Сучасний урок історії та вимоги до його проведення

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава I. Характеристика сучасного уроку.
1. Урок як цілісна система
2. Типологія і структура уроку
3. Вимоги до сучасного уроку
Глава II. Особливості уроків історії.
1. Урок історії як навчальне заняття
2. Загальні вимоги до сучасного уроку історії. Особливості
уроку історії
3. Підготовка вчителя до уроку історії
Висновок
Література

Введення
Урок є основною формою організації навчального заняття. У педагогіці існує багато різних визначень уроку. На думку А.А. Вагіна, урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективної, пізнавальної та іншою діяльністю постійної групи учнів (класів) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби, методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні оволодівали основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів [4, С. 36].
І.П. Підласий вважає, що урок - це є завершений у смисловому, часовому, організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу, основна форма навчання з триєдиної метою: навчити, виховати, розвинути [24, С. 147].
Вимоги до уроку досить багатогранні. Існує ряд підходів до сутності уроку. Виходячи з цього, нами обрана зазначена тема.
Проблема уроку цікавила багатьох методистів, психологів, педагогів. Такі автори як - Я.А. Коменський, І.Ф. Гербард, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Я.В. Давид пропонували різні форми уроку. Найбільшого поширення отримала класно-урочна система навчання Я.А. Коменського. Надалі вона вдосконалювалась. Сутність системи Я.А. Коменського полягає в поділі учнів на класи. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40-50 хвилинних уроках під керівництвом вчителя. Така система викладання використовується і в наш час.
Мета даної курсової роботи полягає у систематизації підходів до сучасного уроку.
Завдання курсової роботи:
1. Проаналізувати урок як цілісну систему.
2. Розглянути типологію і структуру різних типів уроків у відповідності з вимогами до сучасного уроку.
3. Проаналізувати загальні вимоги до сучасного уроку історії і визначити етапи підготовки вчителя до уроку історії.
Гіпотеза даної роботи: якісно проведений урок є показником рівня розвитку вчителя.
Об'єктом дослідження є сучасний урок історії.
Предмет даного дослідження: структура, зміст і   етапи підготовки уроку історії.
Дана робота може бути використана на уроках методики викладання історії, для студентів, які проходять практику, програми можуть використовуватися в якості наочного посібника на уроці методики викладання історії за фахом 0304 «Історія» для педагогічного коледжу.

Глава I. Характеристика сучасного уроку.
1. Урок як цілісна система.
В умовах існуючих організаційних форм навчання застосовується різноманітний арсенал різних методичних засобів. Від форми організації навчання багато в чому залежить вибір тих чи інших джерел, з яких учні отримують знання. Тому одним з найважливіших завдань методики є розробка форм організації навчання в єдності з розкриттям їх методичних можливостей.
Найбільшого поширення, як у нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років ця система повалила подальшого вдосконалення за участю тисяч вчителів, методистів і таких видатних педагогів-мислителів, як І. Ф. Гербард, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Я. В. Давид, Б. Наврочіньскій та інші. Істота системи Я. А. Коменського полягає в поділі учнів на класи, що реалізують відповідні програми навчання. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40 - 45 - хвилинних уроках під керівництвом вчителя.
Класно-урочна система витримала випробування протягом декількох століть і, незважаючи на гостру критику, зберігається до теперішнього часу майже у всьому світі. Але в той же час ця система в ряді європейських країн і США в даний час зазнає значну еволюцію.
Ключовим компонентом класно - урочної системи організації навчання є урок.
Що таке урок? Однозначну відповідь на це питання скрутний. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.
У цій формі уроку представлені всі компоненти навчально-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальним взаємодії вчителів та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічної майстерності вчителя.
Дидактика дає і інші аспекти поняття «урок»:
Урок - це організаційна одиниця навчального процесу в досягненні завершеної, але часткової мети навчання [6, С. 42].
