МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
РЕФЕРАТ
Дисципліна: Основи теоретичної педагогіки
Тема: Теоретичні основи навчання літніх людей
Виконав:
Перевірив:
2008
Зміст
Введення. 3
1. Навчання літніх людей як перспективний напрямок навчання дорослих 5
2. Навчальна геронтологія. 7
3. Теоретичні основи, структура освіти літніх людей. 11
Висновок. 16
Список літератури .. 17
Девіз міжнародного об'єднання університетів "третього" віку.
Кардинальні зміни у державно-політичному устрої, соціально-економічному житті росіян, а також стійке зростання частки людей похилого віку в структурі населення країни вимагають формування нових уявлень про геронтокультуре суспільства, ролі літніх людей у соціальному розвитку.
Геронтокультура - не може вичерпуватися тільки зведенням правил, життєвих принципів, позицій, відносин до літніх людей, старості. Це філософія життя і старіння, яка допомагає людині зберегти певний життєвий тонус і оптимізм, впевненість у розумності, особистої та суспільної корисності своїх дій.
Геронтообразованіе повинен сформувати новий вигляд старості - продуктивної, компетентною, діяльної, наповненою життєвою енергією і сенсом життя.
В даний час літні люди в більшості своїй не відносяться до старості як періоду, наповненого новим змістом, до нового соціально-психологічному стану і нової позиції. Вони прагнуть продовжити звичний ритм і темп життя. Неможливість зберегти колишні відносини викликає незадоволеність, соціальну ізоляцію, відчуження.
Компенсаторні та інші саморегуляторні механізми активно вступають в дію тільки тоді, коли людині притаманне бажання діяти, коли воно підтримується його власної внутрішньої активністю, особливо установкою на подолання недуг і небажання включатися в нові справи. Тоді переживання, погляд на минуле з сьогодення не будуть націлені на ностальгію, ревізію прожитого життя, а допоможуть відшукати ключ у майбутнє, відповіді для вирішення особистих та суспільних проблем.
Освіта впродовж усього життя є передумовою забезпечення зайнятості людей похилого віку.
Особливо необхідно рішення завдання підготовки громадян до виходу на пенсію, освіта та інформація персоналу, що надає послуги людям похилого віку. У Політичної Декларації Міжнародної конференції з проблем старіння підкреслено, що відсутність можливості отримувати освіту в літньому віці може стати причиною відчуження, ізоляції, роз'єднаності поколінь, маргіналізації та ін
Геронтообразованіе має навчити людей похилого цінностям демократії, адаптації до нових соціально-економічних умов, приймати усвідомлені рішення на виборах усіх рівнів, захищати свої права, не обмежуючи прав інших, з повагою і терпимістю ставитися до різних систем поведінки і цінностей багатокультурного російського суспільства. Слід всіма формами освіти виробити у літніх здатність до самонавчання і сприйняття нового, щоб людина почала сам, або в союзі з однолітками, вирішувати свої проблеми, не покладаючись повністю на державні органи.
Цілі геронтообразованія - партиципації (участь, включення), соціалізація, інтеграція, незалежність і самостійність - пов'язані один з одним і діють як загальні освітні принципи.
Зміст та пріоритетність заходів соціальної політики геронтообразованія повинні перебувати у зв'язку зі стратегією соціально-економічного розвитку країни, регіону і визначатися на основі науково-обгрунтованої оцінки гостроти і значимості висунутих життям проблем, а також з урахуванням потреб та інтересів літніх громадян.
Вихід на пенсію є одним з найбільш змінних і кризових моментів на життєвому шляху літньої людини, що тягне за собою суттєві зміни в умовах і спосіб його життя. Сформована ситуація вимагає від людини переосмислення цінностей, ставлення до себе і до навколишнього, пошуку нових шляхів реалізації активності. У багатьох літніх людей цей процес відбувається довго й болісно, супроводжується переживаннями, пасивністю, невмінням знайти нові заняття і контакти, по-новому поглянути на себе і навколишній світ.
У зв'язку з цим необхідність збереження активного життя літніх людей за допомогою їх навчання - одна з актуальних тем сучасних наукових досліджень в галузі геронтології, андрагогіки і соціального навчання дорослих.
Початок теоретичного осмислення сутності та ролі навчання літніх людей було покладено в середині 70-х років XX століття. Перший університет для людей похилого був заснований в 1973 р. в Тулузі професором П'єром Велла. У Росії традиції неформальної освіти розвиваються в контексті благодійності з середини XIX століття. У 1855 р. відомий лікар і педагог Н.І. Пирогов відкрив першу безкоштовну школу для дорослих. В даний час освітні програми для людей "третього віку" одержали широке поширення у всьому світі.
Освіта дорослих в пенсійному віці не переслідує у вигляді основної мети отримання професії та подальшого працевлаштування. Даний вид соціального навчання відноситься до так званого неформальної освіти, що має мета персонального розвитку, соціальної адаптації, збереженню активної позиції людей похилого віку. Завантаження та отримання нових знань дозволяє студентам пенсійного віку реалізувати свої здібності, залишатися самостійними і бути менш схильними до стресових станів у кризовий період. Так, наприклад, в польських університетах для літніх людей виділяються кілька освітніх цілей навчання:
1. Попередження старості. Програми університетів ставлять своєю метою подолання негативних ознак старіння за допомогою пропаганди фізичної та психічної активності. Освіта розглядається як протидія процесу старіння, як боротьба з ним.
