Турніри юних фізиків норми і правила

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Реферати з педагогіки НА ТЕМУ:
ТУРНІРИ ЮНИХ ФІЗИКІВ

Введення
ТЮФ - колективне змагання школярів старших класів у вмінні розв'язувати складні наукові проблеми, переконливо представляти свої рішення, відстоювати їх у наукових дискусіях.
Перші Турніри юних фізиків були проведені в 1979 серед учнів ФМШ № 18 м. Москви за ініціативи вчителя фізики Юносова Є.М. Потім місцем проведення став фізфак МДУ, а учасниками - школярі Москви і Московської області. З 1988 року турнір набув всесоюзний, а потім і міжнародний статус. У його організації та проведенні брали участь викладачі фізфаку, відомі вчені МДУ. Місця проведення турнірів - це Москва й інші міста Росії [1], а з 1994 року - найбільші наукові центри країн Європи.
За початковим задумом турнір проводився в змішаній - очної та заочної формі. Спочатку журі розсилало завдання по школах області, потім з надісланих робіт відбирало кращі рішення з кожного завдання. Авторів запрошували на заключну частину турніру, яка проводилася у формі наукової конференції. Тут вони доповідали результати своїх рішень і відповідали на запитання і зауваження інших учасників турніру і членів журі. У проміжку між завершенням конференції та оголошенням результатів проводилися «фізичні бої» - змагання команд, сформованих тут же з учасників конференції. Завдання для цих змагань готувалися оргкомітетом турніру заздалегідь.
Для популяризації турнірів місця їх проведення часто змінювалися. В останні роки проведення турнірів утруднено через проблеми фінансового характеру. Але сама ідея виявилася життєздатною, і турніри продовжують жити і на міжнародному і на регіональному рівні.
У цьому нарисі наводиться опис Турнірів юних фізиків, які стали традиційними для учнів міста Ставрополя. Вони проводяться щорічно при безпосередній участі Малої академії наук, створеної при міському Палаці дитячої творчості. Від вихідної форми в них збережена тільки одна частина - змагання команд, але й тут сталися деякі зміни методичного, організаційного і змістовного характеру.
Турніри юних фізиків незмінно викликають інтерес учнів, позитивно впливають на інтелектуально-педагогічну обстановку в класах і в цілому в школах. Як засіб роботи з обдарованими учнями турніри стали об'єктом уваги для багатьох вчителів міста. Для студентів педагогічного університету турніри - додаткове місце педагогічної практики.
1. Турніри і навчальний процес
1.1. Місце турнірів у навчальному процесі
Серед форм активізації пізнавальної діяльності учнів турніри юних фізиків займають самостійну нішу. Вони являють собою змагання кількох команд, сформованих на базі окремих шкіл, районів, країв чи областей. Організаторами турнірів, як правило, виступають управління і комітети з народної освіти відповідних рівнів.
Вся організаційна, підготовча робота в командах і сам турнір проводяться в позаурочний час. До участі в турнірі залучаються учні, захоплені предметом і схильні до тривалих і напруженим інтелектуальним діям. Тобто це ті ж самі учні, які беруть участь у предметних олімпіадах, працюють у наукових шкільних товариства, виступають з доповідями на наукових конференціях.
У пятиуровневой системі засвоєння знань (розуміння, запам'ятовування, відтворення, рішення навчальних завдань, рішення нестандартних завдань) турніри займають вищий щабель. Турнірні завдання ставляться до нестандартних, серед них можна зустріти розрахункові та якісні, теоретичні та експериментальні, конструкторські і методичні, завдання-жарти та завдання-демонстрації, творчі завдання та дослідницькі (проблемні) завдання.
За складністю турнірні завдання можуть значно перевершувати завдання фізичних олімпіад, досить часто вони вимагають виходу за рамки шкільних навчальних програм. Багато з них по суті є науковими або навчальними (методичними) проблемами і передбачають проведення справжніх досліджень. Вони припускають великий обсяг пошукової аналітичної роботи, включаючи формулювання завдань, розробку методики досліджень, проведення оціночних розрахунків, у необхідних випадках - попередніх та підсумкових експериментів з оцінкою їх похибок.
