Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

Глава 1. Фізичне виховання

1.1 Форми занять у фізичному вихованні

1.2 Фізичне виховання дітей молодшого шкільного віку

Глава 2. Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізкультури

2.1 Соціально-педагогічні умови розвитку креативності молодших школярів

2.2 Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізкультури

Висновок

Список літератури

Введення

Фізичне виховання - це вид виховання, специфічним змістом якого є навчання рухам, виховання фізичних якостей, оволодіння спеціальними фізкультурними знаннями і формування усвідомленої потреби в фізкультурних заняттях.

Навчання рухам має своїм змістом фізична освіта - системне освоєння людиною раціональних способів керування своїми рухами, придбання таким шляхом необхідного в житті фонду рухових умінь, навичок і пов'язаних з ними знань.

Опановуючи рухами, що мають смислове значення, важливими для життя або спорту руховими діями, що займаються набувають вміння раціонально та повноцінно проявляти свої фізичні якості. Одночасно з цим вони пізнають закономірності рухів свого тіла.

За ступенем освоєності техніка рухової дії може виконуватися в двох формах - у формі рухового уміння і у формі навички. Тому часто замість словосполучення «навчання рухам» у практиці фізичного виховання використовують термін «формування рухових умінь і навичок».

Виховання фізичних якостей є не менш суттєвою стороною фізичного виховання. Цілеспрямоване управління прогресуючим розвитком сили, швидкості, витривалості та інших фізичних якостей зачіпає комплекс природних властивостей організму і тим самим обумовлює кількісні і якісні зміни його функціональних можливостей.

Всі фізичні якості є вродженими, тобто дані людині у вигляді природних задатків, які необхідно розвивати, удосконалювати. А коли процес природного розвитку набуває спеціально організований, тобто педагогічний характер, то коректніше говорити не «розвиток», а «виховання фізичних якостей».

У процесі фізичного виховання купується також широкий крутий фізкультурних і спортивних знань соціологічного, гігієнічного, медико-біологічного та методичного змісту. Знання робить процес занять фізичними вправами більш осмисленим і в силу цього більш результативним.

Дане питання широко і різноманітно висвітлений у багатьох літературних джерелах (В. С. Кузнєцов «Теорія і методика фізичного виховання і спорту»; Холодов Ж.К. «Теорія і методика фізичного виховання і спорту»; Шиян Б.М. «Теорія і методика фізичного виховання »).

Актуальність даного питання обгрунтовує вибір теми нашої роботи «Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури».

Мета: виявити сутність умов розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури

Об'єкт: процес розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури

Предмет: умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури

Завдання:

- Вивчити і проаналізувати літературні джерела з даного питання;

- Виявити і вивчити сутність фізичного виховання;

- Виявити і вивчити умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізичної культури.

Глава 1. Фізичне виховання

1.1 Форми занять у фізичному вихованні

Під формами занять фізичними вправами розуміють способи організації навчально-виховного процесу, кожний з яких характеризується певним типом взаємозв'язку (взаємодії) викладача (тренера, судді) і займаються, а також відповідними умовами занять.

За особливостями організації займаються і способам керівництва ними заняття з фізичного виховання поділяються на дві групи - певні і неурочний.

Урочні форми - це заняття, що проводяться викладачем (тренером) з постійним складом займаються. До них відносяться:

1) уроки фізичної культури, проведені викладачами за державними програмами в освітніх установах, де фізична культура є обов'язковим предметом (школа, коледж професійної освіти, вуз і т.п.);

2) спортивно-тренувальні заняття, що проводяться тренерами, зі спрямованістю на вдосконалення займаються в обраному виді спорту.

Неурочні форми - це заняття, що проводяться як фахівцями (організовано), так і самими займаються (самостійно) з метою активного відпочинку, зміцнення або відновлення здоров'я, збереження або підвищення працездатності, розвитку фізичних якостей, вдосконалення рухових навичок і ін До них відносяться:

1) малі форми занять (ранкова гімнастика, вступна гімнастика, физкультпауза, физкультминутка, мікропаузи), що використовуються для оперативного (поточного) управління фізичним станом. В силу своєї короткочасності ці форми, як правило, не вирішують завдань розвивального, тренирующего характеру;

2) великі форми занять, тобто заняття щодо тривалі, одно-і багатопредметні (комплексні) за змістом (наприклад, заняття аеробікою, шейпінгом, калланетикой, атлетичною гімнастикою та ін.) Ці форми занять спрямовані на вирішення завдань тренувального, оздоровчо-реабілітаційного або рекреаційного характеру;

3) змагальні форми занять, тобто форми фізкультурно-спортивної діяльності, де в змагальній боротьбі визначаються переможець, місце, фізична або технічна підготовленість і т.п. (Наприклад, система офіційних змагань, відбіркові змагання, першості, чемпіонати, контрольні прикидки чи змагання та ін.)