2. Підготовка до пенсії. У рамках освітньої програми проводяться семінари з психології та філософії життя встановленню контактів з іншими людьми.
3. Підготовка до громадської діяльності. Слухачі університетів "третього віку" беруть участь у різних благодійних акціях, що допомагає літнім людям відчути свою значимість.
На сьогоднішній день у багатьох країнах світу (США, Японії, Франції, Польщі та ін) відкриті спеціальні курси, навчальні центри, народні університети та факультети для літніх людей. Навчальні програми для даної категорії громадян складаються на основі психологічних і соціологічних досліджень з урахуванням їхнього життєвого досвіду і різнобічних інтересів. Коло досліджуваних дисциплін досить широкий: медицина, право, психологія, економіка, екологія, іноземні мови, садівництво, краєзнавство та багато іншого. Особливістю навчання є привнесення багатого життєвого досвіду літніх людей у навчальний процес, їх висока мотивація, бо навчання будується без обов'язкових програм.
Для реалізації освітніх цілей використовуються різні форми і способи навчання людей пенсійного віку: лекції, семінари з групами за інтересами, групи самонавчання і взаємодопомоги (для тих, хто за станом здоров'я не може бути присутнім на заняттях), екскурсії.
Таким чином, організація освітніх програм для людей третього віку піднімає рівень соціального благополуччя літніх людей, граючи важливу роль у профілактиці негативних наслідків кризового періоду, підвищуючи їх адаптивні можливості до внутрішніх і зовнішніх змін [1].
Це свого роду інтелектуальна і культурна розвага, метою якої є приведення в рух психічних, культурних і громадських м'язів, щоб вони не атрофувалися.
Це засіб, що допомагає задовольнити різноманітні потреби літніх людей. Мова йде про те, щоб навчити їх допомагати собі у важких ситуаціях, щоб вони відчули свою участь в чому-небудь, свій вплив на життя. Інші трактування навчання літніх людей акцентують увагу на прагненні до самостійності: навчання літніх - процес зростання, усвідомлення та отримання досвіду; діяльність, яка робить можливим для людей похилого віку отримання контролю над власним життям; процес емансипації, так як літні люди отримують можливість самі управляти собою, а не віддаватися чужій волі.
В останні роки домінуючою тенденцією в навчанні літніх є прагнення до самостійності. З одного боку, вона виникла на базі геронтологічних теорій, які декларують активність, з іншого - у результаті скорочення витрат на соціальні потреби на початку вісімдесятих років. Незалежність у сучасному світі повинна бути пов'язана з процесом постійного зростання. У випадку з літніми людьми це означає зіткнення нової теорії з отриманим життєвим досвідом.
Мотивація бажання вчитися у літніх людей.
Мотиви навчання звичайно визначаються за допомогою дихотомічних термінів: (прагматичності, инструментальности) та експресії. Вчення як мета сама по собі характеризується як суто експресивна діяльність. У той же самий час вчення, що припускає пізніший використання знань, мотивується інструментально. Розуміння цих мотивів допомагає організаторам навчання у підготовці відповідних програм.
Дослідження показують, що частина людей похилого віку мотивує своє подальше навчання прагматичними причинами, а в інших переважають експресивні фактори.
Огляд мотивів показує, що як у дорослих, так і у літніх учнів дуже сильно розрізняються потреби, інтереси та очікування. Ця різноманітність випливає з суспільно-економічної та освітньої ситуації; а також від інституціонального розміщення запропонованих програм та їх доступності.
Теорії, що стосуються навчання в літньому віці, повинні враховуватися при створенні навчальних програм, але вони не можуть ставити обмежень, так як є гіпотетичними висновками.
Історична перспектива навчання літніх людей Досвід у навчанні літніх розвинувся на базі навчальних програм для дорослих. Ці програми згодом були модифіковані шляхом введення специфічних дисциплін, створених для літніх людей.
У Японії спеціальні заняття для літніх почали створювати у 60-х роках. Організації, діючі в рамках японської системи освіти, пропонували різноманітні програми, починаючи з комунальних проблем і закінчуючи навчанням жінок, матерів у період догляду за дитиною. У 1965 році уряд доручив місцевій владі розробити систему подальшої освіти для літніх. З 1980 року ця система стала регулярною.
У Фінляндії діють більше 60-ти років народні університети приймають усіх бажаючих. Як університети, так і колегії, які займаються стандартну освіту та навчанням дорослих, пропонують освіту всім віковим групам, а також спеціальну освіту літніх. У рамках народних університетів проводяться так звані академії для літніх людей.
У Данії та Швеції навчанням літніх також займаються народні університети. У Данії існують навіть спеціальні університети для пенсіонерів. Їх діяльність фінансується приватними особами, міністерством, а також місцевими властями.
Багато організацій, що займаються навчанням дорослих у Голландії, співпрацюють з промисловими підприємствами та сферою послуг у рамках проекту під назвою "Пенсія в перспективі". Метою цього співробітництва є надання можливості освіти працівникам, що збираються на пенсію. П'яти - і семиденні курси проводяться в місцевих центрах чи організаціях освіти. Їх завдання - допомогти людям навчитися переживати зміни. Мова йде про формування нових відносин і поведінки в мінливій життєвої ситуації.
