Трансформація фразеологізмів та дитячі тексти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Новосибірський державний педагогічний університет»
Інститут філології, масової інформації та психології
Кафедра сучасної російської мови
Кафедра теорії навчання російської мови та педагогічної риторики
Трансформація фразеологізмів та дитячі тексти
(Лингвометодические аспект)
(Дипломна робота)
Робота допущена до захисту
«_____» _______________ 2005р.
Наукові керівники
____________________________
____________________________
Зав. кафедрой________________
____________________________
Наукові керівники:
Робота захищена
«_____»______________________ 2005р.
з оцінкою «_______________________»
Голова ДАК ________________
Члени ДАК ______________________
________________________________
Новосибірськ 2005

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ...
4
Глава 1. Теоретичні питання фразеологічних одиниць
та їх трансформації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ..
8
§ 1. Поняття фразеологічної одиниці та її ознаки. Широкий
і вузький підхід до виділення фразеологізмів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
8
§ 2. Межі варіантності фразеологізмів російської мови ... ... ... ...
16
§ 3. Поняття трансформації. Види авторських перетворень фразеологічних одиниць ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ...
20
§ 4. Явище дефразеологізаціі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
29
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ...
32
Глава 2. Трансформовані фразеологізми на сторінках газети «Комсомольська правда» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
35
§ 1. Публіцистичний стиль і його відображення в мові засобів
масової інформації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
35
§ 2. Роль трансформованих фразеологізмів у заголовках газет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
37
§ 3. Основні особливості авторських перетворень
фразеологізмів (на матеріалах газети «Комсомольська правда») ... ...
41
§ 4. Етичні межі трансформації фразеологічних одиниць
в публіцистиці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
47
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ...
49
Глава 3. Методика вивчення фразеології в школі ... ... ... ... ... ... ...
50
§ 1. Аналіз діючих підручників та посібників з російської мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
50
§ 2. Рівень знань і вмінь учнів з фразеології (констатуючий експеримент) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ...
73
§ 3. Дослідне навчання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
79
§ 4. Контрольний зріз ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ...
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ...
106
112
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ...
115
Бібліографічний список ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
118
Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
125

Введення
Фразеологія - особливий розділ лінгвістичної науки, що відображає багатство виражальних засобів мови. Розуміння стійких виразів, а також їх правильне вживання в мові вважаються одним з показників досконалості мовленнєвої майстерності й високого рівня мовної культури. Звідси цілком закономірний той інтерес, який виявляють дослідники до даної галузі.
Останнім часом з фразеології написано значну кількість робіт, пов'язаних з семантикою, структурою і складом фразеологізмів, а також особливостями їх функціонування в мові. Найбільш яскраво ці особливості проявляються в матеріалах публіцистики. Тексти публіцистичного стилю відповідають духу часу, тому вони в повному обсязі відображають динаміку мовних змін.
Ця дипломна робота орієнтована на вивчення трансформації фразеологічних одиниць у публіцистиці (на прикладі газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ)), а також навчання учнів VIII класу створення власних публіцистичних текстів з використанням трансформованих фразеологізмів. Робота виконана в руслі антропоцентричного підходу до проблеми інтерпретації та трансформації фразеологічних одиниць.
Існує безліч різних, часом протилежних, класифікацій індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів. «З питання включення індивідуально-авторських вживань фразеологічних одиниць у фразеологічний словник до цих пір не склалося єдиної думки» [Абрамович 1964: 213]. Це обумовлює необхідність фіксації та послідовної систематизації трансформованих фразеологізмів. Лише при такому підході відбивається реальне життя фразеологізму, його мовної потенціал і специфіка вживання в конкретній мові.
Актуальність роботи пов'язана з тим, що дослідження індивідуально-авторських перетворень фразеологічних одиниць необхідно для виявлення особливостей їх функціонування та тенденцій розвитку. Фразеологізми в різноманітному мовному застосуванні дають об'єктивне уявлення про фразеологічної системі нашої мови. Індивідуально-авторське перетворення фразеологічних одиниць в чому спирається на структурно-семантичні моделі, властиві конкретній мові. Опис трансформацій фразеологізмів має значення для виявлення об'єктивних закономірностей загальномовних фразеологічної системи. Різноманіття поглядів на проблему та маловивчених питань обумовлюють актуальність даного дослідження.
Відзначимо, що школярі виявляють жвавий інтерес до стійким сполученням слів, влучним виразами. Робота з фразеології сприяє розвитку почуття мови, збагачує мова учнів фразеологізмами, породжує їх інтерес як до історії мови, так і до сучасних трансформацій мовних засобів. Вивчення фразеології відкриває можливості для розвитку абстрактного мислення школярів і сприяє вдосконаленню їх мовної компетенції.
Мета роботи - на основі виявлених видів перетворень фразеологічних одиниць та особливостей вживання трансформованих фразеологізмів (на прикладі газети «Комсомольська правда») розробити програму дослідного навчання для VIII класу, орієнтовану на створення власних текстів з використанням в них трансформованих фразеологізмів.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Вивчити лінгвістичну і методичну літературу з даної проблеми.
2. Виявити трансформовані фразеологізми та особливості їх функціонування (на прикладі газети «Комсомольська правда»).
3. У процесі констатуючого експерименту встановити рівень знань і умінь учнів з фразеології.
4. Розробити програму і методику експериментального навчання.
5. Перевірити запропоновану методику та оцінити її перспективність.
Матеріалом дослідження послужили 200 трансформованих фразеологічних одиниць, реалізованих у матеріалах газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ) за 2005 рік.
Для вирішення поставлених завдань з урахуванням специфіки досліджуваного питання використовувалися такі методи дослідження: вивчення і теоретичний аналіз лінгвістичної і методичної літератури з проблеми дослідження, метод лінгвістичного опису, контекстний аналіз, констатуючий експеримент, дослідне навчання, контрольний зріз, аналіз робіт школярів.
Практична значимість роботи полягає в тому, що:
1. Запропоновано науково обгрунтована й експериментально перевірена програма вивчення особливостей трансформації фразеологізмів, що дозволяє підвищити рівень мовної компетенції учнів восьмих класів.
2. Розроблено зміст занять у рамках навчальної програми з російської мови.
3. Відібрано та підготовлено дидактичний матеріал, який може бути використаний у роботі з вивчення фразеології в старших класах.
Обгрунтованість і достовірність результатів роботи підтверджується даними констатуючого експерименту, в якому брали участь 22 учнів восьмого класу Економічного ліцею № 95; даними дослідного навчання, спостереженнями і особистою участю автора в експерименті.
Матеріали методичної частини роботи були представлені у виступі на науковій студентській конференції в червні 2005 року.
Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів (теоретичної, описово-лінгвістичної і методичної), висновків, бібліографічного списку і додатків.

Глава 1. Теоретичні питання фразеологічних одиниць та їх трансформації
§ 1. Поняття фразеологічної одиниці та її ознаки. Широкий і вузький підхід до виділення фразеологізмів
Факт наявності в мові стійких виразів, що представляють унікальний лінгвістичний феномен, відтворений у мові в готовому вигляді, що володіє яскравою виразністю, образністю та емоційністю, привертає увагу дослідників російської мови протягом тривалого часу. Під різними назвами (вислови, «крилаті слова», афоризми, мовні звороти, ідіоми тощо) фразеологізми пояснювалися як у спеціальних збірниках, так і в тлумачних словниках, починаючи з кінця 18 століття.
Останнім часом з фразеології написано значну кількість статей, книг, монографій, захищені дисертації. Фразеологія знаходить своє місце в курсах з загального мовознавства, у граматичних творах і дослідженнях з історії літературної мови і мови письменника. Намічені найрізноманітніші аспекти вивчення фразеології, причому як прихильниками традиційних методів дослідження, так і прихильниками нових напрямків у сучасному мовознавстві.
Не дивлячись на це, в лінгвістиці до цих пір немає єдиної думки про те, що таке фразеологізм і які межі фразеології. Різні вчені виділяють ті ознаки фразеологізму, які вважають найбільш важливими, і на їх основі дають визначення фразеологізму.
Більшість дослідників, таких, як Н.М. Шанський [Шанський 1985], В.В. Виноградов [Виноградов 1977], А.І. Молотков [Молотков 1977] та інші, в якості основних ознак фразеологізму виділяють: стійкість - проявляється на різних рівнях мови: лексичному (сталість складу), морфологічному (неможливість утворення окремих граматичних форм), синтаксичному (неможливість зміни порядку слів), відтворюваність - ФЕ не народжується в мові, а витягується з пам'яті в готовому вигляді.
В.Н. Телія говорить про повну або часткову ідіоматичності, тобто дословной не перекладається на інші мови, і приналежності до номинативному інвентарю мови, тобто здатності до називання [Телія 1996: 36].
В.П. Жуков вважає важливою цілісність значення - значення фразеологічної одиниці не виводиться із значень складових її слів, розчленованість складу - ФЕ членується на компоненти, формально співвідносні зі словом, а також експресивність - фразеологічні одиниці служать не тільки для номінації, але і для характеристики явищ, в них може бути закладена оцінка [Жуков 1986: 45].
Крім того, А.І. Молотков виділяє такі важливі якості фразеологізму, як валентність, тобто здатність одиниць поєднуватися з певними словами, групами, розрядами слів, причому певним чином - за законами лексичної та граматичної сполучуваності одиниць мови; можливість структурних варіантів або новоутворень [Молотков 1990: 15]. Дана властивість визначає гнучкість і діалектичність, яка виявляється в живій вживанні фразеологічних одиниць. Ця ознака обумовлює розвиток фразеологічного запасу, його життя та історичну мінливість, а також можливість авторських трансформацій фразеологічного фонду російської мови.
У даній роботі ми будемо з'ясовувати особливості індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів. Під авторським перетворенням (Т. С. Гусейнова і М. С. Харліцкій запропонували використовувати термін трансформація) ми будемо розуміти «імпровізоване зміна [фразеологізму] в експресивно-стилістичних цілях» [Гусейнова 1997: 7]. Для цього нам необхідно визначити межі фразеології російської мови.
Проблема полягає в тому, що до складу фразеології одні вчені відносять всі стійкі поєднання слів, що відтворюються носіями мови в готовому вигляді, інші обмежують перелік фразеологізмів тільки певною групою стійких словосполучень. В одних вчених на фразеологію мови потрапляють прислів'я, приказки, прислів'я, «крилаті слова» та афоризми; в інших - не потрапляють. Найчастіше до складу фразеології включаються різні описові та аналітичні мовні звороти, складні союзи, складні прийменники, складені терміни, тощо. Деякі вчені називають фразеологізмами словосполучення типу горбатий ніс, мружить очі, ранній ранок і т.п., а також окремі слова, наприклад: нісенітниця, сумбур, тарабарщина та інші, іменовані однослівним ідіомами.
Узагальнюючи широкий спектр поглядів на фразеологію, можна відзначити, що в сучасній лінгвістиці намітилися два підходи до дослідження в цій галузі: вузький і широкий.
При вузькому розумінні обсягу фразеології, до її складу включаються тільки словосполучення із зв'язаним значенням, вихідні компоненти яких переосмислені до кінця, або переосмислений хоча б один з лексичних компонентів. У першому випадку фразеологізм отримує злите значення, не розкладений на значення його лексичних компонентів: дивитися крізь пальці, бачив види, курям на сміх, відлягло від серця. Такі фразеологізми «розкладені лише етимологічно, в історичному плані» [Ларін 1956: 202]. У другому випадку у переосмисленого слова формується фразеологически пов'язане значення, яке здатне реалізовуватися тільки в поєднанні з певним словом або поруч слів, що «призводить до утворення стійких словесних комплексів, які мають аналітичним (розчленованим) значенням: біле м'ясо, золота молодь, раб пристрастей ...» [Енциклопедія Укр. яз. 1979: 381].
Таке розуміння обсягу та складу фразеології відображають, наприклад, роботи В.В. Виноградова [Виноградов 1977], В.П. Жукова [Жуков 1986], А.І. Молоткова [Молотков 1977]. Прихильники даного підходу виділяють три типи фразеологічних одиниць:
1. Фразеологічні зрощення - стійкі поєднання, узагальнено-цілісне значення яких не виводиться із значення складових компонентів, тобто не мотивоване ними з точки зору сучасного стану лексики: потрапити в халепу, бити байдики, нічтоже сумняшеся, собаку з'їсти, з бухти-барахти, з рук геть, як пити дати, була не була, куди не йшло, тощо. Ми не знаємо, що таке просак (так у старовину називали верстат для плетіння мереж), не розуміємо слова байдики (дерев'яні заготовки для ложок, виготовлення яких не вимагало кваліфікованої праці), не замислюємося над значенням застарілих граматичних форм нічтоже (анітрохи), не вагаючись ( сумніваючись). Однак цілісне значення цих фразеологізмів зрозуміло будь-якому носію російської мови.
Фразеологічні зрощення мають найвищу ступінь ідіоматичності (невмотивованості) складових їх компонентів, тому з працею піддаються трансформації.
2. Фразеологічні єдності - стійкі поєднання, узагальнено-цілісне значення яких частково пов'язане із семантикою складових їх компонентів, ужитих в образному значенні: зайти в глухий кут, бити ключем, плисти за течією, тримати камінь за пазухою, брати в свої руки, прикусити язика. Такі фразеологізми можуть мати «зовнішні омоніми», тобто збігаються з ними за складом словосполучення, вжиті у прямому (неметафоріческом) значенні:
Нам належало плисти за течією річки п'ять днів. Мене так підкинуло на вибоїні, що я прикусив язика і страждав від болю.
На відміну від фразеологічних зрощень, які втратили в мові своє образне значення, фразеологічні єдності завжди сприймаються як метафори чи інші стежки. Так, серед них можна виділити стійкі порівняння (як банний лист, як на голках, як корова язиком злизала, як корові сідло), метафоричні епітети (луджена ковтка, залізна хватка), гіперболи (золоті гори, море задоволення, наскільки сягає око), Літота (з макове зернятко, хапатися за соломинку). Є й фразеологічні єдності, які представляють собою перифрази, тобто описові образні вирази, що замінюють одне слово: за тридев'ять земель (далеко), зірок з неба не вистачає (недалекий), косий сажень у плечах (могутній, сильний).
Деякі фразеологічні єдності зобов'язані своєю експресивністю каламбур, жарту, покладеної в їхню основу: дірка від бублика, від жилетки рукава, сам не свій, без року тиждень, зарізати без ножа. Виразність інших будується на грі антонімів: ні живий, ні мертвий; ні дати, ні взяти, ні богові свічка, ні чорту кочерга; більш-менш; на зіткненні синонімів: з вогню та в полум'я; розум за розум зайшов; переливати з пустого в порожнє; навкруги. Фразеологічні єдності надають мови особливу виразність і народно-розмовну забарвлення.
У більшості випадків автори перетворять зовнішню форму фразеологізму (знайомимо учнів з основними видами перетворень, виділених більшістю дослідників). Типи змін учні записують у зошити, кожен тип змін доповнюємо прикладами з публіцистичних текстів:
1. Заміна одного або декількох компонентів фразеологічної одиниці:
«Мій сейф - моя фортеця» [КП].
- Яке вираження в даному випадку піддалося зміні?
- Мій будинок - моя фортеця. (Іван М.)
- Чи змінилося лексичне значення при зміні складу фразеологізму?
- Ні, в обох випадках акцент мається на увазі щось міцне, надійне. (Люда С.)
- Ось ще один випадок заміни:
«Книга - джерело доходу» [КП]. Яке початкове вираз?
- Книга - джерело знань. (Павло А.)
- Чи відбувається в даному випадку зміна лексичного значення?
- Так.
- Справді, зміст виразу різко змінюється. Таким чином, ми бачимо, що трансформований фразеологізм може бути як синонімічний вихідного висловом, так і протилежний за змістом.
2. Розширення фразеологізму за рахунок введення додаткових компонентів:
«Краса - страшна політична сила». [КП]
- Яке початкове вираз?
- Краса - страшна сила. (Марина І.)
- Розширення складу сталося за рахунок введення уточнюючого компонента. Поширення фразеологізму, включення до нього нового слова чи слів, з одного боку, нагадує читачеві споконвічний фразеологізм, його сенс, а з іншого боку, дозволяє автору внести у вираз нового змісту, дати його оцінку.
3. Усічення фразеологічної одиниці:
«Соломки б підстелити ...» [КП].
- Визначте вихідне вираз.
- Знав би, де впаду, соломки б підстелив. (Руслан О.)
- Чи змінився сенс у скороченому варіанті?
- Ні. (Руслан О.)
4. Поєднання двох фразеологізмів (контамінація):
«Жив своїм життям за чужий рахунок».
- Які вирази використав автор?
- «Жити своїм життям» і «жити за чужий рахунок». (Люда С.)
- Яка мета створення нового фразеологічного обороту?
- Створення комічного ефекту. (Аріна І.)
Крім публіцистики, трансформація фразеологізмів широко використовується і в інших областях словесної творчості. Перепишіть наведені приклади, знайдіть вихідне вираз і визначте спосіб трансформації (працюємо самостійно в зошитах).
- В художній літературі (спосіб - заміна):
Всіма фібрами своєї валізи він прагнув за кордон (пор.: всіма фібрами своєї душі). (І. і П.);
- В поезії (спосіб - усічення):
А були важливі персони. / Кермо їм були вручені (пор.: кермо влади). (Є. Винокуров);
- У мові гумористів і сатириків (спосіб - контамінація):
Бережи честь змолоду, коли рожа крива (пор.: бережи честь змолоду і нічого на дзеркало нарікати, коли пика крива). (Н. Фоменко);
- В рекламі (спосіб - розширення):
Краще сім п'ятниць на тиждень, ніж сім понеділків (пор.: сім п'ятниць на тиждень) (реклама батончика Kit-Kat).
Після виконання завдання проводимо індивідуальне опитування. Звертаємо увагу, що у всіх випадках мета трансформації - створення комічного ефекту.
- Знайдіть у тексті трансформований фразеологізм (вкладає не тільки голову, руки і ноги, але ще і душу). Вкажіть його вихідну форму (вкладати душу). Який спосіб трансформації використовує автор (розширення складу)? Який ефект досягається за допомогою трансформації (ефект комічного)? При перевірці використовуємо фронтальне опитування.
"Хто не працює, той не їсть, але, наскільки мені відомо, їдять поголовно всі. Працюють вже менш поголовно. Звичайна людина працює добре. У побуті це називається« працювати з душею ». Він у справу вкладає не тільки голову, руки і ноги , але ще й душу ". ("Вісті").
- Таким чином, сьогодні ви познайомилися з основними видами авторських перетворень фразеологічних одиниць, дізналися, що можливо перетворення форми та значення фразеологічного звороту, вчилися знаходити трансформовані фразеологізми у тексті. Трансформація допомагає уточнити зміст фразеологізму, зробити його яскравішим і експресивніше, створити певний художній ефект (наприклад, комічний). Перетворення фразеологізму свідчить про мовне майстерність автора.
В якості домашнього завдання пропонуємо учням підібрати приклади трансформації фразеологізмів (у публіцистиці, рекламі, художніх творах, Інтернеті та інших джерелах). Мета завдання - закріпити матеріал, а також показати можливості застосування трансформованих фразеологізмів.
У ході роботи на уроці вчитель вирішив основні завдання: познайомив учнів з видами авторських перетворень фразеологізмів, вчив знаходити трансформовані фразеологізми в тексті, визначати функції змінених фразеологічних одиниць.
Фрагмент № 4
Тема: «Публіцистичний стиль. Його основні особливості »
Цілі: розширити і поглибити знання учнів про мовні особливості даного стилю; вчити знаходити елементи, що вказують на стиль; відпрацювати навички учнів в умінні користуватися різноманітними стилістичними засобами публіцистики; формувати вміння стилістичного аналізу тексту.
На початку заняття перевіряємо домашнє завдання: учні «по ланцюжку» зачитують підібрані приклади трансформації і вихідний фразеологізм, а потім здають зошити (роботи учнів див. у Додатку 1).
- А тепер давайте згадаємо, які стилі мовлення ви знаєте.
- Офіційно - діловий (Оля Л.).
- Розмовний (Вітя В.).
- Публіцистичний (Наташа Б.).
- Науковий (Саша Н.).
- Художній (Діма І.).
- Сьогодні ми будемо розглядати публіцистичний стиль. Публіцистичний стиль впливає на слухачів і читачів і, в той же час, передає певну інформацію. Застосовуючи цей стиль, автор прагне закликати до вчинку, до переоцінки будь-якого явища, спонукати почуття, вирішити проблему. Публіцистичний стиль - один з книжкових, використовується в суспільно-публіцистичної та літературно-критичній літературі, засобах масової інформації, на зборах і мітингах. Характерні риси публіцистичного стилю - логічність, образність, емоційність, оцінність, заклично. Тип тексту - міркування.
Для публіцистичного стилю характерне використання наступних мовних засобів (актуалізуємо матеріал VII класу):
на рівні лексики:
- Широке вживання суспільно-політичної, економічної, загальнокультурної лексики;
- Використання урочистій лексики (мірило, погляд, виділяти, незрівнянно), часто в поєднанні з розмовною;
- Використання образних засобів: епітетів, порівнянь, метафор, фразеологізмів і «крилатих висловів»;
- Акцентування авторського «я», особистої оцінки ситуації;
- Часта мовна гра, каламбури, пародіювання (особливо в заголовках);
на рівні морфології та синтаксису:
- Активне використання особистих займенників 1 і 2 особи та відповідних форм дієслова;
- Рідкісне вживання (або відсутність) причетних і дієприкметникових оборотів, їх заміна підрядними реченнями;
- Вживання спонукальних і окличних речень, риторичних питань;
- Використання звернень;
- Часті лексичні та синтаксичні повтори
Основні жанри: стаття, репортаж, інтерв'ю та інші.
Публіцистичний стиль характеризується стійкими словосполученнями, що мають смисловий відтінок суспільно-значимий: широка популярність, велика любов і шанування, вселяє повагу, підкреслює велич, а також частим вживанням трансформованих фразеологізмів. Як ви вважаєте, з чим це пов'язано?
- Це пов'язано з тим, що трансформовані фразеологізми є яскравими виразними засобами, що привертають увагу читача (Наташа С.).
Як приклад тексту публіцистичного стилю наведемо уривок зі статті А. Архангельського, опублікованій в газеті «Известия»:
Культур і мультур
«Весь минулий тиждень кипіли думські пристрасті, газети і телебачення бурхливо обговорювали, кому який дістанеться комітет і що, врешті-решт, буде з комуністами. Між тим, в цьому обговоренні начисто відсутній один мотив, який, певною мірою, можна вважати ключовим. А саме: які два комітети були запропоновані товаришам більшовикам як втішний приз за причини з політичної незначущості? На які кабінети ніхто з нової більшості так і не зазіхнув - не безликі Едіот, ні блескучіе праві?
Правильно, діти. Сідайте, п'ять. Це були комітети з культури і релігійним об'єднанням ...
Боюся, народні обранці в черговий раз роблять дуже серйозну помилку. Чи не культурну. І не релігійну. А цілком собі політичну. Тому що політик не політолог. Він не зобов'язаний бути дуже розумним. Зате він повинен мати добрий нюх. І завжди тримати ніс за вітром: куди дме вітер епохи? Що ж до вітру епохи, то він дме у бік від безпосередньої (точніше, цілком посередньої) політики ».
- За якими ознаками ми можемо визначити, що це текст?
- Це мовленнєвий твір, який складається з декількох пропозицій (Люда С.).
- Даний твір має значеннєвий і інтонаційної закінченістю (Юля К.).
Далі вчитель актуалізує поняття тема і основна думка, нагадуючи, що тема - це позначення предмета мовлення (про що йдеться), тобто тих життєвих явищ або питань, які відібрані автором і зображені в його творі (часто тема відображається у заголовку). Основна думка (ідея) тексту передає ставлення автора до предмета промови, його оцінку зображуваного (що йдеться). Учні визначають тему тексту і основну думку.
- Як би ви визначили жанр твору?
- Стаття (Віктор В.).
- Які ще жанри публіцистичного стилю ви ще запам'ятали?
- Репортаж, замітка, інтерв'ю (Юлія К.).
- Нарис, фейлетон (Люда С.).
- Знайдіть у тексті риси публіцистичного стилю (працюємо фронтально):
- Політична лексика: комітети, кабінети (міністрів), думський, більшовики, комуністи, праві, політик, політолог (Наташа Б.);
- Вираз авторського «я» - дієслово у формі 1 особи однини з оцінним значенням боюся (Ольга Л.);
- Незначна кількість дієприкметників, відсутність дієприслівників (Віктор В.);
- Використання питальних речень, звернення (Люда С.);
- Крім того, на публіцистичний стиль вказують:
- Розмовна і просторечная лексика, у тому числі фразеологізми: начисто, зазіхнути, нюх, блескучій, тримати ніс за вітром;
- Мовна гра: Культур і мультур - перифраз відомого повтору-відлунюють культур-мультур, безпосередній як антонім до слова посередній, Едіот - блок «Єдність і Вітчизна», псевдосложносокращенное слово, графічно і фонетично співзвучна слову ідіоти.
- Знайдіть у тексті трансформований фразеологізм. Визначте його початкову форму і спосіб трансформації. З якою метою автор перетворює традиційний вираз?
- «Куди дме вітер епохи». Вихідна форма вираження «куди вітер дме». Спосіб трансформації: розширення складу фразеологізму
(Віктор В.).
- Мета автора - створення комічного ефекту (Наташа Б.).
Призначення такої роботи - показати, що текст являє собою не тільки тематичне і смислове, але і структурну єдність. Учні в процесі аналізу переконуються, що тексти діляться на частини (підтеми, мікротеми), кожна з яких так чи інакше пов'язана із загальною темою і основною думкою тексту, а також спостерігають способи зв'язку частин і пропозицій в тексті, різноманітність способів вираження цього зв'язку. На уроках необхідно включати в роботу тексти різних типів, щоб показати, які мовні засоби можна використовувати, щоб висловлювання не розпадалося, а було єдиним структурним цілим.
- Публіцистичний жанр твору пропонує максимальну достовірність почуттів і думок автора: у ньому менше образів і більше точних описів, щоб читач міг чітко уявляти, про що йде мова, і відразу зрозуміти точку зору автора. Жанр есе дозволяє розширити рамки публіцистичного стилю і наблизити його до художнього. Домашнє завдання: прочитайте вірш А.С. Пушкіна. Напишіть коротке есе, відповідаючи на запитання: на які думки наштовхує вас пушкінське вірш, чи актуальні ці рядки і зараз? Що вкладав у це чотиривірш поет початку XIX століття і як ви розумієте ідею цього твору? Як ви вважаєте, чи змінився зміст цих рядків за два століття?
«Все моє!» - Сказало злато,
«Все моє!» - Сказав булат.
«Все куплю!» - Сказало злато,
«Всі візьму!» - Сказав булат.
Таким чином, в ході даного уроку учні актуалізували знання про публіцистичному стилі, працювали з основними текстовими ознаками, відпрацьовували навички у використанні стилістичних засобів публіцистики, закріплювали вміння стилістичного аналізу тексту.
Фрагмент № 5
Тема: «Тема. Функції заголовка »
Цілі: показати різновиди заголовків і способи їх конструювання; показати зв'язок заголовка з текстом; визначити цілі трансформації фразеологізмів у заголовках газет; вчити озаглавлювати текст.
Починаємо урок з перевірки домашнього завдання (індивідуальне опитування). Кілька учнів зачитують свої роботи. Коментуємо есе: чи відповідає текст публіцистичного жанру, як учні зрозуміли ідею твору (роботи учнів див. у Додатку 2).
Як ви назвали есе (фронтальне опитування)?
- Злато і булат (Оля Л.);
- Суперечка дурнів (Люда С.);
- Сила і багатство (Вітя В.).
- Заголовки - сама інформативна частина тексту, яка відображає його зміст. Часто заголовки прогнозують його, наприклад, називаючи тему тексту, головного героя, вказуючи час або місце дії. Іноді заголовки підказують ідею, містять в собі узагальнений висновок. Вони можуть мати подібну форму; для їх конструювання можуть бути використані метафори, алегорії, прислів'я та крилаті вирази. Такі заголовки набувають переносне значення.
Виділяються два типи заголовків (учні записують у зошити): заголовки-прогнози, заголовки-асоціації. Заголовки-прогнози відповідають науковим текстам, а заголовки-асоціації - публіцистичними і художньою.
Усі заголовки поділяються на кілька видів: основний, рубрика, підзаголовок, заголовок з афішки.
Основний відноситься безпосередньо до змісту матеріалу.
Рубрика супроводжує публікації в газетах і журналах. Вона менш конкретна, ніж основний, заголовок дає більш загальне уявлення про публікації. Рубрики можуть бути, як постійні, так і тимчасові. Їх мета - привернути увагу читачів. Вони можуть служити покажчиками проблеми, жанру і т.п. Існують уточнюючі рубрики.
Підзаголовок - це додатковий рядок заголовка, що уточнює зміст. Він може членувати текст на фрагменти в газетних або журнальних публікаціях.
Тема з афішки - у такий комплекс автор включає кілька головних тез своєї публікації.
- Пошук гарного заголовка - справа нелегка. Ернест Хемінгуей придумував до сотні заголовків до кожного свої розповідь і поступово викреслював їх до тих пір, поки не знаходив оптимальний варіант.
Найбільш важливу роль заголовок грає в газеті. Він служить засобом залучення уваги читача. Заголовок - це спосіб дати читачеві можливість з першого погляду зорієнтуватися, чи потрібно читати решту тексту. Штамп у побудові, формі заголовка різко знижує його вплив на читача. У зв'язку з цим публіцисти вдаються до різних способів конструювання заголовків:
- Складають несподівані словосполучення (автомобіль у валізі);
- З'єднують протилежності (неспокійний спокій);
- Використовують збіг звукового і зовнішнього вигляду слів (будівництво на трійку);
- Вводять метафори (прорубати вікно);
- Створюють різні індивідуально-авторські освіти (надлюдина);
Одним з улюблених прийомів публіцистів для створення заголовка є трансформація фразеологізмів. Всі прийоми трансформації обертаються навколо того образу, який лежить в основі стійкого виразу. Це забезпечує впізнаваність вираження. А трансформація дає ефект новизни, робить заголовок більш яскравим, таким, що запам'ятовується. Розглянемо приклади таких заголовків з газети «Комсомольська правда»:
«Злоякісне освіта» - заголовок стає зрозумілий після прочитання статті. Слово освіта може сприйматися у значенні «те, що утворюється з чого-небудь», але після прочитання статті стає ясно, що мова йде про навчання, сукупності знань (семантична трансформація, стійкий вираз набуває нового змісту).
«Які наші шанси не вдарити в лід обличчям» - замітка про хокей в Росії, використовується фразеологізм не вдарити в бруд обличчям.
"Стара лянча колії не зіпсує" - замітка про машини. Гра слів лянча-шкапа, перероблена прислів'я стара шкапа колії не зіпсує. Лянча - марка машини.
На дошці написані заголовки:
1. Конкурс піаністів;
2. Пожалійте горобину!;
3. Здрастуй, школа!
4. Олімпіади з фізики;
5. Знову про комп'ютер.
- Прочитайте заголовки. Відмітьте, які з них відображають тему, які - основну думку.
Роздаємо на кожну парту текст:
Вчора у спортивному залі Палацу молоді відбулися змагання з боксу серед юніорів. Змагання пройшли під девізом «Спорт вчить мужності». Дійсно, цей вид спорту залучає самих наполегливих і вольових хлопців. Тому перемогти виявилося завданням не з легких. У нелегкому бою перемога дісталася вихованцю спортивного клубу «Олімпієць».
Спочатку проводимо словникову роботу: записуємо на дошці малознайоме слів (юніор) і пояснюємо його.
- До якого стилю належить текст?
- До публіцистичного (Діма І.).
- Яка тема тексту?
- Змагання (Оля Л.).
- А тепер розділені на групи по 4 людини. До даного тексту кожна група повинна придумати заголовок, що відображає основну думку:
- Спорт вчить мужності (1гр.).
- Спорт для сильних (2гр.)
- Бокс розвиває волю (3гр.).
- Нелегка перемога (4гр.).
- Таким чином, сьогодні ви дізналися, що можливі різні способи конструювання газетних заголовків, вчилися підбирати заголовки до тексту. В якості домашнього завдання підберіть заголовки періодичних видань, що містять трансформований фразеологізм.
У школі робота над заголовком ведеться переважно на уроках розвитку мовлення, де головним завданням вчителя є формування у школярів усього комплексу мовленнєвих умінь. Від знайомства з певними мовними поняттями учні йдуть до вільного використання придбаних умінь у мовній практиці. Як правило, це проявляється у створенні свого тексту. Робота із заголовками періодичної преси на уроці дає можливість:
- Формувати в учнів уміння «грамотно» прочитувати газетну статтю;
- Використовувати газетні заголовки в якості ілюстративного мовного матеріалу на уроках російської мови при вивченні розділів науки про мову;
- Використовувати газетні заголовки на уроках розвитку мови при навчанні різним видам мовленнєвої діяльності).
У ході даного уроку були реалізовані основні цілі фрагмента № 5: учні дізналися способи конструювання заголовків, вчилися визначати заголовки, що відображають тему і основну думку, добирати заголовок до тексту.
Фрагмент № 6
Тема: «Створення публіцистичного тексту з використанням трансформованих фразеологізмів»
Цілі: закріпити вміння будувати текст певного стилю; закріпити навичку розкривати тему й основну думку; вчити перетворювати фразеологічні звороти з метою створення художнього ефекту; вчити включати фразеологічні звороти в мову.
Спочатку вчитель оголошує мета уроку: створення публіцистичного тексту з використанням трансформованого фразеологізму.
- У наш час дуже актуальна професія журналіста. Напевно, хтось із вас зможе освоїти цю цікаву і складну професію. Але сьогодні у всіх вас є можливість відчути себе в ролі кореспондентів газети. Вам необхідно написати замітку для шкільної газети про будь-якому випадку чи подію зі шкільного життя. Для залучення уваги читачів до статті необхідно включити трансформований фразеологізм.
Учитель пропонує учням приступити до створення тексту: вибрати сюжет, продумати план, підібрати заголовок, створити чорновий варіант. Потім необхідно виконати правку і переписати роботу на чистовик.
Після закінчення роботи кілька учнів зачитують свої статті (за бажанням). Вчитель збирає роботи для перевірки (див. Додаток 3).
За результатами підсумкового заняття можна зробити висновки, що учні продемонстрували розуміння сутності трансформації фразеологізмів, змінивши класичні вирази з метою створення художнього ефекту і включивши їх у контекст. Багато школярів виявили вміння змінювати фразеологізм з метою створення комічного ефекту (не покладаючи лап, заблукав у трьох березах, у портфель за словом не полізе). Деякі учні використовували трансформований фразеологізм як заголовок (сім разів відміряй ...). З метою перетворення фразеологічної одиниці найбільш часто учні застосовували скорочення складу фразеологічного обороту (у гостях добре ..., не відкладай на завтра ..., слово не горобець ...). Крім трансформованих фразеологізмів, школярі вживали фразеологізми у незміненому вигляді, у властивому їм значенні.
§ 4. Контрольний зріз
З метою підтвердження ефективності дослідного навчання нами було проведено контрольний зріз. Для контрольного зрізу ми використовували завдання, ідентичні завданням констатуючого експерименту, оновивши дидактичний матеріал.
Завдання 1
Знайдіть і виправте помилки при вживанні фразеологізмів. Увімкніть дані обороти в речення:
Дати свою руку на відсіч,
брати биків за роги,
левова частина.
Завдання 2
З укладених в дужки слів виберіть слово, що підходить для
складу даного фразеологічного звороту. До получившимся оборотів підберіть синоніми.
Розумний господар сам зрозуміє, а якщо без (князя, царя) в голові - дарма слова виведеш. (Грібачев)
А ти тут поки, чим так стояти і (ворон, сорок) вважати, приніс би на чому сісти, та підмети. (Чехов)
Він також розповів про себе все, що міг розповісти: він кресляр, навчався в землемірному, але училища не закінчив через нестачу коштів. - Одного поля (гриби, ягоди), - із задоволенням сказав Стальмахов. (Либединський)
Завдання 3
Визначте вихідний фразеологізм, який автор використав для створення каламбуру. Як ви думаєте, за рахунок чого в даних виразах досягається ефект комічного?
Леді з диліжанса - поні легше.
Одна голова добре, а два чоботи пара.
Не в брову, а в око вчителю хімії потрапив п'ятикласник Сеня Орликів горошиною зі спеціальної трубочки.
Завдання 4
Знайдіть у тексті фразеологічний зворот або вираз, схожий на нього. Вкажіть мовну форму даного фразеологізму. Яке його значення?
«За правилами кориди спочатку із загороди випускають бика. Потім на сцені з'являються пікадори на конях, колючі бика піками і відволікають його увагу. Кінь має бути обвішана бронею з усіх боків, інакше бик візьме її, можна сказати, голими рогами ». "Жовта смуга"
Мета завдання № 1 - подивитися, як змінився рівень умінь учнів використовувати фразеологізми у мові, знаходити і виправляти фразеологічні помилки.
Учням було запропоновано знайти фразеологічні помилки і виправити їх, включити фразеологізм в речення.
Дати свою руку на відсіч,
брати биків за роги,
левова частина.
Були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Знаходити помилку
54%
46%
Виправляти помилку
40%
60%
Включати в пропозицію
72%
28%
Результати проведення завдання показують, що рівень умінь учнів, в порівнянні з констатуючим експериментом, підвищився. Тільки один учень виправив помилку невірно:
Дати свою руку на відсіч - дати свої руки на відсікання.
Включивши фразеологізм в пропозицію, школярі виявили правильне розуміння лексичного значення фразеологізму.
Метою завдання № 2 було виявлення зміни рівня умінь учнів підбирати слово, що підходить для складу фразеологічного обороту, підбирати синоніми до фразеологизму.
Розумний господар сам зрозуміє, а якщо без (князя, царя) в голові - дарма слова виведеш. (Грібачев)
А ти тут поки, чим так стояти і рахувати (ворон, сорок), приніс би на чому сісти, та підмети. (Чехов)
Він також розповів про себе все, що міг розповісти: він кресляр, навчався в землемірному, але училища не закінчив через нестачу коштів. - Одного поля (гриби, ягоди), - із задоволенням сказав Стальмахов. (Либединський)
При проведенні завдання були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Підбирати слово, що підходить для складу даної ФЕ
68%
32%
Підбирати синонімічно ФЕ
59%
41%
Більшість учнів правильно підібрали слово, що підходить для складу даного фразеологізму. Крім того, зріс рівень умінь учнів підбирати фразеологічні синоніми. До запропонованих фразеологічним оборотів школярі підібрали такі синоніми:
без царя в голові: голова - два вуха, голова садова, йолоп царя небесного;
ловити гав: бити байдики, валяти дурня, ганяти ледаря;
одного поля ягоди: два чоботи пара, одним миром мазані.
Тільки один синонім був підібраний неправильно:
без царя в голові - стріляний горобець.
Метою завдання № 3 було визначити, як змінився рівень умінь школярів знаходити вихідний фразеологізм.
Леді з диліжанса - поні легше.
Одна голова добре, а два чоботи пара.
Не в брову, а в око вчителю хімії потрапив п'ятикласник Сеня Орликів горошиною зі спеціальної трубочки.
Результати виявилися наступними:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Визначати вихідну ФЕ
63%
37%
Визначати засоби досягнення комічного ефекту
45%
55%
Більшість школярів дізналися в перетворених виразах традиційні російські прислів'я: баба з воза - кобилі легше, одна голова добре, а дві краще, два чоботи - пара. Багато школярів назвали засоби, за допомогою яких досягається ефект комічного: заміна традиційних російських слів іншомовними, об'єднання двох прислів'їв. Крім того, більшість школярів змогли пояснити, коли ефект комічного досягався за рахунок вживання фразеологізму в якості вільного поєднання слів.
Метою завдання № 4 було визначення зміни рівня умінь учнів знаходити трансформований фразеологізм, бачити «осколки» ФЕ в тексті, визначати лексичне значення фразеологізму.
«За правилами кориди спочатку із загороди випускають бика. Потім на сцені з'являються пікадори на конях, колючі бика піками і відволікають його увагу. Кінь має бути обвішана бронею з усіх боків, інакше бик візьме її, можна сказати, голими рогами ». "Жовта смуга"
Були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Знаходити трансформовану ФЕ в тексті
63%
47%
Визначати вихідну ФЕ
59%
41%
Визначати ЛЗ фразеологізму
36%
64%
Учні визначили присутність фразеологізму в тексті і виділили вираз голими рогами. 59% дізналися у вираженні фразеологізм - голими руками. Більшість школярів дали фразеологизму правильне тлумачення: зробити що-небудь без зброї, без яких-небудь пристосувань.
Щоб перевірити ефективність дослідного навчання, необхідно порівняти результати констатуючого експерименту (КЕ) і контрольного зрізу (КС):
Перевіряються вміння
КЕ
КС
різниця
Знаходити фраз. помилку
33%
54%
21%
Виправляти фраз. помилку
29%
40%
11%
Включати в ФЕ пропозицію
63%
72%
9%
Підбирати слово, що підходить для складу даної ФЕ
54%
68%
14%
Підбирати синонімічно ФЕ
40%
59%
19%
Знаходити трансформовану ФЕ в тексті
36%
63%
27%
Визначати засоби досягнення комічного ефекту
18%
45%
27%
Визначати вихідну ФЕ
36%
61%
25%
Визначати ЛЗ фразеологізму
22%
36%
14%
Як видно з результатів контрольного зрізу, загальний рівень фразеологічної грамотності учнів значно підвищився. Виріс рівень умінь знаходити трансформований фразеологізм у тексті, визначати вихідне вираз, підбирати фразеологічні синоніми та антоніми. Таким чином, реалізована програма допомогла школярам розширити свої знання в області фразеології, отримати практичний навик при роботі з фразеологічними одиницями, докладніше дізнатися про індивідуально-авторських перетвореннях фразеологізмів, самим навчитися трансформувати фразеологічні звороти. Розроблену методику можна вважати ефективною для розуміння можливостей індивідуально-авторських трансформацій фразеологізмів, а також запобігання фразеологічних помилок.