У турнірах немає таких обмежень на обсяг і складність завдань, як на уроках або під час фізичних боїв та олімпіад, оскільки час на підготовку рішень становить 1-2 місяці. Тут можливі, більше того, стають обов'язковими консультації з кваліфікованими фахівцями, самостійна пошукова робота в бібліотеках і лабораторіях. Тому при виконанні турнірних завдань є хороші можливості для глибокого, неспішної і тому більш грунтовної підготовки.
1.2. Педагогічна характеристика турнірів.
До найважливіших переваг турнірів можна віднести також:
а) їх довготривалий характер, можливість неодноразових проміжних звітів і доповідей;
б) стійкий і тривалий інтерес учнів до завдання, обумовлений безперервним станом змагальності з передбачуваними суперниками;
в) навмисне створена завищена ступінь критичної оцінки своїх і чужих рішень і доповідей;
г) публічна і змагальна форма проведення заключної частини турніру, максимально мобілізуюча інтелект учасників;
д) широкий діапазон пошуку і відбору необхідного матеріалу, що виводить за межі програми з основного предмета й у суміжні наукові дисципліни;
е) цілеспрямований, глибокий пошук і перевірка аргументів і контраргументів, що тренують логіку, творче, альтернативне мислення;
ж) самостійно задумані, сплановані і здійснені теоретичні або експериментальні дослідження, формують первинні уявлення про методологію науки і закладають навички наукового дослідження;
з) захист власного рішення перед офіційними опонентами і кваліфікованим журі, що породжує особливу міру особистої відповідальності;
і) складність і трудність завдань у поєднанні з великою тривалістю їх виконання створюють сприятливі умови для виховання волі і наполегливості у досягненні поставленої мети.
Турнір за формою являє собою рольову гру, яка імітує наукову конференцію, диспут, публічний захист наукового трактату. Для цього є всі необхідні ознаки:
- Завдання-проблеми сформульовані широко і поставлені задовго до турніру;
- Рішення мають наукову новизну, актуальні, становлять певний практичний інтерес;
- Проекти та розробки, доповіді і співдоповіді виносяться на публічне обговорення;
- Допускаються питання і критика з боку опонентів, зауваження рецензентів;
- За ходом турніру спостерігають компетентне журі та критично налаштована аудиторія вболівальників.
У турнірів є великі переваги в порівнянні з такими формами позакласної роботи з предмета, які можна об'єднати в групу «бліц», - з «фізичними боями», «брейн-рингу», «Що? Де? Коли (у фізиці) ». Їх схожість чисто зовнішня, воно складається в командному формі змагання. Але в турнірах немає швидкоплинності, тут перевага віддана не імпровізації, а грунтовної підготовчої роботи. Тут можна і треба сперечатися, тут можливі апеляції і домашні заготовки, тут повинна торжествувати наукова істина, доказовість і аргументованість суджень. Блиск гарною, не завжди глибокої, і часто помилковій імпровізації, якими рясніють «фізбоїв» і «брейн-ринги», тут позитивного впливу на оцінку не роблять.
Турніри створюють реальні умови для розгортання творчої, інтелектуально розвиваючої самодіяльності. Командна і змагальна форма проведення турнірів сприяють вихованню у школярів почуття колективізму і здорового честолюбства в оптимально збалансованому співвідношенні.
У процесі турніру відпрацьовується методика і культура наукового диспуту; закладаються основи альтернативного, наукового стилю мислення; прищеплюється звичка слухати, чути, розуміти і приймати протилежну точку зору. І все це в ігровій, змагальної обстановці.
Зміст завдань до Турніру викладається лаконічно, без коментарів, найчастіше в гумористичній формі.