Для визначених форм занять характерно те, що діяльністю займаються управляє педагог з фізичної культури і спорту, який протягом строго встановленого часу в спеціально відведеному місці керує процесом фізичного виховання щодо постійної по складу навчальної групою займаються (клас, секція, команда) відповідно до вимог педагогічних закономірностей навчання і виховання. При цьому суворо дотримуються частота занять, їх тривалість і взаємозв'язок. Крім того, для навчальних форм характерно побудова занять в рамках загальноприйнятої структури, під якою прийнято розуміти поділ уроку на три складові частини: підготовчу, основну і заключну.

Підготовча частина необхідна для початкової організації займаються, психічної та функціональної підготовки організму, а також для опорно-рухового апарату до майбутньої основній роботі.

Основна частина забезпечує вирішення завдань навчання техніки рухових дій, виховання фізичних і особистісних якостей.

Заключна частина призначена для поступового зниження навантаження на організм і організованого закінчення заняття.

За ознакою основної спрямованості розрізняють уроки загальної фізичної підготовки (ОФП), уроки професійно-прикладної фізичної підготовки (ППФП), спортивно-тренувальні уроки, методико-практичні заняття.

Уроки ОФП використовуються практично для всіх вікових груп. Їх основна спрямованість - це всебічна фізична підготовка займаються. Для уроків характерні різноманітність засобів і методів, комплексність, середні і помірні навантаження на організм.

Уроки професійно-прикладної фізичної підготовки проводяться в основному в середніх і вищих навчальних закладах. Їх основна спрямованість - формування провідних для конкретних професій рухових вмінь і навичок, а також розвиток фізичних якостей.

Спортивно-тренувальні уроки є основною формою занять зі спортсменами всіх розрядів і служать підготовці їх до змагань.

Методико-практичні заняття проводяться в основному в середніх спеціальних і вищих навчальних закладах. Їх основна спрямованість - операціональне оволодіння методами і способами фізкультурно-спортивної діяльності для досягнення навчальних, професійних, життєвих цілей особистості.

За ознакою вирішуваних завдань розрізняють такі типи уроків:

1) уроки освоєння нового матеріалу. Для них характерні широке використання словесних і наочних методів, невисока «моторна» щільність;

2) уроки закріплення і вдосконалення навчального матеріалу;

3) контрольні уроки призначені для визначення рівня підготовленості що займаються, перевірки засвоєння ними знань, умінь і навичок і т.п.;

4) змішані (комплексні) уроки спрямовані на спільне вирішення завдань навчання техніки рухів, виховання фізичних якостей, контролю за рівнем фізичної підготовленості займаються і ін

За ознакою виду спорту розрізняють уроки гімнастики, легкої атлетики, плавання і т.д. Вони мають свій специфічний зміст, структурну побудову і т.д. [9, 143c]

1.2 Фізичне виховання дітей молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік (дитячий) охоплює дітей з 6 - 7 до 11 років (I-IV класи).

Особливості вікового розвитку. Молодший шкільний вік характеризується відносно рівномірним розвитком опорно-рухового апарату, але інтенсивність росту окремих розмірних ознак його різна. Так, довжина тіла збільшується в цей період в більшій мірі, ніж його маса.

Суглоби дітей цього віку дуже рухливі, зв'язковий апарат еластичний, скелет містить велику кількість хрящової тканини. Хребетний стовп зберігає більшу рухливість до 8 - 9 років. Дослідження показують, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим для спрямованого зростання рухливості в усіх основних суглобах.

М'язи дітей молодшого шкільного віку мають тонкі волокна, містять у своєму складі лише невелика кількість білка і жиру. При цьому великі м'язи кінцівок розвинені більше, ніж дрібні.

У цьому віці майже повністю завершується морфологічне розвиток нервової системи, закінчується зростання і структурна диференціація нервових клітин. Однак функціонування нервової системи характеризується перевагою процесів збудження.

До кінця періоду молодшого шкільного віку об'єм легенів становить половину обсягу легень дорослого. Хвилинний об'єм дихання зростає з 3500 мл / хв у 7-річних дітей до 4400 мл / хв у дітей у віці 11 років. Життєва ємність легень зростає з 1200 мл у 7-річному віці до 2000 мл на 10-річному.