Висновки
Аналіз діючих підручників з російської мови показав, що принципи методики викладання фразеології реалізуються в них лише частково. У тому чи іншому обсязі автори передбачають спеціальні завдання і вправи з фразеології, проте в цілому робота носить епізодичний характер і найчастіше зводиться до тлумачення значення фразеологізмів. Практично відсутні вправи, спрямовані на запобігання фразеологічних помилок і знайомство учнів з можливостями індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів.
У практичних завданнях переважають традиційні види вправ, творчих та ігрових завдань недостатньо. Тому вчителям-словесникам необхідно звернути пильну увагу на вивчення даного розділу.
Низька фразеологічна грамотність школярів обумовлює необхідність вивчення фразеології протягом всього процесу навчання. З підручників для початкової школи вимогам методики найбільш відповідає підручник А.В. Полякової, який сприяє збагаченню словника учнів фразеологізмами, його уточнення та активізації, засвоєнню учнями поняття фразеологізму і формування вміння користуватися фразеологічним словником.
Аналіз підручників для середньої ланки школи свідчить, що найбільш повно принципи методики викладання фразеології реалізуються в підручнику під редакцією Н.М. Шанського та в навчальному комплексі В.В. Бабайцевой.
У старших класах повторюються і закріплюються знання з фразеології, отримані в середній ланці. Найбільш повно це завдання реалізується у підручнику авторів С.Г. Бархударова, С.Є. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко. Цей підручник містить як теоретичний, так і практичний матеріал для повторення фразеології.
Сучасні методисти пропонують широкий спектр додаткових посібників з фразеології, призначених як для роботи в класі, так і для самостійного вивчення та повторення теми. Достоїнствами посібників є багатство теоретичного і практичного матеріалу, яке може бути з успіхом використане вчителем-словесником як на уроках російської мови, так і на позакласних заняттях.
Однак у додаткових посібниках, як і в чинних підручниках, недостатньо інформації про можливості і цілі індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів.
Рівень знань, умінь і навичок школярів з теми «Фразеологія» визначається державною програмою з російської мови. Результати констатуючого експерименту показали, що загальний рівень фразеологічної грамотності школярів є досить низьким. Учні рідко використовують фразеологічні звороти в усній і письмовій мові. Школярі допускають помилки при підборі фразеологічних синонімів і антонімів. Синоніми часто є однотипними, що пов'язано з бідністю фразеологічного запасу учнів.
Школярі зазнають труднощів при роботі з трансформованими фразеологізмами, погано розуміють цілі авторських перетворень фразеологічних одиниць, що говорить про слабкий володінні
лінгвістичним аналізом тексту, незнанні ролі фразеологічних зворотів в тексті, невмінні визначати художній задум. Багато учні дізнаються трансформований фразеологічний зворот в контексті, однак не завжди вміють знаходити вихідний фразеологізм. Низький рівень знань з фразеології пояснюється малою кількістю часу, відведеним програмою на вивчення даної теми.
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, була розроблена програма дослідного навчання, спрямованого на вивчення механізмів трансформації, розуміння особливостей авторських перетворень фразеологічних одиниць і попередження фразеологічних помилок у мовленні школярів. Пропоновані види завдань не вичерпують можливостей фразеології. Для вчителя, творчо підходить до процесу навчання, дані вправи будуть одним з напрямків, якому можна наслідувати при вивченні фразеології.
Підсумком навчання стало створення учнями публіцистичного тексту з використанням трансформованих фразеологізмів. Результати твори показали, що школярі розуміють механізм трансформації фразеологізмів, вони успішно освоїли і застосували в роботі деякі види трансформації (розширення складу ФЕ, усікання ФЕ, заміну одного з компонентів ФЕ).

Висновок
Дана робота присвячена дослідженню індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів і навчання школярів створення публіцистичного тексту з використанням трансформованих фразеологізмів.
Ми дотримувалися широкого підходу до обсягу фразеології, розуміючи під фразеологізмом стійке поєднання слів, що відтворюється носієм мови в готовому вигляді.
Аналізуючи класифікації трансформацій фразеологізмів різних авторів, ми прийшли до висновку, що жодна з них не є повною, вичерпною. Крім того, часто класифікації суперечать один одному, що свідчить про недостатню вивченість даного питання в сучасній лінгвістиці.
Нами була зроблена спроба виявити особливості функціонування трансформованих фразеологізмів у публіцистиці. За визнанням більшості дослідників, трансформація фразеологізмів відбувається за допомогою заміни лексичних компонентів фразеологічної одиниці, розширення складу фразеологізму, усічення фразеологічної одиниці, контамінації, буквалізаціі значення, переосмислення, перетворення за метою висловлювання і подвійний актуалізації.
Систематизація трансформованих одиниць, реалізованих в газеті «Комсомольська правда», показала, що найбільш часто перетворення фразеологізмів відбуваються на формально-семантичному рівні. Іноді форма піддається значним змінам, але завжди зберігаються елементи, за якими фразеологізм залишається впізнаваним.
Результати дослідження приводять до висновку, що цілями трансформації є:
- Смислові уточнення;
- Розгортання фразеологічного образу, привнесення додаткових деталей;
- Посилення емоційності та експресивності;
- Створення комічного ефекту.
Трансформація фразеологізмів у публіцистиці найбільш часто застосовується авторами для конструювання газетних заголовків. Творча обробка фразеологізмів надає їм нову експресивне забарвлення, посилює їх виразність, створює високу образність. Перетворюючи фразеологізм, журналіст підвищує ефект свідомого впливу на емоції і почуття читачів.
Дослідження трансформації фразеологічних одиниць продемонструвало динамічний характер фразеології, її відкритість до різних структурно-семантичним змінам.
У результаті аналізу чинних підручників з російської мови ми прийшли до висновку, що принципи методики викладання фразеології реалізуються в них лише частково. У тому чи іншому обсязі автори передбачають спеціальні завдання і вправи з фразеології, проте в цілому робота носить епізодичний характер. Інформації про індивідуально-авторських перетвореннях фразеологізмів у розглянутих підручниках представлено недостатньо. Крім того, вивчення даного розділу відводиться невелика кількість часу.
Дані констатуючого експерименту свідчать про низький рівень знань учнів з фразеології, невмінні формулювати лексичне значення фразеологізму, підбирати фразеологічні синоніми, розпізнавати трансформований фразеологізм у тексті і визначати вихідне вираз.
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, була розроблена програма дослідного навчання, спрямованого на вивчення механізмів трансформації, розуміння особливостей авторських перетворень фразеологічних одиниць і попередження фразеологічних помилок у мовленні школярів. Представлений варіант дослідного навчання дозволив показати учням особливості трансформації фразеологічних зворотів, формувати у них вміння перетворювати вихідний фразеологізм і включати його в текст. Підсумком навчання стало створення восьмикласниками публіцистичного тексту з використанням трансформованих фразеологізмів. Школярі продемонстрували розуміння сутності трансформації, з успіхом перетворивши фразеологізми і включивши їх у власний текст.
Ефективність розробленої методики підтверджується результатами контрольного зрізу. Проведені заняття допомогли учням не тільки краще розуміти цілі та способи трансформації фразеологізмів, а й частіше використовувати фразеологізми у мові, а також підвищити інтерес до фразеології в цілому.
Подальше дослідження може бути спрямоване на вивчення «дефектною» трансформації фразеологізмів, пов'язаної з труднощами засвоєння фразеологічних одиниць носіями мови. Перспективним представляється розробити програму і методику, спрямовану на запобігання фразеологічних помилок у мовленні школярів.