Пробудження інтересу учнів до майбутнього турніру завершується досить швидко. Як показує практика, важливо утримати їхню увагу у ході ознайомлення з завданнями протягом перших 15-20 хвилин. Далі, з проникненням у суть завдань і з появою перших дороговказних ідей рішення, увага до них стає мимовільним, активним і тривалим.
Найбільш вдала форма роботи на початковому етапі - «мозкова атака», колективний пошук рішення. Роль вчителя в цей час полягає в організації ланок і команди в цілому, у створенні творчої атмосфери і специфічного, ігрового стилю взаємин.
2. Правила проведення турнірів
1. Оголошення про турнірі дається разом із завданнями і коротким викладом його правил за півтора-два місяці до дати проведення.
2. До участі в турнірі допускаються команди, які подали заявки за два тижні до дати його проведення.
3. Якщо кількість команд більше трьох, то жеребкуванням формуються групи по 2-3 команди в кожній. Турнір між ними проводиться одночасно, а переможці виходять до наступного туру.
4. Другий тур проводиться за тими ж завданнями через одну - два тижні.
5. Журі формується з викладачів вузів і шкільних учителів. Кількість членів журі залежить від кількості команд, з розрахунку одна людина на одну команду.
6. Місцем проведення турніру може стати більша аудиторія або зал, що вміщає команди, журі та вболівальників, обладнані шкільної дошкою і найпростішими технічними засобами за заявками команд.
7. Застосовується бальна система оцінки виступу команд. Журі попередньо виробляє «разбалловку» завдань за ступенем складності і труднощі виконання.
8. Команди по черзі виступають в наступних ролях:
1. «Доповідачі» - представники команди, виступаючи біля дошки, доповідають свій варіант рішення, відповідають на питання опонентів, захищають своє рішення. Максимальна оцінка за доповідь 50 балів;
Б. «опоненти» - критично аналізують виступ «доповідачів», знаходять слабкі місця і помилки, виступають зі своїми зауваженнями. Якщо турнір проходить в один тур, то показують своє рішення. Максимальна оцінка за опонування дорівнює 30 балам;
В. «рецензенти» - дають розгорнуті і обгрунтовані висновки на виступи «доповідача» і «опонента». Якщо турнір проходить в один тур, то можуть показати своє рішення. Максимальна оцінка за рецензування дорівнює 20 балам.
9. Спочатку ролі розподіляють по долі, з кожної наступної задачі ролі міняються за коловою схемою. Завдання доповідачам призначають опоненти. Кожна команда має право відмовитися від однієї з задач, в цьому випадку їй - без штрафних санкцій - призначається інша задача.
Якщо в турнірі беруть участь дві команди, то вони по черзі виступають тільки в перших двох ролях. Роль рецензента в цьому випадку може виконувати група, сформована з уболівальників. Якщо випадок звів у групі чотири команди, то вводиться додаткова роль «співдоповідача». Представники цієї команди виступають зі своїм варіантом рішення після виступу «доповідача». Журі оцінює їх по максимуму з 40 балів.
10. Регламент турніру: доповідь - 10 хвилин, питання опонентів - 5 хвилин, виступ опонентів - 5 хвилин, питання рецензентів до доповідачів та опонентів - 3 хвилини, рецензування - до 5 хвилин. Турнір проходить без перерв, його загальна тривалість становить 2.5-3 години. За цей час кожна команда повинна виступити в кожній ролі по два рази. З урахуванням чисельності команд в групі за час турніру можна розглянути 6 або 8 завдань. Журі має право внести зміни в регламент по ходу турніру.
11. Якщо турнір носить остаточний характер (заключний тур), то журі може взяти до розгляду додаткові доповіді членів команд, що розвивають і поглиблюють розглянуті раніше рішення. Максимальна оцінка за такий виступ - 40 балів.
12. Якщо мав місце проміжний турнір, то журі має право внести додаткові завдання або замінити окремі з них.
