Тести як засіб контролю за якістю навчальних досягнень молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Реферат на тему:
Тести як засіб контролю за якістю навчальних досягнень молодших школярів

Введення
Індивідуальна траєкторія вчення - це та траєкторія, за якою кожен учень просувається в навчальному процесі. Реалізація такого підходу вимагає істотної модернізації освітнього середовища на уроці, насичення її варіативними і динамічними формами роботи та контролю навчальних досягнень учнів.
Урок потребує технологій, що дозволяють дітям самим впливати на те, що і як вони вивчають. Однією з технологій, що виявляє позитивні та проблемні зони засвоєння навчального матеріалу кожним учнем, є тестовий контроль.
Тести сприяють вирішенню навчальних завдань з оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками. Використання на уроці тестів вимагають від вчителя переходу від звичної ролі наставника про контролера до позиції наглядової помічника, який менше навчає і виховує, а більше допомагає дітям вчиться самостійно, фіксувати і аналізувати індивідуальну траєкторію навчання кожної дитини.
Тестова технологія, як природосообразно і здоров'язберігаючих технологій контролю за якістю навчальних досягнень учнів, знижує рівень психологічної тривожності, стресовий стан.
Виконання тестів виробляє навички критичного мислення: вміння самостійно аналізувати навчальний питання, оцінювати пропоновані варіанти відповідей, робити вибір правильної відповіді.
Модель роботи над тестами: «Виклик - осмислення змісту - рефлексія».
Мета дослідження полягає в тому, щоб сформувати в учнів навички роботи з тестовими завданнями.
В основу дослідження покладена гіпотеза, відповідно до якої використання тестової форми контролю забезпечує високий рівень навчальних досягнень з предметів початкової ступені освіти. Виховує ціннісне ставлення до навчальної діяльності. Розвиває пам'ять, варіативно - логічне мислення, вміння робити правильний вибір.
Для реалізації поставленої мети перевірки висунутої гіпотези поставлені такі завдання:
1) вивчити психолого-педагогічну літературу з даного питання;
2) розробити та апробувати тести різних видів з урахуванням вікових особливостей учнів початкових класів;
3) здійснити моніторинг навчальних досягнень учнів із застосуванням тестів.
У процесі дослідної роботи використовувалися наступні методи:
- Аналіз психолого-педагогічної літератури;
- Вивчення досвіду роботи вчителів Казахстану та Росії;
- Тестування учнів початкових класів;
- Спостереження і порівняння;
- Педагогічний експеримент;
- Кількісний і якісний результат експерименту.
Наукова новизна дослідження визначається тим, що в ньому в якості засобу, що забезпечує системність моніторингу якості засвоєння навчальних досягнень учнів, використовується тестова форма контролю, вдосконалює володіння логіко-мовними операціями мислення (повнота, міцність, гнучкість, глибина) при осмисленні мовної інформації тестів і сприяє формуванню самоконтролю і самооцінки. Розроблено систему різнорівневих тестів з математики, читання, російської мови та пізнання світу, що забезпечує учнів з різним рівнем знань включення в процес пізнання, що гарантує навчання на максимальному для кожного студента рівня успішності.

1. Історія і теорія виникнення тестів
1.1 З глибини століть
Будь-яка спроба визначити точний час виникнення тестів нагадує прагнення географів знайти точне початок великої річки, яка витікає безліччю потічків з обширного болота. Приблизно так само йде справа і з тестами. Для вивчення історії тестів спочатку треба було вивчити передісторію - те саме болото, з якого і випливає їх справжня історія.
Ще в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводилися випробування випускників у школах, де готувалися писарі. Завдяки великим на той час знань професійний переписувач був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій, і природно, вміння писати.
У Стародавньому Єгипті мистецтву жерців навчали тільки тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіченості, оцінювали зовнішність, вміння вести бесіду. Потім перевіряли вміння - трудитися, слухати, мовчати. Проводили випробування вогнем, водою і загрозою смерті. Тим, хто не впевнений, що витримає всі тяготи тривалого освіти, пропонувалося подумати - з якого боку остаточно закрити за собою двері до храму - з внутрішньої чи зовнішньої? Повідомляється (там же), що це сувору систему випробувань і відбору успішно подолав в молоді роки Піфагор. Повернувшись після навчання до Греції. Він заснував свою школу, допуск до якої відкривав тільки після серії різних випробувань, схожих на ті, які витримав він сам.
Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що «не з кожного дерева можна виточити Меркурія». І тому надавав значення діагностиці, в першу чергу, саме цих здібностей, що робилося з допомогою важких математичних завдань.
