Теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера

виправити

На правах рукопису
Томак Володимир Іванович
Теоретичні основи формування екологічної Компетентності майбутнього інженера
13.00.08 ─ теорія і методика професійної освіти
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук
Єлець - 2007

Робота виконана у ГОУ ВПО «Курський державний технічний університет»
Науковий консультант: доктор технічних наук, професор
Парінова Лариса Володимирівна
Офіційні опоненти:
член-кореспондент РАО,
доктор педагогічних наук, професор
Вербицький Андрій Олександрович;
доктор педагогічних наук, професор
Щевелева Галина Михайлівна;
доктор педагогічних наук, професор
Шилова Віра Сергіївна
Провідна установа: Академія підвищення кваліфікації та професійної підготовки працівників освіти, м.Москва
Захист відбудеться 12 жовтня 2007 р. в 1000 годин на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 212.059.02 з присудження наукового ступеня доктора педагогічних наук у Єлецькому державному університеті ім. І.А. Буніна за адресою: 399770, Липецька область, м. Єлець, вул. Комунарів, д. 28, ауд. № 301.
З дисертацією можна ознайомитись у науковому відділі бібліотеки Єлецького державного університету ім. І.А. Буніна за адресою: 399770, Липецька область, м. Єлець, вул. Комунарів, д. 28, ауд. № 300.
Автореферат розісланий «____» вересня 2007
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Герасимова О.М.

ВСТУП

Актуальність теми. У Росії рівень смертності населення працездатного віку від нещасних випадків, отруєнь і травм, у тому числі виробничих, в даний час відповідає аналогічним показникам сторічної давнини, майже в 2,5 рази перевищує показники, що склалися в розвинених країнах, і в 1,5 рази ─ що розвиваються. Смертність працездатного населення перевищує аналогічний показник по Євросоюзу в 4,5 рази. Рівень виробничого травматизму з летальним результатом в Росії значно (до 12 разів) перевищує рівень аналогічного травматизму в економічно розвинених країнах. Щороку в нашій країні гине стільки ж працівників, скільки у всіх країнах Євросоюзу. За минулі п'ятнадцять років на виробництві загинули більш як 125 тис. і були тяжко травмовані понад 5 млн. працівників.
Значна частина випускників інженерних вузів зустрічається з труднощами в роботі із забезпечення безпеки праці та екологічної безпеки. Пов'язано це насамперед з несформованістю у випускників достатніх навичок адаптації до професійного середовища, умінь планувати і створювати ефективну систему своєї роботи в реальних умовах, вирішувати численні класи виробничих завдань, пов'язаних із забезпеченням безпеки життєдіяльності людини у виробничому середовищі.
Положення концепції освіти в галузі безпеки життєдіяльності, розроблені провідними російськими вченими (С. В. Бєлов, Б. Є. Прусенко, А. К. Стрибає, Є. В. Глєбова, О. Н. Русак, П. П. Кукін, Л . О. Михайлов та ін), вирішуються в основному емпірично, зусиллями окремих вузів або кафедр. Це відбувається з тієї причини, що поліпшення підготовки майбутнього інженера, що вміє вирішувати завдання безпеки життєдіяльності в середовищі проживання, досягається в основному як вдосконалення традиційної практики навчання. Наслідком є той факт, що студент, підготовлений з інженерної спеціальності (машинобудування, будівництво, транспорт і т.д.), виявляється професійно підготовленим до виробничої діяльності за набутою спеціальністю, але не завжди готовий до аналізу і вирішення реальних ситуацій у сфері виробничої та екологічної безпеки, які йому необхідно вирішувати в проектній, технологічній, організаційної та іншої професійної діяльності. У якості однієї з основних причин ситуації, що склалася, на нашу думку, виступає недостатнє наукове забезпечення системи навчання безпеки життєдіяльності.
Актуальність даного дослідження підкріплюється також тим, що проблема морального та духовного виховання вимагає уваги з боку ВНЗ. Соціологічні дослідження життєвих стратегій і моделей поведінки сучасного студентства, мотивів отримання професійної освіти свідчать про те, що в області базових цінностей з'являється девіантну поведінку і орієнтація особистості на професійну діяльність, для якої характерні порушення норм права, відсутність поваги до персоналу на вільному ринку праці. Небезпечні зміщення психологічних якостей особистості в бік її дегуманізації вже проявляються в практичній діяльності у вигляді інституціоналізації неправових практик, викликаючи соціальні напруження і конфлікти в малих групах, що не сприяє якості праці і не забезпечує його безпеку. Таким чином, активно розвивається «платформа» дегуманізованої, небезпечного праці, так як гуманітарна компонента трудового процесу виявляється незабезпеченої. Проблема становлення високоморальної особистості досить актуальна, оскільки Федеральний закон «Про технічне регулювання» від 27.12. 2002 р. № 184-ФЗ виділяє регламенти, головним чином пов'язані зі сферою забезпечення безпеки життєдіяльності, і стандарти, які роботодавці і виробники добровільно встановлюють для себе і гарантують їх дотримання з урахуванням мінімального ступеня ризику заподіяння шкоди людині.
Згідно з документами Європейської федерації національних інженерних організацій (Federation Europeenne d'Associations Nationales d'Ingenieurs, FEANI), що представляє інтереси інженерної професії в Європі більше 80 національних інженерних асоціацій з 27 європейських країн, Комісії європейських співтовариств (Commission of the European Communities, 2005), підсумкова (оцінювана) компетенція включає когнітивний, функціональний, особистісний та етичний аспекти. Таким чином, компетентнісний підхід формулює результати освіти не тільки в термінах знань-умінь-навичок, але також як готовність випускника (і рівень цієї готовності) здійснювати професійну діяльність, взяту в своїй синтетичній складності. Від інженера, зокрема, потрібне проектування і вирішення складних інженерних задач, розробка систем, компонентів або процесів, які задовольняють заданим вимогам і враховують питання охорони здоров'я і безпеки життєдіяльності, культурні, соціальні та екологічні аспекти в середовищі існування.
У зв'язку з цим необхідно забезпечити відповідність національної системи освіти міжнародним стандартам, вимоги яких припускають готовність випускників до безпечної професійної діяльності.
У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року компетентнісний підхід проголошується в якості одного з важливих концептуальних положень оновлення змісту освіти. Така цільова орієнтація професійної освіти на кінцевий результат вимагає визначити структуру і склад тієї чи іншої професійної компетентності, а також розробити ефективні освітні технології її формування у майбутніх інженерів.
У кінці ХХ століття виникло нове наукове і освітній напрям - безпека життєдіяльності (С. В. Бєлов, О. Н. Русак, В. Л. Лапін та ін.) Метою безпеки життєдіяльності є збереження здоров'я і життя людини, створення комфортних умов його життя та діяльності у виробничому середовищі та навколишньому природному середовищу. Тому творці цього напряму розглядають безпеку життєдіяльності в якості складової частини екології - області наукового знання про взаємодію живих організмів між собою і з навколишнім їх середовищем. Мета освіти в галузі безпеки життєдіяльності - формування у людини світогляду та культури безпечного життя, придбання знань, умінь і навичок, необхідних для забезпечення комфортного і безпечного життя.
Рішення державної проблеми збереження здоров'я і життя російських громадян можливо, на наш погляд, частково вирішити за рахунок формування екологічної компетентності майбутнього інженера, яка виступає як характеристика особистості інженера, виражена в єдності його теоретичних знань, практичної підготовленості, здатності та готовності здійснювати всі види своєї професійної діяльності, які задовольняють заданим вимогам виробництва та охорони праці, забезпечують необхідний рівень здоров'я, безпеку життєдіяльності людини і екологічну безпеку середовища проживання.
Таке розуміння екологічної компетентності включає в себе не тільки володіння системою знань, умінь і навичок за набутою спеціальністю, а й навички, здатність і готовність вирішувати професійні завдання безпеки життєдіяльності, мотивацію до діяльності, а також засвоєння культурних та етичних норм поведінки. Екологічна компетентність чинності гуманної її суті і спрямованості володіє широкими можливостями формування і розвитку екологічної свідомості людини.
Посилаючись на світову освітню практику, автори Концепції модернізації російської освіти до 2010 року стверджують, що поняття «компетентність» виступає в якості центрального, свого роду «вузлового» поняття, тому що має інтегративної природою, об'єднує знання, навиковую та інтелектуальну складову освіти. При цьому автори стратегії модернізації підкреслюють, що в понятті компетентнісного підходу закладена ідеологія інтерпретації змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»).
Аналіз опублікованих матеріалів з проблеми модернізації вищої професійної освіти показує, що в якості основних одиниць оновлення змісту розглядаються компетентності та компетенції. У вітчизняній педагогіці і психології визначення і склад цих одиниць відновлення професійного освіти містяться в роботах А.Л. Андрєєва, В.І. Байденко, А.А. Вербицького, І.Г. Галямін, Б.С. Гершунский, А.А. Деркача, Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимової, В.А. Кальней, Н.В. Кузьміної, О.М. Маркової, С.М. Мітіна, AM Новікова, Л.А. Петровської, М.В. Пожарською, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, С.Є. Шишова, Г.М. Щевелевой та ін
Вивчення вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури з проблеми компетентнісного підходу показує, що компетентність розглядається як сукупність взаємопов'язаних якостей особистості і здатність (вміння) здійснювати складні дії. Структура компетентності представляється у вигляді ключових і спеціальних компетенцій (І. О. Зимня).
Важливе значення для дисертаційного дослідження мають положення і висновки, які розкривають різні аспекти компетентності. Зокрема, авторами виділяються надпредметні компетентності: ціннісно-смислова, навчально-пізнавальна, особистісного самовдосконалення і ін (Є. В. Селезньова, О. С. Мельничук, А. В. Хуторський та ін); рефлексивна (І.М. Семенов, С. Ю. Степанов та ін); самостійної пізнавальної діяльності та соціальна (В. М. Басова, М. М. Беденко, А. Ф. Корнілов та ін); трудова, особистісна (А. К. Маркова, В. А. Толочек та ін); спілкування, комунікативна, соціально-перцептивні (А. А. Бодальов, І. М. Дроздова, Н. М. Єршова, Ю. М. Жуков, В. Г. Зазикіна, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровська, Г. С. Трофімова, А. Л. Фатихова, Є. А. Яблокова та ін); психологічна (Ю. М. Ємельянов, М. С. Ігельник, Н.В. Кузьміна, Т. Н. Щербакова, Н. В. Яковлєва та ін); акмеологічна (А. А. Бодальов, А. А. Деркач, Є. А. Клімов, А. К. Маркова, Є. В. Селезньова, Л. А. Степнова та ін); управлінська (Г. С. Михайлов); інтелектуальна (Н. Н. Суртаева); аутопсихологічна (А. А. Базікова, А. А. Деркач, Т. Є. Єгорова, Н. В. Кузьміна, А. П. Ситников, О. С. Гусєва, Л. А. Степнова та ін); міжкультурна та етнокультурна (Н. І. Алмазова, Є. Б. Бистрай, І. Л. Плужник, С. М. Федорова, М. В. Янкіна та ін), науково-культурна (Щевелева Г.М.), етична (С. Є. Шульпин), конфліктологічна (Н. В. Куклєва), моральна (С. В. Зільберман ), андрагогічний (Л. М. Вавилова), правова (В. Ф. Варуков, С. В. Гурін та ін), економічна (М. М. Костіна), людинознавчих (І. І. Фадєєва); влади (У . Ю. Фівейський), математична (С. А. Севостьянова) і ін
Необхідність впровадження в освітню практику компетентнісного підходу помітно активізувала наукові дослідження в області професійних (предметних) компетентностей. Важливе значення в теоретико-методологічному плані для постановки цього дисертаційного дослідження мають положення і висновки раніше виконаних досліджень у сфері формування і розвитку професійних компетентностей: у сфері цивільно-громадської діяльності (В. Н. Маркін, А. М. Князєв та ін); інформаційної (П. В. Беспалов, Н. Г. Вітковська, Н. В. Кисіль, В. В. Фадєєва та ін); інформаційно-комунікативної (М. А. Бовтенко, О. Г. Смолянінова та ін); в області комп'ютерних програм (В. В. Плющев); спортивної (Д. А. Зав'ялов, Є. В. Ногіна та ін); психолого-педагогічної (О. А. Анісімова, С. Б. Серякова та ін); іншомовної (З. І. Коннова, Н. В. Копилова, Т. Б. Макарова, Н. С. Сахарова та ін); іншомовної-комунікативної (Г. К. Борозенець, О. Ю. Іскандарова та ін); лінгвокультурологічного (І. А. Орєхова, М. А. Пахноцкая та ін); психотерапевтичної (С. М. Мітін); професійної вчителя школи (Г. С. Вялікова, Ордон Уршуля, Т. М. Сорокіна та інших); комунікативної при підготовці менеджерів (Л. С. Знікіна); комунікативної лікарів-педіатрами (Л. А. Цвєткова); еколого-хімічної (Л. В. Панфілова); лінгвістичної (Н. Л. Московська, К. В. Шапошников і ін .); корпоративної та підприємницької діяльності (А. А. Аринушкина, Д. А. Мещеряков і ін); управлінської директора школи (І. В. Гришина, В. П. Топоровський і ін); науково-дослідної вчителя (Е . В. Набієва); керівника персоналу (І. Г. Бавшина, Л. І. Берестова, О. І. Миронова та ін); професійної держслужбовця (І. Є. Єліна); педагогічної (А. І. Ахулкова, П . П. Терехов і ін); методичної педагога (Є. М. Солова), спеціаліста органів внутрішніх справ (М. В. Боєва, В. М. Бочаров і ін), проектувальної (О. К. Бітюцький, Г. А. Демакова та ін), політичної в системі управління (В. В. Путілін) і ін
Аналіз виявив, що в даний час активну увагу до компетентності проявляється з боку філософів, управлінців, юристів, представників економічних і психолого-педагогічних наук. Серед наукових кваліфікаційних робіт, присвячених компетентностям як об'єкту дослідження, в інженерній освіті комтентностная тема знаходить своє місце. У сфері навчання безпеки життєдіяльності компетентнісний підхід розглянуто Т.А. Ніколаєвої, Немковою І.М. і др. У сфері екології компетентність досліджували В.А. Козачок, Н.І. Кужанова, І.М. Наумова, К.А. Романова та ін
Отримані дослідження дозволили зробити висновок про те, що проблема формування компетентності розглядається в дослідженнях різних областей наукового знання - у філософії, економіці, психології, акмеології та ін Зміст ряду докторських дисертацій дозволяє говорити про те, що питання формування компетентностей знаходяться на стадії феноменологічного накопичення знань , описи конкретних ситуацій, їх типологізації, виділення взаємозв'язків і закономірностей, а теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера вимагають своєї розробки.
Виділення проблеми розробки теоретичних основ формування екологічної компетентності із загального тематичного поля досліджень, присвячених формуванню професійних компетентностей, дозволить підвищити рівень професійної підготовки майбутнього інженера, що забезпечить у виробничих умовах необхідний рівень здоров'я, безпеку життєдіяльності людини і екологічну безпеку середовища проживання.
Проведений пошуковий експеримент з вивчення стану проблеми формування екологічної компетентності майбутнього інженера в теорії та практиці виявив низку суперечностей:
- Протиріччя між соціальною потребою суспільства у фахівцях, що ефективно використовують методи і засоби забезпечення безпеки життєдіяльності в своїй професійній роботі, і недостатньою розробленістю теоретичних основ підготовки майбутніх інженерів, здатних задовольнити цю потребу;
- Протиріччя між потребою суспільства в інженера нового типу, який володіє стійкою екологічної компетентністю, загальнолюдськими якостями, що відповідають гуманістичним ідеалам розвитку суспільства, і домінуванням в інженерній освіті методологічних підходів до навчання, не забезпечують у майбутніх інженерів необхідну мотивацію здобуття систематичних знань з питань безпеки життєдіяльності та готовність їх застосовувати у професійній практиці;

- Протиріччя між традиційним підходом до професійного навчання майбутнього інженера питань безпеки життєдіяльності, побудованому на засвоєнні фіксованої суми знань, умінь і навичок, і високою динамікою в розвитку прогресивних тенденцій у вищій школі;
- Протиріччя між наявним значним науково-методичним потенціалом викладачів вищої технічної школи, значними можливостями особистості студента в освоєнні екологічної компетентності та відсутністю теоретичних основ формування екологічної компетентності.
Таким чином, протиріччя висувають проблему дослідження: узагальнити, систематизувати і теоретично осмислити комплекс підходів, уявлень, сутнісно пов'язаних з вивченням, формуванням та розвитком компетентності фахівців, і на цій основі розробити теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутніх інженерів.
- Збагатити теоретичні та практичні засади формування професійної компетентності при підготовці інженерів;
- Визначити структуру екологічної компетентності та виявити можливості та особливості її формування в технічному вузі;
- Розробити обгрунтувати теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера.
Очевидна соціальна актуальність і педагогічна значущість проблеми формування екологічної компетентності інженера зумовили вибір теми цього дослідження «Теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера».
Визначення проблеми і теми дисертації дозволило сформулювати науковий апарат дослідження.
Об'єкт дослідження ─ професійна підготовка майбутнього інженера в технічному вузі.
Предмет дослідження ─ теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера-будівельника.
Мета дослідження ─ розробка теоретико-методологічного і методичного обгрунтування концепції формування екологічної компетентності майбутнього інженера.
Гіпотеза дослідження визначилася у вигляді припущень про те, що якість професійної підготовки майбутнього інженера підвищиться, якщо:
─ виявлено особливості та проблеми навчання безпеки життєдіяльності майбутніх інженерів, тенденції та перспективи розвитку компетентнісного підходу в інженерній освіті і визначено поняття «екологічна компетентність»;
─ розроблена модель екологічної компетентності майбутнього інженера, розкриває основні характеристики її формування, як сукупність структурних компонентів (професійні знання і вміння, професійно-особистісні якості, моральні якості особистості);
─ концепція формування екологічної компетентності побудована на ідеях цілісного розвитку особистості та гуманізму;
─ формування екологічної компетентності майбутнього інженера має системне побудова і реалізується в технології навчання і виховання особистості, в якій виділено та обгрунтовано зміст, методи, засоби і форми, що занурюють студентів в активну навчально-професійну діяльність з опорою на реальні умови майбутньої професійної діяльності.
Виходячи з проблеми, висунутої гіпотези поставлені завдання:
1. Дослідити і систематизувати проблеми навчання безпеки життєдіяльності у вузах при підготовці фахівців інженерних спеціальностей.
2. Розробити та обгрунтувати теоретичний зміст питання формування екологічної компетентності майбутнього інженера.
3. Визначити сутність поняття «екологічна компетентність» майбутнього інженера як цілі і компонента формування професійної компетентності в умовах технічного вузу і розробити її модель.
4. Розробити концепцію, моделі та педагогічну технологію формування екологічної компетентності майбутнього інженера, які зв'яжуть воєдино всі компоненти навчального процесу в цілісну інтегровану систему, забезпечать необхідний рівень сформованості екологічної компетентності, достатній для початкової стадії самостійної професійної діяльності та вирішення завдань безпеки життєдіяльності в умовах виробництва.
5. Провести педагогічний експеримент, спрямований на перевірку гіпотези дослідження, апробацію розробленої концепції, моделей і технології.
Методологічна та науково-педагогічна основа дослідження вибудовувалася в руслі ряду вихідних положень і провідних ідей філософських вчень, сучасних концепцій розвитку особистості:
- Положення гуманістичної філософії, педагогіки та психології (Н. Бердяєв, Д. Дьюї, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж. Сартр, В. Франкл, Е. Фромм, К. Юнг та ін);
- Ідеї цілісності людського буття в екологічній парадигмі розвитку суспільства (В. І. Вернадський, М. М. Моісеєв, А. Д. Урсул, Н. Д. Нікандров, Л. І. Новикова, М. В. Соколовський, Г. Полду , Г. Шеффер та ін);
- Ідеї духовної вертикалі розвитку (В. С. Соловйов, І. А. Ільїн).
Основою дослідження були: філософія освіти, заснована на принципах гуманізму і взаємозв'язку освіти, культури, соціуму (К. А. Абульханова-Славська, М. М. Берулава, Є. В. Бондаревська, Л. П. Буєва, Б. С. Гершунский , І. А. Колеснікова, В. В. Сєріков, В. Д. Шадриков, К. А. Шварцман, Г. П. Щедровицький та ін); філософія і методологія системного підходу в освіті й науковому пізнанні (М.Т. Абрамова, В. Г. Афанасьєв, І. В. Блауберг, Брушлинский А.В., В. І. Гинецинський, В. П. Зінченко, Л. Я. Зоріна, В. П. Кузьмін, О. Є. Лебедєв, М. М. Левіна, Є. Б. Моргунов, В. М. Садовський, Е. Г. Юдін та ін); теорія розвитку особистості в діяльності (Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін. В.В. Давидов, О. М. Леонтьєв, А. Р. Лурія, В. А. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін); теоретичні основи професійної освіти (Л. І. Анциферова, С.І . Архангельський, С. Я. Батишев, А. В. Бєляєв, Н. В. Васіна, В. І. Горова, А. А. Деркач, Л. М. Мітіна, Е. А. Клімов, А. К. Маркова , М. І. Махмутов, В. А. Сластьонін, Ю. Г. Татур, А. Н. Ходус, Т. І. Шамова та ін); концепція особистісно-орієнтованої освіти (Є. В. Бондаревська, Н.В . Бордовская, А. П. Валіцького, А. В. Петровський, В. А. Петровський, В. А. Сластьонін, В. В. Сєріков, Є. Н. Шиянов, І. С. Якиманська та ін); концепція цілісного педагогічного процесу, (В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, І. Л. Лернер, М. К. Сергєєв та ін); концептуальні педагогічні положення, присвячені професійно і особистісно-орієнтованим принципам навчання, представлені в роботах А . С. Бєляєвої, Є.В. Бондаревской, А.А. Вербицького, В.В. Давидова, І.А. Зимової, Л.А. Зоріної, Е.П. Комарової, М.М. Лебедєва, Л. В. Парінова, П.І. Пидкасистого, С.Л. Рубінштейна, Н.Ф. Тализіної, І.С. Якиманской та ін; основні принципи, шляхи та способи реалізації безперервного освітнього процесу, що об'єднує різні етапи розвитку, навчання та виховання особистості студента як суб'єкта педагогічного процесу, розроблені в працях Б. Г. Ананьєва, С.Я. Батишева, Г.А. Бордовских, А.А. Вербицького, С.М. Годнік, М.В. Кларін, В.В. Лаптєва, AM Новікова, В.А. Сластенина, А.І. Субетто та ін; ідеї розвитку потенціалу особистості (М. С. Каган, В. М. Марков, В. Г. Риндак, Ю. В. Синягин, Є. Л. Яковлєва та ін.)
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези в роботі використаний комплекс методів дослідження. На теоретичному рівні застосовувалися: методи теоретичного аналізу (порівняльно-порівняльний, системний); вивчення та узагальнення досвіду; концептуальне і ситуаційне моделювання. На емпіричному рівні застосовувалися опитувальному-діагностичні (анкетування, тестування, бесіда, опитування), обсерваційні (педагогічне спостереження), праксіметріческіе (аналіз продуктів діяльності) та експериментальні методи (констатуючий, формуючий та підсумковий експерименти). Математичні методи використовувалися при статистичній обробці результатів педагогічних експериментів.
Етапи дослідження. Відповідно до висунутою гіпотезою і завданнями дослідження експериментальна робота проводилася в чотири основних етапи в період з 1995 по 2006 рр..
На першому (1995-1996 рр..) ─ пошуково-теоретичному етапі ─ здійснювалося вивчення і аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження, виявлявся рівень її розробленості, визначалися вихідні параметри дослідження, його предмет, структура, гіпотеза, методологія, методи, понятійний апарат.
Другий етап (1997-1998 рр..) ─ теоретичне осмислення проблеми, побудова гіпотез, проектування освітнього процесу в технічному вузі в контексті проблем безпеки життєдіяльності в середовищі проживання, визначення організаційних шляхів і засобів підготовки майбутніх інженерів.
Третій етап (1998-2003 рр..) ─ дослідно-експериментальний. На цьому етапі здійснювалася розробка і перевірка концепції дослідження; проводився констатуючий експеримент з метою виявлення вихідного рівня сформованості екологічної компетентності; встановлювалися зовнішні і внутрішні чинники, що визначають процес формування екологічної компетентності; було здійснено розробку моделей спеціаліста та навчання; здійснено проектування організаційних моделей процесу навчання, технології навчання. Потім був проведений формуючий експеримент, в ході якого велася експериментальна перевірка ефективності розробленої теорії та методики формування і розвитку екологічної компетентності майбутнього інженера.
Четвертий етап (2003-2006 рр..) ─ узагальнюючий. На цьому етапі здійснено аналіз і систематизація результатів дослідно-експериментального дослідження, були сформульовані основні висновки і рекомендації до впровадження результатів дослідження в практику навчання безпеки життєдіяльності в інженерній освіті, видання монографій і публікація результатів дослідження у пресі.
Експериментальна база дослідження. Основна дослідна робота здійснювалася з 1995 по 2006 рр.. на базі Курського державного технічного університету та гуманітарно-технічного інституту (м. Курськ) в групах студентів, що навчаються за спеціальністю 290300 Промислове та цивільне будівництво (ПГС).
Наукова новизна дослідження: отримано нове наукове знання про екологічну компетентності майбутнього інженера, її структуру, зміст, специфіку, можливості та педагогічних умовах формування.
Розроблена і теоретично обгрунтована модель екологічної компетентності, її сутність, специфіка і вперше дано визначення, яке дозволяє розширити понятійний тезаурус досліджуваної проблеми.
Розроблено організаційну модель формування екологічної компетентності майбутнього інженера, яка розглядається як цілеспрямована і динамічно змінюється, соціально орієнтована система. Такий підхід дозволяє представити формування екологічної компетентності як взаємодія безлічі підсистем, регулювати його на основі принципів цілісності, реальності, природосообразности, варіативності, комплементарності, культуросообразности.
Доведено, що теоретичними основами формування екологічної компетентності є: провідні ідеї гуманістичного підходу в рамках екологічної парадигми розвитку суспільства; ідеї професійно і особистісно-орієнтованої освіти; технологічність формування екологічної компетентності. Теоретичний опис формування екологічної компетентності майбутнього інженера представлено у вигляді сукупності взаємопов'язаних концептуальних положень, що охоплюють когнітивну, ціннісно-мотиваційну, операційно-діяльнісної і соціально-психологічну сторони цього процесу.
Розроблено та апробовано модель підготовки майбутнього інженера, яка вибудовує процес навчання під профіль діяльності майбутнього інженера з дотриманням інтересів учасників всього освітнього процесу. У моделі реалізуються вимоги ДОС ВПО до підготовки фахівця певного профілю і потреби суспільства в безпеці життєдіяльності. Суть моделі полягає в представленні формування екологічної компетентності у технічному вузі як цілісного процесу.
Обгрунтовано, розроблено та реалізовано системний підхід формування екологічної компетентності, що включає в себе комплекс моделей, в яких системоутворюючим чинником виступає екологічна компетентність. Обгрунтовано взаємозв'язок і зміст структурних компонентів моделей, розкриті особливості їх реалізації на основі уточнення ролі, місця, ступеня вираженості компетентнісного компонента у професійній діяльності інженера.
Створено професійно-особистісна технологія формування екологічної компетентності майбутнього інженера.
Реалізовано психолого-дидактичні умови формування екологічної компетентності майбутніх інженерів.
Теоретична значущість дослідження визначається його внеском у розвиток теоретичних засад професійної підготовки інженера в рамках сучасних вимог міжнародних інженерних організацій до компетенцій випускників освітніх програм в галузі техніки і технологій і полягає в тому, що:
- Визначено цільовий, змістовний, технологічний, результативний компоненти процесу формування екологічної компетентності майбутнього інженера, які можуть служити теоретичним підгрунтям для збагачення теорії професійної освіти;
- Розроблена концепція, моделі та педагогічна технологія формування екологічної компетентності майбутнього інженера, які пов'язують воєдино всі компоненти навчального процесу в цілісну інтегровану систему, забезпечують необхідний рівень сформованості екологічної компетентності;
- Результати дослідження збагачують теорію професійної освіти новим науковим знанням про структуру екологічної компетентності майбутнього інженера, методах її формування.
Практична значущість дослідження визначається тим, що:
- Розроблені та впроваджені в практику підготовки інженерів будівельних спеціальностей у КурскГТУ і ГТВ (м.Курськ): робочі навчальні плани спеціальностей; авторські навчальні програми з дисциплін «Безпека життєдіяльності», «Екологія», «Екологічні проблеми в будівництві», «Безпека будівельних процесів »,« Надійність технічних систем і техногенний ризик »та відповідні навчально-методичні комплекси; методика проведення виробничої практики та методика виконання розділу« Безпека та екологічність виробничих процесів »в дипломних проектах;
- Розроблено і впроваджено у навчальний процес комплекс технічних (лабораторні стенди та установки) та інформаційних засобів (навчальні посібники, методичні вказівки, макети, плакати, слайди і ін);
- Розроблено науково-практичні рекомендації з проектування, організації і реалізації методики формування екологічної компетентності майбутнього інженера;
- Прогностичний потенціал дослідження зумовлений принциповою можливістю організації на його основі наступних науково-дослідних робіт з вивчення перспектив формування професійної компетентності випускників у вузівському, та її розвитку в післявузівську вищу професійну освіту, удосконалення форм, методів і систем організації навчального процесу у вузах, адаптації розроблених рекомендацій до умов підготовки фахівців інших сфер професійної діяльності.
Обгрунтованість і достовірність результатів дослідження, що містяться в дисертації, забезпечуються його методологічною основою, що дозволила намітити наукові підходи до дослідження проблеми та довести висунуту гіпотезу, застосуванням різноманітних і адекватних предмету, меті і завданням дослідження методів, а також перевіркою ефективності розроблених теоретичних положень і їх впровадженням у освітню практику.
Положення, що виносяться на захист.
1. Екологічна компетентність ─ характеристика особистості інженера, виражена в єдності його теоретичних знань, практичної підготовленості, здатності та готовності здійснювати всі види своєї професійної діяльності, які задовольняють заданим вимогам виробництва та охорони праці, забезпечують необхідний рівень здоров'я, безпеку життєдіяльності людини і екологічну безпеку середовища проживання.
2. Концепція, модель екологічної компетентності майбутнього інженера, організаційна модель і технологія формування екологічної компетентності, що забезпечують цілісність навчальних, навчально-професійних і професійних форм діяльності у проблемно-пошуковому порядку.
3. Формування екологічної компетентності майбутнього інженера являє собою систему організаційних моделей супроводу процесу формування екологічної компетентності, спеціалізовані процедури і правила відбору інформації, засоби мотивації дій, зміст дисциплін, опис процесу навчання і засобів моніторингу навчальної діяльності, детермінованих професійними вимогами ГОС ВПО і вимогами суспільства у забезпеченні безпеки життєдіяльності.
4. Оптимальним варіантом формування екологічної компетентності є системне здійснення навчального процесу, що дозволяє виділити окремі сутнісні орієнтири процесу навчання, компоненти навчання, зміст навчання, піддати їх більш скрупульозному логічному аналізу, виявити необхідні і стійкі міжпредметні зв'язки, вибудувати професійно-особистісну технологію формування екологічної компетентності.
5. Професійно-особистісна технологія формування екологічної компетентності, що представляє систему, що складається з аналітичного, змістовного і процесуально-управлінського компонентів, кожен з яких має власне змістовне наповнення та функціональне призначення.
6. Умови формування екологічної компетентності майбутніх інженерів, що дозволяють розвивати творче і мотивоване ставлення до навчання, що представляють спрямованість викладацької діяльності на проблеми безпеки, виділення індивідуальних здібностей і можливостей, емоційне стимулювання пізнавальної активності учнів. шляхом організації творчої діяльності.
Апробація результатів дослідження здійснювалися в процесі методичних семінарів та консультацій для викладачів дисциплін циклу «Безпека життєдіяльності» ВНЗ Курської області; на 28-і наукових, науково-практичних і науково-методичних конференціях і семінарах міжнародного і всеросійського статусу у мм. Бєлгороді, Володимирі, Курську, Красноярську, Липецьку, Новосибірську, Омську, Орлі, Ростові-на-Дону, Санкт-Петербурзі, Самарі, Тамбові, Тулі, Челябінську (1995-2007 рр.)..
Хід дослідження та його результати обговорювалися на засіданнях кафедр: охорони праці та навколишнього середовища КурскГТУ, педагогіки і психології КурскГТУ, «Зв'язки з громадськістю та педагогіка» ВДТУ.
Матеріали дослідження впроваджені в навчальний процес КурскГТУ, гуманітарно-технічного інституту (м.Курськ), Бєлгородського державного технологічного університету ім. В.Г. Шухова, ОрелГТУ, ВДТУ.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку літератури та додатків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
У першому розділі «Проблематика навчання безпеки життєдіяльності та екології майбутніх інженерів» розглянуті сучасні вітчизняні та світові тенденції підготовки фахівців з інженерною освітою. Аналіз показав, що об'єктивною закономірністю і умовою розвитку вищої технічної професійної освіти є єдність і взаємозв'язок його основних функцій, а головне призначення освіти осмислюється як шлях і форма становлення цілісної людини в цілісному освітньому просторі, набуття особистістю самобутності в просторі культури та історії, розвиток здатності до відповідального, творчого вирішення завдань в обраній професійній діяльності. Висуваються на перший план орієнтири на саморозвиток, самоосвіта і самоактуалізація особистості, формування компетентностей, що дозволяють випускникові успішно адаптуватися на сучасному ринку праці та вирішувати професійні завдання.
Відмінною рисою вітчизняної вищої професійної освіти стає повернення до ідеї формування ціннісних відносин до людини і суспільства. Тому формування моральних якостей особистості фахівця вимагає від педагогів впровадження гуманістичних ідей у процес навчання. Це ініціює звернення педагогічної практики до дослідження антропологічних підстав навчання і виховання у вищій технічній школі.
Виконані дослідження дозволили встановити і систематизувати проблеми навчання безпеки життєдіяльності у вузах при підготовці майбутніх інженерів, які зводяться до наступного:
- Дисципліни «Безпека життєдіяльності» і «Екологія» не можуть вмістити в рамках навчального процесу окремі спеціальні напрями навчання виробничої безпеки та промислової екології, пов'язані з майбутньою професійною діяльністю випускника інженерного вузу;
- Прийняті у вищій школі Державні освітні стандарти не включають дисципліни «Безпека праці в галузі» («Охорона праці») і «Промислова екологія» («Охорона навколишнього середовища») в перелік спеціальних дисциплін, і цей факт увійшов у невідповідність до законів РФ;
- Навчання безпеки життєдіяльності зводиться до оволодіння сукупністю знань, важко реалізованих у професійній практиці;
- Проблема оптимального функціонування всіх компонентів педагогічного процесу в технічному вузі з позицій безпеки життєдіяльності, включаючи питання активного введення особистості в навчальний процес, співвідношення загальноосвітньої, гуманітарної, спеціальної та професійної підготовки, продовжує залишатися відкритою;
- У педагогічної громадськості склалося неоднозначне судження про безпеку життєдіяльності в середовищі існування, оскільки культура безпеки в суспільній свідомості до теперішнього часу не сформована. Наслідком є нерозуміння того, що одним з головних чинників зниження професійних ризиків є формування не тільки професійної компетентності, а й моральних якостей майбутніх фахівців і керівників;
- Тенденції навчання безпеки життєдіяльності в технічних вузах відстають від гуманістичних тенденцій розвитку вищої професійної освіти в Росії. Звідси і багато невирішені питання екологічної та виробничої безпеки у навчанні і, відповідно, у практичній діяльності випускників вузів;
- Компетентнісний тема в інженерній освіті розроблена недостатньо, а науково-педагогічні проблеми, пов'язані з формуванням екологічної компетентності майбутніх інженерів, вимагають свого рішення.
Розгляд компетентностей як основи професійного навчання фахівців розкрило цінність компетентнісного підходу у формуванні екологічної компетентності. Однак до теперішнього часу в інженерній освіті істотну увагу в структурі формування професійної компетентності сучасного фахівця приділяється технологічної, управлінської та економічної компетентностям. Вони виступають домінантою мотиваційно-ціннісного компонента суто спеціальної професійної, господарської та економічної діяльності, здібностей і готовності лише до успішної кар'єри та особистого матеріального благополуччя.
У другому розділі «Концептуальні засади формування екологічної компетентності майбутнього інженера» досліджено склад екологічної компетентності та обгрунтована методологія формування екологічної компетентності з позицій концепції цілісної особистості; розкрито роль гуманізації інженерної освіти в процесі формування екологічної компетентності майбутнього інженера. Розроблено організаційну модель формування екологічної компетентності, модель екологічної компетентності майбутнього інженера, модель формування екологічної компетентності.
Визначено методологічні підходи до формування екологічної компетентності:
─ системний підхід (В. Г. Афанасьєв, І. Б. Блауберг, О. Є. Лебедєв, В. М. Садовський, Е. Г. Юдін), що полягає в розгляді процесу формування екологічної компетентності з позиції цілісної системи складових її компонентів у різноманітті їх зв'язків і відносин, що знаходяться в постійному розвитку. Він дозволяє виявити інтегровані системні властивості і якісні характеристики, які відсутні у складових систему компонентів;
─ особистісно-орієнтований підхід і особистісно-діяльнісний підхід (Є. В. Бондаревська, Н. В. Бордовская, І. О. Зимня, Ю. М. Кулюткін, В. Ю. Питюков, В. В. Сєріков, І.С . Якиманська). Особистісно-орієнтований підхід з його націленістю на суб'єктність передбачає зміщення акценту з навчального на учня та облік особистісних особливостей учня, залученість всіх учнів у процес взаємного навчання. Тим самим, забезпечуються умови для інтелектуально-ціннісного розвитку ОН як вільної індивідуальності, які б актуалізації особливостей особистості в процесі навчання, набуття учнем самого себе як суб'єкта майбутньої професійної діяльності, свого Я, творчого початку. Особистісно-діяльнісний підхід дозволяє розглянути процес засвоєння знань, соціального досвіду у формі діяльності;
─ інтегративно-цілісний підхід (В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, І. Л. Лернер, М. К. Сергєєв) передбачає розгляд розвивається освітньої системи як сукупності, органічно включає в себе процесуальні та результуючі складові, роблячи можливим управління ними;
─ контекстний підхід (А. А. Вербицький) розглядає навчання як процес, в якому динамічно моделюється предметне і соціальний зміст професійної праці, тим самим забезпечуються умови трансформації навчальної діяльності студента у професійну діяльність фахівця;
─ акмеологічний підхід (А. А. Бодальов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова), що розглядає категорію «професіоналізм» в діалектичній єдності проявів діяльнісного і особистісного ─ професіоналізм діяльності та професіоналізм особистості;
─ професійно-особистісний підхід (Л. В. Парінова) передбачає створення умов в освітньому процесі, сприяють формуванню професійно-значущих якостей майбутніх фахівців, розкриття особистісного потенціалу учнів;
─ гуманістичний підхід (Амонашвілі Ш.А., Бондаревська Є.В.), орієнтований на розвиток внутрішнього світу суб'єкта, становлення людини в партнерстві з іншими людьми, заснованому на гуманних міжособистісних відносинах, довірі та відкритості.
Комплекс підходів дозволив дослідити явища проектованого педагогічного процесу в таких зв'язках, які розкривають їх суттєві значення для формування екологічної компетентності. Цим самим ми не зруйнували існуючу систему навчання безпеки життєдіяльності, а виконали її глибоке вдосконалення на основі педагогічного досвіду за рахунок встановлення нових зв'язків між наявними елементами освітньої системи (рис. 1), збудувавши методологічний «каркас».
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Екологічна компетентність

