Тривожність як характеристика особистості

Самооцінка - це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, здібностей, якостей і місця серед інших людей. Самооцінка відноситься до фундаментальних утворень особистості. Вона в значній мірі визначає її активність, ставлення до себе і іншим людям. [15, стор 125]
Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальної, чи глобальній самооцінці відбивається схвалення чи несхвалення, яке переживає людина по відношенню до самого себе.
Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. [10, стор 55]
Процес формування глобальної самооцінки суперечливий і нерівномірний. Це обумовлено тим, що приватні оцінки, на основі яких формується глобальна самооцінка, можуть знаходиться на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути погодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними. У глобальній самооцінці відбивається сутність особистості.
Підсумковим виміром Я, формою існування глобальної самооцінки є самоповага особистості. Самоповага - стійка особистісна риса, і підтримка його на визначеному рівні складає важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається відношенням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує які цілі перед собою ставить.
Сукупність таких цілей утворює рівень домагань особистості. У його основі лежить така самооцінка, збереження якої стало для особистості потребою. [14, стор 126] Рівень домагань - це той практичний результат, якого суб'єкт розраховує досягти в роботі. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Як фактор, що визначає задоволеність чи незадоволеність діяльністю, рівень домагань має велике значення для осіб, орієнтованих на запобігання невдач, а не на досягнення успіхів. Істотні зміни в самооцінці з'являються в тому випадку, коли самі успіхи чи невдачі зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей. [10, с. 418]
Отже, функції самооцінки і самоповаги психічного життя особистості полягають у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки і діяльності людини. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і засобами діяльності.
Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, яке називається Я - концепцією і складає ядро ​​особистості. Я - концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки і діяльності.
Таким чином, найважливіший компонент цілісної самосвідомості особистості, яким є самооцінка, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людини як із самим собою, так і з іншими людьми, з якими він вступає в спілкування і взаємодію. [15, стр.76]
Важливі новоутворення у розвитку самосвідомості, пов'язані із зародженням самооцінки, відбуваються в кінці раннього віку. Дитина починає усвідомлювати власні бажання, що відрізняються від бажання дорослих, переходить від позначення себе в третій особі до особистого займенника першої особи - "Я". Це веде до народження потреби діяти самостійно, стверджувати, реалізовувати своє "Я". На основі уявлень дитини про своє "Я" починає формуватися самооцінка. [10, с. 56]
У дошкільний період самооцінка дитини інтенсивно розвивається. Вирішальне значення у генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Внаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своїх можливостей дитина спочатку на віру приймає його оцінку, ставлення і оцінює себе як би через призму дорослих, цілком орієнтується на думку виховують його людей. [3, с. 297] Елементи самостійного подання про себе починають формуватися дещо пізніше. Вперше з'являються вони в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних і зовнішніх. У цьому виявляється нестійкість уявлень про інше і про себе поза ситуації впізнавання.
Поступово змінює предмет самооцінки. Суттєвим зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки його особистісних властивостей і внутрішніх станів самого себе. [10, с. 56] У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж самих себе. Однак тут спостерігаються певні вікові зміни. У старших групах можна помітити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на запитання "Яка ти: хороша чи погана?" вони зазвичай відповідають так: Я не знаю ... Я теж слухаю ". Дитина ж молодшого віку на це питання відповість:" Я самий хороший ". [5, с. 297]
Зміни у розвитку самооцінки дошкільника значною мірою пов'язані з розвитком мотиваційної сфери дитини. У процесі розвитку особистості дитини змінюється ієрархія мотивів. Дитина переживає боротьбу мотивів, приймає рішення, потім відмовляється від нього в ім'я вищого мотиву. Те, які саме мотиви виявляються провідними в системі, чітко характеризують особистість дитини. Діти в ранньому віці здійснюють вчинки за безпосередньої вказівки дорослих. Здійснюючи об'єктивно позитивні вчинки, діти не дають собі звіту в їх об'єктивної користь, не усвідомлюють свого обов'язку по відношенню до інших людей. Почуття обов'язку зароджується під впливом тієї оцінки, які дають дорослі вчинку, здійсненого дитиною. На основі цієї оцінки у дітей починає розвиватися диференціювання того, що добре і що погано. В першу чергу вони вчаться оцінювати вчинки інших дітей. Пізніше діти в змозі оцінити не тільки вчинки однолітків, але і свої власні вчинки. [3, с.65]
З'являється вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Від самооцінки зовнішнього вигляду та поведінки дитина до кінця дошкільного періоду все частіше переходить до оцінки своїх особистісних якостей, відносин з оточуючими, внутрішнього стану і виявляється здатним в особливій формі усвідомити своє соціальне "Я", своє місце серед людей. Досягаючи старшого дошкільного віку дитина вже засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачати результат і оцінку з боку дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх в якості мірок для оцінки себе і оточуючих.
Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. [13, с.79] Для шестирічок характерна в основному ще не диференційована завищена самооцінка. До семирічному віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. [17, с. 13]
Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина шести-семи років, розглядати оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання.
Неадекватна занижена самооцінка також може сформуватися у дитини як результат частого неуспіху в якійсь значимої діяльності. Істотну роль у її формуванні відіграє демонстративне підкреслення цього неуспіху дорослими чи іншими дітьми. Спеціальними дослідженнями встановлено наступні причини появи у дитини занижену самооцінку:
Об'єктивні недоліки: низький зріст, неприваблива зовнішність і т.п.; вигадані недоліки: уявна повнота, позірна відсутність здібностей; неуспіх у спілкуванні: низький соціометричний статус у групі, непопулярність серед однолітків; загроза відчуження в дитинстві: нелюбов батьків, виховання в "їжакових рукавицях "і т.п.; надмірна сензитивность до зовнішніх оцінок, що походить від значущих інших і т.д.
Діти з заниженою самооцінкою переживають почуття неповноцінності, як правило, вони не реалізують своїх потенцій, тобто неадекватна занижена самооцінка стає чинником, що гальмує розвиток особистості дитини. [15, с.134]

§ 4 Вплив тривожності на самооцінку дитини та статусне положення дитини в групі
Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Існує певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність, призначення якої є забезпечення безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Рівень тривожності показує внутрішнє ставлення дитини до певного типу ситуацій і дає непряму інформацію про характер взаємин дитини з однолітками та дорослими в родині, дитячому садку, школі. [17, с. 29]
Коли ж цей рівень перевищує оптимальний, можна говорити про появу підвищеної тривожності. Підвищений рівень тривожності у дитини може свідчити про його недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. У дітей з даним рівнем тривожності формується настановне ставлення до себе як до слабкого, невмілому. У свою чергу це породжує загальну установку на невпевненість у собі. Дитина боїться зробити помилку, у ньому немає впевненості цільної людини. Невпевненість у собі - один із проявів заниженої самооцінки. Наприклад, батьки вселили дитині, що він - "бридке каченя". Сформувалася занижена самооценочная установка, і розумна дитина починає вважати себе безнадійно дурним, гарний - потворним, ладний - нескладним .. Він соромиться самого себе, затаєно і болісно зневажає себе, відчуває провину перед сильними і красивими батьками.
