Соціонічний підхід до підвищення ефективності навчально-виховної діяльності педагога, шкільного психолога
Прокоф'єва Т.М., Прокоф'єв В.Г.
Діяльність вчителя передбачає його участь у створенні цілісної системи виховання в школі, що включає такі напрямки, як загальний розвиток дітей, формування у них навчальної мотивації і допомогу в профорієнтації. Стаття присвячена можливості поступового освоєння педагогом соціонічних методів при безпосередньому впровадженні їх у педагогічну практику в ключі розв'язання зазначених проблем.
Ключові слова: педагогіка, соціоніка, навчальна мотивація, профорієнтація, адаптація, стиль спілкування, індивідуальний підхід.
«На сучасному етапі розвитку системи освіти на перший план висувається створення оптимальних умов для становлення особистості кожної дитини відповідно до особливостей його психічного і фізичного розвитку, індивідуальними можливостями, здібностями», вважають фахівці-педагоги [1]. Прислухаймося до їхньої думки.
«Потреба в освоєнні сучасних потоків інформації диктує необхідність враховувати у процесі навчання особистісні особливості учня, в першу чергу його індивідуальну манеру вибудовувати функцію цілепокладання. Звідси нагальна необхідність у розробці методик діагностики явних і прихованих здібностей, мотивів, специфіки мислення кожного учня (швидкості мислення, типу поточного та стратегічного планування, ступінь його самоконтролю, рівень домагань, його відповідність рівню можливостей і т.д.), що дозволяють узагальнити досвід кращих вчителів-практиків та досягнення психологічної науки. Лише наявність подібного роду інструментарію дозволить здійснити справді індивідуальний підхід до кожного учня з урахуванням його індивідуального розвитку, індивідуальної манери цілепокладання ». [2]
В даний час в Росії робиться наголос на проведення експерименту по запровадженню профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах, про що сказано в постанові Уряду РФ від 09.06.03 р. № 334 "Про проведення експерименту з проведення профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах". «Профільне навчання передбачає широкий спектр диференціації, особистісний підхід до учня» [3]. Аналізуючи досвід різних шкіл зі створення профільних класів, вчителі відзначають, що необхідно створювати умови для дітей, сприяють збереженню бажання вчитися, навчити їх отримувати задоволення від навчальної діяльності, а не відвідувати школу з примусу. Адже, якщо не примушувати дитину вчитися, а грамотно мотивувати його до цього, то можна розраховувати розірвати порочне коло: погана підготовка до заняття - незадовільний результат - занижена самооцінка - слабка мотивація - погана підготовка до заняття ...
Сучасні педагоги прагнуть зробити процес навчання і виховання гуманним, зверненим до учня. Для цього необхідно побачити особистість кожної дитини, допомогти йому в пізнанні себе. Адресний підхід допомагає дітям розкрити всі свої внутрішні сили і можливості, створює необхідні умови для вільного гармонійного розвитку особистості. Діяльність вчителя передбачає його безпосередню участь у створенні цілісної системи виховання в школі, що включає такі основні напрямки, як
· Загальний розвиток дітей.
· Формування у них навчальної мотивації.
· Допомога в профорієнтації учнів випускних класів.
Облік типологічних особливостей дітей може розширити можливості педагога у вирішенні цих завдань. Тому перший і дуже важливий етап у такій роботі - серйозна діагностика учнів.
У цій статті пропонуються основи методики типологічної діагностики, розрахованої на використання педагогами та шкільними психологами в навчальному процесі. Методика складається з декількох послідовно що йдуть кроків, кожний з яких забезпечує педагога нової додатковою інформацією про його підопічних, дозволяє все більш поглиблено диференціювати їх відмінності і створює базу для продуманого, адресного підходу до кожної дитини.
Четирехшаговая діагностична методика типологічних особливостей дітей
Крок 1. Почати краще всього з визначення ознаки «Логіка-етика», намітивши підхід до дитини: гуманітарний або технічний. Як це зробити, можна, наприклад, прочитати в [7]. Оскільки у визначенні однієї ознаки легко помилитися, то рекомендуємо на першому етапі не робити далекосяжних висновків. Поспостерігайте, придивіться, як частіше дитина спілкується: сухувато (логік) або емоційно (етик)? Схильний він заплакати з-за оцінки, попросити запитати його ще раз (етик) або воліє доводити свої здібності справою (логік)?
Крок 2. Визначаємо групу ознак «Стилі комунікації» («Стилі спілкування»), яка допоможе знайти індивідуальний підхід у спілкуванні з дитиною. Ця група будується на ознаках «Логіка-етика» та «Екстраверсія-інтроверсія», вона містить чотири стилі:
1. Обмін інформацією. Інтроверти-логіки. «Холоднокровні».
2. Обмін пропозиціями ділового співробітництва. Екстраверти-логіки. «Ділові».
3. Обмін емоціями. Екстраверти-етики. «Пристрасні».
4. Обмін знаками душевної прихильності. Інтроверти-етики. «Душевні». Група будується за наступною схемою.
Схема 1. «Стилі спілкування»
Якщо з ознакою «Логіка-етика» Ви вже визначилися, то тепер Вам потрібно визначити у хлопців ознака «Екстраверсія-інтроверсія». Активний дитина (екстраверт) або воліє мовчати, поки його не запитають (інтроверт)? Прагне повісті інших за собою (екстраверт) або в основному виконує свої обов'язки (інтроверт)? В [7] детально описані прояви цієї ознаки в поведінці й мови.
