Технологія обробки деревини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки Російської федерації
ГОУ ВПО Магнітогорський державний університет
РЕФЕРАТ
на тему:
«Технологія обробки деревини»
Магнітогорськ 2009р.

ЗМІСТ
ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Сутність і поняття технологічної освіти школярів

1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії

1.2 Поняття технологічної освіти

РОЗДІЛ 2. Методика навчання школярів технологіям обробки деревини

2.1 Методи і форми вивчення розділу «Обробка деревини»

2.2 Стимулюючий процес навчання
2.3 Методика навчання школярів верстатним операціями
2.4 Навчання роботі на деревообробних верстатах
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП
Зміни соціально-політичної та економічної обстановки в Росії ставлять нові завдання перед системою навчання та виховання підростаючого покоління. Важливу роль у вирішенні цих завдань відіграють установи загальної освіти. Саме вони, в першу чергу, забезпечують життєве і соціально-трудове становлення молоді, що відповідає сучасним вимогам суспільства.
Провідну роль, тут, традиційно грає трудова підготовка, що спрямована на виховання працьовитості і шанобливого ставлення до праці, розвиток практичних умінь і навичок, розширення політехнічного кругозору, введення в світ професій. Накопичений в загальну освіту досвід трудового навчання, що склалася матеріально-технічна база та підготовлені педагогічні кадри забезпечують можливість розвитку на більш високому рівні змісту підготовки молоді до праці засобами освітньої галузі «Технологія», яка в системі загальної освіти представляє чільну складову суспільної практики. Ця область якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки школярів в нових соціально-економічних умовах з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти.
Освітня галузь «Технологія» є необхідною частиною загальної освіти школярів. Вона у своєму змісті висловлює політехнічну і функціонально прикладну складові всієї загальноосвітньої підготовки учнів, надаючи їм можливість навчитися усвідомлено застосовувати в практичній діяльності знання основ наук. Оволодіння учнями змістом освітньої галузі «Технологія» забезпечує спадкоємність їх переходу від загального до професійної освіти, трудової діяльності та подальшого безперервного самоосвіти. Завдання ж технологічної підготовки школярів при такому розумінні будуть вирішуватися в тому випадку, коли показується застосування природничо-наукових закономірностей у технологічних процесах, розкривається те загальне, що характеризує всі галузі виробництва, створюються можливості для перенесення знань і умінь у нові умови.
Навчання школярів, безпосередньо, технології обробки деревини володіє значними освітніми та виховними можливостями: розвиває технологічну культуру, сприяє естетичному та творчому розвитку особистості, більш успішної самореалізації, соціалізації в середовищі однолітків, професійного самовизначення. Оволодіння технологією обробки деревини вчителем технології та підприємництва і методикою навчання їй школярів забезпечує необхідну соціальну захищеність педагога, його конкурентоспроможність на ринку праці.
Для того щоб навчання школярів обробці деревини було ефективним, необхідна спеціальна підготовка майбутнього вчителя технології і підприємництва до такої діяльності. Причому зазначена підготовка повинна носити інтегративний характер і включати не, тільки формування загальнопедагогічної та методичних умінь, а й високий рівень оволодіння технологією обробки деревини, естетичний розвиток майбутніх фахівців.

