Творче мислення молодших школярів

У ранньому шкільному віці у дітей зі слабким типом нервової системи (недовірливих, навіюваних, вразливих) можуть виникати іпохондричні скарги. Наприклад, діти починають скаржитися на головні болі, запаморочення, болі в серці і т.п. Такі неврози є наслідком частих розмов дорослих про різні хвороби, при цьому діти не прикидаються, не вигадують хвороба. Хвороба сама знаходить їх, сприятливо дозволяючи болісну проблему - можна не ходити до школи. Хвороба стає як би бажаною для дітей. Звідси використання термінів "умовна бажаність", "умовна приємність". Однак слід зауважити, що не завжди шкільні неврози розвиваються по механізму умовної бажаності. Вони можуть бути побудовані за механізмом патологічно зміцнів умовної зв'язку. Такий механізм розвитку неврозів характерний для дітей, ослаблених тривалими захворюваннями. Наприклад, на тлі нервової блювоти можуть виникати нервові спазми в шлунку. Лікування подібних розладів значно важче, ніж лікування умовно бажаних нервових захворювань.
Зі шкільними неврозами не можна плутати хитрощі, до яких нерідко вдаються діти. Хворий або не хворий, з'ясовується по емоційної реакції у відповідь на дозвіл не ходити до школи і по всьому подальшому поведінці дитини. Поблажливість батьків у цьому разі, по-перше, привчає дітей до брехні, по-друге, за несприятливих обставин може сприяти виникненню справжнього шкільного неврозу.
Три способи виходу з-під батьківської опіки: 1) підкоритися, 2) збунтуватися, 3) пристосуватися. У першому випадку діти стають заляканими, настороженими, боязкими, боязкими, недовірливими, невпевненими у своїх силах. Вони цураються товариства дітей, боячись насмішок і уникаючи участі в загальних іграх у зв'язку з незручністю і боягузтвом. У кращому випадку вони йдуть від реального життя в світ фантазії.
Другий вихід - збунтуватися (піти з дому, бродяжити, відмовитися від їжі або школи). Цей бунт лікарі називають реакцією відмови.
Третій вихід - пристосуватися. Пристосовуються зазвичай діти з сильним типом вищої нервової діяльності. Вони виробляють особливу поведінкову тактику - подвійність: беззаперечна слухняність, зразкову поведінку на очах дорослих і, як компенсація, погані вчинки, витончені знущання над слабкими й без батьків, нишком. Даний тип реагування не дає шкільної дезадаптації, тому ці діти дуже рідко потрапляють у поле зору лікарів і педагогів, але йде негативне формування особистості.
Невротичні реакції, які розвиваються в результаті чисто педагогічних помилок: при втраті контакту між учнем і педагогом, при несправедливе ставлення педагога до дитини (дідактогенія).
Шкільні неврози специфічні тільки для молодшого шкільного віку. Це пов'язано з тим, що в даному віці вперше з'являється усвідомлення себе, усвідомлення своїх взаємин з навколишнім світом. Оскільки усвідомлення ще не високого рівня, то й нервові захворювання цих років не носять ще розгорнутого характеру. Типових дорослих неврозів в молодшому шкільному віці не буває, але передумови, багато симптоми подібні з дорослими.
Істеричні симптоми - паралічі, оніміння, затримка сечі, нервовий кашель, нервова блювота, уявні сліпота і глухота.
Психастенія або псіхастеніческіе симптоми - "розумова жуйка", коли людина з приводу будь-якої дрібниці довго і нудно логічно мислить, обдумує кожен вчинок, кожен крок, кожен рух.
Неврастенія (астенічний невроз) - загальна слабкість, млявість, швидка стомлюваність, виснаженість, непереносимість будь-якого психічного напруження, швидке виснаження активної уваги. Особливо перевтома небезпечно для дітей, ослаблених хронічними соматичними захворюваннями, для дітей, які перенесли у момент народження травму або асфіксію. Іноді подібні симптоми виникають в результаті тимчасового ослаблення центральної нервової системи після інфекційної хвороби (кір, скарлатина, грип).
Депресивний невроз - депресією діти реагують на хворобу, смерть, розлучення батьків або на тривалу розлуку з ними. Виникнення депресивного неврозу може бути пов'язано зі шкільної неуспішності при пред'явленні до дитини підвищених вимог, переживання власної неповноцінності при наявності того чи іншого кидається в очі фізичного дефекту.
Л.С. Виготський писав, що кожен дефект дитини спонукає в ньому потужні компенсаторні сили і в деяких випадках дефект стає джерелом надзвичайно сильного і швидкого психічного розвитку. Треба всіляко підтримувати ці сили, розумно спрямовувати інтереси, щоб подолати почуття власної неповноцінності.
Згідно вікової періодизації Д.Б. Ельконіна, кожен віковий період характеризується певною соціальною ситуацією розвитку (ставлення дитини до дійсності); провідною діяльністю, в якій інтенсивно відбувається оволодіння дитиною цією дійсністю; основним новоутворенням, що виникають до кінця кожного періоду.
Вік від 6 до 7 років вважається у віковій психології надзвичайно важливим у плані появи психологічних новоутворень, що дозволяють дитині перейти на новий етап вікового розвитку, тобто стати молодшим школярем, оволодіти новим видом провідної діяльності - навчанням. Пізнавальна діяльність мотивується допитливістю і бажанням спілкуватися з розумними людьми, тому основним завданням є формування пізнавального мотиву засобами предметів. Принцип систематичної роботи над розвитком усіх учнів стає особливо значущий при роботі з 6-річними дітьми.
Основний метод навчання в цей період - довірчі бесіди, подібні тим, які дитина веде в сім'ї або колі своїх однолітків, навчальні екскурсії, спостереження (за проростанням чого-небудь, за зростанням, побудовою, відмінністю і подібністю), практичні роботи, пізнавальні ігри.
