Реферат виконав олощенко А. П., гр. Е-25
Таганрозький Державний Радіотехнічний Університет
Таганрог 2006 р
Введення
З незапам'ятних часів було відомо, що при вогнищевих ураженнях кори (внаслідок крововиливів, травм, пухлин і т. п.) може виникати повна або часткова втрата мови - афазія. Проте лише трохи більше ста років тому було доведено, що афазія розвивається тільки при ураженнях лівої півкулі.
Протягом другої половини XIX і початку XX століття в неврологічних клініках велося інтенсивне вивчення тих дефектів складної діяльності мозку, які виникають при вогнищевих ураженнях одного з його півкуль. При цьому, як це нерідко буває, до маси достовірних фактів домішувалися і дані, підібрані на догоду упередженим поглядів та теорій. У результаті з діяльністю лівої півкулі неврологи пов'язали не тільки мова, але і всі вищі функції нервової системи - інтелект, складні форми сприйняття та діяльності. У результаті ліва півкуля отримало назву «великого», або «домінантного». Права ж півкуля вважалося другорядним, підлеглим лівому, обслуговуючим його. Воно отримало назву «малого», або «субдомінантного», півкулі. У підручниках невропатології це півкуля називали «німим», бо невідомо було, з яких симптомів діагностувати його поразка.
І, нарешті, до початку п'ятдесятих років ці пошуки увінчалися успіхом - було знайдено функції, властиві тільки правій півкулі. Стало ясно, що права півкуля не можна розглядати як простий придаток лівого, що воно вносить свій і істотний внесок в нервову діяльність.
Вплив особливостей будови мозку на психіку людини
Коли хворих готують до мозкової операції, в ряді випадків необхідно провести спеціальну пробу: в сонну артерію, що постачає кров'ю одне з півкуль, вводять снодійний засіб. Тимчасово «приспане» півкуля перестає функціонувати, і тоді всі складні види нервової діяльності здійснюються лише другим півкулею. Хоча «сон» однієї півкулі триває близько хвилини, але і ця хвилина відкрила нові відомості про функції правої і лівої півкуль.
За допомогою спеціальної апаратури можна одночасно в правому і лівому полях зору на мить показувати різні літери. Виявляється, що впізнаються букви, показані тільки в правому полі зору. Якщо таким же чином показати геометричні фігури, то вони будуть розкриті тільки в лівому полі зору.
З'ясувалося, що «лівопівкульний» людина втрачає здатність розуміти значення мовних інтонацій. Він уважно вслухається, намагається розшифрувати безглузді склади, дуже точно їх повторює, але сказати, з яким виразом (питальним, гнівним і т. п.) вони сказані, не може. Не може він і відрізнити чоловічий голос від жіночого.
Таким чином, поряд із збереженням формального багатства мови, словникового і граматичного, поряд зі збільшенням мовної активності, поряд із загостренням словесного слуху «лівопівкульний» людина втратила ту образність і конкретність мови, яку їй надає інтонаційно-голосова виразність.
По суті, у «лівопівкульним» людини розвивається слухова агнозия-порушення сприйняття складних звуків. Аналогічне розлад можна виявити і щодо музичних образів. «Лівопівкульний» людина не тільки перестає впізнавати знайомі мелодії, але і не може їх наспівати, навіть якщо чує музику: він починає фальшивити і, врешті-решт, вважає за краще відраховувати ритм без мелодії.
Він практично не може помітити різниці, для нього все звучить однаково. Таким чином, справа не в порушенні пам'яті, а у своєрідності слухового сприйняття.
У звичайному стані людина, як правило, відчуває сумніви і вказує на два рівноймовірно способу класифікації. «Лівопівкульний» людина коливань не відчуває, він незмінно обирає абстрактний символічний ознака - в одну групу завжди кладе п'ятірки, в іншу-десятки, незалежно від накреслення цифр.
Зі сказаного ясно, що у «лівопівкульним» людини спостерігається розшарування психічної діяльності - образне сприйняття дефектно, а сприйняття слів полегшено; оперування наочними конкретними ознаками об'єктів дефектно, а оперування поняттями полегшено.
