Зміст
Положення дитини в сім'ї
Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Допомога спеціаліста у вихованні розумово відсталої дитини в сім'ї
Основні напрями в роботі фахівців з родиною
Список літератури
Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їх здібності, а 25% - недооцінюють. Тільки 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість з них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.
Вихованням дитини займаються в основному матері, лише в 24% випадків - батько і мати, а приблизно в 6% родин дитина наданий сам собі.
У сім'ях дітей з легкими формами розумової відсталості приблизно 1 / 3 батьків є випускниками корекційних шкіл VIII виду, тобто самі страждають інтелектуальною недостатністю, хоча і в легкій ступені. Наслідком цього є проблема подальшого освіти та працевлаштування, матеріального благополуччя. Батьки розумово відсталих дітей у середньому мають той же освітній та соціально-економічний статус, у той час як середня кількість дітей на таку сім'ю дещо більше, ніж у батьків дітей, що розвиваються нормально. Такі сім'ї розпадаються частіше, а в нераспавшіхся сім'ях батьківські функції нерідко перекладаються на бабусю з боку матері. Діти нерідко виховуються в закладах інтернатного типу, що руйнує не тільки дитячо-батьківську підсистему, але і дитячу, так як не розвиваються взаємини з сибсов - братами і сестрами. Дитина відчуває свою самотність, покинутість в сім'ї. Батьки практично усуваються від виховання навіть у тих випадках, коли не можуть виправдати це зайнятістю на роботі, тому що не мають роботи. У таких сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей. Таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування та планування сім'ї.
Серед дітей з вадами розумового розвитку 27% представлено такими категоріями, як діти-сироти, соціальні діти-сироти, опікувані діти, 43% з них проживають у неповних сім'ях, більше 7% перебувають під опікою, 62% проживають у неблагополучних сім'ях, 28% - у сім'ях соціального ризику. Більшість батьків дітей з інтелектуальною недостатністю мають початкову (14%), середню (26,3%) та середню спеціальну (56,6%) освіту. Вища освіта мали лише 0,9% батьків. У дослідженні Д.В. Зайцева було показано, що більшість батьків розумово відсталих дітей належали до двох професійними групами: робочим (24,7%) і працівникам сільського господарства (31,6%). Сімей, що виховують одну дитину, виявилося у два рази більше серед учнів загальноосвітніх установ у порівнянні зі спеціальними. У той же час майже 1 / 4 сімей, які виховують розумово відсталої дитини - багатодітні. У неповних сім'ях, з вітчимами або прийомними батьками живуть 73,5% таких дітей. Таке становище дитини в сім'ї в ряді випадків може визначати неадекватні методи виховання та порушення поведінки.
У 13% сімей розумово відсталих дітей батьки були алкоголіками, наркоманами, правопорушниками. У цих сім'ях зазначалося насильство по відношенню один до одного і власним дітям.
В1999 р. щомісячний сукупний дохід у сім'ях розумово відсталих дітей становив 500-1000 рублів (61,4%) і менше 500 (29,2%). Таким чином, переважна більшість сімей, які виховують розумово відсталих дітей, живуть за межею бідності.
Характерними порушеннями батьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потворствующая гіперопіка, стиль "фобія втрати дитини" або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривації дитини. Найбільш тяжким наслідком гіперопіки є відставання в психічному розвитку дитини.
Потворствующая гіперопіка може бути пов'язана з невір'ям у сили дитини, його можливості, а також з "фобією втрати дитини". Гіпертрофований страх за дитину передається від матері самій дитині, формуючи у нього "уникає" поведінку і визначаючи формування його симбіотичної зв'язку з матір'ю. У таких випадках мова не йде навіть про елементи самостійності у дитини.
Емоційне відкидання найчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє їх соціальних амбіцій, що проявляється у підвищеному рівні тривожності у дитини, його педагогічної занедбаності, відставанні в психічному розвитку і девіантну поведінку у більш старшому віці.
Недостатня чуйність батьків виражається у несвоєчасному і недостатньому відгуку на потреби дітей, нехтуванні їхніми почуттями. Вони можуть виявляти надмірно сильні реакції на відхилення в поведінці дитини і не помічати позитивних явищ. Нечуйність батьків, особливо матерів, створює ситуацію депривації і ще більш сповільнює розвиток дитини, сприяє порушенню його поведінки. Прихильність до матері - необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості в собі, стає активним у пізнанні навколишнього світу. Для дитини, відстає в психічному розвитку, актуальність такої підтримки очевидна.
Фахівці повинні допомогти батькам знайти адекватний стану дитини стиль виховання, в якому головним фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, що пред'являються дитині на різних етапах його розвитку.