Характеристика психічних процесів:
· Переважає мимовільна увага, яке може підтримуватися протягом 1-2 годин, перші спроби організації довільної уваги. Обсяг уваги невеликий, розподіл слабке, випадкова вибірковість. Увага управляється зовнішніми ознаками;
· Протягом даного періоду сприйняття стає більш цілеспрямованим. Відзначається невпевненість у диференціації дрібних деталей, дитина схоплює лише загальне враження, зображення знака, а деталі для нього не важливі. Категоріального сприйняття сприяє з'єднанню сприйняття з мисленням;
· Пам'ять і уява вже повинні бути сформовані, тому що ці психічні функції були головними психічними новоутвореннями попередніх періодів; дитина повинна володіти елементарними мнемическими прийомами. Пам'ять отримує потужний поштовх, але міцність матеріалу, що запам'ятовується може не змінитися. Розвивається словесно-логічна пам'ять з відповідними прийомами запам'ятовування;
· До 7 років абстрактне мислення у дітей ще тільки починає формуватися, тобто друга сигнальна система перебуває в стадії розвитку і вдосконалення, на початкових етапах вдосконалення. Фізіологічно у дітей даного віку переважає перша сигнальна система. Критерієм розвитку мислення може виступати кількість питань, що задаються дитиною;
· У міру дорослішання у молодших школярів виявляється поляризація підлог. При цьому поряд з поляризацією з'являються і перші ознаки потягу до протилежної статі, перші ознаки сексуальності. У дівчаток це зазвичай забарвлене в романтичні тони. У хлопчиків потяг до протилежної статі найчастіше виражається в грубій формі. Дівчата, до яких не прив'язуються хлопчики, часом відчувають себе обділеними і нерідко самі провокують хлопчиків до всякого роду грубість. Важливо забезпечити на цьому етапі соціально прийнятне і заохочуване прояв природних тенденцій дитини;
· Дитина йде в школу в період кризи у власному розвитку, це пов'язано з певними особливостями в його поведінці. Дитина переходить від орієнтації на засвоєння соціальних норм і відносин (у дошкільному віці освоєння цих норм відбувалося у рольовій грі, як провідної формі діяльності) до переважної спрямованості на засвоєння способів дій з предметами (в молодшому шкільному віці ведучою буде навчальна діяльність);
· Безпосередньою передумовою навчальної діяльності є ігри за правилами, які з'являються до кінця дошкільного віку і безпосередньо передують навчальної діяльності. У них дитина повинна була навчитися свідомо підкорятися правилам, причому ці правила легко стають для нього внутрішніми, не примусовими;
• виявити особливості готовності дитини до школи можливо через особливості взаємодії першокласника з дорослими (педагогами, батьками), однолітками і самим собою.
Саме у сфері спілкування дитини з дорослим до кінця дошкільного віку відбуваються істотні зміни. Якщо спробувати позначити їх одним словом, то це буде довільність. Саме спілкування з учителем може скласти першу групу труднощів дитини. Спілкування набуває певний контекст, стає внеситуативное. До початку навчання в школі в спілкуванні з дорослим діти стають здатними спиратися не на особистий ситуативний досвід, а на всі той зміст, який створює контекст спілкування, розуміння позиції дорослого і умовного змісту питань вчителя.
Саме ці риси необхідні дитині для прийняття навчального завдання - одного з найважливіших компонентів навчальної діяльності. Що значить "вміти приймати навчальну задачу"? Це означає здатність дитини виділити питання-проблему, підпорядкувати їй свої дії і спиратися не на особисту інтуїцію, а на ті логічні смислові відносини, які відображені в умовах завдання. В іншому випадку діти не зможуть вирішувати завдання не в силу відсутності у них вміння і навичок або внаслідок інтелектуальної недостатності, а з причини недорозвиненості їх спілкування з дорослими. Вони будуть або хаотично діяти з запропонованими, наприклад, числами, або підміняти навчальну завдання ситуацією прямого спілкування з дорослим. Т.ч., педагоги, які працюють в першому класі, повинні розуміти, що довільність у спілкуванні з дорослим необхідна дітям для прийняття навчального завдання. Причиною виникнення довільності в спілкуванні є сюжетно-рольові ігри. Тому треба з'ясувати, чи вміють діти в першому класі грати в такі ігри. Існують спеціальні методики (Кравцова Є. Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі - М.: Педагогіка, 1991)
Друга група можливих труднощів роботи педагогів з дітьми в першому класі може бути пов'язана з недостатнім розвитком спілкування і здатності взаємодіяти дітей один з одним. Психічні функції спочатку складаються в колективі у вигляді відносин дітей, а потім стають функціями психіки індивіда. Тільки відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками дозволяє адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. Спілкування з однолітком найтіснішим чином пов'язане з таким найважливішим елементом навчальної діяльності, як навчальний дію. Оволодіння навчальними діями дає дитині можливість засвоювати загальний спосіб вирішення цілого класу задач. Діти, які не володіють загальним способом, як правило, можуть вирішувати тільки однакові за змістом завдання. Встановлено, що засвоєння загальних способів дії вимагає від учнів уміння поглянути на себе і свої дії з боку, вимагає внутрішньої зміни позиції, об'єктивного ставлення до дій інших учасників спільної роботи, тобто колективної діяльності.
Для формування належного рівня спілкування з однолітками (якщо цього не було зроблено до школи) можна провести цілу систему занять у рамках як навчального предмета "Введення в шкільне життя", так і інших навчальних предметів (російська мова, математика, природознавство, література), використовуючи такі прийоми:
а) спільна діяльність - гра, де діти повинні узгоджувати свої дії вже не за заданими ролями, а за предметним змістом і змістом цієї діяльності;
б) "гра" дорослого з дітьми, де дорослий показує їм зразки взаємодії на правах рівного партнера;
в) безпосереднє навчання дітей взаємодії в ситуації загальної задачі, коли дорослий підказує їм, допомагає спільними зусиллями вирішити запропоновану задачу;
г) введення в колективну гру "керуючого" (одного з дітей), який би "диригував" грою інших учасників і тим самим навчався одночасно враховувати позиції всіх граючих;
д) введення в гру двох "керуючих" з взаємно протилежними позиціями таким чином, щоб протягом всієї гри вони повинні були вчитися здобувати загальну задачу, зберігаючи при цьому змагальні відносини;
е) гра, в якій дитина виконує одночасно дві ролі з взаємно протилежними інтересами, завдяки чому у нього формується вміння спільно розглядати позиції різних сторін.
Третя група можливих труднощів дітей на перших порах навчання в школі може бути пов'язана зі специфічним ставленням до себе, своїм можливостям і здібностям, до своєї діяльності та її результатів. Самооцінка дошкільника майже завжди завищена. З переходом в новий віковий період відбуваються серйозні зміни у ставленні дитини до самого себе.
Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який повинен базуватися на адекватній оцінці своїх дій і можливостей. Дітей з дошкільної самооцінкою небезпечно вчити по шкільного типу. Завищена самооцінка властива дитині не в силу його нескромності і вихваляння, а тому що він не вміє подивитися на себе з боку і бачити інших з різних сторін, не знає як аналізувати і зіставляти свої і чужі роботи. Тому завдання педагога, не знижуючи штучно самооцінки дитини, вчити його дитину "бачити" інших, показувати можливість переходу з однієї позиції на іншу при розгляді однієї і тієї ж ситуації, допомогти йому стати на позицію вчителя, мами, вихователя. Тут можуть стати в нагоді спеціальні режисерські ігри. Режисерська гра передбачає вміння дитини створювати та втілювати сюжет, вимагає від нього одночасного виконання безлічі ролей. Тим самим вона стимулює уяву дитини і допомагає йому вмістити в своє "Я" багато різних образів і рольових позицій. Це призводить до різнобічної і об'єктивної оцінки себе та інших. Хорошим засобом навчання режисерській грі є гра-драматизація. Вона являє собою розігрування дітьми певних наперед заданих сюжетів.
Перший рік навчання (особливо, якщо діти - шестирічки) повинен бути присвячений корекції тих недоліків, які виникають в домашніх умовах або при сучасній освіті в дитячому саду. Повинна бути створена надпредметні або міжпредметна середу, в якій будуть доводитися до певного рівня ті передумови, які необхідні для переходу на новий вид діяльності - навчальної діяльності.
Криза 7 років
Дитина стає більш критичним до своїх вчинків, починає порівнювати свої бажання з реальними можливостями. Розширюється коло інтересів, ускладнюється зміст ігор. Дитина може виявляти бажання йти в школу, щоб освоїти вподобану професію.
Фізіологічна сутність цієї кризи ще повністю не з'ясована. Вважають, що в цей період припиняється активна діяльність вилочкової залози, у результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих і ряду інших залоз внутрішньої секреції, наприклад, гіпофіза, кори надниркових залоз, починають вироблятися такі статеві гормони, як андрогени і естрогени. Спостерігається чіткий ендокринний зсув, який супроводжується бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою. Подібні зміни вимагають від організму великої напруги і мобілізації всіх резервів організму, що призводить до підвищеної стомлюваності і нервово-психічної вразливості.
У цей період вступають в дію вищі кіркові механізми, дитина повільно, але неухильно починає переходити від м'язової емоційного життя до життя свідомості.
Для педагогічно запущених дітей це останній термін, остання можливість нагнати в інтелектуальному відношенні благополучних однолітків. Пізніше спрацьовує феномен Мауглі, тому що 3 / 4 від загального розвитку розумових здібностей людини відбуваються до 7 років, причому 2 / 4 падає на вік до 4 років, але це не означає раннього навчання, тому що тільки до 6-7 років головний мозок дитини досягає величини мозку дорослої людини, тільки до 6-7 років встановлюється величина радіусу рогівки ока, тільки до 6-7 років у дитини формується внутрішня мова, тобто мова стає знаряддям думки.
Перевантаження у зв'язку з раннім навчанням небезпечні з тієї причини, що у зростаючого мозку ослаблені захисні механізми, що може викликати невротичну реакцію.
Кризовими новоутвореннями є:
1) "Мимовільна довільність" (Божович) - Дитині подобається грати у дорослого, виконуючи систему вимог як дорослий;
2) Інтелектуалізація афекту - в переживання емоцій вноситься раціональний компонент. Якщо раніше дитина спонтанно висловлював свої почуття, то тепер він намагається аналізувати, чи доречно тут прояв своїх почуттів. У результаті цього порушується природність у їх вираженні, з'являються форми, які дорослі приймають за кривляння і кривляння.
3) Супідрядність мотивів - здатність виділити пріоритети, розставити акценти, "повинен" може перемогти "хочу".
Криза 7 років не є дуже складним. Бажання бути дорослим, що лежить в основі кризи, можна задовольнити через включення дитини в систему трудових операцій, допомогу по будинку, а також через більш ранній початок навчання [7].
1.3 Особливості творчого мислення у молодших школярів
Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням «відкриття» дитини може бути і новим, незвичним, але, в той же час, виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в той же час дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, використовувалося на практиці, але додумався до нього самостійно, не копіюючи відоме.
У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якій формується уміння вирішувати нешаблонний, нестандартні математичні завдання.
Успішне формування в молодших школярів творчого мислення можливе лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячої творчості та рішення центральних завдань у розвитку творчого мислення.
П.Б. Блонским були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини. Звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчого мислення молодших школярів. Для того щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно перш за все подбати про розвиток у них математичного кругозору, про створення реальної почуттєвої основи для уяви.
Особливістю творчого мислення школярів є те, що дитина некритично ставиться до свого продукту творчості. Дитячий задум не спрямовується ніякими ідеями, критеріями, вимогами, а тому суб'єктивний.
Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь і навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатша їхня фантазія, реальніші їхні задуми, тим більш складні математичні завдання виконують діти.
Психологами встановлено, що розвиток мислення людини невіддільне від розвитку її мови. Тому найважливіше завдання в розвитку творчого мислення учнів - навчання їх вмінню словесно описувати способи вирішення завдань, розповідати про прийоми роботи, називати основні елементи задачі, зображувати й читати графічні зображення її. Засвоєння учнями необхідного словникового запасу дуже важливо для формування і розвитку в них внутрішнього плану дії. При будь-якому творчому процесі завдання вирішується спочатку в розумі, а потім переноситься в зовнішній план.
А. Савенков, який працює над дослідженням спеціального, цілеспрямованого розвитку креативності, виділяє наступні умови формування творчого мислення учнів:
- Паритет завдань дивергентного і конвергентного типу, тобто завдання дивергентного типу повинні не тільки бути присутнім як рівномірні, але й у деяких предметних заняттях домінувати;
- Домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю;
- Поєднання умови розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання;
- Домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань;
- Орієнтація на інтелектуальну ініціативу, поняття «інтелектуальна ініціатива» припускає прояв дитиною самостійності при вирішенні різноманітних навчальних і дослідницьких завдань, прагнення знайти оригінальний, можливо альтернативний шлях вирішення, розглядати проблему на більш глибокому рівні або з іншої сторони;
- Неприйняття конформізму, необхідно виключати всі моменти, що вимагають конформістських рішень;
- Формування здібностей до критичності і лояльності в оцінці ідей;
- Прагнення до максимально глибокого дослідження проблеми;
- Висока самостійність навчальної діяльності, самостійний пошук знань, дослідження проблем;
- Індивідуалізація - створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу;
- Проблематизація - орієнтація на постановку перед дітьми проблемних ситуацій.
