Теорія поля Курта Левіна

з дисципліни "Історія психології"

Тема: Теорія поля К. Левіна

Виконала:

студентка 4 курсу

Іващенко Ельміра Каіровна

Перевірив:

Варфоломєєва Е.А.,

ст. викладач

Знаменськ - 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Біографія Курта Левіна

Глава 2. Наукова діяльність Курта Левіна

2.1 Публікації Курта Левіна російською мовою

Глава 3. Теорія "поля" Курта Левіна

3.1 Основні положення

3.2 Структурна частина теорії поля

3.3 Динамічна частина теорії поля

Глава 4. Експериментальні роботи в школі Левіна

Глава 5. Внесок Курта Левіна у розвиток психології

Висновок

Список літератури

Введення

"Старші" науки - фізика, хімія - часто впливали на шляху більш молодих, надаючи способи роздуми про природні феномени і їх осягненні. Коли у фізиці й хімії розвиваються нові погляди, майже неминуче, з урахуванням базового єдності всіх наук, що вони будуть перейняті менш зрілими науками стосовно їх спеціалізації. На початку десятих років ХХ століття психологія вступила в період відкритого кризи, який тривав до середини 30-х років. Це була криза методологічних основ психології, коли наука переросла можливості, що допускалися методологією кінця ХVII - початку XIX століття. Вихід з кризи визначався пошуком як нових теоретичних підходів до розуміння предмета психології, так і нових експериментальних методів дослідження психіки.

Першим важливим проявом впливу фізичної теорії поля в психології стало рух, відоме як гештальтпсихології, біля витоків якого стоять три німецьких психолога - Макс Вертгеймер, Вольфганг Келер і Курт Коффка. При всіх перетвореннях, які відчувала психологія, поняття про свідомість зберігало в основному колишні ознаки. Хоча гештальтпсихології - теорія общепсихологическая, вона в першу чергу пов'язана з проблемами сприйняття, навчання, мислення, але не з особистістю. Змінювалися погляди на його ставлення до поведінки, неусвідомлюваним психічних явищ, соціальних впливів. Але нові уявлення про те, як саме це свідомість організовано, вперше склалося з появою на науковій сцені школи, кредо якої висловило поняття про "гештальте". Польова теорія особистості - наукова ідея Курта Левіна. Його теорія зазнала серйозний вплив гештальтпсихології та психоаналізу, але тим не менш абсолютно оригінальна.

Курт Левін (1890-1947) - представник школи гештальтпсихології. Теорія "поля" К. Левіна, так само як теорії інших гештальтпсихологов, склалася під впливом успіхів точних наук - фізики, математики. Зацікавившись в університеті психологією, Левін намагався і в цю науку внести точність і строгість експерименту, зробивши її об'єктивної та експериментальної. На відміну від інших представників гештальтпсихології, які розробляли проблеми сприйняття (Коффка, Рубін), мислення (Келер, Вертгеймер, Дункер), психічного розвитку (Коффка), поширив принципи гештальтпсихологии експериментальне дослідження особистості - потреб, афектів, волі.

Мета роботи - вивчити значення теорії "поля" К. Левіна та її вплив на розвиток психологічної науки.

Завдання:

Вивчити біографію К. Левіна.

Вивчити наукову діяльність К. Левіна та його теорію "поля".

Визначити внесок К. Левіна у подальший розвиток психології.

Проаналізувати можливості використання теорії "поля" на практиці.

Об'єкт: Наукова діяльність К. Левіна.

Предмет: Теорія "поля" К. Левіна.

Глава 1. Біографія Курта Левіна

Курт Левін Цадек народився 2 вересня 1890 року в селі прусської провінції Позен. Його батько Леопольд Левін знав три мови, мав музичну освіту і добре вів справи, володіючи невеликою фермою і продовольчої лавкою. Курт народився другою дитиною, крім нього в сім'ї було ще троє дітей: старша сестра Герта і молодші брати, Игон і Фріц. Коли в 1905 році Курту виповнилося п'ятнадцять років, їхня сім'я переїхала в Берлін, щоб діти могли вчитися в гімназії і отримати класичну освіту. Воно включало в себе такі предмети, як математика, історія, природничі науки, латину, грецьку та французьку мови. У гімназії Курт Левін полюбив грецьку філософію. Кращі позначки він отримував з малювання, креслення, фізики та математики.

Потім він вступив до університету Фрайбурга, вважаючи вивчати медицину, але незабаром відмовився від цієї ідеї і, провівши семестр в Мюнхенському університеті, в 1910 році повернувся в Берлін, щоб вивчати психологію в місцевому університеті на філософському факультеті. Його головним учителем був Карл Штумпф, експериментальний психолог з високою репутацією, у якого Курт Левін прослухав чотирнадцять різних курсів з психологічної тематики. У Берліні Левін глибоко вивчав фізику і математику, що згодом відіграло роль у становленні його теорії. У той час у німецької академічної психології домінували методи експериментального дослідження людської психіки, розроблені Вільгельмом Вундтом. Їх "стерильність", ізольованість від соціального контексту викликали почуття незадоволення у майбутнього вченого. Вже на другому році навчання в Берлінському університеті Левін вирішив обрати кар'єру університетського викладача.

Докторську дисертацію з психології Курт Левін написав під керівництвом авторитетного німецького психолога Карла Штумпфа і захистив її 1914 року в Берлінському університеті. Отримавши в 1914 році докторську ступінь, Левін протягом чотирьох років служив у піхоті німецької армії, пройшовши шлях від рядового до лейтенанта. Воював Курт Левін у Франції та Росії. Під час відпустки, у лютому 1918 року, він одружився на своїй однокурсниці, Марії Ландсберг, також доктора наук, а з серпня, отримавши серйозне поранення, провів вісім місяців у госпіталі.

Але й у період запеклих військових дій вчений не перестає займатися психологією. У 1917 році, під час відпустки, Курт Левін публікує свою статтю "Ландшафт війни", в якій аналізує світовідчуття солдата. Вже в цій ранній роботі він використовує поняття "життєвий простір", "кордон", "напрям", "зона", що увійшли згодом у термінологічний апарат його топологічної теорії поля. Стаття була присвячена порівняльному аналізу життєвих просторів солдата і цивільної людини.

Війну Курт Левін закінчив із кількома нагородами, серед яких була найвища в Німеччині - "Залізний хрест". Відразу після демобілізації Левін повернувся на роботу в Берлінський університет. У 1921 році він стає асистентом, а в 1922-му - приват-доцентом. Макс Вертгеймер і Вольфганг Келер, двоє з трьох засновників гештальтпсихології, в той час також працювали в Берлінському університеті. У цей час Левін публікує дві статті, присвячені організаційному поведінки. Перша - про задоволеність сільського жителя своїм життям, а друга - критика системи управління виробництвом Тейлора. Вивчення життєвого простору людей, що працюють на заводі, переконало Левіна в необхідності враховувати при організації праці психологічне поле кожної людини. Він писав: "Ми живемо не для того, щоб виробляти, а робимо для того, щоб жити". У 1922 році Курт Левін видає вагому для його подальшої роботи статтю "Поняття причинності у фізиці, біології і науках, які вивчають розвиток людини". Саме ця стаття вважається першою віхою в створенні психологічної теорії поля.

У 1926 році Левін отримав професорство. За час перебування в Берлінському університеті Левін і його студенти опублікували ряд блискучих експериментальних і теоретичних робіт. Це - Аніта Карстен з Фінляндії; Дж.Ф. Браун, Д. МакКіннон, Д. Едамс і Д. Кларк та ін зі Сполучених Штатів; Т. Дембо, Г.В. Биренбаум, Б. Зейгарник, М. Овсянкіна - з Росії, а також студенти з Японії. Курта Левіна відрізняла висока ерудиція в самих різних областях людського знання: біології, фізики, математики, мистецтві та літературі. Але на першому місці завжди була психологія. Багато часу Курт Левін приділяв роботі зі своїми учнями. Експерименти, проведені ними під керівництвом Левіна та отримали згодом всесвітню популярність, були всього лише частиною дипломних робіт. Шлюб з Марією Ландсберг був затьмарений періодами затяжних конфліктів. Можливо, саме завдяки цьому етапу свого життя Левін написав цікаву статтю "Передумови подружніх конфліктів".

Коли до влади прийшов Гітлер, Левін працював на запрошення професором у Стендфордському університеті. Він повернувся до Німеччини владнати свої справи, після чого повернувся в Сполучені штати, де і прожив решту життя. Для англомовних країн знайомство з теоріями та експериментами Курта Левіна почалося з публікації Дж.Ф. Брауна, одного з його перших американських учнів. Стаття називалася "Методи Курта Левіна в психології дій та афектів" і була видана в 1929 році. У тому ж році Курт Левін виступив на Дев'ятому Міжнародному психологічному конгресі, що проходив у стінах Єльського університету, США. Його доповідь називалася "Ефекти впливів середовища". Незважаючи на те що Левін читав лекцію німецькою мовою і використовував терміни, запозичені з фізики, хімії та математики, його теорія була зрозуміла всім.