13. Підсумкові оцінки визначають як середнє арифметичне з оцінок членів журі, якщо попередньо не були затверджені «вагові» коефіцієнти до завдань.
14. За оригінальні ідеї та варіанти рішення журі має право нараховувати командам додатково до 15 балів за задачу.
15. Завершується турнір підбиттям підсумків та нагородженням переможців. Організатори турніру мають заздалегідь потурбуватися про засоби заохочення учасників та переможців турніру - про командних та індивідуальних призів, дипломах, грамотах.
3. Роль педагога - керівника команди
Вчитель фізики формує команду з учнів різних класів, дотримуючись принципу добровільності. Кількість членів команди визначається числом завдань турніру - на кожне з них слід ставити до трьох учасників. До кінця терміну підготовки на кожне завдання турніру повинні бути призначені доповідач і асистент.
Вчитель організовує роботу з вирішення завдань: формує робочі ланки і, в разі необхідності, робить заміну учасників, допомагає розібратися з умовами задач, бере участь в пошуку ідей, в їх обговоренні, допомагає у пошуку довідників і в підборі «оціночних» даних, організовує дискусії під час пробних доповідей, надає допомогу у підготовці та проведенні експериментальних спостережень, контролює готовність доповідей та ілюстративних матеріалів, допомагає освоїти ролі доповідача, опонента та рецензента.
Важливою особливістю його роботи в цей час є умисна відстороненість від безпосереднього вирішення завдань - неприпустимо давати готові рішення або відповіді. Слід обмежити також занадто деталізовані, навідні та направляючі консультації. Поради та підказки повинні будити і підтримувати творче начало в роботі команди. Не можна перетворювати турнір школярів на змагання вчителів, керівників команд.
Досвід показує, що учням подобаються такі взаємини, вони легко приймають правила гри, які не позбавляють їх ініціативи, дозволяють сперечатися з учителем і зберігають за ними повну міру відповідальності за якість виконання завдання.
Команда збирається один раз на тиждень. На перших заняттях важливо підтримувати активну участь всіх учнів у вирішенні кожного завдання, використовувати потенціал «мозкової атаки» і колективну форму роботи. Спільними зусиллями легше знайти вірне рішення.
Команда повинна підготуватися також до опонування та рецензування доповідей суперників. Це специфічна і непроста робота. Досвід показує, що цю частину турніру рідко готують заздалегідь, в результаті чого питання виявляються неглибокими і несуттєвими, зауваження не підкріплюються аргументами. Переважання емоцій та імпровізації в цій частині турніру порушує загальний інтелектуальний фон, знижує науковий рівень всього заходу. На ролі опонентів і рецензентів найкраще підходять учні, які готують доповідь за відповідним завданням
Оформляючи остаточну відповідь, не слід відкидати «будівельні ліси», за допомогою яких він був отриманий. На основі власних проміжних і помилкових ідей і дій готують питання команді-«доповідачу» і можливі відповіді на зауваження команди-«рецензента». Заготівлі питань і оцінок безперервно накопичують, формулюють і записують в ході роботи над завданнями.
У міру завершення підготовки кожна ланка, заглиблюючись у вирішення свого завдання, поступово «віддаляється» від команди. Допомогу їй з боку команди стає малоефективною, істотно зростає роль консультацій вчителя, інших фахівців. Відповідно змінюється роль керівника команди, тут стає необхідною його роздільна робота з кожним з ланок, а також з тими учнями, яким відводиться провідна роль у виступі по кожному із завдань.
За тиждень до турніру проводять спеціальне репетиційне заняття. Для цього команда розбивається на три групи (доповідачі, опоненти та рецензенти) і з ними проводять тренувальний турнір по завданнях. Тут виявляють недоробки, намічають шляхи і засоби їх усунення. За результатами репетицій приймають ряд рішень. Наприклад, остаточно призначають доповідачів, встановлюють, які з завдань призначати суперникам і які залишити для себе; уточнюються питання для суперників, хто буде їх задавати, а хто і за яких завдань буде виступати з рецензією, оцінюється якість демонстраційного матеріалу. Тут остаточно визначається кандидатура капітана команди, якому належить вирішувати всі питання з журі. (Присутність вчителя на турнірі не обов'язково, а втручання його в хід турніру заборонено.)