Для «Стилів комунікації» існує перевірочний ознака, так званий в соціоніці «Поступливі - вперті». Він пов'язує типи особистості, розташовані на схемі по діагоналі один до одного. Діагностика цієї ознаки можлива при аналізі наступних спостережень: чи дав ластик сусідові (поступливий)? Вагався чи сам попросити (впертий)? Уважний чи до своїх потреб, до чужих (поступливий)? Чи враховує ресурси, свої, чужі (впертий)? Для допомоги в діагностиці даної ознаки пропонуємо наступну таблицю.
Поступливі
Схильні поступитися, погодитися, не вступати в протистояння.
Не схильні боротися, краще домовитися. Схильні уникати зіткнень.
Пропускають людини вперед у дверях, навіть якщо він нижчий за рангом.
Легше погодитися, ніж відмовити.
Свої речі і гроші в борг дають охоче, можуть і не нагадувати довго, щоб повернули.
Характерні жести - «віддають».
«Піти, щоб залишитися». «Заберіть, тільки відчепіться». «Людям же теж треба». «Головне - щоб було все добре (спокійно, а без боротьби)».
Намагається створити достаток споживаних цінностей, зробити їх доступними.
«Якщо йому треба, то дам».
Зробити самому роботу, легше ніж доручити іншому.
Вперті
Зустрічаючи перешкоду, виступають йому назустріч, чинять опір.
Не схильні поступатися. Краще відстоюють свою точку зору, свої інтереси.
При рівному статусі проходять першими, не пропускають інших.
Легше відмовити, ніж погодитися.
Свої речі не люблять давати іншим, навіть на якийсь час. У борг намагаються не давати.
Характерні жести - «прибирали до себе».
«Краща оборона - напад". «Моє!». «Чужої землі ми не хочемо ні п'яді, але й своїй - вершка не віддамо». «Я ж теж хочу».
Упевнений, що слід почати з перевиховання потреб.
«Якщо захочу сам, то віддам своє, навіть на зовсім».
Сам за інших робити не буде. Навіть думати за інших не буде, наприклад, при проханні порадити.
Отримані в результаті групи показують, який стиль спілкування (комунікабельності) вважають за краще люди з тими чи іншими типами особистості. Пропонуємо педагогу в спілкуванні з кожною дитиною спробувати застосувати кожен з 4-х «Стилів спілкування» і подивитися, на який дитина краще відкликається.
1. Обмін інформацією. Інтроверти-логіки. «Холоднокровні». Спілкування розуміють як обмін відсутньої інформацією пояснювального характеру, обмін інформацією, фактами. Віддають перевагу просто повідомляти будь-яку інформацію, не фарбуючи її емоційно. Послухати і розповісти що-небудь цікаве. Не впевнені у своїх почуттях і тому дуже стримані в емоційних проявах. Найменш товариська категорія людей. Така комунікабельність нічого б не втратила, якби здійснювалася лише в письмовому вигляді.
Приклади:
§ «Завтра обіцяли сніг з дощем».
§ «2х2 = 4».
§ «Знання - сила».
2. Обмін пропозиціями ділового співробітництва. Екстраверти-логіки. «Ділові». Спілкування ці соціотипи розуміють як ділову співпрацю, запрошення до спільної дії. Віддають перевагу пропонувати щось зробити, а не передавати інформацію просто так. Говорити по справі. Контактні в діловому спілкуванні. Їх емоції спрямовані на результати роботи. Цей стиль можна назвати активним очікуванням почуттів. Ділові типи розраховують зустріти свого обранця або обраницю серед низки справ.
Приклади:
§ «Сьогодні обіцяли дощ. Візьми з собою парасольку ».
§ «Шлях довжиною в 1000 миль починається з першого кроку ».
§ «Зроби крок!»
3. Обмін емоціями. Екстраверти-етики. «Пристрасні». Спілкування розуміють як обмін емоціями, як своєрідне «плавання» в бурхливому потоці життя. При спілкуванні передають скоріше ті емоції, які у них викликає інформація. Обмін різноманітними емоціями, як позитивними, так і негативними. Упевнені в своєму ставленні до іншої людини і не бояться відкрито виявляти свої симпатії і антипатії. Їхня позиція в спілкуванні - активний пошук почуттів. Найбільш товариські у неформальних контактах типи.
Приклади:
§ «Брр! Ну і промокла ж я! »
§ «Як здорово, що всі ми тут сьогодні зібралися!»
§ «Ура! Ми перемогли! »
4. Обмін знаками душевної прихильності. Інтроверти-етики. «Душевні». Обмін співчуттям, «подобається - не подобається». Роблять наголос на передачу свого ставлення до об'єкта, дії або інформації. Важливо зрозуміти ставлення і показати (або приховати) його. Мають прихованим світом душевних переживань і відрізняються міцними, хоча і не демонструються при сторонніх душевними прихильностями. Для них характерна середня ступінь комунікабельності - товариськість в колі знайомих і рідних. Пасивний пошук почуттів: впевнено обирають імпонує їм партнера, але як інтроверти висловлюють свою готовність до етичних контактів, подаючи які-небудь непрямі сигнали.
Приклади:
§ «Головне не промокни, сонечко»
§ «Під керуванням любові».
§ «Щоб що-небудь залишилося для душі».
Пропонуємо педагогу відвести на визначення цих ознак у всього класу приблизно два місяці. За цей час можна провести кілька класних заходів, які дозволять хлопцям проявити себе, розкритися яскравіше. Старшокласникам можна запропонувати написати невеликий твір на одну з тем, що дозволяють розкрити і позначити свої переваги у «стилі спілкування». Молодших класів можна запропонувати скласти розповідь за картинками на тему спілкування.