У 1931 році Левіну запропонували опублікувати статтю в "Посібнику з дитячої психології", де були поміщені роботи відомих у той час психологів, наприклад Анни Фрейд. Після виступу на психологічному конгресі та англомовних публікацій Курт Левін був запрошений в Стенфордський університет на посаду професора. Результатом німецького періоду наукової творчості Левіна була розробка цілісного підходу до аналізу явищ людської поведінки, вираженого в психологічній теорії поля. В цей час ним і його учнями був створений ряд методичних прийомів експериментального дослідження мотиваційно-потребової та вольової сфери людської поведінки.

Незважаючи на деяку популярність у психологічних колах Сполучених Штатів, починати кар'єру на новій батьківщині Левіну довелося практично з нуля. Першим його дослідженням в США стало вивчення харчових пристрастей дітей, і проводилося воно, зрозуміло, в рамках теорії поля. Протягом двох років (1933-1935 рр..) Він був професором дитячої психології Корнуельського університету, після чого був запрошений до Державного університету Айови в якості професора психології дитячого здоров'я. Опублікувати дві нові роботи: "Динамічна теорія особистості" та "Принципи топологічної психології". Разом з учнями Левін організував дискусійний клуб, учасники якого зустрічалися по вівторках. Там усі бажаючі присвячували час дискусії щодо різних психологічних проблем.

У 1939 році вчений на деякий час повернувся до своїх ранніх досліджень поведінки людей у ​​ситуації виробництва. Його учень, а згодом біограф, Альберт Марроу запросив учителя в свою фірму провести дослідження з метою визначення найкращої стратегії впровадження технологічних інновацій у виробництво. У 1940 році Курт Левін отримав американське громадянство. До того часу він вже провів ряд досліджень і опублікував кілька робіт. У період Другої світової війни вчений працював у Центрі стратегічних досліджень (майбутнє ЦРУ), де займався проблемами пропаганди, військової моралі, лідерства у підрозділах і питаннями реабілітації поранених солдатів. Спільно з відомим антропологом Маргарет Мід Левін досліджував актуальну для військового часу проблему заміщення в харчовому раціоні м'яса іншими продуктами. У ці ж роки він організував Товариство психологічного дослідження соціальних проблем. Публікації цього товариства, до яких виявляв інтерес сам президент США, були присвячені психологічним аспектам війни і миру, бідності і забобонів, а також проблемам родини. У 1945 році Левін прийняв призначення на посаду професора і керівника Дослідницького центру групової динаміки в Массачусетському технологічному інституті. У той же час він стає керівником Комісії з суспільних взаємин Американського єврейського конгресу, де здійснювалися дослідження суспільних проблем. Програма досліджень, розроблена Левіним і його колегами, реалізовувалася за чотирма основними напрямками:

1) вивчення способів збільшення груповий продуктивності та способів профілактики відволікання групи від намічених цілей;

2) дослідження комунікацій та розповсюдження чуток;

3) дослідження соціального сприйняття та міжособистісних відносин (членство в групі, регуляція індивіда тощо);

4) дослідження тренінгу лідерства (реалізація цього напрямку призвела до створення Національної Лабораторії Тренінгу у м. Бетел).

Курт Левін помер раптово, у віці 56 років, від серцевого нападу. Це сталося в Ньютоквілле, штат Массачусетс, 12 лютого 1947 року. Уклавши ввечері дітей спати, він відчув біль у серці. Що приїхав лікар діагностував напад і рекомендував вранці лягти на обстеження в клініку. Через деякий час пішов другий напад, який виявився смертельним.

Для російських психологів ім'я Левіна несе в собі не тільки наукове значення, але й специфічний особистісний сенс. Хоча до 2000 р. його роботи (за винятком окремих статей) не виходили російською мовою, історично склалося так, що він сприймався у нас як в найбільшою мірою "свій" з усіх зарубіжних класиків. У 30-і роки Левін бував у Москві, спілкувався і листувався з Л.С. Виготським і А.Р. Луріей, які планували переклад його робіт на російську. Тоді ж деякі учні Левіна, які навчалися у нього в Берліні, приїхали в Радянський Союз і стали працювати у нас. Найбільш відома з них Б.В. Зейгарник, що стала одним з провідних професорів факультету психології МГУ.

Популярність же Левіна в нашій країні довгі роки обмежувалася присвяченій йому невеликий книгою Б.В. Зейгарник, в якій викладалися переважно його конкретно-теоретичні положення та експериментальні підходи першого - берлінського - періоду діяльності, а також скороченими перекладами деяких статей, включених до хрестоматії з історії психології.

Тільки в 2000 р. почалося більш повноцінне знайомство російських читачів з поглядами Левіна з першоджерел. Воно почалося з двох останніх книг, що з'явилися на світ вже після його смерті і включали вибрані статті американського періоду його діяльності: "Теорія поля в соціальних науках" і "Дозвіл соціальних конфліктів".

Глава 2. Наукова діяльність Курта Левіна

Гештальтпсихологія бере свій початок з роботи Макса Вертгеймера, присвяченій дослідженню сприйняття уявного, або стробоскопічного, руху. Цим експериментом було показано, що цілісність сприйняття не можна пояснити сумою окремих елементів - відчуттів. Спочатку ці феномени пояснювалися дією фізіологічних процесів. Але потім, перенісши багато інтерпретації процесів сприйняття на закономірності всієї психіки, гештальтпсихологи стали стверджувати, що психіка людини - цілісне утворення, основними компонентами якого є фігури. Вони є частиною цілого, структура якого гнучка, т.к фігура може стати фоном і навпаки.

Гештальтпсихологи пояснювали отримані феномени специфікою пристрої самого образу, який прагне бути "гарним", виразним, замкнутим, і не давали причинного пояснення цих явищ. Основні представники цього напрямку (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка) переносили особливості сприйняття і на особливості розумової діяльності, і на закономірності розвитку особистості (К. Левін).

Ключовим поняттям для гештальтпсихологов є поняття динамічного поля, елементи якого взаємопов'язані, і зміна напруги в одному з пунктів негайно породжує тенденцію до усунення цієї напруги та відновлення динамічної рівноваги. Проблема поля цікавила гештальтпсихологов у зв'язку з вирішенням проблеми цілісності психіки та аналізу психічних феноменів з позиції розподілу сил, динаміки, напряму руху.

Незважаючи на деякі загальні ідеї з гештальтпсихологами, теорію поля Курта Левіна слід відрізняти від цього напрямку. Головною категорією гештальпсихологии був образ, а для Левіна таким поняттям став мотив.

Теорія К. Левіна так само як теорії інших гештальтпсихологов, склалася під впливом успіхів точних наук - фізики, математики. Після навчання в університетах Мюнхена і Берліна Левін в 1914 р. одержав докторський ступінь. Прийнявши пропозицію викладати психологію в психологічному інституті Берлінського університету, він зблизився з Коффки, Келером і Вертгеймером. Однак, на відміну від своїх колег, Левін зосередився не на дослідженні когнітивних процесів, а на вивченні особистості людини. Після еміграції в США Левін викладав у Стенфордському і Корнельському університетах. У цей період він займається головним чином проблемами соціальної психології і в 1945 р. очолив дослідний Центр групової динаміки при Массачусетському технологічному інституті. Хоча він був його директором усього три роки, ім'я Левіна міцно пов'язане з цим Центром, який і після його смерті продовжував роботу по намічених їм програмами.

Після переїзду до США Левін займався проблемами групової диференціації, типологією стилю спілкування. Він припустив, що група також може бути розглянута як динамічна система, що формує соціальне поле, за аналогією з системою психологічного поля особистості. Соціальна поведінка людей у ​​групи визначається взаєминами всередині її, конкуруючі тенденціями, прагненнями окремих членів групи, каналами спілкування. Іншими словами, групове поведінка є функція загального стану соціального поля, як поведінка людини є функцією потреб та психологічного поля. Вивчення групової динаміки і роботи Левіна щодо зниження міжгрупових конфліктів та підвищення потенціалу кожного члена групи проклали дорогу в практику і таких прикладних програм соціальної психології, як Т-групи, тренінг сенситивності, інститут лідерства.

Левіну також належить опис найбільш розповсюджених стилів спілкування - демократичного, авторитарного, попустітельского, а також дослідження умов, що сприяють виділенню лідерів, зірок і знедолених у групах. Ці дослідження Левіна стали основою нового напряму в соціальній психології - процеси групової динаміки. Соціальна ситуація в Німеччині, а також деякі факти американської дійсності послужили поштовхом для робіт, присвячених спільного проживання людей різної національності і різного кольору шкіри, а також запобігання расових забобонів у дітей.

Дослідження Левіна допомогли створити експериментальні методи дослідження в соціальній психології і психології особистості. Таким чином, він створив нові напрями в обох цих областях, хоча його останні роботи одержали більш широке поширення, ніж роботи з дослідження мотивації. Соціально-психологічні експерименти також допомогли Левіну, єдиному з усіх гештальтпсихологов створити нову наукову школу в США.

Курта Левіна зазвичай не відносять до гештальтпсихології як такої, але вважають, що багато ідей гештальтпсихології позначилися і на його роботах. У першу чергу мова йде про феномен динамічного поля і так званому галілеївських способі мислення.