Є ще одна важлива характеристика поведінки і психіки такої людини - розуміння, або, як кажуть нейрофізіологи, осмислення навколишнього, орієнтування в місці і часі. «Лівопівкульний» людина, якщо покладатися тільки на його відповіді, здається добре орієнтованим. Він правильно називає лікарню, в якій перебуває, номер відділення, дату, день тижня. Але варто розпитати його докладніше, і тоді з'ясовується, що, правильно на словах визначаючи своє місцезнаходження, знаючи, що він у лікарні, «лівопівкульний» людина не дізнається приміщення. Іноді навіть, дивлячись на голі дерева і кучугури снігу за вікном, «лівопівкульний» людина не може відразу сказати, зима на дворі чи літо.
У «правополушарного» постраждали ті види психічної діяльності, які лежать в основі абстрактного теоретичного мислення, і збереглися або навіть посилилися ті її види, які пов'язані з образним мисленням. Такому типу розшарування психіки відповідає негативний емоційний тонус.
«Правопівкульне» мова за своїм еволюційному віком старше, древнє «левополушарной». Високоорганізовані тварини, провідні стадний спосіб життя, передають один одному сигнал небезпеки і інші сигнали саме інтонаційними модуляціями голосу. Велика старовину цього каналу зв'язку виявляється і при вивченні формування мови у дитини. Закон біології свідчить, що індивідуальний розвиток організму (онтогенез) є коротким повторенням розвитку тваринного світу (філогенезу). Тому послідовність становлення функцій в онтогенезі допомагає розкрити еволюційний вік цих функцій.
Отже, в мові людини треба розрізняти два канали зв'язку: словесний, чисто людський, еволюційно молодий - лівопівкульний - і просодичний, спільний з тваринами, давніший - правопівкульний.
Очевидно, правопівкульний архів - пам'ять на індивідуальні конкретні явища - також древнє лівопівкульним, словесного архіву. Адже пам'ять на конкретні предмети і явища добре розвинена навіть у тварин, що стоять на еволюційних сходах нижче ссавців. У дітей, які ще не вміють говорити, вже є образна пам'ять. При гострому пригніченні мозкової діяльності словесна пам'ять порушується раніше образної і відновлюється пізніше образної, що також вказує на більш поважний еволюційний вік образної пам'яті.
З певними застереженнями можна сказати, що тварини мають двома «правими» півкулями, хоча, звичайно, не можна ставити знак рівності між правим півкулею людини і півкулями тварин, навіть найбільш високоорганізованих.
Треба відзначити, що зачатки вербальних структур є у всіх вищих тварин. Але вони настільки ще не виражені, що асиметрію такого рівня в експерименті виявити досить непросто. Хоча можна, якщо задатися такою метою. У цьому плану асиметричні дуже багато, не дуже виражені властивості сприйняття. Так, при ураженнях мозку в раніше спеціалізованих в чомусь ділянках, ця здатність втрачається, але поступово інші ділянки, розташовані в іншому місці або навіть в іншій півкулі набувають необхідну для життя спеціалізацію. Це говорить про те, що немає принципового значення, де взагалі починають локалізуватися ті чи інші функції. Так, у шульг вони взагалі різко змінюють локалізацію.
У самий останній час американський дослідник Р. Доті знайшов, що навіть у мавп макак є натяк на нерівноцінність півкуль при управлінні деякими складними формами поведінки. Якщо це так, то можна думати, що якісь передумови для майбутньої функціональної спеціалізації півкуль вже були у нашого далекого мавпоподібних предків.
Дитина народжується «двуправололушарним», у нього ще немає «словесного» півкулі. За даними В. Пенфілда і Л. Робертса, до двох років будь півкуля може прийняти на себе цю почесну роль. Лише з віком у здорової дитини встановлюється поділ «сфер впливу» між півкулями. Але відбувається це далеко не у всіх. Майже у третини людей півкулі не набувають чіткої функціональної спеціалізації.
