Специфіка діяльності фахівця із соціальної роботи з профілактики схильності до правопорушень

СПЕЦИФІКА ДІЯЛЬНОСТІ фахівець із соціальної роботи

(З ПРОФІЛАКТИКИ СХИЛЬНІСТЬ До правопорушень серед дітей-СИРІТ ТА ДІТЕЙ, ЩО ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ)

Випускна кваліфікаційна робота

з соціальної роботи з сім'єю і дітьми

спеціальність 040101 Соціальна робота

очне відділення

2009

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. СПЕЦИФІКА РОБОТИ фахівець із соціальної роботи з дітьми - сиротами І дітьми, що залишилися БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ

1.1 Сирітство як соціальний феномен

1.2 Особливості особистісного розвитку дітей сиріт

1.3 Прояв схильності до правопорушень серед дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

1.4 Особливості роботи фахівця з соціальної роботи з профілактики схильності до правопорушень серед дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ Специфіка діяльності спеціалістів із соціальної роботи З ПРОФІЛАКТИКИ СХИЛЬНІСТЬ До правопорушень серед Вихованці «Тотемського ДИТЯЧОГО БУДИНКУ»

2.1 Організація та проведення дослідження

2.2 Аналіз результатів і висновки

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

ДОДАТКИ

Введення

У сучасних умовах кількість дітей, які залишилися без піклування батьків, зростає з кожним роком. Сирітство одна з тих проблем, які вкрай гостро стоять перед нашим суспільством. Щорічно понад півмільйона дітей в нашій країні залишається без піклування батьків. Реальну картину сирітства в Росії визначити дуже складно.

Перехід Росії в третє тисячоліття став переходом ломки усталених цінностей і глобальним перетворенням суспільних відносин. Так склалася історична та соціальна ситуація, що реформування російського суспільства супроводжувалося досить широкої криміналізацією різних сфер суспільного життя. Залучення у протиправну діяльність великих соціальних груп, торкнулося і неповнолітніх як найбільш чутливої ​​частини населення стосовно відбуваються в суспільстві. Наприклад, розглядаючи дитячо-підліткову популяцію і мікросоціального середовища через ознака «криміналізації, ми повинні відзначити найбільше зростання числа дітей і підлітків, залучених саме в маргінальну область ставлення та поведінки. Це середовище і зв'язкові з нею відхиляються форми поведінки, є «знаком» пережитого суспільством кризового періоду. Це явище і в'язані з ним соціально-психологічні феномени давно описані соціологами як аномалія. Атоміческій варіант ставлення до життя характеризується відсутністю або втратою стійких цілей, руйнуванням емоційно і особистісно значущих чи громадських, у тому числі сімейно-батьківських уз.

Отже, криміналізацію відносин і поведінки, неповнолітніх необхідно розглядати на більш широкому тлі соціальних змін, що відбуваються в суспільстві. При такому підході маргінальну підлітково-юнацьку середу і характерні для неї цінності, установки, правила поведінки, що впливають на них біологічні і психосоціальні причини, необхідно аналізувати як своєрідне «передпіллі» кримінальних відносин. Аналіз основних тенденцій у динаміці злочинності неповнолітніх показує, що діти і підлітки в даний час залишаються частиною населення з високою кримінальної активністю.

Поширення явища соціального сирітства в нашій країні обумовлено особливими соціальними умовами і процесами в суспільстві.

Якщо дитину не всиновлюють, то він потрапляє в державну установу. За даними статистики близько 699 200 дітей перебувають в установах державного піклування, між тим потреба такого роду соціальний захист і допомоги в Росії відчувають сьогодні близько десятків тисяч таких дітей. В даний час у країні налічується понад 400 будинків дитини, близько 750 дитячих будинків, понад 200 шкіл - інтернатів.

Характерною ознакою останніх років є поширення соціального сирітства. Це викликано продовжують погіршенням життя російської родини, її моральними засадами і, як наслідок, зміною ставленням до дітей з кожним роком не тільки не зменшуватиметься, а все збільшується кількість дітей, які залишилися без піклування

З цього можна зробити висновок, що з кожним роком зростає кількість дітей сиріт, і ДОБПР, а також росте і кількість правопорушень скоєних такими дітьми.

Поняття профілактика, означать в широкому сенсі попередження будь-яких небажаних явищ. На думку А. П. Закалюка, під профілактикою правопорушень розуміється діяльність з усунення причин та умов вчинення особою правопорушення

Більш конкретне визначення сформулював Н. І. Вєтров, який розуміє під нею сукупність соціально - економічних норм, ідеологічних, культурно - виховних, спрямованих на виявлення та усунення причин правопорушень, умов та обставин, що сприяють їх порушенню.

Мета роботи: вивчення специфіки діяльності фахівця із соціальної роботи з профілактики делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку

Завдання роботи:

1. Вивчити літературу з даної проблеми дослідження

2. Розглянути сирітство, як соціальний феномен

3. Розкрити дитячий будинок як об'єкт соціального піклування для дітей - сиріт та ДОБПР

4. Виявити схильність до правопорушень серед дітей-сиріт та ДОБПР

5. Розробити та реалізувати програму профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку

2. Простежити динаміку схильності до правопорушень серед вихованців дитячого будинку.

Гіпотеза дослідження: реалізація програми профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку призведе до зниження кількості правопорушень серед вихованців дитячого будинку.

Об'єкт дослідження: схильність до правопорушень неповнолітніх

Предмет дослідження: специфіка діяльності фахівця про соціальну роботу з профілактики схильності до правопорушень серед дітей - сиріт та ДОБПР.

Проблема дослідження полягає в тому: як правильно організувати профілактичну роботу з дітьми сиротами та ДОБПР, що мають яскраво виражену схильність до правопорушень.

Практичне значення: дана робота може використовуватися фахівцями дитячих будинків різного типу, і студентами, які займаються дослідженнями в даній області

Методи дослідження:

1) емпіричні (анкетування, методика діагностики схильності до відхиляється);

2. теоретичні (аналіз спеціальної та методичної літератури, графічне зображення даних).

РОЗДІЛ 1. СПЕЦИФІКА РОБОТИ фахівець із соціальної роботи з дітьми - сиротами І дітьми, що залишилися БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ

1.1Сіротство як соціальний феномен

Глибока криза російського суспільства пов'язаний зі змінами в політичній, соціально-економічної, культурних сферах, викликав різке погіршення становища дітей, про що свідчать статистичні дані, представлених у щорічних державних доповідях. З року в рік зростає кількість батьків, які ухиляються від своїх обов'язків, зловживають спиртними напоями, провідний аморальний спосіб життя, але виявляють по відношенню до дітей насильство і жорстокість [12; 234].

Таким чином, у зв'язку з дезорганізацією життя сімей, її матеріальними труднощами, збільшенням позашлюбної народжуваності, зниження стабільності шлюбу в Росії спостерігається постійне зростання дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків [3; 10].

Діти-сироти - це особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько [15; 15].

Діти залишилися без піклування батьків особи у віці до 18 років, що залишилися біс піклування одного або обох батьків, у зв'язку з відсутністю, або позбавленням батьківських прав [15; 16].

Сюди ж можна віднести дітей, батьки яких не позбавлені батьківських прав, але фактично не виявляють ні якої турботи про своїх дітей [17; 205].

 позбавлені батьківських прав

 обмежені в батьківських правах

 визнані безвісно відсутніми

 недієздатні

 відбувають покарання у виправних колоніях

 ухиляються від виховання дітей

Обов'язки щодо захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, покладаються на органи опіки та піклування місцевих органів влади. Органи опіки та піклування у триденний термін з дня отримання повідомлення повинні провести дослідження життя дитини забезпечити його захист і пристрій [2, 80].

Діти у віці від 0 до 3 років поміщаються в будинки дитини. В даний час в Росії функціонує 272 будинки дитини, в яких виховується близько 20 тисяч дітей, причому 50% з них [2; 81].

O «відмовні діти» і діти «підкидьки»

O Невелика частина дітей мають вроджені каліцтва

O Діти залишилися без піклування батьків внаслідок позбавлення батьківських прав

O Діти недієздатних батьків, а також безвісно відсутніх

Також за даними статистики на 2002 рік на обліку в федеральному банку про дітей, які залишилися без піклування батьків, склав 1 млн. 131 тис. 916 дітей. У 2002 році було виявлено 140 тис. дітей, що значно більше, ніж 10 років тому, коли було виявлено 6 тис. дітей сиріт, знову знижується показник сімейного влаштування цих дітей, всього лише 63 дитячих будинки сімейного типу, а 5 років тому їх було 279.

Діти сироти та діти, які залишилися без піклування батьків на кінець 2001 року становить 683,2, що знаходяться під опікою 347,5, у дитячих будинках 70,1, в сімейних дитячих будинках 0,4

Якщо порівняє це з 1999 роком то, кількість дітей залишилися без піклування батьків то їх кількість склала 113 913 осіб це на 3 тис. більше, ніж у 1998 році.

В даний час у країні 422 будинку дитини для 35 тис. дітей, 745 дитячих будинків для 84 тис. дітей, 237 шкіл інтернатів для 71 тис. дітей. У Росії щорічно виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки. Діти-сироти або діти, кинуті батьками, потрапляють у будинки дитини пізніше в дитячі будинки та школи інтернати. Серед вихованців шкіл інтернатів 68% дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав, 8% дітей одиноких батьків, 7% батьків, від яких відмовилися батьки.

Також складаючи програму для вивчення особистості на різних вікових етапах, слід зазначити, 80% дітей страждають психоневрологічними захворюваннями, 42% мають затримку психічного розвитку, у багатьох відзначені захворювання органів дихання, тільки десь 2,2% здорові.

У контингент притулку входить школярі і молодші школярі - 90%, строк перебування яких у сім'ї стало не можливим, наприклад, через алкоголізм батьків, постійних побоїв. Одна з причин приміщення дітей до притулків це сексуальне насильство 11%, насильство, як над маленькими дітьми, так і над дівчатками 13 - 15 років. 9% дітей потрапляють до дитячих будинків з - через хворобу матері, відсутність родичів, здатних піклуватися про них.

Дітей до притулків направляють співробітники міліції 59%, солільние педагоги 26%, родичі 10%, і дуже рідко діти в дитячі будинки приходять самі 6%.

Дуже часто адміністрація притулку стикається з проблемою подальшого влаштування дітей з тим як можна повернути дітей у сім'ю, оскільки батьки позбавлені батьківських прав 35%, дітей які є круглими сиротами є тільки 14%, батьки інваліди становить 19% [2; 76]. То не в значній мірі.

Таким чином, можна відзначити, що поняття діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків - це поняття, зафіксовані у федеральному законодавстві. Аналіз статистичних даних свідчить про те, що в Російській Федерації актуально таке поняття як соціальне сирітство. Але ця категорія не юридично не позначена і використовується в середовищі фахівців, що займаються дослідження проблем в області соціального захисту дітей-сиріт та ДОБПР.

1.2 Особливості особистісного розвитку дітей сиріт

Традиційною формою влаштування дітей, є інтернатний заклад. В інтернатних установах не створені умови для повноцінного формування особистості, немає основи для оптимального включення виховання в суспільне життя країни [7, 30].

З метою забезпечення поміщеного фізичного, психічного і соціального розвитку дітей змінює вікову мета і перебування в дитячих будинках від 1,5 років до 18 років. Триває розгрупування груп і самих установ, різновікових групах, наближених до умов сімейного виховання, але поза полем зору фахівців, в силу ряду причин, залишається проблема такого виду сирітських установ, як дитячих будинків сімейного типу (ДБСТ) [9, 10].

Відмінною особливістю цих дитячих будинків виступає особистісно - орієнтований виховний процес, який дозволяє розвивати кожної дитини, в нових умовах життя в соціальній сім'ї з включенням його в різні види діяльності. Іншими словами ДБСТ - це якісно нова розвиваюча система виховання, гуманістичне пристрій якої створює оптимальний фон і основу для саморегуляції, як вихованців, так і вихователів у їх повсякденній взаємодії, що забезпечують розвиток у кожної дитини - сироти здатності самостійно будувати життя, гідного людини [9; 12].

Принципово новою формою виховання осиротілих дітей є дитячий будинок сімейного типу. Запропоновано такий дитячий будинок за прикладом західних країн загальносоюзним Датським Фондом ім В. І. Леніна. Сімейний дитячий будинок можна віднести до певної міри віднести до прийомної сім'ї. Але на відміну від тимчасової прийомної сім'ї, де дитина перебуватиме лише певний час, тут він перебуватиме до повноліття.

У державній системі піклування дітей-сиріт існує тип установи як соціальний притулок. Специфіка даної установи, що діти знаходяться деякий час [14; 89].

Таких діти можуть відставати у розвитку, на відміну від дітей виховуються в сім'ї

До кінця 1 року життя дитина починає освоювати дії з предметами. Хапати і розглядати іграшки він навчився, десь до 4 місяців, тепер же виявляється більш цілеспрямоване використання. Воно ставати "провідною діяльністю" і залишається її приблизно до трьох річного віку. Оволодіння дії з предметами не тільки розвиває рух дитини, але і забезпечує його початкове знайомство зі світом. Особливо важливими є дії з предметами-знаряддями, їжа з допомогою ложки, використання іграшкового молотка, черкания олівцем і т д. [20, 70].

Якщо в ранньому дитинстві у дитини не було можливості активно діяти з різними предметами, то практичне мислення може залишатися у нього не досить розвиненим на все життя. У подібному становище опиняються діти, що виховуються в будинках дитини та живуть в одноманітному, недостатньо багатому враженнями світом.

У дошкільному віці спілкування з дорослими не обмежується ситуаціями спільної дії, а виходить за його межі. Ставати можливим обговорення з дитиною досить складних і різноманітних тем, які належать до різноманітних ігор життя. Завдяки цьому у нього формується досвід користуватися чужим досвідом, порадою. Істотну роль починає грати спілкування з однолітками [8, 12].

У дітей виховуються без батьків, досвід індивідуального спілкування з дорослими часто буває вкрай мізерний, а досвід спілкування на пізнавальні теми взагалі відсутня. Відбувається це тому, що в інтересах на групу дітей доводитися один вихователь, йому важко, а часом і не можливо вислухати всі задані питання, і тим більше дати відповідь на всі задані питання [5; 165].

Через це у багатьох дітей-сиріт відсутні, або, щонайменше, роблять не досить розвинені пізнавальні інтереси.

У підлітковому віці у дитини істотно зростає прагнення до свободи і незалежності. І йому важливо усвідомлювати, що ця свобода "завойовано" їм, а не надана дорослим. Негативне поведінка підлітка - негативізм, грубість, порушення багатьох правил і вимог, сприймаються дорослим як деякий зло, властиве даному віковому періоду [2; 54].

Жорстоко регламентована життя вихованців дитячих будинків аж ніяк не сприяє такому "завоювання свобод". Практично кожна хвилина життя вихованця розписана, зумовлена ​​педагогом. Заздалегідь відомо, що іноді робити. Це не підлягає обговоренню, не припускає заперечень, і вже тим більше протистояння підлітка. Подібні умови життя без права вибору занять і справ не сприяє появі відповідальності і перешкоджає формуванню самостійності у дітей сиріт [18; 60].

І ще не дивлячись на те, що шкільне навчання підлітка триває, навчальна діяльність не перестає бути для нього провідною, але вже починає відходити на другий план. Більш важливим ставати пошук свого місця в суспільстві, і життя. Це виявляється в спілкуванні підлітка з однолітками, і його суспільно корисної діяльності, а й коли акцент грубості, протесту, що доходить до відвертого хуліганства. Для вихованців інтернатів пошук свого місця утруднений, через обмеженість соціального простору рамками установи, через одноманітності і бідності міжособистісного контакту [19; 45].

