МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Череповецький державний університет»
Інститут Педагогіки і Психології
Кафедра Загальної та соціальної педагогіки
Курсова робота
З дисципліни: «Соціальна педагогіка»
Тема: «Форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти»
Череповець, 2009.
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти
1.1 Сутність організації соціального виховання підлітків в установі додаткового освіти
1.2 Особливості установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків
1.3 Характеристика форм організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти
Глава II. Практика організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.1 Аналіз форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.2 Рекомендації з організації групових заходів у мікросередовищі установи додаткової освіти
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Соціокультурні перетворення, що відбуваються в російському суспільстві актуалізують питання вибору форм соціального виховання в закладах додаткової освіти.
На 31 грудня 2005 року в системі освіти Російської Федерації функціонувало 2944 закладів додаткової освіти дітей фізкультурно-спортивної спрямованості, у тому числі 1917 - ДЮСШ, 464 - СДЮШОР, 556 - ДЮКФП, 7 - центрів фізичної культури. (59,5% від загальної кількості даних установ з Росії перебувають у віданні освіти, інші в системі Росспорту і добровільних спортивних товариств, а також державно-громадської організації «Юність Росії»). Всього в Російській Федерації налічується 4951 таких установ. [3]
До даної проблеми зверталися вчені педагогіки, психології, соціології.
Ідейними орієнтирами в оформленні граней соціального виховання в закладах додаткової освіти дітей стали: хрестоматійна формула «суспільство» - «культура» - «людина» (П. О. Сорокін), суб'єкт-суб'єктний підхід у розумінні соціалізації, ідеологія розгляду соціального виховання як діалогу суспільства і людини (А. В. Мудрик) і посередницьке призначення виховних організацій у соціальному вихованні, педагогічна концепція договору (Л. Буйлова).
Осмислення різних поглядів на сутність додаткової освіти дітей (А. Г. Асмолов, Л. Н. Буйлова, А. К. Бруднов, Н. Г. Крилова, Н. Кленова, А. Б. Фоміна) дає підставу сформулювати соціально-педагогічну місію установ додаткової освіти дітей - забезпечення конвенції інтересів вихованця (його батьків, сім'ї) і суспільства.
Аналіз літератури дозволив сформулювати такі протиріччя між потребою у вивченні форм організації соціального виховання підлітків у закладах додаткової освіти та недостатньою вивченістю даної проблеми.
Виділене протиріччя визначило проблему дослідження: які форми організації соціального виховання в закладах додаткової освіти.
Мета дослідження: охарактеризувати форми організації соціального виховання підлітків у закладах додаткової освіти та представити програму обстеження соціального виховання в даних установах.
Об'єкт дослідження: організація соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Предмет дослідження: форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Завдання дослідження:
1.раскрить сутність організації соціального виховання підлітків в установі додаткової освіти;
2. виявити особливості установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків;
3.охарактерізовать форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
4.Изучить практику організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Методологічна основа дослідження:
-На загальнофілософської рівні: принципи єдності теорії і практики (діалектичний метод пізнання об'єктивної реальності);
-На загальнонауковому рівні: теорія діяльності (О. М. Леонтьєв) (Теорія соціалізації особистості);
-На конкретно-науковому рівні: теоретичні ідеї з організації соціального виховання в закладах додаткової освіти (Купріянов Б.В.)
Для вирішення поставлених завдань використовуються такі методи дослідження:
Теоретичні: аналіз, синтез, опис, узагальнення.
Емпіричні: бесіда, спостереження, картографування, обстеження.
База дослідження: МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»
162620 г.Череповец, пр.Советскій 19.
Глава I. Теоретичні основи організації соціального виховання в закладах додаткової виховання
1.1 Сутність соціального виховання підлітків в установі додаткового освіти
Соціальне виховання-плекання людини в спеціально створених виховних організаціях у процесі планомірного створення умов для його щодо цілеспрямованого позитивного розвитку і духовно-ціннісної орієнтації. Соціальне виховання - складова частина щодо контрольованої соціалізації (поряд із сімейним вихованням, релігійним вихованням, корекційним вихованням і дізсоціальним вихованням). Соціальне виховання здійснюється у взаємодії різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (колективів) і соціальних (виховних організацій та органів управління). У виховних організаціях виховання реалізується у трьох взаємопов'язаних і в той же час відносно автономних за змістом, формами, способам і стилю взаємодії суб'єктів процесах: організації соціального досвіду виховуваних, їх утворення та надання їм індивідуальної допомоги. Організація соціального досвіду здійснюється через: організацію побуту і життєдіяльності формалізованих груп (колективів); організацію взаємодії, а також навчання йому; стимулювання самодіяльності в формалізованих групах і вплив на неформальні мікрогрупи (неформальні об'єднання).
Соціальний досвід - в широкому сенсі - єдність різного роду умінь і навичок, знань і способів мислення, норм і стереотипів поведінки, інтеріорізованих ціннісних установок, відбитих відчуттів і переживань, досвід взаємодії з людьми, досвід адаптації та відокремлення, а також самопізнання, самовизначення, самореалізації і самоствердження. [12]
Організація соціального досвіду в дитячих громадських організаціях протікає в певних формах організації взаємодії. Аналіз різних сучасних підходів дозволяє визначити форму організації виховної взаємодії як обмежену по місцю і часу структуру (конструкцію) взаємодії дітей і дорослих, що дозволяє вирішити певні завдання соціального виховання.
Діапазон шляхів формування соціального досвіду широкий, тому що відповідає видам людської діяльності: навчання, праці, спілкування, дозвілля, але коли ця діяльність організована у формі гри, то його засвоєння найбільш продуктивно. [4]
Соціальний досвід підлітка - багаторівневе психологічне єдність пізнавального, аксіологічного, комунікативного та дієвого компонентів його життєдіяльності. Соціальний досвід є інтегральною характеристикою процесу соціалізації особистості і його взаємозв'язку з вихованням і самовихованням.
Мова - основний канал, за допомогою якого дитина долучається до культури і вибудовує свій соціальний досвід. Звідси така велика роль комунікативного компонента соціального досвіду.
Соціальний досвід підлітків значною мірою містить у собі стереотипи. Соціальні цінності суспільства, оформлені у вигляді норм, правил, оцінок, традицій, для того, щоб виконати регулятивну функцію, повинні фіксуватися у свідомості, стабілізуватися. Це відбувається не в предметній формі, а ідеально, в формі стереотипів.
З великим ступенем вірогідності можна припустити, що певні рівні соціального становлення підлітка виявляються як би базовими підставами для перетворення психічних процесів у системоутворюючі властивості особистості. Змістовно це означає, що на певному рівні соціального становлення дитини потрібно специфічна, адекватна його досвіду організація виховання як процесу формування потреб і здібностей відбирати і накопичувати соціально значимі цінності. [19]
Грунтуючись на розумінні соціалізації як процесу самостійного вибудовування підлітком свого соціального досвіду, були виділені наступні характеристики соціального досвіду:
1. Змістовний параметр. Виражається через матеріальне і культурологічний зміст діяльності дитини і проявляється в його уявленнях про головні життєві цінності.
2. Позиційно-оцінний параметр. Виражається через тенденцію прояву індивідуальності, особистісної активності, рефлексивної позиції підлітка.
3. Функціональний параметр. Визначається тим, як внутрішні особливості самооцінки, співвідношення уявлень про головні життєві цінності перетворюються на ту чи іншу психологічну основу стилю життя. А різні стилі життя здатні або сприяти, або, навпаки, перешкоджати повноцінному соціальному становленню особистості. [13]
Дуже важливо відзначити, що ще до прояву соціального подання в акті власного вчинку, соціальний досвід дитини містить достатній обсяг як би «незатребуваних» соціальних уявлень, які не просто «чекають своєї години», а вже реально «підживлюють» нові поведінкові подання, які починають виникати в ситуаціях власних вчинків дітей.
1.2 Характеристика установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків
Позашкільна виховання виникло в середині XIX - початку ХХ століття як суспільно-педагогічної ініціативи інтелігенції і підприємців, і передбачало введення в освітніх установах додаткових навчальних дисциплін. Спочатку побудоване на добровільності позашкільне виховання несло в собі потенціал продуктивного поєднання прагнення дорослих диференціювати трансляцію соціального досвіду і спрямованості дітей до самореалізації в різних сферах буття. Ця тенденція по суті не була втрачена і з 1918 року, коли позашкільні установи стали державними. Завдяки створеній в ХХ столітті потужній системі позашкільного виховання у школярів СРСР були можливості вибору різного роду занять. Однак зміни початку 90-х років привели до змін не тільки назви виховних організацій даного типу (місце установ позашкільного виховання зайняли заклади додаткової освіти дітей), але і до серйозних суперечностей у розумінні статусу їх у вітчизняній системі соціального виховання.
Соціокультурний контекст виховної організації (дитячого об'єднання) являє собою загальну ідею, визначальну специфічні значення предметів і явищ, задіяних у взаємодії вихователів і вихованців.
У процесі становлення системи у позашкільних установах сформувався широкий спектр різноманітних дитячих об'єднань (військово-службові, художньо-творчі, суспільно-політичні, науково-дослідні, клубно-дозвiлля). У той же час, розвиток системи позашкільної виховання, а потім і додаткової освіти дітей відбувалося значною мірою стихійно. Тому, відсутність орієнтирів для типології профілів дитячих об'єднань та установ додаткової освіти дітей ускладнювало вирішення питання про оптимальний наборі об'єднань у багатопрофільному установі, в мікрорайоні великого міста, малому місті, в сільському районі. Крім того, класифікація варіантів профілів і програм додаткової освіти, дитячих об'єднань затребувана як необхідний елемент управління системою відповідно до індивідуальних запитів вихованця. Іншими словами науково-обгрунтована класифікація може виступити механізмом, що забезпечує поєднання особистих і суспільних інтересів у процесі соціального виховання.
Установа додаткової освіти дітей - тип освітнього закладу в Російській Федерації, основна мета якого - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави.
Вельми продуктивним видається підхід до аналізу дитячих об'єднань, здійснений М.Б. Кордонський і В.І. Ланцберг у їх роботі "Технологія групи", де авторам вдалося класифікувати групи виходячи із сутнісних ознак їх життєдіяльності. Згідно з їх підходу можна виділити шість типів об'єднань, які можна називати: функціонерское, навчальний, любительське, комунікативне, творче і місіонерське. Той чи інший тип об'єднання характеризується специфічними соціальними ролями дорослих і дітей, правилами взаємодії вихователів і вихованців (етикетом). Показовими також режими функціонування об'єднань. Режим функціонування об'єднання - частина буття, спосіб організації міжособистісних відносин в певний проміжок часу, обумовлений рішенням актуальних завдань життєдіяльності групи. Залежно від типу об'єднання актуальні завдання розрізняються. [4]
Типологія установ
Установи додаткової освіти дітей за формами власності поділяються на: державні, федеральні, муніципальні, недержавні.
Існують наступні види установ:
центри додаткової освіти дітей, розвитку творчості дітей та юнацтва, творчого розвитку та гуманітарної освіти, дитячої творчості, позашкільної роботи, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), естетичного виховання дітей (культури, мистецтв або за видами мистецтв), дитячо-юнацький центр, дитячий (підлітковий) центр, дитячий екологічний (оздоровчо-екологічний, еколого-біологічний) центр, дитячий морський центр, дитячий (юнацький) центр, дитячий оздоровчо-освітній (профільний) центр;
палаци дитячого (юнацького) творчості, творчості дітей та молоді, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, спорту для дітей та юнацтва, художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури (мистецтв);
будинку дитячої творчості, дитинства та юнацтва, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури ( мистецтв);
станції юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), дитяча екологічна (еколого-біологічна) станція;
дитяча школа мистецтв, в тому числі за видами мистецтв;
дитячо-юнацькі спортивні школи (ДЮСШ);
спеціалізована дитячо-юнацька спортивна школа олімпійського резерву (СДЮСШОР);
дитячо-юнацькі спортивно-адаптивні школи.
(Види установ вказані в редакції постанови Уряду Російської Федерації від 7 грудня 2006 р . N 752 г . «Про внесення змін до Типового положення про освітній установі додаткової освіти дітей»)
До 2006 року в номенклатуру установ входили також:
Школа (по різних областях науки і техніки: (юнацька автошкола, школа юного космонавта і т. д.)
Дитячий парк
Музей (дитячої творчості, літератури і мистецтва).
Дитячий оздоровчо-освітній табір.
Клуб (юних моряків, річковиків, авіаторів, космонавтів, парашутистів, десантників, прикордонників, радистів, пожежників, автомобілістів, дитячий (підлітковий), дитячий екологічний (еколого-біологічний), юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), дитячо-юнацький фізичної підготовки).
Крім того з 1992 по 1997 рік існували такі види установ як:
Дитяча картинна галерея перейменована в Дитячу студію (з різних видів мистецтв).
Кімната школяра, пізніше стала Дитячим (підлітковим) клубом.
База дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів) - перейменований в Центр дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів). РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Череповецький державний університет»
Інститут Педагогіки і Психології
Кафедра Загальної та соціальної педагогіки
Курсова робота
З дисципліни: «Соціальна педагогіка»
Тема: «Форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти»
Череповець, 2009.
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти
1.1 Сутність організації соціального виховання підлітків в установі додаткового освіти
1.2 Особливості установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків
1.3 Характеристика форм організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти
Глава II. Практика організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.1 Аналіз форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.2 Рекомендації з організації групових заходів у мікросередовищі установи додаткової освіти
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Соціокультурні перетворення, що відбуваються в російському суспільстві актуалізують питання вибору форм соціального виховання в закладах додаткової освіти.
На 31 грудня 2005 року в системі освіти Російської Федерації функціонувало 2944 закладів додаткової освіти дітей фізкультурно-спортивної спрямованості, у тому числі 1917 - ДЮСШ, 464 - СДЮШОР, 556 - ДЮКФП, 7 - центрів фізичної культури. (59,5% від загальної кількості даних установ з Росії перебувають у віданні освіти, інші в системі Росспорту і добровільних спортивних товариств, а також державно-громадської організації «Юність Росії»). Всього в Російській Федерації налічується 4951 таких установ. [3]
До даної проблеми зверталися вчені педагогіки, психології, соціології.
Ідейними орієнтирами в оформленні граней соціального виховання в закладах додаткової освіти дітей стали: хрестоматійна формула «суспільство» - «культура» - «людина» (П. О. Сорокін), суб'єкт-суб'єктний підхід у розумінні соціалізації, ідеологія розгляду соціального виховання як діалогу суспільства і людини (А. В. Мудрик) і посередницьке призначення виховних організацій у соціальному вихованні, педагогічна концепція договору (Л. Буйлова).
Осмислення різних поглядів на сутність додаткової освіти дітей (А. Г. Асмолов, Л. Н. Буйлова, А. К. Бруднов, Н. Г. Крилова, Н. Кленова, А. Б. Фоміна) дає підставу сформулювати соціально-педагогічну місію установ додаткової освіти дітей - забезпечення конвенції інтересів вихованця (його батьків, сім'ї) і суспільства.
Аналіз літератури дозволив сформулювати такі протиріччя між потребою у вивченні форм організації соціального виховання підлітків у закладах додаткової освіти та недостатньою вивченістю даної проблеми.
Виділене протиріччя визначило проблему дослідження: які форми організації соціального виховання в закладах додаткової освіти.
Мета дослідження: охарактеризувати форми організації соціального виховання підлітків у закладах додаткової освіти та представити програму обстеження соціального виховання в даних установах.
Об'єкт дослідження: організація соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Предмет дослідження: форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Завдання дослідження:
1.раскрить сутність організації соціального виховання підлітків в установі додаткової освіти;
2. виявити особливості установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків;
3.охарактерізовать форми організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
4.Изучить практику організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти.
Методологічна основа дослідження:
-На загальнофілософської рівні: принципи єдності теорії і практики (діалектичний метод пізнання об'єктивної реальності);
-На загальнонауковому рівні: теорія діяльності (О. М. Леонтьєв) (Теорія соціалізації особистості);
-На конкретно-науковому рівні: теоретичні ідеї з організації соціального виховання в закладах додаткової освіти (Купріянов Б.В.)
Для вирішення поставлених завдань використовуються такі методи дослідження:
Теоретичні: аналіз, синтез, опис, узагальнення.
Емпіричні: бесіда, спостереження, картографування, обстеження.
База дослідження: МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»
162620 г.Череповец, пр.Советскій 19.
Глава I. Теоретичні основи організації соціального виховання в закладах додаткової виховання
1.1 Сутність соціального виховання підлітків в установі додаткового освіти
Соціальне виховання-плекання людини в спеціально створених виховних організаціях у процесі планомірного створення умов для його щодо цілеспрямованого позитивного розвитку і духовно-ціннісної орієнтації. Соціальне виховання - складова частина щодо контрольованої соціалізації (поряд із сімейним вихованням, релігійним вихованням, корекційним вихованням і дізсоціальним вихованням). Соціальне виховання здійснюється у взаємодії різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (колективів) і соціальних (виховних організацій та органів управління). У виховних організаціях виховання реалізується у трьох взаємопов'язаних і в той же час відносно автономних за змістом, формами, способам і стилю взаємодії суб'єктів процесах: організації соціального досвіду виховуваних, їх утворення та надання їм індивідуальної допомоги. Організація соціального досвіду здійснюється через: організацію побуту і життєдіяльності формалізованих груп (колективів); організацію взаємодії, а також навчання йому; стимулювання самодіяльності в формалізованих групах і вплив на неформальні мікрогрупи (неформальні об'єднання).
Соціальний досвід - в широкому сенсі - єдність різного роду умінь і навичок, знань і способів мислення, норм і стереотипів поведінки, інтеріорізованих ціннісних установок, відбитих відчуттів і переживань, досвід взаємодії з людьми, досвід адаптації та відокремлення, а також самопізнання, самовизначення, самореалізації і самоствердження. [12]
Організація соціального досвіду в дитячих громадських організаціях протікає в певних формах організації взаємодії. Аналіз різних сучасних підходів дозволяє визначити форму організації виховної взаємодії як обмежену по місцю і часу структуру (конструкцію) взаємодії дітей і дорослих, що дозволяє вирішити певні завдання соціального виховання.
