Зміст
Введення
Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання в школі
Умови формування готовності до навчання
Висновок
Список літератури
У педагогічній практиці ДОП пряме перенесення методичних підходів, рекомендованих для дітей з нормальним розвитком, до дітей з мовними відхиленнями виявляється неефективним. Відсутність спеціально розроблених методичних рекомендацій для педагогів призводить до того, що у означеної групи дітей недостатньо сформовані передумови до повноцінної навчальної діяльності, що стає однією з причин дискомфорту, невпевненості в собі і, як наслідок, нерідко відставання в навчальній діяльності.
Скорочення термінів перебування дитини в дошкільному закладі найбільш серйозно позначається на процесі підготовки до шкільного навчання дітей з важкими порушеннями мови, так як засвоєння морфологічних узагальнень в дошкільному віці є необхідною умовою для підготовки дітей до вивчення російської мови як навчального предмета і засобу оволодіння іншими навчальними дисциплінами.
Очевидна суперечність між соціальною актуальністю та педагогічної нерозробленістю проблеми розвитку довільності спілкування як найважливішого компонента готовності до шкільного навчання дітей з заїканням
Таким чином у рамках общепедагогических проблем гостро постає проблема ефективної і цілеспрямованої підготовки дітей зі слабко вираженими відхиленнями у розвитку мовлення до навчання в загальноосвітній школі.
Прихильники першого напряму визначають готовність до школи за сформованості у дошкільнят навчальних навичок: читати, писати, розповідати вірші, вважати, вирішувати задачі і т.п. Однак, ці вміння ще не гарантують готовність до шкільного навчання. Дослідження російських психологів показали неспроможність цього напрямку, тому що при констатації рівня освоєння конкретних навчальних навичок не враховується весь спектр питань, пов'язаних з актуальним і потенційним психічним розвитком дитини, її відповідністю психологічному віку, можливим відставанням або випередженням - тобто даний напрямок не дозволяє прогнозувати якість , темп, особливості засвоєння знань і розвиток конкретної дитини в молодших класах школи.
Видається більш продуктивним інший напрямок вирішення проблеми готовності дітей до школи. При розмаїтті конкретних засобів, тестів, методів і процедур, які використовуються педагогами і психологами для визначення готовності до школи, їх об'єднує спільне теоретичне уявлення, про те, що готовність до школи є результат загального психічного розвитку дитини протягом всієї його дошкільної життя.
Відмінності науково-дослідних підходів до вирішення проблеми готовності визначаються тим, що в контексті загального одностайності про роль психічного розвитку в дошкільному дитинстві різні автори виділяють в якості ведучих досить різноманітний спектр факторів і характеристик психічної сфери дошкільника.
Г.Г. Кравцов, який вивчав формування особистості дошкільника і молодшого школяра в процесі навчання, відзначає, що за наявності різних підходів до даної проблеми, виходить, що приходить у школу дитина, в ідеалі повинен володіти такою кількістю знань, умінь, навичок, здібностей і якостей, що виникає природне запитання: а що з цього абсолютно необхідно, а що другорядне? Дослідження Г.Г. Кравцова показали, що спроби ієрархізації показників психологічної готовності до школи часто відштовхуються від зовнішніх даних, а не від тих психологічних змін, які повинні виникнути у дитини в результаті переходу до шкільного навчання.
Всі ці три лінії однаково важливі, і жодну з них не можна випускати з уваги, щоб навчально-пізнавальна діяльність здійснювалася успішно.
Своєрідність довільності спілкування з дорослим, з однолітками і ставлення до самого себе, що характеризується варіативністю проявів, в основному виражаються у недостатній комунікативної компетентності у дітей досліджуваної групи.
До педагогічних умов формування готовності до шкільного навчання дошкільнят із заїканням відносяться такі форми, методи і зміст занять, які сприяють розвитку довільного спілкування. Відсутність комплексу спеціальних педагогічних умов не тільки сповільнює формування готовності до шкільного навчання дітей даної групи, але і є одним із значущих чинників, що перешкоджають корекції мовного дефекту.