Отже, професійна спеціалізація півкуль завершується у людини після народження, і в міру дорослішання між апаратами образного і абстрактного мислення встановлюється демаркаційна лінія. І тоді виявляється, що індивідуальність людини, особливості його психіки залежать від того, який з апаратів набуває провідного значення.
Не тільки в цьому криється індивідуальні відмінності у здібностях та схильності, а й у тому, як і наскільки різноманітно розвивалися первинні аналізатори під впливом сприйманого і, відповідно, утворювалися спеціалізовані на розпізнаванні цих ознак структури.
Американський дослідник Дж. Боген показав, що переважання активності одного з півкуль поряд з вродженими факторами може бути обумовлено особливостями виховання і навчання, тобто тренуванням.
Насправді ж нормальна психічна діяльність передбачає спільну роботу обох півкуль. Але що це означає спільна робота? У нейрофізіології ця проблема формулюється як проблема взаємодії півкуль.
Таким чином, обидві півкулі не незалежні Один від одного. Між ними складаються складні і суперечливі взаємини. З одного боку, вони дружньо беруть участь в роботі мозку, доповнюючи здібності кожного, про з іншого боку, змагаються, як би заважаючи один одному займатися своєю справою. Якщо значення дружнього, так званого комплементарного, взаємодії ясно, то значення конкурентного - інакше, реципрокного - не лежить на поверхні. Спробуємо а ньому розібратися.
У нервовій системі порушення завжди супроводжує гальмування. Гальмівний процес перешкоджає поширенню збудження на області, які не повинні брати участь у даній діяльності; знижує інтенсивність збудження, що дозволяє точно дозувати його силу і, нарешті, припиняє збудження, коли в ньому відпадає необхідність. Без гальмівного процесу діяльність нервової системи стає хаотичною, некерованою, саморуйнівної. Тому, чим складніше побудований той чи інший відділ мозку, чим складніша його функції, тим складніше побудований і його гальмовий апарат. Очевидно, такий апарат особливо важливий для вищих відділів мозку. Дійсно, кожна півкуля містить гальмівні механізми в самому собі (ланцюги спеціальних гальмують нейронів), півкулі знаходяться також під гальмуючим впливом підкіркових ядер, і, нарешті, як ми переконалися, кожна півкуля відчуває гальмівні впливи з боку свого партнера.
Але у взаімотормозящего впливу півкуль є ще одна особлива місія. Щоб адекватно реагувати на мінливі обставини і різноманітні ситуації, з якими життя зіштовхує людини, необхідно то поєднувати здатності правого і лівого півкуль, то максимально використовувати здібності одного з них. Коли математик оперує багатовимірним простором і уявними величинами, у нього гранично загострене абстрактне мислення. Але та ж людина за кермом автомобіля в аварійній ситуації зможе уникнути катастрофи, лише миттєво охопивши цілком реальний простір і цілком реальні предмети, тобто, гранично загостривши образне сприйняття. Реципрокное взаємодія дозволяє завжди мати напоготові резерви, дозволяє дуже тонко і точно балансувати активність півкуль і тим дотримуватися найбільш вигідне у даний момент співвідношення образного і абстрактного мислення.
Об'єднати здатності двох півкуль покликане комплементарное взаємодію; дотримувати баланс між здібностями кожного півкулі, в потрібний момент підняти одну чашу ваг і опустити іншу покликане реципрокное взаємодія півкуль. У цілому, складний двоєдиний характер міжпівкульна взаємовідносин дозволяє «оптимізувати" психічну діяльність і поведінку.
Для більш образного уявлення причин виникнення функціональної асиметрії пропоную наступні міркування.
Багато видів ручної роботи вимагають неоднакового участі рук. Щось ставало традиційно привілеєм якоїсь конкретної руки. Це, природно, відбивалося на локалізації даних поведінкових програм і супутніх їм образів. Асиметрія стосувалася не тільки поведінки, пов'язаного з використанням рук у спільній справі, а й способів сприйняття. Це є і у тварин: наприклад, собаки прислухаються до того, що знаходиться попереду, маючи перевагу, яке вухо виставити вперед. Але у людей особливо багато того, що формує неоднаковість використання тіла.