За розпорядженням італійського міністерства освіти організовані курси для осіб похилого віку на рівні початкової та середньої школи. Вони не функціонують регулярно і не охоплюють значної частини учнів. Їх завдання - компенсація рівня освіти. Однак існують аматорські хори та театральні трупи, що складаються з людей похилого.
У Франції незалежно один від одного розвиваються три галузі навчання дорослих. Перша народилася з традиційного сільського навчання, і зараз її визначають як культурно-громадську. Друга - це сфера освітньої діяльності профспілок. Третя стосується професійного навчання, яке в останні двадцять років розвивалося дуже інтенсивно і стало домінуючим сектором системи навчання дорослих. Особлива увага приділяється розвитку безперервної освіти для інвалідів і пенсіонерів. Але, як і вся система французької освіти дорослих, воно орієнтоване головним чином на професійне навчання.
У Польщі установами, призначеними для всіх, незважаючи н а вік, місце проживання та освіта, були загальні університети. Найбільш сильний вплив вони надавали в маленьких містечках і селах. У сільських загальних університетах навчалися разом три покоління: молодь, люди середнього віку та літні. Вік студентів можна визначити від 16 до 80 років.
У 60-х і 70-х роках з'явилися університети для пенсіонерів, які об'єднують людей похилого віку з початковою освітою. Загальний університет ставав для учасників чимось на зразок навчального розваги. У програмах обмовлялася соціальна ситуація, в якій знаходяться похилого віку, і можливості розвитку дорослої людини, формулювалися спеціальні пропозиції по навчанню людей старшого віку.
Навчання в спеціалізованих установах, призначених для людей старшого віку.
Перший університет для людей похилого був заснований в 1973 р., в Тулузі професором П'єром Велла. При цьому університет не тільки вирішував навчальні завдання, але й вів широкі наукові дослідження за освітою людей третього віку.
Поява університетів третього віку мало широкий суспільний контекст в розпал масових молодіжних виступів. Введення в університети літніх людей могло виявитися стабілізуючим фактором. Іншою причиною, що сприяє відкриттю університетів для літніх студентів, був факт зайнятості у вищих навчальних закладах занадто великого числа професорів, У зв'язку з тим, що літні люди платили за навчання, могло залишитися існуюче співвідношення професорів і студентів. І, зрозуміло, однією з основних причин появи університетів третього віку було зростання популяції літніх. Французькі університети третього віку приймали різні форми і були пов'язані з університетами по-різному.
Семінари та групи за інтересами. Семінари грунтуються на самостійному розгляді учасниками окремих наукових проблем. Часто академічна форма поступово переходить в менш сувору структуру, звану групою за інтересами. Але, звичайно, семінари та групи за інтересами можуть існувати окремо.
Групи самонавчання і взаємодопомоги. Учасники занять характеризуються різним ступенем активності. Тому інтелектуально активні студенти організують групи самонавчання. Ця форма досить популярна в польських університетах третього віку. Студенти самі складають програму занять, організовують цікаві зустрічі, ювілеї та багато іншого. Ті, хто за станом здоров'я не можуть брати участь у заняттях, користуються послугами групи взаємодопомоги [2].
На першому рівні - підготовку всіх вікових груп на початок старості, яка може здійснюватися вже на дошкільної, шкільної, вузівської та інших щаблях формальної та неформальної освіти. Чим більше молоді люди дізнаються про старість, тим чіткіше вони будуть розуміти, що необхідно для активної і продуктивної старості і як можливо виключити фактори ризику для досягнення довголіття;
На другому рівні здійснюється підготовка людей передпенсійного віку до виходу на пенсію, передбачається доступність для людей похилого до системи підвищення кваліфікації, підготовки і перепідготовки кадрів, отримання нової спеціальності в системі формальної освіти;
Третій рівень для літніх людей, що вийшли на пенсію, мають ресурси для розвитку і саморозвитку;
Четвертий - для людей з обмеженими можливостями як за віком, так і у зв'язку з різними захворюваннями, для яких використовуються різні специфічні форми і методи навчання.
Структурна модель геронтообразованія в Російській Федерації повинна стати невід'ємною частиною всіх існуючих в даний час ступенів і видів освіти, інтегрована в освітню систему: формальну, неформальну і інформальній.
Як процесно-технологічних моделей можливо використовувати:
ракурсу, засновану на використанні біографічного підходу;
адаптаційно-компенсаційну;
компетентнісний;
еволюційну, яка передбачає спеціалізоване навчання для участі в суспільно-політичній діяльності, самоорганізованої навчання, интергенерационная (або поколінною) навчання;
комунікативну;
кваліфікаційно-рольову і інші, що забезпечують специфічні цілі освіти.
Освітні установи геронтообразованія можуть бути наступних видів: академії, народні школи, народні університети третього віку, дискусійні клуби, агентства, проектні групи, "розмовні кафе", центри геронтообразованія, курси, консультативні установи, творчі майстерні, технічні, спортивні, оздоровчі, реабілітаційні, комп'ютерні центри, лекторії, спеціалізовані інститути підвищення кваліфікації, перепідготовки для літніх співробітників та інші.