Для кожного періоду є певні види діяльності, що мають найбільше значення для психологічного розвитку. Їх називають провідним видами діяльності даного періоду: [7, 70].

 У дитячому віці - емоційне спілкування з дорослим.

 Ранній вік - предметно-ерудована діяльність.

 Дошкільний вік - гра, малювання, конструювання.

 Молодший шкільний вік - навчальна діяльність.

 Підлітковий вік - формування взаємовідносин з однолітками і з суспільством в цілому.

 Юнацький вік - професійне навчання або трудова діяльність.

Кожному з цих видів діяльності відповідає певна форма навчання.

 У молодшому віці - емоційне спілкування з дорослим.

 У ранньому віці - ділове спілкування з дорослим.

 У дошкільному віці - спілкування з дорослим на абстрактні теми.

 У молодшому шкільному віці - навчальне спілкування.

 У підлітковому віці - особисте спілкування з однолітками.

 У юнацькому віці - остаточно складаються всі Фоми спілкування, властиві "дорослому" житті.

Особистість формується в спілкуванні.

У вихованців інтернатів всі етапи розвитку відбуваються з спотвореннями. Коли вони починають самостійне життя за межами інтернату, то виявляються, практично не готові до неї.

Вихованці дитячого будинку часто виявляються в умовах не достатність чи специфічності соціальних контактів, невідповідних віком індивідуальної особливості дітей. Діти, в закритих установах, часто відрізняються від своїх однолітків замкнутістю, недовірою до навколишнього світу. Тяжкість наслідків соціальної депреваціі і труднощів компенсації залежить від віку, в якому дитина позбувся повноцінних і стійких соціальних відносин, а також від тривалості та глибини порушення контактів. Слід зазначити, що з часом наслідки соціальної депреваціі можуть бути частково подолані. Ступінь довіри, в якому дитина переймається до світу, інших людей і самому собі, в значній мірі залежить від проявляється про нього турботі. Якщо немовля отримує все, що йому потрібно, і не відчуває дискомфорту, якщо його потреби швидко задовольняються, їли з ним постійно розмовляють і грають, досить його пестять, то він починає вважати, що світ затишне місце, а люди гідні любові і довіри [10 ; 103].

Дитина, що отримав протягом першого року достатньо любові і турботи, стають, емоційно врівноваженим і здобуває довіру до оточуючих людей і світу в цілому, тому в подальшому він здатний встановлювати глибокі й теплі відносини з іншими людьми [6, 32].

Якщо ж дитина не отримує належного догляду, не зустрічає розуміння, турботи і любові, то у нього з'являється не довіру, підозрілість і боязкість, по відношенню до світу і людей. Це не довіру дитина несе в інші стадії свого розвитку, що негативно відбивається на його взаєминах з оточуючими людьми. Его самовідчуття в цьому випадку можна було б описати словами: "Хочу бути коханим, але це не виходить". Цей конфлікт може знайти своє вираження в істеричних реакціях, психологічних захворюваннях, зміст яких полягає в тому, щоб привернути свою увагу дорослих і домогтися їхнього кохання [9, 6].

Успішне проходження дитячого віку відкриває дитині можливість повноцінно увійти до більш широке оточення, і а неблагополуччя дає про себе знати протягом всі подальшому житті, особливо в періоди життєвих не удача [9; 201].

Як вже зазначалося, відчуття безпеки і захищеності виникає у дитини в умовах, коли мати (або замінюють її люди) забезпечують дитині повноцінне комфортний стан. Це допомагає сформуватися почуттю прихильності до дорослого. Психологи вважають, що в нормі прихильність до матері формується у немовляти до 7-8 місяців життя [9; 5].

Прихильність - це стійкі емоційно-психологічні зв'язки дитини з люблячими людьми. Вона проявляється по відношенню до людей, які піклуються про дитину, задовольняють його потреби і забезпечують йому емоційну комфортність. Можна вважати, що прихильність у дитини сформувалася, якщо реакція на вік ставати виборчої: зникає споріднена, доброзичлива реакція на абсолютно люблячої людини. Доброзичливі прояви зберігаються тільки з близькими людьми. Наближення чужого дорослого, у малюка проявлятися ознаки боязкості тривоги [12; 55].

Непостійне або неповноцінне задоволення основних потреб, перш за все в любові та прийняття дитини, призводить до ускладнення і спотворення формування у нього прихильності. В умовах дитячого будинку з-за вкрай не стійкі і короткочасності емоційних зв'язків. Прихильність не встигає сформуватися при знаходженні дитини раннього віку в різних прийомних сім'ях [13; 89].

У більш старших дітей можна спостерігати знижене настрій, боязкість, відсутність цікавості. Діти відмовляються від спільних ігор з дорослими, чинять опір при спробі організувати з ними гру [4; 19].

У більш старшому віці у дітей з розладом прихильності уповільнено і ущемлено формування уявлення про себе.

Для виникнення негативного уявлення про себе у дитини-сироти, що виховується в дитячому будинку, з'являється вплив материнської деривації, це ще одна серйозна причина.

Починаючи з самого раннього віку, дитина, що росте в сім'ї, засвоює два рівні ставлення до себе.

Дитина, що росте поза сім'єю, позбавлений найголовнішого і найважливішого - безумовної любові.

Тому для нього характерно. Просте і нерозчленованим ставлення до себе, найчастіше негативне. Для виникнення позитивного образу "я" дитині від оточуючих його дорослих не вистачає, перш за все, проявів безмежної і безкорисливої ​​любові позитивної сценки його дій і вчинків [7, 45].

Діяльність дитини та її спілкування з дорослими - це основні рушійні причини його розвитку. Виниклі відхилення або спотворення в діяльності та спілкуванні призводять до порушень у формування особистості та поведінки.

У кожний період життя у дитини є певна структура психологічних особливостей.

Психологічні особливості впливають на подаяння, визначають характеристики діяльності дитини. Від характеру поведінки дитини залежить, як будуть реагувати на нього оточуючим. Це може виявлятися в координації, підкріплення одних форм підведення, і призначення за інше.

Намагаючись подолати труднощі поведінки дитини, дорослі, самі того не усвідомлюючи, своєю поведінкою, навпаки, їх закріплюють. І тут вже виникає не просто замкнене, і порочне коло, подолати який буває дуже важко.

Саме виховний підхід, заснований на розбудові відносин дорослих з дитиною, зможе його зруйнувати. А це можливо за рахунок зміни реакцій оточуючих на поведінку дитини. З цього випливає, що в дитячому будинку не створені сприятливі умови для розвитку дітей.

Можна виділити ряд напрямків в організації виховного процесу в дитячому будинку:

1. Фізичне виховання. У дитячому будинку, як і сім'ї, здоров'я дітей є предметом особливої ​​турботи. На охорону і зміцнення здоров'я дітей - сиріт спрямований комплекс процедур та заходів: умивання, чищення зубів, миття ніг холодною водою, обтирання, чіткий режим дня, ранкова зарядка, сон при відкритих кватирках, прогулянка перед сном, денні прогулянки на свіжому повітрі.

Важливим моментом у фізичному вихованні дітей - сиріт є систематичне лікарське спостереження, повноцінне харчування, регулярні спортивні заняття гімнастика, рухливі ігри. Більш докладно проблеми фізичного виховання розглядаються у ранньому віці. У результаті проведених наукових практичне використання в будинках дитини поряд з медичним доглядом і правильним харчуванням використання спеціальних методик з розвитку рухів, мови, емоцій.

Однак робота з фізичного виховання враховує індивідуальні особливості, вимагає серйозного наукового обгрунтування, пошуку нових не стабільних форм, методів, засобів, і т д. В даний час працівники відчувають дефіцит наукових і практичних розробок з даного питання.

2. Моральне виховання. Найважливішим вихованням особистості дитини є формування його моральності. Особливу значимість ця проблема набуває в умовах дитячого будинку, де процес морального становлення носить специфічний, дещо відмінний від традиційного характеру.

Дитячий будинок установа закрите, тому контакти з навколишнім світом носять епізодичний характер. Ізольованість дітей дитячого будинку від соціуму накладає особливий відбиток на їх моральний розвиток і на ознайомлення з навколишнім світом у цілому.

У кожної людини повинні бути свої особисті улюблені речі, які не доторканні. В умовах дитячого будинку не приділяється увага саме цій стороні особистого розвитку, недооцінка якої може привести до серйозних проблем. Однією із значущих проблем останнього десятиліття стала проблема релігійного виховання у дитячому будинку.

Важливим аспектом є прищеплення навичок самостійності, відповідальності за порушене справу, виховання в умовах прагнення до порядку. Виховний процес не повинен носити замкнутого характеру, необхідно виводити дітей за межі дитячого будинку.

3. Інтернаціональне та патріотичне виховання. Дослідники відзначають, що вже в перші роки життя необхідно формувати любов до свого народу, до його культури. Необхідно навчати дітей з розумінням ставитися до своєї культури і культури інших народів, виховувати любов і симпатію до інших національностей.

4. Трудове виховання. В даний час в установах дитячого будинку використовують різні види праці. Праця для дітей має бути колективним, позитивно забарвленим тоді він буде вважатися легким і цікавим. Діти не можуть звикнути до умов, створеним у дитячих будинках, і тому відстають у розвитку від інших дітей, ми повинні зробити все можливе, щоб покращити ці умови, для цього ми повинні наблизити виховання у дитячому будинку до сімейного.

Через відсутність, якого або виховання виділяють кілька видів, психологічних портретів проблемних дітей.

• «Уникати». Основною особливістю є важкий емоційний стан. Такі діти дуже важко звикають до життя в групі, період їх адаптації може затягнутися на кілька місяців. Вони справляють враження маленьких дикунів, які опинилися у ворожому оточенні: не вміють спілкуватися з іншими дітьми, всіляко уникають спілкування з дорослим, в іграх проявляється агресивна руйнівна манера. Найчастіше вони намагаються усамітнитися. Така поведінка обумовлено, з одного боку, страхом, який на стільки сильний, що не дозволяє їй пізнавати нове середовище. З іншого - несформованістю простих способів встановлення будь-якого контакту з оточуючими

• «Чіпляє». Як правило, це діти відмовні з народження. Активно прагнуть до контакту з дорослим. У цьому стані для дитини вкрай важливо залишатися в захищеному стані, в дорослому він шукає джерело тепла і захисту, навіть у малознайому.

• «Невдахи». Основна особливість підвищений рівень тривожності, що виявляється у невпевненості до себе, постійному неспокої, хвилювання. До підвищеному рівню тривоги приводить будь неблагополуччя умов життя дитини, негативна оцінка його оточуючими, труднощами в спілкуванні і т д. Підвищений рівень тривожності спостерігається у дітей сиріт, які перенесли глибоку психологічну травму, сімейні драматичні події або материнську депревацію. Для дитини, що знаходиться в цьому стані, характерні постійні побоювання і страхи. Підвищення рівня призводить до серйозних труднощів у навчанні, спілкуванні, позначається у всіх сферах життя дитини.

Хвилювання, опис, занепокоєння, порушення діяльності дитини, ведуть до неуспеху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх, у свою чергу, змушує дитину хвилюватися, сприяю закріпленню невдач. І неспішність ставати "хронічної" чим більш відповідальну роботу він виконує, тим більше він хвилюється.

У дітей - сиріт тривожності є умовою пережитої депреваціі, психічної травми. Викликана цими причинами загальна невпевненість у собі, схильність панічно реагувати на будь-які труднощі переноситися на шкільне життя. Далі складається вже описаний міцний коло, що призводить до хронічної не успішності, навіть коли травма вже пережита, тривога не зникає, тепер вона підтримується шкільної неуспішністю. У синдромі невдало існують наступні дані:

 Низькі досягнення дитини. Об'єктивні показники можуть бути при цьому не особливо життєві: важлива не об'єктивна картина, а саме оцінка оточуючих.

 Високий рівень тривоги і занепокоєння, невпевненість у собі це центральне психологічне ланка низка невдач.

 Встановлення старанність, висока значимість для дитини, що дають дорослими

Постійний не успіх з часом призводить до появи песимістичного підходу до дійсності. Може виникнути не сприятливий варіант - загальний регрес, у підлітковому віці.

• «Мрійники». Походить з-за недостатньої уваги з боку дорослих. Дитина не чує адресованих йому запитань, не виконує завдання. Гра в розумі ставати засобом задоволення не ігровий потреби, такі потреби до уваги оточуючих. Звичайне життя для таких дітей не достатня, вона не насичена враженнями, вона їм здається нудною і локальною. Інший раз створюється враження, що дитина плутає фантазію і реальність. Для дитини мрійника характерний підвищений рівень тривоги.

• «Розумники». Гарне логічне мислення, інтелектуалізм. Діти "розумники" рідко відчувають труднощі в школі. Спілкуються більше з дорослими ніж з однолітками. Контакти з іншими дітьми порушуються.

• «Говорун». Жвава мова, упевнені відповіді на будь-які питання. Може бути низька успішність, неорганізованість, труднощі у спілкування з однолітками, порушення правил поведінки в школі, пов'язані з невмінням дитину керувати своїми діями. Це один з варіантів педагогічної занедбаності.

• «Плутаники». Дитина порушує соціальні норми внаслідок недостатньої чутливості до їх суті. Відсутня свідома спрямованість на подібні порушення і є бажання "бути хорошим".

• «Актори». Любов до оточуючих. Для залучення уваги використовує всі засоби: кривляння, порушення правил. Надмірно високий рівень призводить до астероїдному складу особистості.

• «Негативістів». Свідоме порушення дитиною правил поведінки, Щоб викликати до себе увагу. У вигляді покарання чи зауваження. Яскрава демонстративність, народність при порушенні правил.

Дослідження, проведені в багатьох країнах світу, свідчать про те, що поза нею розвиток дитини йде по особливому шляху і у нього формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші. І більше того, є всі підстави вважати, що саме психологічний фактор є причиною не лише психологічних, але і соматичних відхилень таких дітей.

1.3 Прояв схильності до правопорушень серед дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

Правопорушення - порушення права проступок, порушення. Людей, які вчиняють правопорушення, називають правопорушниками

За результатами справ про правопорушення прав і законних інтересів неповнолітніх повернуто до навчальних закладів близько 34 тис. осіб, надано допомогу в трудовому і побутовому влаштуванні 42 тис., працевлаштовано на постійну та тимчасову роботу 225 тис. чоловік. Така проведена робота вимагає особливої ​​уваги комісій, так як з 308 тис. неповнолітніх, з якими проводилась профілактична робота - 3455 звільнених кримінально виконавчої системи; 38586 засуджених умовно; 2995 чоловік повернулися з спеціально - виховних установ.

Для того, щоб знизити кількість правопорушень у КДН проводиться профілактичні роботи щодо дітей - сиріт та ДОБПР.

У даний час у нашій країні налічується 5873 безпритульних дітей та 116,6 тис. бездоглядних, з них 81,1 вживають алкоголь і 151,1 скоюють правопорушення.

Проблеми боротьби з правопорушеннями неповнолітніх завжди відрізнялися особливою гостротою та актуальністю. Це обумовлено, перш за все, традиційно високою злочинної активністю підлітків.

Неповнолітні швидше реагують на позитивні та негативні зміни, що відбуваються в суспільстві, що знаходить відображення в динаміці злочинності. Наприклад, за роки реформ пік злочинності припав на більш складний у соціально - економічний період - на 1993 рік. У перебігу наступних чотирьох років 1994 - 1999 в Росії відзначалося деяке зниження і деяка стабільність злочинності неповнолітніх.

Методологічний конструктор злочинної поведінки неповнолітніх дозволяє виділити такі мотиви: а) користь, б) агресія. Спільними для всіх видів поведінки, що мають корисливу спрямованість, є мотиви і цілі, пов'язані з прагненням до придбання матеріальної (грошової, майнової) вигоди. Відхилення агресивної орієнтації зазвичай пов'язані з мотивами помсти, неприязні, ворожнечі, неповаги до людини, більшою мірою вони викликані в посяганнях на честь і гідність, здоров'я і життя людини, в порушеннях громадського порядку.