Бібліографічний список
1. Абрамович І.М. Про індивідуально-авторських перетвореннях фразеологізмів і відношення до них фразеологічного словника / / Проблеми фразеології. 1964. С. 213.
2. Абреімова Г.М. Явище дефразеологізаціі в російській мові / / Збірник наукових статей і матеріалів з російського мовознавства та методики викладання російської мови. Єлець, 1999. С.120-122.
3. Олександрович Н.Ф. Цікава граматика. Мінськ, 1965.
4. Архангельський В.Л. Стійкі фрази в сучасній російській мові. Ростов-на-Дону, 1964.
5. Архипова Є.В. Про реалізацію принципу наступності у програмах з російської мови початкової та середньої школи / / Російська мова в школі. 1998. № 3. С. 3-7.
6. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крилаті слова: Літературні цитати, образні вирази. М., 1996.
7. Бабкін А.М. Російська фразеологія, її розвиток і джерела. М, 1970.
8. Бабунова М.А. Не вирубаєш сокирою / / Русская речь. 1992. № 2. С. 58-60.
9. Баєв П.М. Граємо на уроках Російської мови. М., 1989.
10. Балакай А.Г. Фразеологія сучасної російської мови. Новокузнецьк, 1992.
11. Баранов М.Т. Методика вивчення лексики і фразеології в середній школі. М., 1988.
12. Баранов М.Т. Методика російської мови. М., 1990.
13. Барлас Л.Г. Російська мова. Стилістика. М., 1978.
14. Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова: підручник для 8 класу загальноосвітніх установ. М., 2002.
15. Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова: підручник для 9 класу загальноосвітніх установ. М., 2002.
16. Бондаренко В.Г. Варіювання стійких фраз у російської мови. Тула, 1995.
17. Вакуров В.М. Фразеологічний каламбур в сучасній публіцистиці / / Русская речь. 1994. № 6. С. 40-47.
18. Вальчук Є.В. Робота з фразеології на уроках російської мови і позакласних заняттях в початковій школі. М., 1989. С. 190.
19. Введенська Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. «Російське слово». М., 1978.
20. Виноградов В.В. Вибрані праці: Лексикологія і лексикографія. М., 1977.
21. Воліна В.В. Весела граматика. М., 1995.
22. Воліна В.В. Вчимося граючи. М., 1994.
23. Волкова Т.Н. Нові форми організації навчання на уроках російської мови. Іваново, 1991.
24. Гаврін С.Г. Вивчення фразеології російської мови в школі. М., 1963.
25. Гак В.К. Мовні перетворення. М., 1998.
26. Гвоздарев Ю.А. Нехай зв'язок висловів далека / / Нариси з російської
фразеології. Ростов-на-Дону, 1982.
27. Головіна Е.Д. Висне чи лайку на воротах? Як ми перекручує фразеологізми / / Русская речь. 2003. № 5. С. 61-65.
28. Голуб І.Б. Стилістика російської мови. М., 1997.
29. Гольцов В.В. Фразеологізми як засіб виразності на сторінках газет / / Російська мова в школі. 1992. № 5 / 6. С. 33-37.
30. Гольцова Н.Г. Оказіонального слова та оказіонального фразеологізму / / Російська мова в школі. 1993. № 3. С. 81-86.
31. Горбушина Л.А. Фразеологізми в російській мові / / Початкова школа. 1974. № 8. С. 34 - 49.
32. Горлов В.В. Фразеологізми як засіб виразності на сторінках газет / / Російська мова в школі. 1992. № 5 / 6. С.35-37.
33. Греков В.Ф., Крючков С.Є., Чешко Л.А. Допомога з російської мови для старших класів. М., 2004.
34. Гусейнова Т.С. Трансформація фразеологічних одиниць як спосіб реалізації газетної експресії. Махачкала, 1997.
35. Гутен В.Ф. Деякі прийоми роботи з фразеологізмами / / Російська мова в школі. 1973. № 3. С.26-28.
36. Діброва Є.І., Касаткіна Л.Л., Щеболева І.І. Сучасна російська мова: Теорія. Ростов-на-Дону, 1997.
37. Добродомов І.Г. Ще раз про кузьчиної матері / / Русская речь. 1991. № 2. С. 134-168.
38. Желєзнова В.Ю. Фразеологізм на газетній шпальті / / Тези наукової конференції 24-25 листопада. Курган, 1999. С.25-26.
39. Жуков В.П. Російська фразеологія. М., 1986.
40. Жуков В.П. Семантика фразеологічних зворотів. М., 1978.
41. Жукова А.Г., Мандрікова Г.М. Фразеологічна агнонімія: до постановки проблеми / / II Міжнар. конгрес дослідників російської мови: Праці та матеріали. М., 2004. С.204-205.
42. Зелінська С.Г., Галіцина Т.А. Свято фразеологізмів, прислів'їв, приказок та крилатих слів / / Російська мова в школі. 1991. № 2. С. 61-63.
43. Зільберта Б.А. Нове у використанні фразеології у текстах газети / / Тези доповідей міжнародної науково-практичної конференції. Волгоград, 1996. С.146-148.
44. Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. М., 1987.
45. Копиленко Н., Попова З.Д. Нариси з загальної фразеології. Воронеж, 1972.
46. Костомаров В.Г. Російська мова на газетній шпальті. М., 1971.
47. Кривенко Б.В. Фразеологія і газетна мова / / Русская речь. 1993. № 3. С.44-49.
48. Крикунов Ю.А. Сила газетного слова. Алма-Ата: Казахстан, 1980.
49. Кулаков А.М. Заголовок і його оформлення в газеті. Л., 1982.
50. Кунин А.В. Про стилістичному контексті під фразеологічному ракурсі. М., 1976.
51. Лазарєва Е.А. Заголовок у газеті. Свердловськ, 1989.
52. Ларін Б.А. Нариси з фразеології. Л., 1956.
53. Леденева В.В. Лексика. Тематична зошит. М., 2003.
54. Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики. М., 1997.
55. Лепешев І.Я. Про використання фразеологізмів у художніх творах / / Російська мова в школі. 1981. № 3. С. 88-91.
56. Лобчук Є.І. Засвоєння фразеологізмів на уроках російської мови / / Початкова школа. 1990. № 12. С. 27 - 31.
57. Ломов А.Г. Фразеологія у творчій лабораторії письменника. Орел, 1998.
58. Лисакова І.П. Мова газети: соціо - лінгвістичний аспект. Л., 1981.
59. Лисакова І.П. Тип газети і стиль публікації. М., 1989.
60. Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. М., 1987.
61. Львів М.Р. Словник-довідник з методики російської мови. М., 1988.
62. Майоров В.Ф. Фразеологія на уроках російської мови і літератури / / Російська мова в школі. 1971. № 3. С.30-32.
63. Маслова В.О. Лінгвокультурології. М., 2001.
64. Мелеровіч А.М., Мокієнко В.М. Фразеологізми в російській мові. М., 1997.
65. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови
/ Под ред. Т.А. Ладиженської. М., 1980.
66. Мокієнко В.М. З глибини приказки. М., 1975.
67. Мокієнко В.М. Загадки російської фразеології. М., 1990.
68. Молотков А.І. Основи фразеології російської мови. Л., 1977.
69. Назарян А.Г. Фразеологія сучасної французької мови. М., 1987.
70. Навчання російській мові в 5-6 класі / / Упоряд. М.Т. Баранов. М., 1986.
71. Педагогіка школи / За ред. Г.Н. Щукіної. М., 1977. С. 384.
72. Петров В.К. Крилаті вислови в сучасній російській мові. Комсомольськ-на-Амурі, 1998.
73. Петрякова А.Г. Культура мовлення. М., 1996.
74. Пирогова Л.І. Збірник словесних ігор з російської мови та літератури. М., 2003.
75. Часом А.С. Дезорієнтують заголовки в сучасних газетах / / Русская речь. 2000. № 3. С.52-55.
76. Полякова О.В. Російська мова 1 клас. М., 2000.
77. Полякова О.В. Російська мова 2 клас. М., 2000.
78. Полякова О.В. Російська мова 3 клас. М., 2000.
79. Полякова О.В. Російська мова 4 клас. М., 2000.
80. Попов Р. М. Фразеологізми російської мови. М., 1976.
81. Наступність і перспективність у навчанні російській мові / / Укл. О.М. Матвєєва. М., 1982.
82. Розенталь Д.Е., Голуб І.Б., Теленкова М.А. Сучасна російська мова. М., 1999.
83. Розенталь Д.Е. Стилістика газетних жанрів. М., 1981.
84. Російська мова: Методичні рекомендації до підручника: 6 клас / Під ред. М.М. Розумовської. Вид. 2-е. М., 2002.
85. Російська мова: Практика: Збірник завдань і вправ / За ред. В.В. Бабайцевой. М., 1992.
86. Російська мова: Теорія: Підручник для загальноосвітніх установ: 5-9 класи / За ред. В.В. Бабайцевой. М., 2001.
87. Російська мова: Підручник для 5 класу загальноосвітніх установ / За ред. М.М. Розумовської, П.А. Лекант. М., 2003.
88. Російська мова: Підручник для 6 класу загальноосвітніх установ / За ред. Н.М. Шанського. Ізд.24-е. М., 2002.
89. Російська мова: Підручник для 7 класу загальноосвітніх установ / За ред. Н.М. Шанського. Ізд.24-е. М., 2002.
90. Російська мова: Підручник для 7 класу загальноосвітніх установ / За ред. М.М. Розумовської, П.А. Лекант. М., 1997.
91. Семенова Т. М. До питання про явище семантичного стиснення у фразеології / / Питання семантики фразеологічних одиниць. Новгород. Ч. 1. 1971.
92. Російська мова: Експериментальні навчальні матеріали для середньої школи / За ред. М.В. Панова. М., 1980.
93. Сидоренко М.І. До питання про межі лексичного складу фразеологічних одиниць / / Проблеми фразеології. Л., 1964.
94. Столбунова С.С. Робочий зошит з лексиці і фразеології для 5-9 класів / / Російська мова. 2002. № 06. С. 26-28.
95. Сисоєва С.В. Лексико-фразеологічний аналіз тексту як засіб мовленнєвого розвитку молодших школярів. Рязань, 1999.
96. Текучев А.В. Методика російської мови в середній школі. М., 1980.
97. Телія В.М. Російська фразеологія. М., 1996.
98. Фоміна Н.Д., Бакіна М.А. Фразеологія сучасної російської мови. М., 1985.
99. Фразеологізм: семантика і форми. Збірник статей, присвячених ювілею В.А. Лебединської. М., 2001.
100. Харліцкій М.С. Вживання фразеологізмів у газетному мовленні. М., 1976.
101. Хрестоматія з методики російської мови / / Упоряд. А.В. Текучев. М., 1982.
102. Шадрін Н. Л. Засоби оказіонального перетворення фразеологічних одиниць як система елементарних прийомів. М., Ч. 2. 1973.
103. Шанський М.М. Фразеологія сучасної російської мови. М., 1985.
104. Шевлякова Є.Д. Робота з фразеології в початковому навчанні російської мови. Л., 1969. С. 373.
105. Шостак М.А. Творимо заголовок / / Журналіст. 1998. № 3. С. 61-64.
106. Шулежкова С. Г. Крилаті вирази російської мови. Челябінськ, 1995.
107. Мова і стиль засобів масової інформації та пропаганди / Под ред. Д. Е. Розенталя. М., 1980.
Список словників
108. Бистрова Є.А. Навчальний фразеологічний словник російської мови. М., 1984.
109. Воліна В.В. Фразеологічний словник: Популярне посібник для початкової школи. М., 1997.
110. Жуков В.П., Жуков А.В. Шкільний фразеологічний словник російської мови. Вид. 2-е. М., 1989.
111. Леонович Є.М., Леонович С.Є. Орфографічний словник. Етимологічний словник. Фразеологічний словник: Посібник для учнів початкової школи. М., 2000.
112. Лінгвістичний енциклопедичний словник / За ред. В.Н. Ярцевої. М., 1990.
113. Молотков А.І. Фразеологічний словник російської мови. М., 1986.
114. Ожегов С.І. Тлумачний словник російської мови. М., 1984.
115. Російська мова. Енциклопедія / За ред. Ф.П. Філіна. М., 1979.
116. Феліцина В.П., Мокієнко В.М. Російські фразеологізми (лінгво-країнознавчий словник). М., 1990.
117. Феліцина В.П., Прохоров Ю.Є. Російські прислів'я, приказки та крилаті вирази (лінгво-країнознавчий словник). М., 1988.
118. Фразеологічний словник російської мови / За ред. А.І. Молоткова. Одеса, 1994.
119. Яранцев Р. І. Словник-довідник з російським фразеологізмам. М., 1981.

Програми
Додаток 1
Приклади трансформованих фразеологізмів, підібрані учнями
«Акули бізнесу» - порівн.: Акули пера (реклама бізнес - семінару в метро). Вітя В..
«У джазі тільки конвалії» - порівн.: У джазі тільки дівчата («Телесемь» від 17.08.2005) Марина І..
«Робимо з слона муху» - порівн.: Робити з мухи слона (реклама компанії Альфастрахування). Микита К..
«Краще журавель в руках ...» - Cр.: Краще синиця в руках, ніж журавель у небі (реклама пластикових вікон БФК). Ігор С..
«Багато шарму з нічого» - порівн.: Багато галасу з нічого (журнал «Cosmopoliten-Сибір» травень 2005р.). Заголовок статті про моду і стиль. Наташа Б..
«На смак і колір ...» - Cр.: На смак і колір товаришів немає («Від і До» № 43 № 37 від 03.10.2005). Заголовок статті про правила вибору меблів. Віка О..
Не в калошах щастя - порівн.: Не в грошах щастя (М. А. Булгаков «Собаче серце») Руслан О..
«Стильний підлога» - Cр.: Сильна стать (журнал «Beauty» червень 2005). Заголовок статті про чоловічій моді. Люда С..
«Стрижка всьому голова» - порівн.: Хліб усьому голова (журнал «Elle» лютий 2005). Заголовок статті про модні стрижки. Оля Л..
«Пульт особистості» - Cр.: Культ особистості (журнал «Cosmopolitan» червень 2005) .. Заголовок статті про те, як управляти своїми емоціями. Настя В..

Додаток 2
Приклади творів - міркувань в жанрі есе з вірша А.С. Пушкіна
Я вважаю, що сенс вірша в тому, що, маючи багатство й силу, можливо багато чого. Бажане можна отримати за допомогою того й іншого. Автор показує, що ці сили рівні. Якщо є сила, то все необхідне можна взяти. Якщо є багатство - можна купити.
На мій погляд, цей вірш зараз особливо актуально. Адже сила і багатство - головні складові сучасного суспільства. З часів Пушкіна суть вірша не змінилася. Так було, є і буде, якщо ми самі не захочемо все змінити. Потрібно зробити так, щоб сила і багатство застосовувалися тільки там, де це необхідно. А на їх місце повинні прийти взаємна повага і чесність.
(Робота Люди С.)
Злато і булат - придумані персонажі. У вірші Пушкін малює вічний конфлікт між ними. Це діалог двох монстрів, які прагнуть до влади за допомогою сили і грошей. Кожен хоче мати якомога більше, кожен хоче показати свою силу і владу.
Але влада і багатство - не головні цінності в цьому світі. Є більш цінні речі, які неможливо відняти або купити, які людина не втратить ні за яких обставин. Це знання, вміння, здібності, почуття. Чим менше людина залежить від матеріального стану, тим він більше вільний, непідкупний і чесний. Тому даний конфлікт не має сенсу. Все матеріальне може закінчитися, а справжні духовні цінності вічні.
(Робота Віті В.)
Прочитавши вірш Олександра Сергійовича Пушкіна, я чітко і ясно зрозуміла, що автор порушує проблеми протиборства багатства і влади. Злато - багатство, а булат - це влада. Алегоричний зміст тексту допомагає розмежувати добро і зло, вчить моральним нормам.
Проблема влади і грошей була актуальна у всі часи. У вірші ведуть суперечку дві сили. Обидві вони хочуть мати все, але тільки багатство готове купити, а влада - взяти силою. Пушкін прагне показати, що в цій суперечці забуті моральні цінності: доброта, чуйність, любов.
(Робота Марини І.)