Найбільш ефективними формами роботи при порушеннях стилів виховання є: сімейна психотерапія, групова психотерапія з матерями, робота з декількома батьківськими парами, індивідуальна психотерапія.
Спеціальні дослідження показали низьку готовність до взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку не тільки батьків, але і педагогів. Увага фахівців часто концентрується на які підлягають корекції недоліки, в той час як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного ставлення до дитини з особливими потребами, не береться до уваги.
У батьків найбільшу занепокоєність викликають порушення поведінки, мови і динаміки психічних процесів. Характерний зовнішній вигляд "особливих" дітей набагато менше турбує соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьків та студентів-дефектологів старших курсів.
Центральним компонентом стереотипу розумово відсталої дитини у майбутніх педагогів є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників головним елементом стереотипу є порушення поведінки.
Соціальний стереотип образу "особливого" дитини у людей, мало знайомих з проблемою, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість до ставлення оточуючих. Ці характеристики пізнаються або при практичній взаємодії з цими дітьми, або в процесі їх навчання.
Батьки значно менше значення надають порушень пізнавальної сфери, ніж педагоги. Можливо, це пов'язано з застреванием батьків на більш ранніх стадіях кризових переживань, викликаних народженням дитини з відхиленням у розвитку, - на фазі імпліцитного заперечення, коли факт відхилення формально визнається, але емоційно відкидається. В результаті у них не відбувається ідентифікації власної дитини з групою "особливих" дітей в цілому. Такий захисний механізм заважає батькам адекватно сприймати особливості розвитку своєї дитини. Мабуть, усвідомлення можливостей своїх дітей відбувається у них поступово, і завдання педагога і психолога - не форсувати його, а полегшити, використовуючи щадну термінологію, змінюючи негативний стереотип і переконуючи батьків у можливості успіху. У цілому отримані дані показують, з одного боку, відносну стійкість негативних стереотипів ставлення до "особливому" дитині в осіб обстежених категорій, з іншого - їх певну модифікацію під впливом професійної освіти. Останнє свідчить про важливість емоційно позитивної взаємодії з дитиною та її батьками, про необхідність вселяти в них упевненість у можливість успіху, підтримувати їх при невдачах, привертаючи увагу до позитивних сторін особистості дитини з особливими потребами.
Для створення в родині клімату, що сприяє розвитку дитини, спеціалісту перш за все слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з обмеженими можливостями його батьки і найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ними.
Необхідно ліквідувати прогалини в освіті педагогів, вчителів молодших класів масових шкіл, їх низьку інформованість у галузі корекційної педагогіки та спеціальної психології. Введення в програму педагогічних навчальних закладів (як середніх, так і вищих) спецкурсів з відповідною тематикою могло б змінити ситуацію в професійно-педагогічній освіті і в сфері масової просвіти.
Традиційні уявлення про дітей з порушеннями інтелекту останнім часом значно змінилися. Якщо раніше він міг викликати лише співчуття, то тепер він вважається рівноправним. Якщо раніше він розглядався як потребує допомоги і доглядає системі послуг, то тепер як незалежний, але потребує напрямку та підтримки. З урахуванням сучасного підходу необхідно змінити ставлення батьків, фахівців і всього суспільства до дитини з обмеженими можливостями. Фінська Асоціація організацій для осіб з порушеннями інтелектуального розвитку запропонувала робити це на основі наступних принципів.
У кожній дитині закладені можливості і здібності, які необхідно розкрити, підтримувати і розвивати.
Кожна дитина є унікальною особистістю.
Порушення інтелектуального розвитку - це порушення у сфері розуміння. Незадовільний оточення перетворює це на недолік, значить, це проблема оточення, а не хворого.
Дитина з порушенням інтелекту зростає і дорослішає, його життєвий цикл такий же, як у інших людей.
Дитина з порушенням інтелектуального розвитку має можливість прожити хорошу і різноманітне життя. Давайте надамо йому цю можливість!
Особливі психологічні проблеми виникають у сім'ях, які мають як хворого, так і здорової дитини. Іноді батьки пред'являють явно завищені вимоги до здорових дітей, вимагаючи від них догляду за хворим і перетворюючи його в "няньку". Свої потреби ці батьки розглядають як найбільш пріоритетні і приділяють дітям мало часу і уваги. Іноді здоровим дітям доводиться вдаватися до своєрідної психологічної захисту з метою компенсації. Це може набувати характер дезадаптації.
Крім того, психологічна обстановка в сім'ї може погіршуватися, коли у дитини з відхиленнями у розвитку поряд з його основним дефектом можуть проявлятися епізодичні або досить стійкі різні ускладнюють психічні розлади. Висока частота цих ускладнень, до 50% і вище, і вкрай несприятливий їх вплив на загальну адаптацію як дитину, так і членів сім'ї, зумовлюють необхідність особливої уваги до них батьків і фахівців.