РОЗДІЛ 1. Сутність і поняття технологічної освіти

школярів

1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії

Ще задовго до появи педагогічних теорій, у багатовіковій практиці трудового виховання молоді в Стародавній Русі відводилося важливе місце. Традиції, звичаї та обряди формували соціально значущі якості, серед яких трудові навички та вміння, працьовитість знаходилися на одному з перших місць.
При затвердженні феодальних відносин морально-етичні норми набувають класовий характер. Панівний клас ставився до праці, особливо фізичному, все з більшим презирством, розглядаючи його як доля простого народу. Однак праця залишалася життєвою потребою для більшості населення, що викликало необхідність формувати у молодого покоління позитивне ставлення до праці, певну суму практичних умінь, працьовитість. Здійснювався цей процес в основному в сім'ї і дав основу народної педагогічної думки. Народна педагогіка мудро розглядала працю і трудове виховання не тільки як необхідна умова підготовки до практичної діяльності, але і як засіб загального фізичного і духовного розвитку молодого покоління. Саме з цього часу до нас прийшли приказки, прислів'я і т.п., де темі праці відводиться важливе місце.
У східних слов'ян передача професійних навичок і вмінь пішла по шляху «братчини» - товариств, які об'єднують людей однієї професії. Тут готували молодь до певного ремесла. До речі, така ж «цехова» система була і в західних країнах. Її існування простягнулося з IV до XVIII ст. і історично відбилося в назвах кварталів міст. Торгово-ремісничі поселення-слободи виростали навколо міст, яких у Росії в середині XVII ст. вже налічувалося 254. Перехід до мануфактурного періоду викликав появу великих підприємств з новою організацією праці, з механізмами, які працювали на водяній енергії. Ці об'єктивні процеси викликали необхідність крім трудового виховання давати молодим людям елементарні загальноосвітні та професійні знання, вміння і навички. Для будівлі церков і будинків були потрібні знання геометрії, математики, вміння виготовити будівельну цеглу, розчин, вапняний грунт для настінного живопису, знання прийомів будівельної техніки. У ковальській справі, в лиття гармат, суднобудуванні і текстильному виробництві - скрізь потрібні були грамотні, працьовиті люди, знайомі з різними майстерності.
Найбільш кардинальні зусилля в цьому напрямі зробив Петро I, який провів важливі реформи в галузі освіти і культури. Була зроблена спроба широкого поширення грамотності (і не тільки серед панівних класів), відкриті числових школи, значно зросла книгодрукування. У цих умовах роль трудового виховання в сім'ї як первинного неодмінної умови підготовки до життя вийшла за рамки лише сімейних інтересів. Виникла необхідність давати елементарну професійну підготовку молодшому технічному персоналу і кваліфікованим робітникам, не кажучи вже про інженерів, моряків, будівельників, військових, вчителів, картографи та інші фахівці.
Перша в Росії - створена за велінням Петра I в 1701 р. в Москві - школа математичних і навігаційних наук була практично першою в Європі реальної школою, з якої виходили фахівці широкого профілю. Та й відкриті трохи пізніше артилерійська та інженерні школи стали готувати кадри не тільки для армії і флоту, а й для промислового виробництва.
У становленні освіти (і це простежується протягом усієї історії людства) завжди важливу роль грали чудові люди. Саме талановиті, розумні, розуміючі практичну необхідність організації «для государева інтересу» систематичного навчання молоді, діяльні особистості закладали фундамент нинішньої системи трудової підготовки. Імена Вілліма Івановича Геннін (1676-1750) і Василя Микитовича Татіщева (1686-1750) міцно пов'язані в історії Росії не тільки зі становленням промисловості Уралу, але і зі створенням і розробкою системи трудового та професійної освіти. Новий тип шкіл - так звані гірничо-заводські, де вивчалися креслення і механіка, токарне, столярне, гранувальної, паяльне і пробірне мистецтва, - перекинули міст через століття до сучасних навчальним закладам.
Дворянин Татіщев вважав, що треба вчити і дітей селян (як хлопчиків, так і дівчаток): до 10 років - читання та письма, а з 10 до 15 років - різним ремеслам. Його інструкції з організації, змісту, методів навчання і виховання, вимоги до вчителів абсолютно вписуються в сучасні підходи. Цей фактично один з перших дидактів і методистів загального початкового та професійного навчання вже тоді продумав критерії, цінність яких неперебутна.
Процитуємо лише один пункт з його «Установи, яким порядком вчителя російських шкіл мають надходити», для кращого сприйняття привівши текст в сучасній транскрипції: «Учитель є людина, яка дітей читати і писати або іншим наукам і пізнання корисних правил і життя людської навчає. І в цьому він як батько їм загальний замість багатьох батьків. Він повинен по совісті не тільки в їх навчанні, але і у всіх справах, поводження і вчинках твеердое та старанне надзіраніе мати, як батько до своїх дітей. І їм без ліні та зволікання все ясно і виразно кращим чином і переконливо показувати.
А так як відомо, що діти дивляться на спосіб життя старших і старанно його дотримуються, того заради повинен вчитель бути розумніший, лагідний, тверезий, не п'яниця, не забіяка, не розпусник, не злодійкуваті, не брехливий, від усякого зла і непристойних вчинків віддалений , щоб своєю доброї і чесної життям бути зразком для своїх учнів. В іншому випадку не тільки перед судом Божим, але і його високості судом за всякий злочин і проступок відповідати повинен ».
Зауважте, як чітко виражені моральні критерії особистості педагога, а у Татіщева ще багато пунктів, які, торкаючись взаємин вчителя та учнів, майже повністю прийнятні сьогодні. Щоб зайвий раз усвідомити, як непрості були наші предки, подивимося, як Татищев формулює в своїх документах педагогічні питання навчання «мистецтвам і ремеслам».
Головними він вважає: «попереджання ремісничого навчання загальною освітою», поєднання знань з математики, геометрії, креслення і малювання з формуванням практичних умінь під час виробничого навчання; розуміння учнями істоти вироблених робіт, прагнення до їх удосконалення; визначення професії учня з урахуванням його здібностей і інтересів; матеріальну винагороду учня за виконану роботу в процесі виробничого навчання.
Погодьтеся, будь-який сучасний педагог не відмовиться ні від одного рядка з положень, наведених вище.
Значний внесок у боротьбу проти невігластва, за широке поширення науки і освіти зробили Михайло Васильович Ломоносов (1711 - 1765) та Іван Іванович Бецкой (1704 - 1795), яким Росія зобов'язана відкриттям першого жіночого училища - Інституту шляхетних дівчат у Петербурзі, Олександр Миколайович Радищев ( 1749-1802) з його «Міркуванням про працю і неробства» та інші.
Прогресивні педагоги та діячі народної освіти Росії періоду капіталістичного розвитку (60 - 90-ті роки XIX ст) послідовно створювали скарбницю вітчизняної професійної школи. Ось короткий перелік їхніх праць, що дає уявлення про напрямки розробок.
Микола Платонович Огарьов (1813 - 1877) розробляв основи народних землеробських училищ. Зі шкільного курсу ви пам'ятаєте, які уявлення про працю висловлював Микола Гаврилович Чернишевський (1828-1889). Дмитро Іванович Писарєв (1840-1868) був прихильником реальної освіти, про що писав у своїй книзі «Школа і життя».
Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870) розглядав працю як найважливіший засіб виховання, його стаття «Необхідність ремісничих шкіл у столицях» (1868) стала віхою у справі підготовки робітничих кадрів. Микола Олександрович Корф (1834 - 1883) розробляв концепцію педагогічно-ремісничих майстерень при елементарній школі.
Євген Миколайович Андрєєв (1829-1889) в роботі «Правильна постановка, суспільне значення і економічна сторона технічної освіти» заклав основи багатьох сучасних програм і статутів навчальних закладів. Іван Олексійович Вишнеградський (1831 - 1895) у 1884 р. склав «Загальний нормальний план промислового освіти в Росії» - перший документ, досить повно визначив вихідні положення створення системи професійно-технічної освіти. Серед тих, хто розробляв основні питання трудового виховання і професійної освіти, - Карл Юрійович Цируль (1857-1924), викладач праці та методики трудового навчання у Петербурзькому учительському інституті (а потім в інституті імені А. І. Герцена). Слід згадати і Петра Олексійовича Кропоткіна (1842 - 1921) - один з теоретиків анархізму, він займався і різними науками, викладав у своїх статтях погляд на проблеми з'єднання розумової праці з фізичним та загальної освіти з трудовим і фізичним вихованням.
Система освіти в дореволюційній Росії ні в чому не поступалася європейської та американської. Більш того, як це буде далі показано, розроблені системи, зокрема «руська», застосовувалися у багатьох країнах світу.
Необхідно відзначити, що ні один компонент навчання не зазнавав за ці роки таких реформувань як праця. В одному з перших документів Радянської влади, в «Положенні про Єдину трудовій школі РРФСР» (1918), зазначалося, що праця розглядається як один з найважливіших компонентів навчання, освіти і всебічного розвитку особистості. Однак при реалізації принципу побудови єдиної трудової школи в середовищі працівників народної освіти зіткнулися різні точки зору. Точка зору, що трудове навчання має зайняти провідне місце у шкільній системі навчання на час виявилася вирішальною. Але через деякий час у школі впровадилася так звана комплексна, або проектна, система навчання, згідно з якою елементи знань з основ наук групувалися навколо конкретних трудових завдань учнів, трудова база комплексно-проектного навчання в більшості шкіл обмежувалася природним оточенням і сезонними роботами.
З середини 20-х років стає очевидним, що масової загальноосвітній школі не вдалося здійснити комплексні програми. У 1927 р. школа повернулася предметного навчання. Розпочата індустріалізація країни викликала посилену увагу до трудової підготовки. Вона стає головною метою виховної системи загальноосвітньої школи.
Однак у березні 1937 р. наказом Наркомосу, підписаним наркомом А.С. Бубновим, трудове навчання в загальноосвітній школі було скасовано. Відбулося остаточне одержавлення школи, і сформувалася авторитарна виховна система. Головним стало зміст, що минув «науково-марксистської опрацювання». Такий виховній системі праця була не потрібен, тому що навіть заважав формуванню особистості в необхідному напрямку.
Але країна потребувала технічної інтелігенції, і, залучення молоді «в похід за технікою» отримало форму клубно-дозвільної діяльності.
На початку 50-х років бурхливий технічний прогрес знову поставив перед загальноосвітньою школою проблему підготовки учнів до продуктивної праці.
Потрібно звернути увагу: постановка проблем трудового навчання в школі неминуче і найтіснішим чином пов'язана соціально-економічними змінами в країні.
Але ось закінчилася «хрущовська відлига». І в той час коли весь світ освоював новітні технології, а трудові обов'язки в розвинених країнах набули нові функції, на вітчизняну школу була звалена підготовка величезних мас дешевої і малокваліфікованої робочої сили. Ідеологічним стрижнем школи і педагогіки в теорії та ідеології стає апофеоз праці покликаний спонукати трудівників. Перш за все, на молодь, на нові надзусилля. Які красиві слова вимовлялися - «трудовий ентузіазм», «комуністичне ставлення до праці». Але поява абревіатури ОППТ (суспільно корисний продуктивну працю), не підкріплений нічим крім внушаемой педагогічної самодостатності, призвело до того, що розрив між дійсною продуктивною діяльністю і тієї, яка імітувалася, став разючим. Коли відшуміли буремні промові з приводу горезвісної шкільної реформи, який настав час ліберального романтизму, назване перебудовою, висвітило не дуже вражаючі «досягнення».
Таким чином, виявилося, що колишні орієнтири загублені, хоча поступово визначилися напрями демократизації трудової підготовки - її диференціація, багатоваріантність змісту та форм, свобода вибору останніх з урахуванням інтересів і можливостей учнів і педагогів. Одночасно відбулися дві характерні для перехідного періоду явища:
· Через кризу в промисловості згорнулася майже повсюдно та трудова підготовка, яка перебувала на утриманні у базових підприємств;
· У більшості своїй вижили і зміцніли економічно ефективні (точніше, вигідні шкіл, підприємству, хлопцям і дорослим) форми включення учнів у працю.
З чого ж виходити вчителю? Перш за все, зрозуміти, що праця як компонент виховної системи існує тисячоліттями. Він був, є і залишається засобом виховання, дає змогу впливати на розвиток особистості. Вправність і кмітливість були і завжди будуть потрібні у житті, яких би висот у науково - технічному прогресі не досягало людство.
Трудовий компонент виховної системи важливий і як організатор життя школярів, як справа, що вимагає спільних узгоджених зусиль. Формує соціальна свідомість. Наслідування, взаємне стимулювання дозволяє наситити життя колективу, причому, і це важливо, зовсім не обов'язково замикатися лише на конкретному виконавському рівні. Це може бути художньо-естетична, конструкторсько-дизайнерська або інша діяльність, пов'язана з продуктивним виходом. Важливо лише, щоб при цьому потреби дітей збагачувалися прагненням до внутрішнього вдосконалення, турботою про людей. Твердженням гідності свого та інших людей, товариства й справедливості.
Технологічна освіта зазнало багато змін і деякі з них зіграли не маловажну роль. Одне з таких знаходилося на території Калузької області. Це Перша дослідна станція, засновником якої є Станіслав Теофілович Шацький.
В історії створення та діяльності Першої дослідної станції з народної освіти можна намітити наступні 4 періоди розвитку:
1912 - 1918 рр.. - Період виникнення в суспільстві «Дитяча праця та відпочинок» ідеї організації дослідної станції, народженої потребою педагогічної практики.
1919 - 1921 рр.. період створення та становлення Першої дослідної станції, перших спроб «намацування» зв'язків між школою та соц. середовищем. Йде активна підготовка кадрів вчителів, які повинні вміти реалізовувати в практичній діяльності ідею зв'язку школи з навколишнім середовищем, бути одночасно педагогами та дослідниками педагогічного процесу.
Період з 1922 по 1928 роки - час найвищого підйому роботи Першої дослідної станції. Школа виступає центром виховання дітей в навколишньому середовищі, вона регулює і координує виховні впливу сім'ї і суспільства. У цей період педагогічний колектив станції створює цікаві зразки роботи в галузі методики навчання, трудового, естетичного і фізичного виховання.
Останній період існування - 1929 - 1932 роки відзначаються наполегливим прагненням керівництва станції посилити зв'язок школи з соціальним середовищем. Школи станції виступають центрами культурної революції. Діяльність Першої дослідної станції невіддільні від загального ходу розвитку єдиної трудової школи, яка є прекрасним зразком організації роботи з дітьми у 20-ті роки і відображає у своїй історії важкий, часом болісний, але героїчний, захоплює нас мужністю і дерзань, найцікавіший етап життя радянської школи .