Освітні програми можуть реалізовувати вузи, середні спеціальні навчальні заклади, міські та сільські школи, релігійні громади, політичні партії, ветеранські організації, культурно-освітні установи та організації, благодійні фонди, ЗМІ. Зазначений перелік не є вичерпним і може бути доповнений виходячи з потреб та інтересів учасників освітнього процесу.
Установи геронтообразованія повинні бути доступні і наближені до місця проживання громадян похилого віку, оснащені спеціальним обладнанням з урахуванням фізичних, психологічних та інших вікових особливостей.
Важливим чинником успішного функціонування інституту геронтообразованія є наявність кваліфікованих кадрів, у тому числі з самих літніх людей. З цією метою необхідна система підготовки і перепідготовки мультиплікаторів, модераторів, тьюторів, герагогов, менеджерів, постійний обмін досвідом їх роботи, узагальнення практики, проведення наукових досліджень. Ці завдання вирішують національний або міжрегіональні ресурсні центри, корпорації по геронтообразованію.
У сформованих умовах соціально-економічного розвитку країни державні органи не можуть взяти на себе всі питання повного фінансування системи геронтообразованія. Однак, можливо часткове, цільове фінансування, наприклад, за програмою "Старше покоління", субсидування, державне кредитування, надання пільгових умов оренди, оплати комунальних послуг для структур та установ системи навчання.
Фінансування інституту геронтообразованія здійснюється державою на паритетних засадах, у кооперації з пенсійним та іншими соціальними фондами, громадськими організаціями, політичними партіями. Важливе значення мають особисті вкладення учасників процесу навчання та їх родичів з накопичуваних протягом життя "освітніх рахунків".
Широке поширення повинні мати конкурси освітніх проектів, що реалізуються організаціями, що здійснюють освітні програми в Росії, регіонах, за кордоном.
Для нормативно-правового регулювання необхідно прийняття Закону України "Про освіту дорослих", де передбачені спеціальні розділи з інституціоналізації геронтообразованія. Подібні заходи можливі, в тому числі і на регіональних рівнях. Дія Закону має бути підкріплено нормативно-правовими документами, що забезпечують успішне функціонування системи геронтообразованія.
З метою розширення освітнього простору для літніх громадян вимагається усунення стримуючих факторів (блокіраторів) розвитку освітньої активності літніх громадян, пов'язаних з погіршенням їх здоров'я, зниженням рухової активності, депресією, негативним досвідом навчання в минулому, відсутністю впевненості продовжувати навчання, нерозумінням мети навчання та її позитивної впливу на особистість.
З цією метою необхідна м'яка політика "нав'язування" освітньої стратегії представникам геронтогруппи шляхом роз'яснення сенсу навчання, характеру позитивних змін, що відбуваються з навчаються літньою людиною.
Можливими заходами могли б стати національні дні, тижні геронтообразованія, фестивалі, "Діалог поколінь", конкурси "наймудріших", зльоти, форуми, конференції, літні табори, акції громадської експертизи діяльності органів влади та місцевого управління в інтересах громадян похилого віку, самостійно видаються друковані та електронні видання підтримки геронтообразованія та інші [3].
Характерною рисою XXI століття є глобальна комп'ютеризація. Розвиток системи комп'ютерної освіти передбачає прилучення, в тому числі і літніх громадян, до нових інформаційних технологій. А цього можна досягти тільки через геронтообразованіе.
Головною метою геронтообразованія є соціальний вплив на особистість при підготовці її до старості, виявлення потенційних ресурсів для розвитку і саморозвитку, соціалізації, інтеграції в суспільне життя для активної, продуктивної компетентної діяльності в інтересах особистості, суспільства і держави. Геронтообразованіе повинно бути інститутом формування громадянських якостей і геронтокультури на основі нових знань з використанням минулого досвіду, мудрості, сучасних інформаційно-технічних засобів.
Геронтообразованіе - це суспільно-державна система, оскільки її реалізація повинна здійснюватися як державними органами, органами місцевого самоврядування, так і недержавними установами, громадськими та іншими організаціями.
2. Єжи Халіцького. Навчальна геронтологія. Польща. Переклад Тетяни Шадріної. Товариство "Знання" Росії, 2000
3. Кононигіна Т.М. Концепція геронтообразованія в Російській Федерації. Орел. Орловська обласна громадська організація товариства "Знання" Росії, 2000.
РЕФЕРАТ
Дисципліна: Основи теоретичної педагогіки
Тема: Теоретичні основи навчання літніх людей
Виконав:
Перевірив:
2008
Зміст
Введення. 3
1. Навчання літніх людей як перспективний напрямок навчання дорослих 5
2. Навчальна геронтологія. 7
3. Теоретичні основи, структура освіти літніх людей. 11
Висновок. 16
Список літератури .. 17
Введення
Найбільшим культурним досягненням народу є його щасливі люди похилого віку.Девіз міжнародного об'єднання університетів "третього" віку.
Кардинальні зміни у державно-політичному устрої, соціально-економічному житті росіян, а також стійке зростання частки людей похилого віку в структурі населення країни вимагають формування нових уявлень про геронтокультуре суспільства, ролі літніх людей у соціальному розвитку.