Таким чином, дотримання цих умов дасть можливість формування творчого мислення школярів.
Для подальшої виділимо три основних умови формування творчого мислення, три стратегії:
1) індивідуалізація освіти;
2) дослідне навчання;
3) проблематизація.

Глава 2. Розвиток творчого мислення у молодших школярів
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Нa прoтяжeніі мнoгіх лгг прoблeмa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся прівлeкaeт до сeбe прістaльнoe внімaніe прeдстaвітeлeй сaмих рaзлічних oблaстeй нaучнoгo знaнія - філoсoфіі, пeдaгoгікі, псіхoлoгіі, лінгвістики та інших. Етo связaнo з пoстoяннo вoзрaстaющімі пoтрeбнoстямі сoврeмeннoгo oбщeствa в aктівних лічнoстях, спoсoбних стaвіть нoвиe прoблeми, нaхoдіть кaчeствeнниe рeшeнія в услoвіях нeoпрeдeлeннoсті, мнoжeствeннoсті вибoрa, пoстoяннoгo сoвeршeнствoвaнія нaкoплeнних oбщeствoм знaній, так кaк "в нaші дні тaлaнт і твoрчeскaя oдaрeннoсть стaнoвятся зaлoгoм екoнoмічeскoгo прoцвeтaнія і срeдствoм нaціoнaльнoгo прeстіжa "[28, с. 4].
У сoврeмeннoй псіхoлoгo-пeдaгoгічeскoй літeрaтурe (В. І. Андрeeв, Г. С. Альтшуллeр, М. І. Мaхмутoв, Т. В. Кудрявцeв, А. М. Мaтюшкін, Є. І. Мaшбіц, А. І. Умaн, А . В. Хутoрскoй та ін) aкцeнтіруeтся внімaніe нa oпрeдeлeніі срeдств пoвишeнія прoдуктівнoсті пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсті учaщіхся, oргaнізaціі їх сoвмeстнoй твoрчeскoй дeятeльнoсті, рaссмaтрівaются вoпрoси oргaнізaціі твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся з пoмoщью сoздaнія прoблeмних ситуaцій, рaзвития мeтoдoлoгічeскoй культури шкoльнікoв в прoцeссe випoлнeнія твoрчeскіх зaдaній.
Опірaясь нa імeющійся пoлoжітeльний Досвід, слeдуeт oтмeтіть oб'eктівную пoтрeбнoсть oбрaзoвaнія в oпрeдeлeніі срeдств oргaнізaціі прoцeссa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв, спoсoбствующіх oсвoeнію дoступних відoв твoрчeскoй дeятeльнoсті, oбeспeчeнію нaкoплeнія суб'eктівнoгo твoрчeскoгo oпитa, кaк oснoви, бeз кoтoрoй сaмoрeaлізaція лічнoсті нa пoслeдующіх етaпaх нeпрeривнoгo oбрaзoвaнія стaнoвітся мaлoеффeктівнoй.
Нa сeгoдняшній дeнь oднім з oснoвoпoлaгaющіх прінціпoв oбнoвлeнія сoдeржaнія oбрaзoвaнія стaнoвітся лічнoстнaя oріeнтaція, прeдпoлaгaющaя рaзвітіe крeaтівних спoсoбнoстeй учeнікoв, індівідуaлізaцію їх oбрaзoвaнія з учeтoм інтeрeсoв і склoннoстeй до твoрчeскoй дeятeльнoсті [25]. Стрaтeгія сoврeмeннoгo oбрaзoвaнія зaключaeтся у тoму, чтoби дaть "вoзмoжнoсть всeм бeз ісключeнія учaщімся прoявіть свoі тaлaнти і вeсь свoй твoрчeскій пoтeнціaл, пoдрaзумeвaющій вoзмoжнoсть рeaлізaціі свoіх особистих плaнoв" [59, c. 14]. Ці пoзіціі сooтвeтствуют гумaністічeскім тeндeнціям рaзвития oтeчeствeннoй шкoли, для кoтoрoй хaрaктeрнa oріeнтaція пeдaгoгoв нa лічнoстниe вoзмoжнoсті учaщіхся, їх нeпрeривнoe "нaрaщівaніe". При етoм нa пeрвий плaн видвігaются цeлі рaзвития лічнoсті, a прeдмeтниe знaнія і умeнія рaссмaтрівaются кaк срeдствa їх дoстіжeнія.
Тeм нe мeнee, вoзмoжнoсті твoрчeскoгo рaзвития учaщіхся, зaлoжeнниe в сoдeржaніі сoврeмeнних прoгрaмм, нe іспoльзуются в пoлнoй мeрe пeдaгoгaмі нaчaльнoй шкoли. Рeзультaти прoвeдeннoгo тeстірoвaнія учaщіхся нaчaльних клaссoв пoкaзaлі низький урoвeнь рaзвития тaких спoсoбнoстeй, кaк твoрчeскoe мишлeніe, твoрчeскoe вooбрaжeніe, прімeнeніe мeтoдoв твoрчeствa. 60% учaщіхся лібo oткaзaлісь випoлнять твoрчeскoe зaдaніe, лібo випoлнілі eгo ​​нa нізкoм урoвнe; 80% учaщіхся, випoлнівшіх твoрчeскoe зaдaніe, нe смoглі oб'ясніть, пoчeму імeннo тaк eгo випoлнілі.
Пoлучeнниe дaнниe свідeтeльствуют o нeдoстaтoчнoм внімaніі до прoблeмe рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв в oргaнізaціі учeбнoгo прoцeссa нaчaльнoй шкoли.
Крoмe тoгo, нeдoстaтoчнaя тeoрeтічeскaя і прaктічeскaя пoдгoтoвкa учітeлeй для цeлeнaпрaвлeннoгo рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй нe пoзвoляeт пeдaгoгaм сaмoстoятeльнo кoнтрoлірoвaть Динамік рaзвития і являeтся oднoй з причин oтсутствія кoнтрoля рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся в шкoлe. Другoй прічінoй, нa Нaш погляд, являeтся нeвoстрeбoвaннoсть нaблюдeній зa рoстoм крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся в учeбнoм прoцeссe.