Додаток 3
Нотатки в шкільну газету з використанням трансформованих фразеологізмів
Суботник
Учора на території школи відбувся суботник, в якому були задіяні учні восьмих класів нашої школи. Роботи було багато: хтось прибирав сміття, хтось чистив сніг. У суботнику взяли участь 75 осіб. Навіть робочого інвентарю на всіх не вистачило.
Після суботника відбулося чаювання в актовій залі. Ось тут-то і з'ясувалося, що не вистачає сімох людей. Мабуть, ці учні вирішили, що робота не вовк - в замет не сховається ... (пор.: робота - не вовк, в ліс не втече).
(Робота Паші А.)
Сім разів виріши, один - спиш
Минулого тижня в нашому класі проводилася контрольна з математики. Робота була виконана добре, і Світлана Олександрівна навіть похвалила клас. Але все ж таки було поставлено дві двійки - Руслану та Олександру, тому що їх роботи були абсолютно однаковими. «Одна голова добре, а дві - вже негарно», - пояснив свої оцінки вчитель (пор.: одна голова добре, а дві - краще; в заголовку: сім разів відміряй, один - відріж).
(Робота Вікі О.)
Справі - час ...
Нещодавно в нашому класі пройшов урок, присвячений прислів'ями та приказками. Я дізналася про них багато нового.
Усна народна творчість - це найдавніший вид мистецтва. Це мудрість народу, що пройшла через століття. Наші предки хотіли передати свої знання, досвід, навички нам, щоб ми стали добрими і розумними, справедливими і добрими. Вони передали в прислів'ях і приказках
свої погляди на життя.
Наприклад, чудове прислів'я: «Справі - час, потісі - час» вчить нас цінувати життя, використовувати час з розумом. Як часто ми витрачаємо свій час на дрібниці, думаючи, що попереду на нього ще багато. У багатьох людей виходить, що потісі - час, а справі - час. Ось прислів'я і нагадує, що не можна витрачати дорогоцінний час, відпущений людині на навчання і дорослішання, на вивчення матеріалу, залишеного у спадок попередніми поколіннями. Потрібно кожну хвилину навчального часу в класі проводити з користю, закріплювати отримані знання. Але в дитинстві хочеться бігати і грати, дивитися телевізор і слухати музику. На це теж вистачить часу, якщо навчитися правильно його використовувати. Чим інтенсивніше ти працюєш, тим радісніше відпочивати. А коли життя стане вічним святом, вона швидко набридне. Навчання теж може стати задоволенням, якщо усвідомлюєш її необхідність і користь. А допоможе в цьому прислів'я: «Справі - час, потісі - час».
(Робота Люди С.)
У страху очі невеликі
У нашій школі відбувся чемпіонат району з баскетболу. Наша шкільна баскетбольна команда змагалася з хлопцями зі школи № 156. Перед змаганнями всі хвилювалися, тому що команда суперників дуже сильна, у неї на рахунку багато перемог. Тренер цієї команди - заслужений тренер Російської Федерації. А наша команди була створена нещодавно і серйозних перемог не мала. Тому всі дуже здивувалися, коли наші спортсмени перемогли з рахунком 32:25. Це сталося, тому що хлопці повірили в перемогу і не злякалися сильних суперників. Наступною сходинкою для наших спортсменів буде чемпіонат області.
(Робота Віті В.)
Фразеологічні єдності образно мотивовані, характеризуються потенційної лексичної делимостью і синтаксичної разложимости, у зв'язку з чим, більш часто, ніж зрощення, піддаються індивідуально-авторським перетворенням.
3. Фразеологічні сполучення - стійкі звороти зі значенням, мотивованим семантикою складових їх компонентів, один з яких має фразеологічні пов'язане значення: потупити погляд (голову) (у мові немає стійких словосполучень потупити руку, потупити ногу). Дієслово потупити, у значенні опустити, має фразеологічні пов'язане значення і з іншими словами не поєднується.
Фразеологически пов'язане значення компонентів таких фразеологізмів реалізується тільки в умовах чітко визначеного лексичного оточення. Ми говоримо оксамитовий сезон, але не можемо сказати оксамитовий місяць; повальна епідемія, але не повальна захворюваність, або повальний нежить; поголовні арешти, але не поголовна реабілітація, поголовне осуд і т.д.. Фразеологічні сполучення нерідко варіюються: насупить брови - нахмурити брови; торкнутися почуття гордості - зачепити почуття гордості; здобути перемогу - взяти верх; потерпіти крах - потерпіти фіаско (ураження); страх бере - злість (заздрість) бере; згорати від нетерпіння - згорати від сорому і т. д..
У силу того, що фразеологічні сполучення не є безумовними семантичними одиницями, містять в своєму складі слова як з вільним, так і з фразеологічні пов'язаним значенням, вони легко піддаються авторським перетворенням.
Представники широкого підходу, крім названих типів, включають у фразеологічну систему російської мови «одиниці з структурою речень або предикативних словосполучень» [Горлов 1992: 35], називаючи їх фразеологічними виразами. Прагнення відокремити фразеологічні висловлювання від власне фразеологізмів спонукає лінгвістів шукати більш точне для них найменування: іноді їх називають фразеологізірованнимі поєднаннями, фразеологізірованнимі виразами. Вони також стійкі, проте складаються із слів з вільними значеннями, тобто відрізняються семантичної членімость: Щасливі годин не спостерігають; Бути чи не бути; Свіжо надання, а віриться насилу.
В.Н. Телія вважає, що «фразеологичность цих одиниць - у їх відтворюваності» [Телія 1996: 64]. Н.М. Шанський зазначає, що «віднесення тих чи інших сполучень слів до фразеології, або, навпаки, виведення їх за межі фразеологічних одиниць обумовлюється тим, витягуються вони з пам'яті цілком або створюються в процесі спілкування» [Шанський 1985: 53]. Таким чином, прихильники даного підходу включають до складу фразеології не тільки ідіоми, але й стійкі сверхсловние одиниці неідіоматіческого характеру (у тому числі прислів'я, «крилаті слова», термінологічні словосполучення).
Крім викладених категорій, Є.І. Діброва відносить до фразеологизмам мовні штампи [Діброва 1997], наприклад: люди в білих халатах, пережитки минулого.
Ще більше розширює групу фразеологізмів Б.А. Зільберта, доповнюючи їх стійкими поєднаннями з розряду назв книг, фільмів, передач радіо і телебачення, рядків популярних пісень, віршів, гасел [Зільберта 1996]. Слідом за Б.В. Кривенко, він називає їх «парафразеологіей» [Кривенко 1993]. Наприклад:
«Хто візьме квитків пачку, той отримає водокачку". «Я вас любил ...».
Прикладом широкого розуміння обсягу та складу фразеології можуть служити роботи Н.М. Шанського [Шанський 1985], В.Л. Архангельського [Архангельський 1964], В.М. Теліі [Телія 1996] та інших.
В.В. Горлов вважає, що широкий підхід «дозволяє повніше і плідніше вивчати фразеологізми у контексті ...» [Горлов 1992: 35].
У даній роботі ми будемо дотримуватися широкого підходу до обсягу фразеології, так як саме фразеологічні вирази найбільш часто піддаються авторським перетворенням. Багато фразеологічні вирази мають принципово важливу синтаксичну особливість: являють собою не словосполучення, а цілі пропозиції. Вони складаються зі слів з вільним значенням і відрізняються синтаксичної Членимість. Це обумовлює рухливість, динамічність та інтерпретаційний потенціал даної групи фразеологізмів.
Крім того, склад цієї групи фразеологізмів постійно оновлюється за рахунок нових пісень, телесеріалів, реклами, назв телепередач і т.д., тому використання фразеологічних виразів в якості матеріалу для авторських перетворень забезпечує трансформованим фразеологізмам популярність і впізнанність. Наприклад:
«Ах, це весілля співала і гарчала ...» (КП 10.09.2005) - трансформована рядок з популярної пісні «Ах, це весілля співала й кричала ....». Заміна компонента кричала на співзвучне слово гарчала, створює комічний ефект, що, укупі з популярністю пісні, забезпечує заголовку читацьку увагу. У статті йдеться про небезпеку, що виходить від бродячих тварин, особливо в період «собачих весіль».
«Перше побачення полегшує розуміння» (КП 01.03.2005) - трансформація слогана реклами льодяників «Свіже дихання полегшує розуміння». Мова в статті йде про те, як правильно і красиво організувати перше побачення. За рахунок гучної реклами заголовку забезпечена «пізнаваність» і увагу читачів.
Про популярність фразеологічних виразів, як матеріалу для авторських перетворень, свідчить і наша картотека, зібрана на матеріалах газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ) за 2005р .. Для 96% трансформованих одиниць картотеки основою послужили фразеологічні вирази.
Таким чином, вчені не мають єдиного погляду на обсяг фразеологізмів у мові, що народжує різні, часто протилежні, погляди на предмет і сутність фразеології, а також зумовлює різноманіття визначень самого терміна «фразеологізм».
У зв'язку з широким підходом, в даній роботі нас ми будемо дотримуватися визначення Н.М. Шанського: «Фразеологічний оборот - це відтворювана в готовому вигляді мовна одиниця, що складається з двох або більше ударних компонентів немов характеру, фіксована (тобто постійна) за своїм значенням, складом і структурою» [Шанський 1985: 20].
Дана точка зору представляється нам найбільш виправданою, крім того, її поділяють багато прихильників широкого підходу, зокрема, автори Лінгвістичного енциклопедичного словника, в якому дається таке визначення: «Фразеологізм (фразеологічна одиниця) - загальна назва семантично пов'язаних поєднань слів і пропозицій, які, на відміну схожих з ними за формою синтаксичних структур, не виробляються у відповідності з загальними закономірностями вибору і комбінації слів при організації висловлювання, а відтворюються в мовленні у фіксованому співвідношенні семантичної структури та визначеного лексико-граматичного складу »[ЛЕС 1990: 559].
§ 2. Межі варіантності фразеологізмів російської мови
Грунтуючись на ознаках фразеологічних зворотів, дослідники відзначають традиційність, стійкість, а також кількісне і якісне сталість фразеологічного складу російської мови. Виходячи з визначення Т.С. Гусейнова, «будь-яке відхилення від загальноприйнятої норми» необхідно вважати трансформацією фразеологізму. Однак значна частина фразеологізмів мови може варіюватися в межах даної норми, закріпленої у фразеологічних словниках. Факт наявності в мові великої кількості фразеологізмів, подібних за семантикою, але розрізняються лексико-граматичним оформленням, ставить питання про необхідність визначення меж варіантності і трансформації фразеологічних одиниць.
Поняття варіанту фразеологізму зазвичай дається на тлі тотожності його цілісного значення або образу. Більшість вчених визнає, що «варіанти фразеологічного обороту - це його лексико-граматичні різновиди, тотожні йому за значенням і ступенем семантичної неподільності» [Шанський 1985: 55].
Розбіжності виникають при визначенні типів варіювання. Основними типами фразеологічного варіювання є формальні трансформації та лексичні заміни компонентів фразеологізму. Таку класифікацію фразеологічних варіантів визнає більшість дослідників. Формальне варіювання компонентів фразеологізму визначається фактом генетичної спільності слова та фразеологічного компонента, тому види варіювання компонента аналогічні видам варіювання лексем.
Н.М. Шанський вважає, що як варіанти можуть виступати:
1. ФЕ, що містять різні, але однаково семантично порожні компоненти (гроша ламаного не варто - гроша мідного не варто - гроша не варто);
2. ФЕ, що містять слова, що розрізняються граматично (кинути камінь - кинути каменем);
3. ФЕ, що відрізняються один від одного як повна і скорочена різновиди (бути в цікавому становищі - бути в положенні) [Шанський 1985: 51].
Крім названих Шанским, В.П. Жуков пропонує розглядати також фонетичні (посипати голову попелом - посипати голову попелом) і словотворчі (протерти з піском - протерти з пісочком) варіанти. «Варіанти можуть бути найрізноманітнішими: фонетичними, морфологічними, видовими, конструктивними, словотворчими, лексичними» [Жуков 1986:167].
Лексичне варіювання фразеологічного обороту констатується багатьма дослідниками. Однак деякі вчені відмовляються розглядати лексичні заміни в контексті варіантності. Так, А.М. Бабкін вважає поняття «фразеологічний варіант» спірним у застосуванні до випадків лексичної заміни компонентів фразеологізму [Бабкін 1970:84-85].
А.І. Федоров вважає, що лексичні заміни у фразеологічних зворотах ведуть до утворення синонімів, а не варіантів [Федоров 1973:56]. Заміна компонента фразеологізму, на його думку, змінює характер образного уявлення ФЕ, її оціночну та стилістичне забарвлення.
На думку В.М. Мокієнко, «основна посилка, що приводить дослідників до заперечення лексичної варіантності фразеологізму, не може бути визнана об'єктивною. Лексична заміна компонентів далеко не завжди змінює образ, характер фразеологізму »[Мокієнко 1989: 31-32]. За його словами, досить часто заміна компонентів проходить в тематичному колі лексики, що забезпечує відносну тотожність образного уявлення: намилити шию - намилити голову. Це свідчить про структурно-семантичної близькості, майже тотожності оборотів подібного типу. Відмова від визначення їх як лексичних варіантів призведе до їх змішання з фразеологічними синонімами різної структури типу відкинути постоли - зіграти в ящик - дати дуба або перерахувати ребра - задати прочухана - показати кузькіну матір. Він також зазначає, що «лексичне варіювання - це власне фразеологічне варіювання, трансформація раздельнооформленной, але семантично цілісної одиниці» [Мокієнко 1989:32]. Основними ознаками варіанту фразеологізму Мокієнко вважає єдність внутрішньої мотивування, образу фразеологічного обороту і відносну тотожність синтаксичної конструкції, в рамках якої проходять лексичні заміни. Завдяки цим умовам «лексичні заміни у варіантах фразеологічних одиниць носять строго закономірний, системний характер» [Мокієнко 1989: 33].
Питання про варіанти коротко висвітлює енциклопедія «Російська мова»: «У структурі більшості фразеологізмів-ідіом виділяють константні (постійні) і змінні елементи. Константні елементи утворюють основу тотожності одиниці, змінні елементи створюють можливість варіювання. Варіантність фразеологізмів-ідіом виражається у видозміні елементів, що співвідносяться з одиницями різних рівнів: лексико-семантичного (впасти / звалитися з місяця / з неба, висіти / триматися на волосині / на ниточці), синтаксичного <...>, морфологічного <...>, словотвірного < ...> і фонетичного <...>, а також у зміні кількості лексичних компонентів, що не порушують тотожності одиниці <...> »[Російська мова 1979:382].
При розгляді кордонів варіантності необхідно чітко відмежовувати «факультативні», але постійні компоненти, що спостерігаються при варіюванні фразеологічного обороту (стерти з землі - стерти з лиця землі; бути в положенні - бути в цікавому положенні) від тимчасових і сторонніх фразеологічних словесних додавань (вставок), що ведуть до порушення тотожності і трансформації.
Фразеологізми розкрити карти і заморити черв'ячка не мають у своєму складі визначень. Слова свої і голодного будуть по відношенню до них вставками. Вставки - це «слова, які ... поєднуються з фразеологічної одиницею, що не входять в її лексичний склад, якщо без них він представляє собою граматично оформлену структуру, а його смисловий зміст - закінчене ціле». [Сидоренко 1964: 129]. Таким чином, вставки знаходяться за межами варіантності і свідчать про трансформацію фразеологічної одиниці.
Цілісність образу і раздельнооформленность фразеологізму забезпечують взаємозамінність його компонентів і, в той же час, семантичну стабільність фразеологічної одиниці при її варійованими. Завдяки цим властивостям стає можлива трансформація вже наявних у мові фразеологічних зворотів і впізнаваність трансформованих фразеологічних одиниць.
Варіантність властива і пословічно-поговорочного виразами. У прислів'ях і приказках, на відміну від ідіом, явище варіантності охоплює, як правило, лише окремі слова і ніколи не поширюється на весь лексичний склад, «через що утворюється відносно невелика кількість різновидів однієї і тієї ж прислів'я» [Жуков 1986: 37].
Вивчення варіантності допомагає проникнути у сферу семантики фразеологізмів, виявити глибину семантичних зв'язків компонентів з однойменними словами вільного вживання, визначити частку участі варійованих компонентів у формуванні внутрішнього образу фразеологічної одиниці, зв'язати проблему тотожності і відмінності фразеологізмів з явищем фразеологічної синонімії.
Межі варіантності розпливчасті, що викликає гострі дискусії у сфері практичної фразеології.
В.М. Мокієнко, В.П. Жуков і автори енциклопедії «Російська мова» мають схожу точку зору на проблему варіантності фразеологічних одиниць. Подібний підхід здається нам найбільш виправданим. Лексичні заміни в межах семантичної цілісності фразеологічної одиниці, що не порушують єдності внутрішньої мотивування, що не змінюють образ і характер фразеологізму, а також тотожність його синтаксичної конструкції, доцільно розглядати в контексті варіантності. Вихід за вказані межі варіювання ми будемо вважати трансформацією фразеологізму. На відміну від варіювання, в результаті трансформації утворюється фразеологізм, не ідентичний мовною: його значення уточнено, доповнено, розширено, а іноді навіть протилежно вихідному.
§ 3. Поняття трансформації. Види авторських перетворень фразеологічних одиниць
Як відтворюваної мовної одиниці фразеологізм завжди має певне значення, постійний склад і структуру. Коли мова йде про фразеологічному фонді мови, лінгвісти підкреслюють його традиційність, стійкість, кількісне і якісне сталість складу. Проте в мові постійно спостерігаються різні перетворення значення і форми фразеологічних одиниць, зумовлені динамічністю даного пласта лексики. Причини цьому дві: в першому випадку це пов'язано з неписьменністю носіїв мови, а також з труднощами засвоєння фразеологічних одиниць. Це так звана «дефектна» трансформація фразеологізмів. У другому випадку фразеологізми трансформуються навмисно, з метою створення певного ефекту. Це індивідуально - авторські перетворення фразеологічних одиниць.
«У стилістичних цілях фразеологізми можуть вживатися як без змін, так і в трансформованому вигляді, з іншим значенням і структурою або з новими експресивно-стилістичними властивостями» [Шанський 1985: 149].
У даній роботі ми будемо користуватися визначенням Т.С. Гусейнова. Під трансформацією вона розуміє «будь-яке відхилення від загальноприйнятої норми, закріпленої у лінгвістичній літературі, а також імпровізоване зміна в експресивно-стилістичних цілях» [Гусейнова 1997: 7]. При цьому «будь-яке відхилення від норми» прийнято вважати фразеологічної помилкою. У даній роботі ми будемо розглядати індивідуально - авторські (імпровізовані) зміни.
Авторські перетворення стійких виразів виправдані як лінгвістично, так і психологічно. Трансформація розширює межі авторської думки, допомагає виявити творчі здібності. Крім того, зважаючи на обмеженість людської пам'яті, формування нових назв і термінів не може бути нескінченним. Найбільш раціональним при цьому є перетворення звичних виразів, яке робить мову більш різноманітною і яскравою.
Трансформація фразеологізмів розглядається в роботах багатьох дослідників фразеології: Н.М. Шанського [Шанський 1985], Т.С. Гусейнова [Гусейнова 1997], В.В. Горлова [Горлов 1992], А.І. Молоткова [Молотков 1977], Е.Д. Головіної [Головіна 2003] та ін.
Наприклад, Н.М. Шанський у «Фразеології сучасної російської мови» розглядає вісім різновидів авторських перетворень фразеологізмів:
1. Наповнення фразеологічного обороту новим змістом при збереженні його лексико-граматичної цілісності (семантичні перетворення):
Наприклад, ФЕ ні дна, ні покришки в значенні «побажання поганого» В.В. Маяковський вживає із новим значенням:
Дохла рибка пливе одна. Висять плавнички як підбиті крильця. Пливе тиждень, і немає їй ні дна, ні покришки.
2. Оновлення лексико-граматичної сторони фразеологічного обороту при збереженні його значення та основної структури. У таких випадках оновлення фразеологізму полягає або в заміні одного з його компонентів синонімом, або розширенні його складу:
Ми багато в цей день курили серед непроглядній тиші (пор. непроглядна темрява) (Пол).
3. Використання фразеологічного обігу в якості вільного поєднання слів, що часто пов'язано зі зміною його значення і граматичних властивостей:
А працює як! Як найнятий рук. (Маяк)
4. Освіта за аналогією із загальновживаними фразеологізмами нових, індивідуально-авторських фразеологізмів. Тут Шанський виділяє фразеологізми, які утворюються:
а) тільки з використанням структури загальновживаних фразеологічних зворотів:
Подивишся в широчінь - Йоркшир йоркшир (пор. дурень дурнем) (Маяк).
б) з використанням структури та окремих елементів загальновживаних фразеологічних зворотів:
Люблю я земщину, але дивною любов'ю (пор. Люблю вітчизну я, але дивною любов'ю!) (С-Щ).
5. Вживання фразеологічного обороту одночасно і як фразеологізму, і як вільного поєднання слів:
Прийшов до вас не привітання вислуховувати, а кинути рукавичку. - Він з удаваною серйозністю зняв рукавицю і кинув її на лід. - Викликаю на боротьбу (Аж).
6. Використання фразеологічного обороту не як такого, а його образу чи змісту:
Сани тут - подібної гидоти не бачив я на світі; соромно сісти у чужі сани корінному русак (пор. не в свої сани не сідай) (В'яз).
Саме останнє ламаний яйце набагато дорожче і цінніше смаку, пропонованого аскетизмом (пор. виїденого яйця не коштує) (С-Щ).
7. Контамінація двох фразеологічних зворотів:
"Солдати вимагали, щоб їм показували іноземні фільми ... даєш Фербенкса і Мері Пікфорд, і ніяких інших« цвяхів сезону! »" (Рикл) (пор. і ніяких цвяхів! І цвях сезону).
8. Використання фразеологічного обороту поруч з одним з утворюють його слів (вже в якості слова вільного вживання):
На його палітрі були всі фарби, крім фарби сорому (Е.К.).
На наш погляд, класифікація Шанського має ряд недоліків. Семантико-стилістичні перетворення, що не торкаються лексико-граматичну структуру фразеологічних одиниць, дані у Шанського розрізнено, попереджаючи зі структурними перетвореннями. Це створює деякі незручності. Види семантичних перетворень можна об'єднати в одну групу семантико-стилістичних трансформацій, які не зачіпають структуру фразеологізму, але надають додаткові (нові) відтінки значення. При більш детальної класифікації можливе виділення відповідних підпунктів.
Деякі пункти включають в себе кілька видів перетворень одночасно, наприклад: оновлення лексико-граматичної сторони фразеологічного обороту при збереженні його значення та основної структури (включає заміну одного з компонентів синонімом і розширення складу фразеологізму).
У класифікації Н.М. Шанського відсутній важливий вид семантичної трансформації, що виділяється В.М. Вакурова - подвійна актуалізація [Вакуров 1994]. У лінгвістичній літературі зустрічаються різні терміни, які називають це явище: синтез двох значень, розкладання фразеологізму, модифікація фразеологізму, актуалізація внутрішньої форми фразеологізму, двоплановість стійкого словосполучення та ін У цьому випадку семантичного перетворення одне і те ж словосполучення сприймається і як семантично цілісне, нерозкладне, стійке, і як вільне, семантично розкладені.
У визначенні Т.С. Гусейнова йдеться, що трансформація - це «будь-яке відхилення від загальноприйнятої норми ..., а також імпровізоване зміна в експресивно-стилістичних цілях». Шанський не розглядає всі відхилення від норми, а лише імпровізовані, пов'язані з індивідуально-авторським видів перетворень.
У цілому, класифікація Шанського досить ємна, охоплює багато видів трансформацій, але, на наш погляд, вона є погано структурованою і незручною в роботі.
В.В. Горлов пропонує класифікацію видів трансформацій, найбільш часто використовуваних в публіцистиці. Автор не прагне перерахувати всі види перетворень, а лише ті, які, на його думку, систематично використовуються на сторінках газет. Він запропонував розглядати п'ять типів перетворень:
1. перестановка або заміна окремих слів:
Сім разів відміряй, один - підпиши (пор.: Сім разів відміряй, один відріж);
2. усічення або скорочення складу фразеологізму:
Мелі, Омельку ... (пор.: Мелі, Омельку - твоя тиждень);
3. зміна складу фразеологізму, що несе за собою зміну сенсу на протилежний:
Договір дешевше грошей (пор.: домовленість - дорожче грошей);
4. перетворення ФЕ за метою висловлювання:
Не в грошах щастя? (Пор.: не в грошах щастя);
5. вставка в відомий фразеологізм конкретизуючого визначення:
Наш продовольчий віз і нині там (пор.: А віз і нині там).
Класифікація Горлова спирається на класифікацію Шанського, проте є більш стислій. Відсутній, наприклад, такий важливий вид трансформації, як контамінація ФЕ. Різні види структурних перетворень також об'єднуються в один пункт (перестановка або заміна окремих слів, усічення або скорочення складу фразеологізму). П. 1. та п. 3., на наш погляд, дублюють один одного, так як обидва полягають у зміні складу ФЕ, з тією різницею, що в першому випадку набувається новий, додатковий відтінок значення (близький помідор, та не вкусиш), а в другому відбувається зміна змісту на протилежний (договір дешевше грошей). При такій стислій класифікації можливе об'єднання даних типів у силу їх спільності, як у п. 2 (усічення або скорочення складу фразеологізму).
Схожу класифікацію пропонує Т.С. Гусейнова [Гусейнова 1997]. Вона розглядає два види трансформацій: структурну і семантичну. У структурній вона виділяє:
1. усікання ФЕ (еліпс);
2. розширення складу ФЕ (надфразову єдність);
3. перестановку компонентів ФЕ.
До семантичним вона відносить перетворення в класі фонетики, словотвору, морфології, дефразеологізацію, лексичне обігрування омономічних слів та ін, що на наш погляд не дуже виправдано, оскільки в деяких з цих випадків перетворення відбуваються у семантиці та структурі одночасно.
А.І. Молотков в якості основних видів індивідуально-авторських перетворень розглядає наступні:
1. Вживання фразеологізму в незвичайному для нього значенні. Наприклад, фразеологізм до дошки (дуже сильно напиватися, бути п'яним):
За церковною огорожею брязнули залізо:
Не розшукаєш продзагону: у дошку перерізаний!
(Багрицький «Дума про Опанаса»)
2. Вживання фразеологізму в незвичайній формі. На цей пункт автор включає всі перетворення, що зачіпають форму фразеологізму. Наприклад, фразеологізм кривити душею (бути нещирим, лицемірити):
Я йду прямим шляхом, не виляю душею, темного світу не сприймаю.
(Горький «В людях»)
3. Контамінація фразеологізмів:
Ну і влипли ж ми в халепу під станцією Уманської. Від нашого Варнавського полку пух залишився.
(Толстой «Ходіння по муках)
(Пор.: влипнути в історію і потрапити в халепу)
Потрібно відзначити, що дана класифікація є умовною, схематично зображує три основні види перетворень.
Ми з'ясували, що російської фразеології властива семантична і формальна варіантність, однак, вихід за допустимі межі варіювання, не обумовлений художніми завданнями (створення комічного ефекту тощо), найчастіше пояснюється недостатньою мовної компетентністю говорить і має кваліфікуватися як порушення норм сучасної російської літературної мови.
Е.Д. Головіна в статті «Як ми перекручує фразеологізми» розглядає види «дефектних» трансформацій, не обумовлених художніми завданнями. Вона класифікує фразеологічні помилки наступним чином:
1. Спотворення морфологічної структури фразеологізму: збоку припечу (пор. збоку пригріву), без докорів сумління (пор.: без докорів совісті);
2. Спотворення синтаксичної структури фразеологізму: гроші правлять балом (пор.: гроші правлять бал), з сімома пядямі в лобі (пор.: семи п'ядей в лобі);
3. Неправомірне розширення складу фразеологізму: був під грунтовним напідпитку (пор.: був напідпитку);
4. Пропуск необхідного компонента: молодогвардійці не втрачають духу (пор.: не втрачають присутності духу);
5. Заміна компонента співзвучними однокорінними словами (паронімами): не струсити чи старовиною? (Пор.: не труснути чи старовиною);
6. Заміна компонента подібними за звучанням або структурі неоднокореннимі словами (паронімами): хоч кіл на голові чеши (пор.: хоч кіл на голові теши);
7. Заміна компонента семантично подібними словами (синонімами чи квазісінонімамі, тобто зближення за суміжністю понять): грати головну скрипку (пор.: грати першу скрипку);
Таким чином, способи індивідуально-авторських перетворень частково збігаються з видами фразеологічних помилок. Класифікація Головіної, на наш погляд, є достатньо повною. Автор окремо розглядає види граматичних трансформацій, вона не об'єднує схожі види структурних перетворень, а виділяє кожен окремо. Головіна не розглядає види семантичних перетворень, проте поза класифікації згадує про порушення акцентологические норм (хоч конем грай) і про нерозуміння значення фразеологізму.
Проаналізувавши класифікації різних авторів, можна зробити висновок, що лінгвісти не мають єдиного погляду на способи трансформації фразеологічних одиниць. Класифікації значно відрізняються один від одного. Жодна класифікація не є вичерпною. Це свідчить про недостатню вивченість питання трансформації фразеологізмів у лінгвістиці.
Отже, більшість дослідників виділяють два типи авторських перетворень фразеологічних одиниць: семантичні та структурно-семантичні. Різні автори виділяють різні типи структурно - семантичних перетворень. Нас будуть цікавити види трансформацій, за визнанням більшості дослідників найбільш часто використовуваних в публіцистиці:
1. заміна одного або декількох лексичних компонентів фразеологічної одиниці;
2. розширення фразеологізму за рахунок введення додаткових компонентів;
3. усікання фразеологічної одиниці;
4. контамінація фразеологізмів - являє собою об'єднання
частин двох або більше фразеологічних одиниць;
Необхідно зазначити, що названі види структурно-семантичних перетворень можуть не змінювати загального сенсу фразеологізму, але в деяких випадках, в результаті трансформації можливе придбання додаткового відтінку значення, або зміна сенсу на протилежний.
Крім структурно-семантичних перетворень, часто публіцисти вдаються до семантичної трансформації, не торкається лексико-граматичну структуру (зовнішню форму) фразеологічних одиниць. З семантичних видів перетворень в публіцистиці найбільш часто зустрічаються:
5. буквалізація значення фразеологічної одиниці - пряме значення поєднання не тільки актуалізується, але й виступає на перший план, часто противопоставляясь фразеологическому значенням обороту;
6. переосмислення фразеологічної одиниці - докорінне перетворення смислового ядра, семантичного стрижня фразеологізму, повна зміна його смислового змісту.
7. перетворення фразеологічної одиниці за метою висловлювання;
8. подвійна актуалізація - прийом поєднання двох семантичних планів - фразеологічного та буквального.
Потрібно відзначити, що визначальне значення при виявленні семантичних перетворень має контекст. Позаконтекстуальна говорити про семантичних трансформаціях фразеологізмів неможливо.

§ 4. Явище дефразеологізаціі
Крім структурно-семантичних трансформацій, можливо, таке руйнування стійких виразів, коли фразеологічний зворот перестає існувати як такий. Для цього явища в науковій літературі використовуються термін дефразеологізація (руйнування, алюзія, розпад). Це явище вивчали В.П. Жуков [1986], О.Г. Назарян [1987], В.М. Мокієнко [1990], О.Г. Ломов [1998] та ін. Дефразеологізація - це такий ступінь трансформації, при якій в контексті відсутня традиційна структура, постійний лексичний склад, звичайні форми компонентів фразеологічного обороту. При цьому процесі спостерігається втрата окремих ознак фразеологізму, в тому числі стійкості і загальновідомості. Проте в контексті, як правило, укладений натяк на присутність фразеологічного обороту.
Г.Н. Абреімова [Абреімова 1999] розглядає дефразеологізацію як зміни структурного і семантичного характеру. Найчастіше руйнування відбувається внаслідок деформації структури: введення нових слів, морфологічна перебудова компонентів, зміна їх послідовності. Найбільш типовим способом руйнування, на думку Абреімовой, є скорочення лексичного складу обороту.
Подібної точки зору дотримується і А.Г. Ломов. Він вважає, що руйнування на структурному рівні передбачає 3 типи перетворень: I тип редукції ФЕ, II тип редукції ФЕ, III тип редукції ФЕ [Ломов 1998:31].
При I типі редукції відсутні окремі частини, що залишилися ж компоненти зберігають семантичну зв'язок і свій нормативний словопорядок. Наприклад:
Щодо подвійної бухгалтерії я думаю: швидше за все у вас щось, попів, вона і є подвійна, з рахунками богу і кесарю, а матеріалізм, як ти кажеш, цей рахунок подвійної виправляє (Пришвін).
(Пор. кесареве - кесареві, а боже - богу)
При II типі редукції залишилися від обороту компоненти розкидані в контексті. Відзначається глибока трансформація фразеологізму:
Ворогів не було, - відповів Ілля, - тепер тільки й зрозуміли, хто наші вороги. - Хто? Відомо хто: капіталісти. Яша зітхнув: - А яку державу-то було. Ілля: - І все в прах! Балалайка: - вщент! Гармоніст і скрипаль: - вщент, в порох і стати! (Пришвін).
(Пор. розбити в пух і прах)
При III типі редукції від стійкого поєднання в контексті залишається лише одна лексема, але вона здатна передати значення (ідею) фразеологічної одиниці.
Артюшка, торговий агент, і оком моргнути не встигнеш, обведе тебе по-своєму, і немає нічого в тебе - ні товару, ні людини (Пришвін).
(Пор. обвести навколо пальця)
Подібні словоелементи фразеологічних одиниць, що залишилися після граничної редукції, в науковій літературі називаються фразеологічними осколками.
Дефразеологізація є процесом, зворотним фразеологізаціі. Якщо в результаті фразеологізаціі слово семантично і функціонально перетворюється, стаючи компонентом фразеологізму, то дефразеологізація передбачає повернення компонента в його колишню якість - в слово, як правило, з новим, похідним від фразеологізму значенням.
В.П. Жуков характеризує дефразеологізацію як особливий процес, в ході якого раніше семантично спустошені компоненти набувають самостійні переносні значення. Так, у складі фразеологізму потрапити в халепу перший компонент отримує значення «опинитися в будь-якому положенні» [Жуков 1978: 20]. Жуков вважає, що дефразеологізація настає тоді, коли компоненти набувають повної семантичну самостійність і перетворюються в слова з абстрактним системним значенням.
Явищу дефразеологізаціі присвячений розділ книги А.Г. Назаряна «Фразеологія сучасної французької мови». Дефразеологізаціей автор вважає «явище, при якому фразеологізм, в результаті виникнення нових самостійних значень в його компонентах втрачає основна ознака фразеологичности» [Назарян 1987: 220]. Чим віддалені зв'язок між старим, вихідним і новим значенням компонента, тим активніше проходить процес дефразеологізаціі. Дефразеологізація неминуче веде до розпаду фразеологічної одиниці.
Дефразеологізація привертає увагу дослідників мови. Зважаючи на своїй складності, вона отримує суперечливе, нерідко навіть протилежне, наукове пояснення. Дефразеологізація веде до руйнування фразеологічного обороту. Проте деякі дослідники пропонують розглядати її як особливий спосіб отфразеологіческого словотвору. Не дивлячись на свою деструктивну спрямованість, дефразеологізація, як правило, лише розхитує структуру, семантичну цілісність і стабільність фразеологізму, але не зводить її «нанівець». Коли ж у мікроконтекстом відсутні формальні ознаки фразеологічної одиниці (структура і навіть фразеологічні осколки), лінгвісти вживають термін алюзія. При цьому відповідний зміст фрагмента тексту близько семантиці обороту, який може мислитися. Така «нульова» алюзія виконує функцію натяку, але не демонструє самого факту руйнування фразеологізму.
Таким чином, дефразеологізація - це глибокий ступінь трансформації, при якій в тексті присутній тільки натяк на фразеологічний оборот. Неповна дефразеологізація представлена ​​прикладами, в яких зберігаються окремі частини ФЕ і семантичний зв'язок між компонентами стійких поєднань не порушується, повну дефразеологізацію складають так звані «фразеологічні осколки», а також приклади «нульовий» алюзії.