Виникає внутрішній конфлікт - це зіткнення позицій свідомості і установок у неусвідомлюваної сфери психіки. Так, наприклад, у дитини склався усвідомлюваний принцип: "Треба допомогти одному в біді, тому що він правий". У свідомості наказовий стимул - "треба", а з неусвідомлюваного установка: "не треба, небезпечно" - і дитина розгубився. Або, навпаки, в неусвідомлюваному звучить навіяна батьком установка: "товариша треба виручати з біди будь-яку ціну". Однак свідомість цієї дитини орієнтоване на невтручання. І він, вирішуючи розумом, залишається осторонь, не втручається, але навіяна батьком установка розбурхує його, викликає у нього сором. І дитину мучать докори сумління. Так народжуються нерішучість, тривожність. Дитина боїться зробити помилку, він не впевнений у собі. Внутрішній конфлікт породжує в нього тривогу і депресію. [4, с.126]
Тривожність забарвлює в похмурі тони ставлення до себе, інших людей і дійсності. Дитина вже не тільки невпевнений у собі, але і недовірливий до всіх і до кожного. Для себе тривожна дитина не очікує нічого хорошого. І все це при загостреному і хворому почутті гідності. Тепер він все переломлює через призму тривожності, недовірливості. Троє однолітків у коридорі школи говорять про своє, але тривожний дитина вважає, що говорять про нього і, звичайно, тільки погане. Він підходить, вперто стоїть, викликаючи здивування хлопців і випробовуючи почуття сорому. Але відійти убік, відмовитися від відчуття тривоги він не в силах. Найважливіше для тривожного людини - а раптом він ще й упустить інформацію, яка загрожує його безпеки. [4, с.129].
Тривожні діти, якщо у них добре розвинені ігрові навички, можуть не користуватися загальним визнанням у групі, але й не виявляються в ізоляції, вони частіше входять до числа найменш популярних, тому що дуже часто такі діти вкрай невпевнені в собі, замкнуті, нетовариські, або ж навпаки, сверхобщітельние, настирливі, озлоблені. Також причиною непопулярності є їх безініціативність через свою невпевненість у собі, отже ці діти не завжди можуть бути лідерами в міжособистісних взаєминах. Результатом безініціативності тривожних дітей є те, що в інших дітей з'являється прагнення домінувати над ними, що веде до зниження емоційного фону тривожного дитини, до тенденції уникати спілкування, виникають внутрішні конфлікти, пов'язані зі сферою спілкування, посилюється невпевненість у собі. Також у результаті відсутності сприятливих взаємин з однолітками з'являється стан напруженості і тривожності, які й створюють або почуття неповноцінності і пригніченості, або агресивності. Дитина з низькою популярністю, не сподіваючись на співчуття і допомогу з боку однолітків, нерідко стає егоцентричною, відчуженою. Така дитина буде ображатися і скаржитися, фальшивити й обманювати. [13, стр.191] Це погано в обох випадках, тому що може сприяти формуванню негативного ставлення до дітей, людей взагалі, мстивість, ворожість, прагнення до усамітнення. [18, с.91]
Особистість з підвищеним рівнем тривожності, а саме з особистісною тривожністю схильна сприймати загрозу своїй самооцінці. Як правило, у неї формується неадекватна занижена самооцінка (див. вище). Типовим проявом заниженої самооцінки є підвищена тривожність, що виражається в схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі в таких, об'єктивні характеристики яких до цього не привертають. Очевидно, що діти, які мають таку самооцінку, перебувають у постійному психічному перенапруженні, яке виражається в стані напруженого очікування неприємностей, наростаючою, несдержіваемой дратівливості, емоційної нестійкості. [15, с.133].


Глава II Експериментальне вивчення проблеми впливу емоційної тривожності на статус дитини в групі старшого дошкільного віку

§ 1 Мета, гіпотеза, завдання, предмет, об'єкт дослідження та методи дослідження
Мета: вивчити вплив емоційної тривожності на статусне положення дитини в групі старшого дошкільного віку.
Гіпотеза: ми припускаємо, що в результаті експерименту буде отриманий такий результат: діти з високим рівнем тривожності мають несприятливе становище в групі.
Завдання:
1. Вивчити емоційну сферу дітей старшого дошкільного віку;
2. вивчити міжособистісні відносини в групі дітей старшого дошкільного віку;
3. вивчити статусне положення дітей у групі з різним рівнем тривожності;
Предмет дослідження: залежність статусу дитини старшого дошкільного віку від різного рівня тривожності.
Об'єкт дослідження: група дітей старшого дошкільного віку.
Для дослідження емоційного стану кожної дитини групи ми використовували рисунковий тест Бака "Дім-Дерево-Людина", методику "Малюнок неіснуючої тварини".
Також ми проводили діагностику міжособистісних відносин дітей за методикою вивчення дитячої групи (соціометрія і аутосоціометрія).

§ 2 Характеристика емоційної сфери дітей.
Рисунковий тест "Дім. Дерево. Людина"
Для вивчення емоційного стану дошкільнят ми використовували рисунковий тест Дж.Бака "Дім. Дерево. Людина". Американський психолог Дж.Бак першим створив і розробив детально систему інтерпретації тесту "Будинок. Дерево. Людина". Він дозволяє виявити ступінь вираженості незахищеності, тривожності, недовіри до себе, почуття неповноцінності, ворожості, конфліктності, труднощі в спілкуванні, депресивності.
Слова будинок, дерево, людина - знайомі кожному, але вони не специфічні, і тому при виконанні завдання випробуваний змушений проектувати своє уявлення кожного об'єкта і своє ставлення до того, що даний об'єкт символізує для нього. Вважається, що малюнок будинку, дерева, людини-це своєрідний автопортрет малює людини, так як у своєму малюнку він представляє ті риси об'єктів, які в тій чи іншій мірі значимі для нього.
На виконання тесту ДДЧ досліджуваного дитині пропонується папір, простий олівець, листок. Стандартний лист для малювання складається навпіл. На першій сторінці в горизонтальному положенні нагорі друкованими літерами пишеться "ДІМ", на другій і третій у вертикальній позиції зверху кожного аркуша - відповідно "ДЕРЕВО" і "ЛЮДИНА", на четвертій - ім'я та прізвище випробуваного, дата проведення дослідження. Для малювання зазвичай використовується простий олівець 2М, так як при вживанні цього олівця найбільш яскраво видно зміни в силі натиску.
Інструкція для дитини: "Намалюй будь ласка, як можна краще будинок, дерево і людини" На все запитання випробуваного слід відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться. Під час тесту проводиться спостереження за тим, як дитина малює.
Якісний аналіз малюнків проводиться з урахуванням їх формальних і змістовних аспектів. Інформативними формальними ознаками малюнка вважаються, наприклад, розташування малюнка на аркуші паперу, пропорції окремих частин малюнка, його величина, стиль розфарбовування, сила натиску олівця, стирання малюнка або його окремих частин, виділення окремих деталей. Змістовні аспекти включають у себе особливості, рух і настрій намальованого об'єкта.
