Управління освітніми системами в різних країнах

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ

Калузький державний педагогічний університет

ім. К.Е. Ціолковського

Калузький філія Московського державного технічного

університету ім. Н.Е. Баумана

Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет

кафедра загальнотехнічних дисциплін

Курсова робота

на тему

«Управління освітніми системами в різних країнах»

Калуга, 2009

Зміст

Введення

Глава 1

1.1 Поняття освітньої системи, її властивості

1.2 Загальні риси систем освіти в розвинених країнах

Глава 2

2.1 Основи деяких успішних стратегій

2.2 Системи освіти деяких країн

Висновок

Список літератури

Введення

Мета: «Управління освітніми системами в різних країнах»

Завдання: Курсовий роботи розглянути освітню систему в цілому, її властивості. Порівняти і виділити загальні риси систем освіти в розвинених країнах. Розглянути основи деяких успішних стратегій у різних країнах. Розглянути системи освіти в різних країнах.

Освіта являє собою соціальний інститут, що найбільшою мірою визначає шляхи розвитку суспільства. Будучи зв'язаним з іншими соціальними інститутами і схильним до впливу з боку базисних соціальних структур і надбудови, він значною мірою відбиває всі їх соціально-політичні та економічні суперечності, незважаючи на свою відносну автономність. Крім того, освіта, у силу специфічних особливостей свого становлення і функціонування, виявляється досить інертним в умовах реформування, що призводить до певних, часом негативних соціальних наслідків. Доказом цього можуть служити результати шкільних реформ у Росії, основаних на різних етапах розвитку системи шкільної освіти. Причини невдач реформаторів криються в недостатньому прогнозуванні результатів, в ігноруванні системного характеру інституту освіти, його зв'язків з іншими соціальними інститутами, у недостатньому врахуванні специфіки освіти як процесу.

В останні роки з'явилися роботи, присвячені аналізу функціонування та структурних особливостей окремих видів освіти, дослідження, присвячені різним сторонам життєдіяльності суб'єктів освіти, проектування моделі фахівця, проблем ефективності управління освітою і навчанням. Як свідчать результати численних досліджень, в процесі розвитку система освіти регулярно приходить в протиріччя з потребами розвитку науки і виробництва. Перехід до нових технологій, до нових засобів комунікації, систем управління людьми вимагає корінних перетворень і в підходах до навчання нових знань.

Глава 1

1.1 Поняття освітньої системи, її властивості

У науковій літературі міститься безліч формулювань поняття «система». При цьому виділяється два основних підходи до її формування: 1) вказівка ​​її цілісності як істотної ознаки будь-якої системи, 2) розуміння системи як безлічі елементів разом з відносинами між ними.

Під системою розуміється «цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, яка має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана з зовнішнім середовищем».

У спеціальній літературі (В. Г. Афанасьєв, П. К. Анохін, Н. В. Кузьміна, Ю. А. Конаржевский, В. А. Якунін та ін) зазначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямого і зворотного), рівні ієрархії.

Серед багатьох видів соціальних систем виділяють педагогічні системи. За своїми характеристиками педагогічні системи мають реальний (за походженням), соціальний (по субстанціональної ознакою), складний (за рівнем складності), відкритий (за характером взаємодії з зовнішнім середовищем), динамічний (за ознакою мінливості), імовірнісний (за способом детермінації), цілеспрямований (за наявності цілей), самоврядний (за ознакою керованості) характер. За умови цілеспрямованості і динамічності вони ще мають розвиваються властивостями, що проявляється в їх постійної мінливості. Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і навколишньою дійсністю відбуваються інформаційні процеси.

Багато видатні вчені присвятили свої роботи системному підходу, в яких різною мірою повноти розглядається таке явище, як педагогічна система. Різні автори дають такі формулювання поняття «система»:

1) безліч взаємопов'язаних компонентів, що становлять певне ціле у своїй будові і функціонуванні (С. І. Архангельський)

2) певна спільність елементів, які функціонують за внутрішньо притаманним їй цілям (Ю. К. Бабанський)

3) виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдністю управління і виступаючих у взаємодії з середовищем як цілісна єдність (Т. А. Ільїна). В якості педагогічної системи розглядається і навчальний процес, і засоби, методи, організаційні форми навчання;

4) будь-який процес, що проходить у певних умовах, в сукупності з цими умовами (В. П. Беспалько). Системи, в яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, що володіють певними елементами або об'єктами і їх взаємозв'язками або структурами та функціями. В якості системи може виступити вуз, технікум і т.д., у складі яких поділяються адміністративна, господарська та ін підсистеми. Але провідним елементом в них є педагогічна підсистема, вона ж одночасно і система. Педагогічна система, як і будь-яка інша система, має свою структуру (дидактична задача, технологія навчання, суспільно-державне замовлення, суб'єкти освітнього процесу). Також під педагогічною системою розуміється певна сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.

Педагогічна система є «соціально обумовлена ​​цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості». Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей і результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини ».

У рамках системного підходу (С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. Звєрєва, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьова, Т. І. Шамова, С.В . Яблонський та ін) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, тобто як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У ній можна виділити велику різноманітність освітніх систем. Так, цілісний педагогічний (освітній) процес являє собою систему. Процес навчання, будучи підсистемою цілісного освітнього процесу, також розглядається як освітня система. Навчальне заняття - підсистема процесу навчання і, в свою чергу, являє собою складну освітню систему.

Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але й сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.

Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі. Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.

Функціонування, розвиток і саморозвиток освітнього процесу як педагогічної системи - головна умова його існування. Розвиток і саморозвиток - це, в основному, реальний засіб функціонування, тобто в широкому розумінні - наслідок цілеспрямованої діяльності. Наприклад, розвиток будь-якої людини є наслідок його діяльності та спілкування. Будь-яка освітня система створюється з метою забезпечення розвитку зростання якісної зміни учнів, в першу чергу, на основі їх взаємодій з викладачем, один з одним, з підручником, з ЕОМ і так далі.

Відомо, що елементи якої педагогічної системи можуть бути системами нижчих порядків. Для освітнього процесу як системи характерна наявність відносин між його об'єктами і між їх властивостями.

Структура, або організація, системи - найважливіша умова її існування і настільки ж необхідний ознака. До освітнього процесу як педагогічної системі це положення відноситься самим безпосереднім чином, так як безглуздо взагалі говорити про її наявність без взаємодії реальних людей, в реальних умовах середнього навчального закладу, навчальних занять і тому подібних.

Освітній процес як система має конкретні цілі, функції та властивості, які відрізняються від цілей, функцій і властивостей складових його об'єктів, відносин і атрибутів. Об'єкти будь-якої системи - це просто її частини, компоненти, а атрибути - це властивості об'єктів системи. Відносини - це те, за допомогою чого система поєднується в одне ціле, в нашому випадку - це взаємодія суб'єктів освітнього процесу в цілому.

Наявність двох і більше типів зв'язку - також найважливіша ознака, характеристика, умова існування освітнього процесу як діяльної системи.

Цілісність - це найважливіша умова існування освітнього процесу як педагогічної системи, головне його властивість і головна ознака. Порушення цілісності призводить до розпаду взагалі діяльнісної системи як такої. Властивість цілісності обумовлює взаємозв'язок, взаємовплив, взаєморозвитку всіх компонентів і системоутворюючих факторів педагогічної системи в цілому.

Таким чином, освітній процес, як діяльна система знаходиться постійно в безперервному розвитку, володіючи колосальної здатністю до вдосконалення за умови чіткої, наукової організації управління ним і навпаки, - виявляє схильність до деградації при відсутності або поганої організації управління цим процесом. Ніякого людини в принципі нічому навчити не можна, якщо він того сам не захоче. Управляти пізнавальним і самоосвітній процесом - це означає, в першу чергу, спрямовувати, допомагати, поправляти на основі чіткого планування організації та контролю процесу в цілому.

1.2 Загальні риси систем образованіяв розвинених країнах

Початкова і середня школа - це базова область, де фактично формується особистість. Для цих двох ступенів існує максимальна кількість державних субсидій та підтримки, встановлюються стандарти з освітнього мінімуму, регламентуються всі взаємовідносини вчителя, школи, батьків, права кожної сторони і т.д. У централізованих системах освіти приймаються нормативні акти на державному рівні. У децентралізованих - на федеральному рівні формуються деякі загальні принципи, риси системи, а основна підтримка і регламентація здійснюється на регіональному рівні.

До 10-12 років у більшості країн основний упор зроблений не на знання та їх оцінку, а на виховні і розвиваючі моменти. Це проявляється в різних формах: відсутність необхідності виконувати домашні завдання (перевірка засвоєних знань відбувається в школі, всі завдання також виконуються в стінах школи), наявність тестів на інтелект і інших психологічних методик оцінки розвитку і виявлення здібностей і нахилів. За підсумками початкової або початкової і частково середньої ступенів освіти батьки, вчитель і дитина спільно визначають профіль і тривалість подальшого навчання (у різних країнах ця процедура обмежена різною жорсткістю: в Японії діти розподіляються автоматично за результатами іспитів, в Англії - за вчителем вирішальне слово, в інших країнах - більш м'які умови).

Чим старша дитина, тим менше субсидій на його освіту з боку держави і тим більше можливостей отримувати стипендії, гранти тощо, засновані на особистих здібностях.

У більшості країн приблизно в 13-14 років школярі самі починають формувати свої навчальні плани (до 50% предметів за вибором, іноді з можливістю вибирати рівень складності). Це частина виховної функції середньої школи.

Як вже було зазначено вище, більшість країн гранично чітко формулювали основні принципи при стратегічних реформах освіти.

Глава 2

2.1 Основи деяких успішних стратегій

Фінляндія: збереження традицій (громади, народні школи, неформальний, але практично-орієнтований підхід, індивідуальні контракти з учителями).

Ірландія: освіта - сфера інвестицій. Сильна практична орієнтованість вищої освіти, і середню освіту - як етап підготовки до нього.

Сінгапур: субсидії на освіту дитини. Повна державна підтримка середнього освітнього мінімуму. Практична відсутність державної підтримки у вищій освіті. Розвиток системи субсидій, кредитів, іменних стипендій, науково-практичних проектів у сфері вищої освіти. Формулювання «місій» на національному рівні.

Канада: розвиток дистанційної освіти в різних формах (як для учнів, так і для підвищення кваліфікації вчителів).

Південна Корея: розвиток інформаційних технологій як пріоритет у розвитку освіти, з якого випливають розвиток прозорості діяльності шкіл, ефективний інформаційний обмін і т.д.

Італія: повне розділення початкової, середньої та наступних ступенів освіти. Чітко поставлені завдання для кожного ступеня. Орієнтованість на практичну (проектну) діяльність.

США, Німеччина: міністерства освіти існують на рівні регіонів. На федеральному рівні існує орган, який приймає «рамкові» правила для системи освіти і дає рекомендації. Це історично склалася традиція.

Великобританія: розробка іспитів - окреме завдання, над якою працюють наукові інститути та спеціалізовані заклади. Іспити платні, оскільки окупають витрати на роботу цих інститутів, а також розсилку і витрати на проведення самих іспитів. Система централізована: іспит проводиться в один день, процедури чітко регламентовані.

Франція: загальнонаціональне обговорення системи освіти.

2.2 Системи освіти деяких країн

Нідерланди

Вся система голландського освіти базується на головному принципі: свобода освіти. Це включає в себе описані нижче принципи організації шкільної освіти.

Свобода освіти, яка гарантується визначеної статтею Конституції країни, грунтується на свободі установи шкіл, організацію навчання в них і свободи совісті та віросповідання. Тобто люди, які живуть у Нідерландах, мають право відкривати школи на основі своїх релігійних, ідеологічних чи освітніх переконань при наявності достатньої кількості учнів і за рахунок фінансування урядом. У цьому випадку зміст освіти визначається засновником школи, а управління здійснюється призначеним в муніципалітеті комітетом. Результат: батьки і діти можуть вибирати з величезної кількості громадських і приватних шкіл. Громадські школи управляються муніципальною владою або комітетом управління, призначеним муніципалітетом. Близько 65% всіх школярів у Нідерландах відвідують приватні школи, які можуть управлятися асоціацією чи фондом.

Свобода навчання означає, що школи вільні визначити, що викладати і як. Міністерство освіти, культури і науки, однак, накладає безліч встановлених законом стандартів щодо якості освіти. Стандарти наказують предмети, які повинні бути вивчені, цілі навчання і утримання державних іспитів. Є також правила про кількість шкільних періодів на рік, навчанні викладачів і вчительської кваліфікації, про права батьків і учнів, і т.д. Як правило, школи мають максимальну свободу у виборі підручників і матеріалів. Поєднання декларованої свободи і жорстких принципів оцінки і стандартів підтримується системою інспекцій та перевірок. Детальна інформація про якість навчання в тій чи іншій голландської школі публікується в офіційних джерелах та на інтернет-сайтах за результатами інспекцій.

Обов'язковість освіти - ще один принцип. Навчання є обов'язковим з п'яти років. Але майже всі діти йдуть до школи у чотири роки. Муніципальний виконавець перевіряє, щоб діти шкільного віку, зареєстровані як жителі, були зареєстровані і як учні при школах. Дитина не має права пропускати заняття без поважної причини. Якщо батьки вирішили поїхати відпочивати на день раніше початку канікул, дитину ніхто з школи ім забрати не дозволить. Якщо ж дитина без поважної причини пропустить декілька навчальних днів, батькам доведеться мати справу з муніципальним виконавцем, який може накласти на них адміністративне стягнення.

Система освіти в Нідерландах, як і в більшості інших країн, розділена на три рівні: початковий, середній і вищий.

Початкові школи навчають дітей від чотирьох до дванадцяти років. Мета початкової освіти - розвиток дитячих емоцій, інтелекту і творчого потенціалу, а також придбання адекватних соціальних, культурних та фізичних навичок.

Основний мінімум встановлено згідно із законом і визначає, що викласти учням у кожній області навчального плану.

Шкільна освіта в Нідерландах фінансується з грошей платників податків. Вартість навчання однієї дитини - близько 5 600 гульденів на рік у звичайних початкових школах і 16 700 гульденів на рік - у спеціальних школах (включаючи спеціальну середню освіту). Школи можуть просити, щоб батьки внесли щорічний добровільний внесок для шкільних поїздок, пікніків, культурних та розважальних заходів, уроків плавання, іноді для додаткового штату або обладнання. Сума коливається в межах від 100 до 1000 гульденів на рік.

Коли дитина досягає трирічного віку, багато муніципалітетів посилають батькам лист, повідомляючи їм, що вони повинні записати дитину до школи, тому що деякі школи популярні і мають чергу - «списки очікування».

Приватні школи можуть відмовляти у прийомі дітей, наприклад, якщо їхні батьки не мають таких самих релігійних або ідеологічних переконань, як школа. Однак вони не можуть відмовитися прийняти дитину, якщо поблизу немає ніякої суспільної школи (в межах розумного відстані). У разі відмови шкільне правління має повідомити батькам у письмовій формі, чому їхня дитина не був прийнятий. Батьки в цьому випадку мають шість тижнів, щоб подати апеляцію. Якщо немає ніякої підходящої школи в межах розумного відстані від будинку, сім'я має право на допомогу, яка оплачує частину або всі транспортні витрати. «Розумне відстань» означає приблизно 6 кілометрів за маршрутом, який безпечний і підходить дитині. Правила про транспортні витрати встановлені муніципальною радою, куди і слід звернутися за роз'ясненнями про отримання допомоги.

Шкільний день триває максимум 5 годин. Діти мають невелику перерву на ланч, який можуть провести вдома або в школі під наглядом. У деяких школах діє продовжений шкільний день. Це додаткові години, які дитина може відвідувати за бажанням і займатися мистецтвом і ремеслом, уроками музики. У молодшій школі в кожній групі тільки один вчитель, іноді з асистентом або помічником-студентом. Уроки побудовані в довільному порядку, без змін. Учитель сам будує програму дня, сам визначає, скільки часу присвятити кожному предмету.

Літні канікули у всіх початкових школах тривають шість тижнів, але в різний час, оскільки країна розділена на три регіони - північний, центральний і південний, щоб врегулювати потік відпочиваючих на час відпусток.

Якщо дитина хвора і не може йти в школу, батькам необхідно відразу, в крайньому випадку в межах двох днів, сповістити вчителя.

Діти зобов'язані ходити до школи. Якщо батьки тримають дитину вдома без поважної причини і без повідомлення, вони за голландськими законами скоюють злочин. Такі батьки можуть бути оштрафовані. Якщо діти прогулюють без відома батьків, школа сама ініціативно вступить з ними (батьками) в контакт.

У початковій школі зазвичай навчаються від 50 до 600 учнів. У більшості шкіл учні згруповані за віком. Зазвичай у групах навчаються близько 30-35 дітей.

Іноді вчитель дає завдання додому, але тільки як творчі роботи і проекти, наприклад на тему навколишнього середовища або географії. Всі необхідні підручники, зошити та допомоги зберігаються в класі. Діти не тягають важкі портфелі, а беруть до школи тільки сніданок.

Якщо врахувати, що батьки взагалі не залучені до процесу навчання (не роблять з дітьми уроки і не перевіряють завдання), то дитина вчиться тільки в силу природних здібностей і у нього немає шансів домогтися якихось успіхів за рахунок посидючості або зубріння.

Викладач оцінює дитячу домашню роботу, усні та письмові тести, але дітей не лають і не заохочують за оцінки. Це вважається непедагогічно.

Багато шкіл організують вечір для батьків і дітей, коли класний керівник пояснює, яку роботу діти будуть робити в протягом року. Таке збори буває на початку навчального року. Деякі школи також організують вечора, коли батьки можуть посидіти за столом своєї дитини, переглянути їхні зошити і підручники, поговорити з учителем.

Наприкінці початкового навчання пропонується виконати національний тест, який показує рівень освіти учнів взагалі, незалежно від використовуваних підручників. Результат цього тесту і рекомендація викладача визначають відповідний тип середньої освіти для учня.

Середні школи в Нідерландах розраховані для дітей від 12 років і вище. У заключному році початкової школи батьки та діти разом вирішують, який ліцей чи коледж вибрати для подальшого навчання. Однак вибір типу освіти обмежується рекомендацією, даною початковою школою.

У середній школі існують три типи освіти:

  1. предпрофессиональное-технічну середню освіту (VMBO);

  2. старше загальну середню освіту (HAVO);

  3. доуніверситетська освіта (VWO).

В даний час багато шкіл пропонують два або три типи освіти, що дозволяє учням легше змінити один тип освіти на інший в межах тієї ж самої школи в разі необхідності. Середні школи, так само як і початкові, бувають приватні і суспільні. Інформація про якість навчання в тій чи іншій середній школі публікується у відкритих джерелах, і вона доступна всім, хто цікавиться.

Основне середню освіту дається всім учням однаково протягом перших трьох років, незалежно від типу навчання. По завершенні трирічного загальноосвітнього циклу учні здають тести, щоб оцінити свої знання.

Шкільна тиждень протягом перших трьох років складається принаймні з 32 уроків, зазвичай по 50 хвилин. З них 25 присвячені основним навчальним планом. Решта годинник викладаються на розсуд шкіл. Одна школа може використати цей час для релігійних занять, інша може пропонувати додаткові мови, подібно турецькому і арабському, а третя витрачає цей час на додаткові тренування або професійно-технічне навчання. За допомогою шкільної ради батьки можуть впливати на вибір використання залишилися годин.

Освіта в Нідерландах безкоштовно для дітей до 16 років. Голландський уряд платить близько 8500 гульденів на рік за навчання однієї дитини в середній школі. Батьки також повинні заплатити шкільний внесок на культурно-розважальні заходи, купити підручники, канцелярські приналежності. Ці витрати досить істотні, оскільки книги в Голландії коштують дорого. Частина шкіл мають бібліотеки і можуть видавати деякі посібники та книги на час навчального року. Після того як дитині виповнюється 16 років, батьки починають платити за навчання.

На відміну від початкової школи, в більшості середніх шкіл для кожного предмета є свій викладач. Також у кожного класу є свій наставник, який вирішує організаційні питання. До викладацького складу входить консультант, який допомагає учням з вибором кар'єри, радить, як організувати заняття, допомагає скласти спеціальний план навчання, якщо вони мають потребу в цьому.

Викладачі середньої школи часто задають домашні завдання. Іноді учням надається можливість зробити домашню роботу в школі при спостереженні викладача.

Чотири рази на рік або раз на шість тижнів (залежить від вибору школи) учень отримує рапорт про свою успішність, заснований на оцінках, отриманих за домашню роботу, тести, реферати та проекти. Завершивши основну середню освіту, учні переходять до другої частини навчання і готуються до випускних іспитів. Державних іспитів передують внутрішні шкільні іспити.

Державні іспити проводяться в травні, червні та серпні. У травні іспити здають усі. Коли результати іспитів стають відомі, кожному учневі дають шанс повторно здати один предмет у червні. При необхідності можна перездати предмети, що залишилися в серпні.

Потім настає період спеціалізованого навчання, де основний упор зроблений на обрані спеціалізовані або професійні предмети і навички.

На закінчення слід підкреслити чіткість і регламентованість всіх процедур, пов'язаних з системою шкільної освіти. Така пунктуальність продиктована тим, що держава надає можливість навчати і навчатися за гроші муніципалітету - тому система відповідальності, управління та стандартів освіти прописана дуже чітко.

Норвегія

Система обов'язкової шкільної освіти передбачає 13-річне навчання (10 років - початкова і середня школа і 3 роки - старша). З 6 до 8 років діти відвідують початкову школу, з 9 до 16 років - середню. Норвежці в початковій школі в обов'язковому порядку займаються малюванням, музикою, математикою, фізикою, рідним та англійською мовами, а також такими предметами, як основи християнської релігії, моральне виховання, домашня економіка, і однією дисципліною за вибором. Відмітки в норвезьких школах з'являються тільки у восьмому класі, тобто з 12-13 років. До цього вчитель просто фіксує успіхи дітей у спеціальних зошитах і, якщо це необхідно, письмово повідомляє батькам, що у дитини з'явилися ті чи інші проблеми. У восьмому класі, крім оцінок з'являються і нові предмети - бухоблік, економіка, а також дисципліни, що передбачають початкову професійну орієнтацію.

Більш поглиблена профорієнтація починається у старшій школі, в яку норвежці ходять з 16 до 19 років. Всі старші школи в Норвегії мають своє ім'я і завжди розташовуються окремо від шкіл початкової і середньої ланки. У кожній старшій школі є два обов'язкових відділення: академічний та професійної майстерності.

Академічне відділення старшої школи орієнтує випускників на вступ до вищих навчальних закладів.

Для визначення рівня знань учнів старшої школи Екзаменаційний секретаріат Норвегії щороку проводить вибіркові іспити. За два дні до цієї події в кожну школу надсилається конверт з іменами тих учнів, які повинні бути проекзаменувати. Як правило, після першого року навчання іспити здають близько 10% школярів, після другого - 25% і після закінчення школи - 50%. Секретаріат ніколи не має в своєму розпорядженні будь-якою інформацією про тих школярів, яких він обирає. Мета іспитів полягає у визначенні національного рівня знань, а не в тому, щоб вказати на помилки кожному іспиті. Список екзаменаційних предметів не змінюється: інформатика, економіка, математика (усна і письмова) та англійська мова. Як правило, з цього списку вибирають одну чи дві дисципліни. При закінченні старшої школи до цього додаються ще два обов'язкових іспити - норвезьку мову і один предмет за вибором. Після закінчення старшої школи 80% хлопців вступають до університетів, а близько 20% - стають студентами коледжів. Вступні іспити в коледжі та університети Норвегії відсутні: по суті, процес вступу до ВНЗ - це конкурс шкільних атестатів.

У Скандинавських країнах в цілому схожа система управління освітою: максимальна кількість проблем перенесено на місцевий рівень, велика роль у формуванні освітнього процесу відводиться громадам. Найбільш швидкий і успішний розвиток системи освіти продемонструвала Фінляндія з переходом на індивідуальні контракти з вчителями, де вимоги визначаються на рівні конкретних шкіл. Крім того, була чітко сформульована мета розвитку освіти: орієнтованість на затребувані галузі економіки та регіональні особливості. Відповідно поряд з педагогами серйозна роль у професійній орієнтації відведена зацікавленим сторонам - підприємствам, ремісничим об'єднанням.

У Скандинавських країнах традиційно сильна соціальна політика держави, тому фінансування шкіл повністю державне і питання про залучення ринкових ресурсів і механізмів в управління школами не настільки актуальний, як в інших державах.

Сполучені Штати Америки

Система освіти США, що склалася, як і будь-яка інша, під впливом історичних, економічних і соціальних чинників, характеризується низкою особливостей, які багато в чому відрізняють її від західноєвропейських стандартів. У США відсутня єдина державна система освіти - кожен штат має право визначати її структуру самостійно, - тому кількість років для кожної із ступенів (початкової, середньої) варіюється. Відомо, що в цілому школярі вчаться 12 років, а наповнення кожної із ступенів визначається на місцевому рівні (навіть не на міському, а на більш низьких). Таким чином, існують лише деякі загальнодержавні стандарти, обов'язкові для реалізації за допомогою шкільної системи: розвиток особистості, дотримання демократичних принципів, патріотизм і т.д.

З п'ятирічного віку більшість американських до ¬ школярів виховуються в дитячих садах, по суті нульових класах, в яких йде підготовка до навчання у початковій школі. Дошкільні відділення громадських шкіл відвідують більше 60% всіх п'ятирічних дітей. Школи для дітей від 3 до 6 років відкривають багато організацій, в тому числі «дошкільні лабораторії» при коледжах, зайняті в основному дослідницькою діяльністю і підготовкою вчителів, релігійні громади, батьківські кооперативи та інші добровільні об'єднання.

Паралельно існує інший тип шкіл. Елементарна школа - це самостійно існуюче навчальний заклад, де один учитель веде всі заняття з класом. У них навчання ведеться за традиційним предметного навчальним планом, до якого включаються: читання, письмо, рідна мова (усне мовлення), музика, образотворче мистецтво, арифметика, історія, географія, природознавство, гігієна, фізичне виховання і ручна праця. Характерним для початкової школи є комплектування класів за здібностями учнів - відповідно з результатами тестів на «коефіцієнт інтелекту» і подібних інших. Навчання в елементарній школі поєднує початкову та перший ступінь середньої школи.

Середня школа в США ділиться зазвичай на два щаблі - молодшу та старшу, кожна по три роки. У молодшій середній школі, як і на інших щаблях освіти, немає єдиних навчальних планів, програм, підручників. Кожен шкільний округ розробляє свої рекомендації з розподілу навчального часу, готує свої програми з окремих дисциплін, розробки тих чи інших тем. Однак серед усього розмаїття простежуються загальні риси навчання в молодших середніх школах. Навчальний рік триває в американській школі 170-186 днів; діти навчаються 5 днів на тиждень. Тривалість навчальних занять на день - 5-6 годин. Навчальний рік, як правило, ділиться на семестри. У 8 класі з'являється система вибору предметів, а обов'язковими залишаються англійська мова, математика, суспільствознавство, природознавство, фізкультура з гігієною, музика і образотворче мистецтво, працю (для хлопчиків) і домоведення (для дівчаток).

Старша середня школа є загальноосвітнім навчальним закладом. Учні закінчують школу, як правило, в 17-18 років. У практиці переважної більшості старших середніх шкіл програми обов'язкових знань зазвичай включають вивчення математики (2 роки), англійської мови (4 роки), природних (2 роки) і соціальних (3 роки) наук. Середні школи бувають різних типів: академічні, професійні та багатопрофільні. Найбільш поширені з них академічний профіль, загальний, комерційний, індустріальний, сільськогосподарський. Академічний профіль дає освіту, достатню для вступу до вузу. Професійні профілі готують учня до безпосередньої практичної діяльності. Так, на індустріальному профілі половина навчального часу відводиться на роботу в шкільних майстернях або ж в гаражі. Обсяг загальної освіти на цих профілях значно скорочений. Таким чином, закінчивши середню школу, учні фактично мають зовсім різну загальноосвітню підготовку.

Контроль знань здійснюється постійно під час тестування учнів принаймні у двох формах:

Один раз на рік здаються стандартизовані тести з перевірки розумових здібностей, прийняті у всій країні.

За рішенням вчителя в ході кожного семестру здаються заліки і тести внутриклассной контролю.

Для отримання диплома про закінчення середньої школи випускникам достатньо отримати заліки по 16 академічним курсам протягом останніх чотирьох років навчання. У багатьох школах США для отримання атестата час, витрачений на вивчення кулінарії і водіння автомобіля, прирівнюється до часу, відведеного на вивчення математики, хімії, історії, біології та англійської мови. Комісія з удосконалення освіти рекомендувала випускникам середніх шкіл в останні чотири роки обов'язкове вивчення сучасних досягнень п'яти «базових дисциплін», що складають ядро сучасної шкільної навчальної програми: англійська мова (4 роки), математика (3 роки), природничі науки (3 роки), соціальні науки (3 роки), оволодіння комп'ютерною грамотністю (0,5 року). Практично переважна більшість школярів, провчився 12 років (а виключення зі школи - факт надзвичайно рідкісний в американській дійсності), отримують необхідний диплом. Для найбільш талановитих учнів розробляються спеціальні курси, близькі за змістом до університетських, для занять може бути виділений окремий педагог, а після закінчення школи випускникам видаються рекомендаційні листи, які полегшують їх надходження в престижні університети.

Управлінням освіти штату займається Рада директорів шкільного округу. Система управління освітою відрізняється від традиційної російської тим, що в цю структуру входять кілька людей, які не мають прямого відношення до галузі освіти. Їх вибирають на 3 роки, і це не завжди фахівці від освіти, але люди авторитетні і мають досвід управлінської діяльності. Вони розробляють стратегію та напрямки розвитку освіти.

Одна людина зі структури управління, його посада називається «суперінтендент», безпосередньо трансформує на практику пропозиції «громадських працівників», розробляє конкретні заходи до їх реалізації та створює стратегічні проекти, програми, нормативи. Це дозволяє знаходити інноваційні рішення, привносить свіжий погляд на проблеми і дозволяє виробити оптимальні шляхи розвитку системи освіти.

Інший фахівець Ради директорів шкільного округу відповідає за матеріально-технічне забезпечення освітніх установ. У школах є спеціальні кабінети, де зберігається методична література і є необхідні канцелярські приладдя - все це доступно вчителеві в будь-який момент. У всіх школах створені комфортні умови для вчителів: вчительські оснащені м'якими меблями, холодильниками, мікрохвильовими печами, кавоварками, є окремий санвузол, кімната відпочинку. У всіх школах діє пропускна система, здійснюється контроль за всіма сторонніми людьми, які відвідують школу. У багатьох регіонах є спеціальні підрозділи поліції, які працюють виключно на території шкіл.

Ще один директор з Ради відповідає за зміст навчальної та виховної діяльності в цілому. У його підпорядкуванні 5 фахівців: за початкової, середньої, старшій школі, фахівець з корекційного (спеціальним) у навчанні та за навчальними програмами.

Кожен фахівець по школах з Ради округу взаємодіє безпосередньо з директором школи, приймає електронний варіант планів і аналітичних звітів, проводить інспектування. Контракт з учителем укладається на 1 рік не директором школи, а Шкільним округом. До початку навчального року (у травні-червні) для директорів влаштовується щось шкоду ярмарку, де вони вибирають собі вчителів. У кожній школі Шкільним округом організується консультативно-просвітницька робота протягом 9 днів у навчальному році. Вона включає лекції, бесіди, зустрічі з батьками, контрольні зрізи-тести та ін Крім того, в кожній школі проходять регулярні засідання вчителів-предметників (за аналогією з нашими методичними об'єднаннями), знайомство з новими методиками, підручниками, обмін досвідом.

Підвищення кваліфікації педагогів відбувається за такою схемою. Після закінчення вузу педагог починає самостійну професійну діяльність. Кожні 5 років він повинен отримувати ліцензію на право викладання. Для цього протягом 5 років він повинен прослухати курс у кількості 90 годин і отримати 6 кредитів (заліків). Потім всі необхідні документи направляються до адміністрації штату, який і видає ліцензію на право викладання. Навчальний план пропонує безліч варіантів програми, з яка педагог вибирає найбільш близьку йому. Це може не повністю відповідати його поточному профілю, тобто існує можливість вивчення нових сфер діяльності в системі освіти, в тому числі і основ управлінської (адміністративної) роботи. Передбачена також форма підвищення кваліфікації через заняття науковою діяльністю.

Характерною рисою американської системи освіти є учнівське самоврядування, яке стимулює розвиток демократичної свідомості у школярів. Учні мають голос у вирішенні основних питань життєдіяльності своєї школи (як мінімум у питаннях, що стосуються атрибутики: кожна школа має свій прапор, гімн, емблему, елементи одягу). Організація різноманітних заходів, акцій, в тому числі і благодійних, ініціюється дітьми, потім разом з педагогами та кураторами вони здійснюють заплановане.

Крім того, практично кожна школа має волонтерів. Вони організовують гуртки, клуби за інтересами, роботу з бібліотечним фондом, додаткову роботу з дітьми. Волонтерський рух в США грунтується на практичній зацікавленості. Нею займаються вчителі, пенсіонери, студенти, за що отримують додатковий кредит: запис у рекомендаційному листі з посиланням на осіб, які можуть це підтвердити. Тобто разом з особистим (професійним) інтересом до будь-якої діяльності сформовано ще й додатковий стимул.

Франція

Досвід Франції найбільш цікавий підходом до реформування системи освіти.

Реформування почалося з відкритого листа міністра у справах молоді та освіти, де були позначені конкретні проблеми та аналіз причин їх виникнення. На закінчення їм були сформовані пріоритети, які, на відміну від російської неясності, були викладені гранично конкретно:

«1. Обов'язкові заняття читанням і письмом у другому класі - не менше 2,5 години на день, в третьому класі - 2 години на день. Учні в третьому класі повинні прочитати не менше 10 книг з рекомендованого списку.

2. Наростання навчального відставання змушує багатьох дітей відмовлятися від навчання. Перебування таких учнів у звичайному класі марно. Елементарний здоровий глузд вимагає від нас створення особливих класів, що відповідають інтересам невстигаючих дітей.

3. Вчителі часто відчувають своє безсилля. Необхідна модернізація системи покарань. Найбільш агресивні учні повинні бути ізольовані від інших ».

Ініціатива міністра обійшлася казні в 900 000 євро, оскільки міністр не просто написав лист, а розіслав його у вигляді брошури по всіх школах Франції за державний рахунок. Ощадливі французи, які почувають себе вправі контролювати витрачання податкових коштів, визнали такі витрати нерозумними, а сам лист - непотрібним і образливим. Це викликало хвилю обурень не тільки серед тих, хто має безпосереднє відношення до шкільної освіти.

У підсумку було прийнято рішення організувати загальнонаціональні дебати про перспективи французької школи. Оскільки школа - це майбутнє нації, організація загальнонаціональних дебатів за державний рахунок, на відміну від приватного листа міністра, платникам податків здалася розумною.

Була сформована Національна комісія з дебатів про майбутнє школи, створений спеціальний сайт в Інтернеті. Освітленням дебатів займалися телебачення, радіо, центральні газети.

На думку всіх учасників дебатів, Франція потребувала в новому законі, що регулює взаємну відповідальність між державою і школою. Для залучення в дебати максимального числа громадян у центральній пресі були опубліковані «Питання до нації», які стосувалися таких областей: кінцеві цілі школи, критерії якості освіти, організація життя школи і всієї освітньої системи. Кожному питання передував невеликий пояснювальний текст, що допомагав зрозуміти суть проблеми. Ось деякі приклади цих питань.

«- Які цінності школи і як їх укоренити в нашому суспільстві?

Як визначити «те, що обов'язково потрібно знати», якщо знання невпізнанно трансформуються, якщо майбутнє непередбачуване, а минуле спірно?

Важливо передати знання або важливіше «навчити вчитися» і прищепити дітям уміння мислити критично? Яке призначення іспитів? Якими мають бути критерії оцінювання?

Як розподілити ролі та відповідальність у галузі освіти між державою та місцевим управлінням?

Чи треба (і в якій сфері) давати більше самостійності навчальним закладам?

Наскільки різноманітні повинні бути запропоновані учням шляхи, методи і результати навчання в середній школі?

Чи можна говорити про професії керівника школи? »

В якості підготовки до дебатів комісія оприлюднила результати різних статистичних досліджень в галузі освіти за останні 10 років.

Один з найцікавіших опитувань - дослідження «Що означає бути вчителем у школі». На початку 2003 р. 800 педагогів Франції відповіли на 98 питань. Ось деякі витримки.

«На питання про труднощі вчительської професії були отримані такі відповіді:

а) важкі умови праці (майже 100%),

б) важко пристосуватися до рівня дитини,

в) відсутність у дітей інтересу до навчання,

г) великий розрив між очікуваннями, потребами дитини і вимогами програми,

д) важко підтримувати дисципліну.

На питання про можливі удосконалення 69% запропонували зменшити кількість дітей у класі, 44% - підняти зарплату, вдосконалити систему підвищення кваліфікації; 29% вважають за необхідне створювати педагогічні команди ».

Результати опитування ніяк не були прокоментовані фахівцями, щоб кожен міг зробити висновки самостійно.

Таким чином, результати опитування показують, що мова не йде про «додаткового навантаження» вчителів, необхідності складати плани заходів, організовувати позашкільну роботу і т.д. «Важкі умови праці» відносяться в першу чергу до кількості дітей у класі, відсутності дисципліни та інтересу до навчання і т.д.

За три місяці, що минули з моменту офіційного оголошення дискусії, в країні відбулося більше 30 тисяч зборів. Заздалегідь було вирішено, що на кожному з таких зібрань не повинно присутні понад 50 осіб; таким чином, більше мільйона громадян особисто обговорювали запропоновані питання та формулювали пріоритети розвитку. Найактивніші, звичайно, вчителі - 45%, батьки склали 35% учасників. При цьому 10% учасників зборів - це люди, не пов'язані зі школою безпосередньо, які вважали своїм громадянським обов'язком розмірковувати про долі школи.

Більшість зборів (16%) було присвячено тому, як підвищити навчальну мотивацію дітей. На другому місці - проблеми індивідуального підходу, різного освіти для різних дітей при рівності можливостей. Найменший інтерес викликав перехід зі школи до ВНЗ (всього 0,5% від загальної кількості зборів) - як мінімум це означає, що такої проблеми у Франції немає.

Підсумковий документ кожного зборів вирушав до Національної комісії з дебатів і одночасно з'являвся на спеціальному інтернет-сайті для загального ознайомлення.

Щотижня в прямому ефірі члени комісії, люди компетентні в галузі освіти, відповідали на запитання громадян, висловлювали різні ідеї. Таким чином, перш ніж у Франції був прийнятий новий закон про систему шкільного управління, була фактично проведена кампанія з демонстрації важливості проблеми.

Протягом кількох місяців після дебатів був розроблений законопроект і в підсумку прийнятий закон, де в першу чергу введено поняття базового культурного мінімуму знань, який кожен учень повинен винести з середньої освіти. У нього входять знання французької мови та основ математики, а також найпростіші навички в галузі інформатики та зв'язку. Крім того, в мінімум входять знання хоча б однієї іноземної мови та базові знання в галузі науки і культури.

Крім основ іноземної мови в молодших класах запроваджено обов'язкове вивчення національного гімну Франції - «Марсельєзи», а також викладання музики та образотворчого мистецтва. У середній школі відновлений випускний атестат, що включає обов'язковий залік по спортивній підготовці і відмітку з поведінки. У законопроекті містилися статті, присвячені реформі системи єдиного державного іспиту - аналога російського ЄДІ. Однак до останнього читання закону вони були вилучені під тиском учнів ліцеїв, які проводили масові маніфестації протесту.

Акції протесту проти прийняття цього закону тривали протягом декількох місяців. За словами організаторів, це було пов'язано з неприйняттям таких супутніх положень закону, як право поліції безперешкодно проводити в школах рейди з пошуку та вилучення наркотиків і зброї.

Новий закон визначає основні заходи та напрями дій, які, за задумом розробників документа, повинні підвищити якість освіти і пристосувати освітній процес до сучасних вимог.

Закон передбачає замість колишніх структур створення Вищої ради освіти та педагогічних рад у кожному навчальному закладі, встановлює нові форми підготовки і перепідготовки вчительських кадрів, визначає заходи для стимулювання успішності. Важливим положенням спостерігачі вважають внесену в документ поправку про можливість викладання регіональних мов і культур.

Одне з центральних місць в документі займає опис «загальних основ знань і компетенцій», які повинні бути придбані учнями в ході обов'язкового циклу середньої освіти.

Таким чином, при обговоренні реформи питання, пов'язані з адмініструванням шкільної системи, не були найбільш гострими, всі акценти припадали на якість і зміст освіти, статус і кваліфікацію вчителів.

Великобританія

Британські школи, як і школи більшості європейських країн і США, складаються з двох ступенів: початкова школа для дітей від 6 до 11 років і середня школа - з 12 до 16 років.

У початковій школі дітей вчать говорити, малюючи картинки, розучуючи напам'ять вірші та пісні, але ні в якому разі не через навчання граматиці, читання, письма і т.д.