1.2 Поняття технологічної освіти

Освіта є складовою частиною культури людини і суспільства. Тому, щоб виявити основні риси освіти, необхідно проаналізувати особливості культури, в рамках якої воно розвивається. Культура має матеріальну і духовну форми. Матеріальна культура включає в себе сукупність матеріальних цінностей, засобів виробництва, предметів праці. Під духовною культурою розуміється система ідей, переконань, знань, моральних норм, якостей і властивостей людини. Сьогодні поняття культури охоплює всі сторони діяльності людини і суспільства. Фундаментальним компонентом загальної культури є технологічна культура. Незважаючи на різноманітність видів культури, на кожному етапі суспільного розвитку панувала та чи інша універсальна культура. Універсальність культури полягає в тому, що вона має систему епістемологічних принципів, характерних для конкретної епохи. Універсальна культура є панівною в суспільстві і визначає зміст інших видів культур і всіх сторін життя людини, тобто пов'язує суспільство зсередини.
Історично склалося чотири типи універсальної культури. Для «природних» цивілізацій давнини була притаманна перша універсальна - міфологічна культура. Друга універсальна культура - космологічна, яка була характерна для середньої «природного» цивілізації. Третя фаза культури пов'язана з рухом до нового її типу - антропологічного.
З кінця ХІХ століття людство почало освоювати четверту універсальну культуру - технологічну. Розробка та впровадження техніки призвели до створення машинного, а потім механізованого та автоматизованого виробництва. У другій половині ХХ ст. людство переживає третю технологічну революцію. Створення обчислювальних машин зумовило виникнення інформаційного світу і високих, наукоємних технологій. Різко збільшився обсяг інформації, використовуваної людиною. Крім того, з'явилися такі універсальні технології, як волоконна, лазерна, електронно-променева, плазмова. Набирають силу космічні технології. У наші дні технологія проникає в усі сфери життя - від промисловості і сільського господарства до медицини і педагогіки, дозвілля та управління.
Таким чином, в узагальненому вигляді під технологічною культурою можна розуміти рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем.
Технологічна культура, будучи одним з типів універсальної культури, впливає на всі сторони життя людини і суспільства. Вона формує технологічне світогляд, в основі якого лежить система технологічних поглядів на природу, суспільство і людину. Складовою частиною є технологічне мислення, пов'язане з узагальненим відображенням індивідом науково - технологічного середовища і розумової здатністю до перетворювальної діяльності. Складовою частиною технологічної культури є також технологічна естетика, яка виражається в дизайнерських знаннях, уміннях і здібностях здійснювати технологічну діяльність за законами краси. Технологічна культура справляє свій вплив на завдання і зміст підростаючого покоління. У системі загальної освіти здійснюється і технологічна підготовка учнів, метою якої формування технологічної культури та готовності до перетворювальної діяльності з використанням наукових знань. Спільними завданнями технологічної освіти: озброєння учнів технологічними знаннями, формування технологічних умінь і навичок, виховання технологічно важливих якостей особистості.
Технологічні знання - це результат процесу пізнання технологічного світу і його адекватне відображення в свідомості людини у вигляді понять, уявлень, суджень і умовиводів. Навчаються, необхідно знати базові технологічні поняття: технологія, технологічне середовище, технологічний процес, способи перетворювані діяльності та ін Вони повинні мати уявлення про прогресивних технологіях матеріального і духовного виробництва та основних формах життєдіяльності людини.
Технологічні вміння - це освоєні людиною способи перетворювальної діяльності на основі набутих наукових знань. До них відносяться вміння планувати свою діяльність, прогнозувати й оцінювати її результати та ефективність самостійно добувати необхідні знання, виконувати графічні роботи, визначати свою професійну придатність.
Технологічні важливі якості - це властивості людини, необхідні для успішного оволодіння перетворювальної діяльністю. До них можна віднести такі якості, як високий професіоналізм, підприємливість, потреба в постійному вдосконаленні своїх професійно - технологічних знань і вмінь.
Таким чином, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі.
Об'єктивність необхідність технологічної освіти обумовлюється тим, що існуюча практика політехнічної трудової та професійної підготовки школярів, беззмінно розподілений з навчальних предметів практичний матеріал у вигляді прикладів з життя не дозволяють в повній реалізувати принципи системності та цілісності освіти. Загальноосвітні предмети мають слабку технологічну спрямованість.
А тепер покажемо деякі риси технологічної освіти. У сучасному виробництві швидко змінюються технології (у розвинених країнах ця міна відбувається через 2-3 роки). Тому людині потрібно постійно підвищувати свою загальну і технологічну підготовку. Колишній гасло «Знання на все життя» - замінюється установкою «Знання через все життя». Отже, акцент в освіті повинен переміститися з озброєння знаннями, вміннями навичками на формування потреби у знаннях і навичках самоосвіти.
Розрізнені шкільні предмети не можуть повною мірою забезпечити розвиток в учнів технологічного світогляду і мислення, сформувати у них уявлення про технологічні процеси на мега-, макро-, мезо - і мікрорівнях, показати загальність технології. Тому технологічна освіта передбачає перехід від предметного до проблемно орієнтованого навчання. У школах необхідні інтегровані області знань, побудовані на стику різних наук. Наприклад, такою областю є нині «Технологія», яка синтезує наукові знання з багатьох навчальних предметів і показує шляхи їх використання в різних напрямках перетворювальної діяльності людини і суспільства. У цьому зв'язку в школі можлива поява таких галузей знань, як ергономіка, генна інженерія, психоаналітика і ін
Одним з основних недоліків сучасної освіти в школах Росії є засилля інформаційно-репродуктивних, пасивних методів навчання, що призводить КК того, що знання учнів є неглибокими, формальними, тобто «Непізнаними». У технологічному освіту, щоб сформувати творчого «технолога», необхідне використання творчих, активних методів навчання: ділових ігор, проектів, навчальних експериментів, індивідуальних консультацій. Ці методи здатні забезпечувати як опредметнення, так і распредмечивание знань.
У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Змінюються і критерії ефективності освіти. Ними стають рівень технологічної культури, адекватне самовизначення випускників школи, а не просто успішність і якість знань з навчальних предметів.
Отже, основними рисами технологічної освіти школярів є культуросообразность, цілісність і системність, інтегративність, проектность і варіативність. А важливою умовою розвитку технологічної освіти школярів є підвищення технологічної культури вчителів і батьків.