Прогнозування стану середовища
проживання

Розробка навчальних планів і робочих програм

Формування навчальних груп, потоків

Технологія

Зміст, методи, форми, засоби

Студент

Програма формування компетентності

Компетентнісний
моделі

Вхідний аналіз наявності екологічної компетентності

Кадрове та навчально-методичне та ін забезпечення

Формування
рекомендацій

Управління процесом

Аналіз якості

Рис.1. Організаційна модель формування екологічної компетентності майбутнього інженера
Модель реалізує принципи реальності і прогностичності, інтеграції, комплементарності, системності і послідовності, природосообразности, варіативності, плюралізму, рівності і діалогу.
За допомогою цієї моделі вибудовується стратегічний напрям формування екологічної компетентності.
Дослідження проблем компетентнісного підходу у професійній освіті свідчить про те, що переважною є прагнення наповнити зміст компетентності певними професійними знаннями, вміннями, досвідом технолога, управлінця і т.д. Тому поняття «компетентність» частіше трактується як професійні можливості фахівця (його професійні знання, вміння, досвід), що дозволяють брати участь у розробці та вирішенні певного кола професійних завдань.
У забезпеченні безпеки життєдіяльності рух до поняття «екологічна компетентність» характеризується підвищеною значимістю когнітивних, мотиваційних, поведінкових, регулятивних почав особистості. Як інваріантних ознак екологічної компетентності майбутнього інженера пропонуються:
─ професійно-особистісні якості (мотивоване прагнення до безперервного самовдосконалення, здатність до системного бачення наслідків професійної діяльності для людини і навколишнього середовища і вміння знаходити рішення, що забезпечують безпеку життєдіяльності, схильність до професійної рефлексії);
─ володіння моральними цінностями та пріоритетами (готовність до емпатії, толерантність, відповідальність тощо).
Дослідження структури екологічної компетентності дозволило звести воєдино основоположні компоненти в єдиний спрямований вектор «екологічна компетентність» і вибудувати універсальну модель компетентності фахівця, що має інженерну підготовку (рис. 2), основним системоутворюючим фактором якої визнається досвід цілісної особистості в єдності її зазначених компонентів.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Професійні знання, уміння

Професійно-особистісні якості

Моральні
якості особистості

Особистість

Освітня
Середа

Екологічна компетентність

Рис. 2. Модель екологічної компетентності випускника інженерного вузу
Кожен з компонентів представлений сукупністю значень, що наповнюються конкретним професійним (навчально-предметним), виховним, комунікативним і особистісно-ціннісним змістом. За допомогою цієї моделі можна визначити зміст і оцінити екологічну компетентність фахівця в конкретних ситуаціях: «людина - людина», «людина - природа», «людина - техніка», «людина - знак».
Реалізація моделі компетентності пов'язана з її екстраполяцією на модель підготовки майбутнього інженера (рис.3), яка вибудовується в єдності формування знань, умінь і навичок з купується спеціальності та екологічної компетентності і служить системоутворюючим фактором для відбору змісту освіти та форм реалізації навчального процесу.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

II
Вимоги суспільства до фахівця з позицій безпеки життєдіяльності

I
Нормативні вимоги ДОС ВПО до фахівця

Формування
екологічної компетентності

Формування знань, умінь, навичок за фахом

Формування і розвиток моральних якостей особистості

Професійно-особистісне навчання

Виховання

Особистість

Сприятливі можливості для досягнення бажаного результату формування екологічної компетентності у технічному вузі з'являються в умовах професійно-особистісної технології навчання. Її реалізація дозволяє розкривати й розширювати творчий потенціал і можливості, як педагога, так і студента, активізувати їх обопільну діяльність, дає можливість значно підвищити якість і стійкість отриманих студентами знань і вмінь, перевести їх у категорії «здібності» і «готовність», забезпечує максимум зручностей для творчих проявів учасників педагогічної взаємодії.
Формування екологічної компетентності успішно здійснюється в системному, динамічно розвивається і многоаспектном безперервному навчальному процесі при домінуванні особистісного аспекту. У ньому має поетапно розгортатися процес навчання: від навчальної діяльності здійснюватиметься перехід до квазіпрофессіональной, далі ─ до навчально-професійної діяльності через відповідні форми навчальних занять, в яких студент поступово стає самостійним і рівноправним учасником навчального процесу. Навчальний процес повинен моделювати боку майбутньої професійної діяльності, а основною одиницею змісту має виступати проблемна ситуація, дозволена учнем.
На етапі навчальної діяльності при формуванні мотивації дії першорядне значення відіграє актуалізація професійних інтересів майбутнього інженера і включення завдань безпеки життєдіяльності в контекст майбутньої професійної діяльності. Ефективним способом мотивації навчальної діяльності є спрямованість навчання безпеки життєдіяльності на галузеві проблеми безпеки життєдіяльності в регіоні проживання учнів. Винятково важливою частиною роботи викладача стає змістовний аналіз матеріалу з виділенням конкретних інваріант, які дозволяють сформувати оптимальний обсяг підлягає засвоєнню інформації. Традиційні методи повинні поєднуватися з активними методами навчання, але їх частка повинна бути вище, тому що це пов'язано з формуванням общепрофессіональних компетентностей у сфері безпеки життєдіяльності та екології.
На етапах квазіпрофессіональной та навчально-професійної діяльності студента необхідно в більшій мірі використовувати систему методів і форм навчальної роботи, заснованих на збільшенні самостійності студента. Результативним способом активізації пізнавальної діяльності студентів та формування екологічної компетентності на стадії навчально-професійної діяльності є творча самостійна робота студента у вигляді професійних виробничих практик і дипломного проектування.
Екологічна компетентність проявляється як синтез інтелектуальних і навикових складових (когнітивного і діяльнісного, включаючи узагальнені знання, вміння, навички), особистісних характеристик (ціннісні орієнтації, здібності, риси характеру, готовність до здійснення діяльності і т.д.) і досвіду, що дозволяють людині використовувати свій потенціал, здійснювати складні види діяльності, оперативно й успішно адаптуватися в постійно змінюється і професійної діяльності. Тому комплексна оцінка рівня сформованості взаємопов'язаних структурних компонентів особистості ефективно здійснюється за шкалами оцінювання рівнів розвиненості компонентів особистості (мотиваційно-ціннісного, пізнавального, операційно-діяльнісного та соціально-психологічного).
Експериментальне дослідження показало позитивну динаміку формування екологічної компетентності студентів будівельної спеціальності в експериментальних групах, що дозволяє зробити висновок про ефективність авторської концепції формування екологічної компетентності майбутнього інженера, і підтверджують висунуту гіпотезу.

