Удосконалення змісту підготовки майбутнього вчителя інформатики

4. Найбільш перспективним напрямком удосконалення змісту підготовки вчителя інформатики є використання компетентнісного підходу до аналізу та визначення вмісту компонентів його професійної діяльності.
Методика підготовки майбутнього вчителя інформатики повинна будуватися з урахуванням нової ролі й призначення вчителя, виходячи з положень теорії і технології створення інформаційно-освітнього середовища навчання. Формування умінь і навичок визначення і використання засобів ІКТ має цілеспрямовано здійснюватися в контексті майбутньої професійної діяльності вчителя, що передбачає інтенсивне впровадження ІКТ практично в усі компоненти професійної діяльності майбутнього вчителя інформатики. В основу структури методичної підготовки вчителя до використання засобів ІКТ доцільно покласти типологію цих коштів за їх методичним функцій у навчальному процесі.
5. Методична система підготовки майбутнього вчителя інформатики все більшою мірою буде визначатися розвитком арсеналу нових організаційних форм і методів навчання, привнесених в освітній процес засобами ІКТ. Варіативність складу засобів ІКТ, можливість звернення кожного вчителя до створюваної в даний час централізованої "колекції електронних освітніх ресурсів" робить необхідним включення у зміст підготовки вчителя питань експертизи та оцінки методичної ефективності пропонованих засобів ІКТ.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дослідження опубліковані у вигляді тез доповідей, статей у місцевій та центральній пресі, курсу "Технологія викладання інформатики" розробленого на кафедрі теорії та методики професійно-педагогічної освіти та курсу та "Web-технології в освіті", розробленого на кафедрі інформатики та інформаційних технологій ДГПУ. Основні результати дослідження обговорювалися і були схвалені на: засіданнях кафедр інформатики і дискретної математики, теорії та методики навчання інформатики МПГУ (м. Москва), інформатики та інформаційних технологій, теорії і методики професійно-педагогічної освіти ДГПУ; науково-практичних конференціях викладачів ДГПУ (м. Махачкала); республіканських (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), федеральних і міжнародних науково-практичних конференціях. (Барнаул - 1999; Воронеж -1997, 2000; Москва -1997, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004; Пенза - 2003; Ставрополь - 1996; Чита - 2003, 2004, 2005; Самара - 2006; Карачаевск - 2006; Курськ - 2006).
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку і додатків.
ЗМІСТ РОБОТИ
У вступі обгрунтовується актуальність дослідження, формулюються мета, проблема, об'єкт, предмет та методологічні засади дослідження, розкривається його основна гіпотеза, обгрунтовується наукова новизна, теоретична і практична значущість дослідження, формулюються основні положення, що виносяться на захист.
У першому розділі "Методологічні та методичні основи вдосконалення підготовки майбутнього вчителя інформатики" проведено аналіз сучасного стану підготовки вчителів інформатики в педвузах і обгрунтовано основні напрямки його вдосконалення.
У національній доктрині освіти РФ як головної мети розвитку освіти розглядається оновлення її змісту шляхом орієнтації на нові потреби російського суспільства. Більш детально цілі і стратегічні напрями оновлення системи освіти розглянуто в прийнятій Урядом РФ "Концепції модернізації російської освіти".
Один з пріоритетних напрямків оновлення змісту освіти полягає в необхідності виокремлення нової системи універсальних знань, умінь, тобто ключових компетенцій. Різними дослідниками (А. В. Баранніков, А. Г. Каспржак, Р. Ланг, К. Г. Митрофанов, Д. Дорівнює, М. В. Рижаков, М. Холстед, А. В. Хуторський, Л. О. Філатова та ін) запропоновані підходи до виділення ключових компетенцій.
Ключовий може бути названа компетенція, яка:
· Поліфункціональна, і оволодіння нею дозволяє успішно вирішувати різні завдання в ситуаціях професійної діяльності та повсякденному житті;
· Надпредметні та міждисциплінарні, тобто застосовна в різних сферах діяльності;
· Носить інтегральний характер і включає в себе сукупність однорідних знань і умінь, способів діяльності, пов'язаних з широкими областями культури та діяльності;
· Багатоаспектна і багатовимірна, тому що містить у собі різні розумові процеси та інтелектуальні вміння, особистісні якості;
· Може розглядатися як інтегральна характеристика якості результатів навчання.
Порівняльний аналіз визначень поняття компетентності як: ... здібності (уміння) мобілізувати в даній ситуації отримані знання та досвід (М. В. Рижаков), ... здібності до здійснення реального життєвого дії (С. Л. Братченко), ... можливості ефективно діяти за межами штатних навчальних ситуацій (В. А. Болотов), ... інструменту, за допомогою якого можна здійснювати різні дії, опинятися підготовленим до нових ситуацій (А. В. Баранніков) - дозволяє вичленувати в якості найважливішої складової компетенції вміння актуалізувати і застосовувати наявні знання та досвід у конкретної ситуації. Така характеристика особливо важлива для професійної освіти, зокрема, для педагогічного.
З урахуванням необхідності розвитку різних аспектів змісту підготовки майбутнього вчителя інформатики в умовах переходу на багаторівневу систему його підготовки стає актуальним розгляд його професійної, предметної, психолого-педагогічної та методичної компетентності.
Професійна компетентність суб'єкта як основа готовності до діяльності в конкретній галузі є найважливішою умовою забезпечення творчого характеру діяльності, особистісного розвитку педагога.
Психолого-педагогічна складова компетентності вчителя характеризує професійну спрямованість мотивації його діяльності, стійкість і глибину пізнавальних інтересів, гуманістичну особистісну позицію, систему ціннісних орієнтацій та переконань, а також нове педагогічне мислення.
Предметна складова компетентності характеризує систему наукових знань і предметних умінь, що забезпечують підготовку вчителя до практичної діяльності.
Методична складова компетентності, займаючи провідне місце в готовності вчителя до професійної діяльності, інтегрує спеціально-наукові, психологічні та педагогічні знання та вміння і носить виражений прикладний характер. Методична компетентність являє собою розгорнуту систему знань і умінь з побудови процесу викладання інформатики.
Виходячи зі специфіки діяльності вчителя інформатики, нами виділені мотиваційний, целеполагающій, особистісний і змістовно-операційний компоненти професійної компетентності.
Мотиваційний компонент професійної компетентності вчителя інформатики характеризує позитивні спонукання педагогічної діяльності. Мотиваційний компонент дозволяє на основі аналізу джерел активності людини, спонукальних сил його поведінки визначити, наскільки усвідомлені ним цілі його діяльності.
Целеполагающий компонент професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики служить структурування його діяльності на основі наукових досягнень. Студент педагогічного вузу готується до здійснення різноманітної навчально-виховної діяльності спільно з учнем.
Особистісний компонент професійної компетентності вчителя відображає її своєрідність і неповторність. Розглядаючи особистісний компонент професійної компетентності вчителя, необхідно підкреслити, що він реалізується через стиль його діяльності, який притаманний тільки конкретної особистості. У реалізації особистісного компонента професійної компетентності вчителя інформатики все більшу питому вагу має його практична, проектувальна, рефлексивна і регулююча діяльність.
Змістовно-операційний компонент професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики складається на основі предметної діяльності, що виконує управлінську функцію в системі "вчитель-інформація-учень". Органічною частиною зазначеного компонента компетентності вчителя є пізнавальна активність, що виражається у змісті набутих знань, їх систематичності і прогностичності. Пізнавальна активність є однією з умов професійної активності вчителя.