Є щось, що передається спадково, що змушує віддавати перевагу лівої чи правої частини тіла. Якась психологічна схильність, що визначає провідну і відому сторону. Така схильність потрібна для того, щоб у разі несиметричного використання тіла (толчковая нога, провідне вухо і т.п.) без коливань віддавалася це перевагу і закріплювалося досвідом для все більшого розвитку даного досвіду, що, звичайно, більш раціонально, ніж нераціонально рівноцінний набір досвіду для обох ніг або рук. Мало хто може фехтувати обома руками однаково або писати однаково. Такий навик вимагає в 2 рази більше часу на придбання.
Функціональна асиметрія є і у тварин, але тільки у людини вона кількісно демонструє, наскільки більше їм освоєно несиметричних поведінкових стереотипів, ніж в інших тварин (одним із таких стереотипів є мова).
Вікова динаміка функціональної асиметрії півкуль
Як відомо, психофізіологічні можливості дитини мають відповідати вимогам, які пред'являються йому соціальним оточенням.
Одним з найважливіших властивостей індивідуальності є функціональна асиметрія мозку: вона визначає особливості сприйняття, запам'ятовування, стратегію мислення, емоційну сферу людини. Знаючи тип межполушарной асиметрії, моторної і сенсорної латералізації, можна пояснити нетерплячим батькам і викладачам, чому не позбавлений здібностей першокласник не радує успіхами. Наприклад, праворукий, але левоглазий дитина запізнюється у розвитку на ранніх етапах, так як до 9-10 років нервові шляхи, що з'єднують дві півкулі, остаточно не сформовані. Такі діти, запізнюючись в молодшому шкільному віці, потім обов'язково доганяють однолітків у своєму розвитку, а, ставши дорослими, мають високий рівень інтелектуального розвитку.
Клінічна практика показує, що півкулі мозку на ранніх стадіях розвитку мають високу пластичність. Якщо за медичними показаннями у немовлят видаляють ліва півкуля, то розвиток мови не припиняється і йде без видимих порушень. При перенесенні центрів мови в праву півкулю у оперованих не виявляється істотних відмінностей у вербальних здібностях в порівнянні зі звичайними людьми. Але в міру дозрівання пластичність півкуль мозку знижується. Настає період, коли заміщення стає неможливим.
Дозрівання правої півкулі йде більш швидкими темпами, ніж лівого, і тому в ранній період розвитку його внесок у забезпечення психологічного функціонування перевищує внесок лівої півкулі. Стверджують навіть, що до 9-10 років дитина є правопівкульних істотою. Така оцінка не позбавлена деяких підстав, оскільки співвідноситься з певними особливостями психічного розвитку дітей у дошкільному, а почасти і в молодшому шкільному віці. Дійсно, для маленьких дітей характерні мимовільність, невисока усвідомленість поведінки, емоційність, їх пізнавальна діяльність має безпосередній, цілісний і образний характер.
За деякими даними, істотні зміни в межполушарного взаємодії відзначаються до 6-7 років, тобто до початку шкільного навчання.
Поштовхом до активізації лівої півкулі вважається поява в дитини свідомості себе, це відбувається у дворічному віці. В цей же час максимально виражено впертість. У дитини з'являється негативізм, деяке уповільнення сприйняття і переробки надходить ззовні інформації. Що відзначає при цьому дорослий в дитині? Повільність, «копання» на одному місці, негативне ставлення до всього, що не збігається з тільки що виникають уявленням про себе. Оскільки у хлопчиків процес поділу функцій йде швидше, ніж у дівчаток, то і впертість у них в цьому віці помітніше. Тому два роки - вдалий час для боротьби з упертістю, оскільки воно має не стільки психологічні, скільки фізіологічні корені. Краще забезпечити дитині скидання негативних почуттів через гру, емоційну і рухову розрядку. Таким чином можна запобігти подальшому гальмування правого півкулі.