Геронтокультура - не може вичерпуватися тільки зведенням правил, життєвих принципів, позицій, відносин до літніх людей, старості. Це філософія життя і старіння, яка допомагає людині зберегти певний життєвий тонус і оптимізм, впевненість у розумності, особистої та суспільної корисності своїх дій.
Геронтообразованіе повинен сформувати новий вигляд старості - продуктивної, компетентною, діяльної, наповненою життєвою енергією і сенсом життя.
В даний час літні люди в більшості своїй не відносяться до старості як періоду, наповненого новим змістом, до нового соціально-психологічному стану і нової позиції. Вони прагнуть продовжити звичний ритм і темп життя. Неможливість зберегти колишні відносини викликає незадоволеність, соціальну ізоляцію, відчуження.
Компенсаторні та інші саморегуляторні механізми активно вступають в дію тільки тоді, коли людині притаманне бажання діяти, коли воно підтримується його власної внутрішньої активністю, особливо установкою на подолання недуг і небажання включатися в нові справи. Тоді переживання, погляд на минуле з сьогодення не будуть націлені на ностальгію, ревізію прожитого життя, а допоможуть відшукати ключ у майбутнє, відповіді для вирішення особистих та суспільних проблем.
Освіта впродовж усього життя є передумовою забезпечення зайнятості людей похилого віку.
Особливо необхідно рішення завдання підготовки громадян до виходу на пенсію, освіта та інформація персоналу, що надає послуги людям похилого віку. У Політичної Декларації Міжнародної конференції з проблем старіння підкреслено, що відсутність можливості отримувати освіту в літньому віці може стати причиною відчуження, ізоляції, роз'єднаності поколінь, маргіналізації та ін
Геронтообразованіе має навчити людей похилого цінностям демократії, адаптації до нових соціально-економічних умов, приймати усвідомлені рішення на виборах усіх рівнів, захищати свої права, не обмежуючи прав інших, з повагою і терпимістю ставитися до різних систем поведінки і цінностей багатокультурного російського суспільства. Слід всіма формами освіти виробити у літніх здатність до самонавчання і сприйняття нового, щоб людина почала сам, або в союзі з однолітками, вирішувати свої проблеми, не покладаючись повністю на державні органи.
Цілі геронтообразованія - партиципації (участь, включення), соціалізація, інтеграція, незалежність і самостійність - пов'язані один з одним і діють як загальні освітні принципи.
Зміст та пріоритетність заходів соціальної політики геронтообразованія повинні перебувати у зв'язку зі стратегією соціально-економічного розвитку країни, регіону і визначатися на основі науково-обгрунтованої оцінки гостроти і значимості висунутих життям проблем, а також з урахуванням потреб та інтересів літніх громадян.
1. Навчання літніх людей як перспективний напрямок навчання дорослих
В останнє десятиліття в зв'язку зі збільшенням тривалості життя людини і числа громадян похилого віку в науці та соціальній практиці помітно зріс інтерес до геронтологічним проблем.Вихід на пенсію є одним з найбільш змінних і кризових моментів на життєвому шляху літньої людини, що тягне за собою суттєві зміни в умовах і спосіб його життя. Сформована ситуація вимагає від людини переосмислення цінностей, ставлення до себе і до навколишнього, пошуку нових шляхів реалізації активності. У багатьох літніх людей цей процес відбувається довго й болісно, супроводжується переживаннями, пасивністю, невмінням знайти нові заняття і контакти, по-новому поглянути на себе і навколишній світ.
У зв'язку з цим необхідність збереження активного життя літніх людей за допомогою їх навчання - одна з актуальних тем сучасних наукових досліджень в галузі геронтології, андрагогіки і соціального навчання дорослих.
Початок теоретичного осмислення сутності та ролі навчання літніх людей було покладено в середині 70-х років XX століття. Перший університет для людей похилого був заснований в 1973 р. в Тулузі професором П'єром Велла. У Росії традиції неформальної освіти розвиваються в контексті благодійності з середини XIX століття. У 1855 р. відомий лікар і педагог Н.І. Пирогов відкрив першу безкоштовну школу для дорослих. В даний час освітні програми для людей "третього віку" одержали широке поширення у всьому світі.
Освіта дорослих в пенсійному віці не переслідує у вигляді основної мети отримання професії та подальшого працевлаштування. Даний вид соціального навчання відноситься до так званого неформальної освіти, що має мета персонального розвитку, соціальної адаптації, збереженню активної позиції людей похилого віку. Завантаження та отримання нових знань дозволяє студентам пенсійного віку реалізувати свої здібності, залишатися самостійними і бути менш схильними до стресових станів у кризовий період. Так, наприклад, в польських університетах для літніх людей виділяються кілька освітніх цілей навчання:
1. Попередження старості. Програми університетів ставлять своєю метою подолання негативних ознак старіння за допомогою пропаганди фізичної та психічної активності. Освіта розглядається як протидія процесу старіння, як боротьба з ним.
2. Підготовка до пенсії. У рамках освітньої програми проводяться семінари з психології та філософії життя встановленню контактів з іншими людьми.
3. Підготовка до громадської діяльності. Слухачі університетів "третього віку" беруть участь у різних благодійних акціях, що допомагає літнім людям відчути свою значимість.