Висновки
Отже, під фразеологізмом ми розуміємо відтворну в мові мовну одиницю, що складається з двох і більше компонентів, що має узагальнено-переносне лексичне значення, стійку за своїм складом та структурою.
Більшість дослідників виділяють такі властивості фразеологічної одиниці: стійкість, відтворюваність, семантичну цілісність, раздельооформленность, валентність, емоційно-експресивну забарвленість, в її первісному не перекладається на інші мови, можливість варіантів і новоутворень.
Існують два підходи до вивчення фразеології - широкий і вузький. Представники вузького підходу виділяють три типи фразеологічних одиниць за семантичною спаяності компонентів: фразеологічні зрощення, єдності і поєднання. При широкому підході до складу фразеології включаються також фразеологічні вирази. У даній роботі ми будемо дотримуватися широкого підходу до обсягу фразеології. Фразеологічні вирази відносяться до периферійної зоні фразеології і являють собою прислів'я, приказки, назви книг, фільмів, журналів, телепередач, гасла, рекламні слогани, цитати з фільмів, віршів тощо. В силу своєї новизни, постійного оновлення та структурних особливостей, даний пласт фразеології представляє собою найбагатший матеріал для індивідуально-авторської трансформації.
Значній частині фразеологізмів російської мови властива варіантність. Варіантність не має чітких кордонів в мові, що викликає розбіжності вчених, що займаються практичної фразеологією. Розгляд питання варіантності демонструє динамічний характер фразеології, її відкритість до різних структурно-семантичним перетворенням. Відмінності фразеологічних варіантів можуть бути більшими або меншими, проте це повинні бути відмінності, що не порушують тотожності фразеологічної одиниці. У разі порушення кордонів варіантності і виходу за межі даного тотожності можна говорити про трансформацію фразеологічної одиниці.
Під трансформацією фразеологізмів ми розуміємо «будь-яке відхилення від загальноприйнятої норми, закріпленої у лінгвістичній літературі, а також імпровізоване зміна в експресивно-стилістичних цілях». Таким чином, трансформація фразеологізмів може бути «дефектною» (фразеологічні помилки) та авторської (перетворення фразеологізмів у художніх цілях).
Ми розглянули класифікації способів трансформацій ФЕ різних авторів: Н.М. Шанського, А.І. Молоткова, Т.С. Гусейнова, В.В. Горлова, Е.Д. Головіної. На підставі даних класифікацій ми виділили основні види авторських перетворень фразеологізмів, які використовуються в публіцистиці:
1. заміна одного або декількох лексичних компонентів фразеологічної одиниці;
2. розширення фразеологізму за рахунок введення додаткових компонентів;
3. усікання фразеологічної одиниці;
4. контамінація фразеологізмів - являє собою об'єднання частин двох або більше фразеологічних одиниць;
5. буквалізація значення фразеологічної одиниці - пряме значення поєднання не тільки актуалізується, але й виступає на перший план, часто противопоставляясь фразеологическому значенням обороту;
6. переосмислення фразеологічної одиниці - докорінне перетворення смислового ядра, семантичного стрижня фразеологізму, повна зміна його смислового змісту.
7. перетворення фразеологічної одиниці за метою висловлювання;
8. подвійна актуалізація - прийом поєднання двох семантичних планів - фразеологічного та буквального.
Можлива така ступінь трансформації, при якій фразеологічний зворот перестає існувати як такий, в контексті укладений тільки натяк на присутність фразеологізму. Таке явище отримало назву дефразеологізаціі.

Глава 2. Трансформовані фразеологізми на сторінках газети «Комсомольська правда»
§ 1. Публіцистичний стиль і його відображення в мові засобів масової інформації
Публіцистичний стиль - функціональна різновид мови, що обслуговує широку сферу суспільних відносин: культурних, спортивних, суспільно-політичних та ін Найбільш повно публіцистичний стиль проявляється в газетах і суспільно-політичних журналах, чому його називають також газетно-або журнально-публіцистичним [Виноградов 1977: 76].
Засоби масової інформації та пропаганди є найважливішим знаряддям формування і відображення громадської думки, світогляду. У плані змісту та вираження засоби масової інформації і пропаганди є сферою прояву публіцистичного стилю у всьому різноманітті його лексичних, фразеологічних, граматичних і стилістичних ресурсів.
Публіцистичного стилю властиві дві основні функції, злиті в єдності, - інформаційна і впливає. Журналіст повідомляє про факти і дає їм оцінку. Взаємодія цих двох функцій і визначає вживання слова в публіцистиці. У порівнянні з іншими функціональними стилями (окрім художнього та розмовно-побутового), частка засобів і способів досягнення експресивності виявляється в публіцистичної мови в цілому досить високою. Не випадково характеристику публіцистичного стилю зазвичай обмежують описом
специфічно експресивних засобів.
Функція повідомлення обумовлює вживання нейтральною, общестілевой лексики, в якій особливу роль грає політична, економічна і взагалі концептуальна лексика. Наприклад, слова-терміни: маркетинг, менеджмент, бізнес, біржа, ідеологія, курс валют, роздержавлення і багато інших - стали лексемами, постійно зустрічаються на газетних сторінках.
Функція впливу (експресивна функція), найважливіша для газетно-публіцистичного стилю, обумовлює гостру потребу публіцистики у виразних засобах. Тому публіцистика бере з літературної мови практично всі кошти, які мають експресивністю. Найважливішим лінгвістичним ознакою газетно-публіцистичного стилю є тісна взаємодія і взаємопроникнення виражальних, емоційно впливають мовних засобів і стандартних, широко вживаних у даному стилі мови засобів.
На підставі двох провідних функцій публіцистики Д.Е. Розенталь виділив такі відмітні риси мови газети [Розенталь 1981: 41-43]:
1. економія мовних засобів, лаконічність викладу при інформативній насиченості;
2. відбір мовних засобів з установкою на їх дохідливість;
3. наявність суспільно-політичної лексики і фразеології, переосмислення лексики інших стилів для цілей публіцистики;
4. використання характерних для даного стилю мовних стереотипів, кліше;
5. жанрове розмаїття і пов'язане з цим різноманітність тематики і жанрів;
6. суміщення рис публіцистичного стилю з рисами інших стилів, обумовлене різноманітністю тематики жанрів;
7. використання зображально-виражальних засобів.
Дані риси зумовлюють виразність газетної публіцистики. Властива газеті орієнтація на масового і багатоликого читача, безмірна широта і різноманітність тематики - всі ці особливості газети вимагають помітних, миттєво сприймаються виразних засобів. Найбільш часто ці кошти використовуються в газетних заголовках.
Заголовки матеріалів у періодиці - одні з найважливіших її елементів. Від їх характеру та оформлення багато в чому залежить «обличчя» видання. Заголовки допомагають читачеві ознайомитися з номером, швидко отримати уявлення про зміст його матеріалів, вибрати головне і цікаве, дати уявлення про тему. Ефективність газетного тексту багато в чому визначається його заголовком, тому що «Дослідження психологів показують, що близько вісімдесяти відсотків читачів приділяють увагу тільки заголовків» [Лазарєва 1989: 3].
Газетний заголовок являє собою релевантний компонент газетної інформації. Його основною метою є залучення уваги читача до найбільш важливої ​​і цікавої частини повідомлення: заголовок, як правило, не розкриває до кінця зміст статті, стимулюючи читача ознайомитися із запропонованим матеріалом. Таким чином, щоб виконати своє основне призначення, тобто зацікавити і навіть заінтригувати читача, заголовок повинен бути максимально помітним і таким, що запам'ятовується. Як помітних, що звертають читацьку увагу газетних заголовків, широко використовуються фразеологічні звороти.
§ 2. Роль трансформованих фразеологізмів у заголовках газет
Публіцисти звертаються до фразеологічним багатств рідної мови як до невичерпного джерела мовної експресії. Проте вживання фразеологізмів у звичайній формі з притаманним їм значенням не завжди дає потрібний ефект. З метою створення художнього ефекту публіцисти вдаються до трансформації фразеологізмів. Художники слова можуть звертатися з фразеологічними зворотами, як з «сировиною», яке підлягає «творчій обробці». У результаті фразеологічного новаторства письменників і публіцистів виникають оригінальні словесні образи, в основі яких «обіграні» стійкі вирази. Творча обробка фразеологізмів надає їм нову експресивне забарвлення, посилюючи їх виразність, за рахунок якісної зміни вихідних фразеологізмів створюється висока образність. При цьому змінені фразеологізми зберігають художні достоїнства загальнонародних - образність, афористичність, ритміко-мелодійну впорядкованість. Зміни фразеологізмів дозволяють журналістам уникати штампів, тому що в цих випадках «фразеологізм отримує, крім властивостей, закладених в ньому самому (а іноді і всупереч їм), нові експресивні властивості» [Шанський 1985: 10].
Т.С. Гусейнова вважає, що особливо важливу роль трансформовані фразеологізми грають у газетному заголовку, тому що «... Відхилення від норми, традиційного вигляду стійкої одиниці, виступає як заголовка газетної статті, уточнює її зміст, виділяючи такий заголовок в загальному потоці назв публіцистичних матеріалів» [Гусейнова 1997: 7].
Трансформований фразеологізм у заголовку виступає в ролі асоціативного елемента, за допомогою якого наша пам'ять знаходить потрібну інформацію, пов'язуючи змінене вираз з вихідним. При зміні фразеологізму створюється мовна гра, народжується якийсь новий зміст, але смисловий каркас залишається. Цей смисловий каркас являє собою раціональне стан фразеологізму, тобто об'єктивний, загальний характер. Наприклад:
«Калюжі по коліно» (КП 30.03.2005) - трансформація фразеологізму море по коліно. Мова в статті йде про моду на гумові чоботи. Змістовний каркас - все дарма, не страшно, нічого не значить (для кого-небудь) - залишається, однак семантика фразеологізму уточнюється - все дарма в гумових чоботях.
Чужорідний компонент у структурі фразеологізму концентрує увагу читача на певній думки:
«Холод - не тітка» (КП 06.01.2005) - порівн.: Голод - не тітка. Даний заголовок змушує читача замислитися про настання холодів. Компоненти голод і холод контекстуально синонімічні, компонент не тітка позначає щось чуже, нерідне. Змістовний каркас зберігається. Заміна привертає увагу співзвуччям вихідного і замінює компонентів.
Заголовок - це спосіб дати читачеві можливість з першого погляду зорієнтуватися, чи потрібно читати решту тексту. Трансформація фразеологізму зумовлена ​​прагненням авторів посилити експресивне забарвлення заголовка. Ми з'ясували, що така зміна фразеологізмів служить «протиотрутою» від мовних штампів. Перетворюючи фразеологізм, журналіст підвищує ефект свідомого впливу на емоції і почуття читачів. При трансформації «змінюється стилістична забарвлення фразеологізму, йому надається значна вагомість і експресивність» [Вакуров 1994: 42]. У результаті трансформації фразеологізму заголовок виходить більш помітним, яскравим, що звертають мимовільне увагу читачів:
«Випивка: запасайся хто може!» (Пор.: Рятуйся, хто може!) КП 06.01.2005. № 1 / 1.
«До нас їде Путін!» (Пор.: До нас їде ревізор!) КП 11.01.2005. № 2.
«Ходіння по пільгах» (пор.: Ходіння по муках) КП 08.02.2005. № 22.
Стійкі вирази в якійсь мірі відображають життя суспільства, його культуру, цінності, народну мудрість. А так як життя суспільства не стоїть на місці, «крилаті вирази» змінюються разом з нею. Матеріал дослідження свідчить, що процес оновлення стійких виразів особливо помітний в газеті. Ті крилаті слова, які прийшли до нас з далекого минулого, в газеті отримують нове звучання, що відповідає духу часу. Можна сказати, що трансформація стійких виразів відображає настрій сучасності. Трансформація дає ефект новизни, «знахідки», переосмислення. Публіцисти прагнуть до зміни сталих виразів, тому що це дає свого роду «ексклюзив».
Найбільш активно трансформуються фразеологізми, які, з точки зору їх семантичної неподільності, є фразеологічними виразами: прислів'я, приказки, крилаті слова, афоризми, відомі багатьом фрагменти літературних творів, пісень тощо:
«Тихіше, дитинка, не плач,
Не зникне дитячий лікар »
(Пор.: Тихіше, дитинка, не плач,
Чи не потоне в річці м'яч. Агнія Барто) КП 17.02.2005;
А за «Перемогою» ми й постоїмо.
(Пор.: Так значить, нам потрібна одна перемога.
Одна на всіх - ми за ціною не постоїмо. Володимир Харитонов)
КП 28.01.3005.
Найчастіше в газеті трансформації піддаються такі фразеологічні вирази, як уривки сучасних пісень, назви фільмів і т.д.:
«Коли багаті плачуть» (cр.: «Багаті теж плачуть»);
«Дев'ять з половиною» (cр.: «Дев'ять з половиною тижнів»);
«Ах, це весілля співала і гарчала ...» (cр.: «Ах, це весілля співала й кричала»).
Трансформація фразеологізмів даного типу більшою мірою характеризує стиль «масових» газет (таких, як КП), читачі яких належать до різних вікових та соціальних груп і добре знайомі з назвами гучних фільмів, відомих книг, часто виконуваних пісень, фрагментів рекламних роликів і т. д.. У зв'язку з відомістю подібних виразів, їх вживання чітко маркує журналіста як «свого», що, у свою чергу, сприяє зближенню автора й адресата газети, і робить останнього більш "відкритим" для сприйняття текстової оцінки.
Щоб переконатися у тематичній неозорості, широті публіцистики, і частоті використання в пресі трансформованих фразеологізмів, звернемося до підшивці газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ) за поточний рік. «Комсомольська правда» - це газета для всієї родини. Вона розповідає про політику, шоу-бізнесі, новинки моди, спорті, мистецтві, забавних і цікаві випадки з життя. Важко перелічити всі теми даного видання - настільки вони різноманітні. Тому аудиторія її читачів різноманітна і строката за своїм складом: це люди різного віку, професії, національності. Ціна видання прийнятна для студентів і пенсіонерів.
Кожне періодичне видання має власну аудиторію. Наприклад, ділове видання, як правило, має однорідного читача: ділові люди, службовці, бізнесмени. У зв'язку з цим засоби залучення «свого» читача будуть специфічними. Є видання універсальні, в яких зустрічаються найрізноманітніші заголовки: від гумористичних до серйозних, тривожних, які змушують читача зупинитися і задуматися. До таких універсальних газетам відноситься «Комсомольська правда».
§ 3. Основні особливості авторських перетворень фразеологізмів (на матеріалах газети «Комсомольська правда»)
Як вже зазначалося, трансформація стійких виразів активно використовується в публіцистиці. Застигання, одноманітність фразеологічної одиниці, частота її вживання до певної міри стирають образність і виразність. Журналісти прагнуть уникати стійких формул, тому вдаються трансформаціям фразеологізмів. Перетворення стійких одиниць розширює межі авторської думки, робить вираз більш помітним і яскравим.
Ми проаналізували 200 трансформованих фразеологічних одиниць, виявлених нами в заголовках газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ) за період з 01.01.2005р. по 31.05.2005г .. На основі класифікацій різних авторів, ми виділили основні типи перетворень фразеологізмів, які використовуються в публіцистиці. Розглянемо, як вони реалізуються в заголовках газети «Комсомольська правда»:
1. заміна одного або декількох лексичних компонентів фразеологічної одиниці:
«Мій сейф - моя фортеця» (КП 28.01.2005) - трансформація стійкого вираження мій дім - моя фортеця. Дана заміна не тягне за собою зміну загального змісту висловлення. Семантичний акцент зроблений на слові мій, слова ж будинок і сейф знаходяться в асоціативному зв'язку і мають у значенні загальну цього - щось надійне, міцне.
«КП і армія - єдині!» (КП 25.02.2005) - зміна радянського гасла «Народ і партія - єдині!». Змінено суб'єкти висловлювання, однак основна сема цього виразу - єдність - не втрачається.
«Ходіння по пільгах» (КП № 22 08.02.2005) - обігрується вираз, яким характеризуються важкі життєві випробування, в радянській пресі відома також однойменна трилогія О.М. Толстого «Ходіння по муках». За асоціацією пільги уподібнюються мукам, що забезпечує сатиричний ефект.
«Безглузді справа - хитре!» (КП 01.04.2005) - перетворення виразу дурне діло - не хитре. Мова в статті йде про те, як організувати веселий розіграш у День дурня - 1 квітня. Компонент погане, що має сенс щось погане, замінений на дурне, у контексті статті має значення обдурювання, будь-якого обману. Негативна частка не елімінується, що веде до зміни початкового змісту висловлювання на протилежний (не хитре - просте, хитре - складне, важке).
Заміна компонентів фразеологізму закріплює його за конкретною мовленнєвою ситуацією, підвищує виразність, наповнює його новими смисловими відтінками, при цьому вихідне вираз і похідне можуть перебувати в різних відношеннях один з одним: синонімічних, паронімічних, антонімічних. Крім того, в результаті такої трансформації актуалізуються семантичні поля, що сприяють розумінню.
2. розширення фразеологізму за рахунок введення додаткових компонентів:
«Краса - страшна політична сила» - про екс-«Міс Всесвіту» Оксані Федорової (КП 26.01.2005). Вираз краса - страшна сила змінено за рахунок розширення складу. Слово політична не змінює загального значення висловлювання, а лише звужує зміст висловлювання, конкретизує його, а також надає висловом комічний відтінок.
«Кожна погода - благодать (якщо знати, куди взимку літати)» (КП 14.01.2005) - за рахунок розширення складу рядок пісні з відомого кінофільму «Службовий роман» набуває додатковий відтінок: будь-яка погода хороша, якщо правильно вибрати місце для відпочинку. У вираз вноситься уточнення, а особливу яскравість заголовок набуває за рахунок рими.
«Місце зустрічі з Путіним змінити не можна» (КП 28.05.2005) - трансформовано назву відомого радянського фільму «Місце зустрічі змінити не можна». За рахунок популярності фільму і популярності назви заголовок привертає увагу читача. Вставка прізвища російського президента дає читачеві уявлення про зміст статті, конкретизує зміст заголовка. Стаття розповідає про зустріч президента Путіна з міністрами, яка повинна відбутися в Кремлі.
Поширення фразеологізму, включення до нього нового слова чи слів, з одного боку, нагадує читачеві споконвічний фразеологізм, його сенс, а з іншого боку, дозволяє журналісту коротко висловити зміст газетного матеріалу і дати його оцінку.
3. усікання фразеологічної одиниці:
«Шлях до серця через шлунок» (КП 05.03.2005) - усічення вираження Шлях до серця чоловіка лежить через шлунок. Компонент серце у вихідному виразі має переносне значення - любов; компонент шлунок увазі - смачна їжа. У статті даються рекомендації, як правильно харчуватися, щоб зберегти серце здоровим. Таким чином, значення заголовка стає зрозумілим тільки в контексті, компонент серце в даному випадку має пряме значення - орган людини. Компонент чоловіки елімінується, що дозволяє віднести змінене вираження до будь-якій людині. Вираз втрачає образність і метафоричність.
«Соломки б підстелити ...» (КП № 10 від 21.01.2005) - скорочення виразу Знав би, де впаду, соломки б підстелив. По закінченню прислів'я свідомість носія мови легко відновлює первісний вислів. Сенс висловлювання, про бажання підстрахуватися у разі неприємностей, збережений.
Прийом усікання фразеологічної одиниці створює ефект посиленого очікування.
4. контамінація фразеологізмів:
«Президент всієї Черемушек» (КП 31.03.2005) - свідомість носія мови без праці відновлює вихідні вирази: Президент Російської Федерації і Патріарх всія Русі. Мова в статті йде про екс-прем'єру Михайлу Касьянову, який побудував особняк в московському районі Черемушки. Зіткнення офіційного звання глави держави і глави церковної єпархії, а також заміна назви країни на назву району Москви створює гострий сатиричний ефект. Таке «схрещення» залучає вихідні вирази в нову образну систему. Це додає особливу семантичну ємність і експресивність подібним каламбурам.
«Вічна пам'ять стала мультимедійної» (КП 25.03.2005) - стаття розповідає про випуск електронної хрестоматії «Новосибірська область у роки Великої Вітчизняної війни». Обігрується вираз вічна пам'ять, яке, як правило, вживається стосовно солдатів Вов і неологізм мультимедійна пам'ять. Мовна гра будується на загальному компоненті пам'ять, який у першому вираженні позначає пам'ять людини, а в другому - комп'ютерну пам'ять.
Крім перерахованих способів трансформації, публіцисти часто використовують кілька способів перетворення одночасно. Наприклад:
«Випивка: запасайся, хто може!» [КП № 1 / 1 14.01.2005] - прийом, який поєднує два види трансформації: розширення і заміну. У трансформованому вираженні збережена вихідна інтонація призову до дії. Заміна традиційного компонента Ховайся на схоже за звучанням, але має інший сенс запасайся, створює комічний ефект.
«Не родись красивою ...» [КП № 27 15.02.2005] - усічення відомого прислів'я «Не родись красивою, а родись щасливою». Усічення призводить до розширення семантичних меж заголовка, дозволяє читачеві проявити уяву. Заміна жіночого роду прикметника на чоловічий створює комічний ефект.
Не дивлячись на те, що семантичні перетворення використовуються в публіцистиці набагато рідше, вони залишаються улюбленим прийомом трансформації в багатьох письменників і журналістів.
5. буквалізація значення фразеологічної одиниці - в цьому випадку зберігається синтаксична структура фразеологізму і характер образного позначення відносин, зовні фразеологізм не змінюється, але втрачає своє метафоричне значення і сприймається буквально:
«Задоволення - справа техніки» (КП 25.04.2005) - в основі лежить вираз справа техніки, що означає, що даний процес - питання чийогось майстерності. Стаття рекламного характеру оповідає про побутову техніку, призначеної для задоволення: массажерах, гідромасажних ваннах для ніг та ін. При взаємодії семантичного поля фразеологізму і змісту газетного контексту образна семантика фразеологізму втрачається; контекст сприяє буквальному (прямому) розуміння значення, що викликає у свідомості читача цілком конкретну картину: задоволення - це справа побутової техніки.
6. переосмислення фразеологічної одиниці - дана трансформація також не зачіпає лексико-граматичний склад фразеологізму, його зовнішня форма зазвичай зберігається, але зміст тлумачиться по-новому:
«Знову з гусака вода?» (КП 09.03.2005) - обігрується фразеологізм як з гусака вода, що має значення зовсім байдуже, все дарма (кому-небудь), рішуче нічого не діє (на кого-небудь). При прочитанні статті стає ясно, що мова йде про неприємності російського медіа-магната Володимира Гусинського і арешт його рахунків. Мовна гра будується на асоціації іменника гусак з співзвучним прізвищем Гусинський. У контексті статті вираз набуває явний комічний відтінок і наповнюється новим змістом. Прийом переосмислення поєднується із заміною компонентів. Заміна компонента сама по собі не веде до переосмислення фразеологічної одиниці, новий зміст фразеологізм отримує тільки в контексті. Крім того, даний вираз демонструє ще один вид семантичної трансформації:
7. перетворення фразеологізму за метою висловлювання - крім нової семантики, фразеологізм набуває питальне звучання. Автор статті задається питанням - невже російський олігарх знову залишиться безкарним?
8. подвійна актуалізація:
«Шаховий король зробив хід конем» (КП 16.03.2005) - в основі заголовка лежить фразеологізм хід конем, що має значення рішучу дію, засіб, розраховане на успіх у чому-небудь. У статті йдеться про гросмейстер Гаррі Каспарова, який зіграв останню шахову партію і оголосив про свій відхід в політику. Таким чином, в контексті проявляється двуплановое значення фразеологізму: буквальне і образне.
Фразеологізми, свідомо спожиті письменником у невластивому їм значенні, Голуб І.Б. іменує «семантичними неологізмами у фразеології» [Голуб 1997: 23]. Їх часто використовують гумористи (рвати і метати - «займатися спортом», бути на побігеньках - «брати участь у змаганнях з бігу»).
§ 4. Етичні межі трансформації фразеологічних одиниць у публіцистиці
У сучасній російській літературній мові початку XXI століття відбуваються серйозні зміни, пов'язані, перш за все, з потребами суспільства. Нестійкість мови звертає на себе велику увагу. Один з аспектів даної проблеми - трансформація стійких виразів. За результатами нашого дослідження, індивідуально-авторське перетворення фразеологізмів є поширеним художнім прийомом в текстах публіцистики. Особливу увагу сучасних майстрів слова до фразеології визначається, в першу чергу, неймовірно широкими і різноманітними виражальними можливостями такого роду висловів. Це пов'язано з тим, що структурно-семантична специфіка будь-якого фразеологічного обороту піддається трансформації, нарощує експресію ... Однак часте використання трансформацій не завжди виправдано. За нашими спостереженнями, в одному номері «Комсомольської правди» зустрічається іноді по 7-8 трансформованих фразеологізмів. Це робить стиль газети стереотипним. Крім того, в цьому випадку різко підвищуються нормальні темпи мовної динаміки і сильно змінюються форми виразів, що іноді створює небажаний розрив у наступності традицій, в цілісності культури. На сьогоднішній день у російській мові спостерігається бурхливий мовотворчість. Іноді в засобах масової інформації ми зустрічаємося з несподіваними словесними іграми і новоутвореннями.
Спокусливі прийоми мовної гри з класичною фразеологією таять одну надзвичайно серйозну небезпеку. Б. А. Ларін писав: «Фразеологізми завжди побічно відображають погляди народу, суспільний лад, ідеологію своєї епохи. Відображають - як світло ранку відбивається в краплі роси »[Ларін 1956: 12]. Класичні фразеологізми переважно виконують першу функцію, трансформовані - другу. Фразеологія, в першу чергу, відображає менталітет нації, вона є частиною культури, і сучасні майстри слова повинні про це пам'ятати. Але автори, які використовують у своїй промові трансформовані фразеологізми як засіб залучення уваги читача, іноді про це забувають. Наприклад, в «Комсомольській правді» № 27 від 15.02.2005г. зустрічається заголовок «Змішалися в купу попи, грудей ...» (про тусовці поп-зірок), в якому ми без праці розпізнаємо Сточки знаменитого вірша М.Ю. Лермонтова «Бородіно» «Змішалися в купу коні, люди ...». У журналі «Російський продовольчий ринок» № 6 за 2003р. стаття про зростання цін на м'ясо-молочну продукцію називається «Що у вимені тобі моєму», що є трансформацією назви вірша А.С. Пушкіна «Що в імені тобі моєму ...».
У таких ситуаціях журналісти нехтують цілісністю виразів, що фіксують історико-культурні стереотипи, сформовані в минулому. Найчастіше за допомогою трансформацій пародіюються літературні тексти, що є для багатьох поколінь культовими. Подібного роду лінгвістичні ігри та вправи змушують задуматися ще про одну серйозну проблему сучасної мовної практики, яка завжди мала значення для публіциста, що працює з російським словом - етичної проблеми трансформації фразеологізмів.