У ряді методичних посібників з історії зазначається:
1. Урок історії - це заняття, які вчитель веде з класом в школі. Вони мають однакову тривалість, проводяться за розкладом і в сумі повинні вичерпувати вивчення програми [10, С. 71].
2. Урок - частина навчального процесу, але не механічно зумовлена ​​і замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується усіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою [19, С. 83].
У наведених вище визначеннях можна також виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок від інших організаційних форм. Це постійна група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них і оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці.
Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.
Слід зазначити, що перевага уроку як форми організації педагогічного процесу полягає в тому, що він має:
1) сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи;
2) дозволяє вчителю систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів;
3) стимулює інші види діяльності школярів, в тому числі позакласну і домашню;
4) на уроці учні опановують не тільки системою знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності.
Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання і виховання учнів [25, С. 163].
Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу. Від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати задачі навчання даного складу учнів.
В даний час в умовах переходу з лінійною (5-11 класи) на концентричну (5-9, 10-11) систему вивчення предметів освітньої галузі «Громадські дисципліни» зміст історичного та суспільствознавчої освіти формується так, щоб забезпечити цілісну і завершену систему знань про людину і суспільство на всіх етапах навчання школярів (у початкової, основної, повної середньої школи).
Відповідно до Базисним навчальним планом початкової школи в освітньому компоненті «Навколишній світ» передбачається вивчення елементів історичних і суспільствознавчих знань, попереднє пропедевтичне ознайомлення учнів з історією Батьківщини, рідного краю (по 2 години на 3 та 4 класах).
Урок історії є частиною змісту історичного і суспільствознавчої освіти, що займає певне місце в системі шкільного курсу і побудованого за проблемно-хронологічним принципом; події та явища представлені в комплексі на кожному відрізку часу. Наскрізні взаємозв'язку процесів і закономірностей встановлюються з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту [13, С. 52].
Створення методичного проекту будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе вчителеві в досягненні мети, і далі визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета уроку була досягнута.
Засвоєння логічно завершеної частини змісту курсу здійснюється в процесі взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на їх навчання, виховання та розвиток.
Урок вимагає постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя.
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) і допоміжні форми, спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів і потреб учнів відповідно до їх схильностями. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.
Поряд з постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення в структурі історичної освіти мають і епізодичні заходи, такі, як олімпіади, вікторини, конкурси, виставки [8, с. 95].
При вмілому використанні основної, додаткової та допоміжної форм навчання досягається висока ефективність у вивченні історії.
У методичній літературі з історії можна зустріти різне тлумачення суті уроку. В одних навчальних посібниках значна частина тексту присвячена типам уроків, в інших - викладу історичного матеріалу вчителем або організація самостійної роботи учнів на уроці історії, рекомендацій щодо використання засобів наочності.
Виникає питання: якщо на уроці реалізується зміст навчання і використовується все методичне забезпечення, то які питання слід віднести до розділу про урок?
Сучасна педагогіка відносить до уроку, як основної форми організації навчально-виховного процесу в школі, наступне:
- Вимоги, які пред'являються до сучасного уроку історії, його змістовні взаємозв'язку з попередніми уроками, місце кожного уроку в темі, розділі, курсі історії;
- Освітньо-виховні та розвиваючі цілі кожного уроку і системи уроків;
- Дидактичне обладнання уроку;
- Планування системи уроків з теми, розділу курсу, проблемам, що відображає історичні етапи розвитку певної системи або процесу суспільного життя;
- Типи уроків історії, нестандартні уроки з історії, різні точки зору на типологію уроків у методичній літературі, а також фактори, що обумовлюють доцільність вибору типу уроку;
- Підготовка вчителя до уроку, тематичне планування, план-конспект;
- Організація пізнавальної діяльності учнів на уроках різних типів, особливості уроків в молодших і старших класах.
У вищевикладеному відображені принципові питання, пов'язані з розділом про урок, хоча можливі й варіанти.
Все вищезазначене вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку і показує, що урок, будучи цілісною системою, не є застиглою категорією педагогіки.
2. Типологія і структура уроку.
Особливу увагу сучасні педагоги приділяють проблемі типології і структури уроку. Структура уроку і форми організації навчальної роботи на ньому мають велике значення, як в теорії, так і в практиці сучасного уроку, оскільки вони значною мірою визначають ефективність навчання, його результативність.
Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їх певної послідовності та взаємозв'язку між собою [9, С. 72].
Елементи - види діяльності вчителя та учня. Елементами уроку є: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку, перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках в основному реалізуються. Необхідні й уроки з переважанням того чи іншого ланки процесу навчання або де опускаються ті з них, які не обов'язково вводити в його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети (або цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу чи колективу. Структура уроку досконала в тому випадку, якщо враховує закономірності навчання, умови педагогічного процесу в даному класі та дозволяє вдало реалізувати педагогічний задум вчителя. Отже, не структура уроку, взята сама по собі, а її відповідність педагогічним умовам і задумом впливає на ефективність навчання [8, С. .65].
В даний час в ряді навчальних посібників з педагогіки приділяється велика увага робіт М. І. Махмутова, в яких наголошується, що структура уроку не повинна бути аморфною, безликої, випадковою, що вона повинна відображати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу навчання ; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань, як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної розумової діяльності учня як способів його індивідуального пізнання, що відображає логіку пізнавальної діяльності людини, логіку викладання; види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу. Елементами уроку, які при своєму взаємопов'язаному функціонуванні відображають ці закономірності, є актуалізація, формування нових понять і способів дій та застосування засвоєного [24, С. 151].
Роль перелічених вище структур зводиться до наступного: якщо дидактична структура уроку є постійною і в діяльності вчителя виступає у вигляді загального приписи, загального алгоритму організації уроку, то методична підструктура-величина змінна, що характеризує великою варіативністю, зобов'язує його планувати конкретні види діяльності: виконання вправ, рішення завдань, відповіді учнів; пояснення матеріалу з застосуванням адекватних методів і засобів; рішення практичних і навчальних задач під керівництвом учителя і самостійно.
Різноманіття структур уроків, методів їх проведення та дидактичних цілей передбачає різноманітність та їх типів.
Кожен урок, будучи елементом процесу навчання та системи утримання курсу, входить у той чи інший тип - групу уроків, яка має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає на якість навчання і розвитку учнів. У залежності від того, які ознаки (сторони) уроків беруться за основу, виділяються їх різні типи.
Серед дидактів і методистів існують різні точки зору на типологію уроків. Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці, внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками.
Одна з перших найбільш обгрунтованих класифікацій уроків належить радянському дидакт І. М. Казанцеву, який запропонував групувати уроки по трьох принципах (критеріям): утриманню, дидактичним цілям, способам проведення. І.М. Казанцев бере методичні прийоми вчителя, які використовуються під час уроку, серед яких лекція, бесіда, екскурсія, лабораторні заняття. Ще раніше С.В. Іванов запропонував класифікацію на основі ланок процесу навчання.
Серед наших дидактів і зарубіжних найбільш повно розробленої вважається класифікація уроків, авторами якої є М. О. Данилов і Б. П. Єсіпов [25, С. 261].
Дані автори в залежності від мети і місця в дидактичній системі виділяють уроки: комбіновані; присвячені ознайомленню учнів з новим матеріалом; службовці закріпленню знань; призначені для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу, і, нарешті, з'ясувати рівень оволодіння учнями знаннями і вміннями шляхом виконання усних, письмових чи практичних завдань.
У розгорнутому вигляді ця класифікація більшістю методистів представлена ​​наступним чином:
1. Комбіновані, або змішані, уроки.
2. Уроки по ознайомленню учнів з новим матеріалом:
а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами;
б) осмислення і засвоєння узагальнень;
в) уроки, на яких представлені факти і висновки.