З наростанням активності лівої півкулі відбувається поява складних понять, розвиток абстрактного мислення, вміння рахувати і писати. Тут знову попереду хлопчики: вже до шести років ліва півкуля у них може бути більш активним, ніж у дівчаток. Тому деякі починають читати вже у 4-5 років. У осіб чоловічої статі функціональна активність півкуль носить більш полярний характер, і про переважання одного з них можна судити вже до 6-7 років.
Правда, іноді у підвищено емоційних, вразливих і художньо обдарованих хлопчиків диференціація мозку йде за тим же шляхом, що і у дівчаток. У таких хлопчиків довше зберігається правопівкульних спеціалізація мозку. Вони не завжди добре пишуть, пропускають літери, не дописують слова. Камінь спотикання для них - таблиця множення. Все це поступово вирівнюється до третього або до п'ятого класу.
Проблеми загострюються, якщо у правополушарного, спочатку гуманітарно-орієнтованого хлопчика батько й мати - інженери, викладачі точних дисциплін, мов або філософи. Тут будь-надмірний тиск батьків при ранньому навчанні читання та письма може призвести до перенапруження ще не зміцнілого і, тим більше, не домінуючого лівої півкулі. Це, у свою чергу, ще більше ускладнить засвоєння правил граматики, письма, читання, таблиці множення і деяких математичних понять.
Дівчатка ж до 13-ти років зберігають певну пластичність мозку, еквівалентність його половин. Тому тільки до 13-ти років визначається, наскільки успішно навчається дівчинка іноземної мови або математики (якщо переважають лівопівкульним функції). При правопівсферні спрямованості їй краще зайнятися літературою, географією, історією.
У дошкільному віці неприпустимо раннє навчання тих дітей, які мали затримку в розвитку мови в перші роки життя або до цих пір не вибалакують чітко ряд звуків. Це означає, що у них як і раніше домінує права, неречевое півкуля. Передчасні підвищені вимоги можуть призвести до заїкання і неврозу.
Правопівкульні діти вирішують арифметичні завдання не з допомогою виявлення принципового ключа, а кожен раз дуже конкретно і індивідуально, з опорою на побутові асоціації. Ці особливості дитячого мислення необхідно використовувати при навчанні. Але школа однією з головних своїх завдань вважає якраз розвиток і тренування логічного мислення, тому всі зусилля педагогів спрямовані на стимуляцію лівопівкульним можливостей. Значною мірою цим зусиллям ми зобов'язані вираженого зсуву асиметрії вліво. В умовах західної цивілізації домінує формально-логічний аналіз, і діти ще до школи стикаються з проявами лівопівкульним стилю мислення, що поступово готує їх до вимог школи.
Таким чином, зрушення межполушарной асиметрії в бік абсолютного панування левополушарной стратегії мислення є не тільки біологічною функцією дорослішання, а й результатом культурних традицій, соціальних впливів та навчання. Домогтися такого домінування можна тільки ціною великих зусиль вчителя, батьків і учня. Але чи завжди виправдані ці зусилля?
Специфіка мислення дитини в тому, що у нього поки недостатньо розвинені здібності до логічного мислення, а образне мислення, при всьому багатстві потенційному, недостатньо впорядкований. Учитель, доросла людина, нерідко вже не пам'ятає, які труднощі він сам відчував, сидячи за партою.
Властивість дитячого розуму сприймати все конкретно, буквально, невміння піднятися над ситуацією і зрозуміти її загальний, абстрактний чи переносне значення - одна з основних особливостей дитячого мислення. Особливо яскраво вона виявляється при вивченні таких абстрактних шкільних дисциплін, як математика або граматика.
Як показали дослідження Ж. Піаже, маленькі діти не розуміють, що кількість води буде одним і тим же і в вузькому стакані, де рівень води піднімається високо, і в широкому, де рівень води низький. Вони не розуміють цього навіть тоді, коли воду переливають в їх присутності і вони бачать, що її кількість не зменшилася і не збільшилася.