Для аналізу малюнків використовуються три аспекти оцінки - деталі малюнків, їх пропорції і перспектива. Вважається, що деталі малюнка представляють усвідомлення і зацікавленість людини в щоденній життєвій ситуації. Випробуваний може показати в своєму малюнку, які деталі мають для нього особистісну значущість, двома способами: позитивним (якщо під час роботи над малюнком дитина підкреслює або стирає деякі деталі малюнка, а також якщо він повертається до них) або негативним (якщо пропускає основні деталі змальованих об'єктів). Інтерпретація таких значущих деталей або комплексів деталей може виявити деякі конфлікти, страхи, переживання малює. Але інтерпретувати значення таких деталей слід з урахуванням цілісності всіх малюнків, а також у співробітництві з малює, так як символічне значення деталей часто буває індивідуально. Наприклад, відсутність таких основних деталей людини, як рот або очі, може вказувати на певні труднощі в людському спілкуванні або його заперечення.
Пропорції малюнка іноді відображають психологічну значимість, важливість і цінність речей, ситуації чи відносин, які безпосередньо або символічно представлені в малюнку будинку, дерева і людини. Пропорція може розглядатися як відношення цілого малюнка до даного простору паперу або як відношення однієї частини цілого малюнка до іншої. Наприклад, дуже маленький малюнок людини може показати почуття неадекватності суб'єкта в його психологічному оточенні.
Перспектива показує більш складне ставлення людини до її психологічному оточенню. При оцінці перспективи увага звертається на положення малюнка на аркуші по відношенню до глядача (погляд зверху чи знизу), взаємне розташування окремих частин малюнка, рух намальованого об'єкта.
Для кількісної оцінки тесту ДДЧ загальноприйняті якісні показники згруповані в наступні симптомокомплекси: 1) незахищеність, 2) тривожність, 3) недовіру до себе, 4) почуття неповноцінності, 5) ворожість, 6) конфлікт (фрустрація), 7) труднощі у спілкуванні, 8 ) депресивність. Кожен симптомокомплекс складається з ряду показників, які оцінюються балами, Якщо показник відсутній, ставиться нуль у всіх випадках, присутність деяких ознак оцінюється в залежності від ступеня вираженості. При наявність більшості ознак ставиться 1 або 2 бали в залежності від значимості даної ознаки в інтерпретації окремого малюнка або всієї цілісності малюнків тесту. Наприклад, відсутність основних деталей особи: очей, носа або рота - 2 бали (симптомокомплекс "труднощі у спілкуванні"), факт зображення людини в профіль у тому ж симптомокомплекс - 1 бал (див. табл. 1). Виразність симптомокомплексу показує сума балів усіх показників даного симптомокомплексу.
Таблиця 1: Симптомокомплекс тесту "будинок - дерево - людина"

Симптомокомплекс	№	Симптом	Бали
Незахищеність	1	Малюнок в самому центрі листа	0; 1, 2, 3
	2	Малюнок у верхньому куті аркуша	0; 1, 2, 3
	3	Будинок, дерево - з самого краю	0; 1, 2
	4	Малюнок внизу листа	0; 1, 2, 3
	5	Багато другорядних деталей	0; 1, 2, 3
	6	Дерево на горі	0; 1
	7	Дуже підкреслені коріння	0; 1
	8	Непропорційно довгі руки	0; 1
	9	Широко розставлені ноги	0; 1
	10	Інші можливі ознаки
Тривожність	1	Хмари	0; 1, 2, 3
	2	Виділення окремих деталей	0; 1
	3	Обмеження простору	0; 1, 2, 3
	4	Штрихування	0; 1, 2, 3
	5	Лінія з сильним натиском	0; 1, 2, 3
	6	Багато стирання	0; 1, 2, 3
	7	Мертве дерево, хвора людина	0; 2
	8	Підкреслена лінія підстави	0; 1, 2, 3
	9	Товста лінія фундаменту будинку	0; 2
	10	Інтенсивно затушовані волосся	0; 1
	11	Інші можливі ознаки
Недовіра до себе	1	Дуже слабка лінія малюнка	0; 2
	2	Будинок з краю листа	0; 1
	3	Слабка лінія стовбура	0; 1
	4	Одномірне дерево	0; 1
	5	Дуже маленькі двері	0; 1
	6	Самооправдивающіе застереження під час малювання, прикривання малюнка рукою	0; 1
	7	Інші можливі ознаки
Почуття неповноцінності	1	Малюнок дуже маленький	0; 1, 2, 3
	2	Відсутні ноги, руки	0; 2
	3	Руки за спиною	0; 1
	4	Непропорційно короткі руки	0; 1
	5	Непропорційно вузькі плечі	0; 1
	6	Непропорційно велика система гілок	0; 1
	7	Непропорційно великі двовимірні листя	0; 1
	8	Дерево, померле від гниття	0; 1
	9	Інші можливі ознаки
Ворожість	1	Відсутність вікон	0; 2
	2	Двері - замкова щілина	0; 1
	3	Дуже велике дерево	0; 1
	4	Дерево з краю листа	0; 1
	5	Зворотний профіль дерева, людини	0; 1
	6	Гілки двох вимірів, як пальці	0; 1
	7	Очі - порожні очниці	0; 2
	8	Довгі, гострі пальці	0; 2
	9	Оскал - видно зуби	0; 1
	10	Агресивна позиція людини	0; 2
	11	Інші можливі ознаки
Конфліктність	1	Обмеження простору	0; 1, 2, 3
(Фрустрація)	2	Перспектива знизу (погляд хробака)	0; 1, 2, 3
	3	Перемальовування об'єкта	0; 2
	4	Відмова малювати який-небудь об'єкт	0; 2
	5	Дерево, як два дерева	0; 2
	6	Явна невідповідність якості одного з малюнків	0; 2
	7	Суперечливість малюнка і висловлювань	0; 1
	8	Підкреслена талія	0; 1
	9	Відсутність труби на даху	0; 1
	10	Інші можливі ознаки
Труднощі	1	Відсутність двері	0; 2
Спілкування	2	Дуже маленькі двері	0; 1
	3	Відсутність вікон	0; 2
	4	Зайве закриті вікна	0; 1
	5	Вікна - отвори без рам	0; 1
	6	Виділене особа	0; 1
	7	Особа, намальоване останнім	0; 1
	8	Відсутність основних деталей особи	0; 2
	9	Людина, намальований схематично, з паличок	0; 2
	10	Будинок, людина в профіль	0; 1
	11	Двері без ручки	0; 1
	12	Руки в оборонній позиції	0; 1
	13	Висловлювання про намальованому людину як про самотнього, без друзів	0; 1
	14	Інші можливі ознаки
Депресивність	1	Приміщення малюнків в самий низ аркуша	0; 1, 2, 3
	2	Вид дерева або будинку зверху	0; 1
	3	Лінія підстави, що йде в низ	0; 1
	4	Лінія, що слабшає в процесі малювання	0; 2
	5	Сильна втома після малювання	0; 2
	6	Дуже маленькі малюнки	0; 2
	7	Інші можливі ознаки

При інтерпретації тесту ДДЧ необхідно виходити з цілісності всіх малюнків. Наявність тільки однієї ознаки не свідчить про наявність певної психологічної особливості.
