Федеральне агентство з освіти
Російський державний професійно -
педагогічний університет
філія в м. Кемерово
Контрольна робота № 1 з дисципліни: Історія педагогіки і філософія освіти.
Тема: Стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період.
Виконав:
студент групи Кр-213ІД
Бугаєць А. А.
Перевірив:
Заболотська О. М.
Кемерово 2006
ВСТУП
Навчання завжди було найважливішою частиною нашої діяльності. Протягом всього життя, на кожному з її етапів, людина чого - небудь вчиться. Маленька дитина вчиться ходити, говорити. Доросла людина навчається бути професіоналом у своїй галузі. От і виходить, що людина є учасником постійного процесу навчання, або по - іншому - педагогічного процесу. Наука, навчальна того, як треба правильно вести освітній процес стала називатися відповідно - Педагогіка.
Довгий час вважалося, що головним предметом педагогіки є навчання і виховання як підготовка дітей та молодих людей в житті. Однак у міру розвитку деяка спрощеність даного визначення ставала все більш помітною.
Тим часом відомо, що навчання й виховання не виступає автономної діяльністю, а є складовою частиною системи засобів підготовки людини до життя і професійної діяльності, розвитку в нього необхідних суспільних властивостей і якостей. Значить, закономірності навчання і виховання та їх методичні основи обумовлюються закономірностями розвитку і формування людини як соціальної істоти, а також вимогами, які висуває до нього з боку суспільства.
У даний момент педагогіка досліджує проблеми вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування мислення і особистості людини. Предмет педагогіки містить також визначення цілей навчання і виховання, і зміст навчально - виховного процесу в дитячих установах, і, що не менш важливо, середніх та вищих навчальних закладах, в процесі організації та проведення постдипломної навчання. У предмет педагогіки входять також теоретичні і методологічні основи розробки та практичної апробації методів навчання і виховання.
Як і у будь-якої науки, у педагогіки є своя історія. Свої періоди зародження та розвитку. Для того, щоб знати, що являє собою ця наука, правильно використовувати її методи і тверезо оцінювати можливості необхідно знати історію педагогіки, а так само основи філософії освіти. Без вивчення цих розділів педагогіки неможливо стати грамотним фахівцем у своїй галузі. Але, оскільки обсяг моєї контрольної роботи досить обмежений, я розгляну тут тільки одне явище педагогічної науки - стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період. Оскільки вважаю, що подібний аналіз допоможе виявити недоліки та запропонувати шляхи вдосконалення педагогічної науки.
НАПРЯМКИ У зарубіжній педагогіці
З початку ХХ ст. в західному суспільстві наростало невдоволення існуючою системою освіти. Традиційна система освіти з її схоластикою, словесним навчанням і відірваністю від суспільства вже не могла задовольняти виникаючі нові потреби. Навчання, спрямоване тільки на передачу певного обсягу готових знань, пасивне їх сприйняття учнями і механічне відтворення навчального матеріалу стало викликати негативну оцінку і піддаватися критиці. З'явилися психолого - педагогічні теорії, покликані оновити навчання.
Почався активний пошук нових форм і методів навчання, спрямованих на розвиток активності, самостійності і творчість особистості (зараз і надалі я буду розглядати всі етапи на прикладі шкільної системи за кордоном). Позиція експериментаторів була такою - «Ми кличемо дитини до постійного активної співпраці, до розвитку його допитливості». На їхню думку, школа покликана навчити дитину самостійно відкривати факти, а не постачати його ними. Ці ідеї знайшли своє втілення спочатку в роботі експериментальних приватних шкіл.
У розвитку та оновленні педагогічних методик намітилися два головних напрямки: биологизаторское, що визнає пріоритет вродженого, і Соціологізаторскіе, визнає визначальне значення навколишнього середовища. Втім, була і ще одна теорія - біосоціальна, яка механічно з'єднувала обидві концепції і стверджувала фатальну зумовленість розвитку цими двома чинниками.
У масовій західній школі досить довгий час переважало биологизаторское напрям експериментальної педагогіки, яка доводила, що частина дітей від природи не здатна до успішного навчання. У зв'язку з цим, на початку ХХ ст. широке поширення набула практика інтелектуального тестування дітей, визначення їх розумової обдарованості (наприклад, широко поширений в США IQ тест) і розподілу їх, залежно від результатів, в різні типи чи класи шкіл. Існувала думка, що розумова обдарованість є загальною і, визначаючи успіх в навчанні, є вродженої та постійною протягом усього життя. За допомогою тесту визначався розумовий вік дитини. Однак тут виникало одна проблема. Справа в тому, що зміст тестів насправді виявляло рівень загального розвитку: словниковий запас, розумові вміння, які отримуються в результаті життя в певних соціальних умовах. виходила парадоксальна ситуація. Потрапляючи вже в початковій школі в групу «нездібних», а серед них виявлялися зазвичай вихідці з малозабезпечених верств населення та національних меншин, діти виявлялися в нерівному становищі з «здатними» (хоча соціальний статус ніколи не впливав на наявність або відсутність розумових здібностей), займалися за спрощеними програмами, набуваючи переважно практичні навики. Надалі у таких дітей виявлявся низький рівень самооцінки і домагань, а вчителі, не чекаючи від дітей особливих успіхів у навчанні, не прагнули до розвитку учнів. За результатами тестових випробувань діти вже в початковій школі ділилися на потоки (наприклад А, В, С - у Великобританії), займалися за різними програмами, і розрив знань між потоками опинявся вельми значним.
Потім у віці 11 - 12 років всі діти незалежно від потоку, в якому займалися, поставали перед єдиним тестовими випробуваннями, і тоді визначалося, на яке середню освіту вони можуть претендувати: академічний, практичне або загальне (цей вид був найбільш масовим).
Крім психології, великий вплив на педагогіку справила філософія. Зокрема така її протягом як прагматизм. З початку ХХ ст. ідеї прагматизму, що виникли в США і потім сприйняті європейської педагогікою, отримали широке поширення в теорії педагогіки та шкільній практиці.
Прагматизм (інструменталізм, прогрессівізм, експеріменталізм) - філософське і педагогічне перебіг. Поняття, теорії, ідеї розглядаються прагматисти як «інструменти», які допомагають у практичній діяльності. Істина мінлива і створюється в процесі експериментування, дослідної перевірки гіпотез. Одним із засновників цього руху був Д. Дьюї.
Дьюї та його однодумці розробили принципово нові методи навчання. Вони вели боротьбу зі схоластикою, книжковим навчанням у школі, виступали проти формального розвитку учнів. За їх твердженням, більшість людей має «узкопрактическим імпульси, тенденції, і схильності», лише невелика частина суспільства має «інтелектуальними схильностями і здібностями». Тому нова система освіти, призначена для масових шкіл, повинна, спираючись на «практичні імпульси», допомогти дітям «що - небудь робити», не намагаючись нав'язати їм наукові знання. Необхідно виявити сили дитини, задовольнити його інтереси і тренувати здібності - так він буде підготовлений до творення свого життя.
Цілі виховання, за поданнями прагматистов, випливають з даної ситуації, пов'язані із задоволенням спонтанних потреб дитини - фізичних і психічних і служать пристосуванню його до навколишнього середовища та самореалізації. Дитина повинна стати сонцем, центром, навколо якого обертається весь педагогічний процес, завдання вчителя - створити максимальні можливості для найбільш повного прояву індивідуальності й особистості дитини. При цьому зменшуються обов'язки учня, роль вчителя, спільноти, однокласників.
Особливістю педагогіки Дьюї стала орієнтація на інтереси і потреби дитини, його особистий досвід, навчання шляхом виконання практичних справ. Іншими словами - «вчення за допомогою діяння» (виготовлення шкільних меблів, навчальних посібників, постановка самодіяльного спектаклю). Систематичні наукові програми не потрібні, як не потрібні постійні класи і розклад.
Крім того, на ідеях Дьюї грунтувалася розробка «методу проектів» його однодумцями. Ця методика отримала широке поширення в американській школі ХХ ст. Її суть полягала в тому, що учні, виконуючи проект, дізнаються всі необхідні відомості з різних дисциплін, так само міняється і структура заняття. Учитель тепер не незаперечний авторитет, а помічник, консультант. замість монологу вчителя - бесіди з учнями, самостійна робота дітей над темою, гра, трудова діяльність, заняття листом і рахунком проводяться тільки у зв'язку з потребами, що випливають з практичної діяльності.
Весь навчальний курс повинен бути побудований навколо чотирьох основних людських інстинктів: соціального, конструювання, художнього вираження і дослідницького.