Діапазон шляхів формування соціального досвіду широкий, тому що відповідає видам людської діяльності: навчання, праці, спілкування, дозвілля, але коли ця діяльність організована у формі гри, то його засвоєння найбільш продуктивно. [4]
Соціальний досвід підлітка - багаторівневе психологічне єдність пізнавального, аксіологічного, комунікативного та дієвого компонентів його життєдіяльності. Соціальний досвід є інтегральною характеристикою процесу соціалізації особистості і його взаємозв'язку з вихованням і самовихованням.
Мова - основний канал, за допомогою якого дитина долучається до культури і вибудовує свій соціальний досвід. Звідси така велика роль комунікативного компонента соціального досвіду.
Соціальний досвід підлітків значною мірою містить у собі стереотипи. Соціальні цінності суспільства, оформлені у вигляді норм, правил, оцінок, традицій, для того, щоб виконати регулятивну функцію, повинні фіксуватися у свідомості, стабілізуватися. Це відбувається не в предметній формі, а ідеально, в формі стереотипів.
З великим ступенем вірогідності можна припустити, що певні рівні соціального становлення підлітка виявляються як би базовими підставами для перетворення психічних процесів у системоутворюючі властивості особистості. Змістовно це означає, що на певному рівні соціального становлення дитини потрібно специфічна, адекватна його досвіду організація виховання як процесу формування потреб і здібностей відбирати і накопичувати соціально значимі цінності. [19]
Грунтуючись на розумінні соціалізації як процесу самостійного вибудовування підлітком свого соціального досвіду, були виділені наступні характеристики соціального досвіду:
1. Змістовний параметр. Виражається через матеріальне і культурологічний зміст діяльності дитини і проявляється в його уявленнях про головні життєві цінності.
2. Позиційно-оцінний параметр. Виражається через тенденцію прояву індивідуальності, особистісної активності, рефлексивної позиції підлітка.
3. Функціональний параметр. Визначається тим, як внутрішні особливості самооцінки, співвідношення уявлень про головні життєві цінності перетворюються на ту чи іншу психологічну основу стилю життя. А різні стилі життя здатні або сприяти, або, навпаки, перешкоджати повноцінному соціальному становленню особистості. [13]
Дуже важливо відзначити, що ще до прояву соціального подання в акті власного вчинку, соціальний досвід дитини містить достатній обсяг як би «незатребуваних» соціальних уявлень, які не просто «чекають своєї години», а вже реально «підживлюють» нові поведінкові подання, які починають виникати в ситуаціях власних вчинків дітей.
1.2 Характеристика установ додаткової освіти як чинника соціального виховання підлітків
Позашкільна виховання виникло в середині XIX - початку ХХ століття як суспільно-педагогічної ініціативи інтелігенції і підприємців, і передбачало введення в освітніх установах додаткових навчальних дисциплін. Спочатку побудоване на добровільності позашкільне виховання несло в собі потенціал продуктивного поєднання прагнення дорослих диференціювати трансляцію соціального досвіду і спрямованості дітей до самореалізації в різних сферах буття. Ця тенденція по суті не була втрачена і з 1918 року, коли позашкільні установи стали державними. Завдяки створеній в ХХ столітті потужній системі позашкільного виховання у школярів СРСР були можливості вибору різного роду занять. Однак зміни початку 90-х років привели до змін не тільки назви виховних організацій даного типу (місце установ позашкільного виховання зайняли заклади додаткової освіти дітей), але і до серйозних суперечностей у розумінні статусу їх у вітчизняній системі соціального виховання.
Соціокультурний контекст виховної організації (дитячого об'єднання) являє собою загальну ідею, визначальну специфічні значення предметів і явищ, задіяних у взаємодії вихователів і вихованців.
У процесі становлення системи у позашкільних установах сформувався широкий спектр різноманітних дитячих об'єднань (військово-службові, художньо-творчі, суспільно-політичні, науково-дослідні, клубно-дозвiлля). У той же час, розвиток системи позашкільної виховання, а потім і додаткової освіти дітей відбувалося значною мірою стихійно. Тому, відсутність орієнтирів для типології профілів дитячих об'єднань та установ додаткової освіти дітей ускладнювало вирішення питання про оптимальний наборі об'єднань у багатопрофільному установі, в мікрорайоні великого міста, малому місті, в сільському районі. Крім того, класифікація варіантів профілів і програм додаткової освіти, дитячих об'єднань затребувана як необхідний елемент управління системою відповідно до індивідуальних запитів вихованця. Іншими словами науково-обгрунтована класифікація може виступити механізмом, що забезпечує поєднання особистих і суспільних інтересів у процесі соціального виховання.
Установа додаткової освіти дітей - тип освітнього закладу в Російській Федерації, основна мета якого - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави.
Вельми продуктивним видається підхід до аналізу дитячих об'єднань, здійснений М.Б. Кордонський і В.І. Ланцберг у їх роботі "Технологія групи", де авторам вдалося класифікувати групи виходячи із сутнісних ознак їх життєдіяльності. Згідно з їх підходу можна виділити шість типів об'єднань, які можна називати: функціонерское, навчальний, любительське, комунікативне, творче і місіонерське. Той чи інший тип об'єднання характеризується специфічними соціальними ролями дорослих і дітей, правилами взаємодії вихователів і вихованців (етикетом). Показовими також режими функціонування об'єднань. Режим функціонування об'єднання - частина буття, спосіб організації міжособистісних відносин в певний проміжок часу, обумовлений рішенням актуальних завдань життєдіяльності групи. Залежно від типу об'єднання актуальні завдання розрізняються. [4]
Типологія установ
Установи додаткової освіти дітей за формами власності поділяються на: державні, федеральні, муніципальні, недержавні.
Існують наступні види установ:
центри додаткової освіти дітей, розвитку творчості дітей та юнацтва, творчого розвитку та гуманітарної освіти, дитячої творчості, позашкільної роботи, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), естетичного виховання дітей (культури, мистецтв або за видами мистецтв), дитячо-юнацький центр, дитячий (підлітковий) центр, дитячий екологічний (оздоровчо-екологічний, еколого-біологічний) центр, дитячий морський центр, дитячий (юнацький) центр, дитячий оздоровчо-освітній (профільний) центр;
палаци дитячого (юнацького) творчості, творчості дітей та молоді, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, спорту для дітей та юнацтва, художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури (мистецтв);
будинку дитячої творчості, дитинства та юнацтва, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури ( мистецтв);
станції юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), дитяча екологічна (еколого-біологічна) станція;
дитяча школа мистецтв, в тому числі за видами мистецтв;
дитячо-юнацькі спортивні школи (ДЮСШ);
спеціалізована дитячо-юнацька спортивна школа олімпійського резерву (СДЮСШОР);
дитячо-юнацькі спортивно-адаптивні школи.
(Види установ вказані в редакції постанови Уряду Російської Федерації від 7 грудня
До 2006 року в номенклатуру установ входили також:
Школа (по різних областях науки і техніки: (юнацька автошкола, школа юного космонавта і т. д.)
Дитячий парк
Музей (дитячої творчості, літератури і мистецтва).
Дитячий оздоровчо-освітній табір.
Клуб (юних моряків, річковиків, авіаторів, космонавтів, парашутистів, десантників, прикордонників, радистів, пожежників, автомобілістів, дитячий (підлітковий), дитячий екологічний (еколого-біологічний), юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), дитячо-юнацький фізичної підготовки).
Крім того з 1992 по 1997 рік існували такі види установ як:
Дитяча картинна галерея перейменована в Дитячу студію (з різних видів мистецтв).
Кімната школяра, пізніше стала Дитячим (підлітковим) клубом.
Дитячий стадіон - перейменований в Дитячо-юнацький клуб фізичної підготовки (ДЮКФП).
Дитяча залізниця
Дитячі ж / д існують і до цього дня в 25 містах Росії, 9 містах України, по одній в Казахстані, Білорусії та Узбекистані. [2]
У сучасних умовах установи додаткової освіти відіграють унікальну роль у системі освіти. Вони служать завданням забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей у віці від 6 до 18 років, дозволяють адаптувати дітей до життя в суспільстві, формують загальну культуру, дозволяють організувати змістовне дозвілля.
Сьогодні установи додаткової освіти дітей перебувають у веденні системи освіти, фізичної культури і спорту, культури, громадських організацій, органів у справах молоді. Загальна кількість установ на кінець 2005 року склало більше 17 тис., тільки в системі освіти навчалося більше 8,7 млн дітей (понад 40 відсотків від загального числа дітей шкільного віку). [1]
На 31 грудня 2005 року в системі освіти Російської Федерації функціонувало 2944 закладів додаткової освіти дітей фізкультурно-спортивної спрямованості, у тому числі 1917 - ДЮСШ, 464 - СДЮШОР, 556 - ДЮКФП, 7 - центрів фізичної культури. (59,5% від загальної кількості даних установ з Росії перебувають у віданні освіти, інші в системі Росспорту і добровільних спортивних товариств, а також державно-громадської організації «Юність Росії»). Всього в Російській Федерації налічується 4951 таких установ. [3]
1.3 Характеристика форм організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти
Форми виховання - це варіанти організації конкретного виховного процесу, в якому об'єднані і поєднуються мета, завдання, принципи, закономірності, методи і прийоми виховання.
Форма виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання
Зміст і форма нерозривно взаємопов'язані між собою - зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Зміст формується, форма наповнюється змістом. Провідна роль належить змісту. Зміст виховного процесу складають якості і властивості всебічно і гармонійно розвиненої особистості-духовні, моральні, фізичні, естетичні, трудові, соціальні. На практиці це зміст втілюється в конкретну організацію, яка повинна йому максимально відповідати.
Форма здійснення соціального виховання - найбільш узагальнене цілісне відображення специфіки функціонування виховної організації, відповідно до визначених соціокультурними аналогами. Використання поняття «форма», покликане позначити особливе єдність і специфічне поєднання характеристик соціального виховання в рамках певної виховної організації - ціннісно-смисловий, змістовний і організаційний плани життєдіяльності. [10]
Завдання педагога полягає в тому, щоб правильно керувати цим процесом, будувати його на основі поваги до особистості, визнання його індивідуальності, прав і свобод. Педагог повинен спиратися на потенційні особисті можливості, сприяючи їхньому розвитку, і на внутрішню активність дітей.
В історії педагогіки виділяються різні форми організації виховного процесу. Кожна з них створювалася для реалізації певного змісту в певних умовах, які, як відомо, не залишаються постійними. Змінювалося число дітей: від одиниць і десятків школярів у далекому минулому до обов'язкової шкільної виховання всіх дітей сьогодні.
Форм виховної роботи існує величезна безліч. Скласти їх вичерпний перелік неможливо, він завжди буде неповним. Тому виникає питання, як орієнтуватися у всьому цьому різноманітті.
Є лише один ефективний шлях - це класифікація.
Підласий І.П. із усього різноманіття форм виділяє кілька типів, які різняться між собою за певними ознаками. Ці типи об'єднують в собі різні види форм, кожен з яких має нескінченну безліч різних варіацій конкретних форм.
Виділяють три основні типи: заходи, справи, ігри. Вони розрізняються за такими ознаками: по цільовій спрямованості, з позиції учасників виховного процесу, з об'єктивних виховним можливостям.
Заходи - це події, заняття, ситуації в колективі, організовувані педагогами або ким-небудь для вихованців з метою безпосереднього виховного впливу на них.
Характерні ознаки: споглядально-виконавська позиція дітей та організаторська роль дорослих або старших вихованців.
Види форм: бесіди, лекції, диспути, дискусії, екскурсії, культпоходи, прогулянки, навчальні заняття і т.п.
Як певний тип форми роботи захід можна вибирати:
коли потрібно вирішити просвітницькі завдання;
коли необхідно звернутися до змісту виховної роботи, що вимагає високої компетентності;
коли організаторські функції занадто складні для дітей;
коли стоїть завдання безпосереднього навчання дітей чогось;
коли необхідні заходи щодо зміцнення здоров'я дітей, їх фізичного розвитку, щодо виконання режиму дня, підтримання дисципліни і порядку.
Справи - це спільна робота, важливі події, які здійснюються і організовуються членами колективу на користь і радість кому-небудь, у тому числі і самим собі.
Характерні ознаки: діяльно-творча позиція дітей; їх участь в організаторської діяльності; суспільно значуща спрямованість змісту; самодіяльний характер і опосередковане педагогічне керівництво.
Види форм: трудові десанти та операції, рейди, ярмарки, фестивалі, самодіяльні концерти та вистави, агітбригади, вечори, а також інші форми колективних творчих справ.
За характером реалізації форм-справ розрізняють три їх підтипи:
справи, в яких організаторську функцію виконує яку-небудь орган або навіть хтось персонально;
творчі справи, що відрізняються, перш за все організаторським творчістю будь-якої частини колективу, яка задумує, планує і організовує їх підготовку і проведення;
колективні творчі справи (КТД), в організації яких і творчому пошуку кращих рішень і способів діяльності беруть участь всі члени колективу.
Ігри - це уявна або реальна діяльність, цілеспрямовано організована в колективі вихованців з метою відпочинку, розваги, навчання.
Характерні ознаки: не несуть в собі вираженої суспільно корисної спрямованості, але корисні для розвитку та виховання їх учасників; має місце опосередковане педагогічний вплив, приховане ігровими цілями.
Види форм: ділові ігри, сюжетно-рольові, ігри на місцевості, спортивні ігри, пізнавальні та ін
Для перерахованих типів форм можна навести такі відмінності: заходи проводяться кимось для когось з метою впливу. Справи робляться для когось або для чогось, в них має місце продуктивна діяльність. Ігри ж самоцінні, як спосіб цікаво і захоплююче провести час у спільному відпочинку чи навчанні.
У практиці виховної роботи має місце таке явище, як "переродження форм" з одного типу в інший при їх реалізації.
Перехід форм з одного виду в інший "по драбинці"
ЗАХОДИ -
ІГРИ -
СПРАВИ
найбільш сприятливий з точки зору зростання виховних можливостей форм. Перехід у зворотному напрямку несприятливий й небажаний.
Маючи достатній запас тих чи інших видів форм роботи можна щоразу знаходити нові їх варіації. Треба лише визначити, за якими параметрами можна варіювати. Назвемо деякі з них.
За часу підготовки і проведення:
експромт;
щодо тривала попередня підготовка.
За способом організації:
організовувані однією людиною;
організовувані групою учасників;
організовувані колективно.
За характером включення у діяльність:
обов'язкова участь;
добровільну участь.
По взаємодії колективу з іншими колективами і людьми:
"Відкриті" (для інших, спільно з іншими);
"Закриті" (для свого колективу).
За методами виховання:
словесні (конференції);
практичні (походи);
наочні (виставки).
Таким чином, різні варіації форм виховної роботи дозволяють повніше використовувати їх потенціал і цілеспрямовано вибирати відповідні варіанти форм, враховуючи їхні переваги й недоліки. [14]
Титова Є.В. пропонує класифікацію форм виховання за кількістю охоплених процесом виховання: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні) та масові.
Ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. На реалізації змісту і особливо на управлінні виховною діяльністю позначається число вихованців. При збільшенні числа вихованців якість виховання знижується. Варто віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання.
Але серйозною перешкодою на шляху його розповсюдження є висока економічна вартість індивідуального і мікрогрупповой виховання. Більшість сучасних виховних систем перейшло до використання групових (колективних) форм виховання, що відрізняються достатньою ефективністю (за умови кваліфікованого педагогічного керівництва) і відносно низькою економічною вартістю педагогічних послуг.
Групова форма організації виховання у школі називається колективною.
У сучасній літературі вживається 2 значення поняття «колектив»: 1) будь-яка організована група людей, 2) тільки високоорганізована група.
Утвердження провідної ролі колективу у формуванні особистості стало одним з головних відмінностей соціалістичної системи виховання від зарубіжних систем. Вітчизняна школа першою у світі відмовилася від орієнтації на особистість, поставивши в центр виховної діяльності колектив. Колектив став центром прикладання виховних зусиль, його формування-головним завданням вітчизняної школи. Нові цілі зажадали теоретичного осмислення, розробки великих і малих проблем. На їх рішення направили свої зусилля АС. Макаренко, Н.К. Крупська, В.А. Сухомлинський, багато інших видатних педагоги. [19]
Аналіз досвіду діяльності дозволяє виділити п'ять форм здійснення соціального виховання:
- Гімнасіческій,
- Виробничий,
- Ліцейський,
- Клубний,
- Військово-службовий.
Слід відразу обмовитися, що варіанти представлені як найбільш полярні; це не означає, що неможливо їх поєднання, в той же час представляється доцільним дотримуватися при визначенні особи школи певної домінанту - основний формі.
Гімнастичне виховання пов'язане, перш за все, з навчанням вільно і швидко бігати, оскільки біг вважався основою фізичної підготовки. У гімнасіях вихованці також займалися боротьбою, стрибками, метанням диска і списа, плаванням, веслуванням і грою в м'яч. Мусіческое виховання (від грецького - мистецтво муз - області літератури, науки, мистецтва, якої відали музи) передбачало знайомство з висловами мудреців, розповідями про стародавні подвиги, навчання грі на музичних інструментах і хоровому співу. Слухаючи про нагороди і гідних діяннях, юнаки прагнули наслідувати героїв, для того щоб згодом і їх оспівували і захоплювалися ними нащадки.
Реалізація гімнасіческой форми пов'язана з пред'явленням класичних зразків науки та культури, створенням ціннісного сенсу інтелектуальної діяльності, ерудиції, пізнання як подолання незнання, в ім'я досягнення істини.
Виробнича форма виховання безпосередньо пов'язана з необхідністю підготовки кадрів для промислового чи сільськогосподарського виробництва, вона покликана втілити в життя ідею виховання грамотних працівників сільського господарства, здатних використовувати природні багатства для особистого і суспільного блага, процвітання держави. У дитячих об'єднаннях можна виявити такі соціальні ролі дорослих і дітей: керівники проекту та підлеглий (учасник, виконавець), фахівці (майстри, вчені, знавці) і початківці, першовідкривачі, винахідники. Звідси правила і норми відносин можуть бути охарактеризовані як відносини керівника і підлеглого, зацікавлених в продукті діяльності (спеціаліста і стажиста, майстра і учня).