1.2 Тенденції XX століття щодо застосування тестового контролю
Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь і навичок з'явилися на початку XX століття. Вони швидко завоювали популярність серед викладачів вузів і шкіл в Англії і США, а пізніше і в СРСР. Приблизно з цього часу їх почали в США називати педагогічними. Саме ці тести викликали насторожене ставлення до себе у прихильників традиційної, «чистої», без тестів, педагогічної науки і практики.
У СРСР практика тестування характеризувалася серйозними протиріччями: у міру зростання числа тестів і тестових досліджень мали місце спроби гальмування і навіть заборон.
Хоча в тридцятих роках практична робота по тестах загальмувалася, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в нашій країні повністю не припинялося. Частина тестів застосовувалася під виглядом контрольних завдань, випробувань, і навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Офіційно заборону на застосування тестів так і не був скасований. Його скасувала саме життя.
У США проти використання тестів виступали представники основних груп населення - дорослі і діти, білі і негри, робітники і управлінський персонал, а також представники національних меншин.
У результаті було прийнято рішення, яке засуджує неетичну використання тестів. У серпні 1966 року в сенаті США обговорювалася пропозиція про повну заборону тестів, але ця пропозиція не була підтримана більшістю.
Застій у розробці тестів та їх застосування тривав близько сорока років - з середини 30-х до кінця 70-х років, після чого знову почали з'являтися публікації з цієї проблеми, спрямовані як на користь тестів, так і проти них. Типові аргументи опонентів тестового методу зводилися, в узагальненому вигляді, до наступних тверджень: - тести використовуються в капіталістичних країнах, де з їх допомогою вирішуються питання расової і класової диференціації:
• застосування тестів принижує гідність особистості, особливо у випадках, коли одержувані бали виявляються нижче середнього рівня;
• ніякі методи вимірювання не можуть замінити викладача та особистий досвід;
• в педагогіці немає і не може бути точною одиниці виміру, і тому не слід гаяти час, сили і кошти на розробку неточних методів.
У цих твердженнях багато спірного, і навіть помилкового. Що стосується застосування тестів для цілей расової і класової диференціації, то навряд чи тут треба звинувачувати тести. Як всякий засіб, вони можуть бути використані на користь чи на шкоду, залежно від ідеології, політики, компетенції, цільових установок і т.п. про можливе приниженні гідності особистості, наклеювання ярликів тощо можна сказати, що для запобігання неприємних наслідків такого роду, якщо це взагалі можливо при культурній роботі, розроблені спеціальні правила поводження з тестами і випробуваними. У цих правилах всі виникаючі питання етичного характеру передбачено вирішувати на користь особистості. Дотримання етичних норм є неодмінною частиною професійної підготовки тих, хто працює з тестами. Тестові методи не покликані заміняти викладача і його особистий досвід, а навпаки, покликані допомагати йому, звільнивши його від рутинної роботи і дати, тим самим, йому можливість зосередитися на підвищенні якості викладання. По - друге, хоча точність педагогічних вимірювань і не може зрівнятися з точністю фізичних вимірювань, перевага перших, тим не менш, досить очевидні, вони описані повсюдно.

2. Тести - один із засобів перевірки та оцінки результатів навчання школярів
2.1 Найважливіші положення тестового методу контролю
У науку слово «тест» потрапило вже з англійської мови, де означає «випробування, проба, перевірка». За словником, тест - це стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних і якісних індивідуально - психологічних відмінностей. Цей термін був введений Р. Кеттелла, а перший
Тест створив видатний англійський вчений Френсіс Гальтон, родич Дарвіна. Фрейд і Юнг згодом дуже багато що запозичили з методики Гальтона.
Торкаючись питання методики використання тестів для контролю результатів навчання школярів необхідно згадати про основні функції перевірки і оцінки результатів навчання. Виділимо серед них:
обліково-контрольну (інформаційну), яка систематично дозволяє вчителю фіксувати результати навчання і судити про успішність кожного учня, його досягнення та недоліки у навчальній роботі;
контрольно - коригуючу (діагностичну), яка забезпечує зв'язок «учитель - учень», для внесення корективів у методику навчання, перерозподілу навчального часу між різними питаннями теми тощо, дозволяє здійснювати діагностику причин відставання школярів;
навчальну, яка в результаті допомагає повторити матеріал, акцентувати увагу учнів на головних питаннях і найважливіших світоглядних ідеях курсу, показує на типові помилки, що сприяє закріпленню і поглибленню знань учнів;
виховну (мотиваційну), яка стимулює учнів до подальшої навчальної роботи, поглиблення своїх знань, розвиває в школярів уміння самоконтролю та самооцінки;
атестаційну, яка пов'язана з характеристикою рівня навченості школяра, є основною його атестації, а також найважливішим компонентом атестації роботи вчителя освітньої установи.