Не поспішайте з висновками і не підганяйте себе, діагностика особистісних якостей - справа не проста. Багаторазово перевіряйте і перевіряйте ще раз те, що у Вас вийшло, адже зроблені висновки повинні допомогти дитині, але ні в якому разі не нашкодити. Якщо Ваші спостереження показали, що учень віддає перевагу спілкуватися переважно, наприклад, в «Діловому стилі», перевірте по своїх записів, визначили Ви у нього «екстраверсія», «Логіку», «Поступливість». Якщо всі ознаки збіглися - швидше за все, діагностика пройшла успішно. Якщо якийсь з ознак або два з них не вкладаються у передбачуваний стиль, необхідно перевірити ще раз спостереження в інших умовах.
Ця копітка робота дасть свої результати, які можна буде використовувати протягом усього подальшого часу навчання. У Ваших руках з'являється індивідуальний підхід до спілкування з дитиною, здатний працювати протягом усіх років його навчання в школі.
Крок 3. Якщо ви впоралися з цим завданням і хочете рухатися далі, то в якості наступного інструменту пропонуємо Вам освоїти мотивацію хлопців до навчання.
Стимульний групи або групи мотивації до діяльності включають уже знайомий нам ознака: «Екстраверсія-інтроверсія», а також два нових: «Інтуїція-сенсорика» і «Безтурботність-передбачливість».
Схема 2. «Стимульний групи»
Про визначення ознаки «Інтуїція-сенсорика» можна прочитати в [7]. Зверніть увагу також на погляд дитини: мрійливий (Інти) або спрямований на конкретні предмети (сенсорик)? На позу: спирається він, коли стоїть, на стілець, на парту (Інти) або стоїть твердо і впевнено (сенсорик)? Необхідно пам'ятати, що немає хороших чи поганих типів. У кожного типу є свої сильні і слабкі сторони, кожна людина краще проявляється в чомусь своєму.
Перевірочний ознака - «Безпечність-передбачливість». Якщо дитина забуває пенал, щоденник - це ще не привід вважати його неорганізованим. Можливо, він належить до групи «Безтурботний». Визначити цей ознака Вам допоможе наступна таблиця.
Безтурботні
Для безтурботних важливі відчуття і можливості.
Орієнтуються на місці, "всього все одно не передбачити". Більш уважні до поточної ситуації.
Збираються в поїздку, подорож довго, складає собі список необхідного, щоб не упустити щось.
Не впевнені, що не забули щось з дрібниць. Відносяться до цього легко: «Забуду, так куплю на місці».
Себе та інших оцінюють по всіляких запасах, як засобів виробництва, так і інформації.
Або зовсім не планують, або розриваються, щоб все заплановане виконати в строк. Те, як використовують час, визначається ситуацією, а не планом. «Упремося - розберемося».
Безтурботні орієнтуються за місцем, по ситуації.
Завбачливі
Для передбачливих важливіше планування і вольові якості.
Найчастіше виявляють обережність, намагаються представити себе в різних ситуаціях, підготуватися до них.
Чіткіше і швидше збираються в поїздку, подорож.
Тримають потрібні дрібниці в пам'яті, не відволікають увагу від них. Зазвичай не забувають необхідне: «У мене все зібрано».
Оцінюють за кількістю підлеглих людей і придатних для використання речей. І за вмінням планувати.
Уважні до плану і до розстановці сил. Менше сподіваються на власні можливості. Гірше використовують можливості ситуації. «Упруся, але зроблю, як запланував».
Завбачливим важливіше продумати, що і як буде.
«Стимульний групи» можна відрізнити за манерою поведінки.
1. Настрій на унікальність. Інтуїтивні екстраверти. Розвиваються в нетрадиційних або постійно оновлюються сферах діяльності з ширшим колом контактів, що включає в себе нові незвичайні починання, фундаментальні відкриття та винаходи в будь-яких областях, можливість бути першопроходцем, поширювати нетрадиційні вчення і форми життя. Включаються в роботу стимулом унікальності: незвичністю, перспективністю завдання, її інтелектуальної складністю і захопливістю, що далеко йдуть і масштабними наслідками пропонованих проектів у разі їх здійснення. Ці типи можуть доставляти чимало занепокоєння вчителю своєї «нестандартністю», бажанням вийти за рамки звичного. З їхнього середовища виходить більшість інтелектуальних лідерів свого часу - першовідкривачів, засновників нових наук (логіки) або ідейних натхненників знову народжуються течій суспільної думки (етики). Головне для педагога, працюючого з інтуїтивними екстравертами, - не нівелювати їх, не перешкоджати їх пошуку, давати їм можливість висловлювати свої теорії і навіть сперечатися з учителем.
Прокоф'єва Т.М., Прокоф'єв В.Г.
Діяльність вчителя передбачає його участь у створенні цілісної системи виховання в школі, що включає такі напрямки, як загальний розвиток дітей, формування у них навчальної мотивації і допомогу в профорієнтації. Стаття присвячена можливості поступового освоєння педагогом соціонічних методів при безпосередньому впровадженні їх у педагогічну практику в ключі розв'язання зазначених проблем.
Ключові слова: педагогіка, соціоніка, навчальна мотивація, профорієнтація, адаптація, стиль спілкування, індивідуальний підхід.
«На сучасному етапі розвитку системи освіти на перший план висувається створення оптимальних умов для становлення особистості кожної дитини відповідно до особливостей його психічного і фізичного розвитку, індивідуальними можливостями, здібностями», вважають фахівці-педагоги [1]. Прислухаймося до їхньої думки.