Прагматична теорія грунтувалася на практицизмі у відборі навчального матеріалу (теми проектів: «Як стати хорошим покупцем», «Арифметика повсякденного життя»).
Дьюї і його послідовники зводили процес навчання до кількісного накопичення та реконструкції дитиною свого індивідуального досвіду. Звідси ж виводяться і моральні принципи і норми поведінки. Особистий успіх, пов'язаний, перш за все, з багатством і соціальним престижем, виступає основним критерієм моральності.
Проте, в середині ХХ ст. Ідеї прагматизму піддалися жорсткій критиці за відмову від наукової освіти, але вони і сьогодні підживлюють навчання в американській школі, багато в чому грунтується на установках прагматичної педагогіки. На даний момент, прагматична педагогіка закликає змінюватися і пристосовуватися до змінного світу не тільки в утилітарно - практичному, але і емоційно - особистісному відношенні, залучає до організації в процесі навчання особистісно - орієнтовані методики, спрямовані на придбання особистісно значущих знань.
На сьогоднішній день, в ході розвитку даних методик, в зарубіжній педагогіці знову виділилося два напрями: соціальна педагогіка та феноменологічна педагогіка.
Соціальна педагогіка грунтується на традиційній ідеї про роль виховання та освіти як ретрансляторів культури минулого. Навчання та виховання таким чином виступають як передача молодим поколінням універсальних елементів культури минулого. У зв'язку з цим підкреслюється актуальність збереження в оновленому вигляді систематичного академічної освіти. Подібна програма поширена в тих галузях педагогіки, в яких соціум розглядається як провідне умова розвитку та виховання особистості. Прихильники соціального виховання ставлять завдання засвоєння таких культурних цінностей, які дозволять учням безболісно вписуватися в громадські структури. Вони вважають, що біологічний і соціальний чинники виховання діють у безпосередньому взаємозв'язку один з одним, причому середу коригує спадковість. Соціопедагогіка бачить у школі основне соціальне умова виховання. Вона представляється специфічною моделлю суспільного середовища. При цьому чи не головним носієм суспільних цінностей в школі вважається вчитель.
Феноменологічна педагогіка. У представників даного напрямку дещо інший погляд на освіту. Пріоритетним для них є індивідуально орієнтоване, гуманістично спрямоване виховання і освіту. Червоною ниткою в їхніх міркуваннях проходить думка про персональний навчанні. Поділяючи такий підхід, представники, наприклад, нового виховання і гуманістичної психології школи розглядають як веління дня поворот у вихованні до особистості дитини.
Особливу популярність ідеї нового виховання набули у Франції. У розумінні прихильників цього руху особистість - це, перш за все, біологічна істота з природного рефлексією, яка дозволяє пристосовуватися до середовища. З одного боку, визнається важливість взаємодії особистості з середовищем, а з іншого - проголошується незалежність індивіда від соціального оточення. Вони ставлять під сумнів правомірність жорстоких покарань і закликають формувати особистість при дбайливому і поважному до неї ставлення.
ТИПИ ШКІЛ
До середини ХХ ст. у всіх західних країнах була обов'язкова середня державна школа. Незважаючи на те, що типи шкіл різні і своєрідні в кожній країні, між ними є і загальні риси побудови системи освіти. Вона включає в себе схожі ланки такі як: дошкільне виховання, початкову, середню, спеціально - професійну школу і вузи.
До дошкільною державним установам відносяться: материнські школи (як у Франції та Чехії), дитячі сади (ФРН, Франція, Японія), школи - ясла - 2 - 7 років (Великобританія), дошкільні класи при початковій школі (США, Великобританія). Їх завданням є фізична, естетичне виховання дитини та підготовка його до школи: розвиток усного мовлення, навчання грамоті, рахунку.
Початкова школа. Цей ступінь була освітньої та охоплювала дітей у віці з 5 - 6 до 16 років; в різних країнах строки навчання різні. Так наприклад, у Великобританії з 5 до 11 років, у Франції з 6 до 14 - 15 років.
Початкова (або як її ще іноді називають «елементарна», «народна») зазвичай має два ступені - молодшу та старшу. Перший ступінь - чотирьох-, шестирічна початкова школа, її відвідували всі діти і навчалися в ній за єдиною програмою (ФРН, Франція), або по різним (як, наприклад, в США і Великобританії). Вже в рамках початкової школи, знову таки, діяв відбір «за здібностями» відповідно до якої будувалася програма навчання.
Методів викладання в початковій школі було два: традиційний і комплексний метод, а так само метод проектів (ці методи використовувалися набагато частіше, ніж традиційний). Завданням комплексного методу та методу проектів була активізація роботи учнів. Школярі опановували навички читання, письма, рахунку, художньої праці; отримували знання з географії та історії своєї країни, природознавства, гігієни, займалися музикою і фізкультурою. Крім цього в число обов'язкових дисциплін часто включається вивчення релігії (хоча не завжди і не скрізь, так, наприклад, в Англії та Німеччині богослов'я включено в стандартні програми загальної освіти, а в США, Франції та Японії немає).
У віці 10 -11 років учні більшості країн проходили через тестові випробування і визначалися в гімназії (ФРН) або в додаткові класи (Франція), де вивчали в основному гуманітарні дисципліни. Була і неподільні початкова середня школа - шестирічна (Японія), восьмирічна (США). Після закінчення початкової школи підлітки визначалися в один з типів середньої школи.
Російський державний професійно -
педагогічний університет
філія в м. Кемерово
Контрольна робота № 1 з дисципліни: Історія педагогіки і філософія освіти.
Тема: Стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період.
Виконав:
студент групи Кр-213ІД
Бугаєць А. А.
Перевірив:
Заболотська О. М.
Кемерово 2006
ВСТУП
Навчання завжди було найважливішою частиною нашої діяльності. Протягом всього життя, на кожному з її етапів, людина чого - небудь вчиться. Маленька дитина вчиться ходити, говорити. Доросла людина навчається бути професіоналом у своїй галузі. От і виходить, що людина є учасником постійного процесу навчання, або по - іншому - педагогічного процесу. Наука, навчальна того, як треба правильно вести освітній процес стала називатися відповідно - Педагогіка.
Довгий час вважалося, що головним предметом педагогіки є навчання і виховання як підготовка дітей та молодих людей в житті. Однак у міру розвитку деяка спрощеність даного визначення ставала все більш помітною.
Тим часом відомо, що навчання й виховання не виступає автономної діяльністю, а є складовою частиною системи засобів підготовки людини до життя і професійної діяльності, розвитку в нього необхідних суспільних властивостей і якостей. Значить, закономірності навчання і виховання та їх методичні основи обумовлюються закономірностями розвитку і формування людини як соціальної істоти, а також вимогами, які висуває до нього з боку суспільства.
У даний момент педагогіка досліджує проблеми вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування мислення і особистості людини. Предмет педагогіки містить також визначення цілей навчання і виховання, і зміст навчально - виховного процесу в дитячих установах, і, що не менш важливо, середніх та вищих навчальних закладах, в процесі організації та проведення постдипломної навчання. У предмет педагогіки входять також теоретичні і методологічні основи розробки та практичної апробації методів навчання і виховання.
Як і у будь-якої науки, у педагогіки є своя історія. Свої періоди зародження та розвитку. Для того, щоб знати, що являє собою ця наука, правильно використовувати її методи і тверезо оцінювати можливості необхідно знати історію педагогіки, а так само основи філософії освіти. Без вивчення цих розділів педагогіки неможливо стати грамотним фахівцем у своїй галузі. Але, оскільки обсяг моєї контрольної роботи досить обмежений, я розгляну тут тільки одне явище педагогічної науки - стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період. Оскільки вважаю, що подібний аналіз допоможе виявити недоліки та запропонувати шляхи вдосконалення педагогічної науки.
НАПРЯМКИ У зарубіжній педагогіці
З початку ХХ ст. в західному суспільстві наростало невдоволення існуючою системою освіти. Традиційна система освіти з її схоластикою, словесним навчанням і відірваністю від суспільства вже не могла задовольняти виникаючі нові потреби. Навчання, спрямоване тільки на передачу певного обсягу готових знань, пасивне їх сприйняття учнями і механічне відтворення навчального матеріалу стало викликати негативну оцінку і піддаватися критиці. З'явилися психолого - педагогічні теорії, покликані оновити навчання.