3. Уроки закріплення знань:
а) повторення на початку роботи після тривалої перерви;
б) поточного повторення.
4. Уроки з узагальнення та систематизації вивченого.
5. Уроки з вироблення і закріплення умінь і навичок.
6. Уроки перевірки знань:
а) усній перевірки знань;
б) письмової перевірки;
в) з перевірочними завданнями та практичного характеру;
г) розбору перевірочних робіт.
В даний час існує безліч класифікацій уроку, але в даний момент ряд теоретиків-дидактів вважають досить перспективною структуру уроку, розроблену М. І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки за метою організації, детермінованою общедидактической метою, характером змісту досліджуваного матеріалу та рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу виділяються такі типи уроків:
1) уроки вивчення нового матеріалу;
2) уроки вдосконалення знань, умінь і навичок (уроки формування умінь і навичок, цільового застосування засвоєного);
3) уроки узагальнення та систематизації;
4) комбіновані уроки;
5) уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок [1, С. 34].
Слід мати на увазі, що перераховані типи уроків у "чистому" вигляді рідко зустрічаються в практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються в структуру іншого типу. Різниця полягає в тому, що кожен тип уроків відрізняється домінуванням певної функції, наприклад вивчення нового матеріалу або контроль, а інші функції інших типів уроку носять допоміжний характер. Тому класифікація уроків продовжує залишатися однією з актуальних проблем дидактики.
З розглянутого вище матеріалу можна зробити деякі висновки.
1. У сучасній дидактиці існують такі підходи до типізації уроків: за змістом і способом проведення; по логічному змісту роботи і характером пізнавальної діяльності; по дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі (в основному цей підхід підтримують теоретики і практики).
2. У методиці викладання історії найбільше визнання у методистів отримала класифікація по ланках процесу навчання і, що випливає звідси основної дидактичної задачі уроку. У педагогічній практиці дана класифікація вважається найбільш ефективною, тому що вона чітко визначає основну дидактичну завдання кожного уроку, сприяє визначенню доцільною структури системи уроків різних типів, тому що при однотипних уроках навчання не може бути ефективним. Тому необхідна система уроків різних типів з переважанням уроків вивчення нових знань і комбінованих, що підтверджується багаторічною практикою.

3. Вимоги до сучасного уроку.

Знаючи характеристику уроку, як цілісної системи, враховуючи особливості типології та структури уроків, необхідно зупинитися на сучасні вимоги до уроку історії.
В основі раціональної організації уроку лежать вимоги, дотримання яких дозволяє вчителю підвищити коефіцієнт корисної діяльності учнів, а отже, і якість їх підготовки. У сукупності ці вимоги орієнтують вчителя на оптимальну структуру уроку, і дозволяють йому впорядкувати урок, підвищити його ефективність. Ця сукупність вимог одночасно є і критерієм якості проведеного уроку. Зрозуміло, така система вимог жодним чином не виключає творчості вчителя. Навпаки, вона допомагає направити його творчість у правильне русло [6, С. 41].
Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. В іншому випадку урок буде аморфним, випадковим. Потім вчитель визначає найбільш оптимальний тип уроку для досягнення цілей, ретельно продумує, де і якими засобами він планує виконати поставлені цілі. Таке стратегічне планування принципово необхідно. Ця діяльність вчителя направляється вимогами до структури уроку.
Урок починається з його підготовки: готується до роботи кабінет, обладнання для дослідів, відбираються необхідні дидактичні матеріали. Вся ця діяльність вчителя визначається вимогами до підготовки й організації уроку, які ми умовно відносили до другої групи вимог.
Урок - це видима частина роботи вчителя. Їй передує велика підготовча діяльність, детермінована вимогами до змісту уроку і техніки його ведення.
На одному уроці вирішується безліч різноманітних завдань, але на одному уроці всі перераховані вимоги не можуть бути реалізовані. Вони реалізуються в системі уроків.
Вимоги до структури говорять про необхідність:
1. Правильно визначити дидактичні та виховні цілі уроку і його значення в системі уроків з теми (весь матеріал уроку розчленовується на закінчені в смисловому відношенні частини, для кожної частини визначається конкретна мета і продумуються оптимальні засоби її досягнення);
2. Визначити тип уроку, продумати та обгрунтувати його структуру (всі частини уроку повинні бути взаємопов'язані один з одним);
3. Пов'язати цей урок з попереднім і наступними уроками;
4. Відібрати і застосувати оптимальні поєднання методів вивчення нового матеріалу;
5. Забезпечити систематичний і різноманітний навчальний контроль знань учнів;
6. Продумати систему повторення і закріплення вивченого матеріалу;
7. Знайти оптимальне місце домашнього завдання, яке є ретельно продуманим продовженням даного уроку і підготовкою до наступного, мінімальним за обсягом, своєчасним і всім зрозумілим, враховувати індивідуальні можливості учнів [3, 214].
Вимоги до підготовки й організації уроку зводяться в основному до наступного:
1. Забезпечити на уроці охорону здоров'я школярів (дотримуватися техніки безпеки, гігієни праці, чистоту приміщення);
2. Починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків з даної теми (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріал до кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно до даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);
3. Своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний і дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;
4. Забезпечити різноманітність типів уроку в системі уроків з даної теми;
5. Створити можливість для учнів частина знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі самопідтримуваним процесом [19, С. 38].
Існують певні вимоги до змісту уроку і процесу навчання:
- Урок повинен бути які мають. Це означає, що матеріал уроку необхідно використовувати з метою виховання учнів. У процесі навчання школярі повинні усвідомлювати себе громадянами суспільства;
- Обов'язково виконуються вимоги, що випливають з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань з життям). Система уроків повинна постійно стимулювати і мотивувати позитивне ставлення школярів до навчання, орієнтувати їх у виборі професії;
- Процес пошуку істини повинен бути суворо обгрунтованим, умовиводи учнів і вчителя доказовими;
- У процесі навчання треба виховувати акуратність, терплячість, наполегливість у досягненні мети, уміння вести себе в колективі [21, С. 69].
Вимоги до техніки проведення сучасного уроку можна сформулювати так:
1. Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання, виховувати потребу в знаннях;
2. Теми і ритм уроку повинні бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;
3. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт (неприпустимі прямі та непрямі образи учнів);
4. Створити атмосферу доброзичливості та активного творчого праці;
5. Міняти по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;
6. Забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, прийнятого в школі;
7. Управляти навчальним процесом на уроці. Більшу частину уроку активно працюють учні [26, С. 71].
Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а, отже, і якості уроку в сучасній школі.
Таким чином, сучасний урок складається з розуміння його, як цілісної системи при обліку типології та вимог до його підготовки та проведення.

Глава II. Особливості уроків історії.
1. Урок історії як навчальне заняття.
Враховуючи, що курсова робота є своєрідним методичним посібником для спеціальності 0304, зупинимося на уроці історії як навчальному занятті.
Навчальні заняття розглядаються в російській мові як «навчальні вправи, уроки, лекції. Вони представляють основну організаційну форму вивчення історії у складі класу (групи) у системі загальноосвітніх закладів та вищих навчальних закладів, проводяться з постійним складом учнів (студентів) за певною програмою під керівництвом вчителя (викладача) [11, С. 82].
Мета уроку історії - забезпечити освоєння учнями історичних знань, допомогти їм оволодіти ефективними методами навчання, сприяти розвитку морально-етичних якостей, виробити навички аналізу історичного досвіду стосовно у сучасності.
Навчальні заняття (уроки) мають класифікацію, диференціюються за типами, формами та видами. Всі вони мають певне призначення, грають конкретну роль, виражену у функціях - освітньої, виховної, методичної та практичної. Основна риса заняття - забезпечення єдності реалізації названих функцій у досягненні намічених цілей.