Для більш успішного розвитку дитини важливий не тільки сприятливий психологічний клімат у сім'ї, який залежить від внутрішніх стратегій адаптації, але й від успішності зовнішніх способів пристосування, зокрема, збереження активних контактів сім'ї з друзями, колегами, з світом. Важливо, щоб сім'я не замикалася в своєму горі, не йшла "у себе", не соромилася своєї хворої дитини.
Для правильного виховання і найбільш сприятливого розвитку хворої дитини дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до його стану.
Чим менша дитина, тим більше ілюзій вдається зберегти батькам щодо його подальших успіхів у розвитку.
Більшість батьків маленьких дітей з розумовою відсталістю в першу чергу стурбовані, чи зможе він навчатися в масовій школі. Вони починають навчати дитину читанню, листу, рахунку, організують додаткові заняття з педагогом, прагнуть дати дитині таку кількість інформації, яку він не в змозі осмислити. При цьому формування соціально-побутових навичок приділяється значно менше уваги.
Він на прикладах переконує мати, що хвора дитина, як це не парадоксально, є не стільки тягарем для неї, скільки джерелом її духовного зростання. Щоденне спілкування з ним докорінно змінює її світогляд, вона стає гуманнішим, мудрішими, усвідомлюючи, що всі люди мають право на існування і любов незалежно від того, схожі вони або несхожі на інших, навчаються вони чи ні. Таке "прозріння" матері є благом для обох - матері і дитини - і грає вирішальну роль у гармонізації сімейних відносин. Дитина пробуджує в матері її творче начало. Починаючи допомагати власній дитині, вона творчо підходить до його виховання і ділиться своїм досвідом з оточуючими.
Фахівець нагадує батькам про необхідність зберігати фізичне і психічне здоров'я. Для цього корисно виконувати деякі рекомендації щодо загального режиму, а також володіти окремими прийомами аутогенним тренування. Уміння керувати своїм диханням (уражень дихання) сприяє регуляції емоційного стану, особливо в стресових ситуаціях.
Спеціаліст роз'яснює батькам важливість збереження контактів з соціальним оточенням, що сприяє соціальній адаптації дитини. При цьому не варто вселяти дитині, що він хворий. Потрібно використовувати всі засоби, щоб виховати дитину життєрадісним, активним, впевненим у своїх силах. Корисно хвалити його при сторонніх, підвищуючи його самооцінку.
Важливо зберегти в родині єдність і узгодженість всіх вимог до дитини. Узгоджене вплив, єдиний підхід допомагають швидше сформувати його навички та вміння, соціально прийнятна поведінка. Діти намагаються наслідувати батьків. Тому різні підходи батьків, особливо грубість одного з них, викликають емоційний стрес. Зниження вимог щодо навичок охайності, самообслуговування, посильної праці в сім'ї, турботи про близьких повинно бути мінімальним.
Батьки повинні організувати охоронний режим, який щадить і в той же час зміцнює нервову систему дитини. Режим звільняє дитини і батьків від непотрібних зусиль. Необхідні звички формуються повільно, тому їх треба відпрацьовувати довго і завзято в умовах дотримання режиму.
Важливо, щоб батьки активно і систематично спостерігали за розвитком своєї дитини з народження. Це допоможе вчасно звернути увагу на ті особливості дитини, з приводу яких слід порадитися з фахівцями.
Корисно фіксувати в щоденнику свої спостереження і ті прийоми, які виявилися ефективними. Це допоможе критично оцінити своє ставлення до дитини, врахувати успіхи та невдачі.
Треба вчити дитину орієнтуватися в навколишньому світі, спілкуватися з людьми. Слід знайомити дитину з різними явищами навколишнього світу в природних для них умовах. Дитина повинна знати, де і як купується їжа, вміти самостійно погодувати іншого і т.д. Предмети пізнаються в різних ситуаціях: на малюнку, в книзі, в процесі малювання, ліплення, ручної праці.
Малюка спонукають не тільки відповідати на питання, а й робити висновки, оцінювати свої і чужі дії, розповідати. У процесі такого виховання у дитини розвиваються пізнавальна діяльність, увагу, мислення, пам'ять, мова, необхідні навички й уміння. Вся діяльність дітей повинна супроводжуватися емоційної залученням. У грі з дитиною мама коментує його дії, повторює фрази в декількох варіантах, у різних типах комунікативних висловлювань (повідомлення, питання, спонукання, заперечення).