Висновки
Ми з'ясували, що авторське перетворення фразеологізмів активно використовується в публіцистиці. В основному журналісти застосовують трансформацію фразеологізмів для конструювання газетних заголовків. Це надає вихідного висловом додаткову образність та експресивність. При знайомій формі фразеологізм часто отримує новий сенс, що служить засобом залучення уваги читачів.
Ми проаналізували 200 трансформованих фразеологічних одиниць, виявлених нами в заголовках газети «Комсомольська правда» (Новосибірськ) за період з 01.01.2005р. по 31.05.2005г .. На основі цього матеріалу ми простежили особливості функціонування трансформованих фразеологізмів у публіцистиці. Матеріали дослідження свідчать, що найбільш часто трансформації піддається зовнішня форма фразеологізму, яка може спричинити за собою зміну семантики. Семантична трансформація використовується рідше. Визначальне значення при виявленні семантичних перетворень має контекст. Позаконтекстуальна говорити про семантичних трансформаціях фразеологізмів неможливо.
У силу тих властивостей, які отримують фразеологізми після індивідуально авторської переробки, трансформація широко застосовується в публіцистиці. Найчастіше трансформація використовується невиправдано часто (до 8 фразеологізованих заголовків в одному виданні). Це робить стиль газети стереотипним. Крім того, вираз, що виникло в результаті трансформації, не завжди є вдалим. Результат трансформації, доречність і етичність виник вираження, залежать від майстерності автора.