Організація комунікативно-розвиваючих занять, заснованих на принципах ігрового моделювання та комунікативно-орієнтованого навчання, оптимізує процес підготовки дітей з незначними мовними відхиленнями до повноцінного шкільного навчання і сприяє корекції дефекту мови. Формування готовності до шкільного навчання та корекція мовленнєвого дефекту неможливі без урахування специфіки провідної діяльності дошкільного віку - ігровий. Комунікативно-розвиваючі ігрові ситуації - це різноманітні варіанти однієї конкретної режисерської гри. Ситуації відрізняються один від одного тим, що, по-перше, дитина має можливість займати різні за комунікативному навантаженню рольові позиції, по-друге, різні рольові позиції припускають різний зміст і види спілкування.
Для вступу заїкається дитини в гру необхідний соціально значимий мотив. Під соціально значимим мотивом ми розуміємо прагнення розгорнути спільну гру або створити спільну діяльність.
Діти 6-7 річного віку навіть з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку на відміну від нормально розвиваються однолітків відчувають яскраво виражені труднощі у спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками. Якщо у дітей, що не мають комунікативних відхилень, відбувається спонтанне формування довільності спілкування в рамках дошкільного віку, що забезпечує повноцінну мовну діяльність в класі, то у дітей навіть з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку довільність спілкування виявляється недостатньо сформованою, що знижує ефективність корекційного процесу і перешкоджає успішному навчання внаслідок низького рівня готовності до нього.
Недостатність довільності в спілкуванні у дітей з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку проявляється варіативно: в одних випадках переважають труднощі довільності спілкування з дорослим; в інших випадках - з однолітками.
Повноцінна навчальна діяльність можлива лише при достатньо високому рівні розвитку мовлення. Високий рівень розвитку мови припускає певну ступінь сформованості не тільки засобів мови, але також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися цими засобами в цілях, спілкування. Елементарні форми спілкування у наочній ситуації доступні кожній дитині. Вони не вимагають особливих зусиль і відбуваються з повною безпосередністю мовної поведінки. Але діти, з невеликими відхиленнями у мовленнєвому розвитку відчувають певні труднощі у засвоєнні навчальної програми.
Відсутність комплексу спеціальних педагогічних умов для дітей із заїканням (у ДОП і в дошкільних установах спеціалізованого виду) утрудняє корекцію дефекту мови і не створює передумов до повноцінного навчання, тобто не формує комунікативну й особистісну готовність до школи.
2. До проблеми інтеграції дітей з мовними порушеннями в масовому навчанні. / / Матеріали міждисциплінарної наукової конференції аспірантів і здобувачів АПК і ПРО, квітень 1998 р. - М., 1999.-Ч.1. - С.7-11.
3. Мершон Б.Л., Орлова О.О. З досвіду проведення практичних робіт на предметних уроках в 3 класі допоміжної школи / / Спеціальна школа. -1965. -Вип.1 .- С.55-62
Введення
Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання в школі
Умови формування готовності до навчання
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час у світі відзначається тенденція збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку, зумовленими негативними змінами середовища життєдіяльності людини. Серед них виділяється група дітей, у яких при зберіганню інтелекті, слуху і зір спостерігаються порушення комунікативної функції мови, що виявляються, зокрема, у заикании, яке може бути кваліфіковано як слабо виражене відхилення у мовленнєвому розвитку. Більшість цих дітей надходить в загальноосвітню школу, де стикаються з низкою труднощів навчального та особистісного характеру.У педагогічній практиці ДОП пряме перенесення методичних підходів, рекомендованих для дітей з нормальним розвитком, до дітей з мовними відхиленнями виявляється неефективним. Відсутність спеціально розроблених методичних рекомендацій для педагогів призводить до того, що у означеної групи дітей недостатньо сформовані передумови до повноцінної навчальної діяльності, що стає однією з причин дискомфорту, невпевненості в собі і, як наслідок, нерідко відставання в навчальній діяльності.