Основний зміст та результати дослідження відображені в наступних публікаціях автора:
Монографії, навчальні посібники:
1. Безпечна взаємодія людини з технічними системами [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / В.Л. Лапін, В.М. Попов, Ф.Н. Рижков, В.І. Томак. - Курськ, 1995. - 238 с. (15,4 д.а. / 8,7 д.а.).
2. Екологічні проблеми сталого розвитку суспільства [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / Ф.Н. Рижков, В.І. Томак, В.М. Попов, В.В. Юшин. - Курськ: КурскГТУ, 1999. - 106 с. (6,3 д.а. / 3,5 д.а.).
3. Рижков, Ф.Н. Надійність технічних систем і керування ризиком [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / Ф.Н. Рижков, В.І. Томак. - Курськ: КурскГТУ, 2000. - 346 с. (21,4 п.л./15, 7 д).
4. Акімов, В.А. Надійність технічних систем і техногенний ризик [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / В.А. Акімов, В.І. Томак, М.І. Фалєєв [и др.]. - М.: ЗАТ ФІД «Діловий експрес», 2002. - 368 с. (23,0 д.а. / 9,0 д.а.).
5. Попов, В.М. Безпека життєдіяльності [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / В.М. Попов, В.І. Томак, В.В. Юшин. - Курськ: КурскГТУ, 2004. - 144 с. (8,4 д.а. / 5,1 д.а.).
6. Попов, В.М. Екологія для економістів [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / В.М. Попов, В.І. Томак, В.В. Юшин. Курськ: КурскГТУ, 2004. - 128 с. (7,4 д.а. / 3,5 д.а.).
7. Попов, В.М. Екологія для юристів [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / В.М. Попов, В.І. Томак, В.В. Юшин. Курськ: КурскГТУ, 2004. - 64 с. (3,7 п.л / 2,1 д.а.).
8. Томак, В.І. Професійно-особистісна технологія навчання безпеки життєдіяльності в інженерній освіті [Текст]: монографія / В.І. Томак. - Курськ, 2006. 180 з. (10,46 д.а.).
9. Томак, В.І. Виробничо-господарська діяльність та безпеку праці у будівництві. Аналіз і прогноз [Текст]: монографія / В.І. Томак. - Курськ, 2006. 180 з. (10,5 д.а.).
10. Томак, В.І. Теорія і методика формування компетентності майбутнього інженера [Текст]: монографія: У 2 ч. Ч.1 / В.І. Томак. - Курськ, 2007. - 236 с. (13,72 д.а.).
11. Томак, В.І. Теорія і методика формування компетентності майбутнього інженера [Текст]: монографія: У 2 ч. Ч.2 / В.І. Томак. - Курськ, 2007. - 136 с. (7,9 д.а.).
Статті, матеріали конференцій
12. Попов, В.М. Концепція безперервної екологічної освіти [Текст] / В.М. Попов, В.І. Томак / / Праці ювілейної наукової конференції, присвяченої 30-річчю Курського політехнічного інституту. - Ч.1. - Курськ, 1995. - С. 123-125 (0,25 д.а. / 0,15 д.а.).
13. Попов, В.М. Формування безперервної екологічної освіти у вищій технічній школі [Текст] / В.М. Попов, В.І. Томак / / Сучасні екологічні проблеми провінції: зб. матер. Міжнар. екологічного форуму. - Курськ, 1995. - С. 189-190 (0,13 д.а. / 0,09 д.а.).
14. Томак, В.І. Соціально-екологічна спрямованість технічної освіти при підготовці інженерів-екологів [Текст] / / В.І. Томак, В.М. Попов / Неперервна освіта: теорія і практика: зб. матер. Міжнар. наук.-метод. конф. - Красноярськ: Вид-во ГАЦМіЗ, 1997. - С.143-144 (0,2 д.а. / 0,1 д.а.).
15. Томак, В.І. Про безпеку праці в умовах ринку [Текст] / В.І. Томак, В.В. Юшин / / ХХIII Гагарінський читання: зб. матер. Всерос. молодь. наук. конф. - М.: Изд-во МАТИ - РГТУ ім. К.Е. Ціолковського, 1997. - С.209-210 (0,17 д.а. / 0,1 д.а.).
16. Томак, В.І. Гуманізація технічної освіти в технічних вузах - реальна потреба [Текст] / В.І. Томак, В.М. Попов / / Людина і суспільство: тенденції соціальних змін: зб. матер. Міжнар. наук.-практ. конф. - СПб.: Нікс, 1997. - С.234-237 (0,3 д.а. / 0,2 д.а.).
17. Томак, В.І. Актуальне напрям реформування змісту вищої технічної освіти [Текст] / В.І. Томак / / Екологія Центрального Чорнозем'я Російської Федерації: зб. наук. тр. Липецьк: Вид-во ЛЕГІ, 1998. - С.155-162 (0,4 д.а.).
18. Томак, В.І. Людський потенціал - критерій управління ризиком соціально-економічних систем [Текст] / В.І. Томак / / Екологія Центрально-Чорноземної області Російської Федерації. - 1999. - № 1. - С.70 -74 (0,35 д.а.).
19. Томак, В.І. Ставлення органів влади до проблем екологічної безпеки в очах громадської думки [Текст] / В.І. Томак / / Екологія, техніка, життя: принципи взаємовпливу та розвитку: зб. матер. Ріс. наук. конф. - Орел: ОГТУ, 1999. - С. 27-29 (0,23 д.а.).
20. Томак, В.І. Оцінка професійними групами безпеки техніки [Текст] / В.І. Томак, М.В. Томак, І.А. Нікішина / / Медико-екологічні інформаційні технології: зб. матер. IV-й междунар. наук.-техн. конф. - Курськ, КурскГТУ, 2001. - С.300-302 (0,2 д.а. / 0,1 д.а.).
21. Томак, В.І. Проблеми формування культури безпеки сучасного інженера [Текст] / В.І. Томак / / Сучасні проблеми професійної і ділової культури: зб. ст. Всерос. наук.-метод. конф. - Челябінськ: Вид-во Південно-Уральськ. держ. ун-ту, 2001. - С. 38-41 (0,3 д.а.).
22. Томак, В.І. Соціальна нерівність - значимий фактор виробничого ризику [Текст] / В.І. Томак / Безпека і екологія технологічних процесів і виробництв: матер. Всерос. наук.-практ. конф. - П. Персіановський, Ростовська обл.: Донський держ. агр. ун-т, 2005. - С. 162-167 (0,33 д.а.).
23. Попов, В.М. Дослідження змістовного рівня технічної літератури з проблем техносферной безпеки [Текст] / В.М. Попов, В.І. Томак / / Известия Курського державного технічного університету. - Курськ: КурскГТУ, 2005. - № 1 (14). - С. 214 - 218 (0,4 д.а. / 0,25 д.а.).
24. Попов, В.М. Екологія для будівельників [Текст] / В.М. Попов, С.І. Меркулов, В.І. Томак / / Известия Курського державного технічного університету. - Курськ: КурскГТУ, 2005. - № 2 (15). - С. 70 - 72. - 0,33 д.а. / 0,15 д.а.
25. Томак, В.І. Проблеми інформаційного забезпечення з охорони та безпеки праці [Текст] / В.І. Томак / / Інформаційні системи і моделі в наукових дослідженнях, промисловості та екології: зб. матер. Третій Всерос. наук.-техн. конф. - Тула: Вид-во ТулГУ, 2005. - С. 10-15 (0,37 д.а.).
26. Томак, В.І. Психологія безпеки виробничої діяльності в курсі БЖД [Текст] / В.І. Томак / / Екологія Центрально-Чорноземної області Російської Федерації. - 2005. - № 2 (15). - С.227-229 (0,2 д.а.).
27. Томак, В.І. Підвищення якості засвоєння матеріалу курсу «Безпека життєдіяльності» шляхом управління увагою [Текст] / В.І. Томак / / Екологія Центрально-Чорноземної області Російської Федерації. - 2005. - № 2 (15). - С. 229-230 (0,15 д.а.).
28. Томак, В.І. Соціальні проблеми охорони праці [Текст] / В.І. Томак / / Сучасні проблеми екології та безпеки. Інтернет-конференція: зб. матер. 1-й Всерос. наук.-техн. конф. - Тула: Вид-во ТулГУ, 2005. - С. 11-13. (0,21 д.а.).
29. Томак, В.І. Розвиток компетентності керівників і фахівців малих підприємств методом орієнтованої освіти [Текст] / В.І. Томак / / Модернізація системи професійної освіти на основі регульованого еволюціонування: матер. 4-й Всерос. наук.-практ. конф. - Ч.4 - Челябінськ: Південно-Уральський держ. ун-т, 2005. - С. 76-79 (0,31 д.а.).
30. Томак, В.І. Рішення проблеми підготовки інженерів-екологів з методів дослідження надійності технічних систем [Текст] / В.І. Томак / / Екологія, навколишнє середовище та здоров'я населення Центрального Чорнозем'я: матер. міжнар. наук.-практ. конф. - Ч.1. - Курськ: Вид-во КДМУ, 2005. - С. 64-66. - 0,21 д.а.
31. Томак, В.І. Безпека праці в будівництві та проблеми збереження якості трудових ресурсів [Текст] / В.І. Томак / / Известия Курського державного технічного університету. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - № 1 (16). - С. 98-106 (0,53 д.а.).