Весь хід підготовки до турніру - це організований вчителем урок методології фізики як науки; це наочний приклад критичного, доказового мислення; це ілюстрація практичного застосування наукових знань для вирішення нестандартних завдань. Такий досвід не можна передати на звичайному уроці, він вимагає часу, тому краще всього реалізується при тривалому, напруженому пошуку рішення. У цьому сенсі турніри є однією з кращих форм організації «довгограючою» навчальної діяльності. Вона однаково ефективна для школярів і для студентів.
Для педагога - керівника команди це не новий, але специфічний вид діяльності. Підсумком його стає не тільки поглиблення знань учнів по групі наукових предметів. Досвід показує, що участь у турнірах оновлює уявлення учнів про науку, наукову роботу і про інтелектуальну діяльності взагалі. Якщо команда складена на базі одного класу, то півтора-два місяці підготовчої роботи і проведення турніру переводять його в нову якість - з турніру він виходить більш згуртованим і націленим на пошук і вирішення нових складних завдань.
4. Журі турніру
На журі турніру лягає завдання, мабуть більш важлива, ніж в олімпіадах. У першу чергу це обумовлено публічним характером їх роботи на турнірі. Глибоке проникнення у фізичну суть завдань, знання предмету спору і шанобливе ставлення до нього, знання варіантів відповіді на поставлені питання, педагогічний такт, висока особиста культура, володіння технікою ведення дискусій, об'єктивність і рівне повагу до учасників дискусії, до висловлюваною ними судженням, бажання і вміння дати вичерпну відповідь на питання учасників після закінчення турніру - такий далеко не повний перелік вимог, що пред'являються до членів журі.
Загальне керівництво турніром здійснює голова журі. Він відкриває турнір вступним словом, проводить жеребкування, стежить за дотриманням регламенту, створює і підтримує обстановку коректної наукової дискусії, утримує учасників турніру в рамках відведених їм ролей доповідача, опонента, рецензента або вболівальника. У його завдання входить організація роботи журі турніру, починаючи з формування її складу, вироблення критеріїв і норм оцінки виконання завдань, до узгодження підсумкових оцінок. У спірних випадках, при голосуванні він може використовувати додатковий голос. Одна з його обов'язків - виділити і зазначити в заключному слові внесок кожної команди і окремих учасників у спільне рішення, щоб не обдурити такого роду очікувань і закласти основи подальшого співробітництва.
Настільки високі вимоги до журі цілком обгрунтовані, якщо врахувати, що турнір - швидше за все, одиничний епізод у житті учня. Саме тому так важлива роль кожного члена журі у формуванні майбутнього вченого або спеціаліста, у становленні рівня його освіти, культури та стилю поведінки.
Члени журі перед початком турніру обговорюють турнірні завдання і погоджують оцінки. У ході турніру вони вислуховують виступи учасників, задають в необхідних випадках уточнюючі питання, ведуть короткі записи для обгрунтування оцінок за кожне завдання. Як приклад наводимо розроблений для журі варіант норм і критеріїв оцінки результатів виступів команд на турнірі в листопаді 2003 року
Тексти завдань і приблизний зміст доповідей
Заданіе1. «Земля». За однією з сучасних гіпотез зміни клімату на Землі пов'язані зі зміною її орієнтації. Опишіть, як може відбуватися це зміна внаслідок намерзання льоду на полюсах.
- Аналіз ситуації (Земля - ​​куля; обертання Землі; вільні осі обертання твердих тіл; намерзання льоду, як перерозподіл маси; очікувані наслідки; ...)
- Складання теоретичної моделі явища;
- Оціночні розрахунки впливу намерзання льоду;
- Формулювання висновків і прогнозів;
- Експериментальна перевірка (опис моделі, методики та результатів спостережень).
