Сучасний ВНЗ як відкрита освітня система

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти РФ
Ставропольський державний університет
РЕФЕРАТ
з педагогіки
на тему: «Сучасний ВНЗ як відкрита освітня система»
Виконала: Чапліна Галина
Ставрополь, 2003

План
Введення. 3
1. Поняття відкритої системи, її властивості. 4
2. Внутрішня структура ВНЗ. 7
3. Зовнішня структура ВНЗ. 9
4. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах. 11
Висновок. 13
Література. 14

Введення
Структура вищого навчального закладу, як і структура будь-якої організації, не може бути чимось статичним, що не підлягає зміні і розвитку. Особливо динамічно повинна вдосконалюватися структура вузу в сучасній ситуації: умовах перехідного періоду. Високий рівень динаміки структурних перебудов пов'язаний з наступними факторами [3, c.3]:
  • Підвищення самостійності вузів у вирішенні своїх проблем, обумовлене розвитком багатоканального фінансування, а в правовому плані - появою нормативних актів (Закон «Про освіту», Закон «Про вищу і післявузівську професійну освіту»), що створюють правову основу самостійності вузу у вирішенні питань структурних перетворень;
  • Зміна запиту на освітні та науково - дослідні послуги та роботи.
У переліку вузівських спеціальностей і напрямків з'явилася велика кількість нових, нерідко не укладаються в сформовану структуру, факультетів та інших освітніх підрозділів вузу. Багато вузів створили школи бізнесу, факультети та інститути, пішли по шляху виділення нових спеціальностей у самостійні підрозділи або, навпаки, укрупнення факультетів, об'єднання їх в інститути.
На сучасному етапі ВНЗ не може успішно функціонувати, будучи закритою системою. Тому велике значення набуває вивчення ВНЗ як відкритої освітньої системи, її цілей, завдань та структури.

1. Поняття відкритої системи, її властивості

У теорії управління можна виділити три основних і найбільш загальних підходи: функціональний, процесний, системний і ситуаційний [7, 22].
Згідно функціональному (процесному) підходу управління освітньою установою є сукупність управлінських функцій.
У рамках системного підходу (С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. Звєрєва, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьова, Т. І. Шамова, С.В . Яблонський та ін) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, тобто як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У цьому випадку діяльність керівника є побудова цілісної моделі управління школою з урахуванням всього різноманіття суб'єктивних і об'єктивних чинників її розвитку, а також моделі управління її різноманітними компонентами, як сукупністю взаємозалежних підсистем, з урахуванням того, що неправильне функціонування однієї з них може вплинути на систему управління в цілому.
Ситуаційний підхід (М. Альберт, С. Доннел, Ю. Ю. Катеринославський, Г. Кунц, М. Х. Мескон, Т. Пітерс, Р. Уотерман, Ф. Хедоурі та ін) є управління освітньою установою в залежності від особливостей конкретної ситуації.
У спеціальній літературі (В. Г. Афанасьєв, П. К. Анохін, Н. В. Кузьміна, Ю. А. Конаржевский, В. А. Якунін та ін) зазначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямого і зворотного), рівні ієрархії [1, c.6].
Розрізняють закриті і відкриті системи, що відображають характер зв'язку системи і середовища. Системи вважаються відкритими, коли між системою і середовищем відбувається обмін (введення, висновок), або закритими, коли такого обміну не відбувається. Під введенням мається на увазі все, що надходить у систему ззовні. Мова в цьому випадку може йти про матеріали, енергії та інформації. Шляхом переробки матеріалу, що надійшов в систему, виробляється новий матеріал, що передається до зовнішнього світу (висновок).
Педагогічна система є «соціально обумовлена ​​цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості» [7, ​​c.58]. Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей і результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини »[1, c.7].
Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але й сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.
Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі.
Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.
Під внутрішніми кордонами можуть матися на увазі, наприклад, межі між адміністрацією та працівниками, між старшими та молодшими співробітниками і т.д.
Під зовнішніми кордонами мається на увазі те, що відокремлює колектив від решти суспільства.
Відносна відкритість і відносна закритість впливають на процеси, що відбуваються в системі. У рамках освітніх установ це видно досить чітко.
ВНЗ, що має характер порівняно замкнутої системи з чітко окресленими кордонами по відношенню до оточення, характеризується, зокрема тим, що має слабкі контакти із зовнішнім світом, рідкісну зміну персоналу, рідко або ніколи не бере участь в обміні досвідом, відкидає нові ідеї, ідеології і методи навчання.
Освітня структура відкритого типу динамічна, відкрита досвіду, має широкі контакти із зовнішнім світом.