Словники та енциклопедії містять різні визначення терміна «урок». Тільки в Словнику сучасної російської мови п'ять трактувань. Це:
1. «Робота, задана на певний строк»;
2. «Навчальна робота, завдання, які даються учневі для приготування до наступного заняття»;
3. «Те, з чого можна зробити висновки, витягти що-небудь повчальне на майбутнє; висновки, знання, корисні на майбутнє»;
4. «Повчання, напучення» [23, С. 34].
Радянський енциклопедичний словник трактує термін «урок» так: «основна форма організації навчальних занять при класно - урочної системи навчання в загальноосвітніх школах, профтехучилищах та середніх спеціальних навчальних закладах. Характеризується суворо встановленим обсягом навчальної роботи та порядком її виконання в рамках певного часу (зазвичай 45 хвилин) »[23, С. 35].
Визначається урок і як «динамічна і варіативна основна форма організації навчального процесу, при якій в рамках точно встановленого часу вчіть з певним складом учнів - з класом - за твердим розкладом, використовуючи різноманітні методи і засоби навчання для вирішення поставлених завдань освіти, розвитку та виховання. Залежно від домінування тих чи інших методів і засобів один і той же тип уроку може мати кілька різновидів. Наприклад: тип уроку - пояснення нового матеріалу; види: урок - конференція, урок - лекція.
Структура уроку являє собою сукупність елементів, що забезпечують цілісність уроку при будь-якому варіанті його структурування. До них у класичному варіанті відносяться:
1. Організаційне початок уроку;
2. Визначення цілей і завдань уроку;
3. Закріплення матеріалу домашнього завдання;
4. Пояснення нового матеріалу;
5. Закріплення нового матеріалу (фрагментарно);
6. Послеурочное завдання (завдання на будинок;
7. Підведення підсумків заняття.
Таким чином, «урок», про який йде мова, це «навчальне заняття», «основна форма організації при класно-урочної системи навчання».
Проте термін «урок» не менш міцно увійшов у лінгвістичний обіг в абсолютно несумісних чи видозмінених сенсах.

2. Загальні вимоги до сучасного уроку історії. Особливості
уроку історії.
В даний час актуальніше, ніж раніше, стали слова: хороші, якісні, ефективні уроки. Кожен вчитель прагне їх проводити. Але чи завжди вони виходять? Від чого це залежить? І що таке сучасний, хороший (якісний) урок?
Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Це залежить від низки чинників:
1. Розуміння і виконання вчителем сучасних вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням.
2. Цілей, а також освітніх, виховних і розвиваючих завдань.
3. Закономірностей і принципів навчального процесу.
4. Орієнтації навчання на національні пріоритети, цінності історичної освіти та суспільного виховання.
5. Націленість уроків історії на оволодіння учнями мовою вітчизняної та світової культури, духовним досвідом людства, на виховання цілісної картини світу і формування системи мислення.
6. Оптимального балансу в змісті уроку компонентів світової, національної, регіональної та локальної історії.
7. Всебічної оцінки історичних чинників, що передбачає знайомство учнів з різними точками зору на одну й ту ж подію або явище, і створення умов для формування в учнів власної, мотивованої точки зору.
8. Навчання учнів прийомів, формулює критичне ставлення до джерел інформації, і здатність працювати з ними самостійно, роблячи власні висновки.
9. Творчою, емоційної атмосфери, заснованої на інтерес учнів до змісту уроку та видами навчальної роботи [7, С. 119].
Визначення якісного сучасного уроку, загальних і конкретних дидактичних, виховних і розвиваючих вимог знаходить відображення у І. П. Підласий.
Яким із загальних вимог повинен відповідати якісний сучасний урок історії? Які основні характерні риси цього уроку?
