РЕФЕРАТ
за курсом «Психологія»
по темі: «Темперамент і здібності»
В основі всієї психічної діяльності людини, як відомо, лежать два процеси: збудження і гальмування. Порушення - це функціональна активність нервових клітин і центрів кори головного мозку, забезпечує утворення і пожвавлення умовнорефлекторних зв'язків, на основі яких приходять в дію механізми пам'яті, мислення і т.д. Гальмування - це процес загасання кіркових зв'язків, припинення активності нервових клітин і центрів, на основі якого відбувається забування, ослаблення уваги і т.п.
Основними властивостями процесів збудження і гальмування є сила, рівновага і рухливість. Сила нервових процесів є показником працездатності нервових клітин і в цілому нервової системи. Під силою порушення розуміється здатність нервових клітин і центрів кори головного мозку до замикання зв'язків та активізації цих зв'язків в самих різних умовах. Людина з сильним процесом порушення може довгий час напружено працювати, долати великі психічні та фізичні навантаження. У людини зі слабким порушенням коркові зв'язку в несприятливих умовах не активізуються. Для нього характерна знижена працездатність, швидка стомлюваність і повільне відновлення сил.
Рівновага нервових процесів - це співвідношення сили збудження і гальмування. Вони можуть бути врівноваженими або неврівноваженими - один процес може бути сильніше, ніж інший. Рухливість - це швидкість зміни одного процесу іншим, забезпечує пристосування до несподіваних і різких змін обставин.
Різне поєднання сили, рівноваги і рухливості процесів збудження і гальмування характеризує специфічні типи вищої нервової діяльності, кожному з яких відповідають свої особливості протікання психічних процесів. У залежності від співвідношення процесів збудження і гальмування І.П. Павлов виділив чотири основних типи вищої нервової діяльності, яким відповідає чотири види темпераменту
При вивченні особливостей темпераменту слід мати на увазі, що тип вищої нервової діяльності не тотожний темпераменту. Перше - поняття фізіологічне, друге - психологічне. Тип вищої нервової діяльності, який успадковується людиною, становить фізіологічну основу темпераменту. У процесі життя, під впливом соціального середовища цей тип зазнає змін, перетворюючись на фенотип. темперамент залежить не тільки від фізіологічного механізму, а й від духовного обличчя людини, його внутрішнього змісту, спрямованості, характеру, звичок. Тому характеристика того чи іншого виду темпераменту дається як через розкриття типу вищої нервової діяльності (сили, рівноваги і рухливості процесів збудження і гальмування), так і через опис його психологічних особливостей.
Вид темпераменту, у світлі сучасних уявлень, - це певна сукупність його психологічних властивостей, закономірно пов'язаних між собою і загальних у даної групи людей. Основними психологічними властивостями темпераменту є наступні.
Сензитивність (чутливість). Вона визначається найменшою силою зовнішніх впливів, що викликають психічну реакцію людини, а також швидкістю її протікання.
Реактивність - ступінь мимовільності реакцій на зовнішні або внутрішні впливи однакової сили. Активність - ступінь енергійності людини при впливі на зовнішній світ і подоланні перешкод на шляху до мети. Співвідношення реактивності й активності визначається тим, від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (від настрою, бажань, випадкових подій) або від цілей, намірів, прагнень, переконань людини.
Темп реакцій виявляється у швидкості перебігу різних психічних реакцій і процесів: швидкості рухів, темпі мови, винахідливості, швидкості запам'ятовування, швидкості розуму. Пластичність - наскільки легко і гнучко пристосовується людина до зовнішніх впливів. Ригідність - властивість, протилежне пластичності. Вона проявляється в тому, наскільки інертні і відсталих поведінку людини, його звички, судження.
Екстраверсія - интраверсия: від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстраверт) або від образів, уявлень і думок, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтроверт). Емоційна збудливість - наскільки слабке вплив необхідне виникнення емоційної реакції і з якою швидкістю вона виникає.
На цій основі дається і психологічна характеристика різних видів темпераменту і їх проявів.
Сангвінік. Знижена сензитивность. Висока реактивність і висока активність, врівноваженість. Пластичність, екстравертірованность. Підвищена емоційна збудливість. Прискорений темп реакцій. Зовні, в реакціях і діях, цей вид темпераменту виявляється в тому, що сангвінік, як правило, рухливий, активний, вразливий, швидко запам'ятовує навчальний матеріал, зазвичай життєрадісний. Негативним у сангвініка може бути відсутність посидючості, наполегливості, схильність до розкидання - не доводити почату справу до кінця.
Холерик. Знижена сензитивность. Висока реактивність і висока активність з переважанням реактивності. Ригідність. Екстравертірованность. Підвищена емоційна збудливість. Прискорений темп реакції. Зовні ці особливості виявляються в тому, що холерик рішучий, швидко схоплює обстановку і енергійно вирішує завдання, ініціативний, здатний внести "живинки" у справу і т.д. Разом з тим холерик відрізняється неврівноваженістю, з працею стримує себе, запальний, в діях і вчинках буває різкий, схильний до грубості, може бути нетерпимим, дратівливим, завжди всім незадоволеним, незадоволених.
Флегматик. Знижена сензитивность. Низька реактивність і висока активність. Ригідність. Інтравертированість. Знижена емоційна збудливість. Уповільнений темп реакції. У поведінці флегматик зазвичай урівноважений і рідко виходить з цього стану. Працездатний, здатний до великого напрузі, взявшись за справу, доводить його до кінця. І. П. Павлов говорив, що флегматики - трудівники життя, вони можуть однаково успішно виконувати і цікаву, і малоцікаву роботу. Негативні сторони флегматика: він повільний, малорухомий, що яскраво проявляється в мисленні та поведінці; вирішуючи завдання, довго її обмірковує, може бути пасивним, байдужим до справ колективу.