РОЗДІЛ 2. Методика навчання школярів технологіям обробки
деревини

2.1 Методи і форми вивчення розділу «Обробка деревини»

При вивченні розділу «Обробка деревини» рекомендується застосовувати словесні, наочні, практичні методи навчання. Словесні методи навчання:
Усний виклад (пояснення, розповідь, лекція).
Бесіда.
Самостійна робота учнів з літературою.
Телебачення, звукозапис.
Наочні методи навчання:
Демонстрація наочних посібників, застосування інформаційних технологій.
Показ трудових прийомів.
Самостійні спостереження учнів.
Виробничі екскурсії.
Практичні методи навчання:
Вправи з виконання прийомів, операцій.
Самостійні роботи.
Тренажери
Лабораторно-практичні роботи
Управління технологічними процесами.
Розглянемо особливості кожного з методів.
У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться загальні правила безпечних прийомів праці, санітарії, гігієни. Безпечні прийоми роботи з інструментами. Навчальна демонстрація допомагає при класифікації інструментів по групах. Лекція впливає на уяву і почуття стимулює конкретно - образне мислення, а й активізує здатність відбору та систематизація матеріалу, що викладається. Цей метод навчання застосовується в старших класах.
Розповідь, пояснення, лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому відсутня «зворотний зв'язок», тобто необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формування вмінь і навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить до розуміння нового матеріалу. А також здійснює повторення і перевірку пройденого матеріалу. Проте слід мати на увазі, що питання, що задаються під час бесіди повинні бути простими, короткими, ясними, логічними, з доступною формулюванням. Кожне питання має бути логічно пов'язаний з попереднім і з усією темою в цілому. Наприклад:
· Що таке «пластичність»?
· Які лінії використовуються при розмітці сортового прокату?
· Яке обладнання необхідно для створення даного вироби?
Самостійна робота учнів з технічної та навчальної представляє собою метод навчання, заснований на слові, і є одним їх найважливіших засобів, як пізнання, так і закріплення знань.
Письмове інструктування є різновидом роботи з технічною документацією і застосовується в початкові періоди навчання, коли учні ще не мають достатньо знань, умінь, навичок у новій для себе області. Головна відмінність письмової інструкції полягає в спеціально підготовленої графі самоконтролю, коли, виконавши вказівку про дію, учень може самостійно переконатися в його правильності.
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Ось кілька рекомендацій, якими слід керуватися:
· Інформування школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
· Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
· Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
· Намагатися, щоб найважливіші особливості предметом справляли на учнів найбільш сильне враження;
· Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах.
В даний час на уроках технології встановилися три основні форми організації учнів:
· Фронтальна,
· Групова,
· Індивідуальна.
Фронтальна форма організації навчання виражається в тому, що всі учні виконують однакові завдання. При такій формі вчителю технології значно легше працювати: зміст вступного інструктажу, пояснення особливостей, попередження про типові помилки і колективне обговорення причин, що їх викликають, - все це сприятливо позначається на сприйнятті дидактичних цілей. Коли робота однакова, легше контролювати її етапи, зручніше порівнювати ступінь просунутості у різних учнів, простіше проводити груповий інструктаж, так як завжди є можливість порівняння.
Якщо матеріальна база дозволяє організацію фронтального навчання (достатньо інструментів, пристосувань, устаткування), то колективна робота сприяє сприйняттю одними школярами вдалих прийомів у інших, пошуку виходу з труднощів за рахунок обміну досвідом.
Групова форма організації роботи школярів передбачає поділ при виконанні робіт на групи з кількох людей. Незважаючи на складність керівництва процесом при виконанні завдання достоїнства цієї форми очевидні: вона дозволяє створювати у школярів правильне уявлення про сучасну організації праці на виробництві. Група може працювати над складними об'єктами праці, а це підвищує інтерес учнів до роботи.
Індивідуальна форма організації роботи - виконання кожним учнем різного завдання - застосовується порівняно рідко. Безсумнівною перевагою цієї форми навчання є можливість повністю індивідуалізувати зміст і темп навчання, дати можливість відстаючим з будь - яких причин пройти навчальну програму без психологічного травмування.

2.2 Стимулюючий процес навчання

Виготовлення матеріального продукту розглядається як сума технологічних дій, спрямованих на формування естетичних та утилітарних функцій.
Одним з основних методів, що стимулюють процес навчання, є залучення учнів до активної сферу діяльності від ескізу до готового виробу й у виконання творчих проектів.
Виготовлення виробів з деревини проводиться в певній послідовності за схемою: ескіз - конструкція - технологія - готовий виріб.
Учні на заняттях повинні отримати знання, оволодіти навичками, вміннями бачення готового виробу для застосування в дослідницькій діяльності, при виконанні творчих проектів.
З практичної сторони кожен учень повинен бути учасником усіх видів діяльності, побувавши протягом навчального процесу в ролі художника-модельєра, конструктора, технолога, оператора столярного виробництва, демонстратора готового виробу, що створює основу, фундамент для подальшої професійної підготовки.
Головні вимоги до уроку технології:
1) чіткість і ясність основних навчально-виховних цілей при проведенні заняття;
2) правильний підбір навчального матеріалу для уроку в цілому і кожної його частини (виклад і закріплення теоретичного матеріалу, організація практичної роботи учня і т. д.). Матеріал підбирається виходячи з цілей і теми уроку, рівня попередньої підготовки учнів. Для організації практичної роботи на уроці дуже важливий підбір об'єктів праці, тобто виробів, які виготовляють учні, вибір виробів з деревини і розробка технологічного процесу їх обробки;
3) вибір найбільш доцільних методів навчання для кожного етапу уроку, при цьому враховуються цілі, специфіка навчального матеріалу, рівень підготовки учнів, матеріальне оснащення, досвід самого вчителя;
4) організаційна чіткість уроку: своєчасний початок і закінчення, розподіл часу на кожен етап і т. д.;
5) досягнення цілей уроку, засвоєння навчального матеріалу всіма учнями, виконання розвиваючої та виховної функцій уроку.
Основною формою організації навчального процесу з курсу «Технологія обробки тканини» є здвоєний урок. Курс орієнтований на практику, тому тип уроку комбінований, на якому поєднуються елементи теоретичних і практичних занять. Комбінований урок створює необхідні передумови для виконання практичних робіт (табл. 1).
У ході навчання виникає завдання дати учням певний обсяг технічних відомостей для проведення практичної роботи. Протягом практичної частини уроку (50% змісту уроку) вони повинні освоїти робочі прийоми виконання технологічних операцій, оволодіти вміннями і навичками.
Практична робота формує в учнів технологічну культуру і самостійність у творчій роботі.
Таблиця 1.
1. Структура комбінованого уроку
Зміст уроку
Тривалість, хв
Організаційна частина:
підготовка до заняття;
контроль відвідуваності;
повідомлення теми і цілей уроку
5
Повторення пройденого матеріалу:
опитування з вивченої раніше темі;
підготовка питань та відповідей учнями по попередніх темах (по групах)
5
Виклад нового навчального матеріалу:
пояснення теоретичного матеріалу;
демонстрація зразків для виконання роботи;
запис у зошиті послідовності виконання практичної роботи, конспектування інструкційно карти графічним способом;
закріплення матеріалу, опитування слабших учнів з інструкційно карті, пояснення послідовного виконання практичної роботи
20
Виконання практичної роботи:
поточний інструктаж по роботі з інструментами;
виконання практичної роботи по інструкційно карті
45
Підведення підсумків:
міні-захист, виставлення оцінок;
аналіз найхарактерніших помилок і їх причин
10
Прибирання робочих місць і запис у щоденниках про підготовку до наступного заняття
5
Разом
90
Вчитель повинен чітко планувати вивчення теоретичного матеріалу, узгоджуючи його з практичними роботами, що необхідно для усвідомленого виконання учнями творчих проектів.
Перш ніж приступати до практичних робіт, учні повинні засвоїти ряд теоретичних відомостей: про властивості матеріалів і способи їх обробки, про роботу на верстатах, про санітарно-гігієнічних вимогах та правила безпеки і т. д., без знання яких виконувати роботу не можна відповідно до технологічними вимогами. При вивченні теоретичного матеріалу з предмета необхідно зберігати його систему і логіку.
Одними з найбільш широко застосовуваних методів при проведенні уроків є пояснення і розповідь.
При поясненні теоретичні відомості даються при ознайомленні з новим матеріалом по розділам курсу, перед виконанням практичних робіт, для послідовного проведення трудових операцій. Застосовуються наочні посібники: плакати, креслення, журнали, шаблони деталей виробів, колекція готових виробів і виробів, підручники, а також замальовки на класній дошці.
Розповідь використовується для викладу матеріалу з історії вироби, технології його виготовлення, прикладному мистецтву, індивідуального стилю і т. д. Для ілюстрації розповіді використовуються плакати, ілюстративний матеріал з книг, журналів, відеофільми, діафільми, підручники, слайди.
Зібрана учнями інформація повинна бути використана при виконанні рефератів і творчих проектів на теми у напрямку даного курсу.
До творчої діяльності можна віднести роботу з журналами («Зроби сам», «Саморобки», «Саморобки своїми руками», «Лобзик» і т.д.), самостійну роботу по збору інформації з історії виготовляється вироби, технології виготовлення, декоративно-прикладних робіт, а також саме виконання творчих проектів у відповідності з їх обраними темами і об'єктами.
У початковий період навчального процесу для освоєння робочих прийомів, трудових операцій з виготовлення виробів з деревини, побудові креслень застосовується фронтальна форма організації навчального процесу. Всі учні виконують однакові навчально-трудові завдання. Необхідною умовою для організації фронтальної роботи є наявність відповідного матеріалу, інструментів та обладнання для всієї групи, і контроль здійснюється вчителем одночасно для них усіх.
У період розробки та виконання творчих проектів застосовується індивідуальна форма організації навчального процесу. Учні виготовляють різні види виробів: вироби різного призначення, декоративно-прикладні роботи, що створюють затишок у домі.
Чітке виконання індивідуальних робіт забезпечує зошит «Творчий проект за технологією обробки деревини», яка дає можливість для самостійної діяльності учнів при необхідної консультації з боку вчителя, коригуючого та направляє творчу роботу відповідно до естетичних технологічними вимогами.
Планування - основа правильної організації навчально-виховного процесу. За допомогою плану визначається логічна послідовність вивчення програмних тем і навчального матеріалу всередині кожної з них, намічається обсяг теоретичних відомостей і практичних робіт, а також відповідні форми і методи навчання. У ньому знаходять відображення об'єкти праці, навчально-наочні посібники, технічні засоби навчання та роздатковий матеріал, що використовується в навчальному процесі.
Учитель планує не тільки свою роботу, але і діяльність учнів, без чого неможлива наукова організація процесу навчання. При необхідності спільно виготовляються креслення, плакати, таблиці, розрахунки, для проектування і виготовлення виробів.
Календарно-тематичний план складається на певну кількість навчальних годин. Бажано складати плани-конспекти уроків відповідно до певних вимог.
Контроль знань учнів нерозривно пов'язаний з формою організації занять і методами проведення навчального процесу.
Контрольно-перевірочні уроки мають на меті отримання даних про рівень технологічної підготовки учнів, ступеня міцності засвоєння ними технічних знань, умінь, навичок. Ці уроки зазвичай проводяться в кінці кожного розділу в різній формі (картки-завдання, контрольні питання-тести, міні-захист).
Якісно організований, систематичний контроль теоретичних знань і практичних умінь учнів сприяє підвищенню рівня навчання і виховання, дисциплінує.
Захист творчого проекту реально відображає ступінь засвоєння навчального матеріалу і показує всі етапи розробки та виконання творчої роботи.