Бібліографія праць Левіна відкривається статтею "Військовий ландшафт" (1917). Нечасто дебютна публікація молодого вченого виявляється настільки вагомою, що відразу забезпечує собі місце в "Вибраному". Ця стаття носить феноменологічний характер і відразу задає лейтмотив майбутніх теоретичних пошуків Левіна, передбачаючи ідеї "психологічного поля" і діють на людину "психологічних сил".

Приїхавши на те місце, де Левін був під час військових дій, служачи в армії в роки Першої світової війни, він виявляє, що той же ландшафт сприймається зовсім інакше. Ситуація військових дій структурує ситуацію одним чином, мирний контекст абсолютно іншим. Опис військового ландшафту дуже нагадує пізніші описи психологічного поля - як все, що існує для людини психологічно (Левін говорить, зокрема, про спрямованість ландшафту, граничному діапазоні, місцях небезпеки, кордоні місцевості, і т.д.)

Після "Військового ландшафту" Левін публікує ряд робіт, які розпадаються на дві великі групи: експериментальні лабораторні дослідження класичного типу та статті з теорії та методології науки (поняття спорідненості в біології та фізики, поняття виникнення у фізиці, біології та історії розвитку, ідея і завдання порівняльної теорії науки). Він активно освоює вже наявні в психології методи дослідження та способи мислення і шукає відсутні методологічні засоби у фізиці, біології та загальної теорії науки.

Результатом методологічних і теоретичних пошуків Левіна стала програма побудови психології "галілеївського" типу, реалізована в 1924 р. у циклі виконаних під його керівництвом експериментальних досліджень з психології мотивації і афектів і в першій великій теоретичній роботі Левіна - "Намір, воля і потреба" (1926 ).

У другій половині 20-х років Левін резюмує підсумки своїх пошуків у двох принципово важливих методологічних роботах: "Закон і експеримент в психології" (1927) і "Перехід від арістотелівського способу мислення до галілеївських в психології та біології" (1931). Психологія у цей період бачиться Левіну як частина біології.

Ключовою ідеєю цього способу мислення є принцип законосообразности психічного і прагнення вивести закони психіки, такі ж суворі й всеосяжні, як і закони ньютоново-галилеевской фізики. На відміну від більшості сучасних йому психологів, Левін вважає: всі без винятку - у тому числі і "вищі" - психічні явища закономірні і підлягають науковому, в тому числі експериментальному дослідженню.

Інша його принципова методологічна ідея - важливість індивідуального події, а не загальної усередненого "класу", прагнення до повного опису конкретного індивідуального випадку. Труднощі, однак, полягає в тому, щоб виділити всі закони, що діють в індивідуальному випадку і утворюють лише видимість єдиного процесу.

Ще одна важлива методологічна ідея Левіна - зсув акценту з "природи об'єкта" на аналіз його взаємозв'язків і взаємовідносин з іншими об'єктами, з його оточенням. Однією з кардинальних характеристик арістотелівського способу мислення було приписування властивостей, які виявляє об'єкт, самому об'єкту, його природі. Галілей же поставив питання інакше: будь-який об'єкт проявляє свої властивості у взаємодії з іншими об'єктами, стало бути, властивості і є характеристика конкретних взаємодій між об'єктами. Левін закликав докласти цю логіку міркувань до психологічних властивостей людини; результатом стала блискуча серія експериментів і нова теорія поведінкової динаміки.

Сукупність взаємозв'язків елементів зовнішньої (об'єктивної) і внутрішньої (психологічної) ситуації Левін описує з допомогою запозиченого з фізики поняття поля. Поле характеризується певною топологією (у ньому виділяються області, розділені кордонами різного ступеня жорсткості) і певною динамікою сил, які впливають на що знаходиться в цьому полі індивіда, і істотно різняться в різних точках поля. Поведінка таким чином постає як функція специфічної констеляції сил поля, породжують в індивіді напружені системи, що прагнуть до своєї розрядки. Саме закономірності виникнення, розвитку і зникнення різного роду напружених систем в психологічному полі лежать в основі всіх психічних явищ.

Через п'ять років після "Наміри, волі і потреби", в 1931 році, виходить друга велика робота Левіна - "Психологічна ситуація нагороди і покарання". Частково вона носить феноменологічний характер і трохи нагадує "Військовий ландшафт": як і в "Військовому ландшафті" , Левін звертається тут до досвіду повсякденного життя і детально аналізує звичайну життєву ситуацію. Однак, на відміну від "Військового ландшафту", тут він дає не просто феноменологічний опис ситуацій обіцянки нагороди та загрози покарання, а пропонує їх типологічний аналіз. Левін виділяє кілька типів ситуації обіцянки нагороди та загрози покарання (обіцянка нагороди в ситуаціях спонукання і заборони, загроза покарання в ситуації спонукання і заборони, явна і неявна загроза покарання) і зіставляє їх із ситуацією дії, що випливає з інтересів самої дитини. У цій роботі Левін вперше, ще за кілька років до переїзду в США, починає аналізувати соціальні відносини - відносини влади дорослого над дитиною, роблячи фундаментальний висновок про психологічну неефективності покарання.

У 1933 р. Левін пише "Вплив сил навколишнього середовища на поведінку і розвиток дитини", включену до "Динамічну теорію особистості". Значною мірою це виклад для американського читача тих ідей і експериментальних даних, які були вже опубліковані Левином раніше. Мета роботи - розглянути "психологічний вплив оточення" на розвиток дитини. Після "Динамічної теорії особистості" Левін публікує "Принципи топологічної психології" (1936), в якій триває рух у напрямку формалізації і математизації. Змістовно до цього ж етапу приєднуються і опубліковані кількома роками пізніше роботи "Концептуальне уявлення і вимір психологічних сил" (1938) і "Формалізація і прогрес в психології" (1940). Левін вводить єдиний математичний апарат і систему понять, що витікає з побудованої їм математичної моделі (поняття сили, напруги, відстані, бар'єру, локомоції), як сполучна засіб для різних областей психології.

У 1943 р. у статті "Визначення" поля в даний момент часу "" Левін характеризує принцип "конструктивної методології": "Теорію поля, ймовірно, краще всього характеризувати як метод, а саме метод аналізування причинних зв'язків та побудови наукових конструктів". Згідно конструктивного підходу, ідеальний науковий концепт абстрагується з зв'язків інших концептів. При конструктивному підході ідеальний об'єкт (науковий концепт) не є абстракція, сміється з особливостями та деталями конкретних їй об'єктів, це скоріше концепт, який має на меті демонстрацію необхідність прояву і зв'язку саме тих особливостей, які при аристотелевском підході відкидаються як випадкові заради збереження фенотипического спільного. Ядром теорії поля, за словами Левіна, є скоріше "погляд на всю ситуацію в цілому", ніж по частинах, або пункт за пунктом, або послідовний аналіз змінних. Замість редукції складного інтерактивного феномена до окремих частин компонентів вся картина або вся ситуація сприймається як ціле з усіма її цілісними аспектами.

Розвитку особистості присвячена остання велика робота Левіна: "Поведінка і розвиток дитини як функція від ситуації в цілому" (1946). Ця робота представляє собою найбільш повне і цілісне виклад того, що можна назвати "психологією з теоретико-польовий точки зору". У цій роботі він реалізує "принцип послідовного наближення" до аналізу конкретної ситуації конкретної дитини. Перш за все формулюються основні методологічні положення та поняття: поняття життєвого простору та психологічного поля, принцип общезначимости закону, розрізнення динамічних і фенотипічних властивостей, поняття макро - і мікроскопічних одиниць аналізу. Потім, переходячи на більш конкретний рівень аналізу, Левін викладає теорію поведінки, що визначається індивідуальним психологічним полем, в яку увійшли в тій чи іншій формі всі проблеми, що хвилювали його в різні періоди наукової діяльності.

Безпосередніми учнями Курта Левіна були Фріц Хайдер (автор теорії балансу), Леон Фестінгер (автор теорії когнітивного дисонансу), Блюма Зейгарник (дослідження пам'яті, широко відомий так званий ефект Зейгарник), Тамара Дембо (експериментальні дослідження гніву), Роджер Бейкер (дослідження психології навколишнього середовища). Під керівництвом Курта Левіна були проведені дослідження, що стали тепер хрестоматійними: "Про забуванні незавершених і завершених дій" (Б. В. Зейгарник); "Про забуванні намірів" (Г. В. Биренбаум); "Про фрустрації" (Т. Д. ембо), "О" психічному ситість "" (А. Карстен); "Про рівень домагань" (Ф. Хоппе). У результаті узагальнення цих експериментів з'явилася концепція "топологічної психології".

2.1 Публікації Курта Левіна російською мовою

Левін К. Теорія поля в соціальних науках / [Пер.Е. Сурпіна]. - СПб.: Мова, 2000.

Левін К. Дозвіл соціальних конфліктів / [Пер. з англ.І.Ю. Авідон]. - СПб.: Мова, 2000.