Почався активний пошук нових форм і методів навчання, спрямованих на розвиток активності, самостійності і творчість особистості (зараз і надалі я буду розглядати всі етапи на прикладі шкільної системи за кордоном). Позиція експериментаторів була такою - «Ми кличемо дитини до постійного активної співпраці, до розвитку його допитливості». На їхню думку, школа покликана навчити дитину самостійно відкривати факти, а не постачати його ними. Ці ідеї знайшли своє втілення спочатку в роботі експериментальних приватних шкіл.
У розвитку та оновленні педагогічних методик намітилися два головних напрямки: биологизаторское, що визнає пріоритет вродженого, і Соціологізаторскіе, визнає визначальне значення навколишнього середовища. Втім, була і ще одна теорія - біосоціальна, яка механічно з'єднувала обидві концепції і стверджувала фатальну зумовленість розвитку цими двома чинниками.
У масовій західній школі досить довгий час переважало биологизаторское напрям експериментальної педагогіки, яка доводила, що частина дітей від природи не здатна до успішного навчання. У зв'язку з цим, на початку ХХ ст. широке поширення набула практика інтелектуального тестування дітей, визначення їх розумової обдарованості (наприклад, широко поширений в США IQ тест) і розподілу їх, залежно від результатів, в різні типи чи класи шкіл. Існувала думка, що розумова обдарованість є загальною і, визначаючи успіх в навчанні, є вродженої та постійною протягом усього життя. За допомогою тесту визначався розумовий вік дитини. Однак тут виникало одна проблема. Справа в тому, що зміст тестів насправді виявляло рівень загального розвитку: словниковий запас, розумові вміння, які отримуються в результаті життя в певних соціальних умовах. виходила парадоксальна ситуація. Потрапляючи вже в початковій школі в групу «нездібних», а серед них виявлялися зазвичай вихідці з малозабезпечених верств населення та національних меншин, діти виявлялися в нерівному становищі з «здатними» (хоча соціальний статус ніколи не впливав на наявність або відсутність розумових здібностей), займалися за спрощеними програмами, набуваючи переважно практичні навики. Надалі у таких дітей виявлявся низький рівень самооцінки і домагань, а вчителі, не чекаючи від дітей особливих успіхів у навчанні, не прагнули до розвитку учнів. За результатами тестових випробувань діти вже в початковій школі ділилися на потоки (наприклад А, В, С - у Великобританії), займалися за різними програмами, і розрив знань між потоками опинявся вельми значним.
Потім у віці 11 - 12 років всі діти незалежно від потоку, в якому займалися, поставали перед єдиним тестовими випробуваннями, і тоді визначалося, на яке середню освіту вони можуть претендувати: академічний, практичне або загальне (цей вид був найбільш масовим).
Крім психології, великий вплив на педагогіку справила філософія. Зокрема така її протягом як прагматизм. З початку ХХ ст. ідеї прагматизму, що виникли в США і потім сприйняті європейської педагогікою, отримали широке поширення в теорії педагогіки та шкільній практиці.
Прагматизм (інструменталізм, прогрессівізм, експеріменталізм) - філософське і педагогічне перебіг. Поняття, теорії, ідеї розглядаються прагматисти як «інструменти», які допомагають у практичній діяльності. Істина мінлива і створюється в процесі експериментування, дослідної перевірки гіпотез. Одним із засновників цього руху був Д. Дьюї.
Дьюї та його однодумці розробили принципово нові методи навчання. Вони вели боротьбу зі схоластикою, книжковим навчанням у школі, виступали проти формального розвитку учнів. За їх твердженням, більшість людей має «узкопрактическим імпульси, тенденції, і схильності», лише невелика частина суспільства має «інтелектуальними схильностями і здібностями». Тому нова система освіти, призначена для масових шкіл, повинна, спираючись на «практичні імпульси», допомогти дітям «що - небудь робити», не намагаючись нав'язати їм наукові знання. Необхідно виявити сили дитини, задовольнити його інтереси і тренувати здібності - так він буде підготовлений до творення свого життя.
Цілі виховання, за поданнями прагматистов, випливають з даної ситуації, пов'язані із задоволенням спонтанних потреб дитини - фізичних і психічних і служать пристосуванню його до навколишнього середовища та самореалізації. Дитина повинна стати сонцем, центром, навколо якого обертається весь педагогічний процес, завдання вчителя - створити максимальні можливості для найбільш повного прояву індивідуальності й особистості дитини. При цьому зменшуються обов'язки учня, роль вчителя, спільноти, однокласників.
Особливістю педагогіки Дьюї стала орієнтація на інтереси і потреби дитини, його особистий досвід, навчання шляхом виконання практичних справ. Іншими словами - «вчення за допомогою діяння» (виготовлення шкільних меблів, навчальних посібників, постановка самодіяльного спектаклю). Систематичні наукові програми не потрібні, як не потрібні постійні класи і розклад.
Крім того, на ідеях Дьюї грунтувалася розробка «методу проектів» його однодумцями. Ця методика отримала широке поширення в американській школі ХХ ст. Її суть полягала в тому, що учні, виконуючи проект, дізнаються всі необхідні відомості з різних дисциплін, так само міняється і структура заняття. Учитель тепер не незаперечний авторитет, а помічник, консультант. замість монологу вчителя - бесіди з учнями, самостійна робота дітей над темою, гра, трудова діяльність, заняття листом і рахунком проводяться тільки у зв'язку з потребами, що випливають з практичної діяльності.
Весь навчальний курс повинен бути побудований навколо чотирьох основних людських інстинктів: соціального, конструювання, художнього вираження і дослідницького.
Прагматична теорія грунтувалася на практицизмі у відборі навчального матеріалу (теми проектів: «Як стати хорошим покупцем», «Арифметика повсякденного життя»).
Дьюї і його послідовники зводили процес навчання до кількісного накопичення та реконструкції дитиною свого індивідуального досвіду. Звідси ж виводяться і моральні принципи і норми поведінки. Особистий успіх, пов'язаний, перш за все, з багатством і соціальним престижем, виступає основним критерієм моральності.
Проте, в середині ХХ ст. Ідеї прагматизму піддалися жорсткій критиці за відмову від наукової освіти, але вони і сьогодні підживлюють навчання в американській школі, багато в чому грунтується на установках прагматичної педагогіки. На даний момент, прагматична педагогіка закликає змінюватися і пристосовуватися до змінного світу не тільки в утилітарно - практичному, але і емоційно - особистісному відношенні, залучає до організації в процесі навчання особистісно - орієнтовані методики, спрямовані на придбання особистісно значущих знань.
На сьогоднішній день, в ході розвитку даних методик, в зарубіжній педагогіці знову виділилося два напрями: соціальна педагогіка та феноменологічна педагогіка.
Соціальна педагогіка грунтується на традиційній ідеї про роль виховання та освіти як ретрансляторів культури минулого. Навчання та виховання таким чином виступають як передача молодим поколінням універсальних елементів культури минулого. У зв'язку з цим підкреслюється актуальність збереження в оновленому вигляді систематичного академічної освіти. Подібна програма поширена в тих галузях педагогіки, в яких соціум розглядається як провідне умова розвитку та виховання особистості. Прихильники соціального виховання ставлять завдання засвоєння таких культурних цінностей, які дозволять учням безболісно вписуватися в громадські структури. Вони вважають, що біологічний і соціальний чинники виховання діють у безпосередньому взаємозв'язку один з одним, причому середу коригує спадковість. Соціопедагогіка бачить у школі основне соціальне умова виховання. Вона представляється специфічною моделлю суспільного середовища. При цьому чи не головним носієм суспільних цінностей в школі вважається вчитель.
Феноменологічна педагогіка. У представників даного напрямку дещо інший погляд на освіту. Пріоритетним для них є індивідуально орієнтоване, гуманістично спрямоване виховання і освіту. Червоною ниткою в їхніх міркуваннях проходить думка про персональний навчанні. Поділяючи такий підхід, представники, наприклад, нового виховання і гуманістичної психології школи розглядають як веління дня поворот у вихованні до особистості дитини.
Особливу популярність ідеї нового виховання набули у Франції. У розумінні прихильників цього руху особистість - це, перш за все, біологічна істота з природного рефлексією, яка дозволяє пристосовуватися до середовища. З одного боку, визнається важливість взаємодії особистості з середовищем, а з іншого - проголошується незалежність індивіда від соціального оточення. Вони ставлять під сумнів правомірність жорстоких покарань і закликають формувати особистість при дбайливому і поважному до неї ставлення.
ТИПИ ШКІЛ
До середини ХХ ст. у всіх західних країнах була обов'язкова середня державна школа. Незважаючи на те, що типи шкіл різні і своєрідні в кожній країні, між ними є і загальні риси побудови системи освіти. Вона включає в себе схожі ланки такі як: дошкільне виховання, початкову, середню, спеціально - професійну школу і вузи.