Скорочення термінів перебування дитини в дошкільному закладі найбільш серйозно позначається на процесі підготовки до шкільного навчання дітей з важкими порушеннями мови, так як засвоєння морфологічних узагальнень в дошкільному віці є необхідною умовою для підготовки дітей до вивчення російської мови як навчального предмета і засобу оволодіння іншими навчальними дисциплінами.
Очевидна суперечність між соціальною актуальністю та педагогічної нерозробленістю проблеми розвитку довільності спілкування як найважливішого компонента готовності до шкільного навчання дітей з заїканням
Таким чином у рамках общепедагогических проблем гостро постає проблема ефективної і цілеспрямованої підготовки дітей зі слабко вираженими відхиленнями у розвитку мовлення до навчання в загальноосвітній школі.
Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання в школі
Хоча в науці немає єдиного підходу до формування готовності і згідно цьому розвитку комунікабельності у дітей із заїканням, загальним є визначення значення довільності спілкування як для розвитку дітей, так і для корекції дефекту мови.Прихильники першого напряму визначають готовність до школи за сформованості у дошкільнят навчальних навичок: читати, писати, розповідати вірші, вважати, вирішувати задачі і т.п. Однак, ці вміння ще не гарантують готовність до шкільного навчання. Дослідження російських психологів показали неспроможність цього напрямку, тому що при констатації рівня освоєння конкретних навчальних навичок не враховується весь спектр питань, пов'язаних з актуальним і потенційним психічним розвитком дитини, її відповідністю психологічному віку, можливим відставанням або випередженням - тобто даний напрямок не дозволяє прогнозувати якість , темп, особливості засвоєння знань і розвиток конкретної дитини в молодших класах школи.
Видається більш продуктивним інший напрямок вирішення проблеми готовності дітей до школи. При розмаїтті конкретних засобів, тестів, методів і процедур, які використовуються педагогами і психологами для визначення готовності до школи, їх об'єднує спільне теоретичне уявлення, про те, що готовність до школи є результат загального психічного розвитку дитини протягом всієї його дошкільної життя.
Відмінності науково-дослідних підходів до вирішення проблеми готовності визначаються тим, що в контексті загального одностайності про роль психічного розвитку в дошкільному дитинстві різні автори виділяють в якості ведучих досить різноманітний спектр факторів і характеристик психічної сфери дошкільника.
Г.Г. Кравцов, який вивчав формування особистості дошкільника і молодшого школяра в процесі навчання, відзначає, що за наявності різних підходів до даної проблеми, виходить, що приходить у школу дитина, в ідеалі повинен володіти такою кількістю знань, умінь, навичок, здібностей і якостей, що виникає природне запитання: а що з цього абсолютно необхідно, а що другорядне? Дослідження Г.Г. Кравцова показали, що спроби ієрархізації показників психологічної готовності до школи часто відштовхуються від зовнішніх даних, а не від тих психологічних змін, які повинні виникнути у дитини в результаті переходу до шкільного навчання.
Всі ці три лінії однаково важливі, і жодну з них не можна випускати з уваги, щоб навчально-пізнавальна діяльність здійснювалася успішно.
Умови формування готовності до навчання
Одним з основних компонентів готовності до шкільного навчання є довільність спілкування з дорослим, з однолітками і адекватне ставлення до самого себе. Недостатня готовність до систематичного навчання в загальноосвітній школі у дітей з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку призводить до дискомфорту і усугублеленію мовного дефекту.Своєрідність довільності спілкування з дорослим, з однолітками і ставлення до самого себе, що характеризується варіативністю проявів, в основному виражаються у недостатній комунікативної компетентності у дітей досліджуваної групи.
До педагогічних умов формування готовності до шкільного навчання дошкільнят із заїканням відносяться такі форми, методи і зміст занять, які сприяють розвитку довільного спілкування. Відсутність комплексу спеціальних педагогічних умов не тільки сповільнює формування готовності до шкільного навчання дітей даної групи, але і є одним із значущих чинників, що перешкоджають корекції мовного дефекту.