Сьогодні соціум багато в чому починає сприймати освітню систему як ринок освітніх послуг, що дозволяє отримати, в тому числі, і альтернативне освіта, навчати вдома, знижуючи ризик психологічної несумісності як з викладачами, так і з однокласниками; індивідуалізувати ритм навчання, чергувати навчання та відпочинок в залежно від індивідуальних психофізіологічних особливостей; використовувати найновіші освітні інформаційні та Internet-технології, що формує позитивну мотивацію до навчання; набувати для користувача професійні вміння та навички в процесі навчання.
Ці напрямки розвитку системи освіти можуть бути реалізовані за допомогою: гнучких педагогічних технологій; використання різних структур побудови навчального процесу, формування нових моделей різних ступенів школи і способів реалізації навчального плану; змін у системі оцінювання; нового підходу до побудови класно-урочної системи; обгрунтованого поєднання загальної та додаткової освіти; персоналізації навчальних навантажень відповідно з особистими можливостями школяра; підвищення варіативності навчального процесу; формування відповідної освітнього середовища на базі ІКТ і ін
Наслідком впровадження інформаційних технологій є зміна засобів, методів і організаційних форм навчання. Але сам факт забезпечення освітніх установ комп'ютерами та програмними продуктами навчального призначення ще не гарантує досягнення нової якості освіти.
В якості вихідної концептуальної позиції нами прийнято положення, висловлене в ряді робіт А. А. Кузнєцова, Є. С. Полат, Т. А. Сергєєвої, Е. В. Огородникова та ін, про те, що пріоритетні напрямки інформатизації повинні визначатися, в першу чергу, не можливостями засобів ІКТ, а внутрішніми потребами розвитку самих освітніх систем.
Враховуючи тенденції подальшого розвитку різноманіття освітніх систем в умовах демократизації і гуманітаризації освіти, використання НІТ у навчанні, на наш погляд, буде здійснюватися у двох пріоритетних напрямках:
1. Створення загальних інформаційних технологій навчання з різних навчальних дисциплін, орієнтованих на інформаційну підтримку різних форм навчальної діяльності, зокрема, на базі мультимедіа-технології.
2. Впровадження та використання в навчальному процесі засобів НІТ для розробки нових компонентів приватних методик, для створення інформаційно-навчального середовища в конкретних навчальних дисциплінах, що дозволяють враховувати можливі зміни у стані системи навчання та вносити коригуючий вплив на навчальний процес.
Для цієї мети використовуються, перш за все, інструментальні програмні засоби, що дозволяють викладачеві проектувати навчальне середовище, оперативно оновлювати її зміст в міру необхідності з використанням автоматизованих навчальних і контролюючих програм і т.п. На жаль, до цього компоненту в навчальних планах з методики викладання інформатики відводиться незначний час, а натомість більше уваги приділяється навчанню студентів роботі з так званими офісними програмами.
Використання ж програмно-методичних комплексів у навчанні інформатики передбачає вирішення функціональних завдань, що виникають у ході навчання. Такі комплекси відкривають нові можливості перед викладачами і студентами, оскільки вони дозволяють зв'язати воєдино навчальні програми, методичне забезпечення, використовувати методи і засоби інформатики з проведення лекційних, практичних, лабораторних та інших форм організації навчального процесу.
До найбільш перспективних напрямків впровадження інформаційних і телекомунікаційних технологій у навчання належать такі:
По-перше, створення предметно-орієнтованих інформаційно-освітніх середовищ навчання, що дозволяють використовувати технологію інтегрованого представлення інформації і знань з використанням гіпермедіа, мультимедіа систем, електронних книг та ін
Такі середовища дозволяють інтегрувати всі раніше відомі педагогічних програмні засоби та реалізують ідею інноваційного підходу до створення та використання нових інформаційних технологій у навчанні.
По-друге, використання засобів комп'ютерних мережевих технологій для обміну різноманітною інформацією між користувачами, для доступу до баз даних, бібліотечних фондів, обчислювальних ресурсів великих наукових центрів та ін
У міру розвитку комп'ютерних телекомунікацій і створення глобальних інформаційних мереж все активніше проявляється потреба у формуванні в учнів знань, умінь і навичок навігації в інформаційно-освітньому просторі з метою підвищення ефективності їх пізнавальної та практичної діяльності в умовах становлення інформаційного суспільства.
По-третє, багатообіцяючий і перспективний напрям використання комп'ютерних і телекомунікаційних технологій пов'язаний з розвитком системи дистанційного навчання.
Актуальність створення єдиної телекомунікаційної мережі на базі комп'ютерних технологій обумовлена:
· Необхідністю постійної взаємодії між користувачами, а також віддаленими територіальними органами освіти як всередині країни, так і за кордоном;
· Необхідністю забезпечення викладачам, студентам і школярам доступу до накопичених в нашій країні і за кордоном інформаційних ресурсів;
· Необхідністю підвищення ефективності управління процесом інформатизації освіти.
По-четверте, вдосконалення сфери управління та адміністрування в умовах інформатизації освіти.
У цих умовах система методичної підготовки вчителя, завдяки системним, інтегративним характеристикам ІКТ, набуває, в порівнянні з традиційною, якісно нові, притаманні саме їй функції, серед яких:
· Соціально-педагогічна, що відображає соціальну значимість інформатизації професійно-педагогічної освіти та технологій підготовки майбутніх вчителів, задоволення професійно-пізнавальних потреб особистості, підвищення професіоналізму та професійної затребуваності в умовах становлення ринку праці.
· Системна, що забезпечує цілісність і структурну організацію процесу професійно-методичної підготовки студентів у галузі комп'ютерних технологій, створення і застосування педагогічних програмних засобів (ППЗ), проектування технології комп'ютерної підготовки студентів. Системна функція ІКТ в навчанні сприяє посиленню методологічної функції професійно-методичних знань, умінь і навичок, перетворенню їх в інтелектуальний інструмент інформаційної орієнтації і засобів добування нових знань і способів діяльності.
· Прогностична - у сучасній педагогічній науці і практиці забезпечує використання евристичних властивостей теоретичних знань та комп'ютерних технологій для моделювання науково-дослідних та педагогічних процесів. Реалізація прогностичної функції є однією з умов розвитку прогностичної діяльності майбутнього вчителя, спрямованої на визначення стратегій ефективного навчання учнів відповідно до тенденції розвитку освіти. Прогностична функція орієнтована на створення нових інформаційних технологій навчання, завдяки чому підвищується ефективність професійної підготовки майбутнього вчителя.
· Інформаційна - спрямована на інтенсифікацію процесів цілеспрямованого пошуку інформації, сприйняття, переробки інформації та її застосування. Навчальний процес - це перш за все, процес, пов'язаний з передачею, трансформацією, засвоєнням, зберіганням і застосуванням навчальної інформації, яка веде до інтелектуалізації та розвитку особистості учня.
· Організаційно-управлінська функція випливає зі структурної організації навчального процесу, з функцій педагогічної діяльності вчителя. Найбільш успішно управління педагогічною системою і педагогічним процесом здійснюється на базі інформаційних технологій, що дозволяє значно посилити самоорганізацію, самоврядування власної діяльності і самоконтроль за результатами навчання.