На сьогоднішній день у багатьох країнах світу (США, Японії, Франції, Польщі та ін) відкриті спеціальні курси, навчальні центри, народні університети та факультети для літніх людей. Навчальні програми для даної категорії громадян складаються на основі психологічних і соціологічних досліджень з урахуванням їхнього життєвого досвіду і різнобічних інтересів. Коло досліджуваних дисциплін досить широкий: медицина, право, психологія, економіка, екологія, іноземні мови, садівництво, краєзнавство та багато іншого. Особливістю навчання є привнесення багатого життєвого досвіду літніх людей у навчальний процес, їх висока мотивація, бо навчання будується без обов'язкових програм.
Для реалізації освітніх цілей використовуються різні форми і способи навчання людей пенсійного віку: лекції, семінари з групами за інтересами, групи самонавчання і взаємодопомоги (для тих, хто за станом здоров'я не може бути присутнім на заняттях), екскурсії.
Таким чином, організація освітніх програм для людей третього віку піднімає рівень соціального благополуччя літніх людей, граючи важливу роль у профілактиці негативних наслідків кризового періоду, підвищуючи їх адаптивні можливості до внутрішніх і зовнішніх змін [1].
2. Навчальна геронтологія
Початок серйозного, теоретичного осмислення сутності та ролі навчання літніх людей було покладено в середині сімдесятих років. Це перший етап навчальною геронтології.Це свого роду інтелектуальна і культурна розвага, метою якої є приведення в рух психічних, культурних і громадських м'язів, щоб вони не атрофувалися.
Це засіб, що допомагає задовольнити різноманітні потреби літніх людей. Мова йде про те, щоб навчити їх допомагати собі у важких ситуаціях, щоб вони відчули свою участь в чому-небудь, свій вплив на життя. Інші трактування навчання літніх людей акцентують увагу на прагненні до самостійності: навчання літніх - процес зростання, усвідомлення та отримання досвіду; діяльність, яка робить можливим для людей похилого віку отримання контролю над власним життям; процес емансипації, так як літні люди отримують можливість самі управляти собою, а не віддаватися чужій волі.
В останні роки домінуючою тенденцією в навчанні літніх є прагнення до самостійності. З одного боку, вона виникла на базі геронтологічних теорій, які декларують активність, з іншого - у результаті скорочення витрат на соціальні потреби на початку вісімдесятих років. Незалежність у сучасному світі повинна бути пов'язана з процесом постійного зростання. У випадку з літніми людьми це означає зіткнення нової теорії з отриманим життєвим досвідом.
Мотивація бажання вчитися у літніх людей.
Мотиви навчання звичайно визначаються за допомогою дихотомічних термінів: (прагматичності, инструментальности) та експресії. Вчення як мета сама по собі характеризується як суто експресивна діяльність. У той же самий час вчення, що припускає пізніший використання знань, мотивується інструментально. Розуміння цих мотивів допомагає організаторам навчання у підготовці відповідних програм.
Дослідження показують, що частина людей похилого віку мотивує своє подальше навчання прагматичними причинами, а в інших переважають експресивні фактори.
Огляд мотивів показує, що як у дорослих, так і у літніх учнів дуже сильно розрізняються потреби, інтереси та очікування. Ця різноманітність випливає з суспільно-економічної та освітньої ситуації; а також від інституціонального розміщення запропонованих програм та їх доступності.
Теорії, що стосуються навчання в літньому віці, повинні враховуватися при створенні навчальних програм, але вони не можуть ставити обмежень, так як є гіпотетичними висновками.
Історична перспектива навчання літніх людей Досвід у навчанні літніх розвинувся на базі навчальних програм для дорослих. Ці програми згодом були модифіковані шляхом введення специфічних дисциплін, створених для літніх людей.
У Японії спеціальні заняття для літніх почали створювати у 60-х роках. Організації, діючі в рамках японської системи освіти, пропонували різноманітні програми, починаючи з комунальних проблем і закінчуючи навчанням жінок, матерів у період догляду за дитиною. У 1965 році уряд доручив місцевій владі розробити систему подальшої освіти для літніх. З 1980 року ця система стала регулярною.
У Фінляндії діють більше 60-ти років народні університети приймають усіх бажаючих. Як університети, так і колегії, які займаються стандартну освіту та навчанням дорослих, пропонують освіту всім віковим групам, а також спеціальну освіту літніх. У рамках народних університетів проводяться так звані академії для літніх людей.
У Данії та Швеції навчанням літніх також займаються народні університети. У Данії існують навіть спеціальні університети для пенсіонерів. Їх діяльність фінансується приватними особами, міністерством, а також місцевими властями.
Багато організацій, що займаються навчанням дорослих у Голландії, співпрацюють з промисловими підприємствами та сферою послуг у рамках проекту під назвою "Пенсія в перспективі". Метою цього співробітництва є надання можливості освіти працівникам, що збираються на пенсію. П'яти - і семиденні курси проводяться в місцевих центрах чи організаціях освіти. Їх завдання - допомогти людям навчитися переживати зміни. Мова йде про формування нових відносин і поведінки в мінливій життєвої ситуації.
За розпорядженням італійського міністерства освіти організовані курси для осіб похилого віку на рівні початкової та середньої школи. Вони не функціонують регулярно і не охоплюють значної частини учнів. Їх завдання - компенсація рівня освіти. Однак існують аматорські хори та театральні трупи, що складаються з людей похилого.