Левін К. Динамічна психологія: Вибрані праці / За заг. ред. Д.А. Леонтьєва і Є.Ю. Патяевой; [упоряд., Пров. з нім. і англ. яз. і наук. ред. Д.А. Деонтьева, Є.Ю. Патяевой]. - М.: Сенс, 2001.

Глава 3. Теорія "поля" Курта Левіна

3.1 Основні положення

Свою теорію особистості Левін розробляв у руслі гештальт-психології, давши їй назву "теорія психологічного поля". Він говорив: "Теорія поля навряд чи може бути названа теорією в звичайному сенсі. Скоріше це набір принципів, підхід, метод і цілий спосіб мислення, який відноситься до зв'язку подій і ситуацій, в яких ці події відбуваються". Ідея "поля" породжена ідеєю електричного або магнітного поля, яка, у свою чергу, з самого початку була метафорою. Те, що відбувається з чим-небудь, поміщеним у це силове поле - це функція всіх властивостей поля, взятих як інтерактивне динамічне ціле. Поле як ціле також змінюється в результаті включення до нього чогось нового.

Теорія фізичних полів призвела Левіна до думки про те, що психічна діяльність людини відбувається в умовах впливу психологічного поля, яке отримало назву годологіческого простору. Годологіческое простір містить в собі всі події минулого, теперішнього і майбутнього, які можуть вплинути на наше життя. З точки зору психології кожна з цих подій зумовлює поведінку людини в конкретній ситуації. Таким чином, годологіческое простір формується особистісними потребами людини у взаємодії з його психологічним оточенням.

Левін висловив припущення про існування стану балансу або рівноваги між індивідуумом і його психологічним оточенням. Коли ця рівновага порушується, виникає напруженість відносин, яка викликає певні зміни, які ведуть до відновлення балансу. У цьому полягав головний сенс його концепції мотивації. Відповідно до поглядів Левіна, поведінка являє собою чергування циклів виникнення напруженості і наступного дії по його зняття. Тому кожного разу, коли у індивідуума виникає якась потреба, тобто стан напруженості, він своїми діями намагається зняти цю напругу і відновити внутрішню рівновагу.

Він виходив з того, що особистість живе і розвивається в психологічному полі оточуючих її предметів, кожен з яких має певний заряд (валентність). Основні положення цієї концепції викладені ним у працях "Динамічна теорія особистості" (1935) і "Принципи топологічної психології" (1936), так як для пояснення він використовував поняття з топології - науки про просторові відносини між об'єктами, а також математики та фізики.

Основні принципи теорії поля:

Застосування конструктивного, або генетичного, методу замість класифікаційного. "Сутність конструктивного методу полягає в поданні індивідуального випадку за допомогою невеликої кількості конструктивних елементів. Такими елементами можуть стати психологічна позиція, психологічні сили та подібні поняття". Цей принцип протиставляється такому підходу, при якому ігноруються індивідуальні особливості і використовуються загальні закони та закономірності.

Аналіз психологічного поля з позиції цілісності на противагу тому що склався в психології підходу, згідно з яким вивчаються окремі елементи ситуації. "Замість того, щоб виокремлювати з ситуації той чи інший ізольований елемент, значущість якого неможливо оцінити без розгляду ситуації в цілому, теорія поля, як правило, воліє починати з характеристики ситуації в цілому. А вже після такого" аналізу в першому наближенні "різні аспекти і частини ситуації піддаються все більш і більш конкретного і детальному аналізу ".

Вивчення ситуації не з фізичною, а з психологічної точки зору, тобто з точки зору того, як вона представлена ​​суб'єкту. Цей підхід використовується на противагу ідеї біхевіоризму пояснювати психічні явища в "об'єктивних фізичних" термінах. Левін стверджує, що одним із завдань психології є завдання "знайти адекватні наукові поняття, завдяки яким стало б можливо таке подання поєднань психологічних факторів, щоб з них можна було б вивести поведінку даного індивіда".

Дослідження поведінки з точки зору актуальне створених обставин і умов, в сьогоденні, в ситуації "тут і зараз". Це положення протиставляється точці зору З. Фрейда, згідно з якою адекватний аналіз труднощів людини має будуватися з урахуванням її минулого досвіду, або використовується як контрпозиції ідеї А. Адлера і гуманістичних психологів (Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу) про дослідження особистості з точки зору того, що вона очікує від майбутнього.

Вивчення поведінки з динамічною точки зору, тобто з точки зору сил і напруги психологічного поля.

Математичне подання психологічних ситуацій (топології та векторного аналізу) для викладу результатів в строго логічній послідовності. "Топологічні та векторні поняття в такій мірі поєднують в собі аналітичну міць і концептуальну точність, що це робить їх ... переважаючими подібні інші відомі в психології концептуальні засоби". Теорію поля можна розділити на дві частини - структурну, або топологічну, і динамічну, або векторну.

Парлетт Малькольм у статті "Роздуми про теорію поля" у журналі "Журнал практичного психолога" № 2-3, 2002 р. приводить своє бачення принципів теорії "поля" Левіна:

Принцип організації. Розуміння виходить з погляду на всю ситуацію, тотальність співіснування фактів. Левін пише: "Чи виникне певний тип поведінки чи ні, залежить не від наявності або відсутності одного факту або безлічі фактів, що розглядаються окремо, але лише в констеляції (структурі і силах) особливого поля як цілого." Значення "одиничного факту залежить від його положення в полі ". Характеристики об'єктів визначаються, швидше, загальною організацією цілковитого значення і сенсу, "розставляє акценти" на тих чи інших конкретних особливостях.

Принцип одноразово. Цей принцип вказує на факт того, що існує група чинників у справжньому полі, які визначають і "пояснюють" поведінка в даний момент. Немає якоїсь особливої ​​специфічної зв'язку з подією минулого, яке в багатьох інших системах розцінюється як зумовлює події сьогодення.

Принцип сингулярності. Кожна ситуація і кожне поле "людина-ситуація" є унікальними. І нехай деякі психологи намагаються відшукати щось "загальне", підвести унікальний досвід під якісь генералізовані закони, наш безпосередній особистий досвід свідчить про інше. Обставини ніколи не бувають однаковими для всіх, і в кожної людини неминуче виникає своя перспектива і точка зору, навіть якщо кілька людей опинилися в одному і тому ж місці в один час.

Принцип мінливого процесу. Цей принцип відноситься до поля, схильній до постійних змін: "не можна в одну і ту ж річку увійти двічі". У той час як принцип сингулярності акцентував потреба в унікальному відношенні до унікального події, принцип мінливого процесу постулює, що досвід є швидше тимчасовий, ніж постійний. Ніщо не є зафіксованим або абсолютно статичним.

Принцип можливої ​​значущості. Цей принцип стверджує, що ні одна частина цілого поля не може бути виключена заздалегідь як внутрішньо незначна, як звичайної, мирської, всюдисущої, несуттєвою вона не здавалася б. Все в поле є частиною загальної організації та потенційно значимо.

3.2 Структурна частина теорії поля

Людина - замкнута система, що володіє двома властивостями - відокремленістю від решти світу кордоном і включеністю в більший простір. Він не може розглядатися як автономна система, оскільки завжди включений в іншу систему, звану психологічної середовищем. Психологічна середовище і людина об'єднуються загальним поняттям - життєвий простір, яке розглядається як психічна реальність, тобто як тотальність можливих подій, здатних вплинути на поведінку людини. Кордон між життєвим простором і зовнішнім світом проникна. Об'єкти, події, ідеї, які в даний момент є елементами життєвого простору, можуть у наступний момент стати елементами непсихологічних середовища (фізичної, соціальної та ін), якщо перестають мати якесь значення для людини, яка прагне задовольнити свої потреби, зняти напругу.

Людина відділений від психологічного середовища кордоном, і сам володіє певною структурою. У структурі особистості виділяється внутрішній регіон і перцептуальной-моторний шар. Внутрішній регіон поділений на певні осередки, які асоціюються з потребами людини. Перцептуальной-моторний шар не диференційований та забезпечує взаємодію між внутрішньоособистісних регіоном і середовищем.

Середовище також диференційована і розділена на регіони, які можуть змінюватися. Кожен субрегіон містить один психологічний факт (спостережуваний або уявний). Всі сприймається і виведене відноситься до фактів. Взаємодія між фактами описується як подія за наступними критеріями: близькості / віддаленості регіонів, міцності / слабкості кордонів, плинності / ригідності.

Основна увага приділяється динамічним аспектам поведінки, тому Левін вводить поняття локомоції і комунікації. Локомоція - це рух в психологічному середовищі, це той шлях, який прокладає людина через психологічну середовище з метою задоволення потреби. Рух може бути як фізичним, так і уявним. Комунікація - взаємодія між перцептуальной-моторним шаром і внутрішньоособистісних регіоном. Комунікація - це внутриличностная динаміка. Можливість комунікації, з його точки зору, цінна тим, що робить поведінку людини більш гнучким, дозволяє розв'язувати конфлікти, долати різні бар'єри і знаходити задовільний вихід зі складних ситуацій. Ті квазіпотребності, які пов'язані між собою, можуть обмінюватися що знаходиться в них енергією, цей процес Левін називав комунікацією заряджених систем. Квазипотребность - термін, виведений Левином для позначення потреб, відмінних від біологічних.