У середній школі діти вчаться набагато серйозніше. Клас на кожному уроці ділиться на початковий і просунутий, учень може бути в просунутому класі з одних предметів і в початковому - за іншими.

І абсолютно відповідально діти навчаються в десятому і одинадцятому класах, коли готуються здавати іспити на атестат зрілості - GCSE. Ці іспити складаються не з усіх предметів - є обов'язкові і факультативні. Більш-менш стандартний набір обов'язкових GCSE іспитів: математика, рідна мова, один іноземна мова, історія і природознавство; предмети за вибором - друга іноземна мова, бізнес, економіка, література та ін Кількість іспитів суворо не задано, але відомо: чим більше здаси предметів, тим краще, тому багато дітей здають іспити з усіх шкільних предметів, тобто 10-11 іспитів. А оскільки кожен іспит, як правило, складається з декількох частин, випускні в школі тривають два місяці - травень і червень.

Для іспиту з кожного предмета існують два рівні складності: базовий і просунутий. Учитель разом з учнем та батьками вирішують, який іспит реально здати даному учневі з даного предмета, причому вирішальне слово тут (як і взагалі в усьому в британській школі) належить вчителю.

Британські вчителі в цілому авторитарні, для неслухняних учнів існує ціла система покарань: додаткові домашні завдання, заняття на перерві, в обідню перерву або після школи; у разі серйозного порушення викликають батьків і виключають зі школи. Причому ці правила діють і в британських приватних школах, де батьки платять за навчання своїх дітей: неможлива ситуація, коли хтось з учнів або батьків нагрубив би вчителеві.

У класі є класний керівник - tutor, до нього можна звернутися, і він зобов'язаний розібратися і допомогти. Крім того, в середній школі учень повинен знати Статут школи та його виконувати.

Оцінки ставляться за іспити і за тести. У кінці кожної чверті вчитель пише для батьків короткий звіт про поведінку, успішності, старанності кожного учня і ставить кілька оцінок: за роботу на уроці, за домашні завдання, за результатами контрольних, за поведінку на уроці - а також оцінку, яку учень міг би отримати в перспективі, якщо б більше старався. Ці звіти разом з результатами іспитів враховуються приймальними комісіями університетів.

Ніякі випускні екзаменаційні роботи не перевіряються шкільними вчителями. Вчителі в день іспиту відкривають конверти із завданнями, роздають їх, збирають написане, запаковують у конверти і відсилають назад в екзаменаційний центр. Потім екзаменаційні роботи перевіряються декількома незалежними групами екзаменаторів, після цього ставиться оцінка, і восени оцінки надсилають до школи. Щоб у вчителів не було спокуси підказувати своїм учням, на іспит з одного предмету призводять вчителя іншого предмета, оскільки від запрошених потрібно лише стежити за дисципліною і за часом проведення іспиту (на кожному надісланому завданні написано, за який час воно має бути виконано). Винятком залишається усний іспит з іноземної мови, який може проводити тільки вчитель відповідної мови. При цьому екзаменатор знає, що кожне його слово записується на плівку і оцінюється комісією. Восени, крім оцінок, в школу пересилається також висновок комісії про те, як були проведені іспити, про підготовку учнів даної школи і т.п.

Шкільні випускні іспити, які проводяться після одинадцятого класу, є необхідним, але недостатньою умовою прийому до університету. Щоб вступити до університету, треба здати ще по декількох обраним абітурієнтом предметів набагато більш складні іспити (A-level). Після одинадцятого класу здати їх практично нереально. Для цього треба залишитися в школі ще на два роки в 12 і 13 класах, які називаються «6-th form» - щось середнє між школою та університетом. Заняття з підготовки до іспитів на A-level більше схожі на наші заняття з репетиторами: маленькі групи або навіть індивідуальні заняття; великі і важкі домашні завдання, що вимагають самостійності і творчого підходу; зовсім інші відносини з викладачами - до учнів 12 та 13 класу відносяться швидше як до студентів, а не школярам.

У Великобританії всі іспити платні: кожен іспит коштує приблизно 20-50 доларів, з них оплачується роздруківка матеріалів, розсилка та робота екзаменаторів. Заздалегідь складається розклад іспитів, і іспит з конкретного предмета проводиться в один і той же час у всіх британських школах.

Таким чином, рамки оцінки знань досить жорсткі і система іспитів окремо і ретельно розроблена. Це ще одне свідчення поділу обов'язків в рамках системи освіти, більш глибоке, ніж в інших країнах: рознесені не тільки освітні та виховні функції, але і функція оцінки якості знань.

Німеччина

Система освіти в Німеччині є класичною трехступенную структуру, що складається з початкової, середньої і вищої школи. Німецька держава гарантує всім громадянам отримання обов'язкової середньої освіти, тому навчання в державних початкових і середніх школах безкоштовне.

Керівними органами системи освіти є Постійна конференція міністрів освіти і культури земель ФРН і Конференція ректорів навчальних закладів Німеччини. На рівні земель керівництво освітнім процесом здійснюють земельні профільні міністерства, які, зокрема, затверджують підручники для використання в школах даної землі. У кожній із земель діє свій закон про освіту, складений на основі «рамкового» федерального закону.

Навчання у початковій школі починається в шестирічному віці і продовжується протягом чотирьох-шести років. У перших двох класах відсутня дисциплінарна структуризація - базові знання з математики, німецької мови, краєзнавства, музиці і релігії викладаються комплексно, в рамках одного навчально-виховного курсу.

Як правило, початкові класи існують в рамках структури середньої школи, де вчаться, здобули початкову освіту, продовжують навчальний курс у власне середній школі (з 10-12 до 16 років) і середній профільній школі (з 16 до 19 років). Середня профільна школа, що завершує повний курс середньої освіти, є одночасно і підготовчим етапом до університету. У Німеччині існують також профільні школи, що дозволяють отримати закінчену професійну освіту (аналог російського поняття «середня спеціальна освіта») і влаштуватися на роботу за професією.

Загальна тривалість повного курсу середньої освіти в Німеччині (включаючи початкова і профільна школи) складає 13 років. Починаючи із стадії власне середньої школи вводиться багатоваріантність освіти: учні, крім вивчення базових предметів, має право самостійно вибирати додаткові навчальні дисципліни.

Середні школи у ФРН діляться на п'ять основних типів: гімназія, реальна школа, головна школа, професійна школа і загальна школа.

Таким чином, в Німеччині також практикується система, де головний акцент в управлінні освітою та її зміст перенесений на регіональний рівень, як і в США.

Швейцарія

Початкові і середні школи підпорядковуються виключно кантонам, тому єдиної, обов'язкової для всіх шкіл програми немає. Швейцарська федеральна програма Matura - лише одна з декількох, пропонованих школярам на вибір.