Якщо перед дитиною, ще не володіють рахунком, ставлять ряд блюдець і на кожне з них по чашці, то на питання, чого більше, чашок або блюдець, дитина відповідає, що однаково. Коли ж у нього на очах чашки складають в окремий ряд, паралельний ряду блюдець, і ряд блюдець виявляється довше, то на питання, чого тут більше, дитина відповідає, що блюдець.
Труднощі впізнавання того ж самого в іншій формі існують не тільки у маленьких дітей, але і у школярів. Так, наприклад, п'ятикласники мали на питання, поставлене в підручнику, дати розгорнуту відповідь своїми словами, а потім порівняти його з відповіддю, вміщеним у підручнику. Нерідко діти, що дали правильну відповідь, вставали в глухий кут: вони не знали, чи вірно вони відповіли, якщо у підручнику та ж думка висловлена іншими словами.
Невміння виділити якусь конкретну властивість яскраво проявляється при аналізі літературних творів. Отримавши завдання охарактеризувати дійова особа, школярі в більшості випадків не аналізують властивості його особистості, а переказують епізоди з його участю.
Граматичні правила з винятками - один з найбільш важких для школярів видів абстракції. Вони або запам'ятовують тільки правило, забуваючи виключення, або пам'ятають тільки виключення, абсолютно не співвідносячи їх з правилом.
Дослідження психологів показують, що процес абстракції має різні боки, які пов'язані з різним ступенем труднощі.
Виділення істотного - це одна сторона процесу абстракції (позитивна). Відволікання від несуттєвого - інша її сторона (негативна). Численні спостереження і дослідження показують, що у дітей негативна сторона процесу абстракції протікає важче, ніж позитивна: відволікання від несуттєвого відбувається з великими труднощами, ніж виділення істотного. Щоб усвідомлювати відмінність між головним і другорядним у якомусь понятті, необхідно вміти висловити в словесному формулюванні і головне, і другорядне. Процес доведення до свідомості вимагає включення тих психічних механізмів, які беруть участь у диференціації істотного від несуттєвого і базуються на особливостях лівопівкульним внеску в процес мислення.
Більшість з прийнятих в наш час методів розвитку лівопівкульним здібностей не спираються на образні уявлення. Тим часом така опора цілком продуктивна. Вчитель однієї з московських шкіл Л.А. Нотов розробив метод викладання фізики, що спирається на образне мислення. Замість традиційного підходу, при якому пояснення нового матеріалу починають з викладу фізичних законів і лише потім ілюструють дослідами, Л.А. Нотов починає з демонстрації яскравого, ефектного і наочного експерименту, спонукаючи учнів при пошуку фізичних закономірностей відштовхуватися від безпосереднього чуттєвого сприйняття.
Молодші школярі краще працюють з конкретними предметами, ніж з абстрактними числами. При вивченні граматики труднощі у дітей цього віку викликає перехід від реального значення слів до визначення частини мови. Їм легше зробити докладний переказ, ніж короткий, важко ділити текст на смислові частини, озаглавлювати виділену частину, складати план переказу. У першому класі не вміють озаглавлювати текст 73% дітей, у другому - 65%, в третьому - 52% дітей.
Висновок
Отже, ми переконалися, що немає головного і другорядного, «великого» та «малого» півкуль. Права півкуля-база образного мислення - охоплює світ явищ у всьому його багатстві та розмаїтті. Ліва півкуля - база абстрактного мислення - шукає і знаходить у цьому світі гармонію причин і наслідків. Повноцінна психіка передбачає узгоджену і врівноважену роботу обох півкуль.
Список літератури
http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/kir.htm
http://www.scorcher.ru/neuro/source.php
http://www.nt.org/nl/mf/sperry.htm
http://www.bio-pc.ru/literatura/v3.2.php
http://www.orenburg.ru/culture/credo/12/5.htm
http://psylib.org.ua/books/stolsam/txt01.htm
http://metaphor.nsu.ru/misc/num1/num1_sirotuk1.htm
http://metaphor.nsu.ru/misc/num1/num1_sirotuk2.htm