Динаміка психологічної середовища в теорії поля здійснюється чотирма способами:

1) цінність регіону може змінюватися кількісно, ​​наприклад, від позитивного до більш позитивному, або ж якісно, ​​від позитивного до негативного;

2) вектори можуть змінюватися за силою, напрямком;

3) межі можуть ставати міцніше чи слабшим, з'являтися або зникати;

4) можуть змінюватися "речові" властивості регіону, плинність або ригідність. Переструктурування середовища є результатом змін у системах напруги людини, результатом локомоції або когнітивних процесів.

Ця гнучкість досягається завдяки складній системі заміщуючих дій, які формуються на основі пов'язаних, комунікують між собою потреб. Таким чином, людина не прив'язаний до певної дії або способу вирішення ситуації, але може змінювати їх, розряджаючи що виникло в нього напруга, і це розширює його адаптаційні можливості.

3.3 Динамічна частина теорії поля

Вихідним моментом у створенні Левіним теорії мотивації стали представлення про те, що свідомість детерміноване двояко: процесом асоціації і волею. Він розглядав їх як окремі тенденції. Левін показав, що детермінують тенденція, звана їм квазипотребность, не є окремим випадком, а, навпаки, є динамічною передумовою будь-якої поведінки. Енергетична складова поведінки завжди представляла для Левіна центральна ланка в поясненні намірів і дій людини.

Тип енергії, здійснює психічну роботу, Левін назвав психічною енергією. Вона вивільняється, коли психічна система намагається повернути рівновагу, викликане неврівноваженістю. Остання пов'язана з наростанням напруги в одній частині системи щодо інших.

Першою порівняно великий загальнотеоретичної роботою Левіна, у якій він запропонував досить детально розроблену загальнопсихологічних пояснювальну модель поведінкової динаміки, стала його книжка "Намір, воля і потреба", яка спиралася на результати перших експериментів Овсянкін, Зейгарник, Биренбаум, Карстен. У цій книзі Левін, майже не дискутуючи відкрито із З. Фрейдом, пропонує досить переконливу відповідь академічної психології на виклик Фрейда, першим звернув увагу на ігнорувалися до нього область вивчення спонукальних сил людських вчинків.

Ключові поняття Левіна винесені в заголовок книги. Згідно Левіну, підставою людської активності в будь-яких її формах, будь то асоціація, вчинок, мислення, пам'ять, є намір - потреба. Потреби він розглядає як напружені системи, які породжують напругу, розрядка якого відбувається в дії при настанні слушної нагоди. Щоб відрізнити своє розуміння потреби від вже сформованого в психології і пов'язаного головним чином з біологічними, вродженими потребами, які співвідносяться з деякими внутрішніми станами, Левін називає їх "квазипотребность". У поняття вольових процесів він включає спектр навмисних процесів різного ступеня довільності, звертаючи увагу на такий їх ознака, як довільне конструювання майбутнього поля, в якому наступ самої дії повинно відбутися вже автоматично. Особливе місце займає в моделі Левіна поняття "Aufforderungscharakter", переводиться цей термін як спонукальна (там, де є кваліфікатор чого) або побудник (там, де такого уточнення немає). Квазипотребность утворюються в актуальній ситуації у зв'язку з прийнятими намірами та проявляються в тому, що певні речі або події набувають спонукальні, контакт із якими тягне за собою тенденцію до певних дій. Констатуючи відомий факт, що ми завжди сприймаємо предмети упереджено, вони мають для нас певною емоційним забарвленням, Левін зауважує, що крім цього вони як би вимагають від нас виконання по відношенню до себе певної діяльності: "Хороша погода і певний ландшафт кличуть нас на прогулянку, сходинки сходів спонукають дворічну дитину підніматися і спускатися, я двері - відкривати і закривати їх". спонукальності може різнитися за інтенсивністю і знаку (притягальний або відразливий), але це, на думку Левіна, не головне. Набагато важливіше те, що об'єкти спонукають до певних, більш-менш узкоочерченним дій, які можуть бути надзвичайно різними, навіть якщо обмежитися тільки позитивними побудниками. Наведені Левином факти свідчать про прямий зв'язок змін спонукальності об'єктів з динамікою потреб і квазипотребность суб'єкта, а також його життєвих цілей.

Левін дає багате опис феноменології спонукальності, яка змінюється в залежності від ситуації, а також у результаті здійснення необхідних дій: насичення веде до втрати об'єктом і дією спонукальності, а пересичення виражається у зміні позитивної спонукальності на негативну; одночасно позитивну спонукальності набувають сторонні речі і заняття, особливо в чомусь протилежні вихідному. Дії та їх елементи також можуть втрачати свою природну спонукальності в результаті автоматизації. І навпаки: з підвищенням інтенсивності потреб не тільки посилюється спонукальності відповідають їм об'єктів, але й розширюється коло таких об'єктів (голодна людина стає менш вибагливим).

Левін вважав, що особистість - складна енергетична система, а тип енергії, який здійснює психологічної роботу, називається психічною енергією. Психічна енергія вивільняється, коли людина намагається повернути рівновагу після того, як опинився в стані неврівноваженості. Неврівноваженість продукується зростанням напруги в одній частині системи щодо ін частин в результаті зовнішньої стимуляції або внутрішніх змін. Особистість живе і розвивається в психологічному полі оточуючих її предметів, кожен з яких має певний заряд (валентність). Валентність - концептуальне властивість регіону психологічного середовища, це цінність регіону для людини. Його експерименти доводили, що для кожної людини ця валентність має свій знак, хоча в той же час існують такі предмети, які для всіх мають однаково притягальну або відразливу силу. Впливаючи на людину, предмети викликають в ньому потреби, які Левін розглядав як свого роду енергетичні заряди, що викликають напруження людини. У цьому стані людина прагне до розрядки, тобто до задоволення власної потреби. Левін розрізняв два роди потреб - біологічні та соціальні (квазіпотребності). Одне з найбільш відомих рівнянь Левіна, якими він описував поведінку людини в психологічному полі під впливом різних потреб, показує, що поведінка є одночасно функцією особистості та психологічного поля.

Для пояснення динаміки Левін використовує деякі поняття. Напруга - стан внутрішньоособистісного регіону щодо інших внутрішньоособистісних регіонів. Організм прагне до вирівнювання напруги даного регіону в порівнянні з іншими. Психологічним засобом вирівнювання напруги є процес - мислення, запам'ятовування та ін Потреба - зростання напруги або вивільнення енергії під внутрішньоособистісних регіоні. Потреби в структурі особистості не ізольовані, але перебувають у зв'язку один з одним, у визначеній ієрархії. Потреби діляться на фізіологічні стани (істинні потреби) і наміри, або квазіпотребності. Поняття потреби відображає внутрішній стан індивіда, стан потреби, а поняття квазіпотребності еквівалентно специфічного наміру задовольнити потребу. "Це означає, що до наміру змушені вдаватися тоді, коли немає природної потреби у виконанні відповідної дії, або навіть коли в наявності природна потреба протилежного характеру".

Диференціація - одне з ключових понять теорії "поля". і відноситься до всіх аспектів життєвого простору. Наприклад, для дитини, по Левіну, характерна велика схильність до впливу середовища і, відповідно, велика слабкість кордонів у внутрішній сфері, у вимірі "реальність-нереальність" і в тимчасовій сфері. Зростаючу організованість та інтеграцію поведінки особистості теорія "поля". визначає як організаційну взаємозалежність. З приходом зрілості виникає велика диференціація і в самій особистості, і в психологічному оточенні, збільшується міцність кордонів, ускладнюється система ієрархічних і селективних відносин між напруженими системами.

Кінцевою метою всіх психічних процесів є прагнення повернути людині рівновагу. Цей процес може здійснюватися шляхом пошуку певних валентних об'єктів психологічного середовища, які можуть зняти напругу.

Левіновскім підхід відрізняло два моменти. По-перше, він перейшов від уявлення про те, що енергія мотиву замкнена в межах організму, до подання про систему "організм-середовище". Індивід і його оточення виступили у вигляді нероздільної динамічного цілого. По-друге, на противагу трактуванні мотивації як біологічно зумовленою константи, Левін вважав, що мотиваційний напруга може бути створено як самим індивідом, так і іншими людьми (наприклад, експериментатором, який пропонує індивіду виконати завдання). Тим самим за мотивацією зізнавався власне психологічний статус. Вона не зводилася більше до біологічних потреб, задовольнивши які організм вичерпує свій мотиваційний потенціал.

Своє уявлення про мотивацію Левін виводив з нерозривного зв'язку суб'єкта і об'єкта. При цьому протиставлення внутрішнього і зовнішнього знімалося, так як вони оголошувалися різними полюсами єдиного простору - поля по Левіну. Для гештальтпсихологов полі - це те, що сприймається як безпосередньо даного свідомості. Для Левіна полі - це структура, в якій здійснюється поведінку. Вона охоплює мотиваційні устремління індивіда і одночасно об'єкти цих устремлінь. Левін виводив поведінку з факту взаємодії особистості та середовища. Його не цікавили об'єкти як речі, а лише те, в якому відношенні вони перебувають до потреб особистості. Мотиваційні зміни виводилися не з внутрішніх структур особистості, а з особливостей самого поля, з динаміки цілого.