Малюнки тесту ДДЧ можуть показувати органічну дисфункцію центральної нервової системи. Існує 5 показників органічного ураження центральної нервової системи: 1. Подвійні лінії в малюнку; 2. Нез'єднаних між собою лінії; 3. Сильний ухил намальованої фігури; 4. Дуже велика голова або 5. Неадекватно виділена в малюнку людини. Присутність більше 5 ознак у малюнках дає підставу припускати, що у малював дитини може бути органічне ураження центральної нервової системи. Наявність органічної дисфункції центральної нервової системи ще не свідчить про розумової відсталості дитини. Часто це може проявлятися як локальні труднощі в певних сферах інтелектуальної діяльності або на певних її етапах. Такі діти можуть скоро втомлюватися, бути менш уважними.
У результаті проведеного дослідження і кількісної оцінки тесту ми отримали дані по симптомокомплексу, які представили у вигляді таблиці:
Таблиця 2: Кількісний склад групи за рівнями вираженості симптомокомплексов

Симптомокомплекс	Кількість дітей за рівнем
	Високий		Середній		Низький
	чол.	%	Чол.	%	Чол.	%
Незахищеність	-	-	7	24%	22	76%
Тривожність	2	7%	5	17%	22	76%
Недовіра до себе	-	-	7	24%	22	76%
Почуття неповноцінності	-	-	4	14%	25	86%
Ворожість	-	-	6	21%	23	79%
Конфліктність (фрустрація)	-	-	6	21%	23	79%
Труднощі спілкування	-	-	5	17%	24	83%
Депресивність	-	-	7	24%	22	76%

Ми маємо наступні результати:
У таблиці 2 знаходяться такі отримані дані: за симптомокомплексу "незахищеність" - 24% дітей мають середній рівень вираженості незахищеності і 76% дітей - низький рівень незахищеності. За симптомокомплексу "тривожність" - високий рівень тривожності мають 7% дітей, середній рівень тривожності мають 17% дітей і низький рівень - 76% дітей групи. 24% дітей мають середній рівень прояву, симптомокомплексу "недовіру до себе" і 76% дітей мають низький рівень. За симптомокомплексу "почуття неповноцінності": 14% дітей мають середній рівень вираженості, 86% дітей - низький рівень. 21% дітей мають середній рівень прояву, симптомокомплексу "ворожість" і 79% дітей мають низький рівень. За симптомокомплексу "конфліктність (фрустрація)" мають середній рівень 21% дітей і низький рівень мають 79% дітей. За симптомокомплексу "труднощі спілкуванні" мають середній рівень 17% людей і низький рівень - 83% осіб. І по симптомокомплексу "депресивність" мають середній рівень 24% дітей і 76% дітей з усієї групи мають низький рівень.
Аналізуючи таблицю кількісної обробки даних по симптомокомплексу, ми побачили деяку взаємозв'язок рівня тривожності, ступенем вираженості конфліктності і труднощі спілкування, а саме у дітей з високим і підвищеним рівнем тривожності спостерігаються труднощі у спілкуванні, які з'являються можливо, в результаті конфліктності.
Аналізуючи малюнки деяких дітей, ми отримали наступні результати:
Наприклад, аналіз малюнка Ярослава Ч. показав нам наявність у дитини високого рівня емоційної тривожності. А саме, на малюнку хлопчик зобразив лінію землі, що виражає почуття тривоги, невпевненості в собі, що відбиває його реальне положення в системі взаємовідносин з іншими (хлопчик має несприятливу статусну категорію). Біля будинку зобразив паркан, що говорить про почуття незахищеності. При малюванні дитина використала штрихування (заштрихував всю людину), штрихування розмашиста і виходить за контур, це може нам сказати про труднощі в соціальних контактах, з якими в нього пов'язано надмірне емоційне напруження. При малюванні сильно натискав на олівець, кілька разів виправляв малюнок. Коли малював людини, руки зобразив у вигляді кулаків, що може говорити про існуючі ознаках агресії, і можливо є причиною труднощів в спілкуванні з дітьми. Руки широко розставлені, що свідчить про потребу в широкому колі соціальних контактів, але ця потреба в спілкуванні не задоволена. Всі три малюнки дитина розташував у самому низу аркуша, тому ми можемо припускати про те, що дитина невпевнена в собі, може бути занижена самооцінка.
У деяких малюнках діти зображують військову тематику, людини в агресивному позі, кисті рук у вигляді кулаків, що говорить про наявність у деяких дітей агресивних тенденцій, наприклад малюнок Саші Ч., Діми Д., Льоші Д.
При аналізі малюнка Вови В. Помітно прояв у хлопчика агресивності, про що говорить агресивна поза людини, людина озброєна (в руках тримає шпаги). На особу не зображені очі і голова намальована в профіль. Таке положення малюнка розглядається як прояв закритості дитини, догляду від спілкування. Відсутність таких основних деталей особи, як очі може вказувати на певні труднощі в людському спілкуванні або його заперечення.
Ми припускаємо, агресивність хлопчика виражається в прагнення домінувати над однолітками, вдаватися до сили, як засобу залучення уваги або вирішення конфліктів, що можливо і є причиною виникнення труднощів у спілкуванні з іншими дітьми групи.
За результатами соціометричного дослідження видно, що Вова В. має тільки два вибори з усіх дітей групи, хлопчик має неблагополучну статусну категорію і з цього ми також можемо зробити висновок, що у хлопчика виникають труднощі в спілкуванні з іншими дітьми. Наслідком агресивності може бути і те, що більшість дітей переживають з цієї причини до хлопчика негативні емоції й негативно їх оцінюють і отже не приймають Вову В. у своє коло спілкування. У групі при проведенні спостереження за дітьми у Вови В. виявлялися поведінці ознаки агресії по відношенню до інших дітей. Діти часто скаржилися на нього ("Вова ображає мене ..."," А Вова штовхається ...").
Також в малюнках багатьох дітей спостерігаються елементи демонстративності. Особливо це видно на малюнках дівчаток Лери Т., Ярослави Я.. Дівчата зображують принцес у пишних сукнях, з коронами; на сукнях безліч різноманітних, незвичайних форм кишеньок, нашивок, прикрас. Такий ступінь декоруванні фігури свідчить про переважаючих демонстративних тенденцій у дітей.
Демонстративні діти дуже успішні в ігровій діяльності, вони можуть запропонувати різноманітні і цікаві ігри. Тому з ними охоче і часто контактують однолітки, що створює враження успішності їх взаємин. У цих дітей підвищена потреба в увазі, тому в них можуть виникати проблеми у взаєминах у родині, а іноді і в групі.
Незважаючи на таку особливість у групі дівчинки користуються популярністю, діти тягнуться до них. Дівчатка мають по соціометричному дослідженню сприятливу статусну категорію і з ними охоче спілкуються багато дітей.