Меланхолік. Підвищена сензитивность. Невисока реактивність і активність. Ригідність. Інтравертированість. Підвищена збудливість. Депресивний характер емоцій. Уповільнений темп реакції. Меланхолік схильний до самозаглиблення, часто замкнутий, малообщітелен, легко вразливий, недовірливим, рухи і жести невпевнені, характеризуються низькою працездатністю, особливо в несприятливих умовах. До позитивних рис меланхоліка слід віднести високу чутливість органів чуття, сприйнятливість до виховних впливів, душевність, він може тонко розуміти людей, вміє вислухати, поспівчувати, допомогти товаришеві.
У чистому вигляді темпераменти не зустрічаються. Їх окремі риси, як правило, поєднуються. По переважним рис судять про те чи іншому вигляді темпераменту. Кожному з них притаманні свої позитивні і негативні сторони. Тому не повинно бути упередженого ставлення до людей, які мають певним видом темпераменту. Про людину судять не за темпераментом, а за результатами його работи.Человек будь-якого темпераменту може принести користь, успішно оволодіти професією, підвищити свою кваліфікацію, якщо його правильно навчати і виховувати. У такому випадку і темперамент буде зазнавати зміни, так як він не є чимось раз і назавжди даними, застиглим, нерухомим. Темперамент можна змінювати, тобто розвивати позитивні риси і усувати негативні. У людини з будь-яким темпераментом можуть бути розвинені високі суспільні властивості і якості особистості.
Особливості темпераментів доцільно враховувати при підборі і розстановці людей за спеціальностями та посадами. Різні спеціальності пред'являють свої вимоги до ділових можливостей людини. І ефективність його діяльності багато в чому залежить від психологічних характеристик темпераменту.
Особливо наочно це видно на прикладі військової діяльності. Так, водієві бойових і транспортних машин потрібна швидка реакція, здатність до тривалої напруги, врівноваженість, обачність і т.д. І до цієї діяльності найбільше придатний сангвінік. Служба спостерігача або діяльність снайпера для воїна з холеричним темпераментом буде просто нестерпним. Найкраще впорається з обов'язками такого роду воїн з флегматичним темпераментом. Льотчику-винищувачу потрібно дуже точна реакція в короткі відрізки часу. він має в своєму розпорядженні секундами, але в ці секунди повинен повністю мобілізуватися, віддати максимум сил і виконати завдання. Цим вимогам найбільше відповідає холеричний темперамент. Спеціально проведеним дослідженням роботи операторів радіолокаційних станцій встановлено, що кращі результати показують воїни з сангвінічним темпераментом.
Особливості темпераментів слід враховувати також у навчальному процесі. У залежності від динамічних особливостей психіки учень так чи інакше сприймає навчальний матеріал. Вразливість, кмітливість, готовність, активність у навчанні одних і інертність, повільність, мала продуктивність інших в значній мірі залежать від темпераменту. А це, у свою чергу, впливає на результати навчання. Тому для глибокого оволодіння навчальним матеріалом заняття доцільно будувати так, щоб учні з холеричним темпераментом були зайняті активною навчальною роботою, а флегматики встигали схоплювати весь матеріал; щоб змусити сангвініків бути уважними до викладу; щоб залучити думки і увагу учнів з меланхолійними рисами до змісту заняття. Для цього студентів з темпераментом холерика можна дати додаткову роботу з підготовки та проведення занять; флегматикам деякі думки, положення викладеного матеріалу повторити; сангвінікам - періодично ставити питання, щоб стимулювати увагу; учнів з рисами меланхолійного темпераменту слід не тільки стимулювати, а й підтримувати їх інтерес , впевненість у можливості успішно оволодіти навчальним матеріалом.
Особливості темпераментів слід враховувати й у виховній роботі. У процесі виховання вихователь впливає на психологію воспитуемого, а той певним чином реагує на цей вплив. І результати виховання багато в чому залежать від цих реакцій. У духовному образі воспитуемого залишаються сліди цих реакцій. Значить, вихователю важливо так впливати на воспитуемого, щоб викликати у нього позитивну реакцію. Але характер реакції залежить не тільки від зовнішнього впливу, але і від темпераменту воспитуемого.
У процесі виховної роботи у сангвініка слід періодично - 28 - ки порушувати почуття відповідальності за розпочату справу, перевіряти якість виконуваних завдань, тобто контроль повинен бути по суті, а не поверхневий. До воспитуемого з холеричним темпераментом варто пред'являти високу, систематичну, рівну, справедливу вимогливість, не пред'являючи при цьому брутальності, невитриманості, різкості в обігу; давати критичну оцінку негативних рис і вказувати шляхи їх усунення, подолання. Флегматик вимагає систематичного контролю, іноді - підвищеної вимогливості, і в нього необхідно виробляти швидкість реакції, залучати до справи колективу, даючи доручення і контролюючи їх виконання. По відношенню до меланхолікові особливо неприпустимі різкість, запальність, недомовки, невизначеність, незаслужені закиди, так як це особливо тонкий, найбільш вразливий темперамент; потрібно уважність, чуйність, педагогічний такт.
Врахування особливостей темпераментів необхідний також у процесі керівництва людьми. Справа в тому, що особливості темпераментів людей істотно впливають на успіх їх дій, та й на сам характер дій. І якщо керівник, даючи людям завдання, буде враховувати особливості їх темпераментів, то він досягне більшого успіху, використовує людей більш раціонально.
2. Здібності та їх розвиток
Люди розрізняються не тільки за спрямованістю, темпераменту, характеру, але і за можливостями досягнення успіхів у праці, тобто за здібностями.
Здібності - це сукупність таких індивідуально-психологічних особливостей людини, які дозволяють йому успішно опановувати і займатися одним або декількома видами діяльності. За своєю внутрішньою структурою здібності містять уважність, спостережливість, властивості пам'яті, уяви, мислення і т.д. Чим краще розвинені ці особливості, тим вище здібності.
Природну основу здібностей складають задатки. Задатками є сприятливі, біологічно обумовлені, вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови нервової системи та організму в цілому. Наприклад, властивість слухового аналізатора до розрізнення звуків (музичний слух); зорового апарату до розрізнення кольорів; особливості будови голосових зв'язок (голос співака); хороше кровопостачання мозку, збудливість і рухливість нервових процесів, статуру і т.д.