Ліцейська форма соціального виховання. Назва ліцей, що позначає особливий тип освітнього закладу, виникло в глибокій старовині. В Афінах одна з околиць міста, де стояв храм Аполлона - бога Сонця, покровителя поезії, музики, мистецтва - називалася Лікей. Тут у храмовому саду знаходився знаменитий «гімнасій». У своєму первинному значенні «Лікей» трактується як навчально-просвітницька установа, філософська школа Аристотеля, заснована в 335 м. до н.е. За часів Аристотеля Лікей поєднував у собі функції свого роду академії наук (систематична розробка всіх областей знання на основі методу Аристотеля) з функціями вищої школи афінської молоді. У Західній Європі ліцеї, як школи для навчання підростаючого покоління мудрості, набули поширення вже з VIII ст .. В даний час ліцеї як особливий тип середніх загальноосвітніх установ найбільш поширені у Франції. З часу свого створення в 1802 до теперішнього моменту французький ліцей є класичним зразком школи, орієнтованої на надання високоякісної освіти.
Клубна форма соціального виховання. Прикладами можуть слугувати школа р. Лакінска (Володимирська область), школа № 1911 Кіровочепецка (Кіровська область). Клубна форма шкільного виховання - школа для всіх, школа адаптивна, яка сама пристосовується до учневі. У цьому форми диференціація освіти залежить від здібностей школярів, педагогічне забезпечення найбільш по індивідуальної траєкторії розвитку. Розуміння організації соціального досвіду в рамках клубної форми пов'язано з метою - забезпечити учасників об'єднань досвідом спільного проведення вільного часу. Освітня складова певним чином підпорядкована організації соціального досвіду. Просвітництво проводиться стихійно, за запитом вихованців, самоосвіта направлено на побутову завдання, хобі.
Для клубної форми здійснення соціального виховання дуже підійде створення і розвиток дитячо-підліткової громадської організації.
В якості ще однієї форми, слід назвати військово-службову - відкриття в школі кадетських класів або класів рятувальників, пожежних, річковиків і т.п.
Змістом організованого соціального досвіду в таких об'єднаннях є досвід спільного служіння, спільного подолання труднощів, випробувань. Відповідають цьому і ціннісно-смислові аналоги: «військова частина», «корабель», «пожежна частина». Учасники об'єднання в найбільшою мірою включені в такі сфери життєдіяльності, як гра, спорт, пізнання, предметно-практична діяльність. Звідси й специфічні форми організації взаємодії: лінійка, Вахта Пам'яті, парад, марш-кидок. Правила й етикет визначаються воєнізованої грою, а соціальними ролями дорослих і дітей є ролі командирів та курсантів. Вибір форм виховної роботи визначається на основі наукових принципів в залежності від наступних ознак:
від мети виховання;
від змісту і спрямованості виховних завдань;
від віку учнів;
від рівня їх вихованості і особистого соціального досвіду;
від особливостей дитячого колективу та його традицій;
від особливостей і традицій регіону;
від технічних і матеріальних можливостей школи;
від рівня професіоналізму вчителя.
Висновки по I Главі
Описані форми соціального виховання допоможуть директору школи, педагогічному колективу зорієнтуватися в уточненні основних напрямків власної діяльності, вибудувати життя дитячого колективу більш цілісно, від чого виграють усі і педагоги та вихованці.
Завдання педагога полягає в тому, щоб правильно керувати цим процесом, будувати його на основі поваги до особистості, визнання його індивідуальності, прав і свобод. Педагог повинен спиратися на потенційні особисті можливості, сприяючи їхньому розвитку, і на внутрішню активність дітей.
Форм виховної роботи існує величезна безліч. Скласти їх вичерпний перелік неможливо, він завжди буде неповним. Тому виникає питання, як орієнтуватися у всьому цьому різноманітті.
Є лише один ефективний шлях - це класифікація
Ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. На реалізації змісту і особливо на управлінні виховною діяльністю позначається число вихованців. При збільшенні числа вихованців якість виховання знижується. Варто віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання. Всі типи форм роботи мають своє педагогічне значення, і кожен з них по-своєму цінний у процесі виховання. Кожному типу форм властиві свої специфічні виховні можливості, і вони повинні бути повністю реалізовані. Виховний процес - це об'єктивно складне і різнопланове явище, тому ефективна виховна діяльність може бути організована тільки шляхом комплексного використання різних форм організації педагогічного процесу.
Таким чином на мій погляд для установ додаткової освіти найбільш підходящими формами організації соціального виховання є форми, описані в класифікації І.П. Подлас.
Глава II. Практика організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.1 Аналіз форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти
Програма вивчення форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»).
Пояснювальна записка.
Дана програма призначена для вивчення форм організації соціального виховання підлітків в умовах МОУ ДОД «Центру додаткової освіти». Розроблена програма призначена для виявлення позитивних факторів, що впливають на підлітка.
Матеріали програми можуть бути використані різними фахівцями: соціальним педагогом, психологами, класним керівником, вчителями-предметниками, працівниками даного центру. І може застосовуватися до роботи, як окремих фахівців, так і в роботі цілих установ.
Вивчення підлітка проводиться за певними етапами.
Мета вивчення: виявити форми організації соціального виховання підлітка в Центрі додаткової освіти, що надає позитивний вплив на підлітка.
Об'єкт вивчення: організація соціального виховання підлітка в Центрі додаткової освіти.
Предмет вивчення: форми організації соціального виховання підлітка, що впливають на його особистість.
Суб'єкт вивчення: студент-дослідник.
Методи вивчення: аналіз документації, спостереження, бесіда, картографування, аналіз продуктів діяльності.
Методика вивчення: методика вивчення документації, методика спостереження за умовами в Центрі, бесіда з працівниками центру, карта-схема.
Зміст програми.
Орієнтовний етап:
Мета: виявити місцезнаходження центру, історію становлення та розвитку ЦДО.
Зміст етапи:
Виявлення місцезнаходження МОУ ДОД «Центр додаткової освіти».
Вивчення історії становлення та розвитку ЦДО
опис педагогічного та дитячого колективів (кількість, вік, посади)
Методики обстеження: карта місцезнаходження Центру, вивчення документації, бесіда з працівником Центру.
Форма фіксації результатів: загальна карта-схема ЦДО (див. Додаток 1), юридична адреса ЦДО, описову розповідь.
Основний етап.
Мета: виявити форми організації соціального виховання підлітка, які надають на нього позитивний вплив.
Зміст етапи:
вивчення плану роботи,
основні напрямки соціального виховання в центрі, як відбувається взаємодія центру з сім'єю, школою, соціальними службами, дитячими будинками.
Розгляд форм організації соціального виховання у мікросередовищі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти»
Методики вивчення: бесіда (див. Додаток 2), спостереження (перегляд фільму, виставка дитячих робіт).
Форма фіксації результатів: аналітична записка.
Підсумковий (аналітичний) етап:
Мета: проаналізувати виявлені форми організації соціального виховання підлітка.
Зміст етапи: аналіз форм організації соціального виховання підлітка.
Форма фіксації результатів: аналітична записка.
Аналітична записка.
У ході проведеного нами вивчення було виявлено місцезнаходження установи додаткової освіти підлітків, історія його походження.
Центр додаткової освіти дітей знаходиться на одній з головних вулиць міста за адресою: місто Череповець, Радянський проспект, д.19. Будівля Центру побудована ще в 1860 році і його планування практично не змінилася за минулий час. Спочатку це був будинок одного з череповецких купців. Тільки з 1936 р. тут було відкрито дитячий будинок культури. Потім перейменований в міський будинок піонерів, і лише потім в будівлі розташовувався, безпосередньо, Центр додаткової освіти. Змінювалась назва, але напрямок діяльності Центру залишалася незмінною. В даний час в місті існує 3 заклади додаткової освіти дітей. Відвідання Центру безкоштовне, тому що це державна установа, засновником якого є мерія міста Череповця.
На даний час в Центрі займаються близько 3 тисяч дітей у віці від 6 до 18 років. З вихованцями працює прекрасний педагогічний колектив, до якого входять фахівці з вищою освітою та професійною кваліфікацією. Крім педагогів - організаторів у Центрі працює соціальний педагог і психолог.
З серпня по вересень кожного року Центр проводить набір дітей в творчі об'єднання за наступними напрямками:
Науково-технічний напрям:
Початкове технічне моделювання - 7-11 років.
Електроконструювання - 9-11 років.
Випалювання - 7-14 років.
Основи інформатики - 11-16 років.
Цифрова фотографія - 13-18 років.
Різьба по дереву - 10-17років.
Моделювання та конструювання одягу - 12-16 років.
Художньо-естетичний напрям:
Розпис по дереву - 9-11 років.
Кераміка - 7-15 років.
В'язання - 9-15 років.
Гобелен - 8-12 років.
М'яка іграшка - 7-12 років.
Образотворча діяльність - 7-11 років.
Пап'є-маше - 7-12 років.
Батік - 11-16 років.
Театральне об'єднання 7-15 років.
Ляльковий театр - 8-12 років.
Бісероплетіння - 6-14 років.