Аналіз ще одного малюнка показав дещо інший результат. Це аналіз малюнка Юлі К. Перш за все по малюнку можна сказати, що у Юлі високий рівень тривожності і спостерігаються труднощі у спілкуванні з дітьми групи. За соціометричному дослідженню ми отримали результати про те, що Юля До знаходиться в статусному категорії "не прийняті" і не має виборів дітей.
При дослідженні малюнка також можна сказати про прояв демонстративності, тільки це прояв трохи іншого типу, тобто можна припустити, що у Юлі К. можливий прояв демонстративності за типом "втечі в уяву".
Дитина з таким виглядом демонстративності менш благополучний в спілкуванні і взаєминах. А саме, відчуваючи потребу у спілкуванні, він не може її реалізувати в силу притаманної йому тривожності, що ще більше погіршує тривожний компонент у структурі його особистості, а демонстративні тенденції переносяться в уявний план.
Компенсуючи випробуваний ним брак уваги, така дитина іноді бреше, що викликає до нього негативне ставлення з боку дітей (особливо, якщо така риса негативно оцінюється вихователем).
Малюючи людини, дитина з таким виглядом демонстративності компенсує своє почуття невпевненості, як правило, за рахунок зображення себе у вигляді принцеси або інших незвичайних персонажів, тобто за рахунок прикраси свого образу. Однак на малюнку Юлі К. елементи декорування носять більш стриманий характер, ніж декорування фігур на малюнках Лери Т, Ярослави Я. На малюнку є деякі показники, які свідчать про неблагополучне особистісному розвитку. Одна з відмінних особливостей демонстративності, як особистісної риси від демонстративності, що носить компенсаторний характер - промальовування ніг.
У першому випадку дівчинки малювали довге плаття і визирають з-під нього ошатні туфельки. При компенсаторної демонстративності (малюнок Юлі К.) ноги намальовані з порушенням пропорцій. Діти з компенсаторної демонстративністю якщо і малюють взуття, то вона не декорована і іноді має досить значні розміри, як ніби покликана надати значимість, вагомість всієї фігури людини.
У процесі малювання Юля К. часто зверталася за підтримкою, перепитувала чи правильно вона малює і все вона правильно робить. При малюванні сильно наживала на олівець. Про підвищеного ступеня тривожності свідчить "тривожна лінія". На малюнку зображеного дому відсутні двері, з чого можна зробити висновок, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо це може бути в домашньому колі). Редуковані кисті рук свідчать про знижену практиці спілкування дитини. При цьому потреба в спілкуванні не обов'язково знижена. Можливо, що у дівчинки навпаки, потреба у спілкуванні може бути дуже висока, але в силу несприятливо складаються взаємин ця потреба пригнічена, загнана всередину. Волосся дівчинка зобразила сильної штрихуванням, що також може говорити про тривогу, пов'язаної з мисленням або уявою.
Досліджуючи малюнки деяких дітей, можна побачити найбільш яскравий прояв тривожності. Наприклад, розглянемо малюнок Андрія К. Перш за все треба сказати, що дитина при малюванні вів себе неспокійно, прикривав малюнок рукою. На малюнку видно сильна лінія натиску олівця на папір. У малюнку людини, Андрій сильно виділив тулуб: воно занадто велике, що говорить про наявність незадоволених, остроосознаваемих дитиною потреб; тулуб сильно завуальований, що говорить про присутність тривоги у дитини. Руки дуже великі, тобто у дитини сильна потреба до кращої пристосовності в соціальних відносинах з почуттям неадекватність і схильністю до імпульсивної поведінки. Одночасно фігура людини зображена як би на вітрі, що говорить про потребу цієї дитини в любові, прихильності, теплоті. У намальованому будинку відсутній двері, тобто можна сказати, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими, є труднощі в спілкуванні з дітьми, може бути з-за підвищеного рівня тривожності. При замальовці дерева зобразив тільки стовбур і гілки. Гілки намальовані в різні боки - це пошук самоствердження, контактів, метушливість, чутливість до навколишнього.
Малюнок Льоші К. Показує наявності у дитини тривоги, емоційної залежності, почуття дискомфорту і скутості, брак віри в себе, тому що всі три малюнки дуже маленькі і зображені в самому низу аркуша. Лінії малюнка невпевнені, виділення деяких деталей малюнка говорить про можливе існування тривожності. А також мінливий натиск може говорити про емоційної нестабільності. Під час малювання дитина просив допомоги, перепитував, що треба малювати. Зображення людини: руки людини короткі, відсутні кисті, що свідчить про знижену практиці спілкування дитини. Потреба у спілкуванні не задовольняється. У дитини можливо відсутність прагнення до спілкування і прояв почуття неадекватності. Малюнок дерева: гілки намальовані вгору, однією лінією, тобто можливо дитина намагається уникати неприємностей реальності, прикрашання реальності. Розглянемо малюнок будинку - знову таки відсутність дверей, що говорить про замкнутість дитини, що виникають труднощі в спілкуванні.
За социометрическим досліджень Олексій К. отримав тільки один вибір, немає взаємних виборів. Хлопчик має несприятливий статус у системі взаємовідносин у групі.
Вивчаючи малюнок Олександра К. ми побачили такі особливості: сильна лінія натиску олівця при малюванні, невпевнена лінія малюнка, в малюнку людини виділив ноги використовуючи сильну штрихування, а також промальовування очей - ознаки тривожності. Видно елементи агресії, тобто зображення кистей рук у вигляді кулаків. Зображені непропорційно довгі ноги - можливо у хлопчика сильна потреба в незалежності і прагнення до неї.
У малюнку дерева можна сказати про такі особливості: стовбур зображений двома лініями з натиском, що говорить про рішучість і активності дитини. Гілок немає. Кругла крона говорить про емоційності дитини. У малюнку будинку відсутній двері, але дитина домалював сходи, це може говорити про те, що дитина відчуває недолік у спілкуванні, хоча сам тягнеться до спілкування і взаємодії з іншими дітьми.
Аналізуючи малюнок Олі Ж. Ми також бачимо деякі прояви тривожності, а саме це - дуже сильний натиск на олівець при малюванні. У зображенні людини: дуже сильно затушовано волосся, що можна пов'язати з тривогою, руки у людини дуже довгі з невираженими пензлями, що говорить про прагнення і потреби дівчинки до самостійності, автономності. Руки зображені близько до тіла, що може говорити про існуючий напрузі. Також в зображенні людини є деякі елементи демонстративності. У зображенні дерева: кругла крона - показує емоційність дитини.
Дослідження малюнка Вероніки Ш. Ми можемо зробити наступні висновки. Можливий прояв ознак агресії, так як в малюнку людини ми бачимо, що Вероніка зобразила хлопчика. Про ознаках агресії може говорити і зображення пальців без долонь. У людини сильно затушовані волосся і також видно виділення деяких деталей, що говорить про підвищений рівень тривожності. (Листя дерева дитина зобразив також у вигляді затушовування, але не виразною).