Задатки можуть передаватися у спадок. Вони полегшують розвиток тих чи інших здібностей в процесі навчання, виховання та практичної діяльності. Так, наприклад, для розвитку інтелектуальних здібностей велике значення мають збудливість і рухливість нервових процесів, швидкість утворення і міцність тимчасових зв'язків, швидкість утворення та переробки динамічних стереотипів та ін
Рухливість нервових процесів у розумовій діяльності може проявитися в дотепності, оригінальності, вмінні схопити явища в різноманітних зв'язках, в активності розуму при зустрічі з різноманітними перешкодами. Краще кровопостачання мозку сприяє гарній і тривалої працездатності, зменшення стомлюваності, відновленню нервової енергії і готовності мозку працювати. Швидкість і міцність утворення тимчасових зв'язків (умовних рефлексів) обумовлює швидкість і міцність засвоєння нових знань і навичок.
Швидкість переробки динамічних стереотипів забезпечує можливість швидко змінювати звичні форми діяльності та поведінки відповідно до нових умов.
На базі задатків формуються здібності. Вони не є вродженими, у спадок не передаються, а розвиваються в процесі життя і діяльності людини. Однак самі задатки не однозначні, тобто з них можуть вийти різні здібності. Все залежить від тих умов, в які потрапляє людина з отриманими задатками, від тієї діяльності, в яку він входить на різних етапах свого життя.
Розвиток здібностей нерозривно пов'язане не тільки з вродженими особливостями вищої нервової системи людей, але і з особливостями першої та другої сигнальних систем. Відомо, що людина відображає дійсність у тісній взаємодії першої сигнальної системи (відчуття, сприйняття і уявлення) і другої сигнальної системи (мислення, уяву і т.д.) Залежно від переважання в роботі кори головного мозку першою або другою сигнальних систем І.П . Павлов виділив три "чисто людських" типу нервової системи: художній, розумовий, середній.
Художній тип нервової системи характеризується переважанням в даної людини першої сигнальної системи і відрізняється яскравістю безпосередніх вражень, образністю сприйняття і пам'яті, жвавістю й багатством уяви. Розумовий тип, навпаки, відрізняється відносним переважанням другої сигнальної системи і характеризується переважним значенням у діяльності людини процесів мислення, - 30 - тобто він схильний до аналізу і систематизації, більш абстрактного і узагальненому сприйняття дійсності, при недостатній яскравості і жвавості сприйнять окремих фактів, явищ і подій. Середній тип нервової системи характеризується врівноваженістю першої та другої сигнальних систем. До нього належить більшість людей.
Слід враховувати, що відносна перевага тієї чи іншої сигнальної системи не зумовлює розвиток здібностей і не обмежує можливостей людини у виборі професії. Не можна сказати, що представники "художнього типу" обов'язково стануть діячами мистецтва, а представники "розумового типу" - вченими, теоретиками. При будь-якому типі нервової діяльності можливе всебічний розвиток здібностей, тому що в ході життя і діяльності психологічні особливості безперервно розвиваються і змінюються.
Це говорить лише про те, що здібності не можуть бути однакові у людей, вони так само неповторні, своєрідні, як і умови їх діяльності, що природні задатки багатозначні, що на їх основі можуть розвиватися різні здібності.
Таким чином, в здібностях нерозривно переплітаються природне (задатки) і придбане людиною в процесі діяльності (соціальне). Провідну роль відіграє соціальний фактор. Тому є всі підстави стверджувати, що здібності за своєю природою соціальні, тобто залежать від суспільних умов.
Здібності, будучи індивідуально-психологічним властивістю людини, нерозривно пов'язані, перебувають у діалектичній єдності з іншими властивостями і якостями особистості - спрямованістю, характером, темпераментом, почуттями, волею, майстерністю та ін Вирішальний вплив на розвиток здібностей надають спрямованість особистості та характеру, виражають загальне ставлення людини до життя і праці. Позитивне ставлення до діяльності породжує необхідну активність в ній, що є найважливішою умовою не тільки виявлення, а й розвитку здібностей. Людина, позбавлена високих цілей в житті, що живе дріб'язковими турботами і порожніми розвагами, не може знайти в собі покликання і сил, проявити активність і енергію, необхідні для розвитку її здібностей.
Позитивний вплив на розвиток здібностей надають схильність людини, тобто постійне прагнення займатися певною діяльністю. Маючи велику спонукальною силою, схильність викликає активність людини в діяльності, в ході якої тільки й відбувається розвиток здібностей. Обдаровані люди завжди були пристрасно захоплені своєю справою.
У такій же взаємної залежності знаходяться інтереси та здібності. Людина, що має інтерес до певної діяльності, найчастіше виявляє і відповідні здібності, точно так само, як інтерес виникає у людей зазвичай до того, що легше дається в силу наявних здібностей. Інтерес тому можна вважати індикатором наявності або відсутності у людини здатності до даної справи. Інтерес сприяє прояву та розвитку здібностей людини тому, що він стимулює напружене навчання, тренування, повторення, тобто забезпечує глибоке оволодіння справою.
Здібності залежать також від волі. Воля - передумова того, що людина буде наполегливо працювати, удосконалюватися і таким чином проявляти і розвивати здібності. У нерозривній єдності, взаємозалежності знаходяться здібності і майстерність людини як сукупність його професійних знань, навичок і вмінь. Однак, здібності не зводяться до майстерності. Вони - не просто високий рівень знань, навичок і вмінь. Сам факт успішного оволодіння ними ще не говорить про ступінь розвитку здібностей. Одна людина може швидше, з меншою витратою сил, міцніше опановувати знаннями, навичками і вміннями, ніж інший, хоча показники у навчанні вище у другого. У першого людину більш розвинені здібності, ніж у другого, але він не виявляє належної наполегливості у навчанні. Інакше кажучи, здібності - це можливість, а рівень майстерності - дійсність. Здібності виявляються не в знаннях, навичках і вміннях, як таких, а в тому, наскільки швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння ними. У свою чергу, вдосконалення майстерності плідно впливає на розвиток на розвиток здібностей.