Для практики фізичного виховання показники функціональних можливостей дитячого організму є провідними критеріями при виборі фізичних навантажень, структури рухових дій, методів впливу на організм.

Для дітей молодшого шкільного віку природною є потреба у високій рухової активності. Під руховою активністю розуміють сумарну кількість рухових дій, виконуваних людиною в процесі повсякденного життя. При вільному режимі в літній час за добу діти 7 - 10 років здійснюють від 12 до 16 тис. рухів. Природна добова активність дівчаток на 16-30% нижче, ніж хлопчиків. Дівчатка у меншій мірі виявляють рухову активність самостійно і потребують більшої частці організованих форм фізичного виховання.

У порівнянні з весняним і осіннім періодами року взимку рухова активність дітей падає на 30-45%, а в проживаючих в північних широтах і на Крайній Півночі - на 50-70%.

З переходом від дошкільного виховання до систематичного навчання в школі у дітей 6-7 років обсяг рухової активності скорочується на 50%.

У період навчальних занять рухова активність школярів не тільки не збільшується при переході з класу в клас, а навпаки, все більше зменшується. Тому вкрай важливо забезпечити дітям відповідно до їх віку та стану здоров'я достатній обсяг добової рухової діяльності.

Вчені встановили, який обсяг добової рухової активності необхідно забезпечити дітям при виконанні ними різних видів фізичних вправ.

Після навчальних занять у школі діти повинні не менше 1,5-2,0 год провести на повітрі в рухливих іграх і спортивних розвагах.

Молодший шкільний вік є найбільш сприятливим для розвитку фізичних здібностей (швидкісні і координаційні здібності, здатність тривало виконувати циклічні дії в режимах помірної і великої інтенсивності).

У віці 7-10 років починають формуватися інтереси і схильності до певних видів фізичної активності, виявляється специфіка індивідуальних моторних проявів, схильність до тих чи інших видів спорту. А це створює умови, що сприяють успішної фізкультурно-спортивної орієнтації учнівської молоді, визначення для кожного з них оптимального шляху фізичного вдосконалення.

Завдання фізичного виховання. До завдань, що вирішуються в цьому віці, відносяться:

1) зміцнення здоров'я, поліпшення постави, профілактика плоскостопості, сприяє гармонійному фізичному розвитку, вироблення стійкості до несприятливих умов зовнішнього середовища;

2) оволодіння основами різноманітних життєво важливих рухів;

3) розвиток координаційних (точність відтворення та диференціювання просторових, часових і силових параметрів рухів, рівновага, ритм, швидкість і точність реагування на сигнали, узгодження рухів, орієнтування в просторі) та кондиційних (швидкісних, швидкісно-силових, витривалості та гнучкості) здібностей;

4) формування елементарних знань про особисту гігієну, режим дня, вплив фізичних вправ на стан здоров'я; працездатність і розвиток рухових здібностей;

5) вироблення уявлень про основні види спорту, про вживаних в них снарядах і інвентарі, про дотримання правил техніки безпеки під час занять;

6) прилучення до самостійних занять фізичними вправами, рухливими іграми, використання їх у вільний час на основі формування інтересів до певних видів рухової активності та виявлення схильності до тих чи інших видів спорту;

7) виховання дисциплінованості, доброзичливого ставлення до товаришів, чесності, чуйності, сміливості під час виконання фізичних вправ; сприяння розвитку психічних процесів (уявлення, пам'яті, мислення та ін) в ході рухової діяльності.

Засоби фізичного виховання. Найбільш корисними і ефективними засобами для фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку є вправи, включені до програми з фізичного виховання освітніх установ.

Гімнастичні і акробатичні вправи. У програмний матеріал I-IV класів входять: 1) найпростіші види побудов (в шеренгу, колону по одному, коло) і перебудувань (по ланках, за заздалегідь встановленим місцям, з колони по одному в колону по два, з однієї шеренги у дві і т.д.), 2) загально-розвиваючі вправи без предметів і з різноманітними предметами (з великими і малими м'ячами, гімнастичною палицею, обручем, набивним м'ячем масою 1 кг), 3) вправи в лазінні (по гімнастичній стінці і канату, по похилій лавці в упорі присівши і стоячи на колінах) і перелазаніі (через гірку матів, гімнастичну лаву, гімнастичне колоду, коня), 4) в рівновазі (стійка на одній нозі на підлозі і гімнастичній лавці, ходьба по гімнастичній лаві і колоді заввишки 50-100 см з виконанням різних завдань); 5) нескладні акробатичні вправи (угруповання, перекати в угрупованні, перекид вперед, перекид в бік, перекид назад, стійка на лопатках і ін); 6) танцювальні вправи; 7) вправи на гімнастичних снарядах (стрибки з містка на козла чи коня висотою 100 см, ходьба по колоді з виконанням стоячи і в приседе поворотів на 90 і 180 °, виси на гімнастичній стінці та ін); 8) вправи зі скакалкою.