Чорно-біла і кольорова фотографія - 11-17 років.
Дизайн - 12-17 років.
Вироби із солоного тіста - 7-15 років.
Живопис - 11-15 років.
Військово-патріотичне спрямування:
Рятувальник - 12-18 років.
Розвідник - 13-18 років.
Стрілок - 12-17 років.
Військово-історичне об'єднання - 14-17 років.
Туристичний напрямок:
Туризм - 10-18 років.
Соціально-педагогічний напрямок:
Автоконструірованіе з основами правил дорожнього руху - 7-10 років.
Автосправа - 10-15 років.
Загін юних інспекторів руху - 11-15 років.
Основи правил дорожнього руху - 7-10, 11-13 років.
Розвиваючі ігри - 6 років.
Психологія спілкування - 7-17 років.
Кожна дитина вибирає йому сподобався напрямок, записується в групу.
У Центрі функціонують 3 досягав програми:
«З чого починається Батьківщина?»
«Вернісаж» (виставковий зал з роботами вихованців).
«Світлофор».
У кожного педагога своя спеціальна програма. Всі навчальні заняття практико-орієнтовані (70% практики). Серед форм соціального виховання переважають екскурсії, виходи на підприємства, походи в музеї. Напрямок діяльності будується відповідно до предмету. Діти беруть участь у конкурсах, виставках, причому нерідко займають призові місця.
Особливо активна діяльність табору в канікулярний час. Тоді тут організовується табір з денним перебуванням.
Центр додаткової освіти співпрацює і взаємодіє:
Зі школою.
Існують об'єднання на базі шкіл, які взаємодіють за укладеними договорами. Складаються короткострокові програми для дітей у школі, спільно з центром ведеться профілактична робота (наприклад, лекції про правильне поводження на дорозі і т.д.).
Школи подають заявки до Центру на здійснення співробітництва (наприклад, на підготовку шкільних команд до майбутньої гри «Зірниця», «Школа безпеки»).
З сім'єю.
На базі центру проводяться спільні заняття з батьками дітей. Мами і тата вихованців беруть активну участь не тільки у пристрої своїх дітей до Центру, а й самі нерідко відвідують заходи, організоване працівниками Центру для дітей та їх батьків.
З дитячим будинком.
Центр відвідує багато вихованців дитячого будинку. Дитина приходить з вихователем і записується на вподобаний предмет. Також як і діти з родини такі діти самостійно ходять на заняття і їм дуже подобається.
З соціальними службами.
Для них з боку центру надається методична допомога. Проводиться консультування. Також на базі центру організовуються табори з денним перебуванням.
Робота з дітьми спрямована на розвиток не тільки колективних і творчих, але і лідерських якостей. Про це свідчить наявність дитячого самоврядування та видання власної газети. У кожної дитини складається «Книга творчих досягнень», зі своїми досягненнями, списком участі в тих чи інших напрямках і предметах, з результатами конкурсів та виставок.
У ході проведеного обстеження вивчена така мікросередовище життєдіяльності дитини, як Центр додаткової освіти. Безсумнівно, вона надає позитивний вплив на розвиток дитини. Таким чином, в центрі уваги даного Центру знаходиться дитина. Причому навчання спрямоване на її всебічний розвиток. У зв'язку з цим дитина в Центрі розвивається фізично, естетично, інтелектуально, соціокультурно. Не дарма даний центр був нагороджений дипломом другого ступеня всеросійського конкурсу за реалізацію виховання учнів, а також став переможцем серед установ області, які впроваджують інноваційні технології.
Рекомендації з організації заходів у мікросередовищі установи додаткової освіти
Пояснювальна записка.
Мета: реалізація особистісного потенціалу підлітків.
Програма заходів розрахована на підлітків 12-14 років. Час реалізації-6 місяців.
Висновки по II Главі
В даний час у сучасній педагогіці існує величезна кількість різних форм організації соціального виховання. Але з часом якісь з них втрачають свою актуальність, які то стають більш значущими, а які то зникають взагалі. Але не варто забувати що з розвитком нашого суспільства так само з'являються нові форми організації соціального виховання.
Так само не варто забувати що не всі форми організації виховання підходять для установ додаткової освіти. Тому для процесу виховання дуже важливий правильний вибір форм. Адже від цього буде залежати ефективність всього виховного процесу.
Висновок
Організація соціального досвіду в дитячих громадських організаціях протікає в певних формах організації взаємодії. Аналіз різних сучасних підходів дозволяє визначити форму організації виховної взаємодії як обмежену по місцю і часу структуру (конструкцію) взаємодії дітей і дорослих, що дозволяє вирішити певні завдання соціального виховання.
У сучасних умовах установи додаткової освіти відіграють унікальну роль у системі освіти. Вони служать завданням забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей у віці від 6 до 18 років, дозволяють адаптувати дітей до життя в суспільстві, формують загальну культуру, дозволяють організувати змістовне дозвілля.
Форма здійснення соціального виховання - найбільш узагальнене цілісне відображення специфіки функціонування виховної організації, відповідно до визначених соціокультурними аналогами. Використання поняття «форма», покликане позначити особливе єдність і специфічне поєднання характеристик соціального виховання в рамках певної виховної організації - ціннісно-смисловий, змістовний і організаційний плани життєдіяльності.
Форм виховної роботи існує величезна безліч. Скласти їх вичерпний перелік неможливо, він завжди буде неповним. Але далеко не всі вони підходять для установ додаткової освіти.
Зміст виховного процесу складають якості і властивості всебічно і гармонійно розвиненої особистості - інтелектуальні, фізичні, естетичні, трудові, соціальні, моральні, духовні. На практиці зміст втілюється в конкретну організацію, яка повинна йому максимально відповідати. Якщо це відповідність порушується, то виховання стикається з серйозними, іноді нерозв'язними суперечностями. Так, прагнення зберегти старі форми при новому змісті неминуче загальмує розвиток, так само як і бажання швидше впровадити нові ідеї в застарілу організацію, вписати їх в стару форму, створену для реалізації іншого змісту, на іншому рівні, в інших умовах.
Історія педагогіки знає різні форми організації виховного процесу. Кожна з них створювалася для реалізації певного змісту в певних умовах, які, як відомо, не залишаються постійними. Змінювалося насамперед кількість дітей: від одиниць і десятків школярів у далекому минулому до обов'язкової шкільної виховання всіх дітей сьогодні.
Встановлено, що ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. На реалізації змісту і особливо на управлінні виховною діяльністю позначається число вихованців. При збільшенні числа вихованців якість виховання звичайно знижується. Порівняння ефективності різних форм змушує віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання. Їх незаперечна перевага - можливість дуже швидко і прицільно переглядати форми організації виховання, оперативно змінювати педагогічну тактику за зміни умов. Проте висока економічна вартість індивідуального і мікрогрупповой виховання - серйозна перешкода на шляху його поширення. Більшість сучасних виховних систем перейшло до групових (колективним) формам виховання, досить ефективних за умови кваліфікованого педагогічного керівництва і відносно низькою економічної вартості педагогічних послуг. Остання причина - вирішальна при виборі форми виховання в нашій країні.
Список літератури
1. Буйлова Л., Кльонова Н. методичні служби установ додаткової освіти: різноманіття російських моделей / / Народне образование.-2004 .- № 2.-С97-103.
2. Владимирова Л. В установах додаткової освіти / / Виховання школьников.-1993 .- № 3.-С12-13.
3. Евладова Є. Б. Додаткова освіта дітей: Навчальний посібник. - М., Владос, 2005, 204 с.
4. Єгорова О. Установи додаткової освіти і життєве самовизначення школярів / / Виховання школьников.-2008 .- № 10.-С43-46.
5. Єгорова А.В. Становлення і розвиток системи додаткової освіти дітей в Росії / / Виховання школьников.-2009 .- № 6.-С33-36.
6. Закон Російської Федерації «Про освіту».
7. Кльонова Н., Буйлова Л., Додаткова освіта і його роль і місце у вирішенні завдань профілізації школи / / Директор школи.-2004 .- № 8.-С71-76.
8. Кльонова Н., Буйлова Л., Шібеко Н. Як розробити програму розвитку установи додаткової освіти дітей. / / Народна образование.-2001 .- № 5.-С69-175.
9. Купріянов Б.В. Моделі соціального виховання в закладах додаткової освіти дітей / / внешкольнік. Виховання і додаткова освіта дітей та молоді. - 2005. - № 12. - С. 25-26.
10. Купріянов Б.В. Соціальне виховання в закладах додаткової освіти дітей / Освіта та наука.-2006 .- № 2.-С48-55.
11. Купріянов Б. В. Людина - діяльність - суспільство: функції установ додаткової освіти дітей / / Бюлетень програмно-методичних матеріалів для закладів додаткової освіти дітей (регіональний досвід) .- 2006. - № 4. - С. 13-15.
12. Липський І.А. Соціальна педагогіка.-М.: Сфера, 2004.
13. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / За ред. В.А. Сластьон-нина. - 2-е вид. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000. - С. 126.
14. Підласий І.П. Педагогіка.-М., 2002.
15. Система додаткової освіти дітей / / Вісник освіти України.-2008 .- № 12.-С63-75.