У малюнку людини руки дуже короткі, це говорить про те, що у дівчинки можливо відсутності прагнення разом з почуттям неадекватності. У малюнку будинку відсутній труба - це говорить про те, що дівчинка можливо відчуває брак психологічної теплоти дому. Відсутність двері на малюнку означає те, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо це може бути в домашньому колі).
Однак при соціометричному дослідженні ми отримали такі результати: дівчинка користується популярністю серед дітей, отримала велику кількість виборів, тобто має сприятливу статусну категорію і труднощів у спілкуванні з дітьми не виникало.
Діма Д. також з даних соціометричного дослідження має сприятливу статусну категорію в системі взаємовідносин, проте з аналізу малюнка можна сказати про прояв ознак агресії, а саме: сильні руки, одна рука захована за спину, що може говорити про почуття провини, невпевненості в собі. Інша рука сильно витягнута вперед, пальці великі і довгі, схожі на цвяхи, що говорить про ворожість, відкрита агресія. Для малюнка дерева характерно те, що стовбур кілька затемнена, що може вказувати на внутрішню тривогу, страх бути покинутим, підозрілість, може бути прихована агресія.
Для малюнка дерева характерна розмашиста штрихування, особливо виділені гілки дерев, які спрямовані вгору - прояв тривожності і одночасно - порив, прагнення до влади. У малюнку будинку - вікна сильно відкриті, може бути дитина поводиться дещо розбещено і прямолінійно, відсутність дверей, тобто можливі труднощі у спілкуванні. З труби показана тоненька цівка диму, що вказує на відчуття нестачі емоційної теплоти дому, що швидше за все і є причиною агресії дитини.
Можливо Діма Д. - агресивний лідер, так як промальовується при вивченні малюнка прагнення до влади. Хлопчик перебуває в центрі відносин, отримав багато виборів дітей, але він вважає за краще спілкуватися тільки з двома дітьми (це взаємні вибори) з групи, які мають однакову з ним статусну категорію "зірки". У хлопців утворився як би своє коло спілкування, який не хоче приймати інших дітей.
Павло П. розташував всі три малюнки в самому низу аркуша паперу, малюнки дуже маленькі, що може говорити про незахищеність дитини, про невпевненість у собі, почуття неповноцінності. На всіх трьох малюнках дитина інтенсивно виділяв деякі деталі - це показує тривожність дитини. У малюнку людини - ноги широко розставлені - можливо зневага (непокора, ігнорування або незахищеність) дитини. Ступні непропорційно довгі - потреба дитини в безпеці, а може потреба демонструвати мужність. У малюнку дерева гілки намальовані в різні боки, що показує пошук контактів з навколишнім, чутливість до навколишнього.
Будиночок маленький, розташований з самого краю аркуша паперу, що говорить про залежність дитини від інших, невпевненості в собі. Відсутність двері показує на замкнутість, незадоволеність потреби в спілкуванні.
Настя Т. на малюнку зобразила лінію землі - це показник почуття тривоги, невпевненості дитини, що відбиває його реальне положення в системі взаємовідносин з іншими. За даними соціометричного дослідження ми знаємо, що Настя перебуває у статусі "прийняті" і має мало виборів. (Може бути причина в тому, що дівчинка зовсім недавно з'явилася в групі і можливо ще не встановлений контакт з дітьми).
На малюнку дівчинка штрихуванням виділила волосся, плаття людини, листя дерева - це також говорить про ознаки тривожності. Руки зображені короткими, кисті не виділено, що говорить про знижену практиці спілкування. Потреба у спілкуванні є, але не задоволена. Штрихування рук також свідчить про труднощі в соціальних контактах, з якими у Насті пов'язано надмірне емоційне напруження. Під час малювання Настя вела себе спокійно, прикривала рукою малюнок від інших дітей.
Методика "Малюнок неіснуючої тварини"
Аспекти аналізу малюнка поділяються на формальні та змістовні. До формального аспекту відносяться:
1. семантика розташування в просторі;
2. графологічні ознаки;
Семантика простору проективного малюнка. Простір малюнка семантично неоднорідна. Воно пов'язане з емоційним забарвленням переживань і тимчасовим періодом - справжнім, які пройшли і майбутнім., А також з дієвим і комфортними.
На аркуші ліва сторона і низ малюнка пов'язані з негативно забарвленими емоціями, депресією, невпевненістю, пасивністю. Правий бік (відповідно домінантою правій руці) і верх - з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.
У нормі малюнок розташований по середній лінії (або трохи лівіше) і трохи вище середини аркуша паперу. Положення листа ближче до верхнього краю аркуша (чим більше, тим краще виражена) трактується як висока самооцінка і незадоволеність власним становищем у суспільстві та недостатнім визнанням оточуючих, претензії на просування, тенденція до самоствердження, потреба у визнанні. Підвищення положення малюнка на аркуші паперу говорить про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням до емоційного прийняття з боку оточення. Підвищення малюнка також пов'язано зі зменшенням фіксації на перешкоди до досягнення ситуативних потреб.
Положення в нижній частині аркуша - зворотний показник: непевність у собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, немає зацікавленості у своєму соціальному стані, відсутність прагнення бути прийнятим оточенням, схильність до фіксації на перешкоди до досягнення ситуативних потреб.
Права і ліва полуплоскость листа мають протилежну конотації по опозиціям "пасивність - діяльність", "внутрішнє - зовнішнє," минуле - майбутнє ". Відповідно розцінюється місце розташування малюнка вправо і вліво від середньої лінії аркуша, а також орієнтація голови і тіла тварини вправо, вліво, у фас. Розташування швидше символізує готові до реалізації стану та реакції на момент малювання, в той час як орієнтація голови і тіла символізує загальну спрямованість у бік досягнення тих чи інших станів у рамках зазначених позицій.
Необхідно обережно підходити до інтерпретації малюнків, що займають понад 2 / 3 площі аркуша паперу. Особливу категорію складають маленькі малюнки, розташовані в лівому верхньому кутку аркуша. Цей тип локалізації часто свідчить про високу тривожності, схильності до регресивному поведінки і ескапізму (бажання вийти із ситуації, перехід у минуле, або в фантазію), уникненню нових переживань. Можлива виражена дисгармонія між самооцінкою і рівнем домагань.
До ряду інтерпретаційних прийомів роботи з простором відноситься звернення уваги на відчуття, викликані малюнком (наприклад, хиткість-стійкість, що відноситься до орієнтації в соціумі, самооцінці тощо) Можна спробувати уявити, куди рушить тварина, якщо "відкріпити" його від площини ( вправо, вліво, вгору, вниз), або воно залишиться на місці.
Б) графологічні аспекти інтерпретації.
До першого аспекту відноситься аналіз лінії.
Коливається, переривається лінія, "острівці" перекривають один одного лінії, нез'єднаних вузли, "забруднені" малюнки говорять про легку напруженості, підвищеному рівні тривожності, що властиво невротикам. Контури малюнка тут можуть бути розмитими, "волохатими", в усьому виконанні може відчуватися невпевненість, ніяковість.