Глава 3. Методика вивчення фразеології в школі
 
§ 1. Аналіз діючих підручників та посібників з російської мови
Фразеологія як розділ шкільного курсу російської мови містить у собі величезний освітній, розвивальний та виховний потенціал. «Фразеологічні одиниці, відображаючи у своїй семантиці тривалий процес розвитку культури народу, фіксують і передають від покоління до покоління культурні установки і стереотипи ... Це душа кожного національної мови, в якій неповторним чином виражаються дух і своєрідність нації »[Маслова 2001: 82]. Вживання фразеологізмів посилює виразність фрази, тому що в більшості з них присутні узагальнено-метафоричний сенс, оцінність, емоційність. Знання семантики і стилістичної приналежності фразеологізмів, наявність їх в активному словнику надає промови особливу яскравість, влучність, образність. Збагачення мовлення дітей фразеологізмами, засвоєння їх значення та особливостей вживання вимагає цілеспрямованої, спеціально організованої роботи.
Єдиний процес навчання фразеології має ряд етапів: початкові класи, середні та старші. Успіх в освоєнні теми учнями в значній мірі залежить від того, наскільки в ході навчання враховується внутрішній зв'язок між цими етапами. Методисти виділяють наступні етапи у вивченні лексики та фразеології [спадкоємства. і персп. 1982: 23]:
1. Пропедевтичний етап - початкові класи (фразеологія вивчається на практичному рівні, без введення термінів).
2. Систематичний етап - вивчення розділу «Фразеологія». При лінійно-ступінчастому побудові шкільного курсу (наприклад, підручник під редакцією М. М. Шанського) розділ вивчається в VI класі; при лінійному побудові (навчальний комплекс В. В. Бабайцевой) - у V класі.
3. Аспектне вивчення фразеології - розгляд фразеології в VII-IX класі в зв'язку з іншими розділами.
4. Функціонально-стилістичний етап - фразеологія вивчається в X-XI класі (як, у яких стилях функціонують фразеологічні одиниці).
Одним з обов'язкових умов успішного викладання російської мови є спадкоємність між різними ланками школи. Вона здійснюється у відповідності з общедидактическими вимогами про забезпечення в процесі навчання нормального переходу від простого до складного, від легкого до важкого; про опорі при освоєнні нового матеріалу на раніше вивчене, про необхідність враховувати логіку предмета.
Таким чином, наступність і перспективність багато в чому визначають ефективність навчального процесу. Збереження наступності в заняттях з російської мови має виражатися:
а) у відборі матеріалу для вивчення, при якому б враховувалась загальний розвиток учнів, їх підготовленість по предмету в цілому і конкретні знання та вміння по окремих приватних питань програми, доступність цього матеріалу для свідомого засвоєння його учням;
б) у побудові занять з російської мови (у методичному відношенні), щоб форми і методи роботи, приклади і вправи, мова вчителя і способи пояснення нового при цьому не дуже розходилися з тими, до яких звикли учні в I-III (IV) класах ; щоб був забезпечений поступовий перехід до нових, більш складним для учнів, формам роботи.
При реалізації принципу наступності та перспективності у навчанні не можна не враховувати тісний зв'язок одиниць різних рівнів, а, отже, і відповідних розділів шкільного курсу. Облік внутріпредметних зв'язків дозволяє орієнтуватися у розвитку знань, умінь і навичок не тільки на попередній етап навчання, а й на ті ЗУНи, які отримують школярі в інших розділах курсу.
Специфіка предмету «російська мова» для реалізації наступності досліджуваного матеріалу вимагає зв'язку:
а) з попереднім і наступним етапами його вивчення;
б) з іншими розділами, де можуть реалізуватися, вдосконалюватися, заглиблюватися знання, вміння та навички у цій матеріалу паралельно з основним матеріалом розділу, і з тими розділами, де учні отримують знання, вміння та навички, які використовуються для засвоєння даного матеріалу.
Традиційно фразеологія вивчається в середній ланці шкільної освіти. Однак експериментальні спостереження показують, що діти у віці 6-7 років «вже в змозі не тільки розуміти, а й вживати окремі, зрозумілі для них обороти» [Мірошниченко 1986: 15]. У ході експерименту, проведеного О. Ф. Мірошниченко, діти старшої групи дитячого саду (5-6 років) змогли зрозуміти і пояснити більше половини запропонованих ним фразеологізмів.
У зв'язку з цим, на сучасному етапі фразеологія вивчається не тільки в середній ланці шкільної освіти: їй приділяється увага і в початковому курсі російської мови.
Вчителі початкових класів повинні чітко представляти, що очікує їх сьогоднішніх учнів через рік або два, а вчителі середньої школи - знати, які найважливіші зміни відбувалися в мовному розвитку школярів за минулі роки.
Важливість роботи з фразеології у початковій школі очевидна, оскільки засвоєння фразеологічних одиниць - поступовий, тривалий процес. Думки про можливість і необхідність ознайомлення молодших школярів з фразеологічними одиницями висловлювали ще в 30-і роки відомі методисти - К.Б. Бархін і М.А. Рибникова. Питанням ознайомлення і навчання фразеології російської мови присвячено низку досліджень. Опубліковано статті, дидактичні і довідкові посібники з фразеології для вчителів та учнів початкової школи (Є. В. Вальчук [Вальчук 1989], С. В. Сисоєва [Сисоєва 1999], Є. Д. Шевлякова [Шевлякова 1969]).
В даний час єдиними підручниками для початкових класів, в яких представлена ​​система навчання молодших школярів фразеології російської мови, є підручники А.В. Полякової «Російська мова» (I-IV кл.). Навчання фразеології в даних підручниках складається з наступних взаємопов'язаних і взаємозалежних елементів: збагачення словника учнів фразеологізмами, його уточнення та активізації, засвоєння учнями поняття фразеологізм і формування вміння користуватися фразеологічним словником. Методика роботи з фразеологізмами докладно викладена автором у методичних рекомендаціях для вчителя.
Відповідно до загальних методичними принципами системи Л.В. Занкова, вже в I класі вводиться визначення поняття «фразеологізм» і закріплюється в II-му. Знайомство з поняттям «фразеологізм», його засвоєння сприяють більш чіткому розпізнаванню молодшими школярами даної мовної одиниці серед інших. Дослідники Є.Д. Шевлякова, Є.В. Вальчук, розробляючи методику фразеологічної роботи в початковій школі, рекомендували заміняти термін «фразеологізм» словосполученнями «образне вираження», «образне словосполучення». Ми вважаємо, що в результаті такого підходу учням складно диференціювати фразеологізми від метафор і словосполучень, до складу яких входять епітети, уособлення і інші стежки. Крім того, без уваги молодших школярів залишається категоріальний ознака фразеологічної одиниці - стійкість. У визначенні, представленому в підручниках А.В. Полякової, саме стійкість є провідною ознакою фразеологізму.
Одним з основних напрямків роботи протягом всього початкового курсу російської мови є збагачення мовлення учнів фразеологізмами. У підручниках А.В. Полякової представлені різні прийоми пояснення значення фразеологізмів. Велика частина прийомів стимулює самостійний пошук учнів: значення фразеологізму з'ясовується по картинці-ілюстрації, значення встановлюється у ході аналізу ряду фразеологізмів і представлених до них у довільному порядку готових тлумачень, пошук фразеологізму за його значенням чи значення з'ясовується по фразеологическому словничок. Картинки-ілюстрації на сюжети відомих творів дитячої літератури, тексти вправ, що містять інформацію про походження фразеологізмів, не тільки допомагають встановити значення, але і сприяють усвідомленню їх образного, метафоричного компонента.
З метою активізації словника молодших школярів, вживання ними фразеологізмів у власних текстах передбачені наступні навчальні вправи: складання речень і текстів із зазначеним фразеологізмом, підбір фразеологізмів певної тематики або відповідних основної думки тексту, підбір і запис фразеологізмів, що виступають у ролі ключових фраз до тексту. Як прийом, спрямований на формування образної мови молодших школярів, рекомендується використовувати порівняння варіантів пропозицій з фразеологізмом і словом-синонімом.
У підручнику «Російська мова» для IV класу є навчальний фразеологічний словник, в основі побудови якого - тематичний принцип розташування фразеологізмів. Такий підхід до складання словничка має важливе методичне та дидактичне значення: розширює уявлення молодших школярів про емоційно-експресивних можливостях фразеологізмів, стилістичному забарвленню, синонімічних і антонімічних зв'язках даних мовних одиниць; дозволяє використовувати тематичну групу фразеологізмів при роботі над текстами певної теми і змісту.
Фактичний матеріал, представлений в підручниках, і рекомендації автора до організації та проведення роботи з фразеології дозволяють вчителям-практикам, не порушуючи логіки системи, на рівні прийомів і вправ творчо підходити до навчання молодших школярів фразеології російської мови.
Розділ «Фразеологія», в залежності від програми, вивчається в V та VI класах середньої школи, а також деякі питання розглядаються в різних темах шкільного курсу у зв'язку з культурою мовлення в старших класах. Перш за все, звернемо увагу на особливості роботи з лексики і фразеології, охарактеризуємо загальні принципи, методи і прийоми роботи.
У методиці лексики і фразеології, як і в інших розділах теорії навчання і методики викладання російської мови, використовуються загальнодидактичні принципи (науковості, наочності, систематичності, свідомості, доступності, індивідуального підходу до кожного учня, наступності та послідовності, зв'язку теорії з практикою, зв'язку навчання з життям) і частнометодіческіе принципи, «випливають з особливостей досліджуваних лексичних і фразеологічних явищ» [Баранов 1988: 20]. Основними принципами методики лексики і фразеології на уроках російської мови є наступні:
1) екстралінгвальний (зіставлення слова і реалії);
2) лексико-граматичний (зіставлення лексичного
та граматичного значень слова);
3) парадигматичний (зіставлення одиниць лексичної парадигми);
4) функціонально-стилістичний (зіставлення фразеологізмів зі сферами їх вживання);
5) історичний (зіставлення історії слова та історії реалії).
Розглянемо, як представлено вивчення теми «Фразеологія» в підручниках наступних авторів:
• В.В. Бабайцевой (Російська мова: Підручник для загальноосвітніх установ: 5-9 класи);
• Н.М. Шанського (Російська мова: Підручник для 6 класу загальноосвітніх установ);
• М.В. Панова (Російська мова: Експериментальні навчальні матеріали для 5 класу середньої школи);
• М.М. Разумовській і П.О. Лекант (Російська мова: Підручник для 5 класу загальноосвітніх установ).
Ми відзначили відмінності в принципах побудови і послідовності вивчення тем у V-VII класах (порядок проходження синтаксичних і пунктуаційних тим у VIII-IX класах практично збігається).
У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой розділ «Фразеологія» вивчається лінійно (в V класі). На вивчення фразеологізмів відводиться 1 годину, це остання тема в розділі «Лексика» [Бабайцева 2001].
У підручнику під редакцією Н.М. Шанського фразеологія розглядається в VI класі (за лінійно-ступінчастому принципом). На вивчення теми відводиться 2 години [Шанський 2002].
У навчальних матеріалах, запропонованих М.В. Пановим для використання на уроках російської мови в V класі, розділ «Фразеологія» складається з 7 параграфів: «Поняття про фразеологізми і фразеології», «Вживання фразеологізмів у мовленні», «Дослівна не перекладається фразеологізму на інші мови», «З історії фразеологізмів», «Про джерела російської фразеології», «Крилаті слова», «Прислів'я та приказки" [Панов 1980].
У підручнику під редакцією М.М. Разумовській фразеологізми вивчаються в розділі «Лексика» в V класі (за лінійним принципом), однак розділ «Фразеологія» не виділено. Поняття фразеологізмах учні отримують при вивченні омонімів, синонімів і антонімів, а також багатозначних слів. Термін фразеологізми з'являється в § 27 «Коли слово вживається в переносному значенні»: «Російська мова багатий яскравими, образними висловлюваннями. Багато з них є стійкими поєднаннями - фразеологізмами: збитися з ніг, ні живий, ні мертвий, згнітивши серце, з горем навпіл і т.д. Такі поєднання можна замінити одним словом: обвести навколо пальця = обдурити, бити байдики = ледарювати [Разумовська 2003].
Розглянемо, які види завдань представлені при вивченні даної теми, і як у діючих підручниках з російської мови реалізуються принципи методики викладання фразеології.
Екстралінгвальний принцип. У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой, на жаль, даний принцип не реалізується: немає зіставлення слова і реалії. Для дотримання цього принципу можна підготувати малюнки, що зображають пряме значення словосполучення (наприклад, людина, що веде іншого за ніс), а під ними дати тлумачення відповідним фразеологізмам («водити за ніс» - обманювати). Цікавий варіант роботи містить посібник Н.Ф. Олександрович [Олександрович 1965: 47]. У завданні запропоновані шість ілюстрацій, передають буквальне значення фразеологізмів: «До деяких фразеологічним оборотів, що мають переносне значення, художник зробив ілюстрації, зрозумівши ці вирази буквально, тобто в прямому сенсі. Поясніть, як слід розуміти підписи під цими картинками; замініть обороти в підписах близькими за змістом висловами ». Необхідно показати дітям, що фразеологізм має переносне значення.
У підручнику під редакцією Н.М. Шанського екстралінгвальний принцип реалізується частково. Тільки в одній вправі практичної частини підручника (упр. № 87) фразеологізми представлені у вигляді малюнків, що передають їх буквальне значення (людина, що сидить в калоші; хлопчик, вставляють палиці в спиці велосипеда іншої дитини; людина, що веде іншого за ніс). Завдання до вправи: «Розгляньте малюнки, які фразеологізми мав на увазі художник, створюючи ці жартівливі малюнки? Запишіть ці фразеологізми. Складіть з ними речення ».
У навчальних матеріалах, запропонованих М.В. Пановим, екстралінгвальний принцип не дотриманий: немає вправ на зіставлення слова і реалії. Для наочності ефективним було б розміщення в підручнику відповідних зображень, а також пропозиція учням виконати творчі завдання. Наприклад: зобразити фразеологізми у вигляді веселих малюнків, передають їх буквальне значення. Ще один варіант роботи: дати учням завдання самим придумати пропозиції, в одному з яких фразеологізм буде виступати як стійке поєднання, а в іншому - вживатися як вільного поєднання слів.
У підручнику під редакцією М.М. Разумовській і П.О. Лекант екстралінгвальний принцип реалізується в повному обсязі. Наприклад, упр. 241: «Відгадай, які фразеологізми зображені на цих жартівливих малюнках»; упр. 242: «Спробуйте самі за допомогою малюнків передати жартівливе тлумачення фразеологізмів. Влаштуйте виставку малюнків ».
Лексико-граматичний принцип. У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой лексико-граматичний принцип реалізований в теоретичній частині, де йдеться, що фразеологізм близький за лексичним значенням до одного слова (намилити шию - провчити), і, як слово, є одним членом речення. У практичній частині представлено одну вправу (719), в якому потрібно визначити, яким членом речення є фразеологізм. Таким чином, можна говорити лише про часткову реалізації даного принципу.
Лексико-граматичний в підручнику Н.М. Шанського дотримується: доведено, що фразеологізм дорівнює слову, на окремі компоненти не ділиться. Є вправа, в якому показано, що фразеологізм, як і слово, є одним членом речення (завдання під зірочкою для самостійного спостереження). Необхідно включити вправи, показують, що зближує, а що розрізняє фразеологізм зі словом. Наприклад, замінити фразеологізм словом-синонімом (водити за ніс - обманювати). Дане завдання демонструє, що фразеологізм за лексичним значенням близький до слова.
У підручниках М.В. Панова та М.М. Разумовській і П.О. Лекант лексико-граматичний принцип не застосовується, відповідних завдань немає. Необхідно включити завдання, демонструють, що фразеологізм за значенням може бути дорівнює слову, словосполучення або іншому фразеологизму (наприклад, замінити фразеологізм словом-синонімом чи синонімічним фразеологізмом), а також пов'язані з визначенням синтаксичної функції фразеологічних одиниць, при цьому зробити акцент, що фразеологізм, як і слово, є одним членом речення.
Парадигматичний принцип. У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой парадигматичний принцип враховується: в теоретичній частині йдеться про синонімії та антонімії фразеологізмів. У практичній частині представлені завдання на знаходження антонімів (упр.717), підбір синонімів (упр. 720, 721). У вправі 722 використовується текст з таким мовним явищем як гра слів:
«Прочитайте жартівливий вірш. Який фразеологізм допомагає створити враження гри слів? Знайдіть у тексті синонім фразеологізму ».
Спускався я з пагорба
І відра ніс у руках-
Бринькали два відерця
Про всілякі дрібниці.
Коли ж ішов я бадьоро
Від річки до воріт,
Мовчали відра,
Води набравши в рот ...
Дана вправа допомагає зрозуміти, як фразеологізм може стати засобом каламбуру.
У підручнику Н.М. Шанського парадигматичний принцип реалізовано частково: йдеться про синонімічності слів і фразеологізмів, у практичній частині є відповідне завдання (упр.100): «Замініть слова синонімічні фразеологізмами». Цей прийом є ефективним, так як з його допомогою можна розкрити семантику більшої частини фразеологізмів: у двох словах - коротко: за два кроки - поруч, близько, недалеко. Однак у підручнику нічого не говориться про синонімічних і антонімічних стосунках між самими фразеологічними одиницями.
У підручнику М.В. Панова даний принцип дотриманий частково, є лише одне відповідне завдання (упр.2 до § 2): «Вкажіть фразеологізми у наступних реченнях. Замініть їх відповідними за значенням синонімами ». Вступаючи в різні семантичні зв'язки, фразеологізми утворюють парадигми. Для з'ясування мовної сутності фразеологізмів велике значення має їх зіставлення з іншими членами цієї парадигми. Тому необхідно включити в підручник відповідні вправи. Наприклад, цікаве завдання пропонує В.В. Воліна [Воліна 1995: 326]. «У три колонки!»: Вкажіть спочатку фразеологізми зі значенням байдикувати, потім зі значенням обманювати і, нарешті, зі значенням швидко. Матеріал для довідок: стрімголов; сидіти склавши руки; замилювати очі; заправляти арапа; в усі лопатки; ледаря корчити; бити байдики; водити за ніс; щодуху; собак ганяти; вводити в оману; висолопивши язика; з усіх ніг.
Парадигматичний принцип у підручнику М.М. Разумовській і П.О. Лекант також реалізується частково. Учням пропонується попрацювати зі складом фразеологізму (упр. 236): «Спочатку випишіть фразеологізми, до складу яких входять синоніми, потім фразеологізми, в які входять антоніми», однак не згадується про системні відносинах між самими фразеологічними зворотами. Для дотримання цього принципу можна запропонувати дітям підібрати синонімічні або антонімічних фразеологічні звороти. Наприклад: голова садова - голова-два вуха - вітряна голова - дірява голова - дурна голова. Або замінити слово в реченні синонімічно фразеологічної одиницею. Подібні вправи в підручнику необхідні, так як ознайомлення учнів зі значенням фразеологізму шляхом використання синонімів і антонімів, є найбільш ефективним.
Функціонально-стилістичний принцип. У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой функціонально-стилістичний принцип дотримується. Говориться про те, що фразеологізми - яскраві та виразні засоби мови. У практичній частині є завдання на визначення стилістичних особливостей фразеологізму (упр.716), стилю мовлення (упр.723) і доречності вживання фразеологізму (упр.718).
У підручнику Н.М. Шанського даний принцип також дотримується: у теоретичній частині сказано, що фразеологізми найчастіше використовуються в розмовній мові і в художніх творах. Є вправу на визначення стилю тексту (упр.90).
Враховується функціонально-стилістичний принцип і в підручнику М.В. Панова: є завдання на визначення стилістичних особливостей фразеологізмів та складання пропозицій з фразеологізмами різної стилістичного забарвлення. У упр.2 до § 2 представлено додаткове завдання: «Як ви вважаєте, що більш яскраво, виразно, з великим почуттям називає позначаються поняття в цьому тексті - фразеологізми або замінили їх синоніми?»
Функціонально-стилістичний принцип у підручнику М.М. Разумовській і П.О. Лекант не реалізується, немає відповідних завдань і в методичних рекомендаціях до підручника. Можна запропонувати дітям написати твір - мініатюру в певному стилі (книжковому або розмовному), в якому потрібно використовувати фразеологізм із запропонованих учителем (виходити в світ, вказати шлях, в іншому випадку і робити з мухи слона, бити байдики, мотати на вус).
Історичний принцип. У навчальному комплексі В.В. Бабайцевой даний принцип застосований: йдеться про те, що більшість фразеологізмів відображають глибоко народний, самобутній характер російської мови; сенс багатьох фразеологізмів пов'язаний з історією нашої Батьківщини і т.д.. Для прикладу пояснюється походження виразу «бити байдики». У практичній частині є завдання подивитися словникові статті (упр.715). Ефективною формою роботи може стати завдання, коли вчитель читає словникову статтю, а школярі намагаються вгадати фразеологізм.
У підручнику під редакцією Н.М. Шанського історичний принцип дотриманий: йдеться про те, що фразеологізми діляться за походженням на власне-російські й запозичені. Є завдання підготувати повідомлення про походження фразеологізму (упр. 104) і подивитися словникові статті в «Тлумачному словнику» (упр.97). У посібнику для вчителя Г. А. Богданової, складеному для даного підручника, пропонується привести приклади фразеологічних зворотів, що прийшли з міфів Давньої Греції (Авгієві стайні, троянський кінь, ахіллесова п'ята, гордіїв вузол та ін) [Богданова, 2000: 40-41 ].
У підручнику М.В. Панова історичний принцип також дотримується: у теоретичній частині комплексу є завдання прочитати словникові статті у фразеологічних словниках, пояснити походження деяких фразеологічних зворотів. До достоїнств навчальних матеріалів можна віднести історичний коментар, який допомагає школярам зрозуміти деякі давні форми, використовувані в стійких оборотах, а також розмежування фразеологізмів, крилатих слів, прислів'їв і приказок.
У підручнику М.М. Разумовській і П.О. Лекант історичний принцип не врахований: немає прикладів історії походження фразеологізмів та періоду їх виникнення. Тільки у методичних рекомендаціях до даного підручника є завдання пояснити значення і історію походження фразеологізмів не всяку провину києм у рядок, зарубати на носі. Виникнення фразеологічних зворотів тісно пов'язане з історією народу. Важливо показати школярам історію походження деяких фразеологізмів. Для цього необхідно запропонувати учням подивитися історію виникнення фразеологізму, проаналізувати словникову статтю.
До кожного підручника пропонуються посібники для викладачів, у яких представлені поурочні плани, наприклад: Н.О. Крамаренко «Поурочні плани по програмі М.М. Разумовській: V клас »(2003), О.А. Фінтісова «Поурочні плани по програмі М.М. Разумовській: VII клас »(2003). Відзначимо, що в них не виділена окремо тема «Фразеологізми». У поурочних планах для п'ятого класу немає розробок, присвячених вивченню даної теми. У VII класі розділ «Лексика і фразеологія» вивчається при повторенні. У «Методичних рекомендаціях» до підручника зазначено, що основна робота спрямована на вивчення лексичного значення слова. Крім того, на вміння і навички, над якими ведеться робота протягом всього курсу російської мови, входять: уміння «впізнавати і виділяти лексичні одиниці (синоніми, антоніми, омоніми <...> фразеологізми тощо); вміння« користуватися різними лексичними словниками (тлумачним, синонімів, антонімів, фразеологізмів) »[Метод. річок. 2004: 39].
Після вивчення фразеології в середній ланці школи для закріплення умінь і навичок, вивчення фразеології приділяється увага і в старших класах. Наприклад, у підручнику Н.М. Шанського для VII класу [Шанський 2002] запропоновано завдання для повторення: необхідно згадати, що вивчає фразеологія (стор. 7), знайти в тексті фразеологізми, пояснити, що вони позначають (стор.8). В кінці року автор знову звертається до повторення матеріалу. Контрольні питання: для чого служать фразеологізми? Що спільного і чим відрізняються вони від слова (стор. 192)? Доцільно було б включити в матеріал практичні вправи.
У підручнику М.М. Разумовській і П.О. Лекант для VII класу також є завдання для повторення: «Поясніть сенс фразеологізмів ..., складіть речення з цими фразеологізмами» (упр.152), і «Доведіть, що дані фразеологізми протилежні за своїм значенням» (упр. 154) [Разумовська 2003].
У підручнику для VIII класу авторів С.Г. Бархударова, С.Є. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко [2002] в розділі повторення є завдання: вказати фразеологічні одиниці, пояснити їх значення. Що ви знаєте про фразеологічних зворотах російської мови (упр. 28, стор 14)? До достоїнств можна віднести наявність як теоретичних, так і різноманітних практичних завдань. Наприклад: «Які фразеологічні звороти ставляться до розмовного стилю, які - до книжкового» (упр.29)? «Замініть виділені слова синонімічні фразеологізмами» (упр.30). Є вправа на попередження фразеологічних помилок: «Вкажіть, які помилки допущені у вживанні фразеологічних зворотів, виправте їх» (упр.31).
У підручнику для IX класу цих же авторів на початку року даний розділ повторюється знову. Говориться, що фразеологізми - це стійкі поєднання слів, що володіють цілісним значенням. В кінці року - практичне завдання: вкажіть фразеологізми, поясніть їх лексичне значення, у разі ускладнень використовуйте шкільний фразеологічний словник.
Таким чином, вивчення розділу «Фразеологія» відбувається протягом всього процесу шкільного навчання. Аналіз діючих підручників з російської мови свідчить, що вивченню розділу «Фразеологія» відводиться недостатня кількість часу. Принципи методики викладання фразеології реалізуються в сучасних підручниках лише частково. Найбільш повно вони реалізовані в підручниках В.В. Бабайцевой і Н.М. Шанського, а найменш відповідає принципам методики підручник М.М. Разумовській і П.О. Лекант. У всіх підручниках переважають традиційні типи завдань: «знайдіть фразеологізми і вільні сполучення слів» (діл. Шанського, стор 44, завдання під зірочкою); «складіть пропозиції, використовуючи фразеологізми» (діл. Шанського упр. 97); «підберіть до фразеологическому обороту синоніми »(діл. Бабайцевой упр. 720, 721), тощо. Творчі завдання в усіх підручниках поодинокі. Наприклад, у навчальному комплексі В.В. Бабайцевой після вивчення розділу «Фразеологія» пропонується розгадати кросворд. Істотним недоліком є ​​те, що питання кросворду не мають відношення до досліджуваного розділу. Найефективніше замінити кросворд творчим завданням по темі. Наприклад: вирішите завдання «на складання», отримаєте слово, яке називає одне з головних властивостей фразеологізму:
1. Перша частина - приставка зі слова запалився.
2. Друга частина - приставка зі слова прогуляти.
3. Третя частина - приставка зі слова здавна.
4. Четверта частина - корінь зі слова водити.
5. П'ята частина - закінчення дієслова зберігаємо.
6. Шоста частина - суфікс зі слова гордість.
(Відтворюваність)
Доцільно використовувати в процесі навчання різні ігрові моменти, що значно підвищує інтерес дітей до навчання. «Гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмета» [Баєв 1989: 28]. Наприклад, за названі фразеологічні звороти можна видавати учням жетони і наприкінці уроку (або вивчення теми) визначати переможця. Або запропонувати учням розподілитися розбити клас на команди, і, давши певний час, перевірити, яка з них набере / згадає більшу кількість фразеологічних одиниць.
У підручниках відсутня інформація про можливості індивідуально-авторських перетворень фразеологічних одиниць. Тільки в навчальних матеріалах М.В. Панова акцентується увага учнів на такій якості фразеологізмів, як стійкість, тобто неможливість трансформації фразеологізму: «У лексику мови входять не тільки окремі слова, але також стійкі, як би застиглі поєднання слів, в яких без втрати сенсу не можна змінювати їхній словниковий склад: заміняти слова (пор. простягнути ноги - витягнути ноги), додавати (ср . світ за очі - куди твої очі дивляться) »[Панов 1980: 54].
Практично відсутні вправи, спрямовані на запобігання фразеологічних помилок або знайомство учнів з можливостями індивідуально-авторських перетворень фразеологізмів. На наш погляд, вдале в цьому відношенні завдання представлено у методичному посібнику до підручника М.М. Разумовській і П.О. Лекант: «Послухайте уривки з повістей А. Гайдара. Доведіть, що в цих текстах обігрується буквальне розуміння фразеологізму. Як характеризує героїв повістей ця особливість розуміння мови співрозмовника? »Таке завдання не тільки розкриває учням можливості семантичної трансформації фразеологічних одиниць, але й розвиває вміння лінгвістичного аналізу художнього тексту. Необхідно також включити завдання на знаходження трансформованих оборотів в тексті, знаходження і виправлення фразеологічних помилок; показати дітям способи трансформації і пояснити, з якою метою автори перетворять фразеологічні звороти. У зв'язку з цим вважаємо важливим у ході дослідного навчання розробити ефективні види завдань з фразеології.
У процесі повторення в старших класах переважають завдання теоретичного характеру. На наш погляд, практичних завдань, особливо на стадії закріплення і повторення, повинно бути більше. У підручниках для старших класів недостатньо завдань, що включають роботу зі словниками. Крім традиційного аналізу словникової статті, можна включити в роботу складання словникової статті самими учнями, підбір ілюстративного матеріалу до словникової статті, доповнення словникової статті, визначення фразеологізму по тлумаченню, зіставлення словникових статей словників різних авторів, знаходження послід в словнику, введення своїх послід, складання словника .
У зв'язку з невеликою кількістю часу, відведеного на вивчення даного розділу мовознавства, необхідно виділяти час на позакласну роботу, присвячену фразеологізмам, так як за 1-2 навчальні години учні не встигають побачити все різноманіття стійких зворотів, усвідомити їх інтерпретаційні можливості, а також навчитися використовувати їх у своїй промові.
Вивчення фразеологічних одиниць на уроках російської мови значно поповнює знання школярів про лексику рідної мови, а також створюють базу для роботи з розвитку мовлення учнів - збагачення їх фразеологічного запасу, оволодіння лексико-стилістичними нормами,
формування монологічного мовлення. Знання учнями фразеологічних понять забезпечують умови для ознайомлення дітей з мовними особливостями літературних творів, формує базу для лінгвістичного аналізу художнього тексту.
Аналіз сучасних підручників з російської мови показав, що автори у тому чи іншому обсязі передбачають спеціальні завдання і вправи з фразеології, проте в цілому робота носить епізодичний характер. Практичних завдань у підручниках явно недостатньо, що зумовлює низький рівень фразеологічної грамотності учнів. У зв'язку з цим учитель-словесник повинен звернути увагу на широкий спектр додаткових посібників, що пропонуються методистами.
А.В. Текучев у «Методиці російської мови в середній школі» говорить про те, що часто робота над фразеологією в школі не носить організованого характеру. Він вважає, що робота з фразеології необхідно вести систематично. За Текучеву, робота зі збагачення фразеологічного словника школярів повинна попередити поширені фразеологічні помилки. При організації вправ автор пропонує використовувати різні підходи до відбору матеріалу для них.
Наприклад, можна вести роботу з фразеологізмами, що включають до складу одне і те ж слово:
тримати язик за зубами;
тримати в їжакових рукавицях;
тримати порох сухим;
тримати вухо гостро;
- Включають слова однієї частини мови, наприклад, іменники;
- Знаходити й аналізувати фразеологізми-синоніми:
сіяти насіння розбрату;
каламутити воду;
забивати клини;
- Вводити фразеологізми в мову, будувати з ними окремі пропозиції, підбирати їх на певні теми (праця, навчання і т.д.).
На уроках граматики Текучев пропонує використовувати фразеологізми як матеріал для граматичного розбору (при вивченні безособових пропозицій, ССП і СПП).
С.Г. Гаврін в посібнику «Вивчення фразеології російської мови в школі» пропонує наступні варіанти завдань для попередження фразеологічних помилок:
а) підібрати фразеологізм зі словом, що належать до тієї частини мови, яка вивчається в даний момент в класі;
б) підібрати фразеологізми з порівняннями (як риба у воді);
в) підібрати фразеологізми по темі (про працю, про дружбу);
г) визначити, з яких творів взяті запропоновані вчителем фразеологізми, пояснити їх значення.
М.Р. Львів у «Словнику-довіднику з методики російської мови» [Львів 1988] визначає такі види фразеологічних вправ: виявлення фразеологізмів у тексті читаних творів літератури, пояснення їх значення; синонімічні заміни фразеологічних одиниць, складання синонімічних рядів фразеологічних одиниць; аналіз їх складу та пояснення алегоричної або застарілого характеру слів, що входять у фразеологічну одиницю; робота з фразеологічними словниками та складання власних фразеологічних словничків; характеристика стилістичних аспектів фразеологічних одиниць, пояснення доречності їх вживання в тому чи іншому тексті; складання власних пропозицій і невеликих текстів з використанням фразеологічних одиниць, складання тексту і наступне введення у нього фразеологічних одиниць, вживання фразеологізмів в усній і письмовій мові без спеціального завдання. Більшість з цих завдань представлені у методичній літературі з фразеології. Однак нам не зустрілися завдання на аналіз складу фразеологізмів і пояснення алегоричної або застарілого характеру слів, що входять у фразеологічну одиницю.
М.Р. Львів справедливо зазначає, що сучасна програма передбачає лише загальне поняття про фразеології, а вся робота по засвоєнню фразеологізмів проводиться практично, на основі вправ. Даний перелік вправ, на наш погляд, є найбільш повним, однак не містить завдань, пов'язаних з індивідуально-авторським зміною фразеологічних одиниць.
Цікаві форми роботи пропонують різноманітні додаткові допомоги по лексиці і фразеології. Наприклад, різні завдання з фразеології містить посібник В. В. Волиной «Весела граматика» [Воліна 1995]. Посібник містить теоретичну інформацію, а також різноманітні творчі завдання, ігри і ребуси, що допомагають закріпити знання учнів з фразеології. Наприклад:
- Замість крапок вставте назви тварин:
голодний, як ... (вовк), упертий, як ... (осел), боягузливий, як ... (заєць) і тд.;
- Закінчите крилаті вирази, взяті з казок:
скоро казка мовиться, ...., це все приповідка, .... і т.д.;
- «Докажи слівце»:
Дружніше цих двох хлопців
На світі не знайдеш.
Про них зазвичай говорять:
Водою .... (Не розіллєш).
Посібник Петрякова А.Г. «Культура мови» [Петрякова 1996] містить опис видів фразеологічних помилок, а також ряд вправ, спрямованих на їх попередження. Наприклад, назвати фразеологізми, при контамінації яких вийшли нові ненормовані вирази:
- Витрачати нерви (пор. тріпати нерви і витрачати здоров'я).
У «Посібнику з російської мови для старших класів», автори В.Ф. Греков, С.Є. Крючков, Л.А. Чешко [Греков 2004], також містяться вправи, спрямовані на попередження фразеологічних помилок. Наприклад:
- Перепишіть, вставляючи замість крапок потрібні слова з дужок:
грати ..., мати ... (значення, роль);
- Прочитайте; вкажіть, які помилки допущені при вживанні стійких обертів.
Дані вправи спрямовані не тільки на запобігання фразеологічних помилок, але і сприяють засвоєнню школярами категоріального ознаки фразеологізму - стійкості. Крім того, в посібнику приділяється увага авторським перетворенням фразеологізмів. Повідомляється, що в деяких випадках автори навмисно оновлюють склад фразеологічного обороту з метою посилення його виразності, внесення під фразеологізм додаткових експресивних відтінків (жарти, іронії і т.д.):
Сонце блищить на всю іванівську, і берези розпустилися (Ч.).
Різноманітні завдання з фразеології містить тематична зошит «Лексика» автора В.В. Леденева [Леденева 2003]. Даний посібник призначений як для роботи в класі, так і для самостійного вивчення та повторення теми. Автор пропонує широкий спектр практичних завдань з фразеології. Наприклад:
- Заповніть таблицю «Я знаю 5 фразеологізмів, що характеризують ...»:
Позитивні якості людини
Негативні якості людини
Можна запропонувати дітям скласти з даними фразеологізмами розповідь, це стане хорошою роботою з розвитку мовлення.
- Складіть речення з виразами, які прийшли з грецьких міфів: Прометеїв вогонь, яблуко розбрату. У цьому завданні реалізується історичний принцип.
Крім того, подібні завдання та ігри з фразеології пропонують посібники Л.І. Пирогової «Збірник словесних ігор з російської мови та літератури» [Пирогова 2003] і Н.Ф. Олександрович «Цікава граматика» [Олександрович 1965].
Одну з цікавих і дієвих форм освоєння російської фразеології пропонує факультативний курс «Русское слово» під редакцією Л.А. Введенській, М.Т. Баранова, Ю.М. Гвоздарева. Одним з достоїнств посібника є розгляд авторських змін фразеологізмів. Робиться акцент, що перетворення фразеологізмів найбільш часто зустрічаються в художній літературі та публіцистиці. Докладно, з прикладами, розглядаються основні типи змін:
- Зміна лексичного складу при збереженні загального значення фразеологізму;
- Зміна значення фразеологізму при збереженні лексичного складу;
- Часткове зміна лексичного складу і зміна загального значення.
Для закріплення даної теми використовуються такі вправи: знайти трансформований фразеологізм у тексті, визначити його початкову форму; визначити особливості його використання; визначити характер змін; визначити, коли фразеологізми вжиті у невластивому їм значенні; визначити цілі трансформації фразеологізмів.
Таким чином, сучасні методисти пропонують різноманітні практичні завдання з фразеології, які можуть з успіхом використовуватися на уроках російської мови і при самостійному вивченні. Матеріал у даних посібниках відібраний у відповідності з дидактичними принципами науковості та доступності; практичні завдання можна варіювати за ступенем складності. Одне з головних достоїнств таких посібників - багатство теоретичного матеріалу і практичних вправ для його відпрацювання. Крім того, на відміну від підручників, у додаткових посібниках представлені різні види творчих та ігрових вправ. Таке різноманітне кількість питань і завдань, представлених у методичній літературі, дозволяє вчителю скласти гарну скарбничку, в якій буде зберігатися не одна система вправ по даній темі.
На наш погляд, в даних посібниках є ряд недоліків. Як і в підручниках, завдання, найчастіше є однотипними: на підбір
фразеологічних зворотів, вставку фразеологічних зворотів у
пропозиція, складання синонімічних рядів фразеологічних
одиниць, тощо. Вправи, спрямовані на запобігання фразеологічних помилок, представлені в невеликому обсязі. Для лінгвістичного аналізу
пропонуються не повні художні конструкції, а лише
окремі пропозиції, які не дають цілісного сприйняття ролі фразеологічних зворотів у тексті та авторського задуму з використання цього обороту. У деяких посібниках згадується така властивість фразеологізму, як стійкість, проте детальна інформація про індивідуально-авторських перетвореннях зустрічається тільки в одному з аналізованих посібників. Як зазначає Т.А. Ладиженська, «питання оволодіння невільними словосполученнями в методиці рідної мови виявилися найменш розробленими» [Мет. розвитку мовлення 1980: 12].

§ 2. Рівень знань і вмінь учнів з фразеології (констатуючий експеримент)
Для виявлення рівня володіння учнів фразеологічним багатством російської мови і розуміння особливостей трансформації фразеологізмів, нами був проведений констатуючий експеримент. Експеримент проводився в Економічному ліцеї № 95 Центрального району м. Новосибірська. У ньому брали участь 22 учнів VIII класу. Констатуючий експеримент включав чотири завдання, оформлені на картках.
Завдання 1
Знайдіть і виправте помилки при вживанні фразеологізмів. Увімкніть дані обороти в речення:
Взятися за свій розум,
заткнути на пояс,
семи п'ядей в голові.
Завдання 2
З укладених в дужки слів виберіть слово, що підходить для
складу даного фразеологічного звороту. До получившимся оборотів підберіть синоніми.
Ну, що ти його по зубах кухлем бити? - Розсердився Гусєв. - Хіба не бачиш, голова (садова, цибульна)? - Що? - У ньому дихання немає, помер! (Чехов)
Вона всіх водила за (голову, ніс) і про любов одного розповідала іншому і сміялася над першим, потім з першим над другим. (Гончаров)
Лютий на дворі, ось-ось пригріє сонечко, і хліборобові (засукавши, засукавши) рукава треба братися за справу. (Гіталов)