Які ж позитивні сторони ми можемо відвести тестування?
По-перше, тести виявляються значно більш якісним і об'єктивним способом оцінювання, так як стандартизована процедура їх проведення.
По-друге, тести - більш ємний інструмент - показники тестів орієнтовані на вимірювання ступеня, визначення рівня засвоєння ключових понять, тем і розділів навчальної програми, умінь, навичок, а не на констатацію наявності в учнів певної сукупності засвоєних знань.
По-третє, це більш м'який інструмент. Тестування ставить всіх учнів у рівні умови, використовуючи єдину процедуру і єдині критерії оцінки, що призводить до зниження передекзаменаційної нервових напружень.
По-четверте, з точки зору інтервалу оцінювання тест - широкий інструмент. Якщо провести аналогію зі стрибками у висоту, то традиційна контрольна робота представить собою паличку, на якій нанесені мітки: 2,3,4,5. У разі виконання учнем усіх завдань він отримує відмітку відмінно. При цьому абсолютно не ясно, перестрибнув він нашу паличку з запасом у два рази або пролетів прямо над нею. Те ж можна сказати і про нижню позначку.
По-п'яте, необхідно відзначити гуманізм тестування, який полягає в тої, що всім надаються рівні можливості, широта тесту дає можливість учневі показати свої досягнення на широкому полі матеріалу.
2.2 Класифікація тестів
Розрізняють:
1. За процедурою створення:
-Стандартизовані;
- Не стандартизовані.
2. По засобах пред'явлення:
- Бланкові;
- Предметні;
- Апаратурні;
- Практичні;
- Комп'ютерні.
3. За спрямованості:
- Тести інтелекту;
- Особистісні;
- Тести досягнень.
4. За характером дій:
- Вербальні;
- Невербальні.
5. За провідною орієнтації:
- Тести швидкості (містять прості задачі);
- Тести потужності або результативності (містять важкі завдання);
- Змішані тести (завдання різного рівня складності).
6. За ступенем однорідності завдань:
-Гомогенні;
- Гетерогенні.
7. За об'єктивності оцінювання:
- Об'єктивні;
- Проективні тести.
8. За спеціалізацією:
- Шірокооріентірованние, що дозволяють оцінити ефективність процесу навчання, ступінь освоєння учнями системи знань, умінь і навичок у ході навчального процесу;
- Узкооріентірованние, спрямовані на виявлення досягнень учнів у процесі освоєння окремих предметів, окремих тем і т.д.
9. За цілями використання (тільки для тестів у системі освіти):
- Попередній визначає тест (визначає знання на початку навчання);
- Тест прогресу, досягнутого в процесі навчання;
- Діагностичний тест. Мета тесту - визначення труднощів навчання.
- Суммирующий тест (містить питання, що представляють більш високий рівень складності),
10. За широтою використання (тільки для тестів у системі освіти):
- Для використання вчителем;
- Для використання групою вчителів, або адміністрацією освітньої установи;
- Для цілей відбору і формування груп;
- Для атестації учнів.
11. За формою:
- Тести закритого типу (завдання з вибором вірної відповіді з набору пропонованих);
- Тести відкритого типу (введення передбачуваного відповіді на завдання самим тестуємим).

2.3 Правила складання тестових завдань
1. Починайте формулювати питання з правильної відповіді.
2. Зміст завдання має відповідати програмним вимогам і відображати зміст навчання.
3. Питання має містити одну закінчену думку.
4. При складанні питань слід особливо уважно використовувати слова «іноді», «часто», «завжди», «все», «ніколи».
5. Питання має бути чітко сформульований, уникаючи слова великої, невеликий, малий, багато, мало, менше, більше і т.д.
6. Уникайте вступних фраз і пропозицій, що мають мало зв'язку з основною думкою.
7. Неправильні відповіді мають бути розумні, вміло підібрані, не повинно бути явних неточностей, підказок.
8. Не ставте питання із секретом.
9. Всі варіанти відповідей мають бути граматично узгоджені з основною частиною завдання. Використовуйте короткі, прості речення.
10. Рідше використовуйте заперечення в основній частині, уникайте подвійних заперечень, таких як: «Чому не можна не робити ...?»
11. Відповідь на поставлене питання не повинен залежати від попередніх відповідей.