2.3 Методика навчання школярів верстатним операціями
При навчанні учнів верстатним операціях і при ознайомленні з загальними відомостями про технологічні машинах перед вчителем праці, крім загальних навчально-виховних завдань трудового навчання, ставляться такі основні завдання:
- Розкрити переваги машинної праці порівняно з ручним;
- Познайомити із загальним пристроєм свердлильного, токарного та фрезерного верстатів і дати на цій основі уявлення про технологічну машині;
- Сформувати основні поняття про деталі, механізмі, машині. Дати уявлення про класифікацію машин;
- Навчити роботі на деревообробних і металорізальних верстатах. Дати уявлення про обробку матеріалів зняттям стружки;
- Познайомити на базі деревообробних і металорізальних верстатів з типовими деталями машин, видами їхніх сполук та механізмів;
- Познайомити з процесом розбирання і складання машин і окремих складальних одиниць.
Навчальною програмою з праці в V-VII класах з міркувань дидактики на обробку матеріалів вручну відводиться більше часу, ніж на обробку матеріалів на верстатах. Щоб в учнів не склалося на цій підставі неправильне уявлення про чільну роль ручної обробки матеріалів в умовах сучасного промислового виробництва, вчитель повинен дати учням поняття про переваги машинної праці і показати його місце в народному господарстві. Для цієї мети обробка матеріалів на верстатах зіставляється з обробкою матеріалів вручну за показниками, які дозволяють переконатися в її переваги, а саме: продуктивність праці, точність обробки, трудомісткість процесу виготовлення деталі.
Розкриваючи переваги машинної обробки матеріалів порівняно з ручною, слід у той же час застерегти учнів від недооцінки значення слюсарної та столярної професій для народного господарства. Тому вчитель, з одного боку, підкреслює, що ручна обробка не втратила і ще довго не втратить свого самостійного значення, а з іншого боку, показує на прикладах що, володіючи прийомами ручної обробки, легше навчитися роботі на верстатах.
Завдання політехнічного освіти вимагають, щоб учні мали загальні поняття про машину, деталі, механізми та т. п. На базі цих понять можна систематизувати знання учнів з машинознавства.
Вперше учні зустрічаються з деревообробними верстатами в V класі. Звичайно, п'ятикласники не підготовлені ще до того, щоб сприйняти верстат як машину. Знайомство їх з даними обладнанням носить в основному описовий характер. Проте вже тут необхідно повідомляти учням знання, які послужать згодом базою для формування поняття «машина».
Для цього потрібно, перш за все, вказати на деякі з якостей деревообробних і металорізальних верстатів, характерні для будь-якої машини: більш високу, ніж при ручних видах робіт, продуктивність праці і полегшення праці робітника. У V класі учні знайомляться з пристроєм свердлильного верстата і виконують на ньому обробку деревини і металів. Учні дізнаються, з яких частин складається свердлильний верстат, набувають умінь з управління верстатом і виконання на ньому основних трудових прийомів. Однак верстат як і раніше не розглядається ще як технологічна машина.
У VI класі відбувається якісна зміна у змісті вивчення названого вище обладнання: верстати розглядаються як машини. Для такого вивчення машин до цього часу створені необхідні передумови. Учні накопичили достатній досвід і отримали початкові знання з фізики, необхідні їм для осмислювання процесів, що відбуваються у верстатах, з позицій основ наук. Таким чином, учні виявляються підготовленими до формування поняття «машина», і воно дається їм спочатку на прикладі токарного верстата, а потім уявлення учнів про машину розширюється.
Можна створити в учнів певне уявлення про класифікацію машин. Завдання це цілком обгрунтовано і посильна, якщо взяти за основу досвід учнів і їх знання з основ наук.
В даний час машини прийнято ділити на дві великі групи. Це машини-знаряддя і машини-двигуни. У свою чергу, серед машин-знарядь розрізняють машини технологічні, а також машини транспортні та транспортуючі. На заняттях у майстернях учні знайомляться досить докладно і глибоко з технологічними машинами. Знайомляться вони також з електричними машинами. До цього потрібно додати знання учнів про двигунах внутрішнього згоряння, а також їх знання на базі життєвого досвіду про призначення та пристрої транспортних машин. Якщо все це врахувати, то стає очевидною підготовленість учнів до формування деякого уявлення про класифікацію машин.
Формування уявлень про класифікацію машин будується на основі зіставлення різних машин за призначенням і конструкції. При цьому ставиться завдання показати, що при всьому своєму різноманітті машини мають багато спільного. Саме тому не обов'язково знайомитися з усіма машинами (що практично і неможливо), щоб скласти собі уявлення про них. Досить розглянути найбільш типові машини, за якими можна судити про родинні машинах, близьких до типових за своїм призначенням і конструкції. Наприклад, спираючись на знання про пристрій токарного верстата, можна створити в учнів уявлення про металорізальному обладнанні в цілому. Таким чином, при формуванні уявлення про класифікацію машин слід мати на увазі не ознайомлення учнів з усіма машинами, а узагальнення знань, які були отримані на заняттях з праці, предметів природничо-математичного циклу і поза школою.
Велике значення надається ознайомленню учнів з кінематичними схемами машин, так як саме на них найлегше показати те спільне, що характерно для машин, різних за конструкцією і призначенням. Досвід роботи вчителів переконує, що завдяки застосуванню кінематичних схем значно полегшується вивчення устрою машин, їх регулювання, знаходження несправностей.
Учні знайомляться із загальним пристроєм вертикально-фрезерного верстата та оволодівають прийомами управління ним, прийомами обробки фасонних деталей. Вводяться поняття «деталь», «механізм», «машина», які формуються на базі знань учнів про пристрій верстата. Завдяки цьому стає можливим створити в учнів перші уявлення про типові деталях, тому що можна проілюструвати використання однакових деталей у різних верстатах. Разом з тим можна познайомити на конкретних прикладах з деякими спеціальними деталями.
Представлення учнів про машини розширюється. Їх ознайомлять із класами машин (машини-двигуни та машини-знаряддя).
Учні знайомляться з розвитком знарядь праці на прикладі деревообробних і металорізальних інструментів і машин. Перед ними розкривається перспектива подальшого розвитку обробки металів зняттям стружки за рахунок автоматизації технологічного процесу.
Вводиться поняття «типові деталі», розглядаються види сполук і механізмів. При цьому використовуються знання учнів про пристрій деревообробного і металорізального устаткування.
Формуються вміння з розбирання та збирання. В якості об'єктів роботи використовуються складальні одиниці токарного верстата.
Узагальнюються знання учнів з обробки металів на верстатах. Для цієї мети зіставляються різні види обробки і характерні для них ріжучі інструменти. На базі знань учнів з фізики розглядається процес утворення стружки. Учні знайомляться з видами робіт з виготовлення деталей машин на металорізальних верстатах.
Зіставляються металорізальні верстати з тим, щоб виявити в них типові риси, характерні для технологічної машини. Таким чином, навчальний матеріал з вивчення елементів машинознавства та обробки матеріалів на верстатах взаємопов'язаний. І від того, наскільки вміло буде забезпечена така взаємозв'язок у навчальному процесі, залежить успіх у вирішенні тих завдань, які поставлені перед учителем у зв'язку з навчанням учнів машинній техніці і праці.
Знайомство учнів з машинною обробкою деревини на заняттях у майстернях обмежується головним чином вивченням свердлильного, токарного та фрезерного верстатів. На виробництві ж застосовується багато інших верстатів. Тому навчальний процес повинен будуватися таким чином, щоб учні на прикладі свердлильного, токарного та фрезерного верстатів отримали загальне уявлення про верстати і обробці матеріалів на них. Для цього потрібно розглядати кожен верстат і вид обробки не сам по собі, а у зв'язку з іншими верстатами та іншими видами обробки.
Порівнюючи між собою різні групи верстатів, неважко побачити в них багато спільного. Пояснюється це тим, що обробка матеріалів на різних металорізальних верстатах заснована на одних і тих же законах фізики, хімії та інших наук. Тому, засвоївши загальні закономірності, використані при обробці матеріалів на металорізальних верстатах, можна розібратися в принципі дії й пристрої незнайомого верстата.
Вирішальне значення при утворенні форми деталі мають основні рухи. У цьому легко переконатися на прикладі токарного верстата. Головний рух токарного верстата - обертальний, тому деталі, оброблені на ньому, є круглі тіла. Однак форма їх в осьовому перерізі залежить від траєкторії руху різця. У залежності від траєкторії руху різця деталі можна надати форму циліндра, конуса або кулі.
Таким чином, для додання деталі заданої форми і розмірів верстат повинен мати основні рухи. Однак за своїм характером, як самі рухи, так і їх поєднання відрізняються у верстатів різних груп. Так, на круглошліфувальних верстатах обидва основні руху - обертальні, на поперечно-стругальні - прямолінійні, на токарному верстаті деталь має обертовий рух, а різець - поступальний, на фрезерному - навпаки, на свердлильному верстаті обидва основні рухи робить інструмент. Освіта заданої форми деталі пояснюється у всіх випадках використанням одного і того ж правила складання рухів.
За своїм зовнішнім виглядом металорізальні верстати вельми різноманітні. Пояснюється це тим, що на них доводиться обробляти деталі різної форми і розмірів. Однак кожен верстат, незалежно від його конструкції, виконує одне і те ж призначення. Тому частини кожного верстата можна розділити залежно від їх призначення на наступні чотири групи: для закріплення деталі й інструмента; для забезпечення основного (головного) руху; для забезпечення руху подачі; для з'єднання в одне ціле всіх частин верстата.