Вищевикладене дозволяє зробити теоретико-методологічний висновок, що застосування ІКТ у навчанні є умовою повноцінного педагогічної взаємодії суб'єктів. Отже, орієнтація на використання НІТ виступає в якості одного з найважливіших аспектів методологічної основи побудови керованої і саморегулівної педагогічної системи професійно-методичної підготовки вчителя в галузі інформатики та інформаційних технологій.
Е. І. Кузнєцов, розглядаючи кваліфікаційну характеристику вчителя інформатики, виділяє три його основні завдання (функції): вчитель з предмету "інформатика"; організатор застосування засобів ІКТ в навчанні; організатор використання ІКТ для цілей управління. Структура багаторівневої підготовки студентів найбільш повно обгрунтована в дослідженнях М.В. Щвецкого. Змісту професійної діяльності вчителя інформатики присвячені роботи Т.В. Добудько, Н. В. Софронової, Т. А. Лавиною та ін
На основі аналізу цих педагогічних завдань (функцій) діяльності вчителя інформатики нами виділені основні компоненти його професійної діяльності, зміст яких найбільшою мірою буде піддано змінам в умовах впровадження ІКТ: конструктивний, гностичний, проектувальний, організаційний, комунікативний, та проведено аналіз розвитку їх змісту. У відповідності до виділених компонентами діяльності вчителя інформатики в дисертації сформульовані основні вимоги до його підготовки в педвузі.
Виходячи з предмету дослідження, ми представимо більш докладно тільки вимоги в галузі методики викладання інформатики: розуміння місця і значення методики навчання в професійній підготовці вчителя інформатики; знання основних компонентів методичної системи навчання інформатики в школі, їх взаємодії в навчальному процесі; знання основних технологій навчання інформатики , програм і підручників, розроблених на їх основі; розуміння сутності та призначення стандартів навчання, знання змісту стандартів з інформатики; володіння методикою викладання окремих тем і питань шкільного курсу; вміння підбирати, оцінювати методичну доцільність і використовувати програмну підтримку курсу; знання принципів диференціації змісту навчання інформатики, володіння методикою одного-двох профільних курсів інформатики, що відповідають спеціалізації освіти на старшому ступені в конкретній школі; вміння планувати навчальний процес з інформатики, вибирати організаційні форми і методи, адекватних змісту досліджуваного матеріалу; знання функцій і видів контролю і оцінки результатів навчання, уміння розробляти і використовувати засоби перевірки, об'єктивно оцінювати знання і вміння школярів, коригувати методику за результатами перевірки.
У дослідженнях А. А. Кузнєцова, Є.С. Полат, Т. А. Сергєєвої, Л. О. Філатової та ін показано, що застосування засобів ІКТ в навчальному процесі буде ефективним, якщо ці кошти будуть реалізувати свої власні, властиві тільки їм функції, а не тільки підтримувати традиційні функції викладача в рамках раніше сформованої системи освіти. Мова, таким чином, йде про нову інформаційної освітньому середовищі, орієнтованої на нові цілі і цінності освіти, що відображають сучасний соціальне замовлення.
Подібна середовище являє найближчим по відношенню до індивідуума інформаційне оточення, сукупність засобів і умов, в яких безпосередньо протікає його навчально-пізнавальна діяльність.
Інформаційно-освітнє середовище будується за принципом створення цілісного освітнього простору, орієнтованого на становлення особистості учня. Для досягнення нових цілей і цінностей освіти повинні бути забезпечені можливість багатомірного руху особистості в освітньому просторі і створення оптимальних умов для такого руху. Інакше кажучи, пріоритетами системи освіти стають орієнтація на розвиток особистості, адекватної потребам сучасного суспільства, особистісно-орієнтоване, індивідуалізоване навчання, формування ключових компетенцій, розвиток пізнавальних потреб і здібностей учнів. Саме в цих умовах застосування засобів ІКТ в освіті стає найбільш ефективним, тому що тут повною мірою реалізуються такі властиві цим засобам функції, як адаптивність, гнучкість, інтерактивність, розширення видів навчальної діяльності і т.д. Система підготовки вчителя інформатики, розроблена на попередніх етапах (роботи Е. І. Кузнєцова, Ю. С. Брановский, М. П. Лапчик, Є. К. Хеннер, Н. В. Софронової та ін), та напрямки її вдосконалення, припускають включення засобів ІКТ в традиційно побудований навчальний процес на сучасному етапі, стають недостатньо ефективними. В даний час змінюються не тільки орієнтири і цілі освіти, пріоритети в його результатах, але змінюються і функції вчителя в навчальному процесі. З "транслятора знань" він перетворюється на організатора пізнавальної (значною мірою - самостійної) діяльності школяра в новій інформаційно-освітньому середовищі, насиченою засобами ІКТ. Основне призначення вчителя в цьому середовищі - забезпечення можливості реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів. Починає складатися принципово новий тип взаємодії "вчитель-учень" у навчальному процесі. Все це ставить принципово нові завдання перед системою підготовки вчителя з використанням засобів ІКТ в освітньому процесі. Мова йде не тільки про оволодіння ним знаннями, що дозволяють працювати з ІКТ в умовах традиційної системи навчання, а й про освоєння своєї нової ролі в освітньому процесі, новими компонентами професійної діяльності. Ясно, що це торкнеться не тільки зміст методичної підготовки майбутнього вчителя, але й вимагатиме зміни його педагогічної (дидактичної) та психолого-педагогічної підготовки. Таким чином, повинна бути поставлена ​​задача комплексного підходу до вдосконалення змісту підготовки вчителя інформатики в цілому.
Другий розділ "Основні фактори, що визначають шляхи вдосконалення змісту підготовки майбутнього вчителя інформатики" присвячена основним напрямкам розвитку змісту методичної підготовки та обгрунтуванню механізмів практичної реалізації умов підготовки майбутнього вчителя інформатики. Відбуваються в системі освіти якісні зміни, зумовлені новою соціокультурною ситуацією, вимагають оновлення професійної підготовки вчителя, оволодіння не властивими раніше у педагогічній діяльності функціями. Це видно з проведеного нами аналізу розвитку (три основних етапи методичної системи навчання інформатики і відповідної зміни функціоналу вчителя з цього предмету).
Таблиця 1.
Компоненти методичної системи навчання інформатики

Компоненти	Етапи розвитку методичної системи навчання
	I - (1985-1990 р.р.)	II - (1990-2000 р.р.)	III - (теперішній час і найближча перспектива)
Мета навчання	Формування "комп'ютерної грамотності"	Підготовка непрофесійного користувача	Формування ключових інформаційних компетенцій особистості
Системоутворюючий компонент змісту навчання	Основи алгоритмізації програмування	Формування користувацьких вмінь засобами ІКТ, часткове включення в зміст питань формалізації та моделювання	Створення і використання інформаційних моделей
Педагогічний процес	Репродуктивний	Репродуктивний з елементами пізнавальної активності	Продуктивний (проблемний, активний, ігровий), модульний, диференційований, організація дослідницької діяльності
Організаційні форми	Урок (теоретичний практичний, комбінований)	Урок (теоретичний, практичний, комбінований)	Урок (теоретичний, практичний, комбінований). Проекти (мультимедіа, гіпермедіа, інформаційні і т.д.), дистанційне навчання
Основні засоби навчання	"Е-практикум", "Кумир", виконавці алгоритмів	Виконавці алгоритмів. Професійні засоби ІКТ ("Офісний пакет", браузери, пошукові програми, презентації і т.д.)	Проблемно-орієнтовані, об'єктно-орієнтовані, предметно-орієнтовані програмні засоби.