12. Правильні і неправильні відповіді повинні бути однозначні за змістом, структурою і загальної кількості слів.
13. Якщо ставиться питання кількісного характеру, відповіді розташовуйте за зростанням.
14. Краще не використовувати варіанти відповідей «ні один з перерахованих» і «всі перераховані».
15. Уникайте повторення.
16. Використовуйте обмеження в самому питанні.
17. Не спрощуйте питання.
18. Місце правильної відповіді повинно бути визначено так, щоб воно не повторювалося від запитання до запитання.
19. Краще використовувати довгий питання і коротка відповідь.
20. Проаналізуйте завдання з точки зору невірної відповіді найбільш підготовлених учнів.

3. З досвіду роботи по використанню тестів для контролю знань, умінь і навичок учнів 2-3-х класів
Роботу над створенням тесту починала з розробки плану тесту, аналізу програмного змісту освіти з навчальних предметів. Потім розробляла перелік завдань, які ставляться перед тестуванням.
Другий етап при розробці тестів - складання і підбір завдань.
Кількість запропонованих завдань спочатку більше запланованого числа. Це пояснюється тим, що деякі завдання здавалися занадто легкими, інші більш важкими, ніж очікувалося. Тому з частиною завдань доводилося розлучатися після першої дослідної перевірки.
Друга вимога до тестових завдань стосується їхньої форми. Найбільш прийнятними для молодших школярів є тестові завдання відкритої і закритої форми.
«Відкриті» завдання мають інструкцію «ДОПОВНИТИ», завдання «закритої» форми «обвести кружком номер правильної відповіді».
Відповідно до вимог, при конструюванні тестових завдань обох форм, я враховувала наступне:
1. завдання тесту з змістом такі, що знає дитина виконає його з першого погляду;
2. формулювання завдання, по можливості, ідеально проста - чітка, ясна, що виключає двозначності розуміння;
3. краще, щоб головне слово в завданні стояло першим;
4. завдання формулюються не у вигляді питального речення, а мають форму незавершеного відповіді;
5. завдання короткі, без зайвих, що не несуть інформацію, слів;
6. тільки одна відповідь може бути правильним.
За завданнями з інструкцією «ДОПОВНИТИ» ще враховувала такі вимоги:
7. доповнювати в пропозиції необхідно найбільш важливе;
8. в кожному завданні тільки одне доповнення;
9. головне слово ставиться, по можливості, на початку речення, а доповнення в кінці;
10. краще, якщо доповненням буде одне слово, але можливе використання стійкого сполучення слів;
11. для відповідей відводиться стільки місця, скільки необхідно для його запису.
За завданнями з інструкцією: «обвести кружком номер правильної відповіді» я додатково керувалася тим, що:
1. кожну відповідь правдоподібний;
2. число відповідей від 2 до 5.
Але потрібно зауважити, чим більше варіантів відповідей, тим ймовірність вгадування правильної відповіді менше, в той же час завдання «утяжеляется» - стає громіздким.
Приклади тестових завдань показані в таблиці 1,2.
Форми тестових завдань
Таблиця 1
Відкрита форма
Предмет: м атематіка
Клас: 3
Тема: «Площа. Периметр. Об'єм »
ДОПОВНИТИ:
1. Якщо площа квадрата 49 кв. дм, то його сторона дорівнює _______ дм
2. Сторона куба з об'ємом 8 куб. см в сантиметрах дорівнює ________ см
З шматка дроту довжиною 12 см можна зробити квадрат зі стороною _____ см
Предмет: пізнання світу
Клас: 2
Тема: «Життя рослин»
ДОПОВНИТИ:
1. Підземний орган рослини - це _______________.
2. Листя поглинають ________________________________ і виділяють __________________.
3. Зелений колір листю надає речовина під назвою _______________________.
4. Опале листя гниє і перетворюються в _____________________.
5. Картопля розмножується __________________________.
Таблиця 2
Закрита форма
Предмет: російська мова
Клас: 2
Тема: «Фонетика і графіка»
Обвести кружком номер правильної відповіді:
1. У російській мові голосних звуків
а) 6
б) 8
в) 10
Знайди слово, у якому є звук [й]
а) яблуко
б) плем'я
в) лямка
Предмет. Читання
Клас: 3
Тема. «Земля моя, ти будеш раєм!»