Легкоатлетичні вправи: 1) ходьба (звичайна, на носках, на п'ятах, в полупріседе, з різним положенням рук і ін), 2) біг з максимальною швидкістю до 60 м; 3) біг в рівномірному темпі до 10 хв; 4) човниковий біг 3x5, 3x10 м; 5) стрибки в довжину з розбігу з 7-9 кроків; 6) стрибки у висоту з прямого і бокового розбігу; 7) стрибки на одній і двох ногах на місці, з поворотом на 90-360 °, з просуванням вперед на одній і двох ногах; 8) естафети з бігом на швидкість і стрибками; 9) подолання з допомогою бігу та стрибків смуги з 3-5 перешкод; 10) метання малого м'яча на дальність і в ціль з різних вихідних положень правої і лівої руками.

Легкоатлетичні вправи рекомендується проводити переважно в ігровій та змагальній формі, які повинні доставляти дітям радість та задоволення.

Лижна підготовка: 1) ковзний і ступає крок, 2) пересування поперемінним двухшажний ходом; 3) підйоми і спуски з невеликих схилів, 4) повороти на лижах на місці і в русі; 5) проходження навчальних дистанції (1-2 км).

Плавання: 1) спеціальні плавальні вправи для освоєння з водним середовищем (занурення у воду з відкритими очима, затримка дихання під водою і видих у воду, «поплавок», ковзання на грудях, спині та ін), 2) рухи ніг і рук при плаванні способами кроль на грудях, кроль на спині або брас, 3) пропливаніе одним із способів 25-50 м.

Рухливі ігри. Їх зміст складають рухові дії, які добре освоєні школярами. Навчальною програмою пропонується певна кількість рухливих ігор, спрямованих на розвиток творчості, уяви, уваги, виховання ініціативності, самостійності дій.

Найпростіші єдиноборства: «Бій півнів», «Вартові і розвідники», «Перетягування в парах», «Виштовхування з кола».

Фізична підготовленість. Діти молодшого шкільного віку повинні показувати результати не нижче середнього рівня показників, що характеризують розвиток основних фізичних якостей.

Особливості методики фізичного виховання. Основною формою занять фізичними вправами в початковій школі є урок фізичної культури, який будується у відповідності з загальними педагогічними положеннями, а також з методичними правилами фізичного виховання. Специфіка завдань і змісту програми з фізичного виховання обумовлює деякі особливості уроку фізичної культури з урахуванням вікових особливостей займаються.

1. Для молодшого шкільного віку провідними на уроці є завдання вдосконалення природних рухових дій (ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння і т.п.).

2. На одному уроці доцільно вирішувати не більше 2-3 завдань, пов'язаних із засвоєнням або вдосконаленням навчального матеріалу.

3. Чим молодша клас, тим більше уваги приділяється зміцненню м'язів стоп і формуванню правильної постави.

4. На кожному уроці обов'язково проводяться рухливі ігри. Ігровий матеріал повинен займати приблизно половину загального часу занять з дітьми у віці до 10-11 років.

5. При навчанні учнів основним видам рухів слід велику увагу звертати на правильність і точність виконання вправ (школа рухів), а також поєднувати процес навчання з вихованням рухових якостей.

Здатність до запам'ятовування рухів у дітей швидко росте від 7 до 12 років, а з 13 років розвиток рухової пам'яті дещо сповільнюється.

З методів вправи перевага віддається цілісного методу. Розчленований метод має допоміжне значення.

При поясненні рухового завдання необхідно, щоб діти правильно розуміли, що і як робити. Тому рухова задача повинна ставитися в конкретній формі: наприклад, зловити, наздогнати, потрапити в кільце і т.д.

У віці 8-11 років на заняттях доцільно застосовувати переважно тренувальне засоби і методи, що розвивають частоту рухів. Вправи на швидкість слід виконувати короткочасно (6-8 с).

У дітей молодшого шкільного віку по можливості треба виключити значні статичні напруги і вправи, пов'язані з напруженням (затримка дихання).

Одним з напрямів активізації рухових дій учнів молодших класів є виконання різних вправ (рухів) під дидактичні оповідання. Учитель розповідає якийсь сюжет, а учні супроводжують його розповідь відповідними рухами, прагнучи творчо відтворити всі ситуації в дії. Бажано, щоб ці розповіді носили тематичний (сюжетний) характер і мали віршовану форму.