Таким чином, виховання дитини з порушенням інтелекту в сім'ї включає роботу батьків за такими основними напрямками:
постійна стимуляція психічного розвитку, відповідна віковим та індивідуальним особливостям дитини;
створення сприятливих умов для навчання і охорони ного режиму;
формування емоційно-позитивного, предметно-практичного та мовного взаємодії дитини з батьками.
Це сприятиме соціальній адаптації дитини та попередження формування патологічного поведінкового стереотипу. Критерієм правильного виховного підходу може служити стан психофізіологічного комфорту в дитини та інших членів сім'ї.
Гармонізація сімейних взаємин.
Корекція психологічного стану матері.
Корекція дитячо-батьківських відносин.
Допомога в адекватній оцінці можливостей дитини (як фізичних, так і психологічних).
Навчання матері спеціальним корекційним і методичним прийомам, необхідним для проведення занять з дитиною в домашніх умовах.
Навчання матері спеціальним виховним прийомам, необхідним для корекції особистості дитини.
Орієнтуючись на ці напрямки, педагог-дефектолог вирішує наступні завдання.
Корекція неконструктивних форм поведінки матері, таких як агресивність, необ'єктивна оцінка поведінки дитини, негативні бажання, прагнення втекти від труднощів, примітивізація поведінки, пов'язана зі зниженою самооцінкою.
Формування розуміння матір'ю проблем її дитини, а саме:
поступовий відхід від позиції, що заперечує наявність проблем ("Він у мене такий же, як всі"), і позиції протиставлення себе соціуму і перехід в позицію взаємодії ("А як його навчити? Я не вмію").
Поступове виключення проблем гіперболізації проблем дитини, уявлення про безперспективність розвитку дитини ("Ні, з нього ніколи нічого не вийде").
Підвищення особистісної самооцінки матері у зв'язку з можливістю побачити результати своєї праці в успіхах дитини.
Корекція внутрішнього психологічного стану матері: переживання, пов'язані з психофізичної недостатністю дитини, повинні поступово перейти в усвідомлення можливостей дитини, в радість від його маленьких успіхів.
Здійснення особистісного зростання матері в процесі взаємодії зі своєю дитиною, в процесі його навчання і виховання з допомогою психолога; перехід матері з позиції переживання за недуга дитини в позицію творчого пошуку реалізації його можливостей.
Трансформація виховно-освітнього процесу, що реалізовується матір'ю по відношенню до дитини, в психотерапевтичний процес по відношенню до себе самої; творча діяльність матері, спрямована на її дитину, допомагає їй самій, лікуючи її від негативного впливу психологічного стресу.
Форми індивідуальної роботи з батьками
Демонстрація матері прийомів роботи з дитиною.
Конспектування матір'ю уроків, що проводяться педагогом.
Виконання домашніх завдань зі своєю дитиною.
Читання матір'ю спеціальної літератури, рекомендованої педагогом.
Реалізація творчих задумів матері в роботі з дитиною.
Етапи психолого-педагогічної роботи з матір'ю
У роботі фахівця можна виділити три основні етапи: Перший етап спрямований на залучення матері до навчального процесу. Педагог повинен переконати мати хворої дитини в тому, що саме в ній дуже потребує її малюк, що крім неї, цим процесом зайнятися нікому.
Другий етап. Формування захоплення матері процесом розвитку дитини. Педагог показує матері можливість існування маленьких, але дуже важливих для її дитини досягнень. Мати навчається відпрацьовувати вдома з дитиною ті завдання, які дає психолог.
Третій етап характеризується розкриттям перед матір'ю можливості особистого пошуку творчих підходів до навчання її дитини та особистої участі в дослідженні його можливостей.
Саме прояв творчості, на думку В.В. Ткачової, дозволяє матері при настільки тривалий стресі нейтралізувати негативний внутрішнє психологічний стан, переструктурувати свою ієрархію установок і цінностей.
2. Гогін М.Г. Сімейне виховання глибоко розумово відсталих дітей / / Дефектологія. - 1973. - № 6
Положення дитини в сім'ї
Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Допомога спеціаліста у вихованні розумово відсталої дитини в сім'ї
Основні напрями в роботі фахівців з родиною
Список літератури
Положення дитини в сім'ї
Більше половини сімей негативно впливають на розвиток розумово відсталої дитини, і лише близько 40% сімей мають позитивний вплив. При цьому слід зазначити, що навіть у тих сім'ях, де відношення до дитини правильне, батьки в більшості випадків діють, керуючись лише власним розумінням ролі виховання, не розбираючись в його специфіці.Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їх здібності, а 25% - недооцінюють. Тільки 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість з них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.
Вихованням дитини займаються в основному матері, лише в 24% випадків - батько і мати, а приблизно в 6% родин дитина наданий сам собі.