Специфічними рисами злочинності неповнолітніх є:

1) Висока латентність (неповнота виявлених злочинів) із - за яких фактичний рівень злочинності в 2 -3 рази вище ніж зареєстрований.

2) Підвищена кримінальна активність неповнолітніх

3) Переважно груповий характер злочинності неповнолітніх

Статистика показує, що найбільш часто скоюються злочини у віці від 15 - 25 років. Основна маса таких злочинів як вбивства, нанесення тяжких тілесних ушкоджень, крадіжки, грабіж, розбої, хуліганство. З точки зору експертів, в останні роки серед підлітків відзначається зростання практично всіх видів злочинності і пов'язаних з нею девіантною проявом, перш за все наркоманія, пияцтво, токсикоманія, вуличні злочини.

Згідно з російським кримінальним законодавством загальний вік настання кримінальної відповідальності настає з 16 років, а найбільш тяжких злочинах і з 14 років. До кримінологічних особливостей злочинності неповнолітніх можна віднести: яскраво виражений груповий характер і корисливо - насильницьку спрямованість.

На сьогоднішній день в Росії, спостерігається стійке зростання злочинності неповнолітніх, що є однією з негативних тенденцій розвитку злочинності та розширює кримінальну ситуацію дітей та молоді.

Частка правопорушень, що відносяться до найбільш тяжких істотно зросла. Більшість злочинів відбувається не повнолітні це крадіжки, грабежі, розбої, згвалтування, ДТП, вбивства.

До неповнолітніх можуть застосовуватися такі види покарання:

- Штраф

- Позбавлення права займатися певною діяльністю

- Обов'язкові роботи на строк від 40 до 160 годин

- Виправні роботи

- За більш тяжкі злочини може бути покарання як позбавлення волі

1. Злочини, які можуть вчинятися неповнолітніми:

 Злочини проти життя - вбивство

 Злочини проти - здоров'я

 Злочини, портив свободи, честі, гідності

 Злочини проти статевої недоторканності і статевої свободи

 Злочини проти конституційних прав і свобод людини і громадянина

 Злочини проти власності (крадіжка, розбій, грабіж, вимагання, шахрайство)

 Злочини проти громадського пасмочка

Як правило, діти - сироти та ДОБПР дуже озлоблений, замкнуті, що і призводить до скоєння різного виду злочинів.

Такі діти, як правило, були позбавлені нагляду, уваги, турботи, позитивної уваги з боку батьків, або осіб які їх замінюють.

У 2000 році кількість злочинів, скоєних підлітками, зменшилась порівняно з 1999 роком на 6,2% (з 208,3 тис. до 195,4 тис.) Знизився питома вага підліткової злочинності. У той же час структура та динаміка злочинності неповнолітніх, як і раніше характеризується негативними тенденціями. Злочинність неповнолітніх зміщується в бік корисливо-насильницької спрямованості. Так число вбивств, скоєних неповнолітніми, збільшилася на 20,3% (з 1017 в 1999 р. до 1223 у 2000р.), Випадків навмисного заподіяння шкоди здоров'ю - на 27,3%, згвалтувань на 6,3%, шахрайства - на 10 , 3%. У той же час відбулося зниження числа грабежів на 7,1%, крадіжок на 7,7%, вимагань на 8,0%, умисного заподіяння або знищення чужого майна на 24.5%, не правомірним заволодінням автомобілем або іншим транспортним засобом без мети розкрадання на 12 , 7%.

Основну частку серед злочинців підлітків у 2000 році склали крадіжки - 61,3%. Значна частина підліткових злочинів припадала на грабежі - 7,8%, хуліганство - 5,9%, розбої - 2,7%, Умисне пошкодження або знищення майна - 2,0%, вимагання - 1,9%, вбивство, навмисне заподіяння тяжкого шкоди здоров'ю 1,1%, шахрайство - 0,9%.

Продовжує залишатися високою, кримінальна активність дітей, які не досягли віку 14 років. У 2000 році кількість підлітків поставлених на облік за вчинення неповнолітніми небезпечних діянь до досягнення віку кримінальної відповідальності, склало 66,7 тис. осіб, з них 7,9 тис. - жіночої статі.

За даними Інформаційного центру МВС РФ на обліку в ПДН ОВС в 2001 році складалося 390,6 тис. підлітків, що на 19,5 тисяч менше ніж 2000 році. В ОВС за скоєння різних злочинів, правопорушень та з інших причин було доставлено 1140,2 тис. неповнолітніх. Більш половини - 61,9% за адміністративні правопорушення, в тому числі за розпивання спиртних напоїв або поява в громадських місцях у нетверезому стані. В цілому питома вага підліткової злочинності в 2001 році склав - 6,2%, при цьому відзначається посилення жорстокості та суспільної небезпечності підліткових злочинів. У 2001 зберігся зростання числа скоєних підлітками особливо тяжких злочинів на 10,5% в порівнянні з 2000 роком. Майже дві третіх грабежів і розбоїв, скоєних групами осіб, відбувається за участю підлітків. У 2001 році питома вага злочинів, скоєних у групі за попередньою змовою склав, 56,8%. При цьому групова злочинність підлітків відрізняється ознаками організованості і зрощування з дорослим кримінальним світом.

Також хочеться скасувати, що близько 17% неповнолітніх скоюють злочини у результаті алкогольного сп'яніння.

Частка дівчаток серед учасників злочинних діянь залишається досить стабільною - 8,6%. Триває зростання числа дівчаток, які перебувають на обліку ПДН: у 1998 році - 52 тис., у 1999 році - 53 тис., 2000 - 54 тис.

Кількість неповнолітніх, до яких застосовані заходи адміністративного впливу за розпивання спиртних напоїв або поява в громадських місцях у стані сп'яніння не порівняно зростає.

З цього можна виділити кілька груп людей роблять правопорушення

 Ситуативний правопорушник (протиправні дії якого переважно спровоковані ситуацією);

 субкультурний правопорушник (порушник, ідентифікуватися з групами антисоціальними цінностями);

 Невротичний правопорушник (асоціальні дії якого виступають наслідком конфлікту і тривоги);

 "Органічний" правопорушник (здійснює протиправні дії внаслідок мозкових пошкоджень з переважанням імпульсивності, інтелектуальної недостатності та ефективності);

 психотичний правопорушник (здійснює протиправні діяння внаслідок важкого психічного розладу - психозу, потьмарення свідомості);

• Антисоціальна особу (антигромадські діяння якої викликані специфічним поєднанням особистісних рис: ворожістю вищих почуттів, нездатності до близькості);

На ранній профілактиці об'єктом, слід вважати попередження діссоціального поведінки неповнолітніх. Ми вважаємо, за необхідне виділити такі основні форми порушень поведінки з асоціальної спрямованістю:

• Девіантна поведінка, що включає в себе ранню алкоголізацію, але не супроводжується протиправними діями

• Деликвентное поведінка, як протиправні дії дітей, які не досягли віку кримінальної відповідальності, а також протиправні дії. Які не спричинили за собою притягнення до кримінальної відповідальності

• Кримінальна поведінка, яке включає в себе кримінальну відповідальність.

Таким чином, можна сказати, що діти, які проживають в дитячих будинках, мають більшу схильність до правопорушень. Це, як правило, пов'язане з вихованням і особистісним розвитком. Так як, в дитинстві, коли вони знаходилися в сім'ї, цим дітям приділялося мало уваги, деяких батьки самі мотивували дітей здійснювати той чи інший злочин. Але головною причиною скоєння правопорушень, це є вплив найближчого соціального оточення.

1.4 Особливості роботи фахівця з соціальної роботи з профілактики правопорушень дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

Процес розвитку особистості залежить від навколишнього соціального простору. Співвідношення рівноправних впливів (як позитивних, так і негативних) у зазначеному просторі багато в чому визначає можливі варіанти формування особистості дитини.

Вихованці дитячого будинку відносяться до тієї групи дітей, соціальний простір яких залишає бажати кращого. Звідси і відхилення в поведінці. Нерідко вихованці дитячих будинків вступають у конфлікт із законом, вчиняють правопорушення або злочину, самі стають жертвами злочинів. В основі протиправної поведінки вихованців лежать мотиви, зумовлені: навіюванням, наслідуванням, імпульсивністю. Мотиви ситуаційного характеру, помилкового самоствердження, групової поведінки, помилки сімейного виховання, незнання законів, прийнятих у державі.

Соціальна дезадаптація таких дітей виражається в порушення норм моралі і права, асоціальних норм поведінки, деформація ціннісних і соціальних установок. Діяльність соціального педагога підрозділяється на декілька напрямів: профілактична робота, організація дозвільної діяльності, правовий всеобуч, соціально-психологічна діяльність.

Профілактична робота включає в себе створення сприятливого середовища для виховання і спілкування, планування виховної роботи. Проведення лекцій, консультацій для педагогів (Додаток № 4) і вихованців, бесід на тему: «Здоровий спосіб життя», «Ні наркотикам» та інші, тематичні заходи у групі, спільна робота з співробітниками відділу профілактики правопорушень неповнолітніх Тотемського РВВС, екскурсії в РВВС, зустрічі, постійні рейди співробітників РВВС у дитячий будинок.

Три роки в дитячому будинку працює Рада Профілактики установи. Розроблено положення про Раду профілактики (Додаток № 1), на шкірний рік розробляється план роботи. Очолює роботу Ради профілактики соціальний педагог. Але засіданні Ради профілактики, які проводяться раз на місяць запрошуються співробітники Тотемського РВВС, інспектор ОППН. Головна мета Ради профілактики - вчасно зреагувати на відхилення в поведінці дітей, надати необхідну допомогу і підтримку, залучити для її надання фахівців і розподілити «зони» відповідальності.

Організація дозвіллєвої діяльності в цілях профілактики правопорушень вихованців дуже важливо організувати їх дозвільної діяльності, необхідний пошук зайнятості хлопців у вільний час. Питанню організації дозвільної діяльності в дитячому будинку приділяється велика увага. На даний момент 7 чол. відвідують петровську ремеслянную школу, 6 музичну школу, 15 спортивну секцію з футболу та баскетболу в ФОКу, 2 чол. гурток малювання в будинку дитячої творчості, у дитячому будинку працюють гуртки «Самоделкин» (молодший шкільний вік), клуб «Дзеркало» (старші дівчатка) «Підліток і закон» (старші дівчатка і хлопчики), «Світ професій» (старші школярі), «Хореографічний», «Історичний». Вихованці дитячого будинку надають допомогу ветеранам, беруть участь в реалізації соціального проекту «Кокаревскому саду - бути» з відновлення саду купця Кокарева. День вихованця дитячого будинку побудований таким чином, щоб весь вільний час організовано.

Правовий всеобуч правосвідомість особистості не дається людині від народження, а формується протягом усього життя. Найбільш сензитивним періодом у вихованні правових норм є старший шкільний вік. Саме в цей період людина отримує здатність спочатку досліджувати. А потім робити. Правове виховання - процес формування відповідних установок, потреб, цінностей, мотивів поведінки. Правова вихованість - стан, в якому людина перебуває в даний момент, коли він вирішує, як діяти в тій чи іншій ситуації. Це визначає правосвідомість і рівень правової культури людини, який залежить не тільки і не стільки від обсягу правових знань, розуміючи необхідність виконувати норми права, а від ступеня сформованості ставлення до закону, як до цінності. З цією метою шостий рік у дитячому будинку проводиться гурток «Підліток і закон» для вихованців старше 12 років. Розроблено програму діяльності гуртка на 3 роки. Заняття гуртка проводяться 2 рази на місяць. На цих заняттях проводиться ознайомлення вихованців з правовими документами РФ, Конвенцією про права дитини, проводиться тестування і діагностика зі спірних питань, спрямованим на самоаналіз і пізнання себе вихованцями. На заняттях гуртка не тільки ведеться щира розмова з правових проблем і питань, і проводиться профорінтаціонная робота - знайомство підлітків з професіями юриста, працівника ОВС, зустрічі з людьми цих професій. Багато заняття гуртка проводяться в інтерактивній формі: ток - шоу, ділова гра, усний журнал, рольова гра, гра - тренінг, вікторина, круглий стіл. Проведення заняття гуртка в нетрадиційній формі підвищує інтерес до отримання правових знань, створює позитивну установку на неприпустимість асоціальної поведінки, допомагає в ігровій формі вирішити проблеми, з якими доводиться заштовхувати вихованцю дитячого будинку в соціумі. На заняттях гуртка запрошуються: провідний спеціаліст з охорони прав дитини Управління освіти, інспектора ОППН, інспектора ПЧ - 37.

Соціально - психологічна діяльність.

Соціальний педагог дитячого будинку здійснює корекційно-реабілітаційну з вихованцями дитячого будинку. На першому етапі проводиться вивчення особистісних особливостей дитини, його стану. Для цієї мети використовуються особистісні діагностики: моніторинг «Наркотична ситуація в установі», «Діагностика схильності до відхиляється», рівень шкільної та особистісної тривожності та інші. Потім розробляється програма з адаптації дитини до соціально - здоровому середовищі, намічаються шляхи вирішення проблеми, форми і методи роботи. Підключаються фахівці для реалізації цієї програми та надання правової, медичної та психологічної допомоги. Проводиться відстеження результатів цієї роботи.

Однією з форм корекційно-реабілітаційної роботи можна назвати психолого-медико-педагогічний консиліум.

Плануючи роботу з профілактики правопорушень серед вихованців у дитячому будинку соціальному педагогу необхідно реалізовувати наступні напрямки:

• Переклад соціальної ситуації в педагогічну (організація моральної виховує середовища в мікросоціумі; об'єднання зусиль усіх суб'єктів соціального виховання з метою створення умов для особистого розвитку дитини, при яких він зможе здійснювати взаємозв'язок і взаємозалежних своїх потреб, прагнень, конкретної роботи над собою і очікуваних досягнень, а також поставлених перед собою цілей)

• Виховання морально-правової переконаності

• Формування адекватної самооцінки, здатності критично ставиться до самого себе

• Розвиток емоційної сфери особистості

• Включення в соціально-значимі види діяльності, створення ситуації успіху в обраному дитиною виді діяльності

• Організація педагогічного впливу на думку оточуючих

• Попередження невротичних розладів і патологічних потягів

• Забезпечення сприятливого соціально - психологічного клімату

Роботу з профілактики правопорушень серед вихованців соціальний педагог планує на рік, необхідно при плануванні роботи враховувати віковий склад вихованців. Так само повинна враховуватися не тільки робота з вихованцями але і з педагогами.

Проаналізувавши роботу соціального педагога, можна зробити висновок, що для більшої ефективності необхідно створення і реалізація програми з профілактики делінквентної поведінки вихованців.

Дії фахівця з профілактики правопорушень дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

1. Проведення лекцій, консультацій для педагогів

2. Проведення бесід на тему: «Здоровий спосіб життя», «Ні наркотикам» та ін,

3. Тематичні заходи в групі, спільна робота з співробітниками відділу профілактики правопорушень неповнолітніх Тотемського РВВС,

4. Екскурсії в РВВС, зустрічі, постійні рейди співробітників РВВС у дитячий будинок.

5. Проведення Рада Профілактики в установі.

6. Організація дозвіллєвої діяльності

7. Проведення гуртка «Підліток і закон»

8. Діагностування вихованців що у дитячому будинку

Ми вважаємо, що головною особливістю роботи фахівця дитячого будинку, є, то що б зробити все можливе, що б знизити кількість правопорушень скоєних вихованцями дитячих будинків. А для цього потрібно залучити дитину до цікавого і пізнавального для нього виду діяльності.

