.
Розглянемо методи даної групи:
Змагання - створення ситуації, в якій вихованець прагне досягти більш високих результатів у порівнянні з іншими. Даний метод дозволяє внести емоційний настрій у діяльність вихованців, захопити ідеєю змагання, виявити активність, ініціативу, здібності.
Заохочення - позитивна я оцінка поведінки дитини. В якості заохочення часто використовуються словесне схвалення, похвала, подяка, нагорода. Застосування даного методу вимагає від вихователя обліку таких педагогічних вимог: заохочувати потрібно тільки за справжні успіхи, заохочення має бути своєчасним і підтримуватися колективом.
Покарання - негативна оцінка поведінки і дій вихованця. Як покарання можуть виступати зауваження, догана, відсторонення від участі в колективній діяльності, позбавлення почесних обов'язків. Основні вимоги до застосування даного методу: покарання повинно бути зрозуміло вихованцю; воно не повинно принижувати особистість дитини; неприпустимо застосування фізичних покарань у вихованні; наслідком покарання стає поява почуття провини і каяття.
Методи виховання (за Коротова)
Методи організації колективу
Методи переконання
Методи педагогічного впливу
Вихідні методи
Єдині вимоги
Інформація
Вимога
Провідні методи
Самообслуговування
Пошук
Перспектива
Методи корекції
Змагання
Дискусія
Заохочення - покарання
Методи самоорганізації
Самоврядування
Взаємне просвітництво
Громадська думка

Методи виховання (за С. П. Баранову)
Методи формування суспільної свідомості
Методи формування суспільної поведінки
Методи стимулювання
Методи самовиховання
- Розповідь
- Бесіда
- Роз'яснення
- Приклад
- Вправа
- Привчання
- Доручення
- Вимоги
- Вимога
- Постановка перспективи
- Змагання
- Метод «вибуху»
- Заохочення
- Покарання
- Схвалення
- Осуд
- Особисті зобов'язання
- Самозвіт
- Самоаналіз
- Самооцінка
Педагог у виховній діяльності спирається на кращі якості особистості школяра, розвивати їх, постійно зміцнюючи впевненість вихованця в собі, у своїх можливостях.
Кожен метод реалізується в залежності від досвіду педагога, індивідуального стилю його професійної діяльності, що виникла педагогічної ситуації.
Правила вибору методів обумовлені метою і завданнями виховання, віковими, індивідуальними та особистісними особливостями школярів:
- Гуманізм відносин педагога до вихованців;
-Системний підхід до вибору методів виховання: кожен метод доповнює, розвиває, поправляє або уточнює інший;
- Вибір методів повинен бути підготовленим і припускати реальні умови і засоби його здійснення.
Метод виховання залежить від соціального оточення, рівня розвитку колективу, до якого входять вихованці.

3. Організаційні форми виховання школярів
Під «формою» розуміється зовнішнє вираження будь-якого змісту. «Форма виховної роботи» - це спосіб організації і вираження змісту виховного процесу.
Форми виховної роботи поділяються на заходи, справи, ігри (Є. В. Титов).
Заходи - це заняття, події, ситуації, організовані педагогами відповідно до мети та завданнями виховної діяльності.
Справи - ​​спільна діяльність, важливі події, здійснювані членами будь-якого колективу.
Ігри - це уявна або реальна діяльність, організована в колективі з метою відпочинку, розваги, навчання.
За час проведення форми поділяються на:
- Короткочасні,
- Тривалі,
- Традиційні.
За видами діяльності різняться:
- Форми навчальні,
- Трудові,
- Спортивні,
- Мистецької діяльності.
За способом впливу педагога:
- Безпосередні,
- Опосередковані.
По суб'єкту організації:
- Діяльність організується педагогами, батьками, іншими дорослими,
- Діяльність організується на основі співробітництва,
- Ініціатива в організації діяльності належить дітям.
Класифікація форм виховання взаємопов'язані, але в залежності від обраного педагога підходу і та ж форма може бути віднесена до тієї чи іншої класифікації.
Організаційні форми часто запозичуються вихователем з інших непедагогічних сфер соціального життя («олімпіада», КВК, конференції) або виробляються в самій педагогіці («трудовий десант», «орлятскій вогник», урок, профорієнтаційні ігри). Педагогічна інтерпретація форми зводиться до того, щоб зробити її обов'язковою умовою саморозвитку, самовиховання, надати їй онтологічний зміст. У будь-якій організаційній формі педагогічний сенс має лише те, що сталося, що змінилося в життєвому світі вихованця, в його духовному

Висновок
Вихователь часто стикається з труднощами при виборі методу і форми виховання. Причини ускладнення:
- Методи виховання суворо не зафіксовані, однозначно не описані;
- Безліч умов для застосування методів;
- Наявність єдиного критерію ефективності - часу.
Від чого залежить вибір методу виховання?
цілі та завдання виховання.
змісту виховання.
вікові особливості вихованців.
рівень сформованості колективу.
індивідуальні та особистісні особливості учнів.
умови виховання.
рівень педагогічної кваліфікації.
час виховання.
очікувані наслідки.
Існує ряд вимог і при виборі форм виховання:
- Будь-яка форма виховання не існує без бесіди;
- Одна і та ж форма може вирішувати різні виховні завдання. Це залежить від змісту;
- Форми повинні використовуватися в комплексі;
- Обов'язкова слово вчителя;
- Не можна орієнтуватися тільки на одну форму;
- Вибір форм грунтується на принципах виховання.
Вибір форм залежить від:
змісту і спрямовуючої завдання.
віку учнів.
рівня вихованості та особистого соціального досвіду дітей.
особливостей колективу, його традицій.
технічний і матеріальних можливостей.
рівня професіоналізму вчителя.
Ефективність форм виховання залежить:
- Від того, на скільки багато дітей залучено
- Від поєднання емоційних і раціональних чинників
- Від того, які мотиви формуються
- Від поєднання керівництва педагога і самостійності дітей
- Від поєднання масових, групових та індивідуальних форм
- Слід планувати систему виховних дій, а не одне окремий захід.
Мистецтво вчителя полягає в тому, щоб з висоти своєї освіченості, життєвої мудрості, спираючись на висновки психології та педагогіки, творчо використовуючи їх у своїй повсякденній роботі, чуйно розуміти цей світ, спонукати, а не примушувати своїх учнів на оволодіння новими знаннями, на добрі справи і вчинки.

Література
1. Педагогіка: Учеб.пособие / В.Г. Риндак, Н.В. Альохіна, І.В. Власюк, та ін; під ред.проф. В.Г. Риндак .- М.: вищ. шк., 2006.-495 с.
2. Баранов С.П. Принципи навчання. М., 1975.
3. Вибір медів навчання / За ред. Ю.К. Бабанського, М., 1981.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
46.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи і форми реалізації виховних можливостей процесу трудової і технологічної підготовки
Діалектика виховного процесу
Особливості виховного процесу в Україні
Основні напрямки і зміст виховного процесу
Рушійні сили і логіка виховного процесу
Гігієнічна оцінка навчально виховного процесу в школі
Адаптація молодших школярів до навчально-виховного процесу
Особливості та закономірності виховної системи та виховного процесу в ІУ
Психолого-педагогічне забезпечення виховного процесу в середній школі
© Усі права захищені
написати до нас