Організація комунікативно-розвиваючих занять, заснованих на принципах ігрового моделювання та комунікативно-орієнтованого навчання, оптимізує процес підготовки дітей з незначними мовними відхиленнями до повноцінного шкільного навчання і сприяє корекції дефекту мови. Формування готовності до шкільного навчання та корекція мовленнєвого дефекту неможливі без урахування специфіки провідної діяльності дошкільного віку - ігровий. Комунікативно-розвиваючі ігрові ситуації - це різноманітні варіанти однієї конкретної режисерської гри. Ситуації відрізняються один від одного тим, що, по-перше, дитина має можливість займати різні за комунікативному навантаженню рольові позиції, по-друге, різні рольові позиції припускають різний зміст і види спілкування.
Для вступу заїкається дитини в гру необхідний соціально значимий мотив. Під соціально значимим мотивом ми розуміємо прагнення розгорнути спільну гру або створити спільну діяльність.
Діти 6-7 річного віку навіть з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку на відміну від нормально розвиваються однолітків відчувають яскраво виражені труднощі у спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками. Якщо у дітей, що не мають комунікативних відхилень, відбувається спонтанне формування довільності спілкування в рамках дошкільного віку, що забезпечує повноцінну мовну діяльність в класі, то у дітей навіть з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку довільність спілкування виявляється недостатньо сформованою, що знижує ефективність корекційного процесу і перешкоджає успішному навчання внаслідок низького рівня готовності до нього.
Недостатність довільності в спілкуванні у дітей з незначними відхиленнями у мовленнєвому розвитку проявляється варіативно: в одних випадках переважають труднощі довільності спілкування з дорослим; в інших випадках - з однолітками.
Висновок
На рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку в дітей з'являються нові форми спілкування з оточуючими - з дорослими і однолітками, і поступово змінюється ставлення до самого себе. Основною рисою цих нових форм спілкування є довільність. Інша особливість цих форм і видів спілкування пов'язана з тим, що вони детермінована не наявною ситуацією, а її контекстом. Це означає, що тимчасові й безпосередні бажання і ситуативні взаємини дитини підкоряються логіці і правилам всієї ситуації як певної цілісності. Саме ці форми спілкування, безпосередньо пов'язані з компонентами провідної діяльності нового вікового періоду, саме вони забезпечують дитині безболісний перехід до нового статусу молодшого школяра і створюють умови для здійснення у нього повноцінної навчальної діяльності.Повноцінна навчальна діяльність можлива лише при достатньо високому рівні розвитку мовлення. Високий рівень розвитку мови припускає певну ступінь сформованості не тільки засобів мови, але також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися цими засобами в цілях, спілкування. Елементарні форми спілкування у наочній ситуації доступні кожній дитині. Вони не вимагають особливих зусиль і відбуваються з повною безпосередністю мовної поведінки. Але діти, з невеликими відхиленнями у мовленнєвому розвитку відчувають певні труднощі у засвоєнні навчальної програми.
Відсутність комплексу спеціальних педагогічних умов для дітей із заїканням (у ДОП і в дошкільних установах спеціалізованого виду) утрудняє корекцію дефекту мови і не створює передумов до повноцінного навчання, тобто не формує комунікативну й особистісну готовність до школи.
Список літератури
1. Боровських Л.А. Розвиток творчих здібностей у корекційно-розвиваючому навчанні заїкуватих дітей / / Питання психології творчості - № 2 .- 1998. -Саратов.-С. 58-61.2. До проблеми інтеграції дітей з мовними порушеннями в масовому навчанні. / / Матеріали міждисциплінарної наукової конференції аспірантів і здобувачів АПК і ПРО, квітень 1998 р. - М., 1999.-Ч.1. - С.7-11.
3. Мершон Б.Л., Орлова О.О. З досвіду проведення практичних робіт на предметних уроках в 3 класі допоміжної школи / / Спеціальна школа. -1965. -Вип.1 .- С.55-62