16. Соломатіна Т.Б., Насибова С.В. Соціально - педагогічні ініціативи в діяльності установ додаткової освіти дітей / / Наука і школа.-2008 .- № 2.-С37-39.
17. Соціальне виховання в закладах додаткової освіти дітей: навч. посібник для студ. пед. вузів / Б.В. Купріянов, Е.А. Саліна, Н.Г. Крилова, О.В. Міновская; Під ред. А.В. Мудрика .- М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 240 с.
18. Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей / / Народна образование.-2007 .- № 3.-С258-266.
19. ТітоваЕ.В. Якщо знати, як действовать.-М., 2008.
20. Турик Л. Додаткова освіта: що це таке? / / Здоров'я дітей.-2008 .- № 2.-С23-27.
21. Шевченко С.А. Формування культурно-дозвільної компетентності старшокласників в установі додаткового утворення дітей / / Сибірський педагогічний журнал.-2008 .- № 3.-С323-330.
22. http://www.ed.gov.ru/uprav/stat/1849/
Додаток 1
Загальна карта-схема розташування МОУ ДОД «Центр додаткової освіти».
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Додаток 2
План бесіди з працівником МОУ ДОД «Центр додаткової освіти» Образцової І.А.
розкажіть про історію становлення і розвитку Центру.
який дитячий та педагогічний колектив вашого Центру?
розкажіть про основні напрямки соціального виховання в Центрі.
в якій формі відбувається процес соц.воспітанія в Центрі?
назвіть, як взаємодіє Центр зі школою, сім'єю, д / будинком і соц.службамі?
як здійснюється допомога дитині?
Глава II. Практика організації соціального виховання підлітків в установах додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»)
2.1 Аналіз форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти
Програма вивчення форм організації соціального виховання підлітків у мікросередовищі заклади додаткової освіти (на прикладі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей»).
Пояснювальна записка.
Дана програма призначена для вивчення форм організації соціального виховання підлітків в умовах МОУ ДОД «Центру додаткової освіти». Розроблена програма призначена для виявлення позитивних факторів, що впливають на підлітка.
Матеріали програми можуть бути використані різними фахівцями: соціальним педагогом, психологами, класним керівником, вчителями-предметниками, працівниками даного центру. І може застосовуватися до роботи, як окремих фахівців, так і в роботі цілих установ.
Вивчення підлітка проводиться за певними етапами.
Мета вивчення: виявити форми організації соціального виховання підлітка в Центрі додаткової освіти, що надає позитивний вплив на підлітка.
Об'єкт вивчення: організація соціального виховання підлітка в Центрі додаткової освіти.
Предмет вивчення: форми організації соціального виховання підлітка, що впливають на його особистість.
Суб'єкт вивчення: студент-дослідник.
Методи вивчення: аналіз документації, спостереження, бесіда, картографування, аналіз продуктів діяльності.
Методика вивчення: методика вивчення документації, методика спостереження за умовами в Центрі, бесіда з працівниками центру, карта-схема.
Зміст програми.
Орієнтовний етап:
Мета: виявити місцезнаходження центру, історію становлення та розвитку ЦДО.
Зміст етапи:
Виявлення місцезнаходження МОУ ДОД «Центр додаткової освіти».
Вивчення історії становлення та розвитку ЦДО
опис педагогічного та дитячого колективів (кількість, вік, посади)
Методики обстеження: карта місцезнаходження Центру, вивчення документації, бесіда з працівником Центру.
Форма фіксації результатів: загальна карта-схема ЦДО (див. Додаток 1), юридична адреса ЦДО, описову розповідь.
Основний етап.
Мета: виявити форми організації соціального виховання підлітка, які надають на нього позитивний вплив.
Зміст етапи:
вивчення плану роботи,
основні напрямки соціального виховання в центрі, як відбувається взаємодія центру з сім'єю, школою, соціальними службами, дитячими будинками.
Розгляд форм організації соціального виховання у мікросередовищі МОУ ДОД «Центр додаткової освіти»
Методики вивчення: бесіда (див. Додаток 2), спостереження (перегляд фільму, виставка дитячих робіт).
Форма фіксації результатів: аналітична записка.
Підсумковий (аналітичний) етап:
Мета: проаналізувати виявлені форми організації соціального виховання підлітка.
Зміст етапи: аналіз форм організації соціального виховання підлітка.
Форма фіксації результатів: аналітична записка.
Аналітична записка.
У ході проведеного нами вивчення було виявлено місцезнаходження установи додаткової освіти підлітків, історія його походження.
Центр додаткової освіти дітей знаходиться на одній з головних вулиць міста за адресою: місто Череповець, Радянський проспект, д.19. Будівля Центру побудована ще в 1860 році і його планування практично не змінилася за минулий час. Спочатку це був будинок одного з череповецких купців. Тільки з 1936 р. тут було відкрито дитячий будинок культури. Потім перейменований в міський будинок піонерів, і лише потім в будівлі розташовувався, безпосередньо, Центр додаткової освіти. Змінювалась назва, але напрямок діяльності Центру залишалася незмінною. В даний час в місті існує 3 заклади додаткової освіти дітей. Відвідання Центру безкоштовне, тому що це державна установа, засновником якого є мерія міста Череповця.
На даний час в Центрі займаються близько 3 тисяч дітей у віці від 6 до 18 років. З вихованцями працює прекрасний педагогічний колектив, до якого входять фахівці з вищою освітою та професійною кваліфікацією. Крім педагогів - організаторів у Центрі працює соціальний педагог і психолог.
З серпня по вересень кожного року Центр проводить набір дітей в творчі об'єднання за наступними напрямками:
Науково-технічний напрям:
Початкове технічне моделювання - 7-11 років.
Електроконструювання - 9-11 років.
Випалювання - 7-14 років.
Основи інформатики - 11-16 років.
Цифрова фотографія - 13-18 років.
Різьба по дереву - 10-17років.
Моделювання та конструювання одягу - 12-16 років.
Художньо-естетичний напрям:
Розпис по дереву - 9-11 років.
Кераміка - 7-15 років.
В'язання - 9-15 років.
Гобелен - 8-12 років.
М'яка іграшка - 7-12 років.
Образотворча діяльність - 7-11 років.
Пап'є-маше - 7-12 років.
Батік - 11-16 років.
Театральне об'єднання 7-15 років.
Ляльковий театр - 8-12 років.
Бісероплетіння - 6-14 років.
Чорно-біла і кольорова фотографія - 11-17 років.
Дизайн - 12-17 років.
Вироби із солоного тіста - 7-15 років.
Живопис - 11-15 років.
Військово-патріотичне спрямування:
Рятувальник - 12-18 років.
Розвідник - 13-18 років.
Стрілок - 12-17 років.
Військово-історичне об'єднання - 14-17 років.
Туристичний напрямок:
Туризм - 10-18 років.
Соціально-педагогічний напрямок:
Автоконструірованіе з основами правил дорожнього руху - 7-10 років.
Автосправа - 10-15 років.
Загін юних інспекторів руху - 11-15 років.
Основи правил дорожнього руху - 7-10, 11-13 років.
Розвиваючі ігри - 6 років.
Психологія спілкування - 7-17 років.
Кожна дитина вибирає йому сподобався напрямок, записується в групу.
У Центрі функціонують 3 досягав програми:
«З чого починається Батьківщина?»
«Вернісаж» (виставковий зал з роботами вихованців).
«Світлофор».
У кожного педагога своя спеціальна програма. Всі навчальні заняття практико-орієнтовані (70% практики). Серед форм соціального виховання переважають екскурсії, виходи на підприємства, походи в музеї. Напрямок діяльності будується відповідно до предмету. Діти беруть участь у конкурсах, виставках, причому нерідко займають призові місця.
Особливо активна діяльність табору в канікулярний час. Тоді тут організовується табір з денним перебуванням.
Центр додаткової освіти співпрацює і взаємодіє:
Зі школою.
Існують об'єднання на базі шкіл, які взаємодіють за укладеними договорами. Складаються короткострокові програми для дітей у школі, спільно з центром ведеться профілактична робота (наприклад, лекції про правильне поводження на дорозі і т.д.).
Школи подають заявки до Центру на здійснення співробітництва (наприклад, на підготовку шкільних команд до майбутньої гри «Зірниця», «Школа безпеки»).
З сім'єю.
На базі центру проводяться спільні заняття з батьками дітей. Мами і тата вихованців беруть активну участь не тільки у пристрої своїх дітей до Центру, а й самі нерідко відвідують заходи, організоване працівниками Центру для дітей та їх батьків.
З дитячим будинком.
Центр відвідує багато вихованців дитячого будинку. Дитина приходить з вихователем і записується на вподобаний предмет. Також як і діти з родини такі діти самостійно ходять на заняття і їм дуже подобається.
З соціальними службами.
Для них з боку центру надається методична допомога. Проводиться консультування. Також на базі центру організовуються табори з денним перебуванням.
Робота з дітьми спрямована на розвиток не тільки колективних і творчих, але і лідерських якостей. Про це свідчить наявність дитячого самоврядування та видання власної газети. У кожної дитини складається «Книга творчих досягнень», зі своїми досягненнями, списком участі в тих чи інших напрямках і предметах, з результатами конкурсів та виставок.