Завдання 2. «Вологе прибирання». Мокру ганчірку найважче тягнути, коли вона повністю розстелена по підлозі. З'ясуйте, чим визначається величина сили такого «тертя».
- Аналіз ситуації і з'ясування механізмів опору руху;
- Складання переліку факторів (тертя, поверхневий натяг, ...) і оцінка впливу кожного з них на силу опору;
- Планування експериментальних спостережень (обладнання, матеріали та прилади, методика вимірювань, оцінка похибок методу);
- Результати досліджень;
- Загальні висновки.
3. «Спотворення». Якщо розмовляти через вогнище, то звук кілька спотворюється. Спотворюється він і в тому випадку, якщо кореспондент бере інтерв'ю у вітряну погоду. Проведіть порівняльний аналіз спотворень звуку в зазначених випадках.
- Визначення основних понять (звук, поширення звуку, характеристики звуку, багаття);
- Аналіз фізичної ситуації та виявлення а) характеру спотворення звуку, б) механізмів, що впливають на ці характеристики в умовах завдання;
- Оцінка ступеня впливу цих механізмів на параметри звуку;
- Опис установки, методики експериментальних спостережень і результатів вимірювань;
- Формулювання висновків.
Норми оцінки якості доповіді (50 балів)
Введені визначення понять, що містяться в задачі - 5 балів
Проведено аналіз задачі і створена абстрактна модель - 10 балів
Показані ідея і план рішення - 5 балів
Здійснені оціночні розрахунки - 5 балів
Обгрунтовано експериментальну методику і створена установка - 10 балів
Проведені спостереження та вимірювання, оцінені похибки - 10 балів
Наведено обгрунтовані висновки та проведено їх обговорення - 5 балів
Якість опонування (30 балів) оцінюється за тими позиціями, але зі зменшенням балів у співвідношенні 0.6 від оцінки доповіді.
Якість рецензування (20 балів) оцінюється за тими позиціями, але зі зменшенням балів у співвідношенні 0.4 від оцінки доповіді
По завершенні виступів команд журі проводить засідання, на якому виносить остаточні оцінки командам-учасницям. Члени журі обговорюють варіанти представлених рішень, остаточно погоджують критерії та оцінки. На завершальному турі перед оголошенням результатів члени журі відповідають на запитання учасників турніру, можуть (але не зобов'язані) продемонструвати правильні ідеї та рішення.
Крім розподілу призових командних місць журі виносить рішення про присудження призів і спеціальних дипломів за окремими позиціями (номінаціях): за найоригінальнішу ідею, за докладність і глибину пошуку, за якість представлення результатів, за виконання ролей доповідача, опонента або рецензента, за винахідливість при проведенні експериментальних спостережень і т.д.
5. Основні етапи рішення турнірних завдань
1. Вивчають умову задачі за таким планом:
а) Про які явища йде мова в задачі?
б) Якими фізичними поняттями можна описати ці явища?
в) В яких причинно-наслідкових зв'язках знаходяться ці явища? Яким законам вони підпорядковуються?
г) Наскільки відповідають умови завдання законам фізики, що описує ці явища?
Наприкінці цього етапу виникає ідея (ідеї) і варіанти вирішення задачі.
2. Серед розглянутих явищ залишають тільки необхідний мінімум. Формулюють завдання в оновленому вигляді. Для оцінки коректності нового завдання використовують таке правило - умова задачі, сформульоване «під опрацьовуємо ідею», не повинно змінювати суть вихідного завдання.
Важливо також врахувати, чи можна підібрати або визначити будь-яким реальним способом параметри та величини, необхідні для вирішення сформульованої задачі. Завершується етап критичним аналізом попереднього задуму і його коригуванням.
3. Підбираються довідкові дані, в більшості випадків визначаються - на основі «здорового глузду» або розрахунків - «оціночні» величини. При необхідності проводяться експериментальні спостереження.