Сюжетні уроки дозволяють наблизити зміст навчального матеріалу до вікових особливостей дітей. Пояснення кожного вправи повинне носити сюжетний характер, що дозволяє дітям самостійно імітувати руху. У даному випадку фізичні вправи набувають форму гри. Всі ігри, що входять в даний урок, повинні бути різнопланового характеру, тобто вирішувати різні педагогічні завдання.

Відмінною особливістю навчальних занять у початковій школі є акцент на вирішення освітніх завдань: оволодіння школою рухів, формування елементарних знань про основи фізичної культури і здоровий спосіб життя.

Домашні завдання. Фізичне виховання дітей не можна повністю здійснити тільки на уроках фізичної культури. Необхідна додаткова рухова діяльність займаються у вигляді виконання домашніх завдань з фізичної культури. За допомогою домашніх завдань вирішуються такі навчально-виховні завдання: 1) підвищення рухової активності дітей; 2) зміцнення основних м'язових груп; 3) формування правильної постави; 4) підготовка до виконання навчальних нормативів і вимог програми. [8, 106c]

Глава 2. Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізкультури

2.1 Соціально-педагогічні умови розвитку креативності молодших школярів

В останні роки у вітчизняній педагогіці і психології зріс інтерес до розвитку креативності. Актуальність його вивчення визначається змінами, що відбулися в соціальній ситуації сучасної Росії. В умовах, підвищилися вимоги до таких якостей особистості як відкритість новому досвіду, творче ставлення до дійсності. Для цього необхідно активізувати творчий потенціал, розвивати творчі здібності, креативність. Доцільно розвивати їх здібності, починаючи з самого раннього віку. Тому в шкільному навчанні потрібно приділяти особливу увагу розвитку творчого, а не тільки репродуктивного стилю мислення.

У сучасній педагогіці і психології трохи фахівців-теоретиків досліджують проблему розвитку креативності. В основному проблемами креативності займаються зарубіжні дослідники Д. Гілфорд, Е. Торранс, С.А. Меднік та ін. У вітчизняній психології та педагогіці проблемами креативності займаються В.М. Дружинін, В.С. Юркевич, А.М. Матюшкін, Я.А. Пономарьов та ін. Вони досліджують феномен креативності з різних сторін, але до цих пір немає єдиної думки про природу креативності, її критеріїв та умов розвитку.

При всій різноманітності визначень креативності (як здатність породжувати нові ідеї, відмовлятися від стереотипних способів мислення, здатність до постановки гіпотез, до породження нових комбінацій і т.д.) її сумарна характеристика полягає в тому, що креативність - це здатність створювати щось нове, оригінальне .

Погляди на природу креативності змінювалися: якщо спочатку вона розумілася як регресивний розумовий процес, то згодом її почали розглядати як вищий розумовий процес.

Творчі здібності чи креативність закладені і існують в кожній дитині. У дітей прояви креативності носять досить масовий характер і більшість фахівців відносять до неї такі пізнавальні якості як фантазія, творча уява. Розвиток креативності відбувається у творчій діяльності.

На думку А.М. Матюшкіна "в період розвитку дитини від молодшого до середнього шкільного віку (з 6-7 до 12-13 років) посилюється взаємовплив уваги та інтелекту. У цей період особливо важливо стимулювати розвиток творчого, нешаблонного мислення". Проте вважається, що це зниження носить тимчасовий характер. Після певного періоду, який деякі дослідники називають "латентним", у деяких школярів відбувається яскраво виражений підйом креативності. У зв'язку з цим багато дослідників вказують на нелінійний тип розвитку креативності, в якому два піки, один з них припадає на молодший період, точніше дошкільний вік, інший з'являється після періоду такого спаду.

Слід зазначити, що єдності серед дослідників щодо вікового діапазону для цих двох піків не існує, тим більше, що спад вербальної креативності та образної може відбуватися в різний час. Найчастіше період спаду припадає на етап молодшого шкільного віку.

Спеціальне навчання і виховання, прямим чином спрямоване на розвиток творчих можливостей у дітей, може вносити суттєві корективи у характер цієї динаміки.

На даний момент в психології розвитку існують і доповнюють один одного три підходи до проблеми розвитку креативності:

1. генетичний, що відводить головну роль у детермінації психічних властивостей спадковості;

2. середовищної, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку психічних здібностей зовнішні умови;

3. генотип-середовищного взаємодії, прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.