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ Специфіка діяльності спеціалістів із соціальної роботи З ПРОФІЛАКТИКИ СХИЛЬНІСТЬ До правопорушень серед Вихованці «Тотемського ДИТЯЧОГО БУДИНКУ»

2.1 Організація та проведення дослідження

Мета практичної частини дослідження: створити умови для зниження схильності до делинквентному поведінки.

Гіпотеза дослідження: реалізація програми профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку призведе до зниження кількості правопорушень серед вихованців дитячого будинку.

Завдання дослідження:

1.Виявіть схильність до правопорушень серед дітей-сиріт та ДОБПР;

2. Розробити та реалізувати програму профілактики делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку;

3. Простежити динаміку схильності до правопорушень серед вихованців дитячого будинку.

Етапи дослідження:

1. Аналіз результатів діагностики схильності до відхиляється в березні 2008 року;

2. Розробка програми профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку;

3. Реалізація програми профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку

4. Повторне діагностування в лютому 2009 року

5. Порівняльний аналіз результатів.

База дослідження: «Тотемський дитячий будинок»

Одним з прикладів практичної реалізації даної системи влаштування дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, є дитячий будинок сімейного типу в місті Тотьму.

Заклад було створено 1 серпня 1999 року по рішенням комісії при голові Тотемського районного самоврядування, де містяться і виховуються діти від 3 до 18 років.

МОУ «Тотемський дитячий будинок знаходиться в пристосованому 2-х поверховому будинку, з 1980 року експлуатації. Дитячий будинок має 2 ділянки площею 1,02 га для вирощування овочів. Також має заміський будиночок в с Манилово, Маниловского сільради, автомобіль «Газель» і автомобіль УАЗ.

Директором цієї установи є: Свиридова Ніна Терентіївна. Тип даної установи: Дитячий будинок сімейного

Діяльність закладу спрямована:

1. На реалізацію основних цілей виховання та утримання дітей - сиріт та ДОБПР

2. Створення сприятливих умов, що сприяють всебічному розвитку особистості, суспільства і держави.

3. Навчання та виховання дітей в інтересах особистості, суспільства і держави

4. Забезпечення охорони здоров'я вихованців

5. Забезпечення соціального захисту, медико-психолого-педагогічної реабілітації

6. Створення умов для трудового виховання та освіти на основі інтеграції Установи з соціумом

Проблеми установи:

• Перевищення числа вихованців за нормою

• Велика кількість дітей підліткового віку, схильних до правопорушень

• Надходження вихованців у дитячий будинок підліткового віку, з якими важко починати виховні роботи

Перспективи розвитку: Здійснення всіх напрямків діяльності.

-Забезпечення охорони здоров'я дітей

-Охорона інтересів і прав вихованців

-Формування загальної культури, адаптація вихованців.

Емпіричні методи дослідження:

Анкетування: у його основі лежить заздалегідь розроблений опитувальник, а відповіді на всі позиції опитувальника можуть бути питання відкритого, закритого і напівзакритого типу. У рамка реалізації програми було проведено ряд анкет: «Молодіжний спосіб життя», мета якої виявленні відносини вихованців дитячого будинку до способу життя сучасної молоді, «Виявлення ставлення підлітків до різних суб'єктів дійсності», мета - виявити ставлення вихованців до різними категоріями громадян.

Методика діагностики схильності до відхиляється. Розроблена Вологодським центром гуманітарних досліджень та консультування «Розвиток» в 1992 р. Універсальна методика виявлення схильності до тих чи інших девіацій у поведінці підлітків.

Вибірка: неповнолітні, які проживають у дитячому будинку, як чоловічої, так і жіночої статі, віком від 11 до 18 років, навчаються в 3 та 2 школах міста Тотьму. Основним критерієм відбору, є висока схильність до правопорушень. Всього в дослідженні брало участь 17 осіб, 7 дівчаток та 10 хлопчиків, У другій школі навчаються 7 осіб в 3 школі 9 чоловік, в ПЛ. - 47 одна людина.

2.2 Аналіз результатів і висновки

1) У березні 2008 року було проведено діагностичне обстеження в якому брало участь 20 осіб у віці 13-18 років, з них 11 дівчаток і 9 хлопчиків.

Метою проведення діагностики послужило:

- Виявлення схильність до тих чи інших девіацій у поведінці підлітків.

У результаті чого з 20 вихованців у 4 осіб (21%) - немає перевищення норми ні за однією шкалою.

У 5 чол. (26%) - перевищення норми за однією шкалою (шкала установки на соціально - бажані відповіді або шкала вольового контролю емоційних реакцій) - Сік. С., Ел. Є., Кол.В., Ер. О., Б.В.

Таким чином, у 9 чоловік (47%) сприятливі тестові підсумки.

У 3 чоловік перевищення за двома шкалами - Ж.М., Ів.Ю., Д.Д.; у 4 чол. - Перевищення по 3 шкалах - Д.Ю., Куд.В., Гол.С., Н.А. ; У 2 осіб перевищення по 4 шкалах - Т.К., Кор.Ж.; у 3 чол. перевищення по 5 шкалах - Вор.Т, Ж.Г., Ар.С..

Ні вихованців з перевищенням по 6 і 7 шкалами.

1. За шкалою установки на соціальну бажаність - перевищення норми у 8 чол. (42%)

2. За шкалою схильності до подолання норм і правил - перевищення норми у 5 чол. (26%) - В.Т., Тр.К., Н.А., Ж.Г., Ж.М.

3. За шкалою схильності до адиктивної поведінки - ні перевищень.

4. За шкалою схильності до самоушкодження і саморуйнівної поведінки - перевищення норми у 8 чол. (42%) - В.Т., Д.Ю., Куд.В., Кор.Ж., Ар.С., Д.Д., Ж.Г., Гол.С.

5. За шкалою схильності до агресії та насильства - перевищення норми у 7 чол. (37%) - Вор.Т., Т.К., І.Ю., Д.Ю., Кор.Ж., Ар.С., Ж.Г.

6. За шкалою вольового контролю емоційних реакцій - перевищення у 10 чол. (53%) - В.Т., Ел.Л., Т.К., Ів.Ю., Б.В., Д.Ю., Кор.Ж., Ар.С., Д.Д., Кол.В.

7. За шкалою схильності до делінквітному поведінки - перевищення норми у 8 чол. (42%) - В.Т., Т.К., Куд.В., Кор.В., Ар.С., Н.А., Ж.Г., Гол.С.

Таким чином, найбільший відсоток відхилень за шкалою вольового контролю емоційних реакцій - 53%, на другому місці перевищення за шкалою схильності до самоушкодження і саморуйнівної поведінки, за шкалою схильності до делінквітному поведінці і за шкалою установки на соціальну бажаність - 42%, на третьому місці - перевищення за шкалою схильності до агресії та насильства - 37%, і на четвертому місці - подолання норми за шкалою схильності до подолання норм і правил - 26%.

2. Для того, щоб створити умови для зниження схильності до делинквентному поведінки була розроблена програма профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку. (Додаток № 3).

Програма має таку структуру:

- Пояснювальна записка (актуальність проблеми, методологічний апарат, умови роботи групи);

- Зміст занять;

- Діагностичний інструментарій;

- Конспекти занять, самоаналіз.

У ході реалізації кожного пункту програми прийшли до наступних висновків:

У результаті анкетування «Образ життя сучасної молоді» можна визначити наступне:

Освіта: вихованці обирають високооплачувані професії, причому хочуть мати освіту загальна середня освіта або середня професійна. Вважають, що отримання хорошої освіти залежить про власної старанності і здібностей. Більшість у майбутньому хотіли б відкрити свою власну справу.

Фінанси: вихованці хотіли б отримувати в майбутньому від 2000 до 11500. Кажуть, що якщо в майбутньому будуть багато отримувати, то все одно хочуть працювати. Основними джерелами вважають заробітну плату. У даний момент мають гроші на кишенькові умови. Гроші витрачають на косметику, на подарунки друзям, на їжу на солодощі, напої.

Найважливіше в моєму житті: більшість вихованців не визнач свої життєві цінності. Мають власні інтереси захоплення: спорт, танці, музика, малювання, в'язання, читання. У вільний час дивляться телевізор, слухають музику, спілкуються з друзями. У друзях цінують доброту, розуміння. Прагнуть створити хорошу сім'ю.

Побут: Важливим для себе вважають, що б мати музичний центр, телевізор, відео магнітофон. Одяг зазвичай купують на ринку.

Сім'я: Батьків вважають близькими людьми, але батьки їх матеріально не підтримують. До батьків відчувають подяку за саме життя, за риси характеру. Хочуть мати своїх дітей, причому від 1 - 4; Сім'ю хочуть створити у віці від 20 до 26 років. У дружині виділяють такі риси характеру як хазяйновитість, розум, дбайливість, порядність.

Я Суспільство: Вважають, що у дітей повинні бути свої права, Свої проблеми пов'язані із законом вирішують самостійно або звертаються за допомогою до близьких друзів. Припустимим у своє життя вважають вживання алкоголю, не припустимі, вважають вживання наркотиків, крадіжки, жебрацтво, бродяжництво.

Життєві цінності: Для них важливі такі цінності як хороші сімейні та дружні стосунки з людьми і душевна гармонія, і спокійна совість. Що б добитися успіху в житті вважають, що потрібно мати хороші здібності.

Я і весь світ: Приємно, що всі відчувають себе громадянином своєї країни. Були в таких містах як Вологда і України. Мріють поїхати в Париж, Москву, Америку, Анапу, Череповець.

Анкетування «Виявлення відносин підлітків до різних суб'єктів дійсності». У результаті, якого ми виявили, як вихованці відносяться до тих чи інших верств суспільства.

1. До батьків переважає толерантне ставлення у 3 осіб: терпиме ставлення до суб'єктів у решти 12 осіб, тобто всі вони сприятливо ставляться до своїх батьків.

2. До літнім людям переважає толерантне ставлення у 6 чоловік, терпиме ставлення до реальності у решти 7 осіб, всі діти добре або терпимо ставляться до літніх людей.

3. До молодшим низький рівень терпимості у 4 осіб, за шкалою переважання толерантного ставлення, мають 7 чоловік, у решти 4 осіб терпиме ставлення до суб'єктів реальності, тобто нормально ставляться і до дітей які молодші їх.

4. До Однокласникам у 3 людина низький рівень терпимого ставлення, терпиме ставлення до суб'єктів реальності у 4 осіб, у решти 8 людей переважає толерантне ставлення, це пов'язано з поганими відносинами в класі.

5. До Вчителям у 4 осіб низький рівень терпимого ставлення, переважання толерантного ставлення у 5 осіб, у решти 6 людей переважає терпиме ставлення до суб'єктів реальності, це пов'язано з поганою успішністю

6. До друзів низький рівень терпимого ставлення переважає у 5 людей, переважання толерантного ставлення у 3 осіб, у решти 7 осіб терпиме ставлення до суб'єктів реальності, це пов'язано з перехідним віком.

7. До Представникам інших національностей низький рівень терпимого ставлення, переважає толерантне ставлення у 2 осіб, у решти 11 осіб терпиме ставлення до суб'єктів реальності, тобто вихованці не мають негативного ставлення до людей іншої країни.

8. До Релігії низький рівень терпимого ставлення у 1 людини, переважає толерантне ставлення у 5 осіб, у решти 9 осіб терпиме ставлення до релігії, тобто майже все позитивно ставляться до релігії.

9. До Хворим терпиме ставлення до суб'єктів реальності у 7 осіб, решта 7 осіб мають терпиме ставлення до суб'єктів, тобто вони нормально ставляться до хворих людей які їх оточують.

10. До Наркоманам і токсикоманам терпиме ставлення мають 2 людини, переважання толерантного ставлення мають 6 осіб, решта 7 осіб мають низький рівень терпимого ставлення, майже всі негативно, ставляться до людей які вживають наркотики.

11. До Курящим мають низький рівень терпимого ставлення 4 людини, терпиме ставлення до суб'єктів реальності мають: 5 чоловік, решту 6 людей переважає толерантне ставлення, негативно ставляться до кращим, які знаходяться в їх оточенні.

12. До питущого терпиме ставлення до суб'єктів реальності мають 2 людини, переважає толерантне відношення 3 людини, негативно ставляться до питущим людям

13. До Агресії низький рівень терпимого ставлення мають 2 людини, переважання толерантного ставлення, решта 6 чоловік терпиме ставлення до суб'єктів реальності, майже всі не приймають агресивного ставлення до себе.

Анкетування «Що мені заважає кинути палити»: майже всі вихованці кажуть, що не можуть кинути палити, бо це вже звичка, інші говорять, що палять через зняття напруги, і для додання бадьорості.

Соціометрічсекіе результати:

1. Показник групової згуртованості = 0,6 - група вихованців знаходиться на середньому рівні згуртованості;

2. Показник психологічного клімату в групі - середній;

1. Загальні відомості про групу: чисельність - 10 осіб

Вік - 13 -8 років

Статевий склад: хлопчики і дівчатка

2. Характеристика малої групи:

Наявність лідерів у групі: двоє

Знедолених: Двоє

Надається перевага учні мають середній рейтинг: 4 бали

Присутні й зневажайте - їхній рейтинг: 1,6 рангу

Сукупні результати діагностування дозволяють розробити заняття, зміст яких спрямований на профілактику виявлених схильностей.

Ділова гра «Безлюдний острів - 3»

Мета заходу - актуалізація процесу проффесиональной самовизначення вихованців.

Завдання:

1. Розширення знань вихованців про професії, про вимоги до людей цієї професії через ділову гру

2. Формування активної життєвої позиції вибору професії

3. Удосконалення умінь вихованців, аналізувати свої особисті якості, розвивати комунікативні здібності, прагнення до творчості.

Самоаналіз: «На початку заходу діти були не дуже активні, не хотіли ні чого робити, але після того як розпочався захід, у них піднявся настрій, вони почали активно виконувати всі види діяльності. Навіть у мене від їх енергетики піднявся настрій, і мені хотілося з ними працювати, в цілому, даним заходом, я залишилася задоволена, але можна було б і краще, якби я знала, краще дітей, їх здібності. На майбутнє хочеться побажати собі бути більш впевненою, більш активною, за менше хвилюватися і переживати, адже поряд знаходитися, така чудова людина, який завжди допоможе і підтримає - це ж звичайно соціальний педагог дитячого будинку Мішурінская Олена Веніамінівна, спасибі її велике, якщо б не вона, не її підтримка той захід я б провела набагато гірше. У цілому вважаю, що під час захід нічого не сталося, діти пішли задоволені, а це для мене головне ».

Ділова гра «Хто стане магістром права»

Мета заходу - Формування правої культури у вихованців дитячого будинку та вдосконалення взаємини в групі серед вихованців.

Завдання:

1. Розширення знань вихованців про професії, про вимоги до людей цієї професії через ділову гру

2. Формування активної життєвої позиції вибору професії

3. Удосконалення умінь вихованців, аналізувати свої особисті якості, розвивати комунікативні здібності, прагнення до творчості.

Самоаналіз: «На початку заходу, у мене сталося не велика не точність, я не могла розділити дітей на команди, в результаті цього одна дитина образився і пішов, я вважаю це великим навіть величезним мінусом, так я не могла нічого зробити, щоб її зупинити . Через це я дуже сильно засмутилася, мені навіть хотілося все кинути і піти, але я зібралася і вирішила, що я проведу цей захід. Якщо не вважати цього випадку, я думаю, захід пройшов добре. Всі діти були задоволені і активні, а це я вважаю, в будь-якому заході є головним. Думаю, що мета, яку я ставила перед собою, я досягла ».

- Педрада на тему: «Професійне виховання: аналіз ситуації та перспективи розвитку».