4. Проводять рішення задачі з письмовим оформленням. Осмислюють і перевіряють відповідь стосовно до основної ідеї рішення, а потім - до вихідного її умові.
5. Якщо отриманий відповідь явно помилковий або залишає сумніви, то з результатів, отриманих у п.п. 2 і 3, готують нові варіанти завдання й перевіряють нові версії рішення. Після серії спроб формулюється остаточний варіант завдання, що відрізняється від вихідного завдання абстрактною формою і поруч ідеалізацій. Можливо, що це буде звична, стандартна задача або сукупність таких навчальних завдань. Завершується рішення задачі перевірками - експериментальними, логічними або за допомогою розмірностей.
6. На основі отриманої відповіді готують доповідь. Доповідь перед турніром необхідно «обкатати» на репетиційному занятті. Це дозволяє виявити важкі місця, відпрацювати техніку і методику короткого і логічно стрункого викладу результатів рішення. Завершується робота написанням тексту доповіді і тез, підготовкою демонстраційного експерименту і засобів наочності.
7. Обговорюючи доповіді намагаються спрогнозувати питання опонентів і формулюють свої запитання суперникам. Одночасно відпрацьовують можливі зауваження рецензентів.
8. По завершенні турніру, в спокійній обстановці класної обговорюють його результати, самокритично оцінюють свої доповіді, свої і чужі рішення.
6. Робота на перспективу
З метою широкого залучення учнів до поглибленого вивчення фізики підготовка команди повинна проводитися гласно, на очах у всієї школи: завдання турніру вивішуються на видному місці, всіх учнів школи запрошують до участі в пошуку рішень та ідей. Найбільш активних і перспективних учнів запрошують на турнір як уболівальників. Привертають батьків і знайомих для надання посильної допомоги
Організатори турніру повинні потурбуватися про запрошення на турнір представників місцевої преси, шкільної та районної адміністрації і потенційних спонсорів.
Ефективність турнірів, як специфічної форми позакласної роботи з предмета, значно підвищується, якщо вони з епізодів перетворюються на систему з відповідною структурою (внутрішньошкільні, районні, міські, крайові), зі своїми традиціями (місце, терміни ...) та ритуалами (символіка, гімни, форма ...).
7. Деякі поради з організації
творчої обстановки в команді
Загальна обстановка в команді в ході пошуку рішення.
- Шанобливе ставлення до думки кожного учасника обговорення;
- Обов'язкова форма звернення - «шановний доповідач, ...»
- Загальне визнання того, що будь-який складний питання, яке можна вирішити самотужки, не буде вирішено оптимально;
- Готовність винести будь-яке питання на колективне обговорення;
- Кожен учасник вносить власний внесок у спільне рішення;
- Пріоритети та авторські права учасників не розглядаються.
Розподіл ролей.
Щоб організувати, а потім управляти плідним обговоренням проблеми в ланці, корисно заздалегідь розподілити ролі між його учасниками. Психологи рекомендують призначити двох учнів на ролі, що знаходяться між собою в опозиції, а третього - на проміжний роль. Таких тріад може бути створено декілька. Наприклад, це можуть бути ролі оптиміста, песиміста і реаліста.
Оптиміст у цій тріаді - генератор ідей, схильний до ризикованих і поспішних висновків, перебільшено самовпевнений.
Песиміст - обережний в оцінках змісту завдання, не схильний до ризику, до поспішних висновків, нові ідеї оцінює найбільш низько, формаліст і взагалі постійно - «чорний опонент».
Реаліст - тверезо оцінює предмет дискусії, схильний до глибокого аналізу, прихильник зваженого ризику, прагне пов'язувати протилежні сторони суперечки, помірно їх критикуючи і підтримуючи.
(Всі ці ролі в ході підготовки до турніру неодмінно, і негласно доводиться грати вчителю).
У ході підготовки корисно міняти ролі учасників, хоча в ряді випадків можливі постійні виконавці.