Також були сформульовані основні соціально-педагогічні умови розвитку креативності В.М. Дружиніним і Є.Є. Туніком:

1. Вплив сімейних відносин на розвиток креативності молодших школярів:

А) гармонійність відносин між батьками, а також між батьками і дітьми;

Б) творча особистість батьків як зразок наслідування і суб'єкт ідентифікації;

В) спільності інтелектуальних інтересів членів сім'ї;

Г) очікування батьків стосовно дитини: очікування досягнень або незалежності.

2. Соціально-педагогічні умови розвитку креативності в школі:

А) прийомів програм, прийомів і методів, спрямованих на розвиток креативності;

Б) довірчі відносини в класі;

В) дозвіл і заохочення безлічі питань;

Г) стимулювання відповідальності і незалежності;

Д) акцент на самостійних розробках, спостереженнях, почуттях, узагальненнях, зіставленнях;

Е) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Одним із соціально-педагогічних умов розвитку креативності

є використання програм, методів і прийомів навчання, спрямованих на розвиток креативності.

В якості основних умов, що сприяють розвитку креативності, висуваються два аспекти, пов'язаних з позицією педагога стосовно творчим дітям і до змісту програм навчання. [3, 215c]

2.2 Умови розвитку креативності молодших школярів на уроках фізкультури

Реалізуючи принцип свідомості і активності, слід виховувати у займаються креативне ставлення до процесу фізичного виховання, ініціативу і самостійність. Це магістральний шлях, який сприяє досягненню високих результатів на кожному занятті і впровадженню фізичної культури в побут.

Основними прийомами, що забезпечують виховання креативності на заняттях фізичною культурою, є:

1. Озброєння займаються спеціальними знаннями у зв'язку з їх знаннями з інших предметів навчального плану школи.

2. Використання взаємонавчання, яке допомагає вирішувати як мінімум три завдання. По-перше, навчаючи товариша, кожен займається починає глибше розуміти зміст вправи, його техніку, що сприяє кращому засвоєнню рухової дії. По-друге, взаємонавчання допомагає формувати інструкторські навики. По-третє, воно сприяє оптимізації навчання на уроках. З огляду на це, до взаємонавчання слід залучати всіх займаються без винятку. Взаємонавчання має і виховне значення. Воно виховує почуття співпереживання успіхам і невдачам товариша, підвищує відповідальність займаються в процесі фізичного виховання.

3. Розвитку креативності учнів сприяє також виховання критичного ставлення до себе. З цією метою слід будити у займаються інтерес до власного розвитку, навчити їх ставити найближчі цілі, щоб самостійно і цілеспрямовано впливати на певні сторони власного розвитку.

4. Ініціативність, самостійність і креативне ставлення до навчального процесу виховуються допомогою залучення учнів до виконання ними обов'язків капітанів команд, фізоргів, чергових, груповода. При цьому педагог повинен оцінювати і заохочувати громадську діяльність займаються.

5. Креативність учнів стимулюється, як показує досвід, емоційністю занять. Для оптимізації рівня емоційного стану, а отже й інтересу до занять, необхідно забезпечити кожному учневі посильну навантаження.

Досвід показує, що бідність змісту уроків, надмірні або недостатні вимоги, погана організація самостійної роботи можуть швидко знизити інтерес учнів до занять.

Розвитку креативності та ініціативи займаються сприяє організація самостійних форм фізичного виховання учнів, які проводяться без участі вчителя.

На уроках часто можна спостерігати ситуації, коли прийоми активізації вчителем використовуються, а активізації учнів не спостерігається. Пояснити такий стан можна двома причинами. Перша: прийоми використовуються не систематично, а епізодично, і учні не привчені до креативної діяльності. Це особливо важливо знати молодому вчителю, тому що на його перші спроби активізувати учнів вони можуть не відповісти. Друга: при використанні прийомів активізації не дотримуються дидактичні умови; наприклад, не враховуються вікові особливості учнів, рівень їх підготовки і т. п.

Ряд існуючих в практиці прийомів активізації важко віднести до одного з названих шляхів. Вони в однаковій мірі мають відношення до усвідомлення завдань занять, до аналізу власних дій і до виховання творчого ставлення до процесу занять фізичними вправами. До них відносяться: використання достатньої кількості інвентаря, забезпечення зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим і оптимального темпу навчання для кожного учня, використання розмаїття навчальної праці і його доступність, своєчасний контроль і оцінка результатів діяльності учнів.

Конкретний вибір прийомів і засобів активізації діяльності учнів обумовлюється завданнями уроку, етапом навчання, характером навчального матеріалу, рівнем підготовленості учнів і здібностями педагога. Завдання вчителя - у кожному конкретному випадку найкращим чином врахувати можливості учнів та відкрити простір для прояву їх самостійності в навчанні, а також передбачити раціональні форми керування їх навчальною діяльністю. Отже, активізація повинна здійснюватися вчителем постійно, оскільки є не самоціллю, а засобом досягнення мети.