Ці результати зближують позицію Левіна з ідеями Адлера і гуманістичної психологією: важливість збереження цілісності особистості, її Самості, необхідність усвідомлення людиною структури своєї особистості. Подібність цих концепцій, до яких прийшли вчені різних шкіл і напрямів, говорить про актуальність даної проблеми, про те, що, усвідомивши вплив несвідомого на поведінку, людство приходить до думки про необхідність провести межу між людиною та іншими живими істотами, зрозуміти не тільки причини його агресивності, жорстокості, хтивості, які чудово пояснив психоаналіз, але й основи його моральності, доброти, культури. Велике значення мало і прагнення в новому світі, після війни, що показала нікчемність і слабкість людини, подолати складається відчуття типовості і взаємозамінності людей, довести, що люди - цілісні, унікальні системи, кожен з яких несе в собі свій внутрішній світ, не схожий на світ інших людей.

Глава 4. Експериментальні роботи в школі Левіна

Хоча фізика і виступає для Левіна як безперечного зразка наукового мислення, однак ми бачимо, що у своїх реальних дослідженнях вже в цей період він починає відхилятися від фізичного і взагалі природничо способу мислення. Для фізика Нового часу індивідуальний випадок важливий як модельна ситуація, що дозволяє виявити дію загального закону. Для Левіна ж індивідуальний випадок важливий ще й сам по собі: йому важливо зрозуміти конкретної дитини, конкретного випробуваного. Це яскраво демонструють експерименти його учнів. Для ефекту Зейгарник виявилося істотним, сприймає той чи інший випробуваний дію як закінчений або як незакінчена. Карстен також виявила залежність динаміки насичення від ставлення випробуваного до експериментальному завданням. Галілея і в голову не могло прийти задаватися питанням, як ставиться вільно падаючий предмет до ситуації експерименту. Так, увагу до індивідуального нагоди тягне за собою реальний вихід за межі "галілеївського", тобто природничо-наукового мислення. Більш того, суб'єктивне ставлення випробовуваних не тільки враховувалося як змінна, воно керувало самим ходом дослідження. В експериментах берлінського періоду ще зберігаються певні риси традиційного психологічного експерименту: експериментатор дає випробуваному інструкцію, існує чітко визначена рольова позиція "випробуваного", використовується підрахунок середніх значень, випробувані не знають про реальну мети дослідів.

Отже, поряд з основними принципами психології "галілеївського" типу (принцип закономірності психічного, принцип значущості індивідуального події, розведення гено - і фенотипу і виділення генотипу, який проявляється у вигляді різних фенотипів) в дослідженнях цього періоду реально застосовувався ще один принцип, який залишився несформульовані: важливість суб'єктивного, того, як сприймає ситуацію сам "випробуваний" і як він до неї ставиться.

Одним з фундаментальних питань, сформульованих К. Левіним, було припущення про те, що наявність потреби впливає на здійснення наміри, зокрема на результати запам'ятовування. Для перевірки цього припущення було проведено експеримент однієї з учениць К. Левіна, Б.В. Зейгарник. Експериментатор давав випробуваному наступну інструкцію: "Зараз ви отримаєте ряд завдань, які вам треба буде виконати якомога краще і швидше". Після цього випробуваному послідовно, одне за іншим, пропонувалося виконати від 18 до 22 завдань, однак можливості довести до кінця всі завдання йому не давали. Половину з них експериментатор переривав до їх завершення. Завершені і незавершені дії слідували один за одним у випадковому порядку. Завдання, які повинні були виконати випробовувані, ставилися до ручної праці (наприклад, склеювання коробочок, ліплення фігурки будь-якої тварини), до інтелектуальних завдань. Крім того, були завдання і такого характеру, як, наприклад, записати текст якого-небудь вірша. Більшість з них займало від 3 до 5 хвилин часу. Дослідження проводилося у кілька серій з тим, щоб проконтролювати вплив побічних змінних (поведінки експериментатора, впливу установки на результати експерименту, впливу емоційного забарвлення незакінчених дій на запам'ятовування та ін.). Був зроблений загальний висновок про те, що незакінчені дії запам'ятовуються в два рази краще закінчених. Вирішальне значення в дослідах Б.В. Зейгарник належало не емоційним забарвленням або значимості завдання, не шокового ефекту від переривання, а квазіпотребності, що виникла при утворенні наміри. Цією квазіпотребності відповідає напруга, яка діє не тільки в напрямку здійснення вихідного наміри (закінчити завдання), а й впливає на відтворення. Результати отримали назву "ефект Зейгарник".

Схожий ефект можна було спостерігати в експериментах М. Овсянкіна, які показали, що при аналогічної організації досвідченого дослідження, коли випробуваному після його закінчення не задавали питань, а просто спостерігали за його поведінкою, було виявлено, що він повертався до незакінченою завданням з метою їх завершення . Ці дані доводили припущення К. Левіна, що мета організму полягає в здійсненні редукції напруги, викликаної квазипотребность, і в прагненні позбутися від нього шляхом виконання незавершеного.

Найпоширеніший спосіб задоволення потреби здійснюється за допомогою відповідної локомоції в психологічному середовищі. Тим не менш, цей шлях не завжди можливий у силу відсутності відповідного об'єкта. У цьому випадку напруга може бути знято за допомогою замісної діяльності. Експерименти Ліснера показали, що заміщає діяльність відрізняється такими ознаками, як ідентичність незавершеного дії і труднощі виконання.

Досліджуючи формування заміщуючих дій, Левін розробив серію експериментів, в яких дітей просили виконати визначене завдання, наприклад допомогти дорослому помити посуд чи прибрати кімнату. В якості нагороди дитина отримував якийсь значущий для нього приз, тому всі діти дорожили можливістю виконати завдання дорослого. У контрольному експерименті дорослий запрошував дитини допомогти йому, але в той момент, коли дитина приходив, виявлялося, що хтось вже помив всі посуд. Діти, як правило, засмучувалися, особливо в тому випадку, якщо їм говорили, що хтось з однолітків їх випередив. Частими були й агресивні висловлювання на адресу можливих конкурентів. У цей момент експериментатор пропонував хлопцям виконати інше завдання, яке вони перед цим не виконували, маючи на увазі, що воно теж значимо для них. Більшість дітей миттєво переключалися на нове завдання, відбувалася розрядка образи і агресії в новому виді діяльності. Однак деякі діти не могли швидко сформувати нову потребу і пристосуватися до нової ситуації, а тому тривожність і агресивність таких дітей збільшувалися, а не зменшувалися з часом.

В експериментах Малер було виявлено, що ступінь задоволення потреби буває різною залежно від того, на якому рівні реальності виконується завершення дії. В якості рівнів реальності були обрані - фізична дія, вербальне поведінка (промовляння) і уявне дію. Саме реальна дія з предметами дозволяє людині максимально ефективно знизити напруження, що виникло в результаті сформованої квазіпотребності.

Потреба може приймати одне з трьох станів: стан "голоду", стан "насичення" та стан "пересичення". Поведінка можливо тільки тоді, коли у людини є в ньому потреба. Відсутність потреби ("насичення"), а вже тим більше пересичення повинні призводити до припинення поведінки. В експериментах Аніти Карстен, в яких випробовуваних просили виконувати завдання (наприклад, малювати кружечки) без вказівки на те, скільки часу це потрібно робити, було показано, що частина піддослідних, дійсно, припиняла виконання завдання, а частина продовжувала. Можна було б припустити, що друга частина випробовуваних спростовувала припущення Левіна про детермінації поведінки потребностний станом людини. Але виявилося, що ці дані також підтверджують гіпотезу. Продовження завдання було підкріплено або зміною характеру операцій (розташування кружечків на аркуші за рахунок, наприклад, їх угруповання та ін), або зміною потреби (прагнення діяти відповідно до інструкції заміщалося на установку "А тепер подивимося, хто кого").

Левін прийшов до думки, що не тільки неврози, але й особливості когнітивних процесів, такі види активності, як збереження, забування, вольова поведінка, пов'язані з розрядкою чи напругою потреб. У численних експериментах Левіна та його учнів було доведено, що нереалізовані потреби краще запам'ятовуються, ніж реалізовані, що стан напруги може викликати агресію або тривогу, досліджувалася також зв'язок між інтелектуальним рівнем людини і його здатністю до заміщення однієї дії іншим. При цьому було показано, що розумово відсталі люди зовсім не здатні до заміщення.

За Левіну, поведінка розумілося як результат взаємодії внутрішніх (квазипотребность, намірів, цілей) і зовнішніх (феноменального поля і валентних об'єктів) умов. Дослідження Левіна доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, а й її передбачення, предмети, що існують тільки у свідомості дитини, можуть визначати його діяльність. Наявність таких ідеальних мотивів поведінки дає можливість людині подолати безпосередній вплив поля, навколишніх предметів, "стати над полем", як писав Левін. Така поведінка він називав вольовим, на відміну від польового, яке виникає під впливом безпосереднього одномоментного відчуття.