Головна риса якісного уроку історії і головна вимога до викладання історії в цілому - високий науково-теоретичний рівень, відповідність викладання сучасному стану історичної та педагогічної науки, передовий практиці, закономірностям навчально-виховного процесу. При цьому в шкільний курс історії як навчального предмета у загальноосвітній школі має бути орієнтоване, перш за все, на оволодіння учнями основами знань про історичний шлях людства, його соціальному, духовному, моральному досвіді, формування конкретно-історичних уявлень про історичну епоху, озброєння учнів методами вирішення практичних завдань, вміння працювати з історичними джерелами. Ні в якому разі не слід допускати ускладнення шкільного курсу історії і перевантаження учнів зайвим позапрограмних матеріалом [24, С. 93].
Найважливішою вимогою до уроку, характерною ознакою кожного уроку є ясність навчальної мети, нерозривний зв'язок у вирішенні основних освітніх, виховних і розвиваючих завдань і чітке, послідовне їх здійснення в ході проведеного уроку.
Велике значення має визначення вчителем головного істотного для кожного уроку, з тим, щоб воно було зрозуміле і засвоєно всіма учнями класу. Зміст навчальної програми (на конкретний урок), освітні, виховні і розвиваючі завдання уроку, вік учнів, рівень їхніх знань, умінь і навичок - все це визначає відбір матеріалу, виділення головного в ньому, а також методи і прийоми, використовувані вчителем на уроці, зміст, освітні, виховні і розвиваючі завдання уроку, вік учнів, рівень їхніх знань, умінь мають визначальне значення при підборі матеріалу до уроку, планування його типу та структури, при виборі найбільш доцільних і ефективних для даного уроку методів і прийомів.
Доцільний, з урахуванням сучасних підходів, вибір засобів і методичних прийомів для кожної частини уроку; найбільш відповідних його змісту і завданням, ефективність використаних методів і прийомів - характерна риса якісного уроку з історії [2, С. 175].
Образність, яскравість фактів - обов'язкова умова емоційного сприйняття, мимовільного запам'ятовування, активної розумової діяльності учнів. Більше того, без образності немає конкретного зображення того, що відбувається.
При висвітленні історичних подій необхідно використовувати весь арсенал образно - емоційних засобів, пам'ятаючи про те, що надлишкова емоційність пригнічує раціональне, розумове, перешкоджаючи пізнання історичних закономірностей, розуміння сенсу історії. Наоборот, недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество, излишнюю социологию исторического процесса.
Рациональное использование всего арсенала образно – эмоциональных средств – характерная черта качественного урока.
Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках – также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.
Установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении – тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание учебного материала по истории [14, С. 64].
Существенная черта качественного урока по истории – это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.
Типичная черта качественного урока – его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком [12, С. 26].
Таковы основные характерные черты каждого качественного урока истории. Главными его признаками являются высокий научно – теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.
Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

3. Подготовка учителя к уроку истории .
Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности, Затем прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изложения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса [16, С. 37].
После этого можно составить тематическое планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.
Нельзя отождествлять преподавание с изложением материала. Преподавание предполагает единство всех этапов деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его результатов [6, С. 49].
Каждый этап подготовки к уроку истории реализует ряд функций. На первом этапе две функции-гностическая и конструирующая.
1. Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:
1) осмысление содержания учебного материала;
2) Формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;
3) Определение типа урока;
4) Выявление структуры урока;
5) Отбор учебного материала.
Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.
На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм.
Подготовка к новому уроку истории включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.
2. Конструирующая функция предполагает:
1) анализ особенностей состава учеников конкретного класса;
2) отбор приемов и средств преподавания и учения;
3) определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания – воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный – это воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте). Самый сложный – это творческо - поисковый уровень (ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в развитии исторических событий).
От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной речи.
Уроки истории, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями.
Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.
3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.
4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал – основной, дополнительный, - в какой форме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.
На уроке истории учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал учебника (если этот материал важен в образовательно – воспитательном значении). Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учебнике.
5. Контрольно – учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания [25, С. 238].
Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся?
Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:
1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;
2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;
3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе [16, С. 90].
Третий этап – анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.
6. Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.
Корректирующая функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году [25, С. 239].
Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения – от какого пункта все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом ракурсе или создать проблемную ситуацию [6, С. 51].
Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно – функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом [23, С. 118].
Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно – поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.
Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.
В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания [16, С. 39].
План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.
Таким образом, уроку истории присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории – особый урок и это отражает предложенная глава.

Висновок
В работе рассмотрены актуальные проблемы современного урока истории. Работа носит теоретический характер, но может быть использована в качестве методического пособия для студентов педагогических колледжей по специальности «0304»- «Истории».
В работе сделаны следующие выводы:
1. Урок вимагає постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Поэтому дать качественный урок- это дело непростое даже для опытного учителя.
2. Урок истории является частью содержания исторического и обществоведческого образования, занимающего определенное место в системе школьного по проблемно-хронологическому принципу.
3. Качественный урок характеризуется совместно - активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.
4. Содержание урока должно соответствовать современным требованиям исторической и психолого-педагогической науки. Урок истории следует построить логически четко и ясно, а изложение материала должно быть образно-эмоциональным, отличаться убедительностью обобщений и выводов. Каждый этап урока планируется с обязательным указанием его времени. Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения.
5. Кожен урок має свою структуру. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах.
Многообразие форм из условий развития урока - одно из условий развития у учащихся интереса к истории как к предмету, повышения качества обучения.
Главными признаками урока являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.
Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.
Приложение, предложенное автором содержит материалы справочного характера.
Таким образом, цель работы достигнута и задачи, поставленные в работе решены.

Література
1. Актуальні питання методики навчання історії в середній школі .- М., 1984.
2. Бондаревський В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985.
3. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. - М.: Гуманит. Вид. Центр «Поматур», 2001.
4. Вагін А.А. Методика обучения истории.— М., 1972.
5. Вагін А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
6. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Методика викладання історії в школі. - М., 1999.
7. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Посібник. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002.
8. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі .- М., 1988.
9. Дайрі Н.Г. Как подготовить урок истории.— М., 1969.
10. Дайрі Н.Г. Современные требования к уроку истории.— М., 1978.
11. Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории.— М., 1955.
12. Іоффе О.М. Основні стратегії викладання / / Викладання історії в школі. -2005. - № 7.
13. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.— М., 1997.
14. Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. - 2004. - № 5.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Посібник для вчителів. - М.: Гуманит. Вид. Центр «Владос»,1999.
16. Кухарєв Н.В. На шляху до професійного досконалості .- М., 1990.
17. Кущенко Г. В. Уроки – путешествия//Преподавание истории в школе. - 2003. - № 3.
18. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе.— М., 1957.
19. Матулис Т.Н. Методика преподавания истории.— М., 1978.
20. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Ф.П. Коровкина.— М., 1978.— Ч. 1.
21. Методика навчання історії в середній школі: Посібник для вчителів / За ред. Н. Г. Дайрі .- М., 1978 .- Ч. 2.
22. Милюков Н.П. Изучение истории в области в средней школе.- М.: Просвещение, 1960.
23. Озерский И.З. Начинающему учителю истории.— М., 1989.
24. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс. В 2 ч. – М.: «Владос», 1998, -ч. 1.
25. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Вищ. навч. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. вид. центр «Владос», 2002.- ч. 1.
26. Стражев А.І. Методика преподавания истории.— М., 1964.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
105.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Сучасний урок математики вимоги до нього
Сучасний урок форми структура зміст і методи проведення
Сучасний урок
Сучасний урок літератури класифікації концепції
Інтегрований урок - конференція методика проведення
Інтегрований урок конференція методика проведення
Урок історії
Урок фізичної культури в школі особливості підготовки і проведення
Урок історії як навчальне заняття
© Усі права захищені
написати до нас