Таким чином, активізація процесу фізичного виховання-це організація діяльності кожного учня, спрямована на усвідомлення і вирішення навчальних завдань. При цьому характер діяльності вчителя та учнів визначають використовувані в заняттях методи. Найбільш успішному вирішенню намічених навчальних завдань сприяє комплекс методів. Спочатку доцільно формувати знання, уміння і навички шляхом репродуктивної діяльності. У міру накопичення школярами знань і рухового досвіду слід поступово застосовувати елементи творчої діяльності, а потім все ширше практикувати самостійність і заохочувати ініціативу. Не можна підготувати учня до трудового життя і самостійної фізкультурно-спортивної діяльності, якщо в процесі проведення занять не будуть переважати продуктивні методи роботи.

Також в російському освіті сьогодні проголошений принцип варіативності, який дає можливість розробляти і апробувати авторські програми та педагогічні технології. Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність, створення умов для розвитку творчих здібностей учнів.

Саме у творчості знаходиться джерело самореалізації та саморозвитку особистості, яка вміє аналізувати виникаючі проблеми, встановлювати системні зв'язки, виявляти протиріччя, знаходити їх оптимальне рішення, прогнозувати можливі наслідки реалізації таких рішень.

Працюючи в школі, застосовуючи основні принципи технології, ми досягаємо вагомих позитивних результатів у формуванні творчої активності молодших школярів. Тим не менш, проблеми формування в учня потреб до індивідуального і колективної праці, усвідомлення наслідків своїх вчинків, ставлення до власного здоров'я, на наш погляд, приділяється недостатньо уваги. У російській системі освіти відсутній обгрунтована система навчання і виховання, забезпечена наполегливій активізацією процесів освоєння здоров'я формують цінностей фізичної і спортивної культури в масовій освітній школі.

Для вирішення цих проблем була створена технологія, націлена на розвиток творчої активності, розширення кругозору молодших школярів через навчання рухливим та спортивним іграм.

Для створення технології необхідно було об'єднати основні принципи та типові властивості вчення (багатогранність, процесуальність, варіативність, колізії) з основними принципами сполученого психофізичного розвитку молодших школярів на уроках фізичної культури.

В основу принципу сполученого психофізичного розвитку молодших школярів на уроках фізичної культури входить не тільки освоєння того чи іншого руху і навички, але й пізнавальний і особистісний аспекти (усвідомлення власного "я" в умовах постійного фізичного і психічного розвитку). Одне і те ж вправу можна використовувати як для навчання руховому навику, так і для розвитку рухових здібностей, а також для інтелектуального розвитку. При відповідному підборі ігор та вправ фізичне виховання сприяє формуванню здорових звичок, дозволяє здійснювати самоконтроль при стресових ситуаціях, супроводжується тенденцією до відмови від агресивної поведінки.

Для збагачення досвіду молодших школярів та розроблено технологію "Принципи і методи спрямованих сполучених впливів". В основу даної технології лягли концептуальні особливості систем відомих фахівців в області теорії і методики спортивного тренування (В. М. Дьячков, В. К. Бальсевіч):

Умова конвекції (використання креативних можливостей).

Умова гармонійності розвитку особистості студента (освоєння інтелектуальних, моральних, етичних, естетичних, мобілізаційних, комунікативних цінностей фізичної і спортивної культури).

Умова активного формування здоров'я (своєчасне формування м'язової системи та скелету дитини): своєчасне формування компонентів і видів координаційних здібностей і рухових навичок;

обов'язкову відповідність тренують і виховують впливів ритму вікового розвитку.

Умова накопичення потенціалу соціальної активності (процес накопичення цінностей фізичної і спортивної культури).

Створення моделей єдності суперництва й співробітництва для досягнення цілей окремої особистості і колективу.

Умова свободи вибору.

Неодмінним і найбільш ефективним засобом забезпечення необхідної точності досліджуваних рухів є зворотний зв'язок: термінова легковоспрінімаемая інформація про найбільш істотних параметрів руху.

Важливо відзначити, що для вчителя наявність зворотного зв'язку дозволяє оцінити не тільки успіхи учня, але власну педагогічну ефективність. Весь процес навчання ми будуємо через спільну діяльність: вчитель - учень, учень - учень, учень - група, вчитель - група, взаємне навчання. Ці форми організації навчальної діяльності допомагають сформувати і розвинути у молодшого школяра певні психологічні якості і форми поведінки (вміння спілкуватися один з одним, допомогу у виконанні завдання, індивідуальна відповідальність і т. д.).

Така установка дозволяє описати етапи взаємодії: вчитель - учень, учень - учень, учень - група, вчитель - група, взаємне навчання.

Створення емоційного настрою, мотивуючого творчу діяльність кожного учня, включення почуттів, підсвідомості, формування особистісного ставлення до предмету "Фізична культура";

співвідношення своєї діяльності з діяльністю інших; робота в малих групах виливається в уявлення проміжного, а потім і остаточного результату своєї праці, створення свого світу рухів, гіпотези, проекту, рішення.

Групове мислення (вміння гравців "бачити" один одного на майданчику, відчувати або передбачити задуми партнерів, вміти їх реалізувати).

Організаційна єдність (адекватні збалансовані відносини між формальним керівником групи і її неформальним лідером).

Групова згуртованість (при єдиної мети та відповідної мотивації формальні і неформальні стосунки доповнюють один одного).

Традиції (доброзичливість під час входження в групу, правила поведінки під час занять, заохочення і т. д.).

Рефлексія - відображення самоаналізу, узагальнення почуттів, відчуттів. Не оціночне судження (це добре, це погано), а аналіз власних рухів, власної думки, почуття, знання, світовідчуття.

Кульмінація креативного процесу: про Зарен, нове бачення предмета, внутрішнє усвідомлення неповноти або невідповідності свого старого знання новому, спонукає до поглиблення в проблему, пошуку відповідей. У результаті з'являється інформаційний запит, у кожного - свій. Виникає потреба в русі та отриманні знань під керівництвом вчителя або за допомогою батьків. [10, 40c]

Висновок

Дитячий вік має багатющі можливості для розвитку креативності. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у молодшому шкільному дитинстві.

Успішний розвиток креативності можливо лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Такими умовами є:

1. Раніше фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення обстановки, що визначає розвиток дитини.

3. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги, коли дитина добирається до «стелі» своїх можливостей.

4. Надання дитині свободу у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою і т.д.

5.Умная доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку креативності у дітей. На жаль, традиційна існує в нашій країні система виховання майже не містить заходів, спрямованих на послідовне систематичне розвиток креативності у дітей. Тому вона розвивається в основному стихійно і в результаті, не досягають високого рівня розвитку.

Для розвитку креативності можна запропонувати такі заходи:

1. Введення в програму шкільного виховання спеціальних занять, спрямованих на розвиток творчих здібностей.

2. Управління дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової, ігровий з метою розвитку в ній уяви дітей.

3. Використання спеціальних ігор, розвиваючих творчі здібності дітей.

4. Робота з батьками.

Таким чином, єдиним плідним шляхом розвитку креативності в дитинстві стає максимально повне розкриття потенційних можливостей, природних задатків, і вчитель повинен створити таку повноцінно розвивається діяльність для учнів, щоб потенціал не залишився не затребуваним.

Список літератури

1. Ашмаріна Б.А. «Теорія і методика фізичного виховання» - Москва: Просвещение, 2007-511с

2. Годік М.А. «Спортивна метрологія» - Москва: ЮНИТИ, 2007-481с

3. Гужаловский А.А. «Основи теорії та методики фізичної культури» - Москва: Просвещение, 2008-379с

4. Коробейников Н.К. «Фізичне виховання» - Москва: Просвещение, 2006-381с

5. Кузнєцов В.С. «Теорія і методика фізичного виховання і спорту» - Москва: Просвещение, 2007-425с

6. Конєва О.В. «Фізична культура» - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2006-558с

7. Лях В.І. «Методика фізичного виховання» - Москва: ЮНИТИ, 2008-269с

8. Міхєєв А.О. «Фізичне виховання» - Москва: Просвещение, 2007-421с

9. Холодов Ж.К. «Теорія і методика фізичного виховання і спорту» - Москва: Просвещение, 2008-489с

10. Шиян Б.М. «Теорія і методика фізичного виховання» - Москва: Просвещение, 2007-224с

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
129.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Виховання організованості молодших школярів на уроках фізичної культури
Формування здорового способу життя школярів дев`ятого класу на уроках фізичної культури
Формування культури мовлення молодших школярів на уроках рідної мови
Оцінка розвитку витривалості підлітків на уроках фізичної культури в школі
Психологічні умови розвитку уваги у молодших школярів
Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів
Психолого педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів
Види вправ з розвитку мовлення молодших школярів на уроках читання
Використання цікавих ігор у розвитку пізнавального інтересу молодших школярів на уроках
© Усі права захищені
написати до нас