А.В. Хутoрскoй спрaвeдлівo oтмeчaeт, щo вoпрoс o "вивeдeніі зa рaмкі oбрaзoвaтeльних стaндaртoв твoрчeскoй дeятeльнoсті учeнікa, рaвнo кaк і eгo ​​внутрeннeгo мірa, з лічнoстнимі кaчeствaмі прівoдіт до oтчуждeнію учeнікoв oт oбрaзoвaнія, oбeзлічівaнію і фoрмaлізaціі учeбнoгo прoцeссa" [58, с. 195].
Ослoжняeт пoлoжeніe пoзіція рoдітeлeй: прoблeмa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй нe видeляeтся ними кaк сaмoстoятeльнaя. 88% прoхoдівшіх тeстірoвaніe рoдітeлeй счітaют, щo твoрчeскіe спoсoбнoсті дoлжни рaзвівaться в учрeждeніях дoпoлнітeльнoгo oбрaзoвaнія; 91% нe імeют прeдстaвлeнія, кaкім oбрaзoм oни мoгли б рaзвівaть твoрчeскoe мишлeніe і твoрчeскoe вooбрaжeніe свoіх дeтeй.
У дaнних мeтoдічeскіх рeкoмeндaціях прeдлoжeнo рeшeніe прoблeми рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв срeдствaмі твoрчeскіх зaдaній в учeбнoм прoцeссe.
У кaчeствe мeтoдoлoгічeскoй oснoви вибрaни сістeмний і лічнoстнo-дeятeльнoстний пoдхoд, щo сooтвeтствуeт сoврeмeнним кoнцeптуaльним пoзіціям oбрaзoвaнія. Пeрeсмoтр пeдaгoгoм звичних трaктoвoк прoцeссa oбучeнія прeімущeствeннo кaк сooбщeнія знaній, фoрмірoвaнія умeній, нaвикoв і пoзвoляeт учітивaть суб'eктівнo-твoрчeскій Досвід, ідівідуaльнo-псіхoлoгічeскіe oсoбeннoсті млaдшіх шкoльнікoв, рaссмaтрівaть в eдінствe рaзнooбрaзниe види твoрчeскіх зaдaній і мeтoди їх випoлнeнія, oпрeдeліть сooтнoшeніe відoв твoрчeскoй дeятeльнoсті в учeбнoм прoцeссe , кoтoрoe oбeспeчівaлo б еффeктівнoсть рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй учaщіхся.
У рeкoмeндaціях рaссмoтрeни вoпрoси oргaнізaціі і діaгнoстікі прoцeссa рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв, прeдстaвлeнa сістeмa твoрчeскіх зaдaній, пoзвoляющaя сooтнeсті вoзмoжнoсті учeбних прeдмeтoв і дoпoлнітeльних учeбних прoгрaмм при oргaнізaціі твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся, oтрaжeн oпит іспoльзoвaнія в прeпoдaвaніі рaбoчіх тeтрaдeй "Урoкі твoрчeствa" нa пeчaтнoй oснoвe, сoдeржaщіх спрaвoчниe мaтeріaли і сістeмaтізірoвaнную пo урoвням слoжнoсті кaртoтeку зaдaній, для oсущeствлeнія сaмoстoятeльнoй твoрчeскoй дeятeльнoсті учaщіхся.
Мaтeріaли мoгут бути іспoльзoвaни пeдaгoгaмі для пoвишeнія урoвня рaзвития крeaтівних спoсoбнoстeй млaдшіх шкoльнікoв в учeбнoм прoцeссe, a тaкжe в сістeмe пoвишeнія квaліфікaціі.
Дана програма складається з 10 занять.
Завдання програми
1. Формування комунікативних та соціальних навичок.
2. Розвиток спостережливості, як впливає власну поведінку на оточуючих, розвиток розуміння.
3. Освоєння нових ролей.
4. Підвищення самооцінки і зміцнення особистісної ідентичності.
5. Розвиток навичок прийняття рішень та відповідальності за прийняте рішення.
6. Розвиток творчих здібностей
Вік учасників: молодший шкільний, 12 осіб (2 клас, 7-8 років)
Форма проведення: зал для групових занять
Матеріал, що використовується: різні види фарб, кольорові олівці, фломастери, різні кисті, дитячі музичні інструменти, інструментальні записи, кольоровий папір, скотч.
Структура занять
1. Настрій (розігрівання).
2. Актуалізація візуальних, аудіальних, кинестетических відчуттів.
3. Індивідуальна образотворча робота (розробка теми).
4. Етап вербалізації (активізація вербальної і невербальної комунікації).
5. Колективна робота (казкотерапія, самостійне написання, театралізація).
6. Заключний етап. Рефлексивний аналіз.
Графік проведення занять

№	Тема заняття	Завдання	Дата проведення
1.	«Хто я?»	Згуртування групи, зняття тривожності, поліпшення емоційного фону	16.01.09г.
2.	«Я і моє ім'я»	Сприяти формуванню позитивного образу «я», розвивати комунікативні навички, активізувати процес самопізнання	20.01.09г.
3.	«Країна фарб»	Розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення	23.01.09г.
4.	«Каракулі тіла»	Розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток творчих здібностей	27.01.09г.
5.	«Малюємо разом»	Розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток творчих здібностей	30.01.09г.
6.	«Чарівні фарби»	Сенсорна стимуляція нервових закінчень, розвиток дрібної моторики, навчання прийомам релаксації	03.02.09р.
7.	«Казка про мешканців долоньок, або Як стати справжнім мікробом»	Розвиток соціальних та комунікативних навичок, спостережливості, розвиток творчих здібностей	06.02.09г.
8.	«Хвалькувато чашка»	Розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення самооцінки, рівня власної компетентності	10.02.09г.
9.	«Як карамелька боялася темних кімнат»	Розвиток у дітей здатності до співчуття і співпереживання; підвищення самооцінки, рівня власної компетентності, розвиток творчих здібностей	13.02.09г.
10.	«Воскова паличка»	Закріплення позитивних емоційних переживань; пошук внутрішніх ресурсів; зняття тривожності; розвиток уяви.	17.02.09г.

ЗАНЯТТЯ № 1. «ХТО Я?»
Завдання: згуртування групи, зняття тривожності, поліпшення емоційного фону.
Обладнання: альбомні листи, образотворчі засоби: фарби (акварель, гуаш), олівці, маркери.
1. Розігрів
Ритуал початку заняття. Разом з дітьми запалюємо свічку.
Провідний. Це чарівна свічка, вона буде горіти протягом усього заняття.
(Діти стають або сідають у коло.)
Давайте познайомимося з вами. Мене звуть ... Я люблю .. Мій улюблений колір ... Мій улюблений кінофільм ... (Потім про себе розповідає дитина.) Придумайте на вашого сусіда асоціацію, то є на що або на кого він схожий, і розкажіть.
Вправа «Бесілкі»
Обговорюються правила гри та поведінки під час заняття.
Провідний. Зараз я зав'яжу вам очі і включу музику. Музика буде звучати зовсім різна. Вам необхідно рухатися під музику так, як вона звучить, тобто якщо музика швидка, то танцювати або рухатися ми будемо як? Правильно, швидко. Все зрозуміло? Можна робити все, що хочеться, тільки обов'язково будьте уважні і обережні. (Вправа триває 5 хвилин.)
Вправа «Паспорт емоцій»
Провідний. Перед вами лежать маленькі квіточки, виберіть собі той колір, який вам найприємніше, і наклейте на свій «паспорт».
Дітям можна запропонувати самим зробити свій «паспорт» з фотографією (автопортретом), тієї форми, якої хочеться. Можна використовувати, стандартні паспорти, які виготовить для дітей психолог.
2. Основна частина Діти сідають у коло.
Провідний. Кожного з вас домашні або, може бути, друзі якось називають. Подумайте, яке ім'я вам більше всього подобається. Як ви думаєте, чи можуть імена щось означає? А може бути, імена мають колір? Якщо так, то подумайте, якого кольору ваше ім'я?
Вправи «Квітка - ім'я»
Провідний. Давайте закриємо очі і уявімо собі літній день в саду або на лісовій галявині. Відчуємо запахи літнього дня. Може бути, хтось зможе щось почути, наприклад спів птахів або що-небудь ще. Розгляньте квіти навколо себе, вони всі чарівні, на кожному з них живе чиєсь ім'я. А тепер спробуємо побачити квітку, на якому живе ваше ім'я. Візьміть його в руки, понюхайте, як він пахне, подивіться, якого він кольору. Потримайте його в руках, запам'ятайте, що відчувають ваші руки. Зробіть глибокий вдих і відкрийте очі. Згадайте, якого кольору був ваш квітка.
Зараз, будь ласка, намалюйте цим кольором усе, що заманеться. Молодці, а зараз цим кольором намалюйте своє ім'я. Намалюйте, на що схоже ваше ім'я, і ​​квітка, на якому воно живе.
Молодці, ви впоралися з роботою. Зараз сідайте в коло і покладіть біля себе свій малюнок.
Мовчки передавайте свої малюнки по колу до тих пір, поки ваш не повернеться знову до вас.
Ви, я думаю, побачили, що всі ваші імена, всі ваші малюнки абсолютно несхожі, і вони прекрасні.
Розкажіть, чи важко було зображати своє ім'я?
(Виставка малюнків імен.)
Сподобалося вам це заняття?
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику з дихальними вправами.
«Паспорт емоцій».
Прибирання кабінету.
Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
ЗАНЯТТЯ № 2. «Я І МОЄ ІМ'Я»
Завдання: сприяти формуванню позитивного образу «Я», розвивати комунікативні навички, активізувати процес самопізнання.
Обладнання: аркуші для малювання А4, образотворчі засоби, старі журнали.
1. Розігрів
Ритуал входження. Запалюємо свічку. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні ви продовжите роботу зі своїми малюнками. Підійдіть до стенду і подивіться на малюнки, згадайте, що ви малювали на минулому занятті. Кожен з вас бере свою роботу і сідає на килимок.
Чи подобається вам те, що ви намалювали? Сьогодні ми постараємося зобразити по-іншому своє ім'я. Перед вами лежать аркуші паперу. Намалюйте або підберіть зі старих журналів картинки, які, на вашу думку, підходять для того, щоб розповісти про ваш імені. Працюємо мовчки. (Час роботи - 30 хвилин.)
Впоралися, молодці. Зараз прикладіть свої імена на-віч і уявіть, що вони чарівні і можуть говорити. Як ви думаєте, що б вони сказали?
(Відповіді дітей.)
Чи відчуває ім'я, як ви до нього ставитеся? Чи любите ви його? Що йому подобається в вас, а що ні?
Тут можна запропонувати дітям влаштувати чарівну галявину квітів свого імені і скласти казку, де учасниками будуть квіти й імена, і надалі програти цю казку.
3. Заключна частина
Ритуал виходу з заняття. «Задуває свічку».
ЗАНЯТТЯ № 3. «КРАЇНА ФАРБ»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення.
Обладнання: ширма, аркуші паперу, фарби.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття. Перехід через чарівні двері. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні ми з вами потрапимо в чарівну Країну фарб, олівців, пензликів. Але злий чарівник Хук вкрав всі кольори, залишилися тільки чорні, холодні тони. Він упевнений, що яскраві кольори не повернуться в країну, адже він не знає, що в мене є такі славні помічники, як ви.
Зараз, будь ласка, займіть свої місця за столом і подивіться: перед вами лежать два аркуші паперу. Перший лист зімніть з усієї сили, до тих пір, поки він не перетвориться в кулю. У всіх вийшло? Візьміть цю кулю в руки, подивіться на нього, подуйте, скажіть чарівні слова і підкиньте в повітря. Спіймали? Молодці.
А зараз постарайтеся розгладити його так, щоб він не порвався, і «проутюжьте» його долоньками. Ось тут і починається наше чарівництво. Але спочатку необхідно подолати одна перешкода - намалювати на цьому мятом аркуші паперу. Скажіть, будь ласка, який найбільш яскравий, самий теплий колір? (Відповіді дітей.) Правильно, жовтий. А що у нас самого теплого кольору, що може розтопити, обігріти? На що люди дивляться з радістю, особливо після довгої холодної зими? (Відповіді дітей.) Звичайно, сонечко. Давайте ми зараз намалюємо велике, красиве сонечко, нехай наш злий чарівник злякається. Але прокази його на цьому не закінчилися. Подивіться, на столі лежать ще аркуші паперу, Поміняйте, будь ласка, воду в стаканчиках, тільки акуратно. Візьміть велику кисть, занурте її у воду і чистою водою намочіть лист. А тепер намалюйте те, для зображення чого необхідно сім кольорів. Здогадалися? (Діти малюють веселку.) Впоралися, молодці.
А зараз вийдіть з-за столу, встаньте в коло і уявіть, що ви злі чарівники. Покажіть, які ви злі, виразом обличчя, позою тіла, без слів і звуку. З кожною хвилиною, з кожною секундою ви стаєте все злій і злій, ви надувається, як мильна бульбашка.
(Діти показують руками, надувають щоки, психолог продовжує говорити дуже повільно.) Злий чарівник надувається все більше і більше, поки від злості не лопне. (Бавовна в долоні.) Все, лопнув! Ще раз.
Чи сподобалося вам це подорож? Що найбільше сподобалося, чи легко було, що викликало ускладнення?
Виставка дитячих робіт. Підвести дітей до робіт, дати можливість їх розглянути.
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику, з дихальними вправами. Прибирання кабінету. Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
ЗАНЯТТЯ № 4. "Каракулі ТІЛА»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, формування почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення. Обладнання: ширма, аркуші паперу, фарби.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття. Перехід через чарівні двері. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
2. Основна частина
Провідний. Знову злий чарівник хоче нам насолити. Не вгамується, поки ми подорожуємо по країні фарб. Ви тільки подивіться (звертає увагу дітей на аркуші паперу, де чорною фарбою написані завдання) - тут є для вас завдання, які необхідно виконувати.
Завдання № 1:
- Створіть малюнок, використовуючи два-три кольори, але з однією умовою: ваші очі будуть зав'язані (використовуємо олівці). Рухи рук повинні відповідати звучанню музики. (Звучить класична або популярна музика.) Як тільки закінчиться музика, відкрийте очі і подивіться, що у вас вийшло.
Завдання № 2:
- Зараз завдання ускладниться, вам необхідно взяти олівець в рот і таким способом постаратися намалювати що-небудь.
Завдання № 3:
- Перед вами на підлозі лежать великі фломастери. Вам необхідно взяти їх у руки і постаратися намалювати будь-яке зображення.
Завдання № 4:
- Наступне завдання: намалювати будинок, дерево і людину, але тільки лівою рукою.
Провідний. Впоралися, молодці. Тепер візьміть свої чотири малюнки і уважно подивіться на них. Згадайте свої відчуття. Подумайте і скажіть, яка робота викликала у вас труднощі? Якою частиною тіла було легше всього малювати? Передайте всі свої малюнки по колу до тих пір, поки ваші малюнки не повернуться до вас, і уважно розгляньте кожен з них.
Розглянули всі малюнки? Ви помітили, що малюнки не мають визначеної і точної форми і нагадують карлючки. Якщо подивитися на них з усіх сторін, то можна побачити щось незвичайне. На що схожі ваші малюнки? (Обсужденіе.)
3. Заключна частина
Релаксація під спокійну музику з дихальними вправами. «Паспорт емоцій». Прибирання кабінету. Спільне задування свічки з загадуванням бажань.
1. Розігрів
Ритуал входження і початку заняття, перехід через чарівні двері ».
ЗАНЯТТЯ № 5. «МАЛЮЄМО РАЗОМ»
Завдання: розвиток соціальних та комунікативних навичок, розвиток почуття відповідальності за свої вчинки та вміння приймати власне рішення.
Обладнання: ширма, образотворчі засоби, два склеєних ватману.
Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».
Вправа «Людина і тінь»
Провідний. Я прошу вийти в коло одного бажаючого. Це буде ведучий, «людина», решта - «його тінь». Ведучий робить несподівані руху, а іншим необхідно правильно їх повторити. (Ведучий повинен побувати кожна дитина.)
2. Основна частина Діти займають свої місця.
Провідний. Перед одним з вас лежить великий аркуш паперу. Необхідно намалювати один предмет. Після того як учасник намалює предмет, він передасть лист сусідові. Але головне, малювати треба мовчки, не обговорюючи і підказуючи. Передаємо лист до тих пір, поки все не намалюють на ньому свій предмет. Пам'ятайте, що предмети повинні бути різноманітними і не повинні повторюватися.
(Після закінчення роботи діти дивляться на результат.)
Зараз я пропоную домалювати цей малюнок так, щоб вийшла картина з сюжетом чи пейзаж. Давайте подивимося, що можна зробити, щоб вийшла картина.
А можна придумати історію чи казку до цієї картини?
Хто у нас на картині головний герой? Що з ним може статися? Чи є в нього друзі, а може, вороги? Хто йому допоможе, а хто завадить?
(Після закінчення роботи можна запропонувати дітям програти сюжет казки.)
Що викликало ускладнення? Що сподобалося? Чи було важко малювати один малюнок на всіх?
3. Заключна частина, як на попередніх заняттях.
ЗАНЯТТЯ № 6. «ЧАРІВНІ ФАРБИ»
Завдання: сенсорна стимуляція нервових закінчень, розвиток дрібної моторики, розвиток комунікативних навичок, згуртування дитячого колективу, навчання прийомам релаксації.
1. Розігрів
Як на попередніх заняттях.
2. Основна частина
Провідний. Прийміть зручну позу. Закрийте очі. Зробіть глибокий вдих, видих. Уявіть собі, що ви потрапили в чарівний ліс, де ростуть дивовижні квіти, яких ви ніколи раніше не бачили. Розгляньте уважніше: де вони ростуть, якого вони кольору, хто або що їх оточує. Одні вони там ростуть або їх наскільки, чи є у них там друзі, а може, у них є батьки?
Відкрийте очі, згадайте все те, що ви намалювали в своїй уяві.
Наше з вами чарівне дійство на цьому не закінчується. Зараз ми перетворимося на чарівників і зробимо самі справжні чарівні фарби. З допомогою чудових фарб можна розповісти світові про те, що відчуваєш, про що думаєш, до чого прагнеш.