Засоби контролю	Тестування, моніторинг	Тестування, моніторинг	Тестування, моніторинг, "портфоліо", захист проекту, Case-технології
Функціонал вчителя (компоненти підготовки і структура навчання: початкова, середня, диференціація)	Формування знань і умінь основ алгоритмізації та програмування (в основному 10-11 кл.)	Формування знань і умінь: підготовка непрофесійного користувача в області ІКТ, використання програмного та / або пакетного забезпечення в різних областях діяльності вчителя-предметника, підготовка учнів в області ІКТ	Формування ключових компетенцій у галузі ІКТ. Викладання профільних і елективних курсів (мінімум 2-3), освоєння нових організаційних форм і методів навчання (метод проектів, дослідницька робота, мережева взаємодія, дистанційне навчання і т.д.).

Узагальнюючи існуючі підходи до предметної і методичної підготовки майбутнього вчителя інформатики в педвузу з урахуванням нових соціокультурних реалій, ми обгрунтували напрями корекції змісту підготовки, яка здійснюється в рамках модернізації освіти. Слід зазначити, що ці напрями тісно взаємопов'язані і не можуть розглядатися ізольовано один від одного.
На сучасному етапі подальший розвиток існуючої системи методичної підготовки майбутнього вчителя інформатики визначається низкою чинників, серед яких, на наш погляд, основними є:
1. Зміна уявлень про предмет інформатики як науки (від розуміння її як прикладної, технічної науки про методи і засоби автоматизації обробки даних - до усвідомлення її сутності як фундаментальної природничої науки), що вивчає інформаційні процеси в системах різної природи: соціальних, технічних, біологічних (А. П. Єршов, А. І. Мізін, М. М. Моісеєв, К. К. Колін, А. А. Кузнєцов та ін.) Необхідно відзначити, що нові погляди на предмет інформатики вже отримали певне відображення в цілях і змісті шкільної освіти, але у меншій мірі вплинули на методичну підготовку вчителя інформатики в педвузах.
2. Зміна розуміння ролі і місця інформатики в освіті:
· Від "комп'ютерної грамотності" до загальноосвітнього курсу інформатики, що займає провідне місце у формуванні наукового світогляду, соціалізації школярів, підготовки їх до наступного професійній освіті, вносить істотний внесок у розвиток мислення і т.д.;
· Сформувалося інше, ніж раніше, уявлення про цілі, завдання, структуру, зміст шкільного курсу інформатики (багатоетапна система навчання інформатики, включаючи її пропедевтику в молодших класах, створення профільних курсів на старшій ступені школи тощо);
· Вивчення інформатики стало відігравати суттєву роль у розвитку пізнавальної діяльності учнів через освоєння засобів і методів застосування НІТ у навчанні;
· Методи пізнання (інформаційне моделювання, "обчислювальний" експеримент і ін), сучасне наукове світогляд, формуються інформатикою, придбали загальнонаукове значення, а вміння і навички, способи діяльності, що освоюються при її вивченні, мають загально інтелектуальний, загальнонавчальних, надпредметні характер, входять до число найважливіших компетенцій сучасної людини.
3. Зміна характеру професійної діяльності вчителя інформатики та у зв'язку з цим зміна "питомої ваги" окремих компонентів професійної підготовки вчителя інформатики в бік посилення методичної підготовки, що відбиває провідні компоненти діяльності вчителя інформатики - гностичний, проектувальний і т.д.
4. Диференціація навчання інформатики стає в даний час однією з найбільш актуальних проблем методики. Однак вона не отримала належного відображення у змісті методичної підготовки вчителя інформатики в педвузах. Необхідно розкрити в курсі методики роль диференціації навчання в забезпеченні індивідуалізації, розвитку здібностей, нахилів школярів, їх пізнавальної активності, мотивації.
5. Реалізація профільного навчання з різними орієнтаціями та утриманням для різних профілів навчання передбачає використання профільних і елективних курсів навчання, з чим на практиці вчитель стикається вперше і не готовий до практичної реалізації навчального процесу на базі таких курсів. Ефективна реалізація профільного навчання неможлива без впровадження в навчальний процес нових організаційних форм і методів навчання (навчальне проектування, дистанційне навчання, заліково-модульна система і т.д.). Проте вчитель також багато в чому не готовий до їх широкого використання.
6. Відсутність у вчителів інформатики спеціальної та методичної підготовки роботи з учнями початкової школи в галузі інформатики та інформаційних технологій, що реалізують специфічні цілі навчання на початковій ланці викладання інформатики в школі.
7. Становлення безперервної системи навчання фахівця передбачає підвищення ролі самоосвіти, що особливо актуально для вчителя інформатики у зв'язку з великим динамізмом зміни методичної системи навчання інформатики в школі, постійним розширенням сфери застосування комп'ютерних технологій в освіті.
8. Модернізація програм методичної підготовки вчителя інформатики відповідно до вимог більш адекватного відображення в їх зміст сучасних тенденцій розвитку методичної системи навчання інформатики в школі, орієнтованої на створення науково обгрунтованої моделі педагогічної діяльності вчителя інформатики.
Виділені фактори зумовлюють напрями вдосконалення системи підготовки майбутніх вчителів інформатики.
Перший напрямок передбачає подолання невідповідності між існуючим освітою і реальними освітніми потребами суспільства через використання так званого компетентнісного підходу до формування навчальних планів і програм.
Другий напрямок пов'язаний з переглядом структури навчальних планів, програм. На наш погляд, принципи формування навчального плану та навчальних програм повинні увібрати в себе безліч факторів (зміст, цілі, вміння, форми навчання та самоосвіти і т.д.), що цілком можливо, зажадає розробки цих документів в гіпертекстової формі.
Третій напрям передбачає зміну структури навчальних програм через забезпечення вибору пріоритетів як засоби упорядкування великої кількості окремих навчальних дій, з якими учні постійно стикаються в освітньому процесі.
Стан методичної системи підготовки майбутнього вчителя визначається не тільки внутрішніми, але і зовнішніми зв'язками, оскільки функціонує в певному соціальному і культурному контекстах. З урахуванням цього до "внутрішніх" принципам розвитку в умовах відкритості системи необхідно додавання принципів, пов'язаних із зовнішніми зв'язками методичної системи, до яких відносяться:
· Принцип збереження фундаментальності підготовки;
· Принцип професійного розвитку: вдосконалення методичної системи навчання інформатики в вузі має посилювати професійну спрямованість усіх її компонентів, враховуючи при цьому зростаючі вимоги до рівня професійної майстерності;
· Принцип наступності: розвиток методичної системи навчання має грунтуватися на сформованій у вузі системі навчання й органічно входити в неї.
Аналіз робіт, присвячених проблемам вдосконалення методичної системи навчання інформатики (С. А. Бєшенков, Я. А. Ваграменко, С. К. Каріев, А. А. Кузнєцов, М. П. Лапчик, В. І. Міхєєв, В.М . Монахов, С. В. Панюкова, Є. А. Ракітіна, І. В. Роберт, А. Я. Савельєв, Є. К. Хеннер, А. В. Могильов і ін), показує, що до недавнього часу в педвузу її зміст мало явний ухил в бік програмування та алгоритмізації. Тільки в останні роки істотно посилюється роль і збільшується питома вага матеріалу, присвяченого використанню інформаційних і телекомунікаційних технологій у навчанні та управлінні освітою.