У другому аспекті аналізується напрямок лінії і характер контуру.
"Падіння лінії" та переважне напрямок зверху вниз вліво свідчить про швидко виснажує зусиллі, низькому тонусі, можливої ​​депресії.
"Піднімаються лінії", переважання руху знизу вгору направо - хороше енергетичне забезпечення руху, схильність до витрати енергії, агресивності.
Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером гострих кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, дзьоби, зуби.
Для вивчення емоційної сфери дітей ми провели також методику "Малюнок неіснуючої тварини". У результаті проведеного експерименту ми маємо такі показники, наприклад:
Аналізуючи малюнок Ярослава Ч. ми бачимо елементи агресії, які проявляються в таких символах агресії, як гострі зуби, оскал тварини. Ми можемо говорити про агресії за назвою малюнка. Хлопчик назвав свою тварину динозавр-гострозубими. Також у малюнку ми бачимо ознаки тривожності: хлопчик багато разів стирав малюнок, не знав, де його розмістити. При малюванні запитував, чи правильно він малює, прикривав рукою малюнок. При малюванні дуже сильно натискав на олівець. Малюнок вийшов дуже великий, також можна сказати, що малюнок як би "забруднений", що говорить про легку напруженості і підвищеному рівні тривожності.
Аналізуючи малюнок Юлі К. також можна сказати про існуючі елементах агресії, так як на малюнку тваринного Юля зобразила довгий пальці з гострими кігтями. Кілька разів прала малюнок, не знала як розташувати. При малюванні дівчинка трохи була напружена, що говорить про підвищений рівень тривожності. Підвищення положення малюнка на аркуші паперу говорить про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням до емоційного прийняття з боку оточення. У дівчинки можливо є потреба у спілкуванні з дітьми, але вона не задовольняється (Юля має несприятливу статусну категорію).
Наташа Б. назвала свою тварину кобра. Таке назва говорить про деякі ознаки агресії. При малюванні Наташа вела себе тихо, прикривала рукою малюнок, щоб інші діти не могли побачити, що вона малює. На малюнку видно сильний натиск на олівець, кілька разів прала малюнок - ці ознаки говорять про прояв підвищеної тривожності. Малюнок розташований трохи нижче від центру листа, можлива деяка невпевненість у собі.
А от наприклад Настя Т. зобразила свій малюнок у лівому нижньому куті листа, малюнок дуже маленький. Аналізуючи малюнок за даними ознаками можна сказати про те, що дівчинка відчуває почуття невпевненості в собі, можлива низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, вона не зацікавлена ​​у своєму соціальному стані, відсутність прагнення бути прийнятим оточенням, схильність до фіксації на перешкоди до досягнення ситуативних потреб. Замість тваринного дівчинка зобразила людини-інопланетянина, так як дівчинка була не зовсім уважна. Також на малюнку ми бачимо деякі ознаки тривожності - сильний натиск на олівець під час малювання.
Настя С. назвала свій малюнок людина-кінь. Малюнок зображений трохи нижче від середньої лінії листа, що можливо пов'язане з негативними емоціями дитини в цей день, так як дівчинка до малювання цілий день вередувала, не хотіла грати з дітьми. Малюнок має "забруднений" вигляд, що говорить про деяке напрузі під час малювання, підвищеному рівні тривожності. Сильно затушовано тулуб тварини і невпевнена лінія малюнка, що також свідчить про підвищеної тривожності. Також можна сказати з аналізу малюнка про деякі ознаки агресії, так як для агресії характерна велика кількість гострих кутів, очі - порожні очниці.
Андрій К. назвав своє намальоване тварина динозавр. Помітні на малюнку ознаки агресії: гострі кігті, довгі пальці, зуби, оскал, агресивна поза тварини. Видно ознаки підвищеної тривожності, так як хлопчик сильно затушувавши тулуб тварини, багато разів стирав. Тварина розташував у верхній частині аркуша. Таке положення малюнка на аркуші паперу може сказати про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням до емоційного прийняття з боку оточення. Підвищення малюнка також пов'язано зі зменшенням фіксації на перешкоди до досягнення ситуативних потреб. Під час малювання вів себе спокійно і зосереджено малював.
Зіставляючи отримані результати двох малювальних тестів - "Будинок - дерево - людина" і "Неіснуюче тварина" ми можемо зробити висновок, що в малюнках обох тестів ми бачимо прояв підвищеної тривожності у малюнках одних і тих же дітей. Також у більшості малюнків дітей відображаються ознаки агресії, малюють тварин дуже великими, що говорить про характерне для дітей цього віку егоцентризмі (старша підготовча група, 6-7 років).

§ 3 Характеристика міжособистісних відносин в групі дітей старшого дошкільного віку
Методика дослідження міжособистісних відносин у групі дітей старшого дошкільного віку
Cоціометріческій експеримент:
"У кого більше" (розроблений Я. Л. Коломінський)
Хід дослідження
Було заздалегідь приготоване на три картинки на кожну дитину групи. На зворотному боці кожної картинки поставили номер, присвоєний кожній дитині в даному експерименті (обліковий номер). Дітей виводять, за винятком одного, в інше приміщення. Діти по-одному входять до групи, а після експерименту виходять в третє приміщення. Ми стежили, щоб діти, що брали участь в експерименті, не зустрічалися з тими, хто ще не брав участь. Потім дитині пропонуємо три картинки і пояснюємо: "Можеш покласти їх по одній будь-яким трьом дітям групи. У кого виявиться більше всіх картинок - той виграє. Ніхто не буде знати, кому ти поклав картинку. Навіть мені можеш не говорити, якщо не хочеш." Фіксуються всі дії, які виконує дитина.
Обробка результатів соціометричного вивчення дитячої групи здійснюємо наступним чином: у заготовленої соціометричної таблиці (матриці) ми фіксуємо вибори дітей. Потім здійснюємо підрахунок виборів, отриманих кожною дитиною і знаходимо взаємні вибори, які підраховуємо і записуємо.
Далі результати експериментів оформляємо графічно у вигляді соціограма (карти групової диференціації). Спочатку креслимо чотири концентричні кола, ділимо їх діаметром навпіл. Праворуч маємо хлопчиків, ліворуч - дівчаток. Хлопчиків зобразимо у вигляді трикутників, дівчаток у вигляді гуртків. Розміщення дітей на социограмме буде відповідати числу отриманих ними виборів. Так, в центральній кола будуть перебувати діти, які отримали 5 і більше виборів - 1 група, друге коло - 2 група - 3-4 виборів; третє коло - 1-2 вибору; четвертого кола - жодного вибору.
Потім, з'єднавши лініями вибору дітей, ми побачимо характер зв'язків, особливості статевих диференціювань, взаємних симпатій, явища "нерозділеного кохання".
Наступний етап роботи - визначення діагностичних показників соціометричного дослідження та їх інтерпретація. Серед таких виступають:
а) соціометричний статус дитини в системі міжособистісних відносин.