Майже у всіх школах, поряд зі швейцарською програмою Matura, існують ще одне-два іноземних відділення. Відповідно діти можуть навчатися за англійській програмі A-level, французькою програмою BAC, німецької Abitur або італійської Maturite. І хоча з будь-яким з видаються в Швейцарії шкільних дипломів можна вступати до будь-швейцарський, більшість європейських і американських вузів, остаточний вибір визначається тим, в якій країні, згідно з планами батьків, дитина буде далі вчитися, жити і працювати.

Отже, у Швейцарії в принципі відсутня «загальнонаціональна система» освіти.

Ірландія

Ірландія - єдина держава, яка вважає, що витрати на освіту не є соціальним навантаженням на бюджет, а має розглядатися як інвестиції. Відповідно до цього підходу в Ірландії нещодавно була навіть змінена система національних рахунків. Такий підхід до освіти забезпечив, як говорять самі ірландці, «біг бум» - бурхливий розвиток ірландської економіки.

У початковій школі ірландської протягом восьми років діти вивчають англійську та ірландський мови, математику, релігію, предмет під назвою «Суспільство і довкілля», займаються образотворчим і прикладним мистецтвом, музикою, спортом. Зусилля педагогів зосереджені на розвитку обдарувань і здібностей кожної дитини. Атмосфера вільного дитячого світу змінюється майже спартанської строгістю при переході в середню школу: насичений розклад, жорсткий порядок дня і сувора дисципліна.

Більшість середніх шкіл - приватні, при цьому майже всі вони на дотації держави. Школи управляються радою піклувальників, релігійною громадою або приватною особою. Приватна ініціатива забезпечила багате розмаїття шкіл: тільки для дівчаток, тільки для хлопчиків, спільне навчання; школи класичного толку і «ремісничі» школи з професійно-технічним ухилом; школи зі спеціалізацією на мистецтві і з превалюванням природничих наук та економіки.

Сама структура навчання у всіх школах трирівнева. Спочатку трирічна молодша середня школа, і цим рівнем обмежується обов'язковий етап освіти. Більшість дітей продовжує вчитися і освоює ще два рівні: так званий перехідний рік, протягом якого школяр вибирає, які предмети він буде в останні два роки вивчати, і дворічну старшу середню школу.

Приклад Ірландії говорить про те, що реформування освіти може починатися в області управління системою освіти - в першу чергу в правовому полі, що визначає статус шкільного установи.

Католицьке освіта

Оскільки в Росії йшли досить гострі дискусії про доцільність викладання православ'я в середніх школах, даний розділ був включений в огляд як приклад релігійного виховання, яке забезпечується в країнах Європи.

З усіх європейських країн католицьку освіту найбільш поширене у Франції - це 20% шкіл. Католицьке освіта будується з трьох етапів: школа (дитячий садок, початкова школа), коледж (цикл адаптації, основний цикл і цикл професійної орієнтації), ліцей (загальний і професійний цикл).

Головна відмінність католицьких шкіл від звичайних установ - упор на вивчення релігії. У списку предметів обов'язково присутній теологія. Крім того, освоєння деяких предметів, наприклад історії, ведеться за допомогою вивчення матеріалів церкви тих часів. Так, про Великої Французької революції учні дізнаються через листи папи Римського. Важливим моментом в освіті також є суміщення змісту з християнськими цінностями. У школі існують внутрішні правила: не можна носити короткі спідниці, прозору і викликає одяг. Втім, для старшокласників зроблені деякі поступки - вони можуть палити, правда, тільки в спеціально відведених місцях.

У початковій школі середу зроблена вихідним днем. У колежі не навчаються в першій половині дня в середу. Вважається, що до середини тижня діти вже втомлюються і їм потрібен час, щоб засвоїти пройдений матеріал. Іспити з усіх предметів учні складають один раз на чверть. Підсумкові ж іспити передбачені в передостанньому і останньому році навчання.

Австралія

Переходячи до заключної частини, скажемо кілька слів про негативні наслідки надмірного схилу в бік ринкових механізмів при відсутності власних традицій - на прикладі Австралії. У країні, під час перебування британської колонією, система освіти працювала на досить вузьке коло громадян: освіта не було пріоритетом у загальнонаціональному розвитку. В даний час зовні система освіти має всі риси децентралізованої моделі США та Німеччини: рамкові правила на державному рівні, управління і фінансування на регіональному рівні, наявність менеджера на посаді директора, ринкові механізми у взаєминах з вчителями (система річних контрактів), розвиток особистості на початковій щаблі й до 50% предметів за вибором у старшій середній школі. Проте - на тлі відносно низького рівня розвитку науки і промисловості в цілому по країні - система освіти не має реальних підтримують стимулів. Як наслідок у багатьох школах ринковий підхід менеджерів до системи річних контрактів фактично робить вчителів безробітними на час шкільних канікул - це час не оплачується. Природно, престижність професії вчителя різко падає, педагоги йдуть працювати в інші сфери діяльності. Недолік педагогічних кадрів у свою чергу обмежує можливості якісної організації предметів за вибором. У підсумку дітям нецікаво вчитися у старшій школі, оскільки навчання не дає необхідних навичок для подальшого розвитку та самореалізації в будь-якій області. Спроби розробити більш жорсткі національні стандарти стикаються з децентралізованим механізмом управління і за відсутності серйозних стимулів (наука, промисловість) не отримують основи для якісного розвитку.

Висновок

В ході курсової роботи ми розглянули, що таке освітня система в цілому, її властивості. Освіта являє собою соціальний інститут, що найбільшою мірою визначає шляхи розвитку суспільства. Виділяється два основних підходи до формування системи: 1) вказівка ​​її цілісності як істотної ознаки будь-якої системи, 2) розуміння системи як безлічі елементів разом з відносинами між ними. Під системою розуміється «цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, яка має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана з зовнішнім середовищем».

В ході курсової роботи стало видно, що загальні риси в країнах більшу частину співпадають в тому, що в початкових класах основний упор робиться на становлення особистості дитини, її розвиток. Встановлюються стандарти з освітнього мінімуму.

При розгляді деяких країн, можна виділити деякі успішні стратегії. Наприклад, у такій країні як Фінляндія збереглися різні традиції, в США та Німеччині міністерства освіти існують на рівні регіонів і в багатьох інших країнах є успішні стратегії, про них ми говорили вище.

Таким чином, мета курсової роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.

Література

  1. Історія зарубіжної педагогіки. Навчальний посібник. О.М. Джуринський

  2. Основи загальної дидактики. Навчальний посібник для ВНЗ. Б.А. Голуб

  3. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості

  4. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник. М.В. Буланова

  5. Педагогіка. Навчальний посібник для ВНЗ. В.А. Сластенін

  6. Соколова І.Ю., Хохлова Д.А. Управління освітніми системами: Уч. сел. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2002.

  7. Третьяков П.І. Адаптивне управління педагогічними системами. - М.: Академія, 2003.



Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
179.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Управління освітніми системами
Організаційно педагогічні умови ефективного управління освітніми системами
Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами
Управління складними системами 2
Управління логістичними системами
Розвиток кооперації в різних країнах
Ієрархічне управління великими системами
Принципи управління педагогічними системами
Управління багатовимірними автоматичними системами
© Усі права захищені
написати до нас