У сім'ях дітей з легкими формами розумової відсталості приблизно 1 / 3 батьків є випускниками корекційних шкіл VIII виду, тобто самі страждають інтелектуальною недостатністю, хоча і в легкій ступені. Наслідком цього є проблема подальшого освіти та працевлаштування, матеріального благополуччя. Батьки розумово відсталих дітей у середньому мають той же освітній та соціально-економічний статус, у той час як середня кількість дітей на таку сім'ю дещо більше, ніж у батьків дітей, що розвиваються нормально. Такі сім'ї розпадаються частіше, а в нераспавшіхся сім'ях батьківські функції нерідко перекладаються на бабусю з боку матері. Діти нерідко виховуються в закладах інтернатного типу, що руйнує не тільки дитячо-батьківську підсистему, але і дитячу, так як не розвиваються взаємини з сибсов - братами і сестрами. Дитина відчуває свою самотність, покинутість в сім'ї. Батьки практично усуваються від виховання навіть у тих випадках, коли не можуть виправдати це зайнятістю на роботі, тому що не мають роботи. У таких сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей. Таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування та планування сім'ї.
Серед дітей з вадами розумового розвитку 27% представлено такими категоріями, як діти-сироти, соціальні діти-сироти, опікувані діти, 43% з них проживають у неповних сім'ях, більше 7% перебувають під опікою, 62% проживають у неблагополучних сім'ях, 28% - у сім'ях соціального ризику. Більшість батьків дітей з інтелектуальною недостатністю мають початкову (14%), середню (26,3%) та середню спеціальну (56,6%) освіту. Вища освіта мали лише 0,9% батьків. У дослідженні Д.В. Зайцева було показано, що більшість батьків розумово відсталих дітей належали до двох професійними групами: робочим (24,7%) і працівникам сільського господарства (31,6%). Сімей, що виховують одну дитину, виявилося у два рази більше серед учнів загальноосвітніх установ у порівнянні зі спеціальними. У той же час майже 1 / 4 сімей, які виховують розумово відсталої дитини - багатодітні. У неповних сім'ях, з вітчимами або прийомними батьками живуть 73,5% таких дітей. Таке становище дитини в сім'ї в ряді випадків може визначати неадекватні методи виховання та порушення поведінки.
У 13% сімей розумово відсталих дітей батьки були алкоголіками, наркоманами, правопорушниками. У цих сім'ях зазначалося насильство по відношенню один до одного і власним дітям.
В1999 р. щомісячний сукупний дохід у сім'ях розумово відсталих дітей становив 500-1000 рублів (61,4%) і менше 500 (29,2%). Таким чином, переважна більшість сімей, які виховують розумово відсталих дітей, живуть за межею бідності.
Характерними порушеннями батьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потворствующая гіперопіка, стиль "фобія втрати дитини" або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривації дитини. Найбільш тяжким наслідком гіперопіки є відставання в психічному розвитку дитини.
Потворствующая гіперопіка може бути пов'язана з невір'ям у сили дитини, його можливості, а також з "фобією втрати дитини". Гіпертрофований страх за дитину передається від матері самій дитині, формуючи у нього "уникає" поведінку і визначаючи формування його симбіотичної зв'язку з матір'ю. У таких випадках мова не йде навіть про елементи самостійності у дитини.
Емоційне відкидання найчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє їх соціальних амбіцій, що проявляється у підвищеному рівні тривожності у дитини, його педагогічної занедбаності, відставанні в психічному розвитку і девіантну поведінку у більш старшому віці.
Недостатня чуйність батьків виражається у несвоєчасному і недостатньому відгуку на потреби дітей, нехтуванні їхніми почуттями. Вони можуть виявляти надмірно сильні реакції на відхилення в поведінці дитини і не помічати позитивних явищ. Нечуйність батьків, особливо матерів, створює ситуацію депривації і ще більш сповільнює розвиток дитини, сприяє порушенню його поведінки. Прихильність до матері - необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості в собі, стає активним у пізнанні навколишнього світу. Для дитини, відстає в психічному розвитку, актуальність такої підтримки очевидна.
Фахівці повинні допомогти батькам знайти адекватний стану дитини стиль виховання, в якому головним фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, що пред'являються дитині на різних етапах його розвитку.
Найбільш ефективними формами роботи при порушеннях стилів виховання є: сімейна психотерапія, групова психотерапія з матерями, робота з декількома батьківськими парами, індивідуальна психотерапія.
Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Право людей з обмеженими можливостями на соціальну інтеграцію підтверджено міжнародними законами. Проте суспільство, більш інертне за своєю природою, може перешкоджати соціальної інтеграції таких людей. При цьому розподіл людей на повноцінних і неповноцінних спирається не стільки на об'єктивні факти, скільки на негативні стереотипи, здавна склалися в суспільстві. Від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагога, яка бере участь у процесі виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу як соціальних стереотипів, так і професійних, що формуються в процесі навчання у вузі. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї та змінювати батьківське ставлення до дитини мають першорядне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами.Спеціальні дослідження показали низьку готовність до взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку не тільки батьків, але і педагогів. Увага фахівців часто концентрується на які підлягають корекції недоліки, в той час як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного ставлення до дитини з особливими потребами, не береться до уваги.
У батьків найбільшу занепокоєність викликають порушення поведінки, мови і динаміки психічних процесів. Характерний зовнішній вигляд "особливих" дітей набагато менше турбує соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьків та студентів-дефектологів старших курсів.
Центральним компонентом стереотипу розумово відсталої дитини у майбутніх педагогів є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників головним елементом стереотипу є порушення поведінки.
Соціальний стереотип образу "особливого" дитини у людей, мало знайомих з проблемою, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість до ставлення оточуючих. Ці характеристики пізнаються або при практичній взаємодії з цими дітьми, або в процесі їх навчання.
Батьки значно менше значення надають порушень пізнавальної сфери, ніж педагоги. Можливо, це пов'язано з застреванием батьків на більш ранніх стадіях кризових переживань, викликаних народженням дитини з відхиленням у розвитку, - на фазі імпліцитного заперечення, коли факт відхилення формально визнається, але емоційно відкидається. В результаті у них не відбувається ідентифікації власної дитини з групою "особливих" дітей в цілому. Такий захисний механізм заважає батькам адекватно сприймати особливості розвитку своєї дитини. Мабуть, усвідомлення можливостей своїх дітей відбувається у них поступово, і завдання педагога і психолога - не форсувати його, а полегшити, використовуючи щадну термінологію, змінюючи негативний стереотип і переконуючи батьків у можливості успіху. У цілому отримані дані показують, з одного боку, відносну стійкість негативних стереотипів ставлення до "особливому" дитині в осіб обстежених категорій, з іншого - їх певну модифікацію під впливом професійної освіти. Останнє свідчить про важливість емоційно позитивної взаємодії з дитиною та її батьками, про необхідність вселяти в них упевненість у можливість успіху, підтримувати їх при невдачах, привертаючи увагу до позитивних сторін особистості дитини з особливими потребами.
Для створення в родині клімату, що сприяє розвитку дитини, спеціалісту перш за все слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з обмеженими можливостями його батьки і найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ними.
Необхідно ліквідувати прогалини в освіті педагогів, вчителів молодших класів масових шкіл, їх низьку інформованість у галузі корекційної педагогіки та спеціальної психології. Введення в програму педагогічних навчальних закладів (як середніх, так і вищих) спецкурсів з відповідною тематикою могло б змінити ситуацію в професійно-педагогічній освіті і в сфері масової просвіти.
Традиційні уявлення про дітей з порушеннями інтелекту останнім часом значно змінилися. Якщо раніше він міг викликати лише співчуття, то тепер він вважається рівноправним. Якщо раніше він розглядався як потребує допомоги і доглядає системі послуг, то тепер як незалежний, але потребує напрямку та підтримки. З урахуванням сучасного підходу необхідно змінити ставлення батьків, фахівців і всього суспільства до дитини з обмеженими можливостями. Фінська Асоціація організацій для осіб з порушеннями інтелектуального розвитку запропонувала робити це на основі наступних принципів.
У кожній дитині закладені можливості і здібності, які необхідно розкрити, підтримувати і розвивати.
Кожна дитина є унікальною особистістю.
Порушення інтелектуального розвитку - це порушення у сфері розуміння. Незадовільний оточення перетворює це на недолік, значить, це проблема оточення, а не хворого.
Дитина з порушенням інтелекту зростає і дорослішає, його життєвий цикл такий же, як у інших людей.
Дитина з порушенням інтелектуального розвитку має можливість прожити хорошу і різноманітне життя. Давайте надамо йому цю можливість!
Особливі психологічні проблеми виникають у сім'ях, які мають як хворого, так і здорової дитини. Іноді батьки пред'являють явно завищені вимоги до здорових дітей, вимагаючи від них догляду за хворим і перетворюючи його в "няньку". Свої потреби ці батьки розглядають як найбільш пріоритетні і приділяють дітям мало часу і уваги. Іноді здоровим дітям доводиться вдаватися до своєрідної психологічної захисту з метою компенсації. Це може набувати характер дезадаптації.
Крім того, психологічна обстановка в сім'ї може погіршуватися, коли у дитини з відхиленнями у розвитку поряд з його основним дефектом можуть проявлятися епізодичні або досить стійкі різні ускладнюють психічні розлади. Висока частота цих ускладнень, до 50% і вище, і вкрай несприятливий їх вплив на загальну адаптацію як дитину, так і членів сім'ї, зумовлюють необхідність особливої уваги до них батьків і фахівців.
Для більш успішного розвитку дитини важливий не тільки сприятливий психологічний клімат у сім'ї, який залежить від внутрішніх стратегій адаптації, але й від успішності зовнішніх способів пристосування, зокрема, збереження активних контактів сім'ї з друзями, колегами, з світом. Важливо, щоб сім'я не замикалася в своєму горі, не йшла "у себе", не соромилася своєї хворої дитини.
Для правильного виховання і найбільш сприятливого розвитку хворої дитини дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до його стану.
Чим менша дитина, тим більше ілюзій вдається зберегти батькам щодо його подальших успіхів у розвитку.
Більшість батьків маленьких дітей з розумовою відсталістю в першу чергу стурбовані, чи зможе він навчатися в масовій школі. Вони починають навчати дитину читанню, листу, рахунку, організують додаткові заняття з педагогом, прагнуть дати дитині таку кількість інформації, яку він не в змозі осмислити. При цьому формування соціально-побутових навичок приділяється значно менше уваги.
Допомога спеціаліста у вихованні розумово відсталої дитини в сім'ї
Надаючи допомогу сім'ї, фахівець дає батькам повну інформацію про особливості їхньої дитини: вказує його специфічні позитивні й негативні особливості, слабкі і сильні сторони, підкреслюючи останні.Він на прикладах переконує мати, що хвора дитина, як це не парадоксально, є не стільки тягарем для неї, скільки джерелом її духовного зростання. Щоденне спілкування з ним докорінно змінює її світогляд, вона стає гуманнішим, мудрішими, усвідомлюючи, що всі люди мають право на існування і любов незалежно від того, схожі вони або несхожі на інших, навчаються вони чи ні. Таке "прозріння" матері є благом для обох - матері і дитини - і грає вирішальну роль у гармонізації сімейних відносин. Дитина пробуджує в матері її творче начало. Починаючи допомагати власній дитині, вона творчо підходить до його виховання і ділиться своїм досвідом з оточуючими.
Фахівець нагадує батькам про необхідність зберігати фізичне і психічне здоров'я. Для цього корисно виконувати деякі рекомендації щодо загального режиму, а також володіти окремими прийомами аутогенним тренування. Уміння керувати своїм диханням (уражень дихання) сприяє регуляції емоційного стану, особливо в стресових ситуаціях.
Спеціаліст роз'яснює батькам важливість збереження контактів з соціальним оточенням, що сприяє соціальній адаптації дитини. При цьому не варто вселяти дитині, що він хворий. Потрібно використовувати всі засоби, щоб виховати дитину життєрадісним, активним, впевненим у своїх силах. Корисно хвалити його при сторонніх, підвищуючи його самооцінку.
Важливо зберегти в родині єдність і узгодженість всіх вимог до дитини. Узгоджене вплив, єдиний підхід допомагають швидше сформувати його навички та вміння, соціально прийнятна поведінка. Діти намагаються наслідувати батьків. Тому різні підходи батьків, особливо грубість одного з них, викликають емоційний стрес. Зниження вимог щодо навичок охайності, самообслуговування, посильної праці в сім'ї, турботи про близьких повинно бути мінімальним.
Батьки повинні організувати охоронний режим, який щадить і в той же час зміцнює нервову систему дитини. Режим звільняє дитини і батьків від непотрібних зусиль. Необхідні звички формуються повільно, тому їх треба відпрацьовувати довго і завзято в умовах дотримання режиму.
Важливо, щоб батьки активно і систематично спостерігали за розвитком своєї дитини з народження. Це допоможе вчасно звернути увагу на ті особливості дитини, з приводу яких слід порадитися з фахівцями.
Корисно фіксувати в щоденнику свої спостереження і ті прийоми, які виявилися ефективними. Це допоможе критично оцінити своє ставлення до дитини, врахувати успіхи та невдачі.
Треба вчити дитину орієнтуватися в навколишньому світі, спілкуватися з людьми. Слід знайомити дитину з різними явищами навколишнього світу в природних для них умовах. Дитина повинна знати, де і як купується їжа, вміти самостійно погодувати іншого і т.д. Предмети пізнаються в різних ситуаціях: на малюнку, в книзі, в процесі малювання, ліплення, ручної праці.