Для людини типовим є вольове поведінка, тобто дії, викликані власними інтересами і намірами. Але іноді поведінка стає "польовим", тоді дії людини управляються не сенсом, а силами поля: предмети провокують його на дії з ними (наприклад, у дзвіночок хочеться подзвонити, олівцем помалювати, газету погортати і т.д.). Польове поведінка зумовлена ​​обставинами, умовами ситуації і станом випробуваного, який в даний момент знижує цінність своїх власних потреб.

У книзі "Теорія поля і навчання" (1942) Левін розкрив зміст важливого для нього поняття тимчасової перспективи, яка визначає поведінку людини в життєвому просторі і служить основою цілісного сприйняття себе, свого минулого і майбутнього. Поява часової перспективи дозволяє людям подолати тиск навколишнього поля, що особливо важливо в тих випадках, коли вони знаходяться в ситуації вибору. Демонструючи труднощі для маленької дитини подолати сильний тиск поля, Левін провів кілька експериментів, які увійшли до його фільм "Хана сідає на камінь". У ньому, зокрема, був знятий сюжет про дівчинку, яка не могла відвести погляд від симпатичного їй предмета, і це заважало їй дістати його, тому що для цього потрібно було повернутися до нього спиною.

Ці дослідження лягли в основу розробленої ним теорії конфліктів. Він виявив і описав три типи конфліктів: "прагнення-прагнення", "уникання-уникнення", "прагнення-уникнення". У його експериментах на викликану агресію було доведено, що штучно створена ситуація фрустрації здатна викликати конфлікт, що провокує випробуваного на різні види агресії - проти себе, інших, ситуації.

Роботи Левіна розкривали і значення системи виховних прийомів для формування особистості дитини, розвитку у нього здатності до розв'язання цих конфліктів. Розглядаючи системи застосовуваних дорослим покарань і заохочень, Левін писав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини завдання діти потрапляють у ситуацію фрустрації, тому що знаходяться між двома бар'єрами (предметами з негативною валентністю). Для того щоб відбулася розрядка, дитина може або прийняти покарання, або виконати неприємне завдання, однак набагато легше для нього постаратися вийти з поля, нехай навіть в ідеальному плані, в плані фантазії. Тому система покарань, з точки зору Левіна, не сприяє розвитку вольового поведінки, але тільки збільшує напруженість і агресивність дітей, більш позитивна система заохочень, так як в цьому випадку за бар'єром, тобто за предметом з негативною валентністю, слід предмет, що викликає позитивні емоції, що допомагає дітям заповнити неприємне завдання. Однак найбільш оптимальна система, при якій дітям дається можливість вибудувати тимчасову перспективу з тим, щоб зняти бар'єри даного поля і показати їм значення важкого в даний момент завдання, перетворивши тим самим негативну валентність в позитивну.

Критичні оцінки захопленості К. Левіна динамічними аспектами поведінки привели його до необхідності дослідити його змістовні елементи, зокрема те, на що це поведінка направлено, або його мети. Експерименти Хоппе, в яких випробовуваних просили сказати, скільки кілець вони зможуть накинути на стержні, розміщені на рухомій стрічці, показали, що повторення цього питання, чередувался з реальними діями випробовуваних, накидати кільця на стрижні, давало результати, які оцінювалися за кількома показниками. Першим з них був рівень домагань - низький, середній і високий. Другим показником була адекватність домагань. Адекватність визначається тим, що випробуваний вибирає більш легке завдання після невдачі і більш складне після удачі. Третім показником була динаміка домагань, яка визначалася або різким, стрибкоподібним, або більш плавним переходом від одного рівня труднощі цілей до іншого. Всі три показники дозволяли оцінити внутрішній потенціал людини, його впевненість в собі і адекватність поведінки при досягненні або не досягненні мети.

Відкриті ним поняття рівня домагань і афекту неадекватності, який проявляється при спробах довести людині неадекватність, неправильність його уявлень про себе, зіграли величезну роль у психології особистості, у розумінні причин, що відхиляється і його корекції. При цьому Левін підкреслював, що негативний вплив на поводження мають і завищений і занижений рівень домагань, так як в обох випадках порушується можливість встановлення стійкої рівноваги з середовищем.

Експерименти в школі Курта Левіна ніколи не проводилися заради самого експериментування. Вони служили тим матеріалом, з допомогою якого перевірялися гіпотези, вони відбивали реальність у самому що ні на є точному до неї наближенні. Блюма Вульфовна Зейгарник говорила, що у Левіна "експеримент перетворився з способу докази в ситуацію, в особливого роду діяльність". "У експерименті в нього відбувалося формування певної життєвої ситуації, своєрідного" драматичного сегмента ", за висловом Політцера. Не просто формувалося ставлення експериментатор-випробуваний, не просто здійснювалося прийняття мети і шукалися шляхи вирішення завдання, - в його експерименті виникали реальні емоції, реальні ситуації , реальну поведінку, виникав якийсь реальний пласт життя з усіма своїми нюансами ".

Роботи Левіна дозволили проаналізувати фактори, що лежать в основі вольового, власне особистісного поведінки людини, що дозволяють йому подолати тиск середовища, інших людей, обставин. Провідними чинниками виявилися інтелектуальна активність і адекватність уявлень про себе, що забезпечують можливість не тільки зрозуміти себе і ситуацію, але і стати над нею, реалізувавши свої квазіпотребності.

Школа Курта Левіна дозволила:

Розширити понятійний апарат психологічної науки за рахунок введення таких нових термінів, як квазипотребность, польове поведінку, рівень домагань.

По-новому поглянути на проблему мотиву, представлену в іншій системі координат - "особистість-середовище".

Визначити роль і місце психологічного експерименту в науковому дослідженні.

Глава 5. Внесок Курта Левіна у розвиток психології

Для психології XXI ст. значення та актуальність створеного Левином 50-80 років тому, визначається насамперед тим, що Левін належав до числа не настільки вже багатьох психологів ХХ ст., працювали методологічно усвідомлено і осмислено. З самого початку його роботи в області психології проблема методології, тобто питання про те, яким має бути наукове психологічне мислення, знаходиться в центрі його інтересів і продовжує займати це центральне місце до самого кінця. Завдяки цьому Левіну вдалося не тільки різко розширити сферу експериментальної психології, включивши в неї цілі області, які раніше вважалися недоступними суворо науковому вивченню - процеси емоцій і освіти наміри, волю і постановку цілей, стиль лідерства і групову атмосферу, проблеми влади і соціальних змін і т. д. (Цей перелік можна продовжувати дуже довго), - але і створити до кінця життя такий спосіб психологічного мислення, який ще далеко не повністю освоєно сучасною психологією і до цих пір не вичерпав своїх евристичних можливостей. Ми до цих пір знаходимо у нього корисні відповіді на багато психологічні завдання, з якими стикаємося, але найбільш цінне в його роботах - не самі відповіді, а способи рішення.

Можливо, що головним досягненням Левіна є розробка теорії та методології, що дозволяють зв'язати знання з практичним дією. Керівники, які працюють на "передньому краї" вирішення проблем, нерідко виявляються не в змозі оцінити реальний внесок теоретиків соціальної поведінки, навіть якщо вони своїми результатами сприяють аналізу та подолання кризових ситуацій. Однак Курт Левін активно виступав проти подібної думки, заявляючи і наочно доводячи, що з практичної точки зору немає нічого більш цінного, ніж хороша теорія.

Дослідження та теоретичні розробки вченого, присвячені мотивації та аналізу людської поведінки, стимулювали розвиток різних галузей як практичної, так і академічної психології. Велика частка методології сучасних соціальних наук будується на розробках Курта Левіна. Його по праву можна назвати одним з найбільших психологів XX століття. "Левін був здатний узагальнювати та узгоджувати між собою часом суперечать один одному підходи на основі дієвого (прикладного) дослідження"

Курт Левін був одним з найбільш різнобічних і схильних до новаторства фахівців у галузі соціальних наук у XX ст. Його роботи цікаві фахівцям різних областей теорії і практики менеджменту - наприклад, здійснення організаційних змін, вирішення конфліктів, мотивації та лідерства. При цьому він був одним з перших, хто спробував побудувати мости між різними соціальними науками, включаючи і економікс.

Теорія "поля" зробила значний внесок у розуміння регресії у розвитку особистості і виділила ретрогрессію як звернення до ранніх форм поведінки, що мали місце в історії життя людини і регресію як перехід на більш примітивну форму поведінки, незалежно від того, чи вів людина себе будь-коли раніше подібним чином.

Вона породила безліч метод, розробок, експериментів та емпіричних досліджень в області психології особистості XX ст.: Рівня домагань (Левін, Т. Д.ембо, Фестінгер, 1944), перерваної діяльності та незавершених дій (Д. Кац, 1938; Зейгарник, 1927 ), психологічного пересичення (А. Карстен, 1928), регресії (Р. Бейкер, Т. Д.ембо, Левін, 1941), конфлікту (Левін, 1951, М. Сміт, 1968). Вплив теорії "поля" представлено: у теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона (1964, 1966), яка розвиває і розробляє ідеї рівня домагань, в дослідженнях відкритого та закритого свідомості М. Рокича (1960), що використовують поняття диференціації та ригідних бар'єрів теорії "поля "; в теорії когнітивного дисонансу Фестінгера (1957, 1964), в якій розробляється уявлення Левіна про те, що ситуація, що передувала рішенню, відрізняється від ситуації після прийняття рішення; в теорії соціальної перцепції і міжособистісних відносин Ф. Хайдера (1958). Переконливість теорії "поля", життєвість досліджень, евристична сила зробили її широко популярною і виправдовують її високу оцінку в сучасній психології.