Разом з тим, слід зазначити, що в цілому ряді випадків науково-педагогічні колективи ряду педвузів приступили до вивчення, освоєння і впровадження в практику навчання технологій дистанційного навчання, відкритої освіти, мультимедійних засобів і засобів автоматизації освітнього процесу.
Оцінюючи зміст методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики, слід зазначити, що воно має ще чимало "прогалин" і в значній мірі до цих пір є в основному "методичний коментар" до шкільного підручника інформатики.
Поряд з урахуванням зазначених факторів, удосконалення методичної підготовки вчителя має бути спрямована на подолання ряду її багато в чому традиційних недоліків. Невиправдано мале місце в ній займають такі важливі елементи методики, як, наприклад, зміна навчального процесу при впровадженні освітніх стандартів, диференціація змісту навчання інформатики (профільна і рівнева), контроль і оцінка результатів навчання інформатики, професійна орієнтація на уроках інформатики і т.д.
Важливу роль у становленні нового розуміння змісту і спрямованості методики навчання інформатики зіграв сучасний погляд на предмет інформатики як науки. Він багато в чому відрізняється від уявлень про предмет цієї науки, що склалися до моменту її формування як галузі наукового знання і практичної діяльності людини.
Інформатика в даний час - одна з фундаментальних галузей наукового знання, що формує системно-інформаційний підхід до аналізу навколишнього світу, яка вивчає інформаційні процеси, методи та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання і використання інформації; стрімко розвивається і постійно розширюється область практичної діяльності людини, пов'язана з використанням інформаційних технологій.
Вивчення інформатики має величезне загальноосвітній значення, що виходить далеко за рамки завдання підготовки випускників школи до життя і праці в формується "інформаційному" суспільстві. Зміна поглядів на предмет інформатики як науки, її місце в системі наукового знання збіглися в часі з докорінними змінами пріоритетів шкільної освіти, поворотом його до особистості школяра, задоволення його інтересів і освітніх потреб за допомогою широкої диференціації змісту освіти в школі, реалізації особистісно орієнтованої моделі освіти. При цьому практика школи показала, що методична система навчання інформатики може бути не тільки успішно адаптована до нової парадигми, нових цілей і цінностей навчання, але інформатика в багатьох випадках може виступати як "каталізатора" цих процесів.
Інформатика першою серед інших шкільних предметів вийшла на рівень профільної і рівневої диференціації змісту навчання на різних ступенях школи. Вона на практиці показала доцільність і ефективність застосування багатьох нових методів і форм навчання (метод навчальних проектів і т.д.), спрямованих на реалізацію особистісно орієнтованого підходу до навчання, демократизацію і гуманізацію освіти. Тим самим, представляється безумовно виправданим включення обов'язкового мінімуму освіти з інформатики у зміст освіти для всіх школярів, включаючи і старше, профільне ланка школи (Ю. І. Журавльов).
Вивчення інформатики відкриває нові можливості для оволодіння такими сучасними методами наукового пізнання, як формалізація, моделювання, комп'ютерний експеримент і т.д. Інформатика привносить у навчальний процес нові види навчальної діяльності, багато вміння та навички, що формуються при її вивченні, носять в сучасних умовах загальнонаукових, загально інтелектуальний характер.
Все це багато в чому змінює значимість, "питомої ваги" окремих компонентів змісту загальноосвітнього курсу інформатики. Розвиток інтерфейсу, його "відкритість", значне спрощення діяльності з оперування засобами ІКТ призводить до того, що формування умінь, що складають функціональну грамотність з інформатики, втрачає своє першорядне значення. Головними стають уміння формалізації, моделювання досліджуваних об'єктів і явищ, проектування своєї діяльності на базі ІКТ. Відповідно і методика навчання інформатики повинна перенести акценти на методи, прийоми та засоби формування саме цих умінь. Ця тенденція вже чітко простежується в нових підручниках з шкільної інформатики (див., наприклад, підручник С. А. Бешенкова та Є. А. Ракітін), але не отримала ще достатнього відображення в курсі методики.
Істотною зміною структури та змісту навчання інформатики в школі є запровадження профільного навчання з цього предмету на старшій ступені, який передбачає вивчення інформатики на базовому і профільному рівнях, створення серії елективних курсів. Профільні курси спеціалізують зміст навчання не тільки по принципах рівневої, але і профільної диференціації. Курси за вибором носять в основному міжпредметний характер, пов'язані з освоєнням видів діяльності, затребуваних на ринку праці. Аналіз змісту програм цих курсів дозволяє говорити про необхідність розширення не тільки методичної, але і предметної підготовки майбутніх вчителів інформатики. Якщо говорити про курси методики, то, очевидно, що вони вимагають адекватного відображення в них специфіки базових, профільних і елективних курсів. Звичайно, методика їх викладання тільки починає складатися, але, виходячи з принципу "випереджального навчання" в педвузі, основи цих методик повинні стати надбанням випускників, тому що масове впровадження профільного навчання вже стало фактом сьогоднішнього дня.
Диференціація навчання інформатики стає, таким чином, однією з найбільш актуальних проблем методики. Необхідно розкрити в курсі методики роль диференціації навчання в забезпеченні індивідуалізації, розвитку здібностей, нахилів школярів, їх пізнавальної активності, мотивації. Розглянути основні види диференціації змісту навчання (профільна й рівнева диференціація), показати їх відмінність і специфіку реалізації при навчанні інформатики.
Постійно зростає кількість профільних курсів інформатики в середніх загальноосвітніх закладах різного типу. Аналіз їх програм показує, що цей процес йде стихійно, без належного науково-методичного обгрунтування профілізації. У зв'язку з цим у курсі методики необхідно розглянути основні підходи та критерії профільної диференціації (А. А. Кузнєцов, Т. Б. Захарова та ін) за предметними галузями та видами інформаційної діяльності.
Використання ІКТ в навчанні створює передумови для впровадження в освітній процес нових методів, організаційних форм і методичних систем навчання.
Є чимало нових методів і організаційних форм навчання, орієнтованих на нові види навчальної діяльності і нові освітні результати (рольові ігри, навчальне проектування, заліково-модульна система навчання), ефективність яких може бути істотно підвищена при використанні засобів ІКТ. Очевидно, що вони повинні увійти до арсеналу професійної діяльності вчителя інформатики.
Ми вважаємо, що одним з найбільш продуктивних методів у навчанні інформатики є метод навчальних проектів, заснований на дослідницькій діяльності учнів щодо вирішення завдань з обраної предметної області.
Проектна діяльність сама по собі характерна для сфери використання інформаційних технологій, тому метод навчальних проектів внесе чималий внесок у розвиток пізнавальної діяльності, професійного самовизначення школярів. Крім цього, проектна діяльність, як правило, пов'язана з роботою в колективі і буде сприяти розвитку таких важливих здібностей, як здатність успішно діяти в колективі, враховувати позиції й інтереси партнерів, вступати в комунікацію, розуміти і бути понятими іншими людьми. Ці здібності розглядаються в даний час як важливі компоненти освітніх результатів.
Значуще місце в методичній підготовці вчителя займе освоєння освітніх стандартів. Важливість цієї проблематики та обсяг питань, що розглядаються дають підставу говорити про виділення в програмі з методики навчання інформатики спеціального розділу (теми) для вивчення цих питань. Необхідно розкрити майбутньому вчителю призначення і функції стандартів (соціальні функції, критеріально-оціночні функції, функції гуманізації і демократизації освіти, роль стандартів у підвищенні якості навчання), навчити його користуватися у плануванні та організації навчання такими розділами стандартів, як "Мінімальний вміст навчання" та "Вимоги до підготовки випускників".
Курси методики навчання інформатики мають включати в себе аналіз чинних шкільних програм і підручників з цього предмету. В умовах варіативності змісту навчання, появи різноманітних за змістом та методичного апарату підручників та навчально-методичних комплексів вчителю необхідно самому оволодіти методикою, основними критеріями оцінки змісту та методичної ефективності пропонованих підручників. У зв'язку з цим у зміст методичної підготовки доцільно включити матеріал за технологією і критеріями оцінки підручників (відповідність програмі, науковість, доступність, відповідність обсягу тем і розділів навчального часу, послідовність викладу матеріалу, міжпредметні зв'язки і т.д.).
Недостатнє місце у діючих програмах курсу методики займають питання перевірки та оцінки знань школярів. Необхідно показати специфіку основних дидактичних функцій перевірки знань школярів (обліково-контрольна, що діагностує і коригувальна, навчальна, виховна, атестаційна) стосовно до навчання інформатики, розкрити сутність підходів (нормований, критеріально-орієнтований) до їх здійснення, напрями підвищення достовірності та об'єктивності оцінки, питання використання єдиного державного іспиту (ЄДІ). Дуже важливо співвіднести напрями вдосконалення перевірочно-оцінної діяльності вчителя з можливостями та перевагами засобів та методик контролю на базі ІКТ.
Недостатньо систематизовано у програмах за методикою матеріал, пов'язаний з програмним забезпеченням курсу інформатики і його застосуванням у навчальному процесі. Удосконалення методичних аспектів застосування засобів ІКТ в навчанні пов'язано в основному з двома питаннями.
По-перше, на яку модель навчання (традиційну або інноваційну) повинен бути орієнтований використання засобів ІКТ.
При використанні засобів ІКТ в рамках традиційного побудови освітнього процесу певна частина функцій викладача (контроль, тренінг та ін) може бути покладено на кошти ІКТ. Це може змінити систему навчання в основному у двох аспектах: скоротити час на рутинні компоненти діяльності вчителя і створити умови для індивідуалізації навчання. Принципово нові освітні результати в цьому випадку навряд чи можуть бути досягнуті. Інноваційна модель навчання вимагає пріоритетного використання інших функціональних можливостей засобів ІКТ - доступ до нових джерел знань, комп'ютерне моделювання, створення нових інформаційних освітніх середовищ і т.д.
Зараз зміст курсів методики або використання засобів ІКТ в навчанні орієнтовано в основному на традиційну модель навчального процесу. Звідси обмежений набір засобів ІКТ навчального призначення, освоюваних при вивченні цих курсів - демонстраційні ППС, АОС, тренажери, контролюючі програми. Разом з тим, згаданий вже принцип випереджаючого освіти в педвузах вимагає орієнтації на інноваційні перспективні моделі навчання і значного розширення набору засобів ІКТ.
Другий напрямок вдосконалення підготовки майбутніх вчителів до використання засобів ІКТ пов'язано з систематизацією змісту цієї підготовки. Традиційний підхід - від дидактичних можливостей засобів ІКТ до навчального процесу - недостатньо ефективний, не дозволяє належним чином усвідомити реальне місце і функції цих засобів у навчанні. Більш раціональним представляється підхід, заснований на розгляді типології засобів ІКТ навчального призначення.
Відомі кілька підходів до такої типології: за критеріями дидактичної спрямованості, програмної реалізації, предметної області застосування і т.д. Найбільш обгрунтованою нам представляється типологія (І. В. Роберт, А. А. Кузнецов та інших) за методичними функцій засобів ІКТ: візуалізація, аудіювання, контроль і оцінка, побудова та аналіз інформаційних моделей і т.д. Такий підхід дозволяє перейти до іншої схемою розкриття ролі і місця засобів ІКТ в освіті - від потреб освітнього процесу та професійної діяльності вчителя до обгрунтованого вибору засобів ІКТ.
Застосування цієї типології дозволяє більш ефективно побудувати і процес освоєння прикладних програмних засобів та студентами педвузів - з позиції і в контексті їх майбутньої професійної діяльності, тобто під кутом зору можливості використання цих засобів у навчальному процесі.
Слід розглянути питання використання перспективних видів програмного забезпечення - мультимедіа засобів і комп'ютерних телекомунікацій, інформаційних освітніх середовищ. Обгрунтовані нами напрями вдосконалення змісту підготовки майбутнього вчителя інформатики відображені у пропонованих програмах курсу "Технологія викладання інформатики" та "Web-технології в освіті".
Особливу увагу в підготовці майбутнього вчителя слід приділяти дистанційною формою навчання, відмінною особливістю якої є відсутність єдності простору і часу у взаємодії між викладачем і учнями. Крім того, для дистанційної форми навчання характерні: модульне вираз змісту навчання; дистанційованість викладача від студента; використання технічних засобів для комунікації між двома суб'єктами освітнього процесу; відкритість моніторингу кінцевого результату навчання.
Переваги, функції та організаційну побудову дистанційного навчання розглянуті в значному числі робіт. Ми хотіли б підкреслити актуальність та специфіку цього напрямку в методичній підготовці вчителя інформатики у зв'язку з тим, що реалізація профільного навчання у старшій ланці школи в значній мірі пов'язана з ідеєю побудови мережевої взаємодії шкіл засобами дистанційних технологій навчання (А. А. Кузнєцов, М. Л. Кондакова, Є. Я. Підгірна та ін.) Вчитель інформатики в школах, об'єднаних в освітню мережу (при "паритетне" взаємодії і, особливо, при реалізації функцій "ресурсного центру"), стає ключовою фігурою організації профільного навчання. Очевидно, що це вимагатиме формування у нього в процесі навчання у вузі відповідної готовності до виконання цих нових освітніх функцій.
Концепція оновлення вищої професійної освіти передбачає індивідуально-творчий принцип формування майбутнього фахівця, виявлення і формування його творчої індивідуальності, розвиток його професійних поглядів, створення гнучких моделей організації навчального процесу, що дозволяють реалізувати:
· Можливість створення індивідуальних програм професійної підготовки спеціаліста та організація навчального процесу на їх основі;
· Формування гнучкої системи розкладу та побудови його, виходячи з принципу блочно-психологічного занурення студента в предмет;
· Всебічний охоплення всіх аспектів підготовки фахівця навчально-науково-виробничим комплексом вузу (факультетом);
· Створення системи методичного самоврядування як чинника активізації особистості студента в контексті професійної підготовки.
У цьому плані становить інтерес модульно-інтегративний підхід до проектування структури змісту навчального процесу. Модульно-інтегративний підхід передбачає формування в студента тезауруса, що представляє собою інтегративну, багатозв'язних мережа ретельно відпрацьованих блоків знань, умінь і навичок (модулів).
Сутність модульного підходу полягає в тому, що навчається самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільову програму дій, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. При цьому функції педагога можуть варіюватися від інформаційно-контролюючих до консультаційно-координуючих.
До числа переваг даного підходу відносяться: системність у побудові курсу та визначенні його змісту; забезпечення методично правильного узгодження всіх видів навчального процесу всередині кожного модуля і між ними, гнучкість структури; ефективний контроль за засвоєнням знань студентами, виявлення перспективних напрямів науково-методичної роботи викладача.