Обвести кружком номер правильної відповіді:
1. Автор вірша «Я - син степів»
а) Ж. Жабаєв
б) М. Алімбаев
в) А. Дуйсенбіев
2. Назви письменника, тема творів якого - опис нашої
Республіки
а) М. Алімбаев
б) М. Звєрєв
в) У. Канахин
3. Визнач тему вірша «Зима в лісі»
а) клопоти лісових мешканців
б) зимовий ліс
в) снігопад
Перед проведенням тестування учням докладно пояснювалася інструкція роботи з тестом. Кожне завдання тесту оцінювалося в балах. За правильне виконання завдання ставилося 1 бал, або знак «+», за невиконання завдання або його частини, ставилося 0 балів, або знак «-». Дані результати апробовувалися.
Для перевірки ефективності використання тестової технології був проведений констатуючий експеримент. Учням експериментальних класів - класів, в яких я працюю - 2 «Г», 3 «В» і контрольних класах - 2 «А», 3 «Б» були запропоновані тести з 4-м предметів: пізнання світу, читання, математики та російській мови. Учні експериментальних класів виконали запропоновані тести організовано, витративши 10-15 хвилин, не задаючи додаткових питань у процесі роботи. Учні контрольних класів витратили більше часу. Незважаючи на докладний інструктаж, задавали додатково-уточнюючі питання. Якість виконання тестів нижче, ніж в експериментальних класах, про що свідчать нижче наведені діаграми.
Тестовий контроль дозволяє не тільки побачити результативність засвоєння навчального матеріалу класу в цілому, але і по кожному учневі окремо. З цією метою використовується «матриця» тесту, де можна проводити аналіз слабких сторін засвоєння понять, дій учнями і спланувати в наступні уроки роботу з корекції знань.
Матриця результатів тестування (зразок).
Таблиця 3

Ф. І. учня
Завдання
1
2
3
4
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Висновок
Теоретичні та практичні результати експериментальної роботи дали можливість зробити наступні висновки.
Використання тестової форми контролю забезпечує:
- Високий рівень навчальних досягнень з предметів початкової ступені освіти;
- Виховує ціннісне ставлення до навчальної діяльності;
- Розвиває пам'ять, варіативно-логічне мислення;
- Вміння робити правильний вибір;
- Знижує рівень тривожності;
- Допомагає вчителеві здійснювати своєчасно корекцію знань.
Однак, поряд з перевагами перед традиційними способами перевірки знань, умінь і навичок, тестування супроводжується певними недоліками:
1) велика ймовірність вибору відповідей навмання;
2) неможливо простежити логіку учня.
Отже, тести - це одна з форм контролю і оцінки знань, умінь і навичок, яка може і повинна використовуватися в поєднанні з іншими формами та методами контролю та оцінки.

Список використаної літератури
1. Аванесов В.С. Основи наукової організації педагогічного контролю у вищій школі. - М.: МІС і С., 1987.
2. Альошина Т.М., Савінцева Н.В. Тести як форма контролю / / Початкова Школа - 1993, № 1.
3. Бенеш Н.І. Тести для початкової школи. / / Арман-ПВ, 2004.
4. Воскерчьян С.М. Про використання методу тестів при обліку успішності школярів / / Радянська педагогіка. - 1973, № 10.
5. Іванцова І., Куттикужанова З. До питання про контроль якості знань. / / Учитель Казахстану. - 1999, 24 квітня.
6. Кальней В.А., Шишов С.Є. Технологія моніторингу якості навчання в системі «вчитель - учень». Методичний посібник для вчителя. М.: Педагогічне товариство Росії, 1999.
7. Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі. Методичний лист. - М.; 1998.
8. Лернер І.Я. Якості знань учнів. Якими вони повинні бути? - М.: Знание, 1978.
9. Майоров А.М. Теорія і практика створення тестів для системи освіти. - М., «Інтелект центр».
10. Миколаєва Є.І. Тестування без міфів. / / ЕКО, 2002.
11. Досвід роботи Калашникової С.Г., старшого викладача кафедри російської мови і літератури, м. Омськ.
12. Усаков В. Перевірка та оцінка знань і умінь школярів (рекомендації) / / Народна освіта. - 1985, № 6.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
82.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Перспективи та недоліки сучасної системи контролю навчальних досягнень учнів
Організація контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства
Урок залік як одна з форм контролю навчальних досягнень семикласників з алгебри
Тести як засіб контролю розвитку граматичних навичок учнів 6 класу на уроках англійської
Особливості навчальних інтересів молодших школярів
Формування у молодших школярів уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях
Фразеологізми як засіб образного мовлення молодших школярів
Фольклор як засіб морально-етичного виховання молодших школярів
Гра як засіб розвитку пізнавальних процесів молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас