Схильність до вживання психічно активних речовин як проблема особистісного розвитку сучасного

Підлітковий середовище - особливе середовище, в ній свої закони, відмінні від взаємин дорослих людей.
Оскільки витривалість до спиртного невисока, сп'яніння навіть від невеликих доз може бути сильним. Підлітки зазвичай не знають меж своєї витривалості до спиртного і п'ють багато, намагаючись бути схожим на дорослих. Блювота, яка при цьому виникає, вважається ознакою слабкості, і щоб не уславитися «слабаком», підліток намагається привчати себе до спиртного до тих пір, поки блювотна реакція не зникне [15].
Всіх підлітків, які вживають спиртні напої регулярно, можна вважати групою ризику в аспекті алкоголізму. Саме тому потрібно знати, з чого починається хвороба і як вона проявляється. До кожного учню потрібно придивитися уважніше і бути постійно насторожі, щоб уберегти його від біди. Педагоги повинні бути в постійному контакті з батьками і при щонайменших підозрах бити в усі дзвони [12].
Дослідження в Санкт-Петербурзі. Хлопцям, що ідентифікує себе з російським етносом, в найбільшій мірі притаманне вживання алкоголю у відповідності зі своїм емоційним станом і ситуацією. Такий же патерн алкоголізації частіше інших демонструють і російські дівчата, однак серед них частіше, ніж серед дівчат інших етнічних коренів, присутній патерн важкої алкоголізації по вихідних і святкових днях [21].
Загальні відомості про наркоманії і токсикоманії.
Багато сучасні підлітки мають досвід прийому наркотиків. Анестезіологи дитячих хірургічних відділень перед тим, як дати наркоз, запитують у хлопців, чи не приймали вони коли-небудь наркотики, тому що інакше наркоз їх не візьме. І майже всі пацієнти зізнаються, що вже пробували.
Зараз наркоманія серед підлітків та молоді поширюється з катастрофічною швидкістю.
Причини збільшення числа хворих на наркоманії і токсикоманії наступні.
По-перше, з'явилися нові форми наркоманії і токсикоманії внаслідок того, що наркотики виготовляються кустарним способом з ліків або речовин, які не вважаються наркотиками, тому легкодоступні.
По-друге, через «прозорості» наших кордонів значно зросла кількість наркотиків, що надходять контрабандними шляхами з інших країн, зокрема через колишні Закавказькі і Середньоазіатські республіки, звідки йде лавиноподібний потік наркотиків з країн Близького і Середнього Сходу.
По-третє, збільшився «асортимент» наркотиків за рахунок контрабанди. Про деякі з них, зокрема, про героїню, кокаїні, ЛСД, підлітки раніше знали лише з чуток. А тепер ці наркотики регулярно надходять з контрабандним каналах. Відповідно з'являються нові форми наркоманії і збільшується число хворих на наркоманії.
По-четверте, в останнє десятиліття серед дітей і підлітків стало надзвичайно популярним зловживання багатьма засобами побутової хімії - вдихання парів розчинників, лаків, фарб, засобів для виведення плям, бензину, деяких сортів клею, які об'єднані в групу інгалянтів. Ці речовини вільно продаються всюди, коштують недорого, проте флакона аерозолю вистачає надовго, що значно дешевше спиртного, а таке сп'яніння для дітей і підлітків набагато привабливіше, ніж алкогольне. Тому зловживання ними набуло в підліткових групах характер епідемії; наслідки цього катастрофічні [13].
Існує велика кількість речовин, які називають психоактивними.
Психоактивні речовини - це різні за своєю хімічною структурою кошти, які мають здатність змінювати настрій, поведінку і інші психічні прояви людини. Якщо ці речовини мають привабливий для людини дією, то вони можуть викликати залежність від них.
До психоактивних речовин, здатним викликати залежність, відносяться наркотики, деякі лікарські засоби, здатні надавати наркотичну дію, а також речовини, які є наркотиками, але що володіють привабливим для людини психоактивних дією.
Наркотики - це речовини, включені в Офіційний Перелік наркотиків Всесвітньою Організацією Охорони Здоров'я (ВООЗ). Цей перелік у різних країнах різний: одні країни офіційно визнають наркотиками всі речовини, включені до Переліку ВООЗ, інші - не всі.
Список речовин, офіційно визнаних наркотиками, в нашій країні постійно поповнюється і розширюється.
Залежність від наркотиків називається наркоманією.
Решта психоактивні речовини, не включені в Офіційний Перелік наркотиків, але які мають психоактивних дією, здатні викликати залежність, так званий токсикоманією. У вітчизняній наркології їх називають наркотично діючими речовинами [21].
Найбільш часті поєднання наркотиків і наркотично діючих засобів: препарати з групи опіатів + ​​снодійні засоби; опіати + стимулятори; опіати + гашиш; опіати + кокаїн; алкоголь + седуксен; алкоголь + барбітурати; алкоголь + інші снодійні або транквілізатори; алкоголь + гашиш.
Стан, який виникає після прийому наркотику або наркотично діючої речовини, називається наркотичним сп'янінням або наркотичної інтоксикацією [10].
Ефект інтоксикації залежить від дозування препарату, від способу його введення, від особливостей особистості хворого і в деякій мірі від ситуації, в якій опинився наркоман, - чи має він можливість розслабитися в стані наркотичного сп'яніння або ж повинен приховувати його від оточуючих (наприклад, в школі , училище, на роботі, в офіційній обстановці, при огляді лікарем або в присутності правоохоронних органів.
Прийом наркотичних засобів з метою випробувати стан сп'яніння називається наркотизацией.
Толерантність - це здатність переносити збільшуються дози наркотичної речовини. Потреба у збільшенні кількості прийнятого наркотичного речовини пов'язана з тим, що з плином часу ефект колишньої дози слабшає, і так само, як алкоголік має збільшувати кількість випитого спиртного, щоб досягти бажаної ступеня сп'яніння, так і наркоман повинен нарощувати дозування, щоб наркотичне сп'яніння було таким само як і колись.
Як і при алкоголізмі, толерантність при наркоманії змінюється в динаміці захворювання: зростає на першій стадії, стабілізується на другий і знижується на третій стадії.
У Санкт-Петербурзі 64% підлітків пробують п'янкі речовини в 14-16 років і 4,4% - в 17-19 років.
Дослідження Л. Кесельман і М. Мацкевич підтверджують велику вразливість хлопчиків великих міст - Самари і Петербурга. У Петербурзі серед чоловіків у віці до 25 років показник загальної прилученості досягає 70%, тоді як у їхніх одноліток в межах від 25 до 30%. У Самарі показник загальної прилученості - 43% проти 16,5% жінок. У цілому, незважаючи на різні повідомлення про фемінізацію наркотизму, в Росії це явище як і раніше зачіпає в першу чергу чоловічу частину населення [21].
Куріння тютюну як наркотичний пристрасть.
В даний час вже не виникає сумнівів про те, що смоли тютюнового диму провокують онкологічні захворювання, і перш за все рак легенів. Смоли тютюну - не єдине з небезпечних для життя речовин, вдихуваних в процесі куріння.
Ще недавно в тютюновому димі налічували 500, а потім 1000 компонентів. Згідно з сучасними даними, кількість цих компонентів становить 4720, в тому числі найбільш отруйних - близько 200.
Ці тисячі хімічних речовин представлені в тютюновому димі у вигляді часток (смола, нікотин тощо) і газів (оксид вуглецю, амоній, ціанід водню, акролеїн, формальдегід і ін.) Більшість з цих речовин мають явно вираженими дратівливими властивостями, а приблизно 60 - відомі канцерогенні речовини.
Якщо звичка до тютюну, а тим більше, хімічна залежність виникає через вплив нікотину на мозок, то причиною більшості серйозних хвороб (найчастіше зі смертельним результатом) є тютюнові смоли, паралізуючі очисні процеси в легенях, що знижують імунітет, викликають рак та інші захворювання легенів .
Нікотин - одна з найсильніших отрут рослинного походження. Птахи гинуть, якщо до їх дзьоба піднести скляну паличку, змочену нікотином; кролик гине від ¼ краплі, собака - від 4. Для людини смертельна доза - 2-3 краплі; це приблизно 20-25 сигарет. Курець не гине тому, що ця доза нікотину вводиться поступово (протягом доби), а не в один прийом, а також у результаті часткової нейтралізації отрути формальдегідом тютюнових смол.
Необхідно зауважити, що куріння існує у двох, абсолютно різних, клінічних різновидах: у вигляді звички до паління і у вигляді тютюнової залежності. У другому варіанті у курця виникає патологічне, хворобливий потяг до тютюну, а в першому воно не формується.
Згідно з наявними даними, з 100 систематично палять тільки сім курять у результаті звички, решта 93 хворі - вони стали носіями тютюнової залежності, для якої характерно патологічний потяг до куріння, причому на розумовому рівні, на рівні психічних процесів.
Нікотин - надзвичайно сильна отрута, що не поступається за токсичністю синильної кислоти. У малих дозах діє збудливо на нервову систему, у великих викликає її параліч: зупинку дихання, припинення роботи серця. Багатократне поглинання нікотину при частому курінні формує нікотинізм - хронічне отруєння, в результаті якого знижується пам'ять і працездатність, спостерігається постійний кашель з мокротою. Одним з руйнівних наслідків отруєння нікотином є і такі ознаки: тремтіння рук, невпевнена хода, людину кидає то в жар, то в холод, серце при цьому щось стукає, як молот, то завмирає.
Нікотин - основний з компонентів тютюнового диму, що викликають руйнівні зміни в спинному мозку, запалення попереково-крижового нервового сплетення. За рахунок його впливу на надниркові залози після кожної викуреної сигарети значно збільшується в порівнянні з нормою кількість циркулюючих в крові кортикостероїдів, а також адреналіну і норадреналіну, що беруть участь у регуляції найважливіших фізіологічних функцій організму. Адреналін, зокрема, звужує кровоносні судини, внаслідок чого підвищується артеріальний тиск. Нікотин збільшує хвилинний ударний об'єм серця і швидкість скорочення міокарда. А так як коронарні судини завзятого курця, як правило, звужені і не доставляють міокарду необхідних порцій кисню, виникає кисневе голодування серцевого м'яза.
Ряд досліджень показав, що зростання захворювань на рак легенів зростає прямо пропорційно кількості викурених сигарет. У тих, хто курить багато, цей ризик збільшується в 15-20 разів у порівнянні з некурящими. Було також доведено, що ризик захворювання посилюється такими факторами, як затягування димом при курінні сигарети, куріння раннього віку, утримування сигарети в роті між затяжками, запалювання недопалки. Вживання спиртних напоїв підсилює шкідливий вплив куріння на органи дихання. У активних курців розвиваються великі метапластичні зміни в бронхах.
У курців, які піддаються впливу азбесту на робочому місці, ризик розвитку онкологічних захворювань у 10-40 разів вище в порівнянні з некурящими робітниками азбестової промисловості і в 90 разів вище в порівнянні з тим, хто не палить і не наражається на дію азбесту на виробництві.
Споживання курящими алкоголю достовірно збільшує ризик розвитку раку органів травлення, особливо порожнини рота, глотки, стравоходу.
При проходженні жінками, що палять курсу лікування раку молочної залози, ризик раку легенів у них зростає приблизно в 10 разів у порівнянні з некурящими.
Ефективність антитютюнової пропаганди може бути проілюстрована такими даними: щодня тільки США втрачають 500 споживачів тютюнової продукції, з яких 3500 вдається кинути курити, а інші йдуть з життя. Зрозуміло, найкращий варіант - не починати.
I .3. Корекція порушень у розвитку підлітка.
Виховно-корекційна робота з підлітками під
позаурочній роботі.
Поряд з навчально-пізнавальною діяльністю підлітки з поведінкою, що відхиляється є учасниками та інших видів діяльності: суспільно-корисної, трудової, спортивно-оздоровчої. Художньо-естетичної, ігровий і т.д.
Тільки для їх участі у цих видах діяльності і сила впливу останніх на формування та розвиток підлітків різна.
Діяльність стає цікавою і значимою для підлітків, якщо вона приносить емоційне задоволення, почуття досягнення наміченої мети. Важливим у ставленні до діяльності та результативності корекційного впливу на підлітків є залучення їх у позицію активного учасника даного виду діяльності [8].
Корекційна спрямованість позаурочної виховної роботи полягає в тому, що педагогічно запущеним і важковиховуваною підліткам надається можливість задовольнити свої інтереси, реалізувати свої потреби, проявити свої здібності, оцінити самого себе і бути оціненим іншими в ході участі в позакласній роботі.
Позаурочна виховна діяльність представляє можливість підлітку не тільки свободи вибору дії, але і створює умови для вправи та тренування певних емоційно-вольових і морально-поведінкових якостей, виконання загальноприйнятих вимог, дотримання норм міжособистісних відносин.
Виховно-корекційний потенціал позаурочної діяльності залежить від її характеру і змісту, від місця, яке вона займає в єдиному педагогічному процесі, від завдань, які вирішуються в ході її здійснення.
Художньо-естетична діяльність спрямована на розвиток здатності особистості до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності, на вироблення системи художніх уявлень, поглядів переконань, на виховання у школярів прагнення і вмінь вносити елементи прекрасного в усі сторони життя, боротися з проявом потворного, потворного.
Участь у морально-правової діяльності формує систему знань про моральні норми і правила, про естетичні вимоги до людини, розвиває ставлення до інших людей, до самого себе, своєї праці, природу, моральним нормам, формує основи культури поведінки дитини.
Позаурочна виховна діяльність сама по собі не вирішує проблем попередження відхилень у поведінці підлітків, у подоланні вад розвитку особистості дитини. Для того, щоб вона володіла необхідним корекційно-розвивають потенціалом, містила в собі компенсуючий і відновно-реабілітуючий заряд, виховна робота повинна бути відповідним чином організована і педагогічно інструментованого, забезпечена загальнопедагогічної та спеціальними методами, прийомами і засобами [8].
Сучасна психолого-педагогічна наука і корекційна практика володіють достатнім арсеналом шляхів і засобів впливу на особистість девіантної підлітка, подолання відхилень у розвитку і поведінці.
Діяльність є провідним засобом формування особистості, то методами корекції доцільно вважати ті способи організації та осмислення діяльності, які змінюють на краще риси школяра і сприяють виправленню, корекції трудновоспитуемости і педагогічної занедбаності.
Виділяють чотири групи методів, спрямованих на виправлення відхиляється поведінки особистості:
· Методи дозволу негативного типу характеру: метод «вибуху» і метод реконструкції характеру;
· Методи перебудови мотиваційної сфери та самосвідомості:
o об'єктивного переосмислення своїх достоїнств і недоліків;
o переориентировке самосвідомості;
o переконання;
o прогнозування негативної поведінки;
· Методи перебудови життєвого досвіду:
o приписи;
o обмеження;
o перенавчання;
o перемикання;
o регламентації способу життя;
· Метод попередження негативного та стимулювання позитивної поведінки:
o заохочення та покарання;
o змагання;
o позитивної перспективи.
Охарактеризуємо метод «реконструкції» характеру підлітка, де корекційний аспект проявляється найбільш яскраво. Не можна разом з ліквідацією негативних рис особистості руйнувати позитивне в ній, тому при достатньому рівні загального розвитку дитини доцільно приватне зміна особистості, тобто реконструкція, перебудова характеру. Метод включає в себе кілька елементів педагогічної діяльності:
ü виявлення позитивних якостей вихованця, які треба використовувати в процесі перебудови характеру, в першу чергу розвиваючи і поглиблюючи їх;
ü прогнозування позитивного розвитку особистості вихованця на основі виявлених позитивних тенденцій його поведінки, способу життя;
ü відновлення позитивних якостей, звичок, здорових потреб, які були заглушені несприятливими обставинами;
ü видозміна негативних властивостей, які школяр вважає позитивними, від яких не хоче відмовлятися;
ü переоцінка негативних властивостей, нетерпиме ставлення до них;
ü відновлення здорового способу життя, при якому негативні властивості, шкідливі звички і нездорові потреби виявляються неприйнятними [8].
У методі реконструкції особлива увага приділяється знаходженню в моральному образі школяра точки опори, яка може стати вихідним напрямком зміни, переорієнтації і в кінцевому підсумку реабілітації особистості неповнолітнього.
У комплексі прийомів педагогічного впливу виділяються прийоми, що затримують, які гальмують хід негативного розвитку особистості вихованців і створюють, сприяють розвитку позитивних якостей особистості, що допомагають скоректувати негативну спрямованість почуттів, емоцій, відносин, поведінки педагогічно запущених підлітків (Е. Ш. Натанзон).
Творять прийоми:
ü сприяють підвищенню успішності школяра (організація успіхів у навчанні, очікування кращих результатів);
ü будуються на розумінні динаміки почуттів та інтересів вихованця (опосередкування, «фланговий» підхід; активізація потаємних почуттів вихованця);
ü сприяють поліпшенню взаємин між вихователями і вихованцями, встановлюють душевний контакт між ними (прояв доброти, уваги і турботи; прохання; заохочення; прощення; порука).
Гальмують прийоми:
ü у яких відкрито проявляється влада педагога (засудження; покарання; наказ; виявлення винного);
ü з відкритим впливом (паралельне педагогічна дія, ласкавий докір, натяк, іронія, німе недовіру).
Допоміжні прийоми:
ü організація зовнішньої опори правильної поведінки;
ü відмова від фіксування окремих вчинків.
Педагогічно запущений підліток є членом класного колективу. Незважаючи на ізольоване положення в ньому, він живе за законами колективу, так чи інакше підпорядковується нормам колективних взаємин; мікроклімат класного колективу, його моральні цінності впливають на формування особистості підлітка, на особливості його поведінки та міжособистісні взаємини з однолітками. Організовуючи і проводячи виховно-корекційну роботу з підлітком, використовуючи методи та прийоми педагогічного впливу на нього, необхідно враховувати, що колектив може виступати як фактор і умова попередження відхиляється підлітка, як дієвий компонент впливу на особистість.
З метою збільшення позитивного впливу на педагогічно занедбаного підлітка, посилення корекційного впливу колективу на нього можна використовувати такі педагогічні прийоми:
ü довіри - підліток виконує найбільш значуще громадське доручення колективу, в якому він може проявити свої знання та вміння;
ü поступового привчання до діяльності на загальну користь - доручення повторюються, ускладнюються і мотивуються їх суспільною значимістю;
ü недовіри - колектив висловлює сумнів про те, доручати чи ні яка-небудь справа даному підлітку з-за негативної оцінки його окремих особистісних якостей, спонукаючи його тим самим до самокритики;
ü відхилення несумлінного і неякісного виконання роботи - колектив змушує переробити роботу, мотивуючи своє рішення можливістю більш якісного її виконання;
ü засудження аморальності егоїстичних установок і поглядів підлітка;
ü перемикання критики на самокритику, що спонукає підлітка дати об'єктивну оцінку своєму вчинку, подумати про причини невдоволення цим вчинком оточуючих.
Колективний характер спільної діяльності - сильний фактор у зміні особистості та характеру поведінки підлітка, проте важлива позиція підлітка до самого себе, до оцінки своїх дій і вчинків, бажання виправити свої негативні якості, ліквідувати негативні звички, зайнятися своїм самовдосконаленням і самовихованням [8].
Без позитивного ставлення підлітка до необхідності самовиправлення, без розуміння, як це зробити, сподіватися на швидкий успіх в корекційно-педагогічної роботи з девіантними підлітками, на ефективність методів і прийомів педагогічного впливу не доводиться. Тільки при особистій зацікавленості підлітка в самовихованні, тільки при повному розумінні ним його необхідності і можливості доцільно застосовувати прийоми індивідуальної роботи з підлітком. Ці прийоми наступні:
ü мобілізація внутрішніх сил підлітка на виконання завдання - перед учням розкриваються його можливості, вміння, необхідність майбутньої роботи особисто для нього;
ü активізації цільової установки - з підлітком розробляються правила повсякденної діяльності (розпочату справу виконувати до кінця, не братися за безліч справ відразу, якісно виконувати будь-яку роботу, оцінювати її результативність, аналізувати помилки);
ü контрастність - від регулярних невдач у діяльності підводити підлітка до першим значним успіхам у ній;
ü вимогливого довіри - підкреслюється неминучість виконання завдання, але виявляється підтримка, зміцнюється надія на те, що підліток цю діяльність подужає;
ü заохочення - похвала - підтримка, похвала - спонукання до виконання прийнятих рішень, добре участь.
Виважена поєднання індивідуального та колективного педагогічного впливу, застосування різних форм та видів позанавчальної діяльності в корекційно-педагогічної роботи з підлітками з відхиленою поведінкою посилює її результативність, допомагає зробити процес подолання недоліків у розвитку особистості та девіацій у поведінці підлітків реальним, дієвим, а завдання з формування позитивних якостей його особистості, інтеграції в соціум цілком здійсненними.
Сутність профілактичної роботи з неповнолітніми.
Серед різноманіття факторів, що впливають на формування особистості дитини, виділяють біологічні фактори, фактори соціального середовища, досвід практичної діяльності та виховання в широкому сенсі цього слова. Якщо вроджені якості особистості, її індивідуальні властивості виступають як передумови формування особистості, то соціальні фактори відіграють вирішальну роль в освоєнні індивідом соціального досвіду, вростання його «в людську культуру» (Л. С. Виготський), в адаптації в соціокультурному середовищі. Серед соціальних факторів провідними є батьківська родина, дитячі різновікові колективи, групи вільного спілкування.
Показником соціальної зрілості індивіда є його готовність бути активним членом суспільства, виконувати різноманітні сімейні обов'язки, різні ролі в соціумі.
Разом з тим наявність несприятливих соціально-педагогічних обставин, негативних макро-і мікросоціальних умов веде до соціальної дезадаптації, тобто неадекватності поведінки підлітків наормам і вимогам тієї системи суспільних відносин, в яку вони включаються в міру свого соціального становлення та розвитку.
Разом з тим з соціальною дезадаптацією відбувається і процес десоциализации - відчуження індивіда від інститутів соціалізації (сім'ї, групи, учнівського колективу), які є носіями норм моралі і права [6].
Тому перед педагогами, вихователями, батьками постає проблема своєчасного запобігання відчуження підлітка від соціальних інститутів, профілактики (попередження) негативного впливу макро-і мікросередовища, що сприяє формуванню та розвитку, що відхиляється.
Досвід і педагогічна практика показують, що подолати, а тим більше попередити відхилення в розвитку і поведінці неповнолітніх можливо і доцільно при нормальній організації педагогічного процесу з дітьми, при ефективному використанні звичайних форм і методів навчально-виховного процесу. Щоб ліквідувати або попередити хворобу, необхідно усунути її джерела і коріння. Щоб подолати або попередити поведінка, що відхиляється, необхідно в першу чергу нейтралізувати негативний вплив соціального середовища, обмежить негативний вплив соціальних факторів (неблагополучної сім'ї, асоціальної групи).
У попередженні та подоланні відхиляється поведінки підлітків в корекції спілкування і взаємин у сім'ях девіантних підлітків існують різні шляхи і засоби педагогічного впливу на батьків, на сімейний мікроклімат, на виховний потенціал, на характер сімейних відносин. Ці дії можуть мати як прямий, безпосередній, так і непрямий, опосередкований характер.
Прямий шлях корекційного впливу на сімейне спілкування, на його змістовну сторону можливий при гарному взаєморозумінні батьків і вчителів, при обопільній усвідомленні тих проблем і питань, які виникають при вихованні дитини.
Якщо сім'я вірить в авторитет школи, прагне до розвитку сімейних взаємин, то вони звертаються за допомогою до педагогів, беруть участь у різних суспільно-педагогічних заходах, відвідують лекції, бесіди.
Якщо ж між родиною та школою відсутнє взаєморозуміння, якщо сім'я байдуже або негативно ставиться до порад і рекомендацій педагогів, а спроби вчителів надати сприяння у вихованні дитини розцінюються насторожено або агресивно і всяке педагогічний вплив розцінюється як акт ущемлення сімейних інтересів, то в таких умовах прийнятний опосередкований , непрямий шлях корекційно-педагогічного впливу на сім'ю підлітка з девіантною поведінкою.
Непряме вплив на характер взаємин у педагогічно неспроможних або педагогічно пасивних сім'ях, на зміст спілкування педагогічно запущених, девіантних підлітків у них припускає наявність двох взаємозалежних процесів, які використовуються в коррекционном вплив. З одного боку, враховуються і використовуються почуття батьківської любові, що збереглося почуття обов'язку у вихованні дитини, бажання батьків, щоб їх дитина була не гірше, ніж інші. З іншого боку, якщо батьки розуміють, що дитина - повноправний учасник сімейних взаємин і їх вплив на нього адекватно його впливу на них, то вплив на сім'ю здійснюється при спільній діяльності дітей і батьків у мікрорайоні, за місцем проживання, при проведенні індивідуально-групових форм педагогічного впливу, на конференціях-діалогах, у дискусіях з наболілих проблем виховання дитини.

Глава II. Дослідження схильності до вживання психічно
активних речовин.
II .1. Опис методик та процедури проведення дослідження.
У процесі проведення дослідження використовувалася адаптована методика «Діагностика потреби в пошуках відчуттів», автором якої є М. Цукерман.
До виконання даної методики пропонувалася така інструкція:
ряд запропонованих тверджень об'єднані в пари. З кожної пари необхідно вибрати одне, яке найбільш характерно для вас і відзначити його в бланку відповідною буквою.
Результати, отримані в процесі проведення адаптованої методики, занесені в бланки відповідей піддослідних.

№	а	б	№	а	б	№	а	б	№	а	б
1			5			9			13
2			6			10			14
3			7			11			15
4			8			12			16

У процесі обробки результатів проводиться співвідношення з ключем методики:
1 а 5 б 9 а 13 б
2 а 6 б 10 б 14 б
3 б 7 б 11 а 15 а
4 б 8 б 12 б 16 б
У результаті проведення адаптованої методики «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» можна зробити наступні висновки:
Високий рівень потреби у відчуттях (11-16 балів) означає наявність потягу, можливо безконтрольного, до нових, «лоскочуть нерви» враженням, що часто може провокувати суб'єкта на участь у ризикованих заходах і авантюрах.
Середній рівень потреби у відчуттях (6-10 балів) свідчить про вміння контролювати цю потребу, про помірність у її задоволенні, тобто з одного боку - про відкритість новому досвіду, з іншого - про стриманості й розсудливості в певні моменти життя.
Низький рівень потреби у відчуттях (0-5 балів) означає присутність передбачливості й обережності на шкоду одержанню нових вражень та інформації. Людина з таким показником віддає перевагу стабільності і впорядкованість невідомому і несподіваного.
У процесі проведення дослідження використовувалася методика «Моє здоров'я», яка включала в себе ряд питань:
1. Що ви думаєте?
У «Пригодах Тома Сойєра» Марк Твен дуже виразно описав відчуття хлопців від першого затягування і неприємні наслідки куріння: «Після смачного обіду, що складається з риби і яєчню, Том сказав, що тепер йому хочеться навчитися курити. Джо вхопився за цю думку і оголосив, що він теж не проти. Гек зробив трубку і набив тютюном.
Вони розтягнулися на землі, спираючись на лікті, і почали дуже обережно, з побоюванням втягувати в себе дим. Дим був неприємний на смак, і їх небагато нудило, але все ж Том заявив:
- Та це зовсім легко! Знай я це раніше, я вже давно навчився б.
- І я теж, - підхопив Джо. - Нікчемна справа!
Розмова тривала, але незабаром він почав трохи в'янути, перериватися. Паузи стали довшими. Пірати спльовували все частіше і частіше ... Незважаючи на всі їхні зусилля, їм заливало горло, і кожного разу після цього починало нудити жахливо. Обидва сильно зблідли, і вигляд у них був дуже жалюгідний ».
1 а. Що ж відбулося в дитячому організмі, якщо він настільки бурхливо прореагував на тютюн.
1 б. У чому проявилася реакція серцево-судинної, нервової системи та органів травлення?
2. Подумайте, чому люди починають палити, вживати алкоголь, наркотики?
3. Якої шкоди приносять куріння, алкоголізм і наркоманія людині, оточуючим його людям і суспільству?
4. Завзятий курець, згідно з даними комітету «Паління і здоров'я», скорочує своє життя на 8,3 року. Чи варто щоденна сигарета такого скорочення вашому житті? Розмірте цінність вашого життя і пагубного захоплення тютюном. Яке рішення ви прийміть: не будете палити зовсім; будете палити менше; продовжите курити, незважаючи на загрозу здоров'ю й обов'язкове скорочення життя. Поясніть свій вибір.
5. Хто найчастіше стає наркоманом?
6. Л . Н. Толстой писав: «Ми не знаємо тій мірі висоти, до якої досягли б люди п'ють і курять, якби вони не пили і не курили. З того ж, що люди, духовно сильні, піддавалися принижающим дії одурманюючих речовин, все-таки зробили великі речі, ми можемо укласти тільки те, що вони зробили б ще більше, якби вони не одурманюючий ». Про який вплив на людину і суспільство куріння та алкоголізму писав великий письменник?
7. Четверо друзів з одного двору вирішили зустрітися в новорічну ніч, щоб покататися з гірки. Саша зайшов за Андрієм, потім разом вони пішли за Сергієм і Михайлом. Михайло щось дуже довго копався у своїй кімнаті, нарешті, вийшли на вулицю. «А я що-то для вас припас», - гордо сказав Міша і дістав заховану під курткою пляшку з вином. «Ось це так!» - Захопився Андрюха. Сергій зніяковів, а Сашко рішуче заявив: «...». Напишіть, які аргументи може призвести Саша, щоб переконати своїх друзів відмовитися від спиртного?
8. У А.С. Пушкіна є звернення до красуні, яка нюхала тютюн:
«Ти любиш нюхати НЕ ранковий квітка, а шкідливу траву зелену,
Мистецтвом превращенку, в пухнастий порошок! »
Подумайте, що може написати поет по відношенню до кращим дамам - нашим сучасникам?
9. Життя людей у ​​великих сучасних містах певним чином впливає на здоров'я людей. У чому проявляється цей вплив, і яке його вплив на самопочуття людини?
У дослідженні брали участь діти 8 і 9 класів, загальне число випробуваних 5 осіб, з них 3 хлопчика і 2 дівчинки. Вік двох піддослідних становить 14,9 років, одного випробуваного - 15,5 років, двох випробовуваних - 15,1 років. Один з випробуваних з неповної, неблагополучної родини.
Методика проводилася з групою в цілому. На адаптовану методику «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» час на обдумування відповідей не обмежувалася. У порівнянні з методикою «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» на методику «Моє здоров'я» час на обдумування давалося більше, так як на представлені питання потрібно особистісне осмислення.
II .2. Аналіз результатів дослідження.
За методикою «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» отримали наступні результати (Див. Додаток 1).
Для Ф.К. характерний високий рівень потреби у відчуттях, так як він набрав 13 балів, що означає наявність потягу, можливо безконтрольного, до нових, «лоскочуть нерви» враженням, що часто може провокувати суб'єкта на участь у ризикованих заходах і авантюрах.
Для С.Л. характерний середній рівень потреби у відчуттях, тому що вона набрала 9 балів, що свідчить про вміння контролювати цю потребу, про помірність у її задоволенні, тобто з одного боку - про відкритість новому досвіду, з іншого - про стриманості й розсудливості в певні моменти життя.
Для К.А. характерний високий рівень потреби у відчуттях, тому що він набрав 12 балів, що означає наявність потягу, можливо, безконтрольного, до нових, «лоскочуть нерви» враженням, що часто може провокувати суб'єкта на участь у ризикованих заходах і авантюрах.
Для Ж.А. характерний низький рівень потреби у відчуттях, тому що вона набрала 4 бали, що означає присутність передбачливості й обережності на шкоду одержанню нових вражень та інформації. Людина з таким показником віддає перевагу стабільності і впорядкованість невідомому і несподіваного.
Для М.В. характерний середній рівень потреби у відчуттях, тому що він набрав 9 балів, що свідчить про вміння контролювати цю потребу, про помірність у її задоволенні, тобто з одного боку - про відкритість новому досвіду, з іншого - про стриманості й розсудливості в певні моменти життя.
За методикою «Моє здоров'я» були отримані наступні показники:
· Всі випробовувані розуміють, що відбувається з організмом людини при курінні сигарети («отруєння», «забруднюються легкі»);
· Розуміють відбуваються зміни в серцево-судинній системі та органах травлення («запаморочення, нудота», «починає боліти серце, збивається ритм серця, людина часто нервує, збивається режим харчування»);
· Основними причинами початку вживання психічно активних речовин називають «хочеться багато чого», «швидше за все через випадок у житті» «від нічого робити», «в суспільстві всі курять, батьки», «щоб бути дорослим», «хочеться відчуттів»;
· Розуміють шкоду від куріння, алкоголізму та наркоманії («болить серце», «до захворювань дихання», «забруднює легені»);
· Розуміючи шкоду куріння, не виявляють готовність позбутися від цієї звички («буду палити менше або кину взагалі»);
· Причинами наркоманії називають: наявність грошей, відчаю в життя, відсутність сенсу життя, безвольність;
· Вміють підібрати аргументи на користь відмови від спиртного («спиртні напої до хорошого не призводять», повеселитися можна по-іншому »,« це ж паленка, від якої нещодавно помер наш сусід »,« у нашому віці пити погано, особливо, цю дешевку »,« алкоголь - смерть ».
Таким чином, до групи проблемних дітей входять: К.А. за методикою «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» набрав 12 балів, що характеризує високий рівень потреби у відчуттях, що означає наявність потягу, можливо, безконтрольного, до нових, «лоскочуть нерви» враженням, що часто може провокувати суб'єкта на участь у ризикованих заходах і авантюрах. За методикою «Моє здоров'я» розуміє, що відбувається з організмом людини при курінні сигарети. Розуміє відбуваються зміни в серцево-судинної, нервової системи та органах травлення. Усвідомлює шкоду від куріння, алкоголізму та наркоманії. Вміє підібрати аргументи на користь відмови від спиртного.
С.Л. за методикою «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» набрала 9 балів, що свідчить про вміння контролювати цю потребу, про помірність у її задоволенні, тобто з одного боку - про відкритість новому досвіду, з іншого - про стриманості й розсудливості в певні моменти життя. За методикою «Моє здоров'я» розуміє, що відбувається з організмом людини при курінні сигарети. Розуміє відбуваються зміни в серцево-судинної, нервової системи та органах травлення. Усвідомлює шкоду від куріння, алкоголізму та наркоманії. Вміє підібрати аргументи на користь відмови від спиртного. Називає причини вживання наркотиків. Розуміючи шкоду куріння, не виявляє готовність позбутися від цієї звички.
Ф.К. за методикою «Діагностика потреби в пошуках відчуттів» набрав 13 балів, що характеризує високий рівень потреби у відчуттях, що означає наявність потягу, можливо безконтрольного, до нових, «лоскочуть нерви» враженням, що часто може провокувати суб'єкта на участь у ризикованих заходах і авантюрах . За методикою «Моє здоров'я» розуміє, що відбувається з організмом людини при курінні сигарети. Усвідомлює шкоду від куріння, алкоголізму та наркоманії. Вміє підібрати аргументи на користь відмови від спиртного.

ВИСНОВОК
Підлітковий вік - це складний етап у формуванні особистості, він характерний різкими перепадами настрою, що сприяє виникненню кризових ситуацій. Дуже важливо створити сприятливі умови, які забезпечили б позитивний настрій в самоактуалізації, в знаходженні себе як особистість. Розвиток особистості багато в чому залежить від соціального середовища, тому так часто діти, потрапляючи в асоціативні групи, легко піддаються їх впливу.
Дитина в цьому віці вже відчуває своє «я», свою значущість, але поки ще розпливчасто і невизначено. І тому потрібно визначити, встановити чіткі межі свого «я» т зміцнити ці межі. Але це можливо тільки в результаті взаємодії дитини з «я» інших, перш за все тих, хто ближче до нього. Усвідомити себе - значить усвідомити систему відносин з іншими людьми, зрозуміти в чому її відмінність від системи відносин інших людей - однолітків, батьків, дорослих, друзів.
У підлітковому віці з'являється вироблення почуття дорослості. Привабливість відчути себе дорослим пояснюється тим, що дорослі в очах підлітка мають максимумом самостійності, а тому й чинять так, як хочуть. Отже, бути дорослим в очах підлітка означає робити те, що дозволяється дорослим, але забороняється дітям.

ЛІТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навч. посібник для студентів ВНЗ. - 3-е изд., Испр. - М.: Видавництво. Центр «Академія», 1998. - 672 с.
2. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: Навч. посібник. - 2-е вид., Перераб. - СПб.: Вид-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
3. Бережківської Є. Чим і як захоплюються підлітки / / Шкільний психолог. - 2005. - № 1. - С. 1-15.
4. Вайнер Е.Н. Валеологія: Підручник для вузів. 2-е вид., Испр. - М.: Флінта: Наука, 2002. - 416 с.
5. Волков Б.С., Волкова Н. В. Вікова психологія: В.24.: Учеб. Посібник. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
6. Виготський Л.С. Психологія. - М.: ЕКСМО - Прес, 2000. - 1000 с.
7. Галізо М.В., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія, - М.: РІЦ МГОПУ. - 234 с.
8. Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / А.Д. Гона, Н.І. Ліфінцева, Н.В. Ялпаева; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 280 с.
9. Делева В.С. Феномен співзалежності в родинах наркозалежних підлітків. / / Вісник. - 2006. - № 3. - С. 75-87.
10. Єнікеєва Д.Д. Як попередити алкоголізм і наркоманію у підлітків: Учеб. посібник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів. - М.; Видавничий центр «Академія», 1999. - 144 с.
11. Железняк Л.Ф., Клемантович І.П. Основи загальної психології: Учеб. посібник. - М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 632 с.
12. Казин Е.М., Блінова Н.Г., Литвинова Н.А. Основи індивідуального здоров'я людини: Введення в загальну і прикладну валеологію: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
13. Коробкіна З.В., Попов В.А. Профілактика наркотичної залежності у дітей та молоді: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 192 с.
14. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.
15. Марков В.В. Основи здорового способу життя та профілактика хвороб: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с.
16. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. ВНЗ. - 7-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 456 с.
17. Немов Р.С. Загальна психологія: Підручник для студ. освітні. установ середовищ. проф. освіти. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.
18. Обухова Г.С. Загальна психологія: Учеб. посібник для ВУЗів. - М.: Академ. Проект, 2002. - 431 с.
19. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. Підручник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2001. - 442 с.
20. Підласий І.П. Курс лекцій з корекційної педагогіки: Учеб. посібник для студ. середовищ. спец. навч. закладів. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
21. Психологія підлітка. Повне керівництво. Під редакцією члена-кореспондента РАВ А.А. Рена - СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 432 с. - (Серія «Психологічна енциклопедія»).
22. Психологічна енциклопедія / / За ред. Р. Корсіні, А. Ауербаха. - СПб.: Пітер, 2003. - 1097 с.
23. Рогов Є.Л. Настільна книга практичного психолога в утворенні: Учеб. посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
24. Сирота Н.А., Ялтонський В.М. Профілактика наркоманії та алкоголізму. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 176 с.
25. Хуклаева О.В. Психологія підлітка: Учеб. посібник для студ. ВНЗ. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 160 с.

Додаток 1
Методика «Діагностика потреби в пошуках відчуттів»
Інструкція.
Вам пропонується ряд тверджень, які об'єднані в пари. З кожної пари необхідно вибрати одне, яке найбільш характерно для вас, і відзначити його в бланку відповідною буквою.
Текст опитувальника.
1. а) Я б віддав перевагу роботі, що вимагає численних роз'їздів, подорожей.
б) Я б вважав за краще працювати на одному місці.
2. а) Мене підбадьорює свіжий, прохолодний день.
б) У прохолодний день я не можу дочекатися, коли потраплю додому.
3. а) Мені не подобаються парфумерні запахи.
б) Мені подобається запах деяких духів.
4. а) Я ризикнув би спробувати який-небудь наркотик, щоб випробувати нові відчуття.
б) Я не став би пробувати наркотик, так як не відчуваю потребу в якихось особливих відчуттях.
5. а) Я б вважав за краще жити в стабільному суспільстві, без революцій і потрясінь.
б) Я б вважав за краще жити в смутні дні історії країни.
6. а) Я не можу зрозуміти людей, які люблять їздити на великій швидкості.
б) Я люблю їздити швидко, так як мене це збуджує.
7. а) Я люблю ризик, азарт.
б) Я не люблю ризиковані "заходи і дію за принципом« сім разів відміряй і один раз відріж ».
8. а) Спори з політичних чи світоглядних питань мене не захоплюють.
б) Я люблю посперечатися, це мене збуджує.
9. а) Я не люблю одноманітну діяльність, вона мене присипляє.
б) Я спокійно ставлюся до одноманітної роботи.
10. а) Я б не хотів опинитися загіпнотизовані.
б) Я хотів би спробувати бути загіпнотизовані.
11. а) Найбільш важлива мета в житті - жити на повну котушку і взяти від життя стільки, скільки можливо.
б) Щастя - це спокійне життя.
12. а) У холодну воду я входжу поступово, давши собі час звикнути до неї.
б) Я люблю відразу пірнути в холодну воду, щоб відчути палюче почуття.
13. а) Я можу з задоволенням кожен раз слухати передаються по радіо популярні пісні.
б) Мені швидко набридають популярні пісні.
14. а) Найгірший недолік людини - бути завжди веселим, легковажним.