Системний аналіз змісту курсу і його навчальних модулів повинен проводитися з урахуванням методичного забезпечення та стану лабораторної бази кафедри, можливості вузу в області комп'ютерних технологій, а також потреб соціального замовлення.
Модульно-інтегративний підхід до формування тезауруса буде сприяти балансу двох об'єктивно необхідних сторін навчального процесу - концентрування вивчення спеціальних відомостей в рамках традиційних навчальних предметів, у складі модулів та інтеграції знання в ціле на заняттях, орієнтованих на стимулювання дослідницької, конструкторської та навчальної діяльності.
Третя глава "Методична підготовка майбутнього вчителя інформатики" відображає зміст методичної системи навчання інформатики студентів педвузу.
Проблеми формування загальнопедагогічної, методичної, спеціальної підготовки вчителя і вчителя інформатики, зокрема, розглянуті в роботах О.А. Абдуліної, Ю.К. Бабанського, Н.Ф. Білокур, В.П. Беспалько, С. А. Жданова, Н. В. Кузьміної, Е. І. Кузнєцова, М. П. Лапчик, В. В. Лаптєва А.Т. Маленко, В. Л. Матросова, М. І. Рижової, В. А. Сластенина та ін У них аналізується стан загальнопедагогічної підготовки у вищій школі, розглядаються способи формування професійно значущих умінь, намічаються шляхи формування основ педагогічної майстерності.
Разом з тим, психолого-педагогічна та методична підготовка випускників педагогічних вузів не повною мірою відповідає сучасним вимогам, оскільки значна частина молодих педагогів відчуває серйозні труднощі, пов'язані з адаптацією до умов професійної діяльності. Педагогічна практика студентів факультету інформатики показує, що виявлені труднощі полягають у: невмінні студентів здійснювати проектну діяльність з побудови уроку, скруті в обгрунтованому виборі методів та засобів передачі інформації учням логічно завершеними частинами, відсутності альтернативи пояснювально-репродуктивного навчання, невмінні проводити контроль, оцінку і закріплення матеріалу, постановці питань, позбавлених проблемності та пізнавальної значимості, завищеною оцінкою знань, умінь і навичок, зайвої скутості, невпевненості в собі, невміння входити в контакт з учнями, не володінні педагогічною технікою і т.д. На наш погляд, ці недоліки значною мірою обумовлені змістом, формами і методами існуючої підготовки вчителів інформатики, яка не повною мірою забезпечує формування у студентів в процесі навчання об'єктивно необхідного складу професійних умінь.
В основі методичної підготовки вчителя інформатики базисними будуть психолого-педагогічні знання, а практично-орієнтованими - методичні, що у сукупності представляють комплекс технології і методики навчання інформатики.
Групу методичних знань становлять: знання про технології навчання; знання особливостей організації різних видів навчання; знання про доцільний використанні засобів навчання, виховання; знання про управління навчальною діяльністю учнів згідно з різними видами навчання; знання про доцільний використанні засобів комунікативного впливу вчителя на аудиторію; знання про організації колективної миследіяльності і т.д.
Методичну підготовку обгрунтовано прийнято вважати завершальною фазою професійної підготовки. Саме володіння методичними вміннями свідчить про професійної готовності фахівця (вчителя). Виходячи із запропонованої нами внутрішньої структури методичних умінь як результату методичної підготовки, вона повинна здійснюватися так, щоб кожне вводиться викладачем поняття або положення розбудовувати структуру минулого досвіду учня, і проглядалися б її змістовні зв'язку з ситуаціями майбутнього професійного використання. Тільки в цьому випадку можна говорити про якість методичної підготовки.
Використання ІКТ несе в собі не тільки підвищення ефективності діяльності людини, але і зміна стилю мислення, способу життя, способів орієнтації людини в соціальному просторі. ІКТ повинні виступати як засіб професіоналізації та соціалізації учнів, формування необхідних техніко-технологічних і наукових знань для професійної діяльності в інформаційному суспільстві. Зокрема, сучасна людина повинна користуватися поняттями: "об'єкт і його стан", "перехід у новий стан", "взаємодія між об'єктами", "сигнал", "система", "компонент, елемент системи" і т.д. (Ю. І. Журавльов).
Основою для зміни стилю мислення та ціннісних орієнтацій особистості майбутнього вчителя, на наш погляд, повинні стати розвиваються у педагогіці підходи до використання ІКТ в навчанні, системний розгляд можливостей їх застосування в тій чи іншій сфері. Отже, доцільно дослідити проблему, яка розглядається в двох напрямках:
· По-перше, через дослідження процесу формування інформаційної культури майбутнього педагога як фундаментальної складової загальної та професійної його культури, як характеристики соціальної природи людини і продукту його різноманітних творчих здібностей, що формуються в системі освіти;
· По-друге, через виявлення можливостей засобів комп'ютерних і телекомунікаційних технологій у формуванні інформаційної культури, оскільки вдосконалення і розвиток цих технологій розширює можливості використання нових педагогічних програмних продуктів, мультимедійних технологій і Web-ресурсів, використовуваних у навчанні.
Грунтуючись на розглянутих вимоги, які висуваються до змісту навчальних програм, нами розроблені програми курсів "Технологія викладання інформатики" та "Web-технології в освіті" для студентів педагогічного вузу для спеціальностей інформатика та інформаційні технології. У програму увійшли тематичний план, анотація тим, список рекомендованої літератури, матеріали з проектування та реалізації традиційного та інноваційного освітнього процесу, з розробки і використання дидактичних і діагностичних засобів навчання. Структура змісту програм дозволяють реалізувати інформаційно-технологічну підготовку майбутнього вчителя інформатики відповідно до Державного освітнього стандарту.
Курс "Технології викладання інформатики" націлений на навчання студентів основам проектування та управління навчально-виховним процесом з інформатики в школі.
Мета курсу "Технології викладання інформатики" - формування педагогічної культури і майстерності студентів.
Досягненню даної мети сприяє рішення задач формування:
· Знань, умінь і навичок з проектування та організації навчально-виховного процесу в школі з інформатики;
· Педагогічного і технологічного проектного мислення;
· Теоретичних основ технологій навчання інформатики;
· Проектної культури;
· Організаторських, комунікативних, контрольних, корекційних та інших умінь, що забезпечують реалізацію проекту системи навчання інформатики.
· Умінь самодіагностики професійної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
· Педагогічних технік впливу на пізнавальну та емоційну сфери учня;
У результаті вивчення курсу "Технології викладання інформатики" студент повинен засвоїти: понятійний апарат, теоретичні положення про проектування, його етапах і формах; особливості проектування педагогічних процесів у різних режимах навчання; проектну діяльність педагога.
У процесі вивчення курсу у студентів повинні формуватися вміння по: проектування освітніх процесів, проектування дидактичних та діагностичних засобів; системного аналізу педагогічних явищ; реалізації педагогічних систем в цілому та її окремих компонентів; оптимального вибору засобів і методів реалізації та вирішення педагогічних завдань; контролю та корекції педагогічного процесу.
Організація засвоєння змісту програми студентами повинна бути побудована з урахуванням контекстного підходу, через включення їх в академічну, квазіпрофессіональную та навчально-професійну діяльність.
Реалізація завдань програми дозволить забезпечити готовність студента до здійснення педагогічної діяльності в традиційному, проблемному, програмованому і проектному видах навчання.
Змістовно курс "Технологія викладання інформатики" включає розділи: проектна діяльність вчителя інформатики, технології навчання інформатики та техніка вчителя інформатики.
Розділ "Проектна діяльність вчителя інформатики" включає теми: п роектная культура вчителя інформатики; педагогічний процес як об'єкт проектування; технологія педагогічного проектування; сутність педагогічного проектування, моделювання педагогічного процесу; цілепокладання у педагогічному проектуванні; конструювання педагогічного процесу; проектування педагогічних засобів; проектування засобів діагностики та контролю; програмування педагогічного процесу; проектування інноваційного процесу; проектування позаурочної діяльності та проектування виховного процесу.
Розділ "Технології навчання інформатики" включає теми: сутність технології навчання; реалізація як компонент технології навчання; контроль як компонент технології навчання; класифікація технологій навчання; репродуктивні технології навчання; продуктивні технології навчання; суггестотехнологіі навчання інформатики; ігрові технології навчання інформатики та авторські технології навчання інформатики .
Розділ "Техніки вчителя інформатики" включає теми: техніка спілкування; композиція змісту промови вчителя; техніка мовлення вчителя і техніка перевтілення.
Програма націлена на навчання студентів основам проектування та управління навчально-виховним процесом на всіх щаблях загальноосвітньої школи, формування ключових компетенцій у майбутнього вчителя інформатики в області ІКТ, його готовності до професійної діяльності.
Зміст програми відображає особливості організації навчального процесу з інформатики, який передбачає навчання змістовним лініям інформатика та інформаційні процеси, подання інформації, системи числення та основ логіки, архітектури комп'ютера, основ алгоритмізації та програмування, моделювання і формалізації, інформаційних та комп'ютерних технологій і т.д. Найбільша увага приділяється одному з найбільш важливих і складних питань - психолого-педагогічним основам використання ІКТ в навчанні, що виникають при використанні ІКТ у професійній діяльності. Крім того, програма враховує специфіку контролю досягнень студентів, виконання курсових проектів, проходження практикуму та державної атестації.
Як вже було зазначено раніше, гостра необхідність використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі обумовлює наступні приватні положення:
1. Учитель інформатики повинен бути готовий до ефективного використання з'являються останнім часом освітніх Web-сайтів (навчальних, методичних, довідкових і т.д.) у навчальному процесі;
2. Сучасні тенденції розвитку освіти (безперервна освіта, відкрита освіта, дистанційна освіта і т.д.) ставлять питання про необхідність оволодіння вчителем методами і засобами створення власних освітніх Web-ресурсів;
Враховуючи основні аспекти впливу Web-технологій на зміст діяльності вчителя інформатики, виділимо три рівні освоєння дидактичних можливостей Web-технологій:
· Рівень користувача Web-ресурсу;
· Рівень розробника Web-ресурсу;
· Рівень викладача Web-технологій.
Для розглянутих рівнів освоєння дидактичних можливостей Web-технологій зміст освіти має бути наступним:
I. Рівень користувача Web-ресурсу
1. Основи навігації в Web-просторі, пошукові системи.
1.1 Пошукові системи Internet.
1.2 Організація і проведення пошуку в Internet.
2. Різноманіття навчальних, методичних, довідкових Web-сайтів та області їх застосування.
3. Відбір та копіювання необхідного Web-ресурсу на "власні" тверді носії.
4. Оцінка і переконструирование Web-ресурсу освітнього призначення для "власної" ситуації.
5. Дистанційна освіта.
5.1 Засоби і форми організації дистанційної освіти.
5.2 Дистанційна освіта в підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів.
II. Рівень розробника Web-ресурсу
1. Введення в HTML і розміщення інформації на Web-сайтах.
2. Мова гіпертекстової розмітки HTML, основи створення Web-сторінок.
2.1HTML-дескриптори, гіпертекстові посилання, поняття URL, списки.
2.2Графіка в Web-просторі, таблиці, фрейми, листи стилів.
2.3 Налаштування графічних елементів на мультимедійних Web-сторінках.
3. Прийоми і методи швидкого завантаження Web-сторінок шляхом блокування завантаження об'ємних відеозображень.
4. Динамічний HTML, введення в XML.
5. Використання HTML-редакторів для створення Web-сторінок.
6. Технологія створення навчального Web-ресурсу.
III. Рівень викладача Web-технологій
1. Методика викладання розділу "Використання Web-ресурсу (навчальних, методичних, довідкових та ін) для підтримки та організації навчального процесу".
2. Методика викладання розділу "Основи Web-технологій, засоби та методи створення освітнього Web-ресурсу".
3. Методика вивчення Web-технологій у базовому і профільному курсі інформатики в школі.
Виходячи з принципу послідовності та систематичності, курс "Web-технології в освіті", розрахований на вивчення Web-технологій, розіб'ємо на три розділи. Кожен з розділів дозволить досягти певного рівня оволодіння засобами Web.
Перший розділ "Використання Web-ресурсів (навчальних, методичних, довідкових та ін) для підтримки та організації навчального процесу" дозволить досягти рівня користувача Web-ресурсу і включає наступні теми: основи навігації в Web-просторі, пошукові системи; пошукові системи Internet; організація та проведення пошуку в Internet; різноманіття навчальних, методичних, довідкових Web-сайтів та області їх застосування; відбір і копіювання необхідного Web-ресурсу на "власні" тверді носії; оцінка та переконструирование Web-ресурсу освітнього призначення для "власної" ситуації; дистанційна освіта; засоби і форми організації дистанційної освіти; дистанційна освіта у підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів.
Другий розділ "Основи Web-технологій, засоби та методи створення освітнього Web-ресурсу" дозволить досягти рівня розробника Web-ресурсу і включає наступні теми: введення в HTML і розміщення інформації на Web-сайтах; мову гіпертекстової розмітки HTML, основи створення Web-сторінок ; HTML-дескриптори, гіпертекстові посилання, поняття URL, списки; графіка в Web-просторі, таблиці, фрейми, листи стилів; настройка графічних елементів на мультимедійних Web-сторінках; прийоми і методи швидкого завантаження Web-сторінок шляхом блокування завантаження об'ємних відеозображень; динамічний HTML, введення в XML; використання HTML-редакторів для створення Web-сторінок; технологія створення навчального Web-ресурсу.
Третій розділ "Методична підготовка в галузі викладання Web-технологій" дозволить досягти рівня викладача, який передбачає володіння рівнем користувача і розробника Web-ресурсу і включає наступні теми: методика викладання розділу "Використання Web-ресурсів (навчальних, методичних, довідкових та ін) для підтримки та організації навчального процесу "; методика викладання розділу" Основи Web-технологій, засоби та методи створення освітнього Web-ресурсу "; методика вивчення Web-технологій у базовому і профільному курсі інформатики в школі.
Вивчення курсу методики навчання інформатики включає в себе читання лекцій, проведення лабораторних і практичних робіт і педагогічну практику. Пропонована робоча програма методики навчання інформатики на факультеті інформатики, що пройшла апробацію в Дагестанському державному педагогічному університеті (ДГПУ), відводить на курс лекцій 34 години, з них 16 годин присвячені методиці навчання інформатики учнів V-VII класів, 10 годин і 8 годин відповідно - методиці викладання інформатики в VII-IX і X - XI класах.
На лабораторні роботи відводиться 44 години, з яких 16 присвячені аналізу програм інформатики V-XI класів, уроків інформатики та вивченню організації та обладнання навчальних кабінетів. 20 годин відведено планування навчального матеріалу з інформатики та розробці дидактичних засобів навчання. 8 годин - на проведення пробних уроків з інформатики.