«Потреба в освоєнні сучасних потоків інформації диктує необхідність враховувати у процесі навчання особистісні особливості учня, в першу чергу його індивідуальну манеру вибудовувати функцію цілепокладання. Звідси нагальна необхідність у розробці методик діагностики явних і прихованих здібностей, мотивів, специфіки мислення кожного учня (швидкості мислення, типу поточного та стратегічного планування, ступінь його самоконтролю, рівень домагань, його відповідність рівню можливостей і т.д.), що дозволяють узагальнити досвід кращих вчителів-практиків та досягнення психологічної науки. Лише наявність подібного роду інструментарію дозволить здійснити справді індивідуальний підхід до кожного учня з урахуванням його індивідуального розвитку, індивідуальної манери цілепокладання ». [2]
В даний час в Росії робиться наголос на проведення експерименту по запровадженню профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах, про що сказано в постанові Уряду РФ від 09.06.03 р. № 334 "Про проведення експерименту з проведення профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах". «Профільне навчання передбачає широкий спектр диференціації, особистісний підхід до учня» [3]. Аналізуючи досвід різних шкіл зі створення профільних класів, вчителі відзначають, що необхідно створювати умови для дітей, сприяють збереженню бажання вчитися, навчити їх отримувати задоволення від навчальної діяльності, а не відвідувати школу з примусу. Адже, якщо не примушувати дитину вчитися, а грамотно мотивувати його до цього, то можна розраховувати розірвати порочне коло: погана підготовка до заняття - незадовільний результат - занижена самооцінка - слабка мотивація - погана підготовка до заняття ...
Сучасні педагоги прагнуть зробити процес навчання і виховання гуманним, зверненим до учня. Для цього необхідно побачити особистість кожної дитини, допомогти йому в пізнанні себе. Адресний підхід допомагає дітям розкрити всі свої внутрішні сили і можливості, створює необхідні умови для вільного гармонійного розвитку особистості. Діяльність вчителя передбачає його безпосередню участь у створенні цілісної системи виховання в школі, що включає такі основні напрямки, як
· Загальний розвиток дітей.
· Формування у них навчальної мотивації.
· Допомога в профорієнтації учнів випускних класів.
Облік типологічних особливостей дітей може розширити можливості педагога у вирішенні цих завдань. Тому перший і дуже важливий етап у такій роботі - серйозна діагностика учнів.
У цій статті пропонуються основи методики типологічної діагностики, розрахованої на використання педагогами та шкільними психологами в навчальному процесі. Методика складається з декількох послідовно що йдуть кроків, кожний з яких забезпечує педагога нової додатковою інформацією про його підопічних, дозволяє все більш поглиблено диференціювати їх відмінності і створює базу для продуманого, адресного підходу до кожної дитини.
Четирехшаговая діагностична методика типологічних особливостей дітей
Крок 1. Почати краще всього з визначення ознаки «Логіка-етика», намітивши підхід до дитини: гуманітарний або технічний. Як це зробити, можна, наприклад, прочитати в [7]. Оскільки у визначенні однієї ознаки легко помилитися, то рекомендуємо на першому етапі не робити далекосяжних висновків. Поспостерігайте, придивіться, як частіше дитина спілкується: сухувато (логік) або емоційно (етик)? Схильний він заплакати з-за оцінки, попросити запитати його ще раз (етик) або воліє доводити свої здібності справою (логік)?
Крок 2. Визначаємо групу ознак «Стилі комунікації» («Стилі спілкування»), яка допоможе знайти індивідуальний підхід у спілкуванні з дитиною. Ця група будується на ознаках «Логіка-етика» та «Екстраверсія-інтроверсія», вона містить чотири стилі:
1. Обмін інформацією. Інтроверти-логіки. «Холоднокровні».
2. Обмін пропозиціями ділового співробітництва. Екстраверти-логіки. «Ділові».
3. Обмін емоціями. Екстраверти-етики. «Пристрасні».
4. Обмін знаками душевної прихильності. Інтроверти-етики. «Душевні». Група будується за наступною схемою.
| Екстраверсія Поступливі Вперті | |||
Логіка | Обмін пропозиціями ділового співробітництва | Обмін емоціями | Етика |
| Обмін інформацією | Обмін знаками душевної прихильності | ||
| Вперті Поступливі Інтроверсія | |||
Якщо з ознакою «Логіка-етика» Ви вже визначилися, то тепер Вам потрібно визначити у хлопців ознака «Екстраверсія-інтроверсія». Активний дитина (екстраверт) або воліє мовчати, поки його не запитають (інтроверт)? Прагне повісті інших за собою (екстраверт) або в основному виконує свої обов'язки (інтроверт)? В [7] детально описані прояви цієї ознаки в поведінці й мови.
Для «Стилів комунікації» існує перевірочний ознака, так званий в соціоніці «Поступливі - вперті». Він пов'язує типи особистості, розташовані на схемі по діагоналі один до одного. Діагностика цієї ознаки можлива при аналізі наступних спостережень: чи дав ластик сусідові (поступливий)? Вагався чи сам попросити (впертий)? Уважний чи до своїх потреб, до чужих (поступливий)? Чи враховує ресурси, свої, чужі (впертий)? Для допомоги в діагностиці даної ознаки пропонуємо наступну таблицю.
Поступливі
Схильні поступитися, погодитися, не вступати в протистояння.
Не схильні боротися, краще домовитися. Схильні уникати зіткнень.
Пропускають людини вперед у дверях, навіть якщо він нижчий за рангом.
Легше погодитися, ніж відмовити.
Свої речі і гроші в борг дають охоче, можуть і не нагадувати довго, щоб повернули.
Характерні жести - «віддають».
«Піти, щоб залишитися». «Заберіть, тільки відчепіться». «Людям же теж треба». «Головне - щоб було все добре (спокійно, а без боротьби)».
Намагається створити достаток споживаних цінностей, зробити їх доступними.
«Якщо йому треба, то дам».
Зробити самому роботу, легше ніж доручити іншому.
Вперті
Зустрічаючи перешкоду, виступають йому назустріч, чинять опір.