32. Томак, В.І. Концепція професійно-особистісної технології навчання безпеки життєдіяльності [Текст] / В.І. Томак / / Медико-екологічні інформаційні технології - 2006: зб. матер. IX-й Міжнар. наук.-техн. конф. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С. 171 - 174 (0,23 д.а.).
33. Томак, В.І. Моніторинг якості когнітивних процесів у професійно-особистісної технології навчання безпеки життєдіяльності [Текст] / В.І. Томак / / Медико-екологічні інформаційні технології - 2006: зб. матер. IX-й Міжнар. наук.-техн. конф. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С. 174 - 178 (0,25 д.а.).
34. Томак, В.І. Організаційні моделі професійно-особистісного навчання безпеки життєдіяльності [Текст] / В.І. Томак / / Медико-екологічні інформаційні технології - 2006: зб. матер. IX-й Міжнар. наук.-техн. конф. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С. 178 - 183 (0,27 д.а.).
35. Томак, В.І. Професійно-особистісна технологія навчання безпеки життєдіяльності / / Известия Курського державного технічного університету. - 2006. - № 2 (17). - С. 229 - 234 (0,33 д.а.).
36. Томак, В.І. Модель підготовки інженера, забезпечує формування і розвиток компетентностей і якостей особистості для вирішення завдань безпеки життєдіяльності [Текст] / В.І. Томак / / Безпека будівельного фонду Росії. Проблеми і рішення: матер. Міжнар. академ. читань. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С.169 -174 (0,3 д.а.).
37. Томак, В.І. Модель фахівця в контексті нової парадигми інженерної освіти [Текст] / В.І. Томак / / Безпека будівельного фонду Росії. Проблеми і рішення: матер. Міжнар. академ. читань. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С.174-181 (0,47 д.а.).
38. Томак, В.І. Активізація пізнавальної діяльності при розробці питань безпеки життєдіяльності в дипломних проектах [Текст] / В.І. Томак, С.І. Меркулов / / Безпека будівельного фонду Росії. Проблеми і рішення: матер. Міжнар. академ. читань. - Курськ: КурскГТУ, 2006. - С. 181 - 187 (0,42 д.а. / 0,32 д.а.).
39. Томак, В.І. Компетентності - результативно-цільова основа інженерної освіти [Текст] / В.І. Томак / / Досвід, проблеми, перспективи та якість вищої інженерної освіти: матер. Міжнар. наук.-метод. конф. - Білгород: Білгород. держ. техн. ун-т ім. В.Г. Шухова, 2006. - 5 с. (0,33 д.а.).
40. Томак В.І. Курси за вибором циклу безпеку життєдіяльності в технічному вузі як фактор розвитку компетентностей [Текст] / В.І. Томак / / Досвід, проблеми, перспективи та якість вищої інженерної освіти: матер. Міжнар. наук.-метод. конф. - Білгород: Білгород. держ. техн. ун-т ім. В.Г. Шухова, 2006. - 5 с. (0,33 д.а.).
41. Томак, В.І. Проблеми оцінки професійних компетентностей [Текст] / В.І. Томак / / Досвід, проблеми, перспективи та якість вищої інженерної освіти: матер. Міжнар. наук.-метод. конф. - Білгород: Білгород. держ. техн. ун-т ім. В.Г. Шухова, 2006. - 5 с. (0,33 д.а.).
42. Томак, В.І. Проектування елективних курсів у контексті професійно-особистісної технології навчання безпеки життєдіяльності в технічних вузах [Текст] / В.І. Томак / / Сучасні наукомісткі технології. - 2006. - № 8. - С.31 - 36 (0,45 д.а.).
43. Томак, В.І. Оціночні кошти професійно-особистісної компетентності [Текст] / В.І. Томак / / Известия Курського державного технічного університету. - Курськ: КурскГТУ, 2007. - № 1 (18). - С. 115-120 (0,9 д.а.).
44. Томак, В.І. Компетентності - результативно-цільова основа навчання безпеки життєдіяльності в контексті діяльнісного підходу [Текст] / В.І. Томак, М.В. Томак / / Успіхи сучасного природознавства .- 2007. - № 2. - С. 16-19 (0,47 д.а. / 025 д.а.).
45. Томак, В.І. Три компетентнісний моделі стосовно до професійно-особистісної технології навчання безпеки життєдіяльності [Текст] / В.І. Томак / / Успіхи сучасного природознавства. - 2007. № 2. - С. 20-24 (0,49 д.а.).
46. Томак В.І. Філософське обгрунтування методології формування професійно-особистісної компетентності фахівця [Текст] / В.І. Томак / / Известия Курського державного технічного університету. - Курськ: КурскГТУ, 2007. - № 2 (19). - С. 117-121 (0,9 д.а.).
Статті з переліку рецензованих наукових журналів і видань, рекомендованих ВАК
47. Рижков, Ф.Н. Нові тенденції в екологічній освіті [Текст] / Ф.Н. Рижков, В.І. Томак, В.М. Попов, П.Ф. Кравчук / / Вища освіта в Росії. - 1998. - № 2. - С. 65-67 (0,27 д.а. / 0,17 д.а.).
48. Рижков, Ф.Н. Потребує реформ: про зміст освітніх моделей [Текст] / Ф.Н. Рижков, В.І. Томак / / Вища освіта в Росії. - 1999. - № 1. - С.43-46 (0,35 д.а. / 0,25 д.а.).
49. Томак, В.І. Соціологічні дослідження ролі засобів комунікації в процесі формування культури техносферной безпеки сучасного фахівця [Текст] / В.І. Томак / / Телекомунікації. - 2005. - № 2. - С. 44-48 (0,47 д.а.).
50. Попов, В.М. Безперервна екологічна освіта [Текст] / В.М. Попов, В.І. Томак / / Вища освіта в Росії. - 2005. - № 7. - С.14-17 (0,37 д.а. / 0,25 д.а.).
51. Томак, В.І. Інформаційні технології та ресурси з охорони та безпеки праці в будівництві [Текст] / В.І. Томак / / Інформаційні ресурси Росії. - 2006. - № 4 (0,55 д.а.)
52. Томак, В.І. Проблеми і принципи формування інформаційної культури з охорони та безпеки праці [Текст] / В.І. Томак / / Телекомунікації. - 2006. - № 4. - С. 40-46 (0,57 д.а.).
53. Томак, В.І. Виробничий травматизм у будівельній галузі [Текст] / В.І. Томак, В.М. Попов / / Безпека життєдіяльності. - 2006. - № 3. - С.13-22 (1,1 д.а. / 0,7 д.а.).
54. Попов, В.М. Досвід дидактики професійно-особистісного навчання екологічної та виробничої безпеки [Текст] / В.М. Попов, В.І. Томак / / Безпека життєдіяльності. - 2006. - № 7. - С. 40-44 (0,47 д.а. / 0,3 д.а.).
55. Томак, В.І. Активізація самостійної роботи студентів при розробці питань безпеки життєдіяльності в дипломних проектах [Текст] / В.І. Томак / / Безпека життєдіяльності. - 2006. - № 8. - С. 52-54 (0,31 д.а.).
56. Томак, В.І. Розвиток інформаційної компетентності студентів спеціальності «Безпека життєдіяльності в техносфери» [Текст] / В.І. Томак, В.М. Попов, М.В. Соколова / / Безпека життєдіяльності. - 2006. - № 11. - С.47-51 (0,51 д.а. / 0,27 д.а.).
57. Томак, В.І. Модель фахівця в контексті професійних компетентностей і якостей особистості [Текст] / В.І. Томак / / Вісник Воронезького державного технічного університету. - 2006. - № 10. - Т.2. - С.98-103 (0,61 д.а.).
58. Парінова, Л.В. Організаційна модель професійно-особисто-стного навчання безпеки життєдіяльності в технічному вузі [Текст] / Л.В. Парінова, В.І. Томак / / Вісник Воронезького державного технічного університету. - 2006. - № 10. - Т.2. - С.108-111 (0,41 д.а. / 0,25 д.а.).
59. Томак, В.І. Інноваційна технологія навчання безпеки життєдіяльності в інженерній освіті [Текст] / В.І. Томак / / Безпека життєдіяльності. - 2007. - № 1. - С. 34-41 (0,75 д.а.).
60. Томак, В.І. Технологія професійно-особистісного навчання студентів спеціальності «Безпека життєдіяльності в техносфери» дисциплін інформаційного циклу [Текст] / В.І. Томак, В.М. Попов, М.В. Соколова / / Телекомунікації. - 2007. - № 3. - С. 41-48 (0,78 д.а. / 0,5 д.а.).

Показники	Роки проведення експерименту
Показники	2000/2001	2001/2002	2002/2003	2003/2004	2004/2005
Nст. екс. гр.	24	24	23	23	23
Nст.контр. гр.	18	19	20	21	20
mекс. гр.	3,38	3,49	3,4	3,55	3,76
mконтр. гр.	2,07	2,15	1,92	2,06	2,32