До дошкільною державним установам відносяться: материнські школи (як у Франції та Чехії), дитячі сади (ФРН, Франція, Японія), школи - ясла - 2 - 7 років (Великобританія), дошкільні класи при початковій школі (США, Великобританія). Їх завданням є фізична, естетичне виховання дитини та підготовка його до школи: розвиток усного мовлення, навчання грамоті, рахунку.
Початкова школа. Цей ступінь була освітньої та охоплювала дітей у віці з 5 - 6 до 16 років; в різних країнах строки навчання різні. Так наприклад, у Великобританії з 5 до 11 років, у Франції з 6 до 14 - 15 років.
Початкова (або як її ще іноді називають «елементарна», «народна») зазвичай має два ступені - молодшу та старшу. Перший ступінь - чотирьох-, шестирічна початкова школа, її відвідували всі діти і навчалися в ній за єдиною програмою (ФРН, Франція), або по різним (як, наприклад, в США і Великобританії). Вже в рамках початкової школи, знову таки, діяв відбір «за здібностями» відповідно до якої будувалася програма навчання.
Методів викладання в початковій школі було два: традиційний і комплексний метод, а так само метод проектів (ці методи використовувалися набагато частіше, ніж традиційний). Завданням комплексного методу та методу проектів була активізація роботи учнів. Школярі опановували навички читання, письма, рахунку, художньої праці; отримували знання з географії та історії своєї країни, природознавства, гігієни, займалися музикою і фізкультурою. Крім цього в число обов'язкових дисциплін часто включається вивчення релігії (хоча не завжди і не скрізь, так, наприклад, в Англії та Німеччині богослов'я включено в стандартні програми загальної освіти, а в США, Франції та Японії немає).
У віці 10 -11 років учні більшості країн проходили через тестові випробування і визначалися в гімназії (ФРН) або в додаткові класи (Франція), де вивчали в основному гуманітарні дисципліни. Була і неподільні початкова середня школа - шестирічна (Японія), восьмирічна (США). Після закінчення початкової школи підлітки визначалися в один з типів середньої школи.
Середня школа - термін навчання в ній від 4 - 5 до 9 років. Причому в одній країні вона могла бути представлена різними їх типами: граматичними (Великобританія), гімназіями (ФРН), ліцеями і коледжами (Франція). Об'єднує їх те, що сюди могли надходити лише ті, хто за результатами тестових випробувань мав високий рівень так званої розумової обдарованості - 20 - 25% закінчили початкові школи. Тільки їх закінчення давало можливість вступити до університету. Вік учнів у них - з 10 - 11 до 15 - 19 років.
Крім цього до числа середніх шкіл ставилися також «сучасні» (Великобританія) - найбільш масовий тип школи, неповні середні (ФРН), старші класи початкової школи (Франція) та інші, в яких значно нижчий рівень підготовки.
У США, де існували об'єднані всеохоплюючі школи, також були потоки, профілі; академічний (приблизно 1 / 3 учнів) і практичний. На відміну від інших країн тут школа єдина, але всередині неї також існувала диференціація школярів, яка потім впливала на їх подальшу освіту.
Гімназії, ліцеї, коледжі могли бути класичними і реальними, різниця полягала тільки в кількості годин, відводиться на класичні та реальні дисципліни. У число обов'язкових предметів включалося вивчення стародавніх мов - латини, грецької, математики, рідної мови.
Протягом усього навчання в середній школі першого типу відбувався відбір і відсів учнів, так що закінчити її могли тільки 25 - 30% учнів; лише ці випускник могли потім вступати до вузів.
Початковий ступінь середньої школи вважалася обов'язковою і призначалася для тих, кому належало займатися некваліфікованою працею (іншими словами «працювати руками»), вона була тупиковою, а саме не давала права вступу до ВНЗ (наприклад, «сучасні» школи у Великобританії, неповні середні в ФРН).
Загальноосвітня школа доповнювалася мережею професійних, в яких різний термін навчання та набір дисциплін.
Вища освіта: університети, інститути, академії, «великі школи». Всі вони різнотипних за профілем, організації, умов прийому, рівню полготовкі.
У середині ХХ ст. теорія розумової обдарованості і розподілу учнів на основі тестових випробувань зазнала критики, завдяки чому в системі західної освіти відбулися значні зміни. Так у Великобританії стали створюватися об'єднані школи з трьома відділеннями: гуманітарних, технічних та природно - математичним, де результати тестування не позначалися так жорстко і безповоротно на долю учня. У Франції були зближені класичне і сучасна освіта.
МОРАЛЬНІСТЬ у вихованні та навчанні ЗА
КОРДОНОМ
На заході є свій певний погляд на навчання і виховання моральності в учнів. Так, наприклад, за кордоном сильні прагнення здійснювати виховання поза політико - ідеологічних установок. Однак тут є невелика невідповідність, досвід показує, що подібне виховання є скоріше декларацією, ніж дійсністю. Світова школа приділяє дуже велику увагу вихованню політичної культури (таких предметів як громадянське виховання). Для цього в програму включають навчальні рольові ігри, також значне місце в навчальному процесі відводиться суспільно - політичних дисциплін. У Франції, Німеччині, Японії в 1980 - 1990-х рр.. в програмі середньої школи з'явився курс суспільствознавства.
Духовне та моральне формування особистості вважається основою виховання в сучасній західній школі. Але цей процес досить суперечливий. З одного боку, зберігаються традиції авторитарного освіти, з іншого - все більшого поширення набувають тенденції, пов'язані з розвитком самостійності, евристичного мислення, комунікативності, гуманної і культурної сторін особистості.
Таким чином, виходить, що роль наставника виглядає вельми неоднозначно. Наставник вважається центральною фігурою педагогічного процесу. По - раніше сильна традиція, згідно з якою педагог володіє певним правом вето, а всі його судження повинні бути для дитини незаперечними. На даний момент послуху, заснованому на безумовному авторитеті педагога, протиставляються інші характеристики: любов до дітей, ініціативність відкритість, вміння співпрацювати з колегами, учнями та їх батьками.
Врозріз педагогічному авторитаризму розвиваються тенденції гуманного, вільного виховання. Посилюються увагу до умов життя школяра. Зростає прагнення забезпечити комфортну психологічну атмосферу, коли упор робиться не на афішування недоліків і проступків, а на заохочення успіхів дітей, їх пізнавальної та творчої активності, схильностей та інтересів. Все більшу популярність набуває виховання, яке грунтується на співпраці учня і вчителя. Дитина стає повноправним учасником педагогічного процесу, внаслідок чого виникають довірчі та невимушені стосунки між дітьми і дорослими. Реалізуються колективні форми виховання, здійснюється спільна діяльність учнів, вчителів та батьків. Народжується обстановка радості і творчості.
У зарубіжній школі вже накопичено чималий досвід гуманного виховання, при якому формується відповідна поведінка - від звички поступатися в транспорті місцем старшим до готовності відгукуватися на чужу біду. На заході набула поширення так звана поведінкова методика виховання. Вона передбачає вільну ігрову обстановку, партнерство вихованців та наставників.
Також традиційної областю освіти є виховання: у процесі навчання. У навчальні програми сучасної школи за кордоном неодмінно включається вирішення завдань морального, інтелектуального, фізичного і трудового виховання учнів. Особливе місце при цьому займають предмети гуманітарного циклу (література, історія, суспільствознавство, іноземні мови та ін.) Всі ці предмети розглядаються як джерела духовності, патріотизму, гуманності, громадянськості.
У школах багатьох стан проводяться спеціальні заняття по моральному вихованню. Своє місце в моральному вихованні продовжує займати релігія. Заборони на конфесійне навчання не означають відмови від загальнолюдських ідеалів, закладених у світових релігіях.
Відповідно до потреб сьогоднішнього дня у навчальних програмах світової школи з'являються нові дисципліни, основу яких складають антинаркотична, антиалкогольна, природоохранительная тематика, а також сексообразовательний матеріал. Нові матеріали включаються і в традиційні предмети шкільної освіти.
Після ослаблення світової політико - ідеологічного протистояння на перший план у зарубіжному освіту вийшли проблеми, пов'язані з посиленням проявів націоналізму, етноцентризму та расизму в окремих регіонах і країнах. Знову набуло актуальності інтернаціональне виховання, в основі якого лежить потреба вивчення і освоєння культури інших народів. Зросли масштаби виховання в дусі миру. Здійснюються проекти, спрямовані на ефективне інтернаціональне виховання. Одним з подібних проектів є навчальні заклади міжнародного бакалавріата, метою яких є виховання в дусі взаєморозуміння.