Таким чином, здібності - не відокремлений психологічна властивість людини. Вони найтіснішим чином пов'язані з усім психічним складом особистості. І чим багатша психологічний світ людини, тим вище можуть розвинені його здібності.
У загальній психології розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності - це сприятливі можливості розвитку особливостей психіки людини, які однаково важливі для багатьох видів діяльності: розвинений розум і пам'ять, працездатність і спостережливість, винахідливість і кмітливість і ін
Спеціальні (професійні) здібності - це можливості до розвитку окремих психічних процесів або вузьких властивостей особистості для якогось конкретного роду діяльності: гострота зору, швидкість реакції, тонкий слух, висока цветочувствітельность, нюх і ін
За рівнем розвитку розрізняють здібності репродуктивні і творчі. Репродуктивні здібності характеризуються високим умінням людини засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її за певним зразком. Творчі здібності забезпечують можливість відкрити нове, оригінальне.
У рівні розвитку творчих здібностей виділяють обдарованість, талант і геніальність. Обдарованість - наявність видатних здібностей до якогось одного або кількох видів діяльності, що розвилися на основі задатків. Це сприятливе поєднання загальних і спеціальних здібностей. У військовій діяльності можуть бути обдаровані льотчики, танкісти, ракетники та інші.
Талант - висока обдарованість, що поєднується з великою працьовитістю. Талановитість проявляється у відкритті нового, досягнення великих результатів в якійсь діяльності, що отримала суспільне визнання. Так, наприклад, можна говорити про полководницькому талант О. Суворова, М. Кутузова, Г. Жукова, А. Василевського, К. Рокоссовського і ін
Геніальність - виключно високий рівень обдарованості людини, що виражається в оригінальних, нових наукових відкриттях, що мають велике суспільне значення. Геній створює нову епоху в своїй галузі. Так, наприклад, у природничих науках геніальними були І. Ньютон, Ч. Дарвін, І.П. Павлов, А. Енштейн; в історії мови і літератури - В. Шекспір, В. Гете, А.С. Пушкін, Л.М. Толстой; у розвитку музики - В. Моцарт, Л. Бетховен, П.І. Чайковський.
У своїй сукупності загальні та спеціальні здібності являють собою професійну придатність людини, від якої залежить не тільки його успішне навчання, але й показники професійної діяльності. Дуже низький рівень здібностей може послужити підставою висновку про непридатність людини до даної професії. Тому визначення здібностей призовників (абітурієнтів) - одна з важливих завдань професійного відбору молоді в навчальні підрозділи (закладу). Як показують дослідження, проведене відбір підвищує успішність у середньому на 0,5 бала. При цьому різко скорочується відсів учнів і знижуються загальні витрати на їх підготовку (приблизно на 20-30%).
Важливо не тільки визначати здібності, а й постійно їх розвивати в учнів. Перш за все слід приділити увагу вдосконаленню тих психічних пізнавальних процесів (пам'ять, уяву, увагу і т.д.), які необхідні для даної спеціальності і які складають внутрішню структуру здібностей.
Важливе значення має виховання працьовитість і наполегливості в досягненні мети, почуття високої відповідальності за навчання, стійкої професійної спрямованості особистості. Навіть талановиті люди, щоб розвинути свої природні задатки й дарування, повинні багато і наполегливо працювати. Досвід показує, що активне, відповідальне ставлення до справи, прагнення подолати труднощі, відповідальне ставлення до справи, прагнення подолати труднощі, успішно оволодіти своєю професією стимулюють розумові, фізичні, технічні та інші здібності учнів.
Велику роль у розвитку здібностей у учнів відіграє навчальний процес, методику навчання. Завдання офіцерів не просто озброїти воїнів певною сумою знань, навичок та вмінь, але й навчити їх вчитися, самостійно здобувати знання, розвивати в них відповідні здібності. Це досягається тоді, коли на заняттях навчальний матеріал викладається НЕ оповідно, не в інформаційно-що повідомляє стилі, а проблемно, з використанням методів дослідження, з спонуканням учнів чітко і ясно мислити, свідомо опановувати знаннями, глибоко осмислювати їх. Слід вчити учнів мистецтву слухання лекцій. Надзвичайно важливе значення має також формування у них навичок самостійної роботи над літературою.
Творча обстановка на заняттях, проблемний виклад навчального матеріалу - необхідна умова розвитку і зміцнення в учнів інтересу до навчального предмета, а через нього - до обраної спеціальності. Стійкий інтерес, у свою чергу, переростає в схильність до професійної діяльності, в ході якої розвиваються і відповідні здібності. Досвід і спеціальні дослідження показують, що неможливо розвинути здібності до конкретного виду діяльності, якщо у людини немає до нього інтересу.
Позитивний вплив на розвиток здібностей у учнів надає спроможність, боротьба за оволодіння знаннями. У процесі такої навчальної діяльності в учнів формуються працьовитість, наполегливість, удосконалюються інтелектуальні якості, розширюються творчі можливості. Розвитку здібностей допомагає правильна оцінка своїх позитивних якостей і недоліків. Як переоцінка, так і недооцінка своїх сил і можливостей підриває здібності. Офіцери повинні тактовно показати кожному, кого навчають перспективи їх подальшого вдосконалення, їх позитивні якості та недоліки. При цьому не слід перебільшувати недоліки і промахи. Цим можна підірвати впевненість у своїх силах, приглушити розвиток здібностей.
Таким чином, здібності розкривають можливості людини з оволодіння однією або кількома видами діяльності, є важливою психологічною передумовою досягнення високих результатів.
2. Попов Є.В. Психологія. Уч. Посібник. М.: 2007 рік
3. Коломейцев С.Г. Основи психології. М.: 2006 рік
за курсом «Психологія»
по темі: «Темперамент і здібності»
1. Темперамент і його характеристика
Поведінка людини залежить не тільки від його спрямованості і характеру, але і від темпераменту, тобто такого психологічного властивості особистості, у якому проявляється динаміка перебігу психічних процесів і прояви інших властивостей особистості.В основі всієї психічної діяльності людини, як відомо, лежать два процеси: збудження і гальмування. Порушення - це функціональна активність нервових клітин і центрів кори головного мозку, забезпечує утворення і пожвавлення умовнорефлекторних зв'язків, на основі яких приходять в дію механізми пам'яті, мислення і т.д. Гальмування - це процес загасання кіркових зв'язків, припинення активності нервових клітин і центрів, на основі якого відбувається забування, ослаблення уваги і т.п.
Основними властивостями процесів збудження і гальмування є сила, рівновага і рухливість. Сила нервових процесів є показником працездатності нервових клітин і в цілому нервової системи. Під силою порушення розуміється здатність нервових клітин і центрів кори головного мозку до замикання зв'язків та активізації цих зв'язків в самих різних умовах. Людина з сильним процесом порушення може довгий час напружено працювати, долати великі психічні та фізичні навантаження. У людини зі слабким порушенням коркові зв'язку в несприятливих умовах не активізуються. Для нього характерна знижена працездатність, швидка стомлюваність і повільне відновлення сил.
Рівновага нервових процесів - це співвідношення сили збудження і гальмування. Вони можуть бути врівноваженими або неврівноваженими - один процес може бути сильніше, ніж інший. Рухливість - це швидкість зміни одного процесу іншим, забезпечує пристосування до несподіваних і різких змін обставин.
Різне поєднання сили, рівноваги і рухливості процесів збудження і гальмування характеризує специфічні типи вищої нервової діяльності, кожному з яких відповідають свої особливості протікання психічних процесів. У залежності від співвідношення процесів збудження і гальмування І.П. Павлов виділив чотири основних типи вищої нервової діяльності, яким відповідає чотири види темпераменту
| Особливості динаміки поведінки | Вид темпераменту | Тип вищої нервової діяльності ності | Особливості нервових процесів За силою | по рівноваги | по рухливості |
| Активний | сангвінік | сильний | сильні | Урівноважені | рухливі |
| Експансивний | холерик | невтримний | сильні | Неврівноважені | рухливі |
| Спокійний | флегматик | інертний | сильні | Урівноважені | малорухомі |
| Пригнічений | меланхолік | слабкий | слабкі | Неврівноважені | малорухомі |
Вид темпераменту, у світлі сучасних уявлень, - це певна сукупність його психологічних властивостей, закономірно пов'язаних між собою і загальних у даної групи людей. Основними психологічними властивостями темпераменту є наступні.
Сензитивність (чутливість). Вона визначається найменшою силою зовнішніх впливів, що викликають психічну реакцію людини, а також швидкістю її протікання.
Реактивність - ступінь мимовільності реакцій на зовнішні або внутрішні впливи однакової сили. Активність - ступінь енергійності людини при впливі на зовнішній світ і подоланні перешкод на шляху до мети. Співвідношення реактивності й активності визначається тим, від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (від настрою, бажань, випадкових подій) або від цілей, намірів, прагнень, переконань людини.
Темп реакцій виявляється у швидкості перебігу різних психічних реакцій і процесів: швидкості рухів, темпі мови, винахідливості, швидкості запам'ятовування, швидкості розуму. Пластичність - наскільки легко і гнучко пристосовується людина до зовнішніх впливів. Ригідність - властивість, протилежне пластичності. Вона проявляється в тому, наскільки інертні і відсталих поведінку людини, його звички, судження.
Екстраверсія - интраверсия: від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстраверт) або від образів, уявлень і думок, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтроверт). Емоційна збудливість - наскільки слабке вплив необхідне виникнення емоційної реакції і з якою швидкістю вона виникає.
На цій основі дається і психологічна характеристика різних видів темпераменту і їх проявів.
Сангвінік. Знижена сензитивность. Висока реактивність і висока активність, врівноваженість. Пластичність, екстравертірованность. Підвищена емоційна збудливість. Прискорений темп реакцій. Зовні, в реакціях і діях, цей вид темпераменту виявляється в тому, що сангвінік, як правило, рухливий, активний, вразливий, швидко запам'ятовує навчальний матеріал, зазвичай життєрадісний. Негативним у сангвініка може бути відсутність посидючості, наполегливості, схильність до розкидання - не доводити почату справу до кінця.
Холерик. Знижена сензитивность. Висока реактивність і висока активність з переважанням реактивності. Ригідність. Екстравертірованность. Підвищена емоційна збудливість. Прискорений темп реакції. Зовні ці особливості виявляються в тому, що холерик рішучий, швидко схоплює обстановку і енергійно вирішує завдання, ініціативний, здатний внести "живинки" у справу і т.д. Разом з тим холерик відрізняється неврівноваженістю, з працею стримує себе, запальний, в діях і вчинках буває різкий, схильний до грубості, може бути нетерпимим, дратівливим, завжди всім незадоволеним, незадоволених.
Флегматик. Знижена сензитивность. Низька реактивність і висока активність. Ригідність. Інтравертированість. Знижена емоційна збудливість. Уповільнений темп реакції. У поведінці флегматик зазвичай урівноважений і рідко виходить з цього стану. Працездатний, здатний до великого напрузі, взявшись за справу, доводить його до кінця. І. П. Павлов говорив, що флегматики - трудівники життя, вони можуть однаково успішно виконувати і цікаву, і малоцікаву роботу. Негативні сторони флегматика: він повільний, малорухомий, що яскраво проявляється в мисленні та поведінці; вирішуючи завдання, довго її обмірковує, може бути пасивним, байдужим до справ колективу.
Меланхолік. Підвищена сензитивность. Невисока реактивність і активність. Ригідність. Інтравертированість. Підвищена збудливість. Депресивний характер емоцій. Уповільнений темп реакції. Меланхолік схильний до самозаглиблення, часто замкнутий, малообщітелен, легко вразливий, недовірливим, рухи і жести невпевнені, характеризуються низькою працездатністю, особливо в несприятливих умовах. До позитивних рис меланхоліка слід віднести високу чутливість органів чуття, сприйнятливість до виховних впливів, душевність, він може тонко розуміти людей, вміє вислухати, поспівчувати, допомогти товаришеві.
У чистому вигляді темпераменти не зустрічаються. Їх окремі риси, як правило, поєднуються. По переважним рис судять про те чи іншому вигляді темпераменту. Кожному з них притаманні свої позитивні і негативні сторони. Тому не повинно бути упередженого ставлення до людей, які мають певним видом темпераменту. Про людину судять не за темпераментом, а за результатами його работи.Человек будь-якого темпераменту може принести користь, успішно оволодіти професією, підвищити свою кваліфікацію, якщо його правильно навчати і виховувати. У такому випадку і темперамент буде зазнавати зміни, так як він не є чимось раз і назавжди даними, застиглим, нерухомим. Темперамент можна змінювати, тобто розвивати позитивні риси і усувати негативні. У людини з будь-яким темпераментом можуть бути розвинені високі суспільні властивості і якості особистості.
Особливості темпераментів доцільно враховувати при підборі і розстановці людей за спеціальностями та посадами. Різні спеціальності пред'являють свої вимоги до ділових можливостей людини. І ефективність його діяльності багато в чому залежить від психологічних характеристик темпераменту.
Особливо наочно це видно на прикладі військової діяльності. Так, водієві бойових і транспортних машин потрібна швидка реакція, здатність до тривалої напруги, врівноваженість, обачність і т.д. І до цієї діяльності найбільше придатний сангвінік. Служба спостерігача або діяльність снайпера для воїна з холеричним темпераментом буде просто нестерпним. Найкраще впорається з обов'язками такого роду воїн з флегматичним темпераментом. Льотчику-винищувачу потрібно дуже точна реакція в короткі відрізки часу. він має в своєму розпорядженні секундами, але в ці секунди повинен повністю мобілізуватися, віддати максимум сил і виконати завдання. Цим вимогам найбільше відповідає холеричний темперамент. Спеціально проведеним дослідженням роботи операторів радіолокаційних станцій встановлено, що кращі результати показують воїни з сангвінічним темпераментом.
Особливості темпераментів слід враховувати також у навчальному процесі. У залежності від динамічних особливостей психіки учень так чи інакше сприймає навчальний матеріал. Вразливість, кмітливість, готовність, активність у навчанні одних і інертність, повільність, мала продуктивність інших в значній мірі залежать від темпераменту. А це, у свою чергу, впливає на результати навчання. Тому для глибокого оволодіння навчальним матеріалом заняття доцільно будувати так, щоб учні з холеричним темпераментом були зайняті активною навчальною роботою, а флегматики встигали схоплювати весь матеріал; щоб змусити сангвініків бути уважними до викладу; щоб залучити думки і увагу учнів з меланхолійними рисами до змісту заняття. Для цього студентів з темпераментом холерика можна дати додаткову роботу з підготовки та проведення занять; флегматикам деякі думки, положення викладеного матеріалу повторити; сангвінікам - періодично ставити питання, щоб стимулювати увагу; учнів з рисами меланхолійного темпераменту слід не тільки стимулювати, а й підтримувати їх інтерес , впевненість у можливості успішно оволодіти навчальним матеріалом.
Особливості темпераментів слід враховувати й у виховній роботі. У процесі виховання вихователь впливає на психологію воспитуемого, а той певним чином реагує на цей вплив. І результати виховання багато в чому залежать від цих реакцій. У духовному образі воспитуемого залишаються сліди цих реакцій. Значить, вихователю важливо так впливати на воспитуемого, щоб викликати у нього позитивну реакцію. Але характер реакції залежить не тільки від зовнішнього впливу, але і від темпераменту воспитуемого.
У процесі виховної роботи у сангвініка слід періодично - 28 - ки порушувати почуття відповідальності за розпочату справу, перевіряти якість виконуваних завдань, тобто контроль повинен бути по суті, а не поверхневий. До воспитуемого з холеричним темпераментом варто пред'являти високу, систематичну, рівну, справедливу вимогливість, не пред'являючи при цьому брутальності, невитриманості, різкості в обігу; давати критичну оцінку негативних рис і вказувати шляхи їх усунення, подолання. Флегматик вимагає систематичного контролю, іноді - підвищеної вимогливості, і в нього необхідно виробляти швидкість реакції, залучати до справи колективу, даючи доручення і контролюючи їх виконання. По відношенню до меланхолікові особливо неприпустимі різкість, запальність, недомовки, невизначеність, незаслужені закиди, так як це особливо тонкий, найбільш вразливий темперамент; потрібно уважність, чуйність, педагогічний такт.
Врахування особливостей темпераментів необхідний також у процесі керівництва людьми. Справа в тому, що особливості темпераментів людей істотно впливають на успіх їх дій, та й на сам характер дій. І якщо керівник, даючи людям завдання, буде враховувати особливості їх темпераментів, то він досягне більшого успіху, використовує людей більш раціонально.
2. Здібності та їх розвиток
Люди розрізняються не тільки за спрямованістю, темпераменту, характеру, але і за можливостями досягнення успіхів у праці, тобто за здібностями.
Здібності - це сукупність таких індивідуально-психологічних особливостей людини, які дозволяють йому успішно опановувати і займатися одним або декількома видами діяльності. За своєю внутрішньою структурою здібності містять уважність, спостережливість, властивості пам'яті, уяви, мислення і т.д. Чим краще розвинені ці особливості, тим вище здібності.
Природну основу здібностей складають задатки. Задатками є сприятливі, біологічно обумовлені, вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови нервової системи та організму в цілому. Наприклад, властивість слухового аналізатора до розрізнення звуків (музичний слух); зорового апарату до розрізнення кольорів; особливості будови голосових зв'язок (голос співака); хороше кровопостачання мозку, збудливість і рухливість нервових процесів, статуру і т.д.
Задатки можуть передаватися у спадок. Вони полегшують розвиток тих чи інших здібностей в процесі навчання, виховання та практичної діяльності. Так, наприклад, для розвитку інтелектуальних здібностей велике значення мають збудливість і рухливість нервових процесів, швидкість утворення і міцність тимчасових зв'язків, швидкість утворення та переробки динамічних стереотипів та ін
Рухливість нервових процесів у розумовій діяльності може проявитися в дотепності, оригінальності, вмінні схопити явища в різноманітних зв'язках, в активності розуму при зустрічі з різноманітними перешкодами. Краще кровопостачання мозку сприяє гарній і тривалої працездатності, зменшення стомлюваності, відновленню нервової енергії і готовності мозку працювати. Швидкість і міцність утворення тимчасових зв'язків (умовних рефлексів) обумовлює швидкість і міцність засвоєння нових знань і навичок.
Швидкість переробки динамічних стереотипів забезпечує можливість швидко змінювати звичні форми діяльності та поведінки відповідно до нових умов.
На базі задатків формуються здібності. Вони не є вродженими, у спадок не передаються, а розвиваються в процесі життя і діяльності людини. Однак самі задатки не однозначні, тобто з них можуть вийти різні здібності. Все залежить від тих умов, в які потрапляє людина з отриманими задатками, від тієї діяльності, в яку він входить на різних етапах свого життя.
Розвиток здібностей нерозривно пов'язане не тільки з вродженими особливостями вищої нервової системи людей, але і з особливостями першої та другої сигнальних систем. Відомо, що людина відображає дійсність у тісній взаємодії першої сигнальної системи (відчуття, сприйняття і уявлення) і другої сигнальної системи (мислення, уяву і т.д.) Залежно від переважання в роботі кори головного мозку першою або другою сигнальних систем І.П . Павлов виділив три "чисто людських" типу нервової системи: художній, розумовий, середній.
Художній тип нервової системи характеризується переважанням в даної людини першої сигнальної системи і відрізняється яскравістю безпосередніх вражень, образністю сприйняття і пам'яті, жвавістю й багатством уяви. Розумовий тип, навпаки, відрізняється відносним переважанням другої сигнальної системи і характеризується переважним значенням у діяльності людини процесів мислення, - 30 - тобто він схильний до аналізу і систематизації, більш абстрактного і узагальненому сприйняття дійсності, при недостатній яскравості і жвавості сприйнять окремих фактів, явищ і подій. Середній тип нервової системи характеризується врівноваженістю першої та другої сигнальних систем. До нього належить більшість людей.
Слід враховувати, що відносна перевага тієї чи іншої сигнальної системи не зумовлює розвиток здібностей і не обмежує можливостей людини у виборі професії. Не можна сказати, що представники "художнього типу" обов'язково стануть діячами мистецтва, а представники "розумового типу" - вченими, теоретиками. При будь-якому типі нервової діяльності можливе всебічний розвиток здібностей, тому що в ході життя і діяльності психологічні особливості безперервно розвиваються і змінюються.
Це говорить лише про те, що здібності не можуть бути однакові у людей, вони так само неповторні, своєрідні, як і умови їх діяльності, що природні задатки багатозначні, що на їх основі можуть розвиватися різні здібності.
Таким чином, в здібностях нерозривно переплітаються природне (задатки) і придбане людиною в процесі діяльності (соціальне). Провідну роль відіграє соціальний фактор. Тому є всі підстави стверджувати, що здібності за своєю природою соціальні, тобто залежать від суспільних умов.
Здібності, будучи індивідуально-психологічним властивістю людини, нерозривно пов'язані, перебувають у діалектичній єдності з іншими властивостями і якостями особистості - спрямованістю, характером, темпераментом, почуттями, волею, майстерністю та ін Вирішальний вплив на розвиток здібностей надають спрямованість особистості та характеру, виражають загальне ставлення людини до життя і праці. Позитивне ставлення до діяльності породжує необхідну активність в ній, що є найважливішою умовою не тільки виявлення, а й розвитку здібностей. Людина, позбавлена високих цілей в житті, що живе дріб'язковими турботами і порожніми розвагами, не може знайти в собі покликання і сил, проявити активність і енергію, необхідні для розвитку її здібностей.
Позитивний вплив на розвиток здібностей надають схильність людини, тобто постійне прагнення займатися певною діяльністю. Маючи велику спонукальною силою, схильність викликає активність людини в діяльності, в ході якої тільки й відбувається розвиток здібностей. Обдаровані люди завжди були пристрасно захоплені своєю справою.
У такій же взаємної залежності знаходяться інтереси та здібності. Людина, що має інтерес до певної діяльності, найчастіше виявляє і відповідні здібності, точно так само, як інтерес виникає у людей зазвичай до того, що легше дається в силу наявних здібностей. Інтерес тому можна вважати індикатором наявності або відсутності у людини здатності до даної справи. Інтерес сприяє прояву та розвитку здібностей людини тому, що він стимулює напружене навчання, тренування, повторення, тобто забезпечує глибоке оволодіння справою.
Здібності залежать також від волі. Воля - передумова того, що людина буде наполегливо працювати, удосконалюватися і таким чином проявляти і розвивати здібності. У нерозривній єдності, взаємозалежності знаходяться здібності і майстерність людини як сукупність його професійних знань, навичок і вмінь. Однак, здібності не зводяться до майстерності. Вони - не просто високий рівень знань, навичок і вмінь. Сам факт успішного оволодіння ними ще не говорить про ступінь розвитку здібностей. Одна людина може швидше, з меншою витратою сил, міцніше опановувати знаннями, навичками і вміннями, ніж інший, хоча показники у навчанні вище у другого. У першого людину більш розвинені здібності, ніж у другого, але він не виявляє належної наполегливості у навчанні. Інакше кажучи, здібності - це можливість, а рівень майстерності - дійсність. Здібності виявляються не в знаннях, навичках і вміннях, як таких, а в тому, наскільки швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння ними. У свою чергу, вдосконалення майстерності плідно впливає на розвиток на розвиток здібностей.