Матеріал досліджень К. Левіна, особливо методики, в численних модифікаціях продовжують використовуватися і в даний час. У той же час стало очевидним, що в динамічному підході К. Левіна до вивчення мотиваційно-потреб процесів особистості недостатньо розкривається роль свідомості та інтелекту.

У американський діяльність Левін відходить від інтрапсіхологіческіх проблем і звертається до інтерперсональних стосунків. Особливо велика увага приділяється питанням лідерства, їх типів (демократичне, авторитарне), проблеми групової атмосфери, групового стандарту. У 1945 р. Левін очолив Центр групової динаміки. Тут розроблялися проблеми, пов'язані з промисловою практикою; продуктивність праці в групі, комунікація, соціальна перцепція, взаємини між групами і т.д. Після його смерті цей Центр продовжив роботу в намічених Левином областях.

Вплив праць Курта Левіна в Росії: роботи Левіна зробили помітний вплив на становлення психології діяльності в Росії. Вплив його ідей на роботи Виготського добре помітно в "Історії розвитку вищих психічних функцій". У меншій мірі це можна сказати про роботи А.Р. Лурии. Але найбільш сильний вплив Левін справив на теоретичні ідеї О.М. Леонтьєва, хоча нам не відомі свідчення про їх особистих зустрічах або навіть перепіске.А.Н. Леонтьєв ніде не посилається на Левіна, за винятком роботи "Психологічний дослідження діяльності та інтересів відвідувачів ЦПКіВ ім. Горького", написаної в 1935 році і опублікованій лише у 1999, хоча ті, хто був знайомий з Олексієм Миколайовичем особисто, пам'ятають, що словосполучення "польове поведінка "входило в число улюблених їм повсякденних виразів. Теоретичний базис дослідження, проведеного в ЦПКіВ, являє собою цікавий і досить органічний синтез динамічної теорії Левіна та власних ідей Леонтьєва. Левіновскім ідеї спонукальності об'єктів оточення і тиску напружених квазіпотребностних систем плавно перетікають у діяльні і культурно-історичні ідеї про формування структур розвивається діяльності через цілеспрямовану організацію середовища; квазіестественний експеримент Левіновскім типу обертається психотехнічних стратегією Виготського.

Відсутність посилань Леонтьєва на Левіна цілком зрозуміло - вороги тоді визначалися за географічною ознакою, і починаючи з середини 30-х років посилатися на які б то не було західні джерела було просто небезпечно. На початку 40-х років Леонтьєв вибудовує ідею діяльнісного підходу, посилаючись на марксистську філософію та ідеї Левіна з його книги "Наміри, воля і потреба". Серед ідей, висловлених Левіним і отримали подальший розвиток у діяльнісному підході, - інтерпретація психічних процесів як життєвих процесів, уявлення про орган дії, ідея опредметнення потреб і розвитку потреб через їх предмети, опис автоматизації операцій. Всі ці ідеї отримали розвиток саме в діяльнісному підході Леонтьєва. Леонтьєв же розробив ряд висхідних до Левіну ідей про динаміку діяльності набагато далі й глибше, ніж сам Левін. Досить згадати концепцію особистісного сенсу, яку правомірно розглядати як розвиток якісних аспектів, що містилися в Левіновскім понятті спонукальності, в той час як сам Левін, навпаки, рушив у напрямку формалізації кількісних аспектів спонукальності.

"Топологічна теорія Левіна пропонувала схему, яка породжувала дискусії та дослідження. Його теоретичний підхід не був жорстким і обмеженим. Він відрізнявся від теорій умовних рефлексів й настанови ..."

"Метою Левіна було примирити гуманістичні поняття особистості, у якої є цілі, мотиви, почуття самості, яка створена для суспільного миру і яка здійснює вибір, з суворою філософією науки, яка грунтувалася на Кассірер і Нових фізиків того часу".

Висновок

Курт Левін, безсумнівно, справив великий вплив на розвиток сучасної психології та соціології. Він не тільки розширив суть експерименту і включив до нього області, які раніше вважалися недоступними для емпіричного пізнання: емоції, волю, наміри, лідерство, групову атмосферу, - але розробив абсолютно новий спосіб наукового мислення, покликаний детально і точно, не пропускаючи відхиляються від загальної схеми явищ, описати суть що відбувається. Вчений прагнув зробити науку близькою до запитів практики.

Його теорія "поля" є органічним продовженням розробленої ним методології. Вона поєднує в собі детальність точних наук і широту охоплення гуманітарних наук. Теорію "поля" не можна назвати просто теорією, правильніше було б назвати її картиною світу, т.к її сфера дії простирається від економіки, менеджменту і групових процесів до окремої особистості кожної людини, її самореалізації, мотивів і потреб. Теорія "поля" може ефективно використовуватися в різних тренінгах, а також в якості самодопомоги.

Спадщина Курта Левіна не в повній мірі усвідомлено і освоєно на сьогоднішній день. Його праці стимулювали і продовжують стимулювати розвиток академічної та практичної психології.

Список літератури

1. http://personpsy2005. narod.ru/literature/harl07. htm

2. http://www.hrm.ru/db/hrm/Lewin_Kurt/glossary.html

3. http://www.psychology-online.net/articles/doc-962.html

4. Анциферова Л.І. Про теорії особистості Курта Левіна / / "Питання психології" № 6.1960.

5. Горностай П., Титаренко Т. Психологія особистості: словник-довідник. К.: "Рута", 2001.

6. Гришина Н.В. Курт Левін: життя і доля / / Левін К. Дозвіл соціальних конфліктів. СПб.: Мова, 2000.

7. Ждан О.М. Історія психології. Від античності до современності6 Підручник для вузів. - 4-е вид., Перераб. - М.: академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2002. - 528 с.

8. Ждан О.М. Історія психології: Підручник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Зейгарник Б.В. Теорія особистості Курта Левіна. М.: Изд-во Моск. Ун-ту, 1981.

10. Історія психології (10-ті - 30-і рр.. Період відкритого кризи): Тексти / Під ред.П.Я. Гальперіна, О.М. Ждан.3-е вид. - К.: Ділова книга, 1999. - 480 с.

11. Келвін С. Холл, Гарднер Ліндсей. Теорії особистості. Переклад І.Б. Гриншпун. CS Hall, G. Lindsey. Theories of Personality. NY: John Wiley and Sons, 1970; М.: "КСП +", 1997.

12. Левін К. Визначення поняття "поле в даний момент" / / Хрестоматія з історії психології (період відкритого кризи: початок 10-х - середина 30-х років XX століття). - М.: Изд-во МГУ, 1980а. - 296 с.

13. Левін К. Дозвіл соціальних конфліктів. СПб.: Мова, 2000.

14. Левін К. Теорія поля в соціальних науках / Пер. з англ. - СПб.: Сенсор, 2000Б. - 368 с. (Сер. "Майстерня психології та психотерапії").

15. Левін К., Дембо Т., Фестінгер Л., Сірс П. Рівень домагань / / Психологія особистості. Тексти.М., МДУ, 1982. С.86-93.

16. Левін Курт.д.інаміческая психологія. М.: Сенс, 2001

17. Марцинковская Т.Д. Історія психології: Учеб. посібник для студентів вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 544с.

18. Парлетт Малькольм. Роздуми про теорію поля. / / "Журнал практичного психолога" № 2-3, 2002 р.

19. Психологічний словник / Під ред.В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Педагогіка-Прес, 1997. - 440 с, іл.

20. Психотерапевтична енциклопедія. / Під загальною ред. Б.Д. Карвасарского - СПб.: ПЕТРУК, 1999. - 752 с: (Сер. "Майстри психології").

21. Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія і практика Пер. з англ. / Заг ред. і вступ. ст. Л.П. Петровської. - 2-е вид. - М.: Прогрес, 1993. - 368 с., Іл.

22. Фрейджер Р., Фейдімен Д. Теорії особистості та особистісне зростання .4-е вид. Пер. З англ. (Robert B. Cialdini. Influence. Science and Practice, 4th ed., 2001). М.: Изд. "Світ", 2004, 2095 с.

23. Шихирев П.М. Сучасна соціальна психологія. - М.: ИП РАН; КСП +; Єкатеринбург: Ділова книга, 2000. - 448 с.

24. Шульц Д.П., Шульц С.Е. Історія сучасної психології / Пер. з англ. - СПб.: Євразія, 1998. - 528 с., Мул.

25. Ярошевський М.Г. Історія психології. Від античності до середини ХХ століття: Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. - 2-е вид. - М.: Видавничий центр "Академія", 1997. - 416 с.