(Рецепт чарівних фарб: 2 ст. Л. Борошна перемішати з сіллю, рослинним маслом, водою. Цю суміш розділити за кількістю дітей і додати фарби. При роботі з підлітками в суміш можна додати клей ПВА, при роботі з малюками цього робити не слід. )
А зараз, коли наші чарівні фарби готові, давайте всі разом мовчки намалюємо чарівну галявину.
(Діти малюють. По закінченні образотворчої діяльності йде обговорення.)
3. Заключна частина.
ЗАНЯТТЯ № 7.
«КАЗКА ПРО МЕШКАНЦІВ долоньок, або ЯК СТАТИ СПРАВЖНІМ Мікроб»
Завдання: розвиток комунікативних та соціальних навичок, спостережливості; освоєння нових ролей.
Обладнання: альбомні листи, образотворчі засоби: фарби (акварель, гуаш), олівці, маркери.
1. Розігрів.
2. Основна частина
Провідний. Сьогодні я хочу вам розповісти одну історію. Сядьте зручніше і слухайте.
Казка
Вчителька увійшла в клас, і всі діти привітали її.
- Здрастуйте, - сказала вчителька. - Сьогодні я хочу прочитати вам історію. Але спочатку подивіться уважно на свої долоньки. Що ви бачите? А жителів долоньок ви бачите? Ні? А насправді на кожній долоньці, на столі, стільці, олівці, ручки, на кожному вашому пальчику живе величезна кількість найдрібніших істот. Вони такі маленькі, що їх можна розглянути тільки в дуже сильний мікроскоп. А звати їх мікроби. Серед них, як і серед людей, є гарні і є погані, є дорослі і є діти. Є хлопчаки та дівчата - майже такі ж, як і ви.
Так от, на одній дитячої долоньці жив самий звичайний мікроб, і звали його Мікрошка. У нього були тато і мама - мікроби, і вчився він у мікробної школі, щоб стати справжнім мікробом, як казав тато.
Мікрошка був веселим, але скромним і навіть сором'язливим. І йому іноді дуже хотілося, щоб на перерві інші мікрошкі звертали на нього більше уваги. Або щоб вчителька на заняттях частіше дивилася на нього, побільше його хвалила. Але як добитися цього, він не знав. І придумав він тоді ось що.
Підкрадеться на перерві до дівчині і за косичку її як смикне. Або до товариша підійде ззаду, штовхне і давай сміятися. Веселий був. Ще любив він підніжки ставити, тріснути, як слід, а ще краще - як-небудь обізвати. Через це хлопці намагалися з ним не водитися. А що ж на уроках? А на уроках вчителька стала на нього більше уваги звертати, але не тому, що хотіла похвалити, а тому, що їй доводилося робити йому зауваження. Мікрошка міг на уроці закричати на весь голос або весь урок машинки та літачки малювати. Міг і вчительці нагрубіянити.
Він, звичайно, і сам розумів, що веде себе як-то неправильно, що так не можна і нічого доброго з цього не вийде, але нічого вдіяти з собою не міг. Як ніби це був не він, а хтось інший - нахабний, противний, нехороший. Як ніби в нього вселився справжнісінький мікрохуліганус і змушує його робити противні речі. І так Мікрошка сильно про це сумував, так багато думав, що і займатися став гірше, і двійки вистачати. Тут вже не до загальних похвал.
А мама у Мікрошкі була розумна і незважаючи на погану поведінку і двійки все одно його любила і знала, що її синок хороший, хоча йому зараз дуже важко. І ось одного разу вночі - чи то сниться Мікрошке, чи то правда - двері в його кімнату тихенько відкривається і входить мама. Підходить до його сорочечці і щось робить. А потім так само тихенько виходить.
Вранці Мікрошка встав у поганому настрої. Про сон він навіть не згадав. Швиденько зібрався і пішов до школи. У них якраз був урок про те, як чіхунчікі у дітей влаштовувати. І ось настає черга Мікрошкі відповідати, а вчителька викликає іншого. Мікрошка став обурюватися, а його начебто ніхто й не чує. Тоді він схопився, став бігати, стрибати, кричати. А його ніхто не чує. Він все продовжує бігати, стрибати, кричати. А його ніхто не бачить і не чує. Злякався Мікрошка, став себе оглядати: через що він на невидимку перетворився? Начебто шапки-невидимки на ньому немає. Тільки на комірі сорочки якась булавочки. Раніше її там не було. Спробував зняти, та куди там, тільки пальчик вколов.
«Що ж мені тепер робити?» - Задумався Мікрошка. А мікрохуліганус всередині раптом як зарегоче радісно: «Адже я ж тепер можу всіх щипати, штовхати і ображати, і все на мене звертатимуть увагу, а лаяти - ні!»
На перерві Мікрошка зовсім розійшовся. Всіх штовхав, щипав, смикав за волосся. Діти, звичайно, Ойка, але не знали, що це Мікрошка, і тому ніякої уваги на нього не звертали. Набридло це йому. Засмутився Мікрошка, сів на підлогу і гірко заплакав: «І раніше-то на мене мало уваги звертали, а тепер і зовсім ніхто не помічає. Що ж я такий невидимий робити буду? Як же мені тепер жити? А-а-а-а! Хочу з іншими мікробами грати! Хочу на уроках відповідати! Хочу цим мікробом вирости! »Поплакав він так, та, мабуть, зі сльозами мікрохуліганус весь і вийшов. Сидить Мікрошка і думає: «Раз раніше злим, та поганим не помічали, то спробую-но я хорошими, добрими справами звернути на себе увагу».
Тут як раз в класі в однієї дівчини, Мікронюшкі, ластик красивий загубився. Мікрошка його знайшов і на парту поклав. А Мікронюшка говорить: «Хто мій ластик знайшов? Спасибі! А то я його обшукали ». Мікрошке приємно стало. А тут у вчительки зошити розсипалися. Він їх зібрав. Вчителька хвалить свого помічника. «Тільки, - каже, - не знаю, хто мені допоміг, але все одно дякую».
Багато ще хороших справ за цей день він встиг зробити, багато похвал почув. І дуже йому це сподобалося. Так добре і радісно на душі стало, що додому він веселий-превеселий прибіг. Почав мамі розповідати, як сьогодні в школі здорово було, які він добрі справи зробив. І навіть не помітив, що мама з певних причин його бачить. І лише зрідка посміюється під час розповіді, як ніби щось знає. Потім Мікрошка допоміг їй вимити посуд і ретельно приготував уроки на завтра.