Для того щоб розібратися в пристрої незнайомого верстата, необхідно знайти в ньому згадані частини. При аналізі верстата з такої точки зору зовнішні відмінності не зможуть приховати того загального, що пов'язує його з іншими верстатами, і завдяки цьому можна застосувати свої знання та вміння, які були придбані при вивченні токарного верстата, для роботи, наприклад, на стругальні, фрезерному і інших верстатах.
Знайомлячи учнів з пристроєм і роботою настільного свердлильного верстата, слід звернути їх увагу, перш за все на основні частини й типові механізми верстата і не завантажувати пам'ять учнів другорядними питаннями.
Пояснення пристрої вертикально-фрезерного верстата доцільно проводити за таким планом:
а) розповідь про призначення та застосування вертикально-фрезерних верстатів;
б) показ і пояснення улаштування основних частин верстата: станини, столу, електродвигуна, пускового пристрою;
в) демонстрація і пояснення пристрою і роботи передавального механізму та його деталей: ведучий вал електродвигуна; ведучий шків пасової передачі; ремінь; ведений шків пасової передачі; шпиндель (ведений вал);
г) демонстрація і пояснення, механізму подачі різця;
д) узагальнення відомостей про пристрій і роботу вертикально-фрезерного верстата: закріплення деталі; закріплення фрези; передача руху різання; передача руху подачі; фрезерування.
Аналогічно будується вивчення пристрою і роботи токарного і фрезерного верстатів.
На прикладі токарного верстата можна цікаво й переконливо проілюструвати розвиток знарядь праці. Для цього слід познайомити учнів з найпростішими пристроями, що застосовувалися з незапам'ятних часів для обробки отворів у камені, в яких приводом служив мисливський лук. На базі цього пристосування виник токарний верстат з ручним лучковим приводом. Зазначені конструкції описуються в літературі з історії техніки.
Учитель звертає увагу учнів на те, що токарний верстат з лучковим приводом був вельми незручний, оскільки половина часу йшла на зворотний (холостий) хід цибулі, причому переміщенням лука була зайнята одна рука працюючого. Подальший розвиток токарного верстата виразилося в появі спочатку ножного приводу, а потім і люнета. Ножний привід, в свою чергу, був замінений приводом, винесених за межі верстата: маховик передачі обертав допоміжний робочий, а рух на шпиндель передавалося через канатну передачу, завдяки чому токар міг зосередити свою увагу на інструменті.
Огляд розвитку знарядь праці завершується формуванням в учнів уявлення про автоматизацію технологічних процесів. З механізацією праці учні зустрічаються на заняттях у майстернях неодноразово. З автоматизацією учні малознайомі; найчастіше їх знання в цій області обмежуються загальними уявленнями про автомати з продажу газованої води, поштових листівок і т. п. Спираючись на ці уявлення, доцільно показати, в чому полягає автоматизація роботи на токарному верстаті. Для цього можна розглянути технологію виготовлення болта і намітити разом з учнями, які елементи роботи верстатника можуть бути автоматизовані, а потім в загальних рисах пояснити за схемою пристрій найпростішого токарного верстата-автомата. На екскурсії або за допомогою кінофільму бажано показати учням верстат-автомат у дії.
Знання учнів про пристрій і дії свердлильного і токарного верстатів стають більш міцними завдяки закріпленню і деякому розширенню їх у процесі практичних робіт з розбирання та збирання машин та їх вузлів.
В якості об'єктів роботи при ознайомленні учнів з операціями зборки і розбирання рекомендуються частини і вузли металорізальних верстатів, зокрема задня бабка, люнет, патрон, коробка подач, фартух і інші частини токарного верстата.
Зазвичай кількість об'єктів роботи обмежений, тому неможливо проводити практичні роботи із збирання та розбирання фронтально. У такому випадку учні діляться на ланки і працюють по черзі відповідно до графіка, складеним учителем. Можлива і така організація занять, при якій одна ланка виконує практичні роботи з машинознавства, друге - з обробки матеріалів на верстатах, а решта - інші види робіт, передбачені навчальною програмою. Правда, в цьому випадку вчителю доводиться одночасно керувати виконанням декількох видів роботи, що створює певні методичні труднощі. Усунути зазначені труднощі можна, якщо використовувати - письмові інструкції, керуючись якими учні самостійно виконують практичні роботи, а вчитель контролює їх діяльність.
Застосування письмових інструкцій дає можливість підвищити активність і самостійність учнів, наблизити заняття в навчальних майстернях до умов виробництва. Інструкція повинна бути лаконічною і разом з тим містити всі необхідні відомості для виконання практичної роботи.
Виконуючи роботи з розбирання та збирання, учні повинні дотримуватися ряду специфічних правил безпеки праці. Перш за все, вони повинні користуватися справними інструментами і застосовувати їх суворо за призначенням. Іноді, на жаль, порушення зазначеної вимоги сприяє сам вчитель, якщо видає учням несправний інструмент або не забороняє користуватися ним не за призначенням, наприклад, при відсутності гайкових ключів необхідних розмірів дозволяє користуватися прокладками, в результаті ключ зривається з деталі і може призвести до травми. У процесі розбирання та складання учням доводиться піднімати складальні одиниці машин, механізми і т. п. Учитель стежить, щоб при цьому не перевищувалися норми, які допущені до дітей.
Успішному виконанню робіт із збирання та розбирання сприяє раціональна організація робочого місця. Досвід показує, що нерідко учні складають кріпильні та інші дрібні деталі не в заздалегідь підготовлені коробочки, а куди доведеться, так що знайти потрібну деталь у загальній їх масі важко. Учитель вказує учням на цю помилку і допускає їх до роботи лише після перевірки того, наскільки правильно організовано робоче місце.
Безпосередньою розбиранні об'єкта передує ознайомлення з його пристроєм і принципом дії. Учні часто недооцінюють значення цього етапу роботи, а головне - не вміють направити свої дії, поставити перед собою конкретні завдання. Тому саме тут важлива керівна роль учителя. Учитель роз'яснює, що, перш ніж розібрати об'єкт, потрібно добре запам'ятати, як розташовані деталі по відношенню один до одного. Послідовність розбирання запам'ятовують для того, щоб у зворотному порядку зробити складання деталей. Іноді доводиться спеціально позначати деталі, щоб при збірці було легше встановити їх на колишнє місце.
Об'єкти праці, що використовуються під час навчання учнів елементам складального процесу, повинні служити в майстернях тривалий час, так як часто міняти їх практично дуже важко. Тому вчитель уважно стежить за тим, щоб у процесі роботи дотримувалися такі правила, як застосування молотків з бойками з кольорових металів або підкладок з кольорових металів, змазування деталей перед складанням.
Формування умінь з розбирання та збирання машин, механізмів і т. п. важливо для політехнічної освіти, так як служить розширенню уявлень учнів про основи сучасного виробництва, де збірка виробів в даний час широко поширена. Крім цього, формування умінь із збирання та розбирання пов'язано з більш глибоким ознайомленням учнів з елементами машинознавства.
2.4 Навчання роботі на деревообробних верстатах
Робота на верстатах пов'язана з можливістю травматизму, тому особлива увага має бути приділена правилам безпеки праці. Досвід роботи показує, що учні не завжди усвідомлюють небезпеку, що загрожує їм небезпека і порушують елементарні правила безпеки, намагаючись, наприклад, зупинити руками частині верстата, що обертаються за інерцією після вимкнення останнього, виміряти на ходу верстата деталь та ін Тому вчитель детально роз'яснює учням правила безпеки праці і вказує, до чого може призвести порушення їх. Звичайно, застерігати учнів потрібно так, щоб не викликати в них остраху до роботи на верстаті. Відомо, що деякі учні не відразу вирішуються працювати на верстаті, і тому в процесі роз'яснення правил безпеки праці потрібно вселяти в них впевненість у свої сили.
Робота на верстаті починається з організації робочого місця. Вчитель показує на конкретних прикладах, на що треба звернути особливу увагу, наприклад на правильне розташування інструментів в тумбочці і заготовок на стелажі.
Безпосередньою обробці матеріалів на верстатах передує ознайомлення з прийомами управління: включення і виключення верстата, перемикання коробки швидкостей і подач, переміщення робочих органів. Особливу увагу слід приділити роз'ясненню правил користування рукоятками, оскільки учні, не розуміючи, чим це загрожує, намагаються іноді перемикати рукоятки, не зупиняючи верстата.
Працюючи на верстатах, учні опановують прийомами виконання ряду операцій. Так, після ознайомлення з пристроєм і роботою свердлильного верстата і відповідного інструктажу учні накернівают центри майбутніх отворів, закріплюють деталі, підбирають і закріплюють свердла необхідного діаметра, підводять свердло до накерненному місцем деталі і виконують свердління. Доцільно попередити учнів, що свердло слід подавати рівномірно, а по закінченні свердління наскрізного отвору, коли свердло йде легше, необхідно з меншою силою натискати на ручку подачі. Слід попередити і про небезпеку збільшення швидкості подачі під час виходу свердла з наскрізного отвору.
Учитель уважно стежить за роботою учнів і своєчасно застерігає їх від помилок і порушень правил безпеки праці. Найчастіше учні роблять такі помилки при освоєнні прийомів фрезерування:
Ненадійно закріплюють деталь. У такому випадку учня не слід допускати до роботи, поки він не навчиться закріплювати деталь.