Завдання 3
Визначте вихідний фразеологізм, який автор використав для створення каламбуру. Як ви думаєте, за рахунок чого в даних виразах досягається ефект комічного?
Робота не сайгак, за бархан не втече.
Не знаючи броду - не витягнеш і рибку зі ставка.
П'єса наробила багато галасу: у всіх її діях стріляли.
Завдання 4
Знайдіть у тексті фразеологічний зворот або вираз, схожий на нього. Вкажіть мовну форму даного фразеологізму. Яке його значення?
"Трагедія Сізіфа ще й у тому, що робота в нього була не відрядна, я б навіть сказав, безкоштовна. Але ж я знаю багатьох людей, яким доручено аж ніяк не сізіфової обов'язки і при цьому вони отримують зарплату. Ну, хіба не можна, хоча б в силу цього, працювати подобросовестней ". "Известия".
Мета завдання № 1 - визначити вміння учнів використовувати фразеологізми у мові, знаходити і виправляти фразеологічні помилки.
Учням було запропоновано знайти фразеологічні помилки і виправити їх, включити фразеологізм в речення.
Взятися за свій розум,
заткнути на пояс,
семи п'ядей в голові.
Були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
знаходити фраз. помилку
33%
67%
виправляти фраз. помилку
29%
71%
включати до пропозиції
63%
37%
Результати даного завдання дозволяють констатувати, що більшість школярів розуміє загальне значення фразеологізму, включаючи його у контекст. Однак учні показали низький рівень уміння знаходити і виправляти фразеологічні помилки. Деякі школярі виправили помилку невірно:
заткнути на пояс - заткнути в пояс;
семи п'ядей в голові - семи пасом у голові, семи п'ядей на чолі.
Один учень виявив буквальне розуміння фразеологічного обороту, включивши його в речення:
Свій паруючий пістолет він заткнув за пояс.
Потрібно відзначити, що учням було запропоновано три види помилок: розширення лексичного складу фразеологізму, спотворення граматичної форми (неправильне вживання прийменника) і заміна одного з компонентів фразеологізму. Найлегше учні розпізнавали розширення складу, тому що цей вид помилки помітно змінює зовнішню форму фразеологічного обороту. Найважче для школярів виявилося розпізнати неправильне вживання прийменника. Таким чином, учням складно знайти і виправити порушення фразеологічної норми. Це підтверджує висновки, зроблені під час аналізу підручників. Ми відзначали, що вправ на засвоєння цілісної структури фразеологізму і попередження фразеологічних помилок у підручниках недостатньо.
Метою завдання № 2 було виявлення рівня вмінь учнів підбирати слово, що підходить для складу фразеологічного обороту, підбирати синоніми до фразеологизму.
1) Ну, що ти його по зубах кухлем бити? - Розсердився Гусєв. - Хіба не бачиш, голова (садова, цибульна)? - Що? - У ньому дихання немає, помер! (Чехов)
2) Вона всіх водила за (голову, ніс) і про любов одного розповідала іншому і сміялася над першим, потім з першим над другим. (Гончаров)
3) Лютий на дворі, ось-ось пригріє сонечко, і хліборобові (засукавши, засукавши) рукава треба братися за справу. (Гіталов)
При проведенні завдання були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Підбирати слово, що підходить для складу даної ФЕ
54%
46%
Підбирати синонімічно ФЕ
40%
60%
Учні змогли підібрати лише невелика кількість синонімів до даного дидактичному матеріалу. Як правило, це вираження, які входять до активного словниковий запас. Синоніми, підібрані учнями, були однотипними:
голова садові: голова - два вуха, дірява голова, дурна голова;
водити за ніс: замилювати очі, обводити навколо пальця, пускати пил в очі;
засукавши рукави: як білка в колесі, не покладаючи рук, в поті чола, до сьомого поту.
Деякі школярі підібрали синоніми невірно:
голова садові: Горе цибульне, зірви-голова;
засукавши рукава: з усіх ніг.
Це обумовлено нерозумінням лексичного значення фразеологізму, невмінням школярів використовувати фразеологічні звороти в мові. Дані помилки говорять про необхідність роботи з фразеологічним словником, а також виконання вправ, спрямованих на включення фразеологізмів у мова школярів (питально-відповідні вправи, коли учень повинен вжити у відповіді фразеологізм; складання пропозицій з даними фразеологізмами; вправи на засвоєння їх сполучуваності; вправи на вживання фразеологізмів в описаній ситуації та ін, див. Гол. II, § 1).
Мета завдання № 3 - визначити вміння знаходити вихідний фразеологізм, подивитися навички лінгвістичного аналізу тексту.
Робота не сайгак, за бархан не втече.
Не знаючи броду - не витягнеш і рибку зі ставка.
П'єса наробила багато галасу: у всіх її діях стріляли.
Результати виявилися наступними:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Визначати вихідну ФЕ
55%
45%
Визначати засоби досягнення комічного ефекту
18%
82%
Більшість учнів змогли визначити вихідні вирази. Менш активно школярі виявляли засоби, за допомогою яких досягався ефект комічного. Багато школярів змогли визначити, коли ефект комічного утворюється за рахунок зміни форми фразеологізму (у першому випадку комічний ефект створюється шляхом заміни традиційних російських слів іншомовними, а в другому - за допомогою об'єднання двох прислів'їв). Труднощі виникли у випадку, коли ефект комічного досягався за рахунок вживання фразеологізму в якості вільного поєднання слів.
Метою завдання № 4 було визначення вміння знаходити трансформований фразеологізм, бачити «осколки» ФЕ в тексті, визначати лексичне значення фразеологізму.
"Трагедія Сізіфа ще й у тому, що робота в нього була не відрядна, я б навіть сказав, безкоштовна. Але ж я знаю багатьох людей, яким доручено аж ніяк не сізіфової обов'язки і при цьому вони отримують зарплату. Ну, хіба не можна, хоча б в силу цього, працювати подобросовестней ". "Известия".
Були отримані наступні результати:
Перевіряються вміння
Виконали
завдання (%)
Не виконали завдання (%)
Знаходити трансформовану ФЕ в тексті
36%
64%
Визначати вихідну ФЕ
18%
72%
Визначати ЛЗ фразеологізму
22%
78%
Більшість учнів змогли визначити присутність фразеологізму в тексті і виділили вираз сізіфової обов'язки. Проте не всі змогли відповісти, як виглядає вихідна фразеологічна одиниця і пояснити, яке значення вона має. Учні тлумачили лексичне значення фразеологізму, як даремна праця, важка праця. Було дано неправильне тлумачення цього виразу - неоплачувана робота. Це пов'язано з тим, що даний вираз не входить в активний словниковий запас учнів, а також з нерозумінням лексичного значення фразеологізму. Підсумки даного завдання підтверджують результати аналізу навчальної літератури, в якій, як ми з'ясували, практично відсутня інформація про авторські перетвореннях фразеологізмів. Це підтверджує необхідність проведення дослідного навчання.
Аналізуючи результати констатуючого експерименту, можна зробити наступні висновки:
1. Загальний рівень фразеологічної грамотності школярів є досить низьким. Учні рідко використовують фразеологічні звороти в усній і письмовій мові.
2. Більшість учнів зуміли розпізнати структурну трансформацію фразеологізмів, але лише деякі визначили трансформацію семантичну.
3. Багато учні дізнаються трансформований фразеологічний зворот в контексті, однак не завжди вміють знаходити вихідний фразеологізм.
4. Якщо учні розуміють лексичне значення фразеологізму, вони легко підбирають до нього синоніми і включають в контекст. Синоніми, однак, є однотипними, що пов'язано з бідністю фразеологічного запасу школярів.
5. Школярі зазнають труднощів при роботі з трансформованими фразеологізмами, погано розуміють цілі авторських перетворень фразеологічних одиниць, що говорить про слабкий володінні
лінгвістичним аналізом тексту, незнанні ролі фразеологічних зворотів в тексті, невмінні визначати художній задум.
Труднощі учнів у ході констатуючого експерименту доводять необхідність проведення дослідного навчання з метою включення фразеологічних одиниць в активний словниковий запас школярів, усвідомлення дітьми можливостей трансформації фразеологізмів та навчання створення публіцистичних текстів.
§ 3. Дослідне навчання
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, ми розробили програму дослідного навчання (ГО), спрямованого на вивчення механізмів трансформації, розуміння особливостей авторських перетворень фразеологічних одиниць.
Дослідне навчання проводилося в жовтні 2005 року у 8 «В» класі Економічного ліцею № 95 м. Новосибірська.
Процес навчання грунтувався на загальнодидактичних принципах теорії та методики навчання російської мови: науковості та доступності, наочності, систематичності, наступності і перспективності, індивідуального підходу до кожного учня, а також на частнометодіческіх принципах: екстралінгвістичні, лексико-граматичному, парадигматичному, функціонально-стилістичному та історичному .
При проведенні дослідного навчання для перевірки теоретичного матеріалу були використовували такі види опитування, як фронтальний і індивідуальний. Для перевірки засвоєння знань учнів були використані наступні види контролю: фронтальна та індивідуальна перевірка, опитування «по ланцюжку», збір зошитів.
На уроках застосовувалися такі види вправ з фразеології: підбір фразеологічних синонімів і антонімів, включення фразеологізму в контекст, знаходження фразеологізму по тлумаченню, аналіз словникової статті, рішення фразеологічної головоломки, підбір слів, які підходять для складу даного фразеологізму, знаходження і виправлення помилок, «Фразеологічний конструктор », знаходження трансформованих фразеологічних одиниць в тексті та визначення вихідних фразеологізмів, визначення способів трансформації, добір текстів з трансформованими фразеологізмами.
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, ми розробили наступну програму дослідного навчання:
Таблиця № 1
Програма дослідного навчання

Тема уроку за навчальною програмою
Тема фрагмента уроку ГО
Формовані вміння за програмою ГО
Прийоми роботи
1
Головні члени речення
Підмет
O фразеології і фразеологізмах
Актуалізувати теоретичні знання з фразеології;
продовжити формувати вміння визначати лексичне значення;
вчити користуватися фразеологічним словником;
дати уявлення про вузькому і широкому підході до фразеології;
формувати вміння використовувати фразеологічні одиниці у мовленні.
Підбір фразеологічних синонімів і антонімів;
робота зі словникової статті,
включення фразеологізму в контекст;
знаходження фразеологізму по тлумаченню;
рішення фразеологічної головоломки.
2
Присудок. Просте дієслівний присудок
Типові помилки при вживанні фразеологізмів
Дати уявлення про фразеологічних помилки та авторської трансформації;
познайомити з типовими фразеологічними помилками;
формувати вміння знаходити і виправляти помилки у вживанні фразеологічних зворотів.
Аналіз типових фразеологічних помилок;
знаходження і виправлення фразеологічних помилок;
добір слів, що підходять для складу даного фразеологізму;
«Фразеологічний конструктор».

3
Складові присудки. Складений дієслівний присудок
Авторські перетворення фразеологічних зворотів
Розглянути види авторських перетворень фразеологічних одиниць і область функціонування змінених фразеологізмів;
вчити знаходити трансформовані фразеологізми у тексті;
показати функції трансформованих фразеологізмів у тексті.
Знаходження трансформованих фразеологічних одиниць в тексті;
визначення вихідних фразеологізмів;
визначення способів трансформації;
добір прикладів трансформованих фразеологізмів.
4
Складений іменний присудок
Публіцистичний стиль.
Розширити і поглибити знання учнів про мовні особливості даного стилю;
вчити знаходити елементи, що вказують на стиль;
відпрацювати навички учнів в умінні користуватися різноманітними стилістичними засобами публіцистики;
формувати вміння стилістичного аналізу тексту.
Аналіз публіцистичного тексту (визначення жанру, основних особливостей публіцистичного стилю);
знаходження трансформованого фразеологізму в публіцистичному тексті.
5
Тире між підметом і присудком
Заголовок. Функції заголовка.
Показати різновиди заголовків і способи
їх конструювання;
показати зв'язок
заголовка з текстом;
визначити цілі трансформації фразеологізмів у заголовках газет; вчити озаглавлювати текст.
Визначення теми і основної думки тексту;
підбір заголовка до тексту;
добір прикладів заголовків, які містять трансформований фразеологізм.
6
Тире між підметом і присудком
Створення публіцістічес-кого тексту з використанням трансформованих фразеологізмів
Закріпити вміння будувати текст певного стилю;
закріпити навичку розкривати тему й основну думку;
вчити перетворювати фразеологічні звороти з метою створення художнього ефекту;
вчити включати фразеологічні звороти в мову.
Складання плану;
визначення теми та основної думки;
підбір мовного матеріалу;
трансформація фразеологічного звороту, його включення в текст;
вибір заголовка.
Фрагмент № 1
Тема: «O фразеології і фразеологізмах»
Цілі: актуалізувати теоретичні знання з фразеології; продовжити формувати вміння визначати лексичне значення; вчити користуватися фразеологічним словником; дати уявлення про вузькому і широкому підході до фразеології; формувати вміння використовувати фразеологічні одиниці у мовленні.
На дошці записані вирази:
Кури не клюють; морочити голову; ні відповіді, ні привіту; хоч греблю гати; водити за ніс; ні слуху, ні духу, язик проковтнув; дивитися крізь пальці.
- Які вирази перед вами?
- Це фразеологізми. (Люда С.)
- Дайте визначення фразеологізму.
- Фразеологізми - це стійкі поєднання слів. (Люда С.)
Учитель повідомляє, що ця одиниця може називатися також фразеологічним зворотом і фразеологічної одиницею.
- Російська мова багатий фразеологізмами. Якщо ви хочете, щоб оточуючі слухали вас з інтересом - вчіться вживати фразеологічні одиниці у своїй промові. Вони є одним з найбільш яскравих засобів виразності мови. Фразеологічні звороти збагачують мову: роблять мова яскравою, образною, UA. Наприклад, про людину, який опинився в безглуздому становищі, кажуть, що він «потрапив в халепу». Це звучить набагато образніше й виразніше, ніж довго і докладно описувати, як він опинився в незручному становищі зі своєї наївності або незнання.
На наших заняттях ми будемо вчитися вживати фразеологізми в мовленні, знаходити і виправляти фразеологічні помилки. Ви дізнаєтеся, як і для чого можна навмисно перетворити фразеологізм, і як отримані вирази використовуються в публіцистиці. У вас буде можливість виступити у ролі журналістів, створивши публіцистичний текст.
Фразеологічних одиниць у мові безліч: тільки з одним словом рука є більше п'ятдесяти фразеологічних зворотів. Назвіть їх (учні відповідають за бажанням):
- Взяти себе в руки;
- Рука об руку;
- Рукою подати;
- Золоті руки;
- З рук геть погано.
- Фразеологізм, як і слово, може вступати в синонімічні і антонімічні відносини. З даних фразеологічних зворотів потрібно скласти пари, протилежні за змістом. Наприклад: «крапля в морі - хоч греблю гати». Запишіть ці пари.
- За тридев'ять земель
- Трохи світло
- Повісити ніс
- Сидіти, склавши руки
- Душа в душу
- Проти ночі
- Не покладаючи рук
- Підбадьоритися
- Як кішка з собакою
- Рукою подати
- А тепер у цій групі фразеологізмів знайдіть синонімічно пару. Наприклад: «з усіх ніг - щодуху». Запишіть ці пари.
В одну мить; тримати вухо гостро; на воді вилами писано; овчинка вироблення не коштує, не встиг озирнутися; обробити під горіх; дивитися в обидва; палиця про два кінці; каменя на камені не залишити; буря в склянці води.
Потім школярі зачитують підібрані пари.
- Ми бачимо, що фразеологізм, як і слово, може мати синоніми та антоніми. Вживання різноманітних фразеологізмів робить нашу мову яскравіше і багатше, допомагає уникнути повторів.
Дані вправи допомагають зрозуміти семантику фразеологічних одиниць, сприяють збагаченню словникового запасу, формують вміння підбирати фразеологічні синоніми та антоніми.
Далі ми розповідаємо учням про два підходи до обсягу фразеології: «вузькому» і «широкому». Ми знайомимо дітей з фразеологічними словниками і довідниками, які відображають різні підходи до фразеології. Учням повідомляється, що всі фразеологізми російської мови можна розділити за походженням на 2 групи: фразеологізми російського походження і запозичені. Переважна більшість російських фразеологізмів виникло у самій російській мові або дісталося російській мові від мови предків (нерозлийвода, в чому мати народила і ін.) Значне число фразеологізмів запозичено із старогрецької міфології, наприклад: ящик Пандори, Авгієві стайні та багато інших. А тепер подивіться у словнику значення наступних стійких виразів, які прийшли з грецьких міфів, і складіть з ними речення:
Прометеїв вогонь, яблуко розбрату.
Приклади пропозицій, складених учнями:
Корова для сусідів завжди була яблуком розбрату. (Люда С.)
Велосипед - це яблуко розбрату між мною і сестрою. (Сашко М.)
Люди, у яких в душі горить прометеїв вогонь, завжди домагаються успіху. (Наташа Б.)
Дана вправа допомагає зрозуміти учням походження фразеологічних одиниць, вчить школярів роботі з фразеологічним словником, а також умінню використовувати фразеологічні звороти в мові.
Далі вчитель читає тлумачення фразеологізму і пропонує учням відгадати відповідний фразеологізм:
Здивовано, тупо, не розуміючи, не міркуючи нічого; розгублено, дурнувато витріщився, дивиться ...
- Як баран на нові ворота (Люда С.);
Починати діяти енергійно, рішуче і відразу з самого головного ...
- Брати бика за роги (Діма І.);
Дуже далеко, в віддалені місця (вислати, загнати, потрапити і т.п ...
даний фразеологізм ніхто не вгадав;
Людина, що прикриває свої погані наміри, дії маскою чесноти; лицемір ...
- Вовк в овечій шкір (Настя В.);
Вільно, невимушено, добре (відчувати себе де-небудь) ...
- Як риба у воді (Віталій К.).
Виконання подібних нестандартних завдань багато в чому нагадує кросворд, однак в ньому немає звичного заповнення клітинок літерами, хоча, можливий і такий варіант проведення завдання. У ході такої роботи збагачується словниковий запас учнів, розвивається і вдосконалюється почуття мови, вміння розуміти зображально-виражальні можливості мовних одиниць і, нарешті, формується інтерес до предмету. Все це, у свою чергу, сприяє розвитку творчих можливостей самих учнів, часто викликаючи бажання створювати за аналогією свої твори (казки, загадки, кросворди).
- Отже, сьогодні ми повторили основні поняття фразеології, закріпили вміння визначати лексичне значення фразеологізму, навик користуватися фразеологічним словником, а також включати фразеологічні одиниці в мову. Вживання фразеологічних зворотів вказує на добре володіння рідною мовою і багатий словниковий запас мовця.
В якості домашнього школярі отримують завдання вирішити фразеологічну головоломку:

Впишіть у ряди (від краю кола до центру) відсутні в наведених фразеологічних зворотах слова, і тоді ви прочитаєте у виділених клітинах (за годинниковою стрілкою) вийшов фразеологічний оборот.
1. ___________ Тобі на язик;
2. Тримай ________ трубою;
3. Дихати на __________;
4. Один як _________;
5. Мокре ______ залишиться (від кого, від чого);
6. _________ По шкірі (по спині) дере (йде);
7. Шматок в ________ не йде;
8. ________ В морі;
9. Ломиться у відкриту ________;
10. Жити (прожити) як _________ з собакою;
11. Куди ________ телят не ганяв;
12. Підливати масла у _________;
13. _________ Носа не підточить;
14. Брати _______ на душу;
15. Тримати __________ сухим;
16. Заборонене ________;
17. Міряти на свій ________;
18. Біла _______.
Відповіді: 1. Тіпун. 2. Хвіст. 3. Ладан. 4. Перст. 5. Місце. 6. Мороз. 7. Горло. 8. Крапля. 9. Двері. 10. Кішка. 11. Макар. 12. Вогонь. 13. Комар. 14. Гріх. 15. Порох. 16. Плід. 17. Аршин. 18. Кость.
По колу: Під стіл пішки ходить.
Дане завдання є творчим, тому воно сприяє розвитку інтересу до теми, що вивчається. Завдання передбачає роботу з фразеологічним словником, сприяє засвоєнню цілісної структури фразеологізму, а також включенню фразеологічних одиниць в активний словниковий запас школярів.
У ході даної роботи були реалізовані основні цілі фрагмента № 1: актуалізувати знання школярів з фразеології; продовжити формувати вміння визначати лексичне значення; вчити користуватися фразеологічним словником; формувати вміння використовувати фразеологічні одиниці у мовленні.
Фрагмент № 2
Тема: «Типові помилки при вживанні фразеологізмів»
Цілі: дати уявлення про фразеологічних помилки та авторської трансформації; познайомити з типовими фразеологічними помилками; формувати вміння знаходити і виправляти помилки у вживанні фразеологічних зворотів.
На початку заняття ми перевіряємо домашнє завдання (фронтальна перевірка). Труднощів з рішенням головоломки в учнів не виникло.
Після перевірки домашнього завдання вчитель повідомляє, що сьогодні ми будемо розглядати фразеологічні помилки.
- Сьогодні на уроці ви зможете відчути себе справжніми вчителями, яким належить знайти і виправити помилки в роботі недбайливого учня.
Фразеологізми - це стійкі поєднання слів. Руської фразеології в цілому властива варіантність (упасти з місяця - звалитися з місяця). Фразеологічні звороти вживаються в мові в готовому вигляді. Компоненти фразеологізму не можна замінювати іншими словами або вставляти якесь слово. Наприклад: відкладати в довгий ящик, але не можна сказати «в довгий ящик». У експресивно-стилістичних цілях можливо імпровізоване зміна форми фразеологізму чи оновлення його семантики (індивідуально-авторська трансформація фразеологічних зворотів). Проте вихід за припустимі межі варіювання, не обумовлений художніми завданнями (наприклад, створення комічного ефекту), пояснюється недостатньою мовної компетентністю говорить і є фразеологічної помилкою.
Пропонуємо учням записати в зошиті основні типи фразеологічних помилок з прикладами. При цьому керуємося класифікацією фразеологічних помилок Е.Д. Головіної:
1. Спотворення граматичної структури фразеологізму (часу,
виду, кількості, неправильне вживання прийменників):
заморили черв'ячків (пор.: заморити черв'ячка);
серед білого дня (пор.: серед білого дня);
з сімома пядямі в лобі (пор.: семи п'ядей в лобі).
2. Розширення складу фразеологізму:
йти в одну ногу зі своїм часом (пор.: йти в ногу з часом);
важкий сізіфова праця (пор.: сізіфова праця).
3. Пропуск необхідного компонента:
Вона вміє знайти мову з покупцями. (Пор.: знайти спільну мову).
4. Заміна компонента:
левова частина (пор.: левова частка);
загинати палицю (пор.: перегинати палицю).
5. Вживання фразеологізму у невластивому йому значенні:
Кожен її урок - лебедина пісня (Лебедина пісня - це останнє вживання таланту).
Вони такі вороги, що їх водою не розіллєш (Так можна сказати тільки про друзів).
Прочитайте. Які пропозиції містять помилки у вживанні фразеологізмів? Перепишіть речення, виправляючи помилки (учні виконують роботу самостійно в зошиті):
Кошеня був дуже негарним, очей не відірвати.
(Кошеня був дуже красивим, очей не відірвати.)
Ми дружно працювали, склавши руки.
(Ми дружно працювали, не покладаючи рук.)
Матеріальна сторона, звичайно, для багатьох грає величезний сенс.
(Грає роль чи має сенс.)
Ми з другом довго сперечалися, але, врешті-решт, знайшли спільну мову.
(Немає помилки)
Яшко стрімголов зупинився.
(Яшко зупинився як укопаний.)
Він зміг всіх провести навколо пальця.
(Він зміг всіх обвести навколо пальця.)
Дані види завдань спрямовані на засвоєння цілісної структури фразеологізму і запобігання «дефектних» трансформацій.
На дошці записані вирази:
- Прочитайте. Які з фразеологізмів записані правильно? У яких фразеологізмах є помилки? Перепишіть, виправляючи помилки:
Берегти як зіницю ока (cр.: берегти як зіницю ока);
встати не з тієї ноги;
гнатися за двома зайцями;
губи заговорювати (пор.: зуби заговорювати);
почервоніти до кінчиків волосся (пор.: почервоніти до коренів волосся);
потерпіти перемогу (пор.: здобути перемогу і потерпіти невдачу);
не в чужій тарілці (пор.: не в своїй тарілці);
взятися за свій розум (пор.: взятися за розум).
- Виберіть правильне закінчення прислів'я чи приказки (працюємо фронтально):
1. Сім бід - ...
а) і привіт;
б) одна відповідь;
в) і суду нема.
2. Що з воза впало, те ...
а) пропало;
б) до кого-то потрапило;
в) кобилі легше.
3. У мішку шило ...
а) не мило;
б) не голка;
в) не сховаєш.
4. Гусак свині ...
а) око не виклює;
б) не товариш;
в) вилетить - не впіймаєш.
5. Не знаючи броду ...
а) не ходи до народу;
б) чекай біля моря погоду;
в) не лізь у воду.
6. Від воріт ...
а) поворот;
б) приворот;
в) Новий рік.
7. Вовки ситі і вівці ...
а) гоління;
б) стрижені;
в) цілі
8. У кого який смак: хто любить диню, а хто ...
а) "Снікерс";
б) "Баунті";
в) кавун.
9. Сорока стрекоче - гостей ...
а) пророкує;
б) не хоче;
в) так до ночі.
10. Не в свої сани ...
а) не сідай;
б) не лягай;
в) не рядісь.
(Відповіді: 1б; 2а; 3в; 4б; 5в; 6а; 7в; 8в; 9а; 10а)
- Сьогодні ви познайомилися з основними видами фразеологічних помилок, вчилися знаходити і виправляти їх. Ви дізналися, що можливо навмисне зміна фразеологічного обороту, яке автори використовують з метою створення певного ефекту.
На будинок школярі отримують завдання під назвою «Фразеологічний конструктор»:
На картках дано тлумачення слів, що входять у фразеологізм. Учні повинні за значенням дізнатися слова, скласти з них фразеологізм і пояснити його значення:
1. а) прийняти сидяче положення;
б) привід;
в) частину тіла, що з'єднує голову з тулубом.
2. а) привід;
б) незначний за вагою;
в) центральний орган кровоносної системи.
3. а) прийняти сидяче положення;
б) привід;
в) низька гумове взуття.
Відповіді:
1. сісти на шию - обтяжити собою, турботами про себе;
2. з легким серцем - без тривоги, без роздумів;
3. сісти в калошу - потерпіти невдачу, опинитися в незручному становищі.
Дане завдання сприяє розумінню образного характеру фразеологізмів, крім того, завдання є нестандартним, тому охоче виконується школярами, підвищує інтерес до теми, що вивчається.
Таким чином, у процесі навчання на даному уроці вчитель дав учням уявлення про види помилок при вживанні фразеологізмів, формував вміння знаходити і виправляти фразеологічні помилки в тексті.
Фр агмент № 3
Тема: «Авторські перетворення фразеологічних зворотів»
Цілі: розглянути види авторських перетворень фразеологічних одиниць і область функціонування змінених фразеологізмів; вчити знаходити трансформовані фразеологізми у тексті; показати функції трансформованих фразеологізмів у тексті.
Починаємо заняття з перевірки домашнього завдання (фронтальна перевірка). Більшість учнів впоралося із завданням.
- Ви склали фразеологізми з окремих слів. Чи збігається значення фразеологізму зі значенням окремих слів, що входять до нього?
- Ні (Марина І.).
- Отже, фразеологізм має образне значення. Однак у мові можливе вживання фразеологічного обороту і відповідного вільного поєднання слів. Порівняйте:
Малюк впав, але сестра підняла його і поставила на ноги.
Надія Іванівна одна, без сторонньої допомоги, поставила на ноги сина.
- Тепер ви самі (з даними фразеологізмом) повинні скласти по два речення, в одному з яких даний вираз буде вжито, як фразеологізм, а в іншому - як вільне поєднання слів:
тримати в руках.
Хлопчик міцно тримав у руках м'яч. (Ігор С.)
Учитель тримав у руках весь клас. (Наташа Б.)
(Ця вправа сприяє розумінню образного характеру фразеологізму.)
- Цей прийом широко використовується письменниками і публіцистами. При цьому зовні фразеологізм не змінюється, але втрачає своє метафоричне значення і сприймається буквально. Наприклад:
"Відкритий лист знову отримав письменник Іванов. З'ясувалося, що його листи розкриває сусід по сходовій клітці Сидоров ".
У подібних ситуаціях виникають каламбури, побудовані на омонімії фразеологізмів та вільних сполучень слів. У цьому випадку автор працює зі смисловою стороною фразеологізму, не зачіпаючи його форму.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Диплом
456.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Трансформація фразеологізмів в англомовній пресі та їх переклад на російську мову
Абхідхарміческіх тексти
Тексти з таємним змістом
Прецедентні тексти в заголовках газет
Символічні тексти в Православній Церкві
Вчимося читати стародавні тексти
Тексти для веб-сторінок
Газетні тексти як відображення мовної дійсності
Вставка в тексти документів графічних об`єктів і формул
© Усі права захищені
написати до нас