На етапі прийняття остаточних рішень корисно створити інші тріади: критик, захисник і суддя.
Критик підсумовує недоліки обговорюваного варіанта рішення, формулює негативний відгук на рішення.
Захисник підсумовує гідності рішення, формулює висновок про правильність рішення, відхиляє зауваження критика.
Суддя зіставляє недоліки і достоїнства рішення, відповідає на спірні питання критика і захисника, виносить остаточне рішення.
При розподілі ролей корисно видати на руки виконавцям наведені вище тексти-характеристики ролей, як приписи правил і норм їх поведінки в дискусії.
Важливо пам'ятати, що і позитивні, і негативні відгуки слід викладати в безособовій, безадресної формі - обговорюється ідея, вирішення завдання, але не автор ідеї, рішення. Будь-які конфліктні ситуації найкраще згладжуються загальною атмосферою доброзичливості та гумору.
ТУРНІР ЮНИХ ФІЗИКІВ
СЕРЕД ШКОЛЯРІВ місто Ставрополь
11 КВІТНЯ 1998
ЗАВДАННЯ
1. Клімат Ставропілля. Як зміниться клімат Ставропілля, якщо всі схили височин та інші неудобья покриються лісами?
2. Вушна раковина. Чому вушна раковина має таку химерну форму?
3. Одна кров. «Всі ми однієї крові!» - Наскільки вірно це заклинання героїв Кіплінга?
4. Біг по калюжах. Як слід бігти по калюжах, щоб не забризкала?
5. Мерехтливе сонце. З якої відстані Сонце для космонавтів стане мерехтливої ​​зіркою?
6. Вискочнем. Занурте легке тіло у воду і відпустіть його. Воно вистрибне з води. Як залежить висота стрибка над поверхнею води від глибини занурення?
7. Повітряний пухирець. Повітряний пухирець піднімається в заповненій водою вертикальної трубці з внутрішнім діаметром 3-5 мм. Як залежить швидкість підйому бульбашки від його обсягу?
8. Підйом води. Занурте кінці смужок тканини у воду. Як швидко піднімається вода, якої висоти вона досягає? Як залежать результати від властивостей тканини?
9. Обертова шайба. Підберіть тонку шайбу і довгий циліндровий стрижень так, щоб внутрішній діаметр шайби був трохи більше діаметру стрижня. На вертикально стоїть стрижні шайба буде повільно опускатися. Дослідіть характер руху шайби.
ТЮФ-МАН-2005
1. Хвилі. Придумайте і виготовте прилад для демонстрації хвильових властивостей і законів поширення світла. (Варіант - «звуку).
2. Анізотропія. Сконструюйте і виготовте прилад для демонстрації анізотропії властивостей монокристалів.
3. Пузир. Складіть фізичну історію по темі: «Народження, життя і смерть мильного міхура».
4. Асфальт. Чи дивно, що, проростаючи, печериця руйнує асфальтове покриття товщиною наскільки сантиметрів?
5. Спиці, Зображення колеса зі спицями, наприклад, що рухається велосипеда, викликає здивування, якщо воно рухається за парканом, що складається з лозин або паркану. Що в ньому дивного?
6. Веселка. Яка вона багатогранна, ця кругла веселка!


[1] У Ставропольському педагогічному інституті Всесоюзний Турнір юних фізиків проходив у 1981 році
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Фізика та енергетика | Реферат
62кб. | скачати


Схожі роботи:
Правила і норми російської мови
Норми правила та законодавчі основи маркетингової політики комунікацій
Норми правила та законодавче забезпечення рекламної діяльності за кордоном
Забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення Санітарні норми та правила
Забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення Санітарні норми та правила
Забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення Санітарні норми та правила 2
Синхротронне випромінювання з рук фізиків - в руки лікарів
Процес навчання юних баскетболістів
Координаційні здібності юних дзюдоїстів
© Усі права захищені
написати до нас