Також на сьогоднішній день набуло актуальності облік культурних і виховних інтересів національних меншин - політкультурное виховання. Подібне виховання робить акцент на взаємозв'язку культур, одна з яких домінує. Політкультурное виховання та інтернаціональне виховання мають схожість і відмінності. Як і інтернаціональне, поіткультурное виховання передбачає міжнаціональну і міжетнічна взаємодія, формує почуття солідарності та взаєморозуміння, протистоїть дискримінації, націоналізму і расизму. Разом з тим, на відміну від інтернаціонального виховання, воно сфокусовано на освоєнні культурно-освітніх цінностей, взаємодії різних культур. У політкультурном вихованні облік етнічних і національних особливостей важливіший
Політкультурное виховання покликане забезпечити толерантне співіснування великих і малих етносів. Воно повинно знімати протиріччя між системами і нормами виховання домінуючих націй з одного боку, та етнічних меншин з іншого. Також політкультурное виховання сприяє адаптації один до одного етнічних груп при відмові від культурно-освітньої монополії. У всіх провідних країнах світу політкультурное виховання має свої особливості. Так, наприклад, в США, будучи пов'язаним із процесом створення єдиного громадянського суспільства в умовах різноманіття етнічного складу населення, воно служить формуванню американської нації і одночасно забезпечує інтереси малих етнічних груп, перш за все афроамериканців. Однак у Західній Європі дещо інший погляд на це. Там політкультурное виховання на рівні державної політики нерідко розглядається як прояв сепаратизму і загроза цілісності держави. Але об'єктивно воно стоїть на порядку денному.
ОНОВЛЕННЯ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ
Як і скрізь, організація навчально-виховного процесу за кордоном має свої переваги і недоліки. До числа таких недоліків відноситься те, що учні нерідко виявляються неспроможними, коли від них потрібно самостійність, ініціатива і творчість. Глибокі коріння пустили малопродуктивні методи навчання: заучування, повторення, гіпертрофована робота з підручниками. Помітною частиною методики навчання стало наслідування. Навчально-виховний процес переважно орієнтований на модель «вчитель як центр навчання», на «середнього учня», будучи далеким від запитів, здібностей і прагнень учнів.
У числі нововведень, що торкнулися масової освіти, виявилися, наприклад, введення в школи більшості провідних країн світу п'ятиденного навчального тижня, вдосконалення кассно-урочної системи.
У більшості розвинених країн навчання починається з 6-річного віку. Навчально-виховні заклади охоплюють значну частину дітей (а в ряді країн - усіх дітей) у віці від 3 до 18 - 19 років і дають загальну освіту.
Переважною формою організації навчального процесу була у ХХ ст. класно-урочна з постійним складом учнів і певними годинами і днями занять.
На сьогоднішній день в практиці навчальних закладів зустрічаються два типи навчання - підтримуюче (традиційне) і інноваційне (дослідне).
Підтримуюче традиційне навчання (засвоєння заданих зразків, відтворення культури, соціального досвіду) - це репродуктивне навчання. Учитель тут відіграє лідируючу роль, будучи організатором роботи.
Інноваційне навчання переслідує роль розвитку в учнів здатності освоювати новий досвід, розвитку творчого та критичного мислення. Навчання виступає як організація навчально-пошукової дослідницької діяльності, навчально-ігрової, що моделює діяльності, передбачає обмін думками, творчі дискусії учнів. Учитель у даному випадку виконує роль своєрідного режисера. Навчально-виховні установи, які застосовують у своїй роботі інноваційний метод, часто іменують альтернативними школами (особливо в США).
Типовим зразком подібних експериментальних навчально-виховних установ виявилися відкриті школи. Перші відкриті школи з'явилися в Англії в 1970-х рр.. потім вони виникли у всіх найбільших країнах за кордоном. Відкриті школи отримали поширення в сфері початкової і почасти середньої освіти. Виховання у відкритій школі передбачає тісний взаємозв'язок з навколишнім світом, облік різноманітних соціальних факторів, що впливають на формування автономної особистості, схильної до самоосвіти.
Сьогодні йде повсюдний процес оновлення навчального процесу, в результаті якого змінюється позиція вчителя в класі і відбувається відбір форм і методів навчання, які відповідають новим завданням.
Як вже було сказано раніше, в школах західних країн досить довгий час панувало поділ учнів на «здібних» і «нездібних», що негативно впливало на самооцінку учня, на його ставлення до навчання, але гуманістичні тенденції, які розвиваються в педагогіці, виявлені значні резерви розвитку учнів, об'єктивна потреба в навчанні всіх учнів на високому рівні змінює ситуацію в освіті.
Зараз замість констатації нездатності учня, акцент робиться на забезпечення успіху в навчанні. Важливим напрямком поновлення навчального процесу є орієнтація на попередження відставання, різноманітна допомога тим, хто відчуває труднощі. У цій системі роботи виділяються наступні складові:
1. Розвиток установ дошкільного виховання, в яких здійснюються програми фізичного, розумового, морального, естетичного виховання і які забезпечують основу успішного навчання в подальшому.
2. Діагностика «дітей ризику» і компенсація їх труднощів у навчанні (таких учнів у школах близько 20%). Їх характеризує ослаблене здоров'я, знижена працездатність, відставання від однолітків у психічному розвитку. У цих дітей немає очевидних аномалій, це нормальні діти, але вони ростуть у несприятливих сімейних і соціальних умовах (або страждають певними захворюваннями, такими, наприклад, як діабет), тому їм важко адаптуватися до умов школи.
Законодавством ряду країн (Великобританія, Росія, США, ФРН та ін) надають юридично-фінансове забезпечення школам і класам для корекційно - розвивальної роботи з такими дітьми. У штати шкіл вводяться психологи, соціальні працівники, вчителі-терапевти, фахівці лікувальної фізкультури.
Рання діагностика труднощів «дітей ризику» і розробка індивідуальних корекційних програм - необхідна складова роботи з такими дітьми. Даний факт аж ніяк не означає, що ці діти є збитковими, просто до них потрібен більш індивідуальний підхід, ніж до звичайних дітей. Вони займаються в звичайних класах (Великобританія, США) рукоділлям, музикою, вивченням дисциплін із суспільствознавства та суспільствознавства, а з рідної мови та математики - з учителем-терапевтом, або в корекційних класах з щадним режимом, невеликий наповнюваністю класів, а також в альтернативних школах з напівдомашні обстановкою (Росія, Японія). Головними установками вчителів стають: опора на сильні сторони учня, чіткість у постановці перед ним мети роботи, постійне позитивне підкріплення зусиль учня, чіткість у постановці перед ним мети роботи, створення доброзичливої, оптимістичній обстановки вчення.
3. Подолання «прихованої неуспішності», яка виникає в обдарованих учнів через невідповідність навчальних результатів учня і його можливостей. Обдарованість включає в себе такі особистісні характеристики, як цілеспрямованість, стійкість інтересу, віру у власні сили. Подоланню «прихованої неуспішності» служить створення особливих умов для розвитку обдарованості: класів для дітей з високим рівнем та швидкістю навчання («класів гордості»), спеціальних шкіл, введення предметів за вибором, організація конкурсів творчих робіт, Академії юніорів та ін Все це стимулює інтерес здібних дітей до навчання, зміцнює їх впевненість в собі.
Залишаючись основною формою навчання у школах більшості країн світу, урок також зазнає змін. Необхідність внесення нових форм роботи на уроці виникає тоді, коли усвідомлюється завдання розвитку пізнавальної та творчої активності учнів. Все частіше в практиці навчання учні працюють індивідуально або в групі замість традиційних занять вчителя одночасно з цілим класом, у зв'язку з цим у багатьох школах змінився інтер'єр класу: учні розташовуються групками за столами для спільної роботи, меблі в класі, кабінеті розставляються вільно.
З 80-х рр.. у школах (Великобританія, США) активно входить «кооперативний» навчання учнів в малих групах, що сприяє підвищенню успішності навчання. Учні при цьому не конкурують між собою, а навпаки підтримують один одного, таким чином, навіть слабкий учень починає відчувати себе впевнено і відчуває задоволення від навчання. У групових та індивідуальних формах навчання є великі можливості для розвитку навичок самоосвіти.
Обдаровані і слабоуспевающие діти можуть займатися за індивідуальними програмами.