Малюка спонукають не тільки відповідати на питання, а й робити висновки, оцінювати свої і чужі дії, розповідати. У процесі такого виховання у дитини розвиваються пізнавальна діяльність, увагу, мислення, пам'ять, мова, необхідні навички й уміння. Вся діяльність дітей повинна супроводжуватися емоційної залученням. У грі з дитиною мама коментує його дії, повторює фрази в декількох варіантах, у різних типах комунікативних висловлювань (повідомлення, питання, спонукання, заперечення).
Таким чином, виховання дитини з порушенням інтелекту в сім'ї включає роботу батьків за такими основними напрямками:
постійна стимуляція психічного розвитку, відповідна віковим та індивідуальним особливостям дитини;
створення сприятливих умов для навчання і охорони ного режиму;
формування емоційно-позитивного, предметно-практичного та мовного взаємодії дитини з батьками.
Це сприятиме соціальній адаптації дитини та попередження формування патологічного поведінкового стереотипу. Критерієм правильного виховного підходу може служити стан психофізіологічного комфорту в дитини та інших членів сім'ї.
Основні напрями в роботі фахівців з родиною
За В.В. Ткачової це наступні напрямки:Гармонізація сімейних взаємин.
Корекція психологічного стану матері.
Корекція дитячо-батьківських відносин.
Допомога в адекватній оцінці можливостей дитини (як фізичних, так і психологічних).
Навчання матері спеціальним корекційним і методичним прийомам, необхідним для проведення занять з дитиною в домашніх умовах.
Навчання матері спеціальним виховним прийомам, необхідним для корекції особистості дитини.
Орієнтуючись на ці напрямки, педагог-дефектолог вирішує наступні завдання.
Корекція неконструктивних форм поведінки матері, таких як агресивність, необ'єктивна оцінка поведінки дитини, негативні бажання, прагнення втекти від труднощів, примітивізація поведінки, пов'язана зі зниженою самооцінкою.
Формування розуміння матір'ю проблем її дитини, а саме:
поступовий відхід від позиції, що заперечує наявність проблем ("Він у мене такий же, як всі"), і позиції протиставлення себе соціуму і перехід в позицію взаємодії ("А як його навчити? Я не вмію").
Поступове виключення проблем гіперболізації проблем дитини, уявлення про безперспективність розвитку дитини ("Ні, з нього ніколи нічого не вийде").
Підвищення особистісної самооцінки матері у зв'язку з можливістю побачити результати своєї праці в успіхах дитини.
Корекція внутрішнього психологічного стану матері: переживання, пов'язані з психофізичної недостатністю дитини, повинні поступово перейти в усвідомлення можливостей дитини, в радість від його маленьких успіхів.
Здійснення особистісного зростання матері в процесі взаємодії зі своєю дитиною, в процесі його навчання і виховання з допомогою психолога; перехід матері з позиції переживання за недуга дитини в позицію творчого пошуку реалізації його можливостей.
Трансформація виховно-освітнього процесу, що реалізовується матір'ю по відношенню до дитини, в психотерапевтичний процес по відношенню до себе самої; творча діяльність матері, спрямована на її дитину, допомагає їй самій, лікуючи її від негативного впливу психологічного стресу.
Форми індивідуальної роботи з батьками
Демонстрація матері прийомів роботи з дитиною.
Конспектування матір'ю уроків, що проводяться педагогом.
Виконання домашніх завдань зі своєю дитиною.
Читання матір'ю спеціальної літератури, рекомендованої педагогом.
Реалізація творчих задумів матері в роботі з дитиною.
Етапи психолого-педагогічної роботи з матір'ю
У роботі фахівця можна виділити три основні етапи: Перший етап спрямований на залучення матері до навчального процесу. Педагог повинен переконати мати хворої дитини в тому, що саме в ній дуже потребує її малюк, що крім неї, цим процесом зайнятися нікому.
Другий етап. Формування захоплення матері процесом розвитку дитини. Педагог показує матері можливість існування маленьких, але дуже важливих для її дитини досягнень. Мати навчається відпрацьовувати вдома з дитиною ті завдання, які дає психолог.
Третій етап характеризується розкриттям перед матір'ю можливості особистого пошуку творчих підходів до навчання її дитини та особистої участі в дослідженні його можливостей.
Саме прояв творчості, на думку В.В. Ткачової, дозволяє матері при настільки тривалий стресі нейтралізувати негативний внутрішнє психологічний стан, переструктурувати свою ієрархію установок і цінностей.
Список літератури
1. Р.м. Мастюкова Сімейне виховання дітей з відхиленнями у розвитку. Москва. ВЛАДОС, 2004.2. Гогін М.Г. Сімейне виховання глибоко розумово відсталих дітей / / Дефектологія. - 1973. - № 6