У Франції незалежно один від одного розвиваються три галузі навчання дорослих. Перша народилася з традиційного сільського навчання, і зараз її визначають як культурно-громадську. Друга - це сфера освітньої діяльності профспілок. Третя стосується професійного навчання, яке в останні двадцять років розвивалося дуже інтенсивно і стало домінуючим сектором системи навчання дорослих. Особлива увага приділяється розвитку безперервної освіти для інвалідів і пенсіонерів. Але, як і вся система французької освіти дорослих, воно орієнтоване головним чином на професійне навчання.
У Польщі установами, призначеними для всіх, незважаючи н а вік, місце проживання та освіта, були загальні університети. Найбільш сильний вплив вони надавали в маленьких містечках і селах. У сільських загальних університетах навчалися разом три покоління: молодь, люди середнього віку та літні. Вік студентів можна визначити від 16 до 80 років.
У 60-х і 70-х роках з'явилися університети для пенсіонерів, які об'єднують людей похилого віку з початковою освітою. Загальний університет ставав для учасників чимось на зразок навчального розваги. У програмах обмовлялася соціальна ситуація, в якій знаходяться похилого віку, і можливості розвитку дорослої людини, формулювалися спеціальні пропозиції по навчанню людей старшого віку.
Навчання в спеціалізованих установах, призначених для людей старшого віку.
Перший університет для людей похилого був заснований в 1973 р., в Тулузі професором П'єром Велла. При цьому університет не тільки вирішував навчальні завдання, але й вів широкі наукові дослідження за освітою людей третього віку.
Поява університетів третього віку мало широкий суспільний контекст в розпал масових молодіжних виступів. Введення в університети літніх людей могло виявитися стабілізуючим фактором. Іншою причиною, що сприяє відкриттю університетів для літніх студентів, був факт зайнятості у вищих навчальних закладах занадто великого числа професорів, У зв'язку з тим, що літні люди платили за навчання, могло залишитися існуюче співвідношення професорів і студентів. І, зрозуміло, однією з основних причин появи університетів третього віку було зростання популяції літніх. Французькі університети третього віку приймали різні форми і були пов'язані з університетами по-різному.
Семінари та групи за інтересами. Семінари грунтуються на самостійному розгляді учасниками окремих наукових проблем. Часто академічна форма поступово переходить в менш сувору структуру, звану групою за інтересами. Але, звичайно, семінари та групи за інтересами можуть існувати окремо.
Групи самонавчання і взаємодопомоги. Учасники занять характеризуються різним ступенем активності. Тому інтелектуально активні студенти організують групи самонавчання. Ця форма досить популярна в польських університетах третього віку. Студенти самі складають програму занять, організовують цікаві зустрічі, ювілеї та багато іншого. Ті, хто за станом здоров'я не можуть брати участь у заняттях, користуються послугами групи взаємодопомоги [2].
3. Теоретичні основи, структура освіти літніх людей
Геронтообразованіе має функціонувати як частина безперервної освіти в Російській Федерації у вигляді багаторівневої системи, що включає в себе:На першому рівні - підготовку всіх вікових груп на початок старості, яка може здійснюватися вже на дошкільної, шкільної, вузівської та інших щаблях формальної та неформальної освіти. Чим більше молоді люди дізнаються про старість, тим чіткіше вони будуть розуміти, що необхідно для активної і продуктивної старості і як можливо виключити фактори ризику для досягнення довголіття;
На другому рівні здійснюється підготовка людей передпенсійного віку до виходу на пенсію, передбачається доступність для людей похилого до системи підвищення кваліфікації, підготовки і перепідготовки кадрів, отримання нової спеціальності в системі формальної освіти;
Третій рівень для літніх людей, що вийшли на пенсію, мають ресурси для розвитку і саморозвитку;
Четвертий - для людей з обмеженими можливостями як за віком, так і у зв'язку з різними захворюваннями, для яких використовуються різні специфічні форми і методи навчання.
Структурна модель геронтообразованія в Російській Федерації повинна стати невід'ємною частиною всіх існуючих в даний час ступенів і видів освіти, інтегрована в освітню систему: формальну, неформальну і інформальній.
Як процесно-технологічних моделей можливо використовувати:
ракурсу, засновану на використанні біографічного підходу;
адаптаційно-компенсаційну;
компетентнісний;
еволюційну, яка передбачає спеціалізоване навчання для участі в суспільно-політичній діяльності, самоорганізованої навчання, интергенерационная (або поколінною) навчання;
комунікативну;
кваліфікаційно-рольову і інші, що забезпечують специфічні цілі освіти.
Освітні установи геронтообразованія можуть бути наступних видів: академії, народні школи, народні університети третього віку, дискусійні клуби, агентства, проектні групи, "розмовні кафе", центри геронтообразованія, курси, консультативні установи, творчі майстерні, технічні, спортивні, оздоровчі, реабілітаційні, комп'ютерні центри, лекторії, спеціалізовані інститути підвищення кваліфікації, перепідготовки для літніх співробітників та інші.
Освітні програми можуть реалізовувати вузи, середні спеціальні навчальні заклади, міські та сільські школи, релігійні громади, політичні партії, ветеранські організації, культурно-освітні установи та організації, благодійні фонди, ЗМІ. Зазначений перелік не є вичерпним і може бути доповнений виходячи з потреб та інтересів учасників освітнього процесу.