Основні питання педради:

1. Виконання рішень педради № 3

2. Професійне визначення випускників, висновки та рекомендації профконсіліума дитячого будинку

3. Презентація «Робота трудової бригади дитячого будинку

4. Звіти вихователів за індивідуальним профопределенію вихованців дитячого будинку

5. Аналіз педагогами - кураторами адаптації випускників у навчальних закладах

6. Мозкова атака за рішенням проблем, що виникли з профопределенію дітей

7. Обговорення практичного заняття за пропозиціями:

   • Програма з благоустрою території

Розподіл ділянок, робота з озеленення та вирощування З \ Х продуктів, діяльність трудової бригади

• Організація і проведення екологічних акцій протягом весни, літа, осені - 2009 рік

• Оформлення куточка символіки

• Підготовка до ювілейного року дитячого будинку з оформлення своїми руками, без матеріальних витрат

8. Організаційні питання

9. Рішення педради

• Оформити заявку до Департаменту освіти з бронювання місць в навчальні заклади

• Провести проф. консиліум з підготовки випускників до здачі іспитів і вступ до навчальних закладів

• Поліпшити роботу педагогів кураторів з відстеження постинтернатной адаптації, вихованців у навчальних закладах

• Розширити каталог професій

• Систематизувати оформлення наочності за різними професіями

• Скласти графік чергування в тренажерному залі

• Скласти план роботи на присадибній ділянці

• Оформити куточок символіки

• Організувати підготовку та оформлення дитячого будинку до ювілейного року.

- Рада профілактики: основні питання - пропуск занять, неуспішність, порушення шкільної дисципліни. Прийняті рішення: призначений термін перездачі боргів, відвідування соціальним педагогом школи, звіт вихованців перед директором кожні 2 тижні.

- Визначення загального показника благополуччя вихованців. Була складена зведена таблиця по положенню вихованців у дитячому будинку. Висновок:

Майже всі вихованці мають близьких родичів, Майже у всіх хороша успішність, Майже всі практично здорові,

2) Повторне діагностування схильності до відхиляється. - Лютий 2009 року.

Кількість дітей на яких проводилося дослідження-17 чол., Дівчаток - 7 чол. і хлопчиків. - 10 чол.

Із 17 вихованців у 10 осіб сприятливі тестові підсумки - перевищення норми за шкалою установки на соціально - бажані відповіді 10%

У 5 осіб - перевищення за шкалою вольового контролю емоційних реакцій 40 -%;

Перевищення по 4 шкалами має - 5 осіб 13%;

По 2 шкалами має - 1 особа 1%;

По 1 шкалою мають 10 чоловік 10%

Хочеться відзначити, що одна людина взагалі не має перевищень ні за якими шкалами 1%

У результаті були виявлені порушення, які присутні у дітей виховуються у дитячому будинку, також була виявлена ​​схильність до правопорушень на даному етапі дослідження.

3.Сравнітельний аналіз методики діагностики схильності до відхиляється проведеної в березні 2008 і лютому 2009 року, після здійснення програми.

Порівнюючи результати даного діагностування, поведеного в лютому 2009 року, можна відзначити зниження рівня перевищення у деяких вихованців.

У А С. Було перевищення по 5 шкалами, а стало по 4 шкалами;

У К В. Результат залишився таким же перевищення за однією шкалою;

У Ж Г. було перевищення по 5 шкалами, стало по 2 шкалами

У М А. було по 3 шкалами, стало по 1 шкалою;

У К Ж. результат залишився таким же;

У І Ю. було перевищення по 2 шкалами, стало по одній

У З С. Результат залишився такий самий;

У Т К. перевищення було по 4 шкалами, стало по 1 шкалою;

У Е Є. результат залишився такий самий;

У В Т. перевищення було по 5 шкалами, стало по 4 шкалами

У Д Д. перевищення було по 2 шкалами, стало по 1 шкалою.

У деяких вихованців навпаки спостерігається підвищення на одну шкалу, це у К. С. Було по 3 шкалами, стало по 4 шкалами; у Г. С. було по 3 шкалами, стало по 4 шкалами; у С С. Взагалі не було перевищень зараз спостерігається перевищення по 1 шкалою.

У 2008 році ні в кого не було перевищень за шкалою, в цьому році за цією шкалою спостерігається перевищення в однієї людини (А С.)

Також можна відзначити, що результати за 2009 рік значно краще, результатів, ніж за березень 2008 року. Тому можна зробити висновок, що профілактичну роботу в даному напрямку слід продовжувати. Також вводити нові форми роботи, що б покращувати результати по даній роботі

Якщо порівняти результати за березень 2008 року і результати лютого 2009 року, то спостерігається значне зниження результатів, але показники все одно залишаються високими.

Гіпотеза, заявлена ​​в дослідженні частково підтверджена. Можна відзначити, що реалізація програми профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку привела до незначного зниження кількості правопорушень серед вихованців дитячого будинку.

Специфіка роботи соціального педагога (спеціаліста з соціальної роботи) з профілактики делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку полягає в наступному:

- Соціальний педагог підтримує більш тісні соціальні контакти з вихованцями, ті. у них більш тісні міжособистісні відносини;

- Соціальний педагог може контролювати фінансові потоки вихованця;

- Фахівець має можливість організувати системну роботу в позаурочний час дитини;

- Фахівець може залучати ряд інших фахівців, що працюють в дитячому будинку і зацікавлених у вирішенні даної проблеми;

- Може відправляти дітей на примусове лікування і чи в установи виправного характеру;

- Може стежити за сприятливою обставиною в дитячому будинку в період перебування там дитину.

Список літератури

1.Большая психологічний словник / під ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зінченко. - СПб., 1999.

2.Васількова Ю. В, методика і досвід соціального педагога: Навчальний посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів. - М.: Видавничий центр "академія", 2002 .- 160 с.

3.Возрастние особливості психологічного розвитку дітей / за ред. Н. В. Дубровиной, М. І. Лісіна. - М., 1982.

4.Волчанская Є. Ф. Трудове навчання і виховання у дитячому будинку. - Фрунзе, 1995.

5.Е. Струмків Діагноз сирота / / Соціальний захист-2007-№ 1-січень-С26.

6.Зубкова Т. С. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї: Учеб. посібник для студ. середовищ. проф. навч. закладів / Т. С. Зубкова, Н. В.Тімошіна.-2-е вид., стер. - М.: видавничий центр "Академія", 2004.-224 с. ISBN 5-7695-1900-2.

7. Морозова О. І. Проблемні діти та діти-сироти: Поради вихователям та опікунам 2-е., Вид., Стереотип. - М.: Изд. НЦ ЕНАС, 2005.-56с. - (Корекційна школа).

8.Н Волчек Сирітський синдром / / Соціальна защіта.-2007 .- № 9 - вересень С.21.

9.Одінцова А. Н., Шамахова Н. Н. Дитячий будинок сімейного типу (Під ред. Проф.А.А. Коробейнікова) - Вологда: Віро, 2000.

10.Організація і планування виховної роботи у спеціальній (корекційної) школі-інтернаті, дитячому будинку: Посібник для вихователів та вчителів 2-е видання.

11.Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія, сост. Є. С. Ріпацевіч - "Мн. збрешемо. Слово "2005-72с

12.Пріхожан А. М., Толстих Н. І. Психологія сирітства 2-е вид .- СПб: Пітер ,2005-400с.

13.Псіхологіческое розвиток вихованців дитячого будинку / під ред. І. В. Дубровиной. - М., 1991.

14.Рибінскій Є. М. управління соціальним захистом дитинства: Соціально праві проблеми: Учеб. посібник для студ. Вищ. Учеб. у п. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004 .- 224с

15.Семейний кодекс Російської федерації, 2007.

16.Сідорова Л. К. організація і зміст роботи з дітьми - сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків. - М.: Айріс - прес, 2004. - 112с. - (Методика)

17.Соціальная Педагогіка: курс лекцій: Учеб. посібник для студ. Вищ. Учеб. Закладів \ Під загальною ред.М. А. Галагузова. - М: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 416с.

18.Ушакова Т. А. Педагогічні умови соціальної адаптації дітей з неблагополучних сімей. - Комсомольськ - на - Амурі; Брянськ, 1999.

19.Ципурскій В. Г. Трудове виховання в умовах школи - інтернату. М., 1977.

20.Черепухіна Г.В. , Чезянов А.Ф. Хрестоматія Захист дитинства Частина Діти сироти - Вологда: видавництво "Русь".

21.Шамахова А. Ш. Виховання дітей - сиріт дошкільного віку: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / під ред.С.А. Козлової. - М.: видавничий центр "Академія", 2005.-192 с. ISBN 5-7695-1689-5.

22.Шульгін В. М. Основні питання соціального виховання. М., 1924.

Додаток № 1

Прийнято ЗАТВЕРДЖЕНО

Радою Наказом директора

МОУ «Тотемський дитячий будинок» МОУ «Тотемський дитячий Дім»

Протокол від 15.01. 2007 від 16.01.2007 № 01

Положення

Про Раду профілактики МОУ «Тотемський дитячий будинок»

1. ЗАГАЛЬНЕ ПОЛОЖЕННЯ

Рада профілактики МОУ «Тотемський дитячий будинок» створюється відповідно до закону РФ «Про освіту», «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» від 24.06.99 р. № 120 - ФЗ, Статутом установи.

Рада профілактики Установи керується у своїй діяльності Конституцією РФ, Діє на принципах законності, гуманного поводження з неповнолітніми, підтримки сім'ї та взаємодії з нею, індивідуального підходу до вихованців з дотриманням конфіденційності отриманої про дітей і сім'ях інформації.

2. ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ І ФУНКЦІЇ РАДИ ПРОФІЛАКТИКИ

Основна мета Ради профілактики установи - організувати роботу з профілактики порушень дисципліни, правопорушень, ухилення вихованців від навчання.

Здійснення цих завдань йде по наступним шляхом:

• Виявлення та облік вихованців, які ухиляються від навчання, що допускають систематичні порушення Статуту Установи та школи

• Прийняття заходів громадського впливу до порушників

• Виявлення та облік вихованців, що допускають правопорушення

• Організація та проведення заходів, спрямованих на формування законослухняної поведінки неповнолітніх

3. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ РАДИ ПРОФІЛАКТИКИ

Склад ради профілактики затверджується наказом директора Установи з числа найбільш досвідчених, які користуються авторитетом у вихованців представників адміністрації освітнього Установи. До складу Ради так само включаються психолог, соціальний педагог, представники громадськості.

Очолює Раду профілактики - голова - заступник директора з Навчально - виховної роботи, обов'язки секретаря покладаються на соціального педагога.

Засідання Ради проводяться за необхідністю, як правило, - не менше одного разу на 2 місяці, оформляються протоколом з прийняттям рішення по кожному обговореному питанню. На засіданнях розглядаються персональні справи вихованців за доповідями класних керівників, вихователів, соціального педагога, інспектора у справах неповнолітніх.

Рада приймає заходи громадського впливу до:

• Порушникам дисципліни

• Вихованця, ухиляються від навчання

• правопорушникам

0. Заходи впливу, що приймаються Радою профілактики:

• Проведення профілактичної бесіди

• Зауваження, догана, сувора догана

• Покладення обов'язку відшкодувати шкоду

• Покладення обов'язку принести публічні вибачення

• Постановка на адміністративний облік освітнього закладу

• Встановлення випробувального терміну для виправлення поведінки, навчання

• Напрям в районну комісію у справах неповнолітніх

Засідання ради оформляються протоколом за такою приблизною формою:

Протокол

Засідання Ради з профілактики правопорушень і бездоглядності серед неповнолітніх від «___» ____________ 200_р.

Були присутні члени Ради: ____________________________

Запрошені: ____________________________________________

Слухали питання	Виступали (ПІБ)	Прийнято рішення	Контроль виконання
1
2

Підписи членів Совета______________________________________________________

Додаток № 2

Січень 2009 рік.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ПЕДАГОГІВ:

«ТИПИ підлітків із відхиленнями ПОВЕДІНКОЮ»

Поведінка, що відхиляється підлітків у соціальному плані пов'язане з поняттям «важкий підліток». Характеристики важких підлітків відрізняються за віковим умовам розвитку, видами і характером відхилень у поведінці, за їх особистісним якостям, інтересам, схильностям, потребам.

Розглянемо характерні риси важких підлітків, тобто підлітків з поведінкою, що відхиляється, спираючись на різні їх класифікації.

У основу першої кваліфікації покладені типові позитивні і негативні моральні і психологічні якості та властивості досліджуваних підлітків.

З точки зору даного підходу, першу групу склали діти з пасивною життєвою позицією, замкнуті, похмурі, недовірливі, безвольні. У гострих ситуаціях вони займають позицію невтручання, періодично вступають у конфлікт з педагогами та іншими дітьми. Встигають вони посередньо, пропускають уроки, домашніх завдань не готують, байдуже ставляться до праці. Можуть піддаватися поганому впливу і здійснювати дисциплінарні проступки, але можуть і утримуватися від них за наявності відволікаючих чинників. Охоче ​​піддаються впливу авторитетів, як в негативному, так і в позитивному відношенні.

До другої групи були віднесені егоїсти, уперті діти, у яких повний розрив між словом і ділом, схильні швидше підтримати будь-яку ціну дисциплінарний проступок, ніж протидіяти йому. Навчаються вони погано, грубо порушують порядок. Вони запальні, невиховані, грубі, часто виявляють неадекватну реакцію на зауваження, курять, п'ють, лихословлять, знаходяться в підпорядкуванні у дітей, що відносяться до третьої групи, раболіпствують перед ними і діють за їх вказівкою, порушують дисципліну, коли відчувають підтримку. При цьому вони допитливі в окремих галузях знань, позитивно реагують на заохочення, можуть проявити творче ставлення до зацікавило їх виду діяльності, здатні переглянути свої погляди і переконання під впливом систематичного і тривалого впливу на них у потрібному напрямку.

До третьої групи були віднесені брехливі, забіякуваті, нахабні, систематично вступають у конфлікти з оточуючими, які вчиняють антигромадські вчинки і правопорушення, що намагаються негативно впливати на інших вихованців, які вживають спиртні напої, визнають і поважають тільки авторитет фізичної сили. З однолітками ці підлітки агресивні і жорстокі. По відношенню до дорослих, педагогам вони займають антагоністичну позицію. У них склалося стійке агресивне ставлення до явищ суспільного життя, до думок та суджень, що не збігається з їх власними; вони не визнають моралі і не зважають на її нормами.

Інший принцип відмінності підлітків з поведінкою, що відхиляється пропонує А. Кочетов. Він спирається на розроблену в нашій психологічній науці орієнтовну класифікацію підлітків-правопорушників, виходячи з потреб структури їх особистості.

Першу групу важких підлітків характеризують стійкий комплекс суспільно-аномальних, негативних, аморальних, примітивних потреб, система відверто антигромадських поглядів. У підлітків цієї групи перекручені уявлення про товаристві, сміливості, почуття сорому послабшав. Вони цинічні, грубі, озлоблені, агресивні. Егоїзм, байдужість до переживань інших, відсутність працьовитості і прагнення до споживчого проведення часу, утриманство і користолюбство є їх типовими особливостями.

Другу групу становлять підлітки з деформованими потребами, прагненням наслідувати тим неповнолітнім правопорушникам, які відрізняються стійким комплексом аморальних потреб і відверто антигромадською спрямованістю відносин і поглядів. Відрізняючись загостреним індивідуалізмом, нелагідність, ці підлітки прагнуть до привілейованого становища, утискаючи слабких, молодших.

Для третьої групи важких підлітків характерний конфлікт між деформованими і позитивними потребами, відносинами, інтересами, поглядами. Підлітки цієї групи усвідомлюють негідність скоєних ними вчинків. Проте наявні у них правильні моральні погляди не стають їхніми переконаннями. Нерідко виявляється боротьба мотивів: або егоїстичні прагнення до отримання задоволень, або розкаяння совісті і небажання стати предметом осуду в очах авторитетних осіб.