Не схильні поступатися. Краще відстоюють свою точку зору, свої інтереси.
При рівному статусі проходять першими, не пропускають інших.
Легше відмовити, ніж погодитися.
Свої речі не люблять давати іншим, навіть на якийсь час. У борг намагаються не давати.
Характерні жести - «прибирали до себе».
«Краща оборона - напад". «Моє!». «Чужої землі ми не хочемо ні п'яді, але й своїй - вершка не віддамо». «Я ж теж хочу».
Упевнений, що слід почати з перевиховання потреб.
«Якщо захочу сам, то віддам своє, навіть на зовсім».
Сам за інших робити не буде. Навіть думати за інших не буде, наприклад, при проханні порадити.
Отримані в результаті групи показують, який стиль спілкування (комунікабельності) вважають за краще люди з тими чи іншими типами особистості. Пропонуємо педагогу в спілкуванні з кожною дитиною спробувати застосувати кожен з 4-х «Стилів спілкування» і подивитися, на який дитина краще відкликається.
1. Обмін інформацією. Інтроверти-логіки. «Холоднокровні». Спілкування розуміють як обмін відсутньої інформацією пояснювального характеру, обмін інформацією, фактами. Віддають перевагу просто повідомляти будь-яку інформацію, не фарбуючи її емоційно. Послухати і розповісти що-небудь цікаве. Не впевнені у своїх почуттях і тому дуже стримані в емоційних проявах. Найменш товариська категорія людей. Така комунікабельність нічого б не втратила, якби здійснювалася лише в письмовому вигляді.
Приклади:
§ «Завтра обіцяли сніг з дощем».
§ «2х2 = 4».
§ «Знання - сила».
2. Обмін пропозиціями ділового співробітництва. Екстраверти-логіки. «Ділові». Спілкування ці соціотипи розуміють як ділову співпрацю, запрошення до спільної дії. Віддають перевагу пропонувати щось зробити, а не передавати інформацію просто так. Говорити по справі. Контактні в діловому спілкуванні. Їх емоції спрямовані на результати роботи. Цей стиль можна назвати активним очікуванням почуттів. Ділові типи розраховують зустріти свого обранця або обраницю серед низки справ.
Приклади:
§ «Сьогодні обіцяли дощ. Візьми з собою парасольку ».
§ «Шлях довжиною в
§ «Зроби крок!»
3. Обмін емоціями. Екстраверти-етики. «Пристрасні». Спілкування розуміють як обмін емоціями, як своєрідне «плавання» в бурхливому потоці життя. При спілкуванні передають скоріше ті емоції, які у них викликає інформація. Обмін різноманітними емоціями, як позитивними, так і негативними. Упевнені в своєму ставленні до іншої людини і не бояться відкрито виявляти свої симпатії і антипатії. Їхня позиція в спілкуванні - активний пошук почуттів. Найбільш товариські у неформальних контактах типи.
Приклади:
§ «Брр! Ну і промокла ж я! »
§ «Як здорово, що всі ми тут сьогодні зібралися!»
§ «Ура! Ми перемогли! »
4. Обмін знаками душевної прихильності. Інтроверти-етики. «Душевні». Обмін співчуттям, «подобається - не подобається». Роблять наголос на передачу свого ставлення до об'єкта, дії або інформації. Важливо зрозуміти ставлення і показати (або приховати) його. Мають прихованим світом душевних переживань і відрізняються міцними, хоча і не демонструються при сторонніх душевними прихильностями. Для них характерна середня ступінь комунікабельності - товариськість в колі знайомих і рідних. Пасивний пошук почуттів: впевнено обирають імпонує їм партнера, але як інтроверти висловлюють свою готовність до етичних контактів, подаючи які-небудь непрямі сигнали.
Приклади:
§ «Головне не промокни, сонечко»
§ «Під керуванням любові».
§ «Щоб що-небудь залишилося для душі».
Пропонуємо педагогу відвести на визначення цих ознак у всього класу приблизно два місяці. За цей час можна провести кілька класних заходів, які дозволять хлопцям проявити себе, розкритися яскравіше. Старшокласникам можна запропонувати написати невеликий твір на одну з тем, що дозволяють розкрити і позначити свої переваги у «стилі спілкування». Молодших класів можна запропонувати скласти розповідь за картинками на тему спілкування.
Не поспішайте з висновками і не підганяйте себе, діагностика особистісних якостей - справа не проста. Багаторазово перевіряйте і перевіряйте ще раз те, що у Вас вийшло, адже зроблені висновки повинні допомогти дитині, але ні в якому разі не нашкодити. Якщо Ваші спостереження показали, що учень віддає перевагу спілкуватися переважно, наприклад, в «Діловому стилі», перевірте по своїх записів, визначили Ви у нього «екстраверсія», «Логіку», «Поступливість». Якщо всі ознаки збіглися - швидше за все, діагностика пройшла успішно. Якщо якийсь з ознак або два з них не вкладаються у передбачуваний стиль, необхідно перевірити ще раз спостереження в інших умовах.
Ця копітка робота дасть свої результати, які можна буде використовувати протягом усього подальшого часу навчання. У Ваших руках з'являється індивідуальний підхід до спілкування з дитиною, здатний працювати протягом усіх років його навчання в школі.
Крок 3. Якщо ви впоралися з цим завданням і хочете рухатися далі, то в якості наступного інструменту пропонуємо Вам освоїти мотивацію хлопців до навчання.
Стимульний групи або групи мотивації до діяльності включають уже знайомий нам ознака: «Екстраверсія-інтроверсія», а також два нових: «Інтуїція-сенсорика» і «Безтурботність-передбачливість».
| Інтуїція Безтурботні Завбачливі | |||
Екстраверсія | «Унікальність» | «Особистий інтерес» | Інтроверсія |
| «Престиж, статус» | «Добробут» | ||
| Завбачливі Безтурботні Сенсорика | |||
Про визначення ознаки «Інтуїція-сенсорика» можна прочитати в [7]. Зверніть увагу також на погляд дитини: мрійливий (Інти) або спрямований на конкретні предмети (сенсорик)? На позу: спирається він, коли стоїть, на стілець, на парту (Інти) або стоїть твердо і впевнено (сенсорик)? Необхідно пам'ятати, що немає хороших чи поганих типів. У кожного типу є свої сильні і слабкі сторони, кожна людина краще проявляється в чомусь своєму.
Перевірочний ознака - «Безпечність-передбачливість». Якщо дитина забуває пенал, щоденник - це ще не привід вважати його неорганізованим. Можливо, він належить до групи «Безтурботний». Визначити цей ознака Вам допоможе наступна таблиця.
Безтурботні
Для безтурботних важливі відчуття і можливості.
Орієнтуються на місці, "всього все одно не передбачити". Більш уважні до поточної ситуації.
Збираються в поїздку, подорож довго, складає собі список необхідного, щоб не упустити щось.
Не впевнені, що не забули щось з дрібниць. Відносяться до цього легко: «Забуду, так куплю на місці».
Себе та інших оцінюють по всіляких запасах, як засобів виробництва, так і інформації.
Або зовсім не планують, або розриваються, щоб все заплановане виконати в строк. Те, як використовують час, визначається ситуацією, а не планом. «Упремося - розберемося».
Безтурботні орієнтуються за місцем, по ситуації.
Завбачливі
Для передбачливих важливіше планування і вольові якості.
Найчастіше виявляють обережність, намагаються представити себе в різних ситуаціях, підготуватися до них.
Чіткіше і швидше збираються в поїздку, подорож.
Тримають потрібні дрібниці в пам'яті, не відволікають увагу від них. Зазвичай не забувають необхідне: «У мене все зібрано».
Оцінюють за кількістю підлеглих людей і придатних для використання речей. І за вмінням планувати.
Уважні до плану і до розстановці сил. Менше сподіваються на власні можливості. Гірше використовують можливості ситуації. «Упруся, але зроблю, як запланував».
Завбачливим важливіше продумати, що і як буде.
«Стимульний групи» можна відрізнити за манерою поведінки.
1. Настрій на унікальність. Інтуїтивні екстраверти. Розвиваються в нетрадиційних або постійно оновлюються сферах діяльності з ширшим колом контактів, що включає в себе нові незвичайні починання, фундаментальні відкриття та винаходи в будь-яких областях, можливість бути першопроходцем, поширювати нетрадиційні вчення і форми життя. Включаються в роботу стимулом унікальності: незвичністю, перспективністю завдання, її інтелектуальної складністю і захопливістю, що далеко йдуть і масштабними наслідками пропонованих проектів у разі їх здійснення. Ці типи можуть доставляти чимало занепокоєння вчителю своєї «нестандартністю», бажанням вийти за рамки звичного. З їхнього середовища виходить більшість інтелектуальних лідерів свого часу - першовідкривачів, засновників нових наук (логіки) або ідейних натхненників знову народжуються течій суспільної думки (етики). Головне для педагога, працюючого з інтуїтивними екстравертами, - не нівелювати їх, не перешкоджати їх пошуку, давати їм можливість висловлювати свої теорії і навіть сперечатися з учителем.
2. Настрій на престиж, статус. Сенсорні екстраверти. Успішно реалізують себе в діяльності практичного характеру з ширшим колом контактів, що означає прагнення до влади, впливу, помітного соціальним станом, авторитету серед можливо більшого кола людей. Включаються в роботу стимулом статусу, престижним становищем у суспільстві, успішним просуванням по службі, увагою і повагою. Ці люди найчастіше звертають на себе увагу в більшості груп. Практика показує, що не менше половини керівників установ, організацій і великих підприємств відносяться саме до цієї стимульной групі. Головне, на що повинен звертати увагу вчитель, якщо у нього є такі учні, - це необхідність доручати їм рішення завдань, наближених до практики. Пояснення завдання при цьому має бути дуже наочним, з великою кількістю прикладів і практичних вправ, виконуючи які учень відчував би можливість досягнення успіху. По відношенню до учнів таких типів важливо піти від теоретизування і «книжкових» знань, зробити навчання максимально наближеним до практиці.
3. Настрій на особистий інтерес. Інтуїтивні інтроверти. Самоцінність, залучаються в продуктивну діяльність інтуїтивних інтровертів, включає в себе особисте цікавість, глибокий внутрішній інтерес до предмета чи методів праці, позитивну суб'єктивну оцінку розв'язуваної задачі. Розвиваються в нетрадиційних або оновлюються областях діяльності з постійним колом контактів. Включаються в роботу, коли їм надають можливість займатися тим, що значимо особисто для них і в звичному для них темпі. Внутрішній світ ідей - це найдорожче, що у них є і заради чого вони стануть витрачати сили. Тому пропоновані їм завдання повинні бути обов'язково в тій чи іншій мірі пов'язаними з важливими їх поглядами чи прийомами роботи. Найглибші ідеї народжуються в голові типів саме цієї стимульной групи. Тому вчителю слід дозволяти їм спокійно займатися їх улюбленою справою. Стимули престижу, влади, добробуту і навіть пріоритету та інтелектуального лідерства на них діють.
4. Настрій на добробут. Сенсорні інтроверти. Успішно реалізують себе в діяльності практичного характеру з постійним колом контактів, що виражається в хорошому матеріальному забезпеченні, комфортних умовах існування, гарантії стабільного майбутнього. Включаються в роботу стимулом добробуту: упевненістю в завтрашньому дні, порядком, комфортними умовами життя і роботи. Ця типи утворюють своєрідний фундамент навчальної групи, класу, на який вчителю і потрібно спрямовувати основні зусилля. За рахунок сенсорних інтровертів формується так званий «середній клас» - соціальна основа будь-якого процвітаючого суспільства. Якщо їм добре, то і все суспільство буде розвиватися стабільно, без екстремізму. Пояснюючи таким учням нове завдання, вчитель повинен звернути особливу увагу на прикладні аспекти роботи, професіоналізм і якість, приділити увагу деталей і подробиць.
Розсаджувати хлопців у класі рекомендуємо наступним чином.
По краях класу найкомфортніше буде «налаштованими на унікальність», вони люблять мати свою незалежну територію «обстрілу»: зону, що дозволяє бачити все, що відбувається в класі. «Екстраверсія» підштовхує їх до того, щоб перебувати в курсі подій, а «Інтуїція» радить триматися при цьому трохи в стороні, залишаючи собі простір для власних ідей. Підтримайте їх ідеї, і життя в класі виявиться набагато цікавіше, насиченим.
«Настрій на престиж» можна посадити на задні парти, якщо дозволяє зір та інші індивідуальні особливості. Якщо Ви підкреслите при цьому їх «Королівський статус», вони не будуть хуліганити і відволікатися, а будуть утримувати в полі зору весь клас як «свою державу». "Екстраверсія» диктує їм інтерес до всіх, хто перебуває в полі їхньої уваги, а « Сенсорика »веде до освоєння лежить перед очима простору, встановлення там своєї влади. Визнаючи статус «Настрій на престиж», Ви робите їх своїми союзниками.
«Налаштовані на добробут» чутливі до комфорту, тому посадіть їх в центрі класу, вони будуть відчувати себе в центрі уваги і відплатять незвичайною старанністю. «Сенсорика» допомагає їм облаштовувати простір навколо себе, а «Інтроверсія» - враховувати внутрішні потреби людей і свої власні . Ця група - Ваші незамінні помічники у всіх справах. Вони дбайливі та працелюбні.
А настрій в першій чергу «на особистий інтерес» рекомендуємо посадити на перші парти, оскільки будуть спрямовані ці інтереси на навчання або на щось інше - багато в чому залежить від того, скільки Ви будете приділяти їм уваги. "Інтроверсія» спрямовує цих хлопців на поглиблення інтересу, зосередження уваги на тому, що вони визнали своїм. А «Інтуїція будить фантазію. З «Настрій на особистий інтерес» виходять найкращі учні, нехай і не схильні «козиряти» своїми знаннями, але вивчають предмет дуже глибоко. Попросіть цих хлопців позайматися з відстаючими, і Ви побачите, як люблять вони навчити та іншого того, в чому розібралися самі.
На роботу з визначення провідного стимулу до діяльності не пошкодуйте витратити ще два місяці. Не дивуйтеся, якщо зустрінете в одній людині кілька стимулів: у будь-якому з нас існують всі! Але ведучий стимул один, постарайтеся його правильно визначити - і успіх Вам забезпечений. Ретельно перевіряйте кожну ознаку, адже від цього залежить ефективність мотивації Ваших учнів.
Крок 4. Якщо Ви були уважні і все визначили правильно, то в результаті Вас чекає нагорода: на перетині вже визначених Вами ознак: «Логіка-етика» та «Інтуїція-сенсорика» знаходяться групи «Орієнтації на вид діяльності» або «Профорієнтація». Ці групи вам вже немає необхідності діагностувати, а тільки прописати за раніше певними ознаками.
Схема 3. Групи «Орієнтації на вид діяльності»
Поспостерігайте перевірочний ознака для цієї групи: він називається «Аристократія-демократія». При цьому Ви зможете перевірити себе і проведену раніше діагностику. Якщо раніше було все визначено правильно - весь Puzzle складеться безпомилково.
Аристократи
Налаштовані на ієрархію, «соціальну сходи», де кожен повинен займати «свою сходинку».
Оцінюють людей з точки зору становища в суспільстві або приналежності до соціальної групи. Відповідно будують з ними відносини.
«Якщо моя сусідка - прибиральниця, що ж мені з нею не спілкуватися, чи що?»
Дотримуються субординацію, вважають її необхідною.
Колективісти. Відносини в колективі будують відповідно до підпорядкуванням за посадою або за старшинством. Заслуги визначаються стажем і досвідом.
Постійність в емоціях, пошук приємного в роботі. Сама робота повинна бути по можливості приємною, а її результат дати естетичну насолоду.
«Старші - значить, розумніші»;
«Старших треба слухатися».
Демократи
Вважають, що люди спочатку рівні між собою. Якщо «сходи» присутній, то вона не одна, їх декілька, і один і той ж людина може бути поставлений вище або нижче, залежно від контексту.
Будують відносини з людьми незалежно від їх соціального стану. Важливіше особисті якості людини.
«Можу і президенту подзвонити, які проблеми?»
Можуть і керівника «виховувати», «відкривати двері ногою» в кабінет до начальства.
Індивідуалісти. «Свобода, рівність, братерство». «Не чіпайте мене, дайте спокійно займатися своєю справою». «Порадити начальству? Ну, якщо я розбираюся в цьому краще, то немає проблем ».
Вільна конкуренція.
Емоції недовготривалим, визначаються самопочуттям. Але відрізняються впертим витривалістю в перспективному справі, справі, що забезпечує безпеку в майбутньому.
«Кішка гуляє сама по собі»;
«Кожен повинен робити свою роботу».