Найпоширенішим методом навчання по - раніше залишається слово вчителя і підручник. Але й тут відбувається своя модернізація. Монолог викладача витісняється поступово діалогом, дискусією, бесідою, постановкою проблемних питань, використовуваними вчителями на різних стадіях навчання (Великобританія, Канада, США та ін) навіть у початковій школі.
Одним з методів навчання є самостійна робота учнів; традиційний її вид - домашня робота, яку учні виконують у всіх країнах або вдома або в бібліотеці без участі вчителя. Також активно входить у практику в поєднанні з іншими відомий метод проектів (про яке я вже згадувала раніше) - виконання учнем певного завдання з використанням самостійно підібраної літератури, матеріалів, музеїв, архівів і т.п. учень набуває, таким чином, навички збору та обробки інформації.
З 70 - 80-х рр.. в школах в навчальних цілях використовують ігрові методи: ігри-вправи, драматизація, рольові, сюжетні ігри, вони організовуються при вивченні і гуманітарних, та природничих дисциплін. Гра викликає в учня емоційне ставлення, стимулює їхню уяву, творчість, активізує наявні знання, розвиває пізнавальний інтерес. Зокрема для шкіл створена велика кількість ігор, які використовуються на заняттях. За допомогою малюнків, схем, портретів, текстів учні програють історичні події, вирішують гострі соціальні проблеми.
Позиція викладача при проведенні гри: він викладає правила гри, прагне домагатися активного включення в гру кожного учня, організовує обговорення отриманих результатів. Найбільш корисним вважається включення учнів у спільне обговорення сценаріїв і правил гри.
Таким чином, виходить, що ігри привчають учнів вирішувати важкі проблеми, створюють можливість перенесення знань у реальну життєву ситуацію, а також оживляють навчання, залучаючи всіх учнів в активну діяльність.
Крім того, образ сучасної школи перетворюють новітні технологічні засоби. У розвинених країнах світу висока насиченість навчальних закладів мікроелектронної технікою; до кінця ХХ ст. майже 100% шкіл мають комп'ютери, вони використовуються вже в дитячих садах, більшість учнів працюють з комп'ютерами вдома. Разом з відеодисками та іншими засобами мультимедіа комп'ютери виступають як засоби розвитку розумової активності учнів; спеціальні комп'ютерні програми для школярів, наприклад, допомагають розвинути навички рахунку, читання, а також дають інформацію з різних дисциплін, включають навчаються в рольові ігри. Відбувається індивідуалізація навчання.
У навчальних закладах використовуються і такі засоби мікроелектроніки, як взаємодіють диски, які об'єднують комп'ютер, відео-і аудіомеханізми з розповіддю, лекцією, що дозволяє учням самостійно вивчити певний курс. Створені і інші системи.
Майбутнє навчальних закладів пов'язане із застосуванням новітніх технічних засобів, що можливо, змінить і дидактичну систему. Але при цьому, безперечно, ніяка, навіть найдосконаліша техніка не може замінити викладача.
ВИСНОВОК
Підходить до кінця контрольна робота і пора підвести підсумки. Аналізуючи все сказане раніше можна зробити висновок, що в кожній країні є своя певна система освіти, яка має набір певних специфічних якостей. Але всі ці системи мають і схожі риси.
Довгий час в зарубіжній педагогіці панувала думка, що розумовий потенціал людини визначено спочатку природою і залишається незмінним протягом усього життя. Учнів практично відразу ділили на потоки за цим принципом. Істотний недолік цієї системи полягав в тому, що вона посилювала соціальну нерівність. Для визначення розумових здібностей використовувався метод інтелектуального тестування, але він виявляв тільки рівень загального розвитку (тобто ті навички, які купуються протягом життя). Оскільки на рівень загального розвитку великий вплив надає соціальне середовище, то учні з багатих сімей виявлялися в значно вигіднішому становищі. Потім даний метод визначення інтелектуального потенціалу змінив Соціологізаторскіе метод, який визнавав основним вплив соціального середовища.
Велику популярність придбало механічне заучування текстів, гіпертрофована робота з підручниками. Учитель виступав як незаперечний авторитет і єдиний носій знань.
Незабаром на зміну існуючого методу прийшов інший, запропонований Д. Дьюї. Згідно з ним навчання відбувалося в ході виконання практичного завдання. Під час того, як дитина виконував завдання, він отримував всі необхідні йому знання. Викладач в даному випадку тільки підказував можливі шляхи, але ні в якому разі не вказував.
На сьогоднішній день в практиці навчання уживаються як класичний метод, так і новаторський, спрямований на творчий розвиток особистості.
Основний акцент у навчанні в зарубіжних країнах робиться на моральний розвиток людини. Виховання терпимості до представників інших національностей і культур. Релігія в одних країнах включається в обов'язкову програму, а в інших є добровільним вибором самих учнів.
Також велика роль технічних засобів у процесі навчання. майже всі навчальні заклади оснащені комп'ютерами і засобами мультимедіа.
У цілому, у педагогіці зарубіжних країн є свої плюси і свої мінуси, як і скрізь. Плюс у тому, що зараз освіта (в тому числі і вища) стало більш доступним, і отримати його може велика кількість людей, ніж раніше. Мінус же в тому, що з - за великий наповнюваності класів і дуже широкого застосування техніки багато учні стають функціонально неписьменні. Формально вони отримали освіту, але на практиці застосувати його не можуть.
Для боротьби з цим явищем і застосовується інноваційний метод навчання, про який я вже говорила (коли, учень отримує всі необхідні знання в процесі виконання практичного завдання).
Ось, в цілому, все, що я хотіла розповісти про стан педагогіки за кордоном в сучасний період. Є свої недоліки і свої переваги. І знати про них необхідно в будь-якому випадку, якщо ми хочемо стати професіоналами у своїй професії.
Крім цього до числа середніх шкіл ставилися також «сучасні» (Великобританія) - найбільш масовий тип школи, неповні середні (ФРН), старші класи початкової школи (Франція) та інші, в яких значно нижчий рівень підготовки.
У США, де існували об'єднані всеохоплюючі школи, також були потоки, профілі; академічний (приблизно 1 / 3 учнів) і практичний. На відміну від інших країн тут школа єдина, але всередині неї також існувала диференціація школярів, яка потім впливала на їх подальшу освіту.
Гімназії, ліцеї, коледжі могли бути класичними і реальними, різниця полягала тільки в кількості годин, відводиться на класичні та реальні дисципліни. У число обов'язкових предметів включалося вивчення стародавніх мов - латини, грецької, математики, рідної мови.
Протягом усього навчання в середній школі першого типу відбувався відбір і відсів учнів, так що закінчити її могли тільки 25 - 30% учнів; лише ці випускник могли потім вступати до вузів.
Початковий ступінь середньої школи вважалася обов'язковою і призначалася для тих, кому належало займатися некваліфікованою працею (іншими словами «працювати руками»), вона була тупиковою, а саме не давала права вступу до ВНЗ (наприклад, «сучасні» школи у Великобританії, неповні середні в ФРН).
Загальноосвітня школа доповнювалася мережею професійних, в яких різний термін навчання та набір дисциплін.
Вища освіта: університети, інститути, академії, «великі школи». Всі вони різнотипних за профілем, організації, умов прийому, рівню полготовкі.
У середині ХХ ст. теорія розумової обдарованості і розподілу учнів на основі тестових випробувань зазнала критики, завдяки чому в системі західної освіти відбулися значні зміни. Так у Великобританії стали створюватися об'єднані школи з трьома відділеннями: гуманітарних, технічних та природно - математичним, де результати тестування не позначалися так жорстко і безповоротно на долю учня. У Франції були зближені класичне і сучасна освіта.
МОРАЛЬНІСТЬ у вихованні та навчанні ЗА
КОРДОНОМ
На заході є свій певний погляд на навчання і виховання моральності в учнів. Так, наприклад, за кордоном сильні прагнення здійснювати виховання поза політико - ідеологічних установок. Однак тут є невелика невідповідність, досвід показує, що подібне виховання є скоріше декларацією, ніж дійсністю. Світова школа приділяє дуже велику увагу вихованню політичної культури (таких предметів як громадянське виховання). Для цього в програму включають навчальні рольові ігри, також значне місце в навчальному процесі відводиться суспільно - політичних дисциплін. У Франції, Німеччині, Японії в 1980 - 1990-х рр.. в програмі середньої школи з'явився курс суспільствознавства.
Духовне та моральне формування особистості вважається основою виховання в сучасній західній школі. Але цей процес досить суперечливий. З одного боку, зберігаються традиції авторитарного освіти, з іншого - все більшого поширення набувають тенденції, пов'язані з розвитком самостійності, евристичного мислення, комунікативності, гуманної і культурної сторін особистості.