2. Внутрішня структура ВНЗ

Освітня система, будучи невід'ємною частиною суспільства, виконує його соціальне замовлення. Все це дає підстави розглядати систему управління освітньою установою з позицій сучасного менеджменту. У разі розгляду системи управління вищим навчальним закладом з позицій менеджменту представляється доцільним говорити про багаторівневий освітньому менеджменті. Охарактеризуємо коротко основні «поверхи» цього управління [4, c.15].
Ректорат виробляє стратегію розвитку вузу та концептуальні засади його діяльності, спираючись на які організовує, керує роботою по підготовці фахівців. Саме на цьому управлінському рівні формуються філософія та ідеологія освітньої установи на основі загальнолюдських цінностей та прийнятих у суспільстві норм моралі, за аналогією з філософією будь що прагне до успіху організації.
Навчально-методичне управління - рівень, на якому забезпечується організація навчального процесу і його оснащення навчально-методичними матеріалами шляхом координації діяльності кафедр і деканатів. Однією з головних завдань роботи управління є задача поширення філософії та ідеології вузу. На цьому ж управлінському рівні функціонують науково-дослідний сектор, структура за міжнародним контактам та інші підрозділи.
Деканат здійснює адміністративно-організаційну роботу, як зі студентами, так і з професорсько-викладацьким складом кафедр. І цей управлінський рівень спирається в своїй діяльності на принципи і норми ідеології вузу, що особливо важливо в процесі роботи зі студентами. Тут же, поряд з навчальною роботою, має місце діяльність науково-дослідної частини факультету, відділу по роботі з іноземними студентами.
Кафедри є основними навчально-науковими структурними підрозділами вузу, що здійснюють навчальну, методичну, науково-дослідну, виховну роботу серед студентів, а також підготовку науково-педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації. Кафедра організовує і координує роботу групи викладачів, об'єднаних освітнім напрямком, наприклад, соціально-гуманітарних дисциплін. Кафедра будує свою роботу, виходячи з концептуальних основ ідеології вузу.
Викладач забезпечує управління і організацію на рівні безпосереднього проведення занять - лекцій, семінарів, практичних занять і позааудиторних спілкування. Крім занять він веде, як правило, науково-дослідницьку роботу, тому повинен бути компетентний у питаннях виховання, соціально-економічної, політичної та культурного життя суспільства, володіти соціальною психологією і навичками управління колективом, оскільки саме на цьому рівні відбувається роз'яснення життєвих норм, філософії та ідеології освітньої установи.

3. Зовнішня структура ВНЗ

Освітні установи розвивають свою інфраструктуру, створюючи повсюдно свої представництва, філії, навчально-консультативні пункти, мережі дистантного освіти за місцем проживання студентів у великих і малих містах регіонів, які і утворюють зовнішню структуру ВНЗу.
До числа найбільш істотних факторів, що визначають можливості того чи іншого закладу освіти у проектуванні структурних підрозділів відносяться стан зовнішнього середовища, стратегія вузу у виборі моделі свого розвитку, рівень підготовленості персоналу до інноваційного процесу у сфері організаційного розвитку. Стан зовнішнього середовища вузу може бути оцінений за двома параметрами:
• ступінь складності зовнішнього оточення;
• ступінь динамізму зовнішнього оточення [3, c.4].
Ситуація низькою невизначеності характеризується стабільністю життєдіяльності організації, в тому числі і оргструктури.
Всі інші ситуації, особливо високої невизначеності, вимагають від керівника і самої організації достатньої гнучкості. Існують дві основні стратегії поведінки організацій в позиціях досить високого динамізму або складності навколишнього середовища.
1. Ускладнення структури самої організації, виділення в ній спеціалізованих відділів і служб, чиїм завданням є подолання складності навколишнього середовища. Так, складність ринкових відносин призвела до гігантського зростання різноманітних органів, покликаних здійснювати функцію контролю за підприємствами та організаціями; у вузах це виразилося в збільшенні відділів, управлінь, служб, а також появи замість класичної трійки проректорів (навчання, науці, АГЧ) цілого ряду керівників , провідних питання фінансів, економіки, безпеки і т.д.
2. Інша стратегія носить принципово інший характер: подолання складності відбувається шляхом розподілу повноважень і делегування відповідальності. Дана стратегія будується на визнанні того факту, що невизначеність навколишнього середовища найкращим способом долається на первинному, низовому рівні організації.
Чинне законодавство про освіту надає широкі можливості в цьому плані.
Відповідно до ст.7 Закону «Про освіту» (1992) освітні установи можуть створювати філії, відділення, структурні підрозділи, які за дорученням головної організації можуть здійснювати деякі або всі права юридичної особи, в т.ч. мати самостійний баланс і власні рахунки в банківських та інших кредитних організаціях [2, с.29].
У прийнятому в 1996 р. ФЗ від 22.08.96 р. № 125-ФЗ «Про вищу і післявузівську професійну освіту» була зроблена спроба конкретизації поняття філії. Відповідно до п.2 ст.7 вищезазначеного закону філіями вузу є відокремлені структурні підрозділи, розташовані поза місцем його знаходження. Відповідно до п.3 ст.8 вузи самостійні у формуванні своєї структури; структурні підрозділи вузу можуть наділятися за дорученням повністю або частково правомочностями юридичної особи в порядку, передбаченому статутом ВНЗ.

4. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах

В останні роки все більше значення у розвитку ВНЗ як відкритих освітніх систем набуває використання сучасних інформаційних технологій. Для цього необхідно створити систему інформаційної підтримки всіх процесів, які виконуються в освітніх установах.
Якщо використовувати системний підхід і розглядати вуз як відкриту освітню систему, то можна виділити п'ять підсистем інформаційної системи [6, с.15]:
- Систему забезпечення доступу до глобальних інформаційних ресурсів (ворота в світ інформації);
- Систему віддаленого доступу;
- Освітню систему;
- Адміністративну систему;
- Транспортну систему.

Рис. 1. Вуз як відкрита освітня система
Основне призначення системи забезпечення доступу до глобальних інформаційних ресурсів - підключення вузу на програмному рівні до глобальних інформаційних ресурсів. Система віддаленого доступу забезпечує, у свою чергу, апаратне підключення вузу до глобальних інформаційних ресурсів.
Освітня система призначена для управління освітніми процесами у вузі. Адміністративна система керує управлінськими процесами у вузі. А транспортна система забезпечує транспорт для інформаційних потоків всередині вузу.
Для ефективного функціонування цих систем необхідно розробити і впровадити апаратно-програмні засоби, що забезпечують інформаційну підтримку і коректну передачу інформації, що є результатом роботи системи, між системами.
До компонентів інформаційних технологій, що використовуються в даний час у вузах, відносяться:
- Науково-освітні портали, що забезпечують доступ як глобальних інформаційних ресурсів з боку ВНЗ, так і доступ до внутрішніх інформаційних ресурсів вузу;
- Системи дистанційного навчання, що забезпечують експорт освітніх процесів у зовнішній світ;
- Системи автоматизації документообігу вузу, призначені для управління адміністративної інформації;
- Мережеві технології, що забезпечують доступ на апаратному рівні до глобальних інформаційних ресурсів і транспортну систему для внутрішньої інформації вузу.
Для ефективного функціонування цих компонент необхідно використовувати три рівня адміністрування:
- Нижній рівень - мережеве адміністрування;
- Середній рівень - адміністрування системи дистанційного навчання та адміністрування системи документообігу;
- Верхній рівень - адміністрування науково-освітнього порталу.

Висновок

Події, що сталися в останнє десятиліття перетворення, спроби проведення економічних реформ, інволюція адміністративно-командної системи - все це і багато іншого стало передумовами для відродження інтересу до багатого світового досвіду управління.
Сучасна ситуація в теорії та практиці світового менеджменту характеризується синтезом і розвитком розроблених раніше поглядів основних «шкіл управління», а також розробкою нових уявлень про управління, на основі взаємодії трьох основних підходів: системного, процесного і ситуаційного, згідно з яким будь-яка організація є відкритою системою, взаємодіюча з середовищем.
Ми розглянули характеристики ВНЗ як відкритої освітньої системи, а також зовнішню і внутрішню структуру ВНЗу.
Інтенсивному розвитку ВНЗ як відкритої освітньої системи в сучасних умовах сприяє широке впровадження інформаційних технологій.

Література

1. Дендеріна В.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 138 с.
2. Єлісєєва Л. Б. Структурні підрозділи вузу: правові аспекти / / Університетське управління: практика і аналіз. - 1999. - № 3-4. - С.27-31.
3. Клюєв А.К. Структурні підрозділи ВНЗ з правомочностями юридичної особи: стратегія, проблеми, перспективи / / Університетське управління: практика і аналіз. - 1999. - № 3-4. - С.3-9.
4. Сенашенко В., Сенаторова Н., Солнцева Н. Ринок освіти потребує професійних менеджерів / / Платне освіту. - 2002. - № 2. - С.14-16.
5. Соколова І.Ю. Основи управління педагогічними системами: Курс лекцій. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 83 с.
6. Солдаткін В.І. Проблеми створення інформаційно-освітнього середовища відкритої освіти / / Університетське управління: практика і аналіз. - 2001. - № 4. - С.14-17.
7. Третьяков П.І. Адаптивне управління педагогічними системами. - М.: Академія, 2003. - 368 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
34кб. | скачати


Схожі роботи:
Упереджувальний адаптація як особлива освітня діяльність викладачів ВНЗ
Відкрита Система Освітніх Тестів
Інформаційна система ВНЗ
Автоматизована інформаційна система обліку руху контингенту студентів ВНЗ
Відкрита економіка
Виборча система України сучасний стан і перспектива розвитку
Система рефінансування Національного Банку України комерційних банків сучасний стан шляхи вдосконалення
Відкрита валютна позиція банку її сутність необхідність і дії НБУ з її визначення та використання
Національна освітня політика
© Усі права захищені
написати до нас