Надмірно або недостатньо натискають на важіль (ручку) подачі. Учитель повинен покласти свою руку на руку учня й продемонструвати силу натиску.
Неправильно розташовують заготовку по відношенню до фрези.
На заняттях рекомендується продемонструвати кінофільм «Вертикально-фрезерний верстат», а під час екскурсії познайомити учнів з різними виробничими вертикально-фрезерними верстатами, в тому числі верстатами-автоматами.
Працюючи на токарному верстаті, учні обточують зовнішні циліндричні поверхні, підрізають торці і уступи, протачівают канавки, відрізають заготівлі, розточують отвори. При цьому можуть застосовуватися різні методики навчання трудовим операціям.
В одних випадках навчання будується так, щоб учні з перших уроків займалися суспільно корисною працею. Для цього об'єднується вивчення таких операцій, як обточування зовнішньої циліндричної поверхні і відрізування, що дає можливість з самого початку надати роботі учнів виробничий характер.
Інші вчителі пропонують учням вивчити спочатку тільки одну нову операцію, а після оволодіння початковими навичками щодо її виконання приступити до наступної операції. Така методика пов'язана з різними формами організації занять. Перша форма характеризується тим, що учень, обробляючи деталь, виконує досліджувану і раніше засвоєні операції, а незнайомі йому операції виконує вчитель. У міру оволодіння операціями учень приймає все більше участь у виготовленні деталі, а участь вчителі стає відповідно менше. Така організація занять зручна тим, що учні з самого початку навчання можуть включатися в продуктивну працю; завдяки послідовному вивчення окремих операцій полегшується процес оволодіння ними. Однак суттєвий недолік такого навчання полягає в тому, що значний час на верстаті працює сам вчитель, а школи, як відомо, мають невелику кількість верстатів.
Друга форма організації занять передбачає такий підбір заготовок, при якому учні, обробляючи їх, вивчають всі передбачені програмою операції, переходячи від простих до більш складним. Так, на першому занятті учні обточують зовнішню поверхню заготовки, на другому - підрізають торці і уступи, а на наступних - протачівают канавки, відрізають деталь і, нарешті, розточують отвори. Таким чином, з'являється можливість поєднати навчання з виготовленням корисних виробів при збереженні послідовності вивчення операцій, виправданою з технологічної та педагогічної точок зору. Прагнучи швидше виготовити виріб, учні з цікавістю вивчають нові операції. Однак необхідність у цьому випадку мати велику кількість заготовок ускладнює застосування даної форми організації занять у всіх школах.
Третя форма організації занять обумовлена ​​тим, що одну й ту ж деталь виготовляють два учнів. При цьому найпростіші операції виконує той, хто тільки приступив до роботи на верстаті, а більш складні - той, хто вже працював на ньому. Для цього завчасно, наприклад, на гурткових заняттях, вчитель навчає декількох учнів працювати на верстаті. При даній формі організації занять досягається більш раціональне використання верстатів, ніж при першій формі. Саме тому вона широко поширена в школах.
При професійній підготовці рекомендується вивчати допоміжні прийоми окремо від основних. При цьому вивчення допоміжних прийомів розглядається як підготовка до оволодіння основними прийомами. Ці рекомендації досить обгрунтовані, і з ними можна погодитися, коли йде мова про підготовку токарів. Що ж стосується занять в майстернях, де учні знайомляться лише з елементами обробки матеріалів на верстатах, то досвід показує, що процес навчання прискорюється при одночасному вивченні допоміжних і основних прийомів. Крім того, в цьому випадку вдається з самого початку поєднати навчання з продуктивною працею.
Вивчення кожної нової операції, прийому починається з демонстрації їх вчителем, після чого 1-3 учнів відтворюють те, що вони бачили. Якщо вчитель переконується, що новий матеріал сприйнятий правильно, він пропонує учням приступити до роботи. У процесі роботи учні повинні себе контролювати. Тому дуже важливо озброювати їх критеріями для самоконтролю, на підставі яких вони могли б судити, наскільки успішно йде робота. Такими критеріями можуть бути колір стружки, вібрація різця, чистота обробленої поверхні та ін
У процесі роботи учнів на деревообробних і металорізальних верстатах слід знайомити їх з типовими деталями машин, механізмами, видами їх сполук.
При вирішенні зазначеної навчальної завдання особливої ​​уваги заслуговує ознайомлення учнів з поняттям про типову деталі машин. Оволодіння цим поняттям важливо для розвитку технічного кругозору учнів. Розкриваючи поняття «типові деталі машин», слід показати учням, що воно виникло як результат багаторічної, кропіткої роботи багатьох вчених і інженерів-практиків. Для того щоб виявити типові деталі машин, необхідно було порівняти між собою тисячі і тисячі різних конструкцій машин і відібрати ті деталі, які найбільш часто зустрічаються.
Досвід показує, що учні легко засвоюють сутність даного поняття, але дуже часто не усвідомлюють його практичне значення. Тому необхідно познайомити учнів з тим, які переваги забезпечує типізація деталей, як завдяки цьому полегшується праця конструктора і технолога, підвищується якість продукції, знижується її собівартість, спрощується виготовлення запасних частин для машин.
Для розвитку технічного кругозору учнів особливу увагу слід звертати на те, що деталі машин безперервно вдосконалюються. Наприклад, в останні роки в машинобудуванні з'являються підшипники, виготовлені не з металів, а з інших матеріалів. Так, підшипники кочення виготовляються з пресованої деревини і картону, підшипники ковзання - зі сплаву пластмаси з графітом, завдяки чому відпадає необхідність у мастилі поверхонь тертя. Знайомлячись з такими фактами, учні переконуються в тому, що досліджувані ними технічні об'єкти не можна сприймати як назавжди усталені конструкції, що потрібно знаходити шляхи для їх вдосконалення.
Другим прикладом можуть бути такі часто зустрічаються деталі, як зубчасті колеса. Для того щоб створити в учнів цілісне уявлення про конструктивні різновидах зубчастих коліс, необхідно не тільки охарактеризувати і продемонструвати різні зубчасті колеса, але і зіставити їх між собою, порівняти їх переваги і недоліки. Відомо, що основними показниками експлуатаційних якостей зубчастих коліс є плавність передачі руху і найбільший крутний момент, який можна передати з одного вала на інший. За цими показниками і слід порівнювати різні конструктивні різновиди зубчастих коліс. Слід підкреслити, що і зараз, коли, здавалося б, машинобудування має таким солідним арсеналом зубчастих коліс, розрахованих на різні види і величини переданої навантаження, різну швидкість обертання, точність роботи, конструктори не відмовилися від подальших пошуків. Так, останнім часом з'явилися зубчасті колеса з змінним передавальним відношенням, які дозволяють змінювати швидкість веденого вала протягом одного обороту. З'явилися також колеса із спеціальним профілем зубів, який при тій же міцності коліс робить їх менше за масою. Це особливо важливо, наприклад, для літакобудування.
Ознайомлення з класифікацією з'єднань деталей машин має велике значення для політехнічної освіти учнів. Знайомлячись з перевагами і недоліками окремих видів з'єднань, учні здобувають знання, які можуть бути використані ними при вивченні пристрою і використання будь-яких машин, що зустрічаються на практиці.
У процесі вивчення механізмів передачі і перетворення руху учням можна вказати, що для перетворення руху використовується всього лише сім основних видів різних механізмів, а для передачі обертального руху - п'ять.
Найбільш повне уявлення про механізм можна створити в учнів на прикладі токарного верстата. Саме в цій машині зустрічаються основні механізми, що застосовуються на практиці (ремінні, фрикційні, зубчасті, черв'ячні, гвинтові, рейкові).
Розглядаючи механізми, доцільно зіставляти їх між собою, аналізувати переваги та недоліки кожного з них.
Закінчуючи ознайомлення учнів з обробкою матеріалів зняттям стружки, доцільно узагальнити їх знання на прикладі різання металів на верстатах. При цьому вчитель підкреслює, що сутність процесу стружкообразования залишається незмінною, незважаючи на те, що зовнішній вигляд стружки може бути різний (зливна стружка, стружка сколювання і надлому) залежно від оброблюваного матеріалу і режиму роботи. Сам процес, стружкообразования може бути розкритий перед учнями
на науковій основі, так як вони знайомі з курсу фізики з пружною і пластичної деформаціями матеріалів, якими супроводжується різання металів. Учні підготовлені також до розуміння таких явищ, супутніх процесу різання металів, що тертя, нагрівання заготовки, стружки та інструменту.
Узагальненню підлягають також знання учнів про інструменти, що застосовуються для різання матеріалів. У зв'язку з цим доцільно, знайомлячи учнів з новими операціями, зіставляти ріжучі інструменти по конструкції, показуючи, що в них є спільного і відмінного. Так, наприклад, токарний різець може бути розглянуто у порівнянні з зубилом. При цьому робиться висновок, що ріжуча частина різця, як і всіх інших ріжучих інструментів, має форму клина. Але форма ріжучої частини токарного різця, якщо її порівняти з ріжучою частиною зубила, є більш складною, що пояснюється більш важкими умовами праці, в яких знаходиться верстатний інструмент. Спираючись на знання учнів про пристрій свердла і токарного різця, можна пояснити, що фреза є хіба що кілька різців, складених разом для підвищення продуктивності праці, і запропонувати учням самостійно знайти на зубах фрези ріжучу крайку, передню та задню поверхні. Досвід показує, що таке завдання посильно, воно активізує учнів, вчить їх знаходити загальні ознаки у зовнішньо різних технічних об'єктах.

ВИСНОВОК
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.
У школі «Технологія» інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Таким чином, сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природничо просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, пред'явленим ринковою економікою; стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії.
В узагальненому вигляді під технологічною культурою розуміється рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем. Отже, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі. У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Вчителю «Технології» треба усвідомити, що праця як компонент виховної системи існує тисячоліттями. Він був, є і залишається засобом виховання, дає змогу впливати на розвиток особистості. Вправність і кмітливість були і завжди будуть потрібні у житті, яких би висот у науково - технічному прогресі не досягало людство.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ахіяров К.Ш., Атутов П.Р., Тагара Р.З. Політехнічна спрямованість навчання основам наук в освітній школі: Учеб. посіб. для студентів педагогічних інститутів. - М., 2000.
2. Башенко А.К., Бичков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Е. Методика навчання технології 5-9 класи. - М.: Дрофа, 2004. - 220с.
3. Бішенков А.К. Технологія. Трудове навчання: 5-7 клас. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.
4. Борисов І. Б. Обробка дерева. - М.: Фенікс, 2000.
5. Домова і художнє різьблення по дереву / сост. Кирюхін А.В. М., «Спектр», 1996.
6. Інтернет сайти: www.gogo.ru; www.mail.ru; www.rambler.ru.
7. Кочетов А.І. Трудове виховання школярів. - Мінськ, 1991.
8. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом. - М.: Академія, 2002. - 480с.
9. Кругліков Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. - М.: Академія, 2005. - 345с.
10. Кругліков Г.І. Теоретичні основи методики викладання технології. - Курськ, 1998.
11. Методика навчання учнів технології: Книга для вчителя / Н.Л. Бронніков, Г.І. Кругліков, В.Д. Симоненко. - Брянськ; Ішим, 1998.
12. Сафроненко В. М. Секрети деревини. - М., 2004 р.
13. Симоненко В.Д. Журнал «Школа і виробництво». Технологічна освіта в школі: сутність, основні риси та шляхи розвитку. № 5, 1999. - 2-5с.
14. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технологія. Трудове навчання. - М.: Просвещение, 2001. - 240с.
15. Черепахіна О.М. Історія художньої обробки виробів з деревини. М., «Вища школа», 1987.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Виробництво і технології | Реферат
153.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Технологія художньої обробки деревини
Технологія обробки деревини Елементи машинознавства
Технологія обробки деревини на деревообробних верстатах
Технологія художньої обробки деревини на уроках праці
Матеріали і продукти механічної обробки деревини
Технології обробки деревини і методологія її вивчення
Породи деревини Технологія теплоізоляційних матеріалів пластмас залізобетонних виробів
Технологія обробки деталі
Технологія обробки валу
© Усі права захищені
написати до нас