Четверту групу становлять підлітки зі слабодеформованих потребами. Їх характеризує безвольність, легка сугестивність, легковажність, нестійкість, невіра в свої сили, запобігання перед вольовими товаришами.

У п'яту групу входять підлітки, які стали на шлях правопорушення випадково. Вони пасивні і піддаються різним впливам.

Типізацію за ступенем прояву у важких підлітків відхилень від норми пропонує Л. Зюбин:

Соціально-психологічний аспект поведінки, що відхиляється знайшов відображення в класифікації І. Невського. Їм виділені наступні групи підлітків:

• 1-я група - позитивно орієнтовані, але нестійкі, легко підпадають під те чи інше негативний вплив;

• 2-я група - старанні, але не розвинені діти, хронічно відстають від однолітків у навчанні;

• 3-я група - пасивні, безініціативні, ледачі;

• 4-а група - неорганізовані, незібрані, з нестійким увагою, рухово розгальмованих;

• 5-а група - недисципліновані, неслухняні, грубі, активні дезорганізатора, порушники дисципліни, що негативно впливають на однолітків;

• 6-а група - зіпсовані неправильним вихованням і негативним прикладом батьків, з важким незгідливим характером;

• 7-а група - імпульсивні, з нестійким, часто мінливим настроєм, дисгармонійні.

Цікаву класифікацію підлітків з поведінкою, що відхиляється дає Т. Молодцова. Вона виділяє 10 типів дезадаптованих підлітків.

• «саморазрушітелен» - підлітки, непомітно для оточуючих катують себе. У результаті розвивається тривожність, страх, відчуження, що призводять до депривації, аутизму, іноді суїциду. Такі підлітки просто не вміють щось змінювати ні в собі, ні в інших. Вони пасивні, тривожні, самотні, боязкі, розчаровані в собі і в людях.

• «які не вміли» - підлітки, які не можуть вплинути на оточуючих і змінити щось у собі в силу втрати будь-яких орієнтирів або їх відсутності - навичок праці, вміння стримуватися, підтримки ззовні і т. д. Такі підлітки нерідко правильно усвідомлюють свої труднощі (неуспішність, недисциплінованість, відірваність від колективу), але не знають, як це виправити.

• «Інертні» підлітки - ті, хто не хоче що-небудь міняти через елементарну лінь, пасивності, байдужості.

• «Конформісти» - підлітки, які за самою своєю натурою як би схильні надміру легко до всього адаптуватися. Це відбувається бездумно або спеціально, що стає негативною рисою пристосуванця або конформіста. Дана звичка особливо небезпечна тоді, коли підліток потрапляє в негативні умови.

• «Руйнівники» - підлітки, які, маючи певні негативні властивості (брехливість, агресивність, владність, грубість, нігілізм і т. д.), звертають їх на оточуючих. Вони не відчувають докорів совісті, нічого не хочуть в собі міняти, намагаються світ переробити під себе і при цьому досить негативно.

• «Змиріться» підлітки - ті, яких життєві обставини або вони самі поставили в невигідні, складні, нестерпні умови. Вони це розуміють, але нічого з цим зробити не можуть. Це діти, які живуть у сім'ях, де п'ють батьки, які у колективах, де їх ігнорують, що зазнають від кого-небудь приниження, але нічого не роблять, щоб змінити ситуацію.

• «Себялюбящіе» - вперті підлітки. Вони самовпевнені, егоїстичні, не бачать своїх недоліків і вважають себе верхи досконалості. Всякі зауваження на свою адресу вони сприймають «в багнети» і не хочуть нічого в собі змінювати.

• «Демонстративні» - категорія підлітків, яка проявляє себе негативно чинності вимушених обставин (прагнення до самоствердження серед товаришів, бажання «помститися» несправедливого вчителю або привернути увагу батьків). Такі підлітки не змінюються, поки не настають зміни в провокуючих обставин.

• «помиляються» підлітки - не розуміють, що ведуть себе негативно, і не прагнуть виправитися, не усвідомлюють, що своєю поведінкою, характером і діями вони завдають шкоди або незручності оточуючим. Вони можуть проявляти нетактовність, нечутливість, Неуважність, байдужість і т. д., роблять це не спеціально, не зі злого наміру.

• «Прагнучі» - підлітки, які, потрапивши у цей розряд, активно прагнуть виправитися.

Сучасна наукова література розкриває різноманіття аспектів поведінки важких підлітків, з якими має справу педагог у практичній роботі, дає можливість побачити суть цього досить складного соціального явища.

Соціальний педагог _________ Мішурінская Є.В.

Додаток № 3

Державних освітніх установ середньої професійної освіти

«Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Програма

профілактики схильності неповнолітніх до делінквентної поведінки в умовах дитячого будинку

Виконала:

Студентка 401 групи

Спеціальність 040101

Соціальна робота

Мелехова Світлана

Тотьма

2009

Пояснювальна записка.

У сучасних дослідження проблем дитинства набуває значення вивчення формування схильності неповнолітніх до правопорушень.

Соціальна педагогіка визначає таку поведінку як делинквентное.

Виявляється така поведінка, як правило, в корисливою, агресивної орієнтації і соціально - пасивному поведінці:

1. Соціальні відхилення корисливої ​​спрямованості - це правопорушення, проступки, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду.

2. Соціальні відхилення агресивної орієнтації виражається в діях, спрямованих проти особистості (образи, побої і.т.д.)

3. Відхилення соціально - пасивної поведінки проявляються, в прагненні піти від активної, суспільного життя, ухилитися від своїх громадянських обов'язків і боргу, з небажанням вирішувати особисті і соціальні проблеми. Наприклад, ухилення від навчання, бродяжництво, суїцид.

4. Особливою категорією неповнолітніх, схильних правопорушення норм і правил є вихованці дитячих будинків

Кримінальний досвід багато хто з них набувають ще в ранньому дитинстві. Занедбані батьками, або спеціально навчені, вони були змушені забезпечувати себе за допомогою обману, злодійства. Перевантаженість вихованців негативним досвідом, часто, на жаль, не є предметом спеціальної професійної роботи в установі.

Навпаки, об'єктивні умови виховання соціальних сиріт у дитячому будинку містять додаткові передумови, для криміналізації серед вихованців.

Для підлітків дитячих будинків характерне переживання, що доля обійшлася з ними не справедливо. Що вони не доотримав від життя багато, що їм по праву належить.

За даними правоохоронних органів, підлітки виросли без піклування батьків, скоюють злочини:

• Розбійних нападів

• Крадіжки майна

• Згвалтування дівчат, частіше групові

• Вбивства

За ці злочинами перебуває сенс відібрання і привласнення собі чого - то, що належить іншому і звички вирішувати проблеми силовим шляхом. Суттєвим є те факт, що кримінальна поведінка - це єдине терені, на якому ці діти мали успіх.

Тому в результаті не ефективних або не своєчасних дій або їх відсутності дезадаптивной поведінка закріплюється у різного роду соціальних відхиленнях, девіаціях. Через це повинні здійснюватися різні дії, які будуть спрямовані проти девіації. Це різні тести, анкети, методики, тренінги тощо; щоб зменшити схильність, таких дітей до правопорушень, тому необхідно створювати програми спрямовані на запобігання делінквентної поведінки у вихованців дитячого будинку.

Мета: Створити умови, для зниження профілактики схильності делинквентному поведінки вихованців дитячого будинку.

Завдання:

1. Вивчити літературу з даного питання

2. Виявити дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, схильних до правопорушень

3. Підібрати діагностичний інструментарій

4. Аналіз результатів даних

5. Оцінка результативності проведених занять

Результативність

Зниження схильності до делинквентному поведінки у вихованців дитячого будинку.

Основні поняття:

Злочин - дія, що порушує кримінальну право країни

Правопорушення - вид дій суперечать правовим нормам

Провина - вчинок, що порушує моральні і правові норми

Делінквентноє веління - відхилення поведінки в крайніх своїх прояви, надають собою кримінально каране дію.

Кримінальна поведінка - поведінка, що відхиляється від норми

Профілактика - використання сукупності заходів, розроблених для того, щоб запобігти виникненню і розвиток будь-яких відхилень у розвитку будь-яких відхилень у розвитку, навчанні

Превенція - упередження, профілактика.

Принципи роботи:

1. Етапність

2. Комплексність

3. Наступність

4. Безперервність

5. Дефференцірованность

Форми здійснення програми: групова та індивідуальна робота

Терміни проведення: з 26 січня - 21 березня 2009

Критерієм відбору до групи є: Схильність до правопорушень дітей серед дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

Зміст заходів

Назва заходу	Мета заходу	Відповідальні
Діагностика схильності до відхиляється	Виявити схильності до відхиляється	Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Мелехова Світлана
Анкетування «Молодіжний спосіб життя»	Виявити ставлення вихованців до способу життя сучасної молоді	Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Мелехова Світлана
Тестування «Що мені заважає кинути палити»	Виявити, причини заважають вихованцям дитячого будинку кинути палити	Заст. Директора з Навчально виховної роботи Абаніна О.А., Мелехова Світлана
Визначення загального показника соціального благополуччя вихованців	Визначити загальне становище дітей в дитячому будинку	Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Заст. Директора з Навчально виховної роботи Абаніна О.А.
Педагогічна рада «Професійне самовизначення, аналіз ситуації перспективи розвитку»	Вирішити подальше професійне самовизначення вихованців дитячого будинку	Директор Свиридова Н. Т., Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Заст. Директора з Навчально виховної роботи Абаніна О.А., Вихователі
Анкетування «Виявлення відносин підлітків до різних суб'єктів дійсності»	Виявити, ставлення до різних сфер життєдіяльності	Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Мелехова Світлана
Соціометрія	Виявити взаємини в групі	Психолог Осовська С.В., Мелехова Світлана
Рада профілактики	Організація роботи з профілактики правопорушень дисципліни, та ухилень від навчання	Директор Свиридова Н. Т., Соціальний педагог Мішурінская Є.В., Волокітіна Н.А., Нотареева В.Г. Анфалова Т.Г.
Ділова гра «Безлюдний острів - 3»	Формування знань про різні професії, згуртування колективу	Соціальний педагог Мішурінская Є.В.
Ділова гра «Хто стане магістром права»	Правова освіта, згуртування колективу	Соціальний педагог Мішурінская Є.В.

Тест «Що мені заважає кинути палити?»

Багато палять люди не можуть відповісти на питання «Що мені заважає кинути палити?». Спробуйте відповісти спочатку на питання «Що приваблює мене в курінні?»

(Відповідей може бути кілька)

1. Воно допомагає мені тримати себе в робочій формі

2. Мені приносить задоволення тримати сигарету в руках

3. Із сигаретою мені легше розслабитися, у мене з'являється відчуття розкутості

4. Закурюю, коли чим-небудь засмучений

5. Мені просто не по собі, коли під рукою немає сигарети

6. Курю автоматично, не замислюючись про причини

7. Курю, щоб зосередитися

8. Мені приносить задоволення сам процес куріння

9. Мені подобається запах тютюну

10. Закурюю, коли хвилююся

11. Коли я не курю, мені ніби чогось - то не вистачає

12. У мене таке відчуття, що я палю одну сигарету - поки стара догоряє в попільничці, я, не помічаючи, прикурюють нову.

13. Коли я курю, мені здається, що стаю бадьоріше.

14. Мені приносить задоволення дивитися на дим від сигарети

15. Частіше за все я курю, коли мені добре, коли я спокійний і умиротворений

16. Курю, коли мені нудно або не хочеться ні про що думати

17. Якщо я якийсь час не курю, то починаю відчувати нестримне бажання зробити це

18. Іноді трапляється, що я закурюю автоматично, несвідомо

Визначте, до якої групи ви ставитеся!

Група «А». Ваша залежність від тютюну, швидше, психологічного, ніж фізіологічного характеру. У принципі, займаючи руки чимось більш «безпечним», ніж сигарета (олівець, ручка), ви легко могли б позбутися паління. У вас дуже високі шанси, що вам буде неважко відмовитися від куріння.

Група «В». Якщо ви дійсно захочете кинути палити, вам буде необхідна сила волі. Вам доведеться нелегко. Але власне здоров'я та здоров'я близьких варто того.

Група	Номер відповідей	Найменування мотивів
А	1, 7, 13	Стимулювання
	2, 8, 14	Задоволення від процесу куріння
	3, 9, 15	Зняття напруги, надання бадьорості
У	4, 10, 16	Зняття напруги, надання бадьорості
	5, 11, 17	Неконтрольоване бажання, психофізіологічна залежність
	6, 12, 18	Звичка

Аналіз відповідей «Що мені заважає кинути палити?».

Дата проведення - грудень 2009 року

Кількість вихованців - 12 чол.

Пол - чоловік.

Вік - 15-18 років

Висновки

Група «А» - жодного варіанту.

Група «В» - 12 чол.

4, 10, 16	Зняття напруги, надання бадьорості	10 чол
6, 12, 18	Звичка	2 чол.

Рекомендації:

1. Ознайомити з результатами тесту самих вихованців і висновком за результатами тестування

2. Ознайомити з результатами тестування вихователів та медичну службу дитячого будинку на планерці.

3. Продумати зміни та доповнення у виховній роботі групи: групові та індивідуальні тренінги, вправи на релаксацію, вчити розслаблятися без допомоги сигарети

4. Запланувати на наступний навчальний рік цикл тренінгових занять з психологом дитячого будинку хлопчиків середнього шкільного віку зі зняття напруги і профілактики тютюнопаління

1. Продовжувати в дитячому будинку проводити заходи з профілактики шкідливих звичок і прищеплювання ЗСЖ у вихованців.

"Безлюдний острів"

(Ділова гра)

МЕТА: Подальша актуалізація процесу професійного самовизначення вихованців

ЗАВДАННЯ: - розширення знань вихованців про професії, про вимоги до людей цієї професії через ділову гру

- Формування активної життєвої позиції до вибору професії

- Вдосконалення вміння вихованців аналізувати свої особистісні якості, розвивати комунікативні здібності, прагнення до творчості.

ХІД ГРИ.

Вступна частина. У грі беруть участь 15 осіб, 6-9 клас.

Вед.

Ми знову з вами опинилися на безлюдному острові. Деякі з вас, старші вихованці, вже брали участь у цій грі, мають досвід, знання про те, як можна «вижити» на безлюдному острові, як принести користь своєму племені, як зайняти «СВОЄ» місце під сонцем, знайти себе, проявити в якоїсь професії.

Сьогодні ми знову на острові. У сьогоднішній грі всі рівні - і ті, хто вже бував тут, і ті, хто опинився на безлюдному острові вперше. Такі правила сьогоднішньої гри - нові, загадкові й непередбачувані, як і наш безлюдний острів. У сьогоднішній грі всі можуть проявити себе в рівній мірі майстрами, умільцями, творцями, художниками і т.д. Головне - не бути байдужим і лінивим, для того, щоб вижити в умовах безлюдного острова. І так, пригоди починаються ...

(Всі діти сідають на підлозі в коло)

1 ЕТАП.

ВИСТАВУ.

Уявімо, що ми все випадково опинилися на безлюдному острові і незнайомі один з одним. Необхідно представити себе. Можна дати невелику характеристику себе: знак зодіаку, захоплення, хобі, улюблене заняття і т.д.

- Спільно подумати і дати назву племені

- Вибрати вождя племені (таємним голосуванням)

2 ЕТАП.

«А що робимо, покажемо!» (Проф. вправа)

Діти сидять у колі. Ведучий ззаду підходить до дитини, над його головою піднімає картку з назвою професії так, щоб бачили інші учасники гри. Всі інші повинні показати в русі (зобразити) цю професію. Дитина, над головою якого піднята картка з назвою професії, повинен відгадати професію.