Таким чином, виходить, що роль наставника виглядає вельми неоднозначно. Наставник вважається центральною фігурою педагогічного процесу. По - раніше сильна традиція, згідно з якою педагог володіє певним правом вето, а всі його судження повинні бути для дитини незаперечними. На даний момент послуху, заснованому на безумовному авторитеті педагога, протиставляються інші характеристики: любов до дітей, ініціативність відкритість, вміння співпрацювати з колегами, учнями та їх батьками.
Врозріз педагогічному авторитаризму розвиваються тенденції гуманного, вільного виховання. Посилюються увагу до умов життя школяра. Зростає прагнення забезпечити комфортну психологічну атмосферу, коли упор робиться не на афішування недоліків і проступків, а на заохочення успіхів дітей, їх пізнавальної та творчої активності, схильностей та інтересів. Все більшу популярність набуває виховання, яке грунтується на співпраці учня і вчителя. Дитина стає повноправним учасником педагогічного процесу, внаслідок чого виникають довірчі та невимушені стосунки між дітьми і дорослими. Реалізуються колективні форми виховання, здійснюється спільна діяльність учнів, вчителів та батьків. Народжується обстановка радості і творчості.
У зарубіжній школі вже накопичено чималий досвід гуманного виховання, при якому формується відповідна поведінка - від звички поступатися в транспорті місцем старшим до готовності відгукуватися на чужу біду. На заході набула поширення так звана поведінкова методика виховання. Вона передбачає вільну ігрову обстановку, партнерство вихованців та наставників.
Також традиційної областю освіти є виховання: у процесі навчання. У навчальні програми сучасної школи за кордоном неодмінно включається вирішення завдань морального, інтелектуального, фізичного і трудового виховання учнів. Особливе місце при цьому займають предмети гуманітарного циклу (література, історія, суспільствознавство, іноземні мови та ін.) Всі ці предмети розглядаються як джерела духовності, патріотизму, гуманності, громадянськості.
У школах багатьох стан проводяться спеціальні заняття по моральному вихованню. Своє місце в моральному вихованні продовжує займати релігія. Заборони на конфесійне навчання не означають відмови від загальнолюдських ідеалів, закладених у світових релігіях.
Відповідно до потреб сьогоднішнього дня у навчальних програмах світової школи з'являються нові дисципліни, основу яких складають антинаркотична, антиалкогольна, природоохранительная тематика, а також сексообразовательний матеріал. Нові матеріали включаються і в традиційні предмети шкільної освіти.
Після ослаблення світової політико - ідеологічного протистояння на перший план у зарубіжному освіту вийшли проблеми, пов'язані з посиленням проявів націоналізму, етноцентризму та расизму в окремих регіонах і країнах. Знову набуло актуальності інтернаціональне виховання, в основі якого лежить потреба вивчення і освоєння культури інших народів. Зросли масштаби виховання в дусі миру. Здійснюються проекти, спрямовані на ефективне інтернаціональне виховання. Одним з подібних проектів є навчальні заклади міжнародного бакалавріата, метою яких є виховання в дусі взаєморозуміння.
Також на сьогоднішній день набуло актуальності облік культурних і виховних інтересів національних меншин - політкультурное виховання. Подібне виховання робить акцент на взаємозв'язку культур, одна з яких домінує. Політкультурное виховання та інтернаціональне виховання мають схожість і відмінності. Як і інтернаціональне, поіткультурное виховання передбачає міжнаціональну і міжетнічна взаємодія, формує почуття солідарності та взаєморозуміння, протистоїть дискримінації, націоналізму і расизму. Разом з тим, на відміну від інтернаціонального виховання, воно сфокусовано на освоєнні культурно-освітніх цінностей, взаємодії різних культур. У політкультурном вихованні облік етнічних і національних особливостей важливіший
Політкультурное виховання покликане забезпечити толерантне співіснування великих і малих етносів. Воно повинно знімати протиріччя між системами і нормами виховання домінуючих націй з одного боку, та етнічних меншин з іншого. Також політкультурное виховання сприяє адаптації один до одного етнічних груп при відмові від культурно-освітньої монополії. У всіх провідних країнах світу політкультурное виховання має свої особливості. Так, наприклад, в США, будучи пов'язаним із процесом створення єдиного громадянського суспільства в умовах різноманіття етнічного складу населення, воно служить формуванню американської нації і одночасно забезпечує інтереси малих етнічних груп, перш за все афроамериканців. Однак у Західній Європі дещо інший погляд на це. Там політкультурное виховання на рівні державної політики нерідко розглядається як прояв сепаратизму і загроза цілісності держави. Але об'єктивно воно стоїть на порядку денному.
ОНОВЛЕННЯ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ
Як і скрізь, організація навчально-виховного процесу за кордоном має свої переваги і недоліки. До числа таких недоліків відноситься те, що учні нерідко виявляються неспроможними, коли від них потрібно самостійність, ініціатива і творчість. Глибокі коріння пустили малопродуктивні методи навчання: заучування, повторення, гіпертрофована робота з підручниками. Помітною частиною методики навчання стало наслідування. Навчально-виховний процес переважно орієнтований на модель «вчитель як центр навчання», на «середнього учня», будучи далеким від запитів, здібностей і прагнень учнів.
У числі нововведень, що торкнулися масової освіти, виявилися, наприклад, введення в школи більшості провідних країн світу п'ятиденного навчального тижня, вдосконалення кассно-урочної системи.
У більшості розвинених країн навчання починається з 6-річного віку. Навчально-виховні заклади охоплюють значну частину дітей (а в ряді країн - усіх дітей) у віці від 3 до 18 - 19 років і дають загальну освіту.
Переважною формою організації навчального процесу була у ХХ ст. класно-урочна з постійним складом учнів і певними годинами і днями занять.
На сьогоднішній день в практиці навчальних закладів зустрічаються два типи навчання - підтримуюче (традиційне) і інноваційне (дослідне).
Підтримуюче традиційне навчання (засвоєння заданих зразків, відтворення культури, соціального досвіду) - це репродуктивне навчання. Учитель тут відіграє лідируючу роль, будучи організатором роботи.
Інноваційне навчання переслідує роль розвитку в учнів здатності освоювати новий досвід, розвитку творчого та критичного мислення. Навчання виступає як організація навчально-пошукової дослідницької діяльності, навчально-ігрової, що моделює діяльності, передбачає обмін думками, творчі дискусії учнів. Учитель у даному випадку виконує роль своєрідного режисера. Навчально-виховні установи, які застосовують у своїй роботі інноваційний метод, часто іменують альтернативними школами (особливо в США).
Типовим зразком подібних експериментальних навчально-виховних установ виявилися відкриті школи. Перші відкриті школи з'явилися в Англії в 1970-х рр.. потім вони виникли у всіх найбільших країнах за кордоном. Відкриті школи отримали поширення в сфері початкової і почасти середньої освіти. Виховання у відкритій школі передбачає тісний взаємозв'язок з навколишнім світом, облік різноманітних соціальних факторів, що впливають на формування автономної особистості, схильної до самоосвіти.
Сьогодні йде повсюдний процес оновлення навчального процесу, в результаті якого змінюється позиція вчителя в класі і відбувається відбір форм і методів навчання, які відповідають новим завданням.
Як вже було сказано раніше, в школах західних країн досить довгий час панувало поділ учнів на «здібних» і «нездібних», що негативно впливало на самооцінку учня, на його ставлення до навчання, але гуманістичні тенденції, які розвиваються в педагогіці, виявлені значні резерви розвитку учнів, об'єктивна потреба в навчанні всіх учнів на високому рівні змінює ситуацію в освіті.
Зараз замість констатації нездатності учня, акцент робиться на забезпечення успіху в навчанні. Важливим напрямком поновлення навчального процесу є орієнтація на попередження відставання, різноманітна допомога тим, хто відчуває труднощі. У цій системі роботи виділяються наступні складові:
1. Розвиток установ дошкільного виховання, в яких здійснюються програми фізичного, розумового, морального, естетичного виховання і які забезпечують основу успішного навчання в подальшому.
2. Діагностика «дітей ризику» і компенсація їх труднощів у навчанні (таких учнів у школах близько 20%). Їх характеризує ослаблене здоров'я, знижена працездатність, відставання від однолітків у психічному розвитку. У цих дітей немає очевидних аномалій, це нормальні діти, але вони ростуть у несприятливих сімейних і соціальних умовах (або страждають певними захворюваннями, такими, наприклад, як діабет), тому їм важко адаптуватися до умов школи.