У ході проведеного обстеження вивчена така мікросередовище життєдіяльності дитини, як Центр додаткової освіти. Безсумнівно, вона надає позитивний вплив на розвиток дитини. Таким чином, в центрі уваги даного Центру знаходиться дитина. Причому навчання спрямоване на її всебічний розвиток. У зв'язку з цим дитина в Центрі розвивається фізично, естетично, інтелектуально, соціокультурно. Не дарма даний центр був нагороджений дипломом другого ступеня всеросійського конкурсу за реалізацію виховання учнів, а також став переможцем серед установ області, які впроваджують інноваційні технології.
Рекомендації з організації заходів у мікросередовищі установи додаткової освіти
Пояснювальна записка.
Мета: реалізація особистісного потенціалу підлітків.
Програма заходів розрахована на підлітків 12-14 років. Час реалізації-6 місяців.
| Тема заходу | Мета | Форма проведення | Короткий план |
| «Здоровим бути модно» | Пропаганда здорового способу життя | Гра-подорож | 1.Псіхологіческая розминка. Вправа - енергізатор. 2.Постановка мети 3.Путешествіе по місту здоровань 4.Ігра «мікрофончик» 5.Заключітельное слово вчителя і підведення підсумків |
| Екскурсія по Центральній садибі | Ознайомити дітей з визначними пам'ятками міста | екскурсія | 1.Вступне слово педагога. 2.Іллюстрація і розповідь про визначні пам'ятки міста 3.Вікторіна «Моє місто» 4Підведення підсумків та нагородження. |
| «Лідер XXI» | Сприяти формуванню у підлітків лідерських якостей, соціальної ініціативи та активної громадянської позиції. | Навчальне заняття | 1.Вступне слово 2.Работа в мікрогрупах 3.Знакомство з поняттям «соціальне проектування» 4.Составленіе алгоритму роботи над соціальним проектом. 5.Аналіз заняття |
| «Психологія обману» | Сприяти формуванню у підлітків негативного ставлення до брехні та обману. | лекція | 1.Вступне слово 2.Знакомство з поняттями: брехня, обман, маніпуляція. 3.Об'ясненіе підліткам теоретичних знань. 4.Заключітельное слово. |
В даний час у сучасній педагогіці існує величезна кількість різних форм організації соціального виховання. Але з часом якісь з них втрачають свою актуальність, які то стають більш значущими, а які то зникають взагалі. Але не варто забувати що з розвитком нашого суспільства так само з'являються нові форми організації соціального виховання.
Так само не варто забувати що не всі форми організації виховання підходять для установ додаткової освіти. Тому для процесу виховання дуже важливий правильний вибір форм. Адже від цього буде залежати ефективність всього виховного процесу.
Висновок
Організація соціального досвіду в дитячих громадських організаціях протікає в певних формах організації взаємодії. Аналіз різних сучасних підходів дозволяє визначити форму організації виховної взаємодії як обмежену по місцю і часу структуру (конструкцію) взаємодії дітей і дорослих, що дозволяє вирішити певні завдання соціального виховання.
У сучасних умовах установи додаткової освіти відіграють унікальну роль у системі освіти. Вони служать завданням забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей у віці від 6 до 18 років, дозволяють адаптувати дітей до життя в суспільстві, формують загальну культуру, дозволяють організувати змістовне дозвілля.
Форма здійснення соціального виховання - найбільш узагальнене цілісне відображення специфіки функціонування виховної організації, відповідно до визначених соціокультурними аналогами. Використання поняття «форма», покликане позначити особливе єдність і специфічне поєднання характеристик соціального виховання в рамках певної виховної організації - ціннісно-смисловий, змістовний і організаційний плани життєдіяльності.
Форм виховної роботи існує величезна безліч. Скласти їх вичерпний перелік неможливо, він завжди буде неповним. Але далеко не всі вони підходять для установ додаткової освіти.
Зміст виховного процесу складають якості і властивості всебічно і гармонійно розвиненої особистості - інтелектуальні, фізичні, естетичні, трудові, соціальні, моральні, духовні. На практиці зміст втілюється в конкретну організацію, яка повинна йому максимально відповідати. Якщо це відповідність порушується, то виховання стикається з серйозними, іноді нерозв'язними суперечностями. Так, прагнення зберегти старі форми при новому змісті неминуче загальмує розвиток, так само як і бажання швидше впровадити нові ідеї в застарілу організацію, вписати їх в стару форму, створену для реалізації іншого змісту, на іншому рівні, в інших умовах.
Історія педагогіки знає різні форми організації виховного процесу. Кожна з них створювалася для реалізації певного змісту в певних умовах, які, як відомо, не залишаються постійними. Змінювалося насамперед кількість дітей: від одиниць і десятків школярів у далекому минулому до обов'язкової шкільної виховання всіх дітей сьогодні.
Встановлено, що ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. На реалізації змісту і особливо на управлінні виховною діяльністю позначається число вихованців. При збільшенні числа вихованців якість виховання звичайно знижується. Порівняння ефективності різних форм змушує віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання. Їх незаперечна перевага - можливість дуже швидко і прицільно переглядати форми організації виховання, оперативно змінювати педагогічну тактику за зміни умов. Проте висока економічна вартість індивідуального і мікрогрупповой виховання - серйозна перешкода на шляху його поширення. Більшість сучасних виховних систем перейшло до групових (колективним) формам виховання, досить ефективних за умови кваліфікованого педагогічного керівництва і відносно низькою економічної вартості педагогічних послуг. Остання причина - вирішальна при виборі форми виховання в нашій країні.
Список літератури
1. Буйлова Л., Кльонова Н. методичні служби установ додаткової освіти: різноманіття російських моделей / / Народне образование.-2004 .- № 2.-С97-103.
2. Владимирова Л. В установах додаткової освіти / / Виховання школьников.-1993 .- № 3.-С12-13.
3. Евладова Є. Б. Додаткова освіта дітей: Навчальний посібник. - М., Владос, 2005, 204 с.
4. Єгорова О. Установи додаткової освіти і життєве самовизначення школярів / / Виховання школьников.-2008 .- № 10.-С43-46.
5. Єгорова А.В. Становлення і розвиток системи додаткової освіти дітей в Росії / / Виховання школьников.-2009 .- № 6.-С33-36.
6. Закон Російської Федерації «Про освіту».
7. Кльонова Н., Буйлова Л., Додаткова освіта і його роль і місце у вирішенні завдань профілізації школи / / Директор школи.-2004 .- № 8.-С71-76.
8. Кльонова Н., Буйлова Л., Шібеко Н. Як розробити програму розвитку установи додаткової освіти дітей. / / Народна образование.-2001 .- № 5.-С69-175.
9. Купріянов Б.В. Моделі соціального виховання в закладах додаткової освіти дітей / / внешкольнік. Виховання і додаткова освіта дітей та молоді. - 2005. - № 12. - С. 25-26.
10. Купріянов Б.В. Соціальне виховання в закладах додаткової освіти дітей / Освіта та наука.-2006 .- № 2.-С48-55.
11. Купріянов Б. В. Людина - діяльність - суспільство: функції установ додаткової освіти дітей / / Бюлетень програмно-методичних матеріалів для закладів додаткової освіти дітей (регіональний досвід) .- 2006. - № 4. - С. 13-15.
12. Липський І.А. Соціальна педагогіка.-М.: Сфера, 2004.
13. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / За ред. В.А. Сластьон-нина. - 2-е вид. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000. - С. 126.
14. Підласий І.П. Педагогіка.-М., 2002.
15. Система додаткової освіти дітей / / Вісник освіти України.-2008 .- № 12.-С63-75.
16. Соломатіна Т.Б., Насибова С.В. Соціально - педагогічні ініціативи в діяльності установ додаткової освіти дітей / / Наука і школа.-2008 .- № 2.-С37-39.
17. Соціальне виховання в закладах додаткової освіти дітей: навч. посібник для студ. пед. вузів / Б.В. Купріянов, Е.А. Саліна, Н.Г. Крилова, О.В. Міновская; Під ред. А.В. Мудрика .- М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 240 с.
18. Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей / / Народна образование.-2007 .- № 3.-С258-266.
19. ТітоваЕ.В. Якщо знати, як действовать.-М., 2008.
20. Турик Л. Додаткова освіта: що це таке? / / Здоров'я дітей.-2008 .- № 2.-С23-27.
21. Шевченко С.А. Формування культурно-дозвільної компетентності старшокласників в установі додаткового утворення дітей / / Сибірський педагогічний журнал.-2008 .- № 3.-С323-330.
22. http://www.ed.gov.ru/uprav/stat/1849/
Додаток 1
Загальна карта-схема розташування МОУ ДОД «Центр додаткової освіти».
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Радянський проспект |
Вул. Карла Лібкнехта |
МОУ ДОД «Центр додаткової освіти» д. 19 |
Додаток 2
План бесіди з працівником МОУ ДОД «Центр додаткової освіти» Образцової І.А.
розкажіть про історію становлення і розвитку Центру.
який дитячий та педагогічний колектив вашого Центру?
розкажіть про основні напрямки соціального виховання в Центрі.
в якій формі відбувається процес соц.воспітанія в Центрі?
назвіть, як взаємодіє Центр зі школою, сім'єю, д / будинком і соц.службамі?
як здійснюється допомога дитині?