Установи геронтообразованія повинні бути доступні і наближені до місця проживання громадян похилого віку, оснащені спеціальним обладнанням з урахуванням фізичних, психологічних та інших вікових особливостей.
Важливим чинником успішного функціонування інституту геронтообразованія є наявність кваліфікованих кадрів, у тому числі з самих літніх людей. З цією метою необхідна система підготовки і перепідготовки мультиплікаторів, модераторів, тьюторів, герагогов, менеджерів, постійний обмін досвідом їх роботи, узагальнення практики, проведення наукових досліджень. Ці завдання вирішують національний або міжрегіональні ресурсні центри, корпорації по геронтообразованію.
У сформованих умовах соціально-економічного розвитку країни державні органи не можуть взяти на себе всі питання повного фінансування системи геронтообразованія. Однак, можливо часткове, цільове фінансування, наприклад, за програмою "Старше покоління", субсидування, державне кредитування, надання пільгових умов оренди, оплати комунальних послуг для структур та установ системи навчання.
Фінансування інституту геронтообразованія здійснюється державою на паритетних засадах, у кооперації з пенсійним та іншими соціальними фондами, громадськими організаціями, політичними партіями. Важливе значення мають особисті вкладення учасників процесу навчання та їх родичів з накопичуваних протягом життя "освітніх рахунків".
Широке поширення повинні мати конкурси освітніх проектів, що реалізуються організаціями, що здійснюють освітні програми в Росії, регіонах, за кордоном.
Для нормативно-правового регулювання необхідно прийняття Закону України "Про освіту дорослих", де передбачені спеціальні розділи з інституціоналізації геронтообразованія. Подібні заходи можливі, в тому числі і на регіональних рівнях. Дія Закону має бути підкріплено нормативно-правовими документами, що забезпечують успішне функціонування системи геронтообразованія.
З метою розширення освітнього простору для літніх громадян вимагається усунення стримуючих факторів (блокіраторів) розвитку освітньої активності літніх громадян, пов'язаних з погіршенням їх здоров'я, зниженням рухової активності, депресією, негативним досвідом навчання в минулому, відсутністю впевненості продовжувати навчання, нерозумінням мети навчання та її позитивної впливу на особистість.
З цією метою необхідна м'яка політика "нав'язування" освітньої стратегії представникам геронтогруппи шляхом роз'яснення сенсу навчання, характеру позитивних змін, що відбуваються з навчаються літньою людиною.
Можливими заходами могли б стати національні дні, тижні геронтообразованія, фестивалі, "Діалог поколінь", конкурси "наймудріших", зльоти, форуми, конференції, літні табори, акції громадської експертизи діяльності органів влади та місцевого управління в інтересах громадян похилого віку, самостійно видаються друковані та електронні видання підтримки геронтообразованія та інші [3].
Висновок
Виросли в умовах тоталітаризму літні громадяни Росії особливо потребують правового освіті, економічному, політичному утворенні. Навчання стає особливою необхідністю в усвідомленні і захисту стареющими людьми своїх прав і з'ясуванні обов'язків, прийняття відповідальності за свою власну долю. Літнім необхідні знання, компетентність щодо збереження здоров'я, досягнення довголіття, навички для повсякденної діяльності, заняття улюбленою справою, громадською роботою, допомоги одноліткам та молоді, щодо збереження поколінною зв'язків.Характерною рисою XXI століття є глобальна комп'ютеризація. Розвиток системи комп'ютерної освіти передбачає прилучення, в тому числі і літніх громадян, до нових інформаційних технологій. А цього можна досягти тільки через геронтообразованіе.
Головною метою геронтообразованія є соціальний вплив на особистість при підготовці її до старості, виявлення потенційних ресурсів для розвитку і саморозвитку, соціалізації, інтеграції в суспільне життя для активної, продуктивної компетентної діяльності в інтересах особистості, суспільства і держави. Геронтообразованіе повинно бути інститутом формування громадянських якостей і геронтокультури на основі нових знань з використанням минулого досвіду, мудрості, сучасних інформаційно-технічних засобів.
Геронтообразованіе - це суспільно-державна система, оскільки її реалізація повинна здійснюватися як державними органами, органами місцевого самоврядування, так і недержавними установами, громадськими та іншими організаціями.
Список літератури
1. Анісімова О.П. Навчання літніх людей як перспективний напрямок навчання дорослих. СевКавГТУ, 20062. Єжи Халіцького. Навчальна геронтологія. Польща. Переклад Тетяни Шадріної. Товариство "Знання" Росії, 2000
3. Кононигіна Т.М. Концепція геронтообразованія в Російській Федерації. Орел. Орловська обласна громадська організація товариства "Знання" Росії, 2000.
[1] Анісімова О. П. Навчання літніх людей як перспективний напрямок навчання дорослих. СевКавГТУ, 2006
[2] Єжи Халіцького. Навчальна геронтологія. Польща. Переклад Тетяни Шадріної. СУСПІЛЬСТВО ЗНАННЯ РОСІЇ, 2000
[3] Кононигіна Т.М. Концепція геронтообразованія в Російській Федерації. Орел. Орловська обласна громадська організація товариства «Знання» Росії