Статус дитини визначається кількістю отриманих ним виборів. Діти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:
1. - "Зірки": 5 і більше виборів,
2. - "Бажані" - 3-4 вибору,
3. - "Прийняті" - 1-2 вибору,
4. - "Не прийняті" - 0 виборів.
1 і 2 статусна групи є сприятливими. Виходячи з цього, ми можемо знати наскільки сприятливий статус кожної дитини в групі. Іншими словами, наскільки дитина бажаний в системі міжособистісних відносин, чи відчувають до нього діти симпатію чи ні. Залежно від цього можна говорити про емоційний клімат групи для кожного вихованця: теплий, сприятливий, холодний, відчужений.
б) рівень благополуччя взаємин (УБВ).
Якщо більшість дітей групи виявляється в сприятливих (1 і 2) статусних категоріях, УБВ визначається як високий, при однаковому співвідношенні - як, при перевазі в групі дітей з несприятливим статусом - як низький, що означає неблагополуччя більшості дітей у системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками;
в) коефіцієнт взаємності (КВ) висловлює характер відносин, що існує в групі.
Він може бути показником дійсної згуртованості, прихильності, дружби дітей, але може свідчити про фактичну роз'єднаності групи на окремі угруповання. За величиною показника КВ можна віднести групу до одного з 4-х рівнів взаємності: 1 - КВ = 15-20% (низький), 2 - КВ = 21-30% (середній), 3 - КВ = 31-40% (високий ), 4 - КВ = 40% і вище (надвисокий);
г) коефіцієнт задоволеності взаємовідносинами (КУ).
На підставі даного показника можна судити, наскільки діти задоволені своїми відносинами в конкретній групі, що здійснюється на основі порівняння з нормативними показниками: 1 - КУ = 33% і нижче, 2 - КУ = 34-49%, 3 - КУ = 50-65 %, 4 - КУ = 66% і вище.
КУ кожної окремої дитини показує, наскільки задоволений своїми відносинами кожна дитина групи, для цього можна віднести дитину в одну з 4-ох груп: 1 - вища входять діти, КУ яких дорівнює 45 - 100%, 2 - 50-75%, 3 - 25-50%, 4 - 0-25%;
д) індекс ізольованості (ІІ).
Групу можна вважати благополучною, якщо в ній немає ізольованих, або їх число досягає 5-6%, менш благополучної, якщо ШІ = 15-25%;
е) мотивація соціометричних виборів: з'ясовується, які мотиви лежать в основі пропозицій кожної дитини, в якій мірі діти різної статі, віку усвідомлюють мотив свого виборчого ставлення до однолітків;
ж) статева диференціація взаємин.
Аутосоціометріческій експеримент
Хід дослідження
Після проведення вище описаного соціометричного експерименту дитині задаємо питання: "А як ти думаєш (називаємо ім'я дитини), хто тобі вже поклав або покладе листівку." Передбачувані вибори фіксуємо, потім зіставляємо з результатами соціометричного експерименту.
Фіксуємо в таблиці число очікуваних виборів, число виправдалися виборів.
У результаті проведеного соціометричного дослідження в групі дітей старшого дошкільного віку з метою вивчення міжособистісних відносин ми визначили наступні діагностичні показники:
Статусні категорії кожної дитини. У результаті: "зірки" - 6 чоловік, "бажані" - 5 осіб, "прийняті" - 17 осіб і "не прийняті" - 1 особа.
Рівень благополуччя взаємин (УБВ) - 61%. Ми отримали низький рівень добробуту взаємовідносин, так як у групі більша кількість дітей має несприятливий статус (3 і 4 статус є несприятливими). Низький УБВ означає неблагополуччя більшості дітей групи в системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками.
Коефіцієнт взаємності (КВ) - індекс групової згуртованості, висловлює різний характер відносин, що існують в групі. КВ - 28%, з чого випливає, що дана група належить до 2-го рівня взаємності (середній рівень). Значення коефіцієнта взаємності і побудова соціограма на основі обчислених взаємних виборів дає нам уявлення про характер відносин, що існують в групі, тобто свідчить про роз'єднаність групи на окремі угруповання по 3 - 2 людини. Причому ми помітили, що дівчатка і хлопчики створюють свої угруповання осібно один від одного, тобто спостерігається висока статева диференціація в групі (старший дошкільний вік).
Коефіцієнт задоволеності дошкільнят своїми взаєминами (КУ) - 46%. Також ми визначили КУ кожної окремої дитини групи і отримали наступні результати: у першу (вищу) групу КУ входять 2 людини, у другу групу КУ - 7 осіб, в третю групу КУ входять 4 людини і до четвертої групи - 16 осіб.
З умовного розподілу дітей на групи ми бачимо, що діти, яких вибрали всі або майже всі однолітки з числа тих, кого вони самі вибирали, мають грунт для більш високого емоційного самопочуття, життєрадісності, ніж ті діти, яких може бути і вибирають, але зовсім не ті, до яких вони самі прагнуть. Індекс ізольованості (ІІ) - 4%, тобто дану групу можна вважати благополучною, статусну категорію "не прийняті" має одна дитина.
З'ясували, яким чином діти мотивували свої вибори. Наприклад діти, у яких були взаємні вибори з Юлею С. ("1" статусна група, "зірки") на питання "Чому ти в першу чергу вирішив (-ла) подарувати картинку Юлі", - відповіли наступним чином: дівчинки: "Вона моя найкраща подружка .., з нею цікаво грати ...", хлопчики відповідають: "Вона хороша, подобається .., вона красива ..."
Тоді дітям ставили таке запитання: "Якщо б у тебе було багато картинок, але одній дитині з групи не вистачило, кому б ти не дав картинку і чому ..." Діти відповідають, наприклад: "Він (-а) завжди б'ється ..."," штовхає ...", "Жадібна ..." і т.д.
Тому, у дівчаток, наприклад, в основі мотиву вибору знаходяться дружні відносини, а також проявляється інтерес до спільної діяльності з цією дитиною. Хлопчики вибирають, виходячи з емоційно позитивного ставлення до дівчинки, виділяють зовнішні якості, виявляють симпатію до неї.
При дослідженні статевої диференціації міжособистісних відносин дошкільнят даної групи помітили тенденцію більш сприятливого положення в групі дівчаток, ніж хлопчиків. За даними соціограма ми виявили такий характер зв'язку як взаємна симпатія (хлопчик і дівчинка знаходяться в "1" статусної категорії, "зірки"). Також спостерігаються явища "нерозділеного кохання" (у більшості випадків хлопчики вибирають дівчаток).
При проведенні аутосоціометріческого дослідження ми отримали результати за кількістю очікуваних виборів і за кількістю виправдалися виборів і отримали коефіцієнт усвідомленості відносин (КВ). Для даної групи середній показник коефіцієнта усвідомленості відносин дорівнює 27%.
Таким чином, у дітей загальне число очікуваних виборів значно більше, ніж виправдалися і цей факт свідчить про високий рівень домагань дітей групи, які мають несприятливий статус.

§ 4 Статусне становище дітей з різними рівнями тривожності

Таблиця 3: Статусне становище дітей з різним рівнем тривожності