Картки: кравець, кухар, столяр, вчитель, перукар, водій, фотограф, секретар - друкарка, продавець, лікар, косметолог, бухгалтер, хореограф, токар, письменник, актор, художник, ледачий.

3 ЕТАП.

«Професії на безлюдному острові»

Плем'я разом з вождем має порадитися і визначити 4 професії, як їм здається, найнеобхідніші на острові, самі важливі й потрібні.

Час для обдумування - 5 хв.

4 ЕТАП.

Ділова гра «Презентація професій»

Всі учасники гри діляться на 4 групи за назвами професії. Кожна група учасників займає місце за столом. На кожному столі - кольоровий папір, картон, ножиці, клей, обрізки тканини, олівці, фломастери, ручки, аркуші паперу.

Вибір журі.

Профігра складається з 4 конкурсів.

1-й конкурс «Назви себе сам»

Кожна команда, виходячи з обраної професії придумує собі назву, девіз і зображує на аркуші паперу символ - емблему своєї професії.

На підготовку - 5 хвилин. Оцінюється конкурс до 5 балів.

2-й конкурс «Реклама професії»

Кожна команда повинна представити свою професію, зробити їй рекламу у формі: вірші, пісні, сценки, малюнка, аплікації і т.д.

На підготовку - 10 хвилин. Оцінка журі - до 10 балів.

3-й Конкурс «Німе кіно».

Перенесемося в початок 19-го століття, коли брати Люм'єр винайшли тільки кінематограф. Всі ви знаєте, що кіно тоді було німе.

Ваше завдання - за допомогою німого кіно зобразити свою професію в дії.

На підготовку - 10 хвилин. Оцінка журі - до 10 балів

4-й конкурс «Технології»

Наступний наш конкурс покаже нам, наскільки ви добре знаєте особливості своєї професії, її тонкощі, предмет праці, знаряддя праці своєї професії.

Вам необхідно заповнити технологічну карту своєї професії.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА ПРОФЕСІЇ.

____________________________________________

1.	Назва одного (за вибором) об'єкта праці даної професії
2.	Вкажіть ГАРМАТИ ПРАЦІ (необхідні в роботі)
3.	Вкажіть матеріали, необхідні для виготовлення об'єкта.
4.	Вкажіть кількість фахівців, необхідних для виготовлення об'єкта
5.	Вкажіть порядок (послідовність, етапи) виготовлення об'єкта
6.	Вкажіть вимоги, які пред'являються до якості даного об'єкта
7.	Вкажіть результат використання даного об'єкта (де може бути використаний)
8.	Назвіть вимоги до індивідуальних особливостей фахівця (Наприклад, хороша гнучкість і координація рухів, фізична витривалість, почуття рівноваги, хороший зір, художній смак, акуратність, фізична сила, достатня гострота слуху, уява, добра пам'ять, просторову уяву, висока емоційна стійкість, самовладання, дисциплінованість і т.д. )
9.	Назвіть медичні протипоказання даної професії
10.	Вкажіть приблизний розмір заробітної плати спеціаліста
11.	Назвіть навчальні заклади, де можна отримати дану професію
12	Назвіть родинні професії

Спочатку розібрати технологічну карту на прикладі однієї, не обраної командами професії, потім заповнюють технологічні карти команди самостійно.

Виконання завдання 10-12 хвилин. Оцінка журі - до 10 балів

5-й конкурс «Формула успіху».

Командам необхідно за 10 хвилин підібрати і записати 10 правил успіху в роботі. Правила - рекомендації, які допоможуть людині стати справжнім майстром своєї справи. Необхідно мати на увазі свою конкретну професію.

Оцінка журі по 1 балу за кожне вдале висловлювання.

Підведення загальних підсумків, оголошення результатів гри.

5 ЕТАП.

Заключний.

Ось і підходить до кінця наше з вами подорож на безлюдний острів, зараз ми зійдемо на палубу корабля, щоб відправитися додому. Але давайте тут, на острові, залишимо все погане, неблагополучне, те, що нам заважає жити, вчитися, спілкуватися один з одним. Зараз кожен з вас напише на листку паперу та якість, яка, на його думку заважає йому. А тепер поверніть свої листочки, покладіть сюди, на піднос. Давайте спалимо ці погані риси і залишимо все погане на безлюдному острові.

Я дуже сподіваюся, що сьогоднішня гра сподобалася вам і знання, отримані в сьогоднішній грі можуть виявитися корисними в майбутньому, коли ви будете вибирати професію, коли почнете осягати професійні ази і робити перші кроки у професію.

Самоаналіз

Заходи «Безлюдний острів - 3»

(Професійна гра)

Мета заходу була - актуалізація процесу проффесиональной самовизначення вихованців.

Завдання, які я ставила, перед собою були такі:

4. Розширення знань вихованців про професії, про вимоги до людей цієї професії через ділову гру

5. Формування активної життєвої позиції вибору професії

6. Удосконалення умінь вихованців, аналізувати свої особисті якості, розвивати комунікативні здібності, прагнення до творчості.

Даний захід я проводила на старших і середніх дітей проживають у дитячому будинку.

На початку заходу діти були не дуже активні, вередували, не хотіли ні чого робити, але після того як розпочався захід, у них якось відразу піднявся настрій, вони почали активно у всьому брати участь, що здивувалися самі вихователі. Навіть у мене від їх енергетики піднявся настрій, і мені хотілося з ними працювати, в цілому, даним заходом, я залишилася задоволена, але можна було б і краще, якби я знала, краще дітей, їх здібності. На майбутнє хочеться побажати собі бути більш впевненою, більш активною, за менше хвилюватися і переживати, адже поряд знаходитися, така чудова людина, який завжди допоможе і підтримає - це ж звичайно соціальний педагог дитячого будинку Мішурінская Олена Веніамінівна, спасибі її велике, якщо б не вона, не її підтримка той захід я б провела набагато гірше. У цілому вважаю, що під час захід нічого не сталося, діти пішли задоволені, а це для мене головне.

Гра: Хто стане магістром права?

Правила гри:

Гра складається з двох турів відбіркового та основного.

1. У відбірковому турі на запитання ведучого гравці відповідають в групах.

2. В основному турі грає по одній людині від команди, яких вибирає сама команда. У цьому турі гравцю від кожної команди потрібно відповісти на 10 запитань. Відповівши, правильно на 5 питань гравець отримує перше вогнетривкі звання Бакалавр права. У разі програшу це звання зберігається за ним. Наступні вірні відповіді приносять гравцям звання Магістра права, з вручення медалі і диплома.

3. У кожного гравця є 3 підказки

• 50:50

• Гравець може підійти і порадитися з командою на це дається 30 секунд.

• Допомога залу

Але тут є деяка умова. Якщо команда займає перше місце, тобто набирає найбільшу кількість балів, то цій команді надається всі 3 підказки, якщо команда займає друге місце то цій команді надається вибрати будь-які 2 підказки, і команда посіла третє місце, з найменшою кількістю балів, надається 1 будь-яка підказка.

Питання відбіркового туру.

1 Завдання

Вам видані ситуації, ви повинні порадитися і написати відповідь на поставлене ситуацію. Майте на увазі, що на дане завдання дається 10 хвилин. Після закінчення часу ви повинні здати відповіді журі.

Ситуація

Ви в стародавній Греції, де в юридичному лексиконі не вживалося слово «право». Правопорядок називається законом. Опинившись в Афінах на одному із засідань народних зборів, ви раптом дізнаєтеся, що його постанови носять характер законів, яким ви повинні підкоряться. Філософи і оратори говорили, що в суспільстві існують принципи норми, які виражають розум, мудрість справедливість природи. Вони існують і діють, не залежно від держави і не встановлюються ім. Від народження людям дарована свобода на життя і відняти її не можна.

Питання для обговорення:

1. Що таке право згідно з уявленнями греків?

2. Від чого залежить право?

3. У чому позитивні сторони такого праворозуміння?

2 завдання. Дайте відповідь на питання.

Я вам задаю питання ви його обговорюєте в групах, протягом 30 секунд. І даєте свою відповідь. Правильна відповідь оцінюється в один бал. Якщо відповідь не вірний, то на це ж питання право надається відповісти іншій команді.

1. Конституційне право, кримінальне право, цивільне право, сімейне право .... Яке поняття об'єднує ці терміни.

А) Принципи права

Б) галузі права

В) Теорії права

2. Яке друга назва конституційного права

А) Основне

Б) Державне

В) Управлінське

3. Як називається людина, яка не досягла 18 віку

А) Правопорушник

Б) Неповнолітній

В) Злочинець

4. Як інакше називається здатність особи мати права і обов'язки

А) Правоздатність

Б) Мораль

В) декларація

5. Як називається основний закон держави

А) Декларація

Б) Конвенція

В) Конституція

6. Де діти мають право вільно висловлювати свою думку

А) У всіх сферах життя і діяльності

Б) Тільки серед своїх друзів

В) Тільки в сім'ї

7. У разі вчинення злочину діти повинні утримуватися під вартою

А) Окремо від дорослих

Б) Разом з дорослими

В) Це не має істотного значення

8. Як називається можливість мати права і обов'язки

А) Конституція

Б) Мораль

В) Правоздатність

9. Органом законодавчої влади в Р.Ф. є

А) Федеральні збори

Б) Державна дума

В) Рада Федерації

10. Авторське право діє після смерті автора

А) 15 років

Б) З волі самого автора

В) нескінченно

3 завдання. Вирішіть ситуації.

Вам видані ситуації, ви повинні їх обговорити і записати відповідь будь-який з ситуацій. На це завдання дається 1 хвилина. Потім відповіді здаються, жури.

1 ситуація

Євгену бабуся в день 15 - річчя подарувала дуже цінну колекцію старовинних монет. Євген поміняв її на велосипед. Як ви вважаєте, чи буде ця угода дійсною.

2 ситуація

16 - річний Денис одружився з Наталею Петрової. З якого моменту він починає володіти дієздатністю, не досягнувши повноліття до моменту вступу в шлюб і не маючи постійної роботи.

3 ситуація

Орган опіки та піклування визнав Сидорова Петра Петровича обмежено дієздатним внаслідок зловживання спиртними напоями, що ставило його сім'ю у скрутне становище. Чи мав орган опіки та піклування право визнати його обмежено дієздатним.

3 завдання. Закінчить фразу.

На листочках написано кілька не закінчених фраз: цитат, прислів'їв, приказок, висловів вам потрібно їх закінчити. За правильну відповідь дається один бал. На виконання дається 2 хвилини.

1 Команда

1. Поганий мир краще ... ... ... ... доброї сварки. (Російське прислів'я)

2. Рівність прав не в тому, що всі ними користуються, а тому, що ... ... ... .... Вони всім надані. (Сенека)

3. Війна не загоюються рана, ... ... ... .... Яку отримав світ (Російське прислів'я)

2 команда

1. Коли гримить зброю, ... ... .... Закони мовчать (Цицерон)

2. Світло переможе темряву, а світ ... ... Війну (Російське прислів'я)

3. Хочеш миру - ... ... ... .. готуйся до війни (Російське прислів'я)

3 команда

1. Війна в однаковій мірі облачає даниною чоловіків, жінок і дітей; але тільки з перших стягує кров, з других сльози, а з третього ... ... ... ... .. і сльози і кров (У. Теккерей)

2. Дружно за мир стояти - війні не бувати. (Російська народна прислів'я)

3. Тепер ми вміємо літати по небу, як птахи, плавати по воді як риби, нам залишилося одне - навчиться ... ... ... .... Жити на землі як люди. (Б. Шоу)

Питання основного туру.

1 людина

1. Що таке «коридори влади»

А) Коридор у Білому Домі

Б) Образний вираз, що означає сферу державного управління

В) Путівник по Кремлю.

Г) взаємні обов'язки громадянина і держави

2) Що таке референдум?

А) Рішення, прийняте президентом країни

Б) вибори

В) Всенародне голосування з важливого питання

Г) обговорення закону в Думі

3) Хто зі знаменитих мислителів стверджував, що «політика повинна бути відділена від моралі»

А) Маківеллі

Б) Бекон

В) Вебер

Г) Маблі

4) Який правовий акт регулює сімейні відносини

А) Цивільний кодекс Р.Ф.

Б) Кримінального кодексу Р.Ф.

В) Кодекс законів про працю Р.Ф.

Г) Сімейний кодекс Р.Ф.

5) Що з переліченого нижче відноситься до злочинів проти волі, честі та гідності.

А) Заподіяння шкоди здоров'ю

Б) викрадення людини

В) Порушення недоторканності житла

Г) крадіжка

6) Що таке громадянство

А) внутрішнє поєднання в людині громадянина і особистості

Б) Наділення правами та обов'язками

В) Політична і правова приналежність особи до конкретного державі

Г) право крові і право грунту

7) Який орган є найвищим судовим органом з економічних спорів.

А) Конституційний суд

Б) Прокуратура

В) верховний суд

Г) Арбітражний суд

8) Що таке декларація

А) Заява, що надається в податкову інспекцію про розміри доходів

Б) Заповнення будь-якої анкети

В) Виступ на сцені

Г) Зошит для запису доходів

9) Що належить до комунікативної функції політики

А) Служити загальної організаційної базою суспільства.

Б) Основа для спілкування, обміну інформацією у різних об'єднаннях

В) гуртуються, контролююча людей основа

Г) Складова, що вносить в поведінку, внутрішній світ людини зміни.

10) Кому належить вислів: «Краще уряд те, яке править менше»

А) Менерт

Б) Черчілль

В) Джефферсон

Г) Торо

2 чоловік

1) Що означає вираз «вовчий квиток»

А) Право на відстріл вовків

Б) Вид проїзного квитка

В) Позбавлення людини все прав

Г) Висновок людини під варту

2) Безоплатне вилучення цінностей за вироком чи позбавлення суду - це

А) Кара

Б) Амністія

В) Експропріація

Г) Конфіскація

3) Кому належить вислів: «Все, що є моральним злом, є злом і політиці»

А) Ж.Ж. Руссо

Б) У. Шекспір

В) Вольтер

Г) Ф.М. Достоєвський

4) Що таке електрорат

А) Колективне клопотання

Б) Окремий виборець

В) Сукупність виборців даного виборчого округу

Г) Бюлетень для голосування

5) Що з нижче переліченого можна віднести до кадрової партії

А) Демократична партія США

Б) КПРФ

В) Клуб інтелектуалів

Г) Партія любителів пива

6) Поет іронічно відгукнувся про вождя і за це був заарештований, а потім розстріляний. При якому режимі це могло, було б бути

А) Авторитаризм

Б) Республіка

В) Демократія

Г) Тоталітаризм

7) Хто з нижче перерахованих є представником законодавчої влади

А) Міліціонер

Б) Мер

В) Парламентарій

Г) Священик

8) Реформа якого законодавчого органу була проведена в 2000 році

А) Ради Федерації

Б) Державна Дума

В) Уряду

Г) прокуратури

9) Хто прописує і оприлюднює закони

А) Уряд

Б) Президент

В) Державна дума

Г) Конституційний суд

10) Найважливіший документ про права і обов'язки людини, прийнятий в 1948 році

А) Конституція Р.Ф.

Б) Поправки до конституції

В) Загальна декларація прав людини

Г) Міжнародний пакт про громадянські і політичні права.