Таким чином, здібності - не відокремлений психологічна властивість людини. Вони найтіснішим чином пов'язані з усім психічним складом особистості. І чим багатша психологічний світ людини, тим вище можуть розвинені його здібності.
У загальній психології розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності - це сприятливі можливості розвитку особливостей психіки людини, які однаково важливі для багатьох видів діяльності: розвинений розум і пам'ять, працездатність і спостережливість, винахідливість і кмітливість і ін
Спеціальні (професійні) здібності - це можливості до розвитку окремих психічних процесів або вузьких властивостей особистості для якогось конкретного роду діяльності: гострота зору, швидкість реакції, тонкий слух, висока цветочувствітельность, нюх і ін
За рівнем розвитку розрізняють здібності репродуктивні і творчі. Репродуктивні здібності характеризуються високим умінням людини засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її за певним зразком. Творчі здібності забезпечують можливість відкрити нове, оригінальне.
У рівні розвитку творчих здібностей виділяють обдарованість, талант і геніальність. Обдарованість - наявність видатних здібностей до якогось одного або кількох видів діяльності, що розвилися на основі задатків. Це сприятливе поєднання загальних і спеціальних здібностей. У військовій діяльності можуть бути обдаровані льотчики, танкісти, ракетники та інші.
Талант - висока обдарованість, що поєднується з великою працьовитістю. Талановитість проявляється у відкритті нового, досягнення великих результатів в якійсь діяльності, що отримала суспільне визнання. Так, наприклад, можна говорити про полководницькому талант О. Суворова, М. Кутузова, Г. Жукова, А. Василевського, К. Рокоссовського і ін
Геніальність - виключно високий рівень обдарованості людини, що виражається в оригінальних, нових наукових відкриттях, що мають велике суспільне значення. Геній створює нову епоху в своїй галузі. Так, наприклад, у природничих науках геніальними були І. Ньютон, Ч. Дарвін, І.П. Павлов, А. Енштейн; в історії мови і літератури - В. Шекспір, В. Гете, А.С. Пушкін, Л.М. Толстой; у розвитку музики - В. Моцарт, Л. Бетховен, П.І. Чайковський.
У своїй сукупності загальні та спеціальні здібності являють собою професійну придатність людини, від якої залежить не тільки його успішне навчання, але й показники професійної діяльності. Дуже низький рівень здібностей може послужити підставою висновку про непридатність людини до даної професії. Тому визначення здібностей призовників (абітурієнтів) - одна з важливих завдань професійного відбору молоді в навчальні підрозділи (закладу). Як показують дослідження, проведене відбір підвищує успішність у середньому на 0,5 бала. При цьому різко скорочується відсів учнів і знижуються загальні витрати на їх підготовку (приблизно на 20-30%).
Важливо не тільки визначати здібності, а й постійно їх розвивати в учнів. Перш за все слід приділити увагу вдосконаленню тих психічних пізнавальних процесів (пам'ять, уяву, увагу і т.д.), які необхідні для даної спеціальності і які складають внутрішню структуру здібностей.
Важливе значення має виховання працьовитість і наполегливості в досягненні мети, почуття високої відповідальності за навчання, стійкої професійної спрямованості особистості. Навіть талановиті люди, щоб розвинути свої природні задатки й дарування, повинні багато і наполегливо працювати. Досвід показує, що активне, відповідальне ставлення до справи, прагнення подолати труднощі, відповідальне ставлення до справи, прагнення подолати труднощі, успішно оволодіти своєю професією стимулюють розумові, фізичні, технічні та інші здібності учнів.
Велику роль у розвитку здібностей у учнів відіграє навчальний процес, методику навчання. Завдання офіцерів не просто озброїти воїнів певною сумою знань, навичок та вмінь, але й навчити їх вчитися, самостійно здобувати знання, розвивати в них відповідні здібності. Це досягається тоді, коли на заняттях навчальний матеріал викладається НЕ оповідно, не в інформаційно-що повідомляє стилі, а проблемно, з використанням методів дослідження, з спонуканням учнів чітко і ясно мислити, свідомо опановувати знаннями, глибоко осмислювати їх. Слід вчити учнів мистецтву слухання лекцій. Надзвичайно важливе значення має також формування у них навичок самостійної роботи над літературою.
Творча обстановка на заняттях, проблемний виклад навчального матеріалу - необхідна умова розвитку і зміцнення в учнів інтересу до навчального предмета, а через нього - до обраної спеціальності. Стійкий інтерес, у свою чергу, переростає в схильність до професійної діяльності, в ході якої розвиваються і відповідні здібності. Досвід і спеціальні дослідження показують, що неможливо розвинути здібності до конкретного виду діяльності, якщо у людини немає до нього інтересу.
Позитивний вплив на розвиток здібностей у учнів надає спроможність, боротьба за оволодіння знаннями. У процесі такої навчальної діяльності в учнів формуються працьовитість, наполегливість, удосконалюються інтелектуальні якості, розширюються творчі можливості. Розвитку здібностей допомагає правильна оцінка своїх позитивних якостей і недоліків. Як переоцінка, так і недооцінка своїх сил і можливостей підриває здібності. Офіцери повинні тактовно показати кожному, кого навчають перспективи їх подальшого вдосконалення, їх позитивні якості та недоліки. При цьому не слід перебільшувати недоліки і промахи. Цим можна підірвати впевненість у своїх силах, приглушити розвиток здібностей.
Таким чином, здібності розкривають можливості людини з оволодіння однією або кількома видами діяльності, є важливою психологічною передумовою досягнення високих результатів.
Література
1. Балін.Л.К. Психологія людини. М.: Видавництво «Світ», 2005 рік2. Попов Є.В. Психологія. Уч. Посібник. М.: 2007 рік
3. Коломейцев С.Г. Основи психології. М.: 2006 рік