Законодавством ряду країн (Великобританія, Росія, США, ФРН та ін) надають юридично-фінансове забезпечення школам і класам для корекційно - розвивальної роботи з такими дітьми. У штати шкіл вводяться психологи, соціальні працівники, вчителі-терапевти, фахівці лікувальної фізкультури.
Рання діагностика труднощів «дітей ризику» і розробка індивідуальних корекційних програм - необхідна складова роботи з такими дітьми. Даний факт аж ніяк не означає, що ці діти є збитковими, просто до них потрібен більш індивідуальний підхід, ніж до звичайних дітей. Вони займаються в звичайних класах (Великобританія, США) рукоділлям, музикою, вивченням дисциплін із суспільствознавства та суспільствознавства, а з рідної мови та математики - з учителем-терапевтом, або в корекційних класах з щадним режимом, невеликий наповнюваністю класів, а також в альтернативних школах з напівдомашні обстановкою (Росія, Японія). Головними установками вчителів стають: опора на сильні сторони учня, чіткість у постановці перед ним мети роботи, постійне позитивне підкріплення зусиль учня, чіткість у постановці перед ним мети роботи, створення доброзичливої, оптимістичній обстановки вчення.
3. Подолання «прихованої неуспішності», яка виникає в обдарованих учнів через невідповідність навчальних результатів учня і його можливостей. Обдарованість включає в себе такі особистісні характеристики, як цілеспрямованість, стійкість інтересу, віру у власні сили. Подоланню «прихованої неуспішності» служить створення особливих умов для розвитку обдарованості: класів для дітей з високим рівнем та швидкістю навчання («класів гордості»), спеціальних шкіл, введення предметів за вибором, організація конкурсів творчих робіт, Академії юніорів та ін Все це стимулює інтерес здібних дітей до навчання, зміцнює їх впевненість в собі.
Залишаючись основною формою навчання у школах більшості країн світу, урок також зазнає змін. Необхідність внесення нових форм роботи на уроці виникає тоді, коли усвідомлюється завдання розвитку пізнавальної та творчої активності учнів. Все частіше в практиці навчання учні працюють індивідуально або в групі замість традиційних занять вчителя одночасно з цілим класом, у зв'язку з цим у багатьох школах змінився інтер'єр класу: учні розташовуються групками за столами для спільної роботи, меблі в класі, кабінеті розставляються вільно.
З 80-х рр.. у школах (Великобританія, США) активно входить «кооперативний» навчання учнів в малих групах, що сприяє підвищенню успішності навчання. Учні при цьому не конкурують між собою, а навпаки підтримують один одного, таким чином, навіть слабкий учень починає відчувати себе впевнено і відчуває задоволення від навчання. У групових та індивідуальних формах навчання є великі можливості для розвитку навичок самоосвіти.
Обдаровані і слабоуспевающие діти можуть займатися за індивідуальними програмами.
Найпоширенішим методом навчання по - раніше залишається слово вчителя і підручник. Але й тут відбувається своя модернізація. Монолог викладача витісняється поступово діалогом, дискусією, бесідою, постановкою проблемних питань, використовуваними вчителями на різних стадіях навчання (Великобританія, Канада, США та ін) навіть у початковій школі.
Одним з методів навчання є самостійна робота учнів; традиційний її вид - домашня робота, яку учні виконують у всіх країнах або вдома або в бібліотеці без участі вчителя. Також активно входить у практику в поєднанні з іншими відомий метод проектів (про яке я вже згадувала раніше) - виконання учнем певного завдання з використанням самостійно підібраної літератури, матеріалів, музеїв, архівів і т.п. учень набуває, таким чином, навички збору та обробки інформації.
З 70 - 80-х рр.. в школах в навчальних цілях використовують ігрові методи: ігри-вправи, драматизація, рольові, сюжетні ігри, вони організовуються при вивченні і гуманітарних, та природничих дисциплін. Гра викликає в учня емоційне ставлення, стимулює їхню уяву, творчість, активізує наявні знання, розвиває пізнавальний інтерес. Зокрема для шкіл створена велика кількість ігор, які використовуються на заняттях. За допомогою малюнків, схем, портретів, текстів учні програють історичні події, вирішують гострі соціальні проблеми.
Позиція викладача при проведенні гри: він викладає правила гри, прагне домагатися активного включення в гру кожного учня, організовує обговорення отриманих результатів. Найбільш корисним вважається включення учнів у спільне обговорення сценаріїв і правил гри.
Таким чином, виходить, що ігри привчають учнів вирішувати важкі проблеми, створюють можливість перенесення знань у реальну життєву ситуацію, а також оживляють навчання, залучаючи всіх учнів в активну діяльність.
Крім того, образ сучасної школи перетворюють новітні технологічні засоби. У розвинених країнах світу висока насиченість навчальних закладів мікроелектронної технікою; до кінця ХХ ст. майже 100% шкіл мають комп'ютери, вони використовуються вже в дитячих садах, більшість учнів працюють з комп'ютерами вдома. Разом з відеодисками та іншими засобами мультимедіа комп'ютери виступають як засоби розвитку розумової активності учнів; спеціальні комп'ютерні програми для школярів, наприклад, допомагають розвинути навички рахунку, читання, а також дають інформацію з різних дисциплін, включають навчаються в рольові ігри. Відбувається індивідуалізація навчання.
У навчальних закладах використовуються і такі засоби мікроелектроніки, як взаємодіють диски, які об'єднують комп'ютер, відео-і аудіомеханізми з розповіддю, лекцією, що дозволяє учням самостійно вивчити певний курс. Створені і інші системи.
Майбутнє навчальних закладів пов'язане із застосуванням новітніх технічних засобів, що можливо, змінить і дидактичну систему. Але при цьому, безперечно, ніяка, навіть найдосконаліша техніка не може замінити викладача.
ВИСНОВОК
Підходить до кінця контрольна робота і пора підвести підсумки. Аналізуючи все сказане раніше можна зробити висновок, що в кожній країні є своя певна система освіти, яка має набір певних специфічних якостей. Але всі ці системи мають і схожі риси.
Довгий час в зарубіжній педагогіці панувала думка, що розумовий потенціал людини визначено спочатку природою і залишається незмінним протягом усього життя. Учнів практично відразу ділили на потоки за цим принципом. Істотний недолік цієї системи полягав в тому, що вона посилювала соціальну нерівність. Для визначення розумових здібностей використовувався метод інтелектуального тестування, але він виявляв тільки рівень загального розвитку (тобто ті навички, які купуються протягом життя). Оскільки на рівень загального розвитку великий вплив надає соціальне середовище, то учні з багатих сімей виявлялися в значно вигіднішому становищі. Потім даний метод визначення інтелектуального потенціалу змінив Соціологізаторскіе метод, який визнавав основним вплив соціального середовища.
Велику популярність придбало механічне заучування текстів, гіпертрофована робота з підручниками. Учитель виступав як незаперечний авторитет і єдиний носій знань.
Незабаром на зміну існуючого методу прийшов інший, запропонований Д. Дьюї. Згідно з ним навчання відбувалося в ході виконання практичного завдання. Під час того, як дитина виконував завдання, він отримував всі необхідні йому знання. Викладач в даному випадку тільки підказував можливі шляхи, але ні в якому разі не вказував.
На сьогоднішній день в практиці навчання уживаються як класичний метод, так і новаторський, спрямований на творчий розвиток особистості.
Основний акцент у навчанні в зарубіжних країнах робиться на моральний розвиток людини. Виховання терпимості до представників інших національностей і культур. Релігія в одних країнах включається в обов'язкову програму, а в інших є добровільним вибором самих учнів.
Також велика роль технічних засобів у процесі навчання. майже всі навчальні заклади оснащені комп'ютерами і засобами мультимедіа.
У цілому, у педагогіці зарубіжних країн є свої плюси і свої мінуси, як і скрізь. Плюс у тому, що зараз освіта (в тому числі і вища) стало більш доступним, і отримати його може велика кількість людей, ніж раніше. Мінус же в тому, що з - за великий наповнюваності класів і дуже широкого застосування техніки багато учні стають функціонально неписьменні. Формально вони отримали освіту, але на практиці застосувати його не можуть.
Для боротьби з цим явищем і застосовується інноваційний метод навчання, про який я вже говорила (коли, учень отримує всі необхідні знання в процесі виконання практичного завдання).
Ось, в цілому, все, що я хотіла розповісти про стан педагогіки за кордоном в сучасний період. Є свої недоліки і свої переваги. І знати про них необхідно в будь-якому випадку, якщо ми хочемо стати професіоналами у своїй професії.