3 Людина

1) Що таке беззаконня

А) Весняна оранка землі

Б) Безмежна всесвіт

В) Жаргонне слово, що позначає вседозволеність

Г) Гра без правил

2) Принцип, за яким людина вважається не винним до вироку суду, - це

А) Презумпція невинності

Б) Анархія

В) Антиутопія

Г) Менталітет

3) Хто виголосив стежить вислів: «Свобода можлива тільки при демократії, тобто при доступному для всіх участь у волевиявленні»

А) Поппер

Б) Ясперс

В) Рассел

Г) Бердяєв

4) При коком політичному режимі втілюється в життя «вимога жорсткої руки»

А) Тоталітаризм

Б) Республіка

В) Монархія

Г) демократія

5) Кому належить вислів: «Я ніколи не погоджуся з вашими переконаннями, але віддам життя за те, щоб ви могли їх вільно висловлювати

А) Марксом

Б) Вольтеру

В) Платону

Г) Робесп'єру

6) Вчений, фахівець з питань політики - це

А) Соціолог

Б) Філософ

В) Юрист

Г) Політолог

7) Що з переліченого нижче є, стародавніми правовими діями, які звільняють від покарання

А) Умовно - дострокове звільнення

Б) Помилування

В) Звільнення від покарання у зв'язку з важкою хворобою

Г) Відшкодування заподіяної шкоди

8) Надання, яких або переваг, часткове звільнення від обов'язків - це

А) Пільга

Б) Неустойка

В) Шахрайство

Г) Податок

9) Хто такий дисидент

А) Громадянин, який отримав дозвіл на право перевірки фінансової діяльності підприємства.

Б) Інакодумці

В) Представник виконавчої влади

Г) Чин, що дається фахівцям в адміністративних структурах

10) Яке з діянь може бути віднесено до адміністративних провин

А) Неповага до суду

Б) Дезертирство

В) Порушення правил експлуатації ЕОМ

Г) Безквитковий проїзд

Самоаналіз

Ділової гри «Хто стане магістром права»

Мета мого заходу була - Формування правої культури у вихованців дитячого будинку та вдосконалення взаємини в групі серед вихованців.

Завдання, які я ставила, перед собою були такі:

4. Розширення знань вихованців про професії, про вимоги до людей цієї професії через ділову гру

5. Формування активної життєвої позиції вибору професії

6. Удосконалення умінь вихованців, аналізувати свої особисті якості, розвивати комунікативні здібності, прагнення до творчості.

Даний захід я проводила на дітях старшого і середнього віку, які проживають у дитячому будинку.

На початку заходу, у мене сталося не велика не точність, я не могла розділити дітей на команди, в результаті цього одна дитина образився і пішов, я вважаю це великим навіть величезним мінусом, так я не могла нічого зробити, щоб її зупинити. Через це я дуже сильно засмутилася, мені навіть хотілося все кинути і піти, але я зібралася і вирішила, що я проведу цей захід. Якщо не вважати цього випадку, я думаю, захід пройшов добре. Всі діти були задоволені і активні, а це я вважаю, в будь-якому заході є головним. Думаю, що мета, яку я ставила перед собою, я досягла.

Методика діагностики схильності до відхиляється

(Розроблена Вологодським центром гуманітарних досліджень

і консультування «Розвиток» у 1992 р.)

Універсальна методика виявлення схильності до тих чи інших девіацій у поведінці підлітків.

Кожному відповіді відповідно до ключа присвоюється один бал. Потім по кожній шкалою підраховується сумарний бал, який і порівнюється з тестовими нормами, наведеними нижче. При відхиленні індивідуальних результатів випробуваного від середнього сумарного балу за шкалою (см.тестовие норми) більше на IS вимірювану психологічну характеристику можна вважати вираженою. Якщо індивідуальний сумарний бал випробуваного менше середнього за тестовими норм на IS, то вимірюється властивість можна оцінювати як маловиражене. Крім того, якщо відома приналежність випробуваного до «делінквентна» популяції, то його індивідуальні результати доцільно порівнювати з тестовими нормами, розрахованими для «делінквентна» підвибірки.

Містить сім шкал:

1. Шкала встановлення на соціальну бажаність - 15 пунктів.

2. Шкала схильності до подолання норм і правил 17 пунктів.

3. Шкала схильності до адиктивної поведінки - 20 пунктів.

4. Шкала схильності до самоушкодження і саморуйнівної поведінки - 21 пункт.

5. Шкала схильності до агресії та насильства - 25 пунктів.

6. Шкала вольового контролю емоційних реакцій - 15 пунктів

7. Шкала схильності до делінквітному поведінці - 20 пунктів.

Опитувальник

1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.

2. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні.

3. Я охоче записався б добровольцем для участі в яких-небудь бойових діях.

4. Буває, що я іноді сварюся з вихователями.

5. Той, хто в дитинстві не бився, виростає «маленьким синочком» і нічого не може добитися в житті.

6. Я би взявся за небезпечну для життя роботу, якби за неї добре заплатили.

7. Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.

8. Іноді буває, що трохи надутий.

9. Якби мені довелося стати військовим, то я хотів би бути льотчиком-винищувачем.

10. Я ціную в людях обережність і обачність.

11. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.

12. Я вважав за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона і небезпечна для життя.

13. Я завжди кажу тільки правду.

14. Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це цілком нормально.

15. Навіть якщо я злюся, я намагаюся не вдаватися до лайкам.

16. Я думаю, що мені сподобалося полювати на левів.

17. Якщо б мене образили, то я обов'язково повинен помститися.

18. Людина повинна мати право випивати, скільки він хоче і де хоче.

19. Якщо мій приятель спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.

20. Мені звичайно ускладнює роботу вимогу зробити її до певного терміну.

21. Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручніше, а не там, де належить.

22. Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо відчуваєш сильний потяг, зацікавленість, бажання.

23. Я іноді не слухаюсь вихователів.

24. Якщо при покупці автомобіля мені доведеться вибирати між швидкістю і безпеку, то я виберу безпеку.

25. Я думаю, що мені б сподобалося займатися боксом.

26. Якщо б я міг вільно вибирати професію, то став би дегустатором вин.

27. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.

28. Іноді мені так хочеться зробити собі боляче.

29. Моє ставлення до життя добре описує прислів'я «Сім разів відміряй, один відріж».

30. Я завжди купую квитки у громадському транспорті.

31. Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі, токсичні речовини.

32. Я завжди виконую обіцянки, навіть мені це не вигідно.

33. Буває, що мені так і хочеться вилаятися.

34. Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».

35. Бувало, що я випадково потрапляв у бійку після вживання спиртних напоїв.

36. Мені рідко вдається змусити себе продовжувати роботу після низки образливих невдач.

37. Якби в наш час проводилися бої гладіаторів, то я обов'язково б у них участь.

38. Буває, що іноді я говорю неправду.

39. Тепер біль на зло всім буває навіть приємно.

40. Я краще погоджуся з людиною, ніж стану з ним сперечатися.

41. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.

42. Якщо немає іншого виходу, то суперечку можна вирішити і бійкою.

43. Бували випадки, коли мої батьки, інші дорослі висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випив.

44. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.

45. Якщо в кінофільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.

46. Коли люди прагнуть до нових, незвичайних відчуттів і переживань - це нормально.

47. Іноді я сумую на уроках.

48. Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то я обов'язково вимагатиму від нього вибачень.

49. Якщо людина дратує мене, то я готовий висловити йому все, що я про нього думаю.

50. Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.

51. Мені б сподобалася професія дресирувальника хижих звірів.

52. Якщо вже сів за кермо мотоцикла, то варто їхати тільки дуже швидко.

53. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.

54. Іноді я просто не можу втриматися від сміху, коли чую непристойну жарт.

55. Я намагаюся в розмові уникати виразів, які можуть збентежити оточуючих.

56. Я часто засмучуюся через дрібниці.

57. Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.

58. Мені більше подобається читати про пригоди, ніж про любовні історії.

59. Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила і заборони

60. Мені подобається бувати в компаніях, де в міру випивають і веселяться.

61. Мене дратує, коли дівчата курять.

62. Мені подобається стан, який наступає, коли в міру і в хорошій компанії вип'єш.

63. Бувало, що у мене виникло бажання випити, хоча я розумів, що зараз не час і не місце.

64. Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.

65. Мені легко змусити інших людей боятися мене, і іноді заради забави я це роблю.

66. Я зміг би своєю рукою стратити злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.

67. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.

68. Я хотів би взяти участь в автомобільних гонках.

69. Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити.

70. Іноді у мене буває такий настрій, що я готовий першим почати бійку.

71. Я можу згадати випадки, коли я був таким злим, що хапав першу-ліпшу під руку річ і ламав її.

72. Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.

73. Мені сподобалося б стрибати з парашутом.

74. Шкідливий вплив на людину алкоголю і тютюну сильно перебільшують.

75. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.

76. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.

77. Коли людина в запалі суперечки вдається до «сильних виразів» - це нормально.

78. Я часто не можу стримати свої почуття.

79. Бувало, я запізнювався на уроки.

80. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.

81. Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.

82. Часто я не можу утримати від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.

83. Іноді траплялося, що я не виконував шкільне домашнє завдання.

84. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.

85. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.

86. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.

87. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.

88. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.

89. Іноді я буваю такий дратівливий, що стукаю по столу кулаком.

90. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.

91. Я б спробував яке-небудь притуплювала речовина, якщо б я твердо знав, що воно не зашкодить моєму здоров'ю і не спричинить покарання.

92.Когда я стою на мосту, то мене іноді так і тягне стрибнути вниз.

93. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.

94. Коли я злюся, то мені хочеться кого-небудь вдарити.

95. Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.

96. Я міг би на суперечку влізти на високу фабричну трубу.

97. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти біль іншим людям.

98. Я міг би після невеликих попередніх пояснень управляти вертольотом.

Ключі:

1. Шкала установки на соціально-бажані відповіді: 2 (немає), 4 (немає), 6 (немає), 13 (так), 21 (немає), 23 (немає), 30 (так), 32 (так), 38 ( немає), 47 (немає), 54 (немає), 79 (немає), 83 (немає), 87 (немає).

2. Шкала схильності до подолання норм і правил: 1 (немає), 10 (немає), 11 (так), 22 (так), 34 (так), 41 (так), 44 (так), 50 (так), 53 ( да), 55 (немає), 59 (так), 61 (немає), 80 (так), 86 (немає), 88 (так), 91 (так), 93 (немає).

3. Шкала схильності до адиктивної поведінки: 14 (так), 18 (так), 22 (так), 26 (так), 27 (так), 31 (так), 34 (так), 35 (так), 43 (так) , 46 (так), 59 (так), 60 (так), 62 (так), 63 (так), 64 (так).

4. Шкала схильності до самоповреждающемуся і саморуйнівної поведінки: 3 (да), 6 (так), 9 (так), 12 (так), 16 (так), 24 (немає), 27 (так), 28 (так), 37 ( да), 39 (так), 51 (так), 52 (так), 58 (так), 68 (так), 73 (так), 76 (немає), 90 (так), 91 (так), 92 ( да), 96 (так), 97 (так).

5. Шкала схильності до агресії та насильства: 3 (да), 5 (так), 15 (немає), 16 (так), 17 (так), 25 (так), 37 (так), 40 (немає), 42 (та ), 45 (так), 48 (так), 49 (так), 51 (так), 65 (так), 66 (так), 70 (так), 71 (так), 72 (так), 75 (немає ), 77 (так), 82 (так), 85 (немає), 89 (так), 94 (так), 97 (так).

6. Шкала вольового контролю емоційних реакцій: 7 (так), 19 (так), 20 (так), 29 (немає), 36 (так), 49 (так), 56 (так), 57 (так), 69 (так) , 70 (так), 71 (так), 78 (так), 84 (так), 89 (так), 94 (так).

7. Шкала схильності до делинквентному поведінці: 18 (так), 26 (так), 31 (так), 34 (так), 35 (так), 42 (так), 43 (так), 44 (так), 48 (так) , 52 (так), 55 (немає), 61 (немає), 62 (так), 63 (так), 64 (так), 67 (так), 74 (так), 86 (немає), 91 (так) , 94 (так).

ТЕСТОВІ НОРМИ:

Шкала «Нормальна» вибірка «Делінквентноє» вибірка MSMS

Шкала 12,272,062,492,13

Шкала 27,732,8810,972,42

Шкала 39,234,5915,173,04

Шкала 410,363,4110,982,76

Шкала 512,474,2314,643,94

Шкала 68,043,29,373,01

Шкала 77,174,0514,383,22

ПІДСУМКИ діагностики схильності до відхиляється.

Аналіз діагностики «Схильності до відхиляється»

Дата проведення - березень 2008 року

Кількість вихованців - 20 чол. (11 дів., 9 малий.)

Вік - 13 - 18 років.

Мета проведення діагностики:

- Виявити схильність до тих чи інших девіацій у поведінці підлітків.

З 20 вихованців у 4 осіб (21%) - немає перевищення норми ні за однією шкалою.

У 5 чол. (26%) - перевищення норми за однією шкалою (шкала установки на соціально - бажані відповіді або шкала вольового контролю емоційних реакцій) - Сік. С., Ел. Є., Кол.В., Ер. О., Б.В.

Таким чином, у 9 чоловік (47%) сприятливі тестові підсумки.

У 3 чоловік перевищення за двома шкалами - Ж.М., Ів.Ю., Д.Д.; у 4 чол. - Перевищення по 3 шкалах - Д.Ю., Куд.В., Гол.С., Н.А. ; У 2 осіб перевищення по 4 шкалах - Т.К., Кор.Ж.; у 3 чол. перевищення по 5 шкалах - Вор.Т, Ж.Г., Ар.С..

Ні вихованців з перевищенням по 6 і 7 шкалами.

8. За шкалою установки на соціальну бажаність - перевищення норми у 8 чол. (42%)

9. За шкалою схильності до подолання норм і правил - перевищення норми у 5 чол. (26%) - В.Т., Тр.К., Н.А., Ж.Г., Ж.М.

10. За шкалою схильності до адиктивної поведінки - ні перевищень.

11. За шкалою схильності до самоушкодження і саморуйнівної поведінки - перевищення норми у 8 чол. (42%) - В.Т., Д.Ю., Куд.В., Кор.Ж., Ар.С., Д.Д., Ж.Г., Гол.С.

12. За шкалою схильності до агресії та насильства - перевищення норми у 7 чол. (37%) - Вор.Т., Т.К., І.Ю., Д.Ю., Кор.Ж., Ар.С., Ж.Г.

13. За шкалою вольового контролю емоційних реакцій - перевищення у 10 чол. (53%) - В.Т., Ел.Л., Т.К., Ів.Ю., Б.В., Д.Ю., Кор.Ж., Ар.С., Д.Д., Кол.В.

14. За шкалою схильності до делінквітному поведінки - перевищення норми у 8 чол. (42%) - В.Т., Т.К., Куд.В., Кор.В., Ар.С., Н.А., Ж.Г., Гол.С.

Таким чином, найбільший відсоток за шкалою вольового контролю емоційних реакцій - 53%, на другому місці перевищення за шкалою схильності до самоушкодження і саморуйнівної поведінки, за шкалою схильності до делінквітному поведінці і за шкалою установки на соціальну бажаність - 42%, на третьому місці - перевищення за шкалою схильності до агресії та насильства - 37%, і на четвертому місці - подолання норми за шкалою схильності до подолання норм і правил - 26%.

АНАЛІЗ

«Діагностики схильності до відхиляється»

Дата проведення - лютий 2009 року.

Кількість дітей - 17 чол.

Дівчаток - 7 чол., Хлопчиків. - 10 чол.

№	Ф.І.	1	2	3	4	5	6	7
1.	Арм. З	3	6	11	14	17	8	10
2	Кол. В.	4	6	3	10	6	9	7
3	Гол. Сл.	6	8	9	19	13	11	11
4	Жив. Г.	7	6	5	4	5	3	11
5	Куд. В.	7	10	10	13	13	6	15
6	Неп. А.	5	2	4	6	8	7	6
7	Кор. Ж.	5	12	10	12	13	7	14
8	Дур. Д.	6	3	1	8	11	9	3
9	П.Ал.	1	10	8	10	3	7	9
10	Кок. К.	6	8	9	10	13	6	7
11	Св. А.	2	3	3	10	13	13	5
12	Ів. Ю.	3	4	4	5	11	11	4
13	С. Св.	4	8	2	3	9	8	7
14	Тр. К.	4	5	9	8	6	9