1. Науково-дослідна сфера діяльності. Інтуїтів - логіки. «Дослідники». Інтуїтивність робить їх гарними генераторами ідей, нестандартними мислителями, а логіка надає їх судженням переконливість і строгість. Наукові дослідження та експерименти, розробка концепцій і прогнозів, пізнання законів природи і суспільства, фундаментальні дисципліни. Добре себе проявляють у мобільних підходах і в важкопідйомний проблемах. Над усе ставлять об'єктивну істину, здобуту розумом. Прагнення займатися тим, що не пізнане, нехай вона і не обіцяє прямий і безпосередній віддачі. Цікавість, бажання розкрити таємниці світобудови. Бажання експериментувати і небажання користуватися перевіреними, відпрацьованими методами. Привертають загальні принципи, а не їх конкретне використання і доведення. Життєва непристосованість, ігнорування побутової, соціальної сторони життя. Рівень інтелекту - ось критерій, яким вони користуються, коли дають свої оцінки людині.
2. Гуманітарна сфера діяльності. Інтуїтів - етики. «Комунікатори» або «Гуманітарії». Інтуїтивність робить гуманітаріїв піднесеними, мрійливими людьми, а етичність - тонко емоційно переживають особистостями. Культура і мистецтво, психологія, педагогіка, гуманітарні дисципліни, журналістика, філософія та релігія. Сильні там, де потрібно докопуватися до глибинних проблем окремої людини. Добре відображають проблеми масової психіки. Їхні думки спрямовані на пошуки ідеалів і духовної гармонії. Гуманітарії воліють або відокремлений спілкування з колом обраних, або виступу перед великими групами людей. Незважаючи на їх життєву непрактичність, люди звертаються до них у важких моральних ситуаціях. Особливий психологізм і здатність співпереживати людського горя. Морально-світоглядні шукання, сумніви і коливання.
3. Виробничо-управлінська сфера діяльності. Сенсорики-логіки. «Управлінці». Сенсорність надає управлінцю приземленість і конкретність думки, а логіка - холоднокровність і розважливість. Організація матеріального виробництва, менеджмент, управління машинами і механізмами. Добре себе почувають у командно-ієрархічних системах. Твердість і організованість. Реалістичність поглядів і вчинків. Фантазії та сміливі проекти відкидають. Реалізм доповнюється прагматизмом. Не візьметься за справу, якщо воно не гарантує вагомою віддачі. Захоплюються управлінці зазвичай тим, що предметно, фізично відчутно. Як правило, це техніка, активний відпочинок, спорт. Роблять ставку на прагматичний розрахунок, наявність ресурсів, а також особистий досвід і наявні технології.
4. Соціальна сфера діяльності. Сенсорики - етики. «Соціали». Сенсорика налаштовує соціалом на комфорт і прагматизм, а етика наділяє їхніми емоціями та залученістю у відносини. Включає торгівлю, громадське харчування, охорона здоров'я, соціальне забезпечення, сервіс та дозвілля. Підходять для організації життєдіяльності та налагодження комунікації в соціумі. Настрій на спілкування, неформальні зв'язки, радість життя. Добре почуваються повсякденні потреби людей. Налаштовані на задоволення поточних фізичних потреб людини - в їжі, відпочинку, спілкуванні, сім'ї і т. п. Соціальна дбайливість і опіка. Сходяться з людьми на грунті побутових проблем, створюють теплі компанії. У соціальних групах йде обмін життєвої інформацією, світськими новинами. Об'єктивна спрямованість у сенсі «суспільне вище особистого» у соціалом йде на задній план.
Таким чином Ви розділили клас на 8 психологічних типів, визначивши у них такі ознаки.
3. Настрій на особистий інтерес. Інтуїтивні інтроверти. Самоцінність, залучаються в продуктивну діяльність інтуїтивних інтровертів, включає в себе особисте цікавість, глибокий внутрішній інтерес до предмета чи методів праці, позитивну суб'єктивну оцінку розв'язуваної задачі. Розвиваються в нетрадиційних або оновлюються областях діяльності з постійним колом контактів. Включаються в роботу, коли їм надають можливість займатися тим, що значимо особисто для них і в звичному для них темпі. Внутрішній світ ідей - це найдорожче, що у них є і заради чого вони стануть витрачати сили. Тому пропоновані їм завдання повинні бути обов'язково в тій чи іншій мірі пов'язаними з важливими їх поглядами чи прийомами роботи. Найглибші ідеї народжуються в голові типів саме цієї стимульной групи. Тому вчителю слід дозволяти їм спокійно займатися їх улюбленою справою. Стимули престижу, влади, добробуту і навіть пріоритету та інтелектуального лідерства на них діють.
4. Настрій на добробут. Сенсорні інтроверти. Успішно реалізують себе в діяльності практичного характеру з постійним колом контактів, що виражається в хорошому матеріальному забезпеченні, комфортних умовах існування, гарантії стабільного майбутнього. Включаються в роботу стимулом добробуту: упевненістю в завтрашньому дні, порядком, комфортними умовами життя і роботи. Ця типи утворюють своєрідний фундамент навчальної групи, класу, на який вчителю і потрібно спрямовувати основні зусилля. За рахунок сенсорних інтровертів формується так званий «середній клас» - соціальна основа будь-якого процвітаючого суспільства. Якщо їм добре, то і все суспільство буде розвиватися стабільно, без екстремізму. Пояснюючи таким учням нове завдання, вчитель повинен звернути особливу увагу на прикладні аспекти роботи, професіоналізм і якість, приділити увагу деталей і подробиць.
Розсаджувати хлопців у класі рекомендуємо наступним чином.
По краях класу найкомфортніше буде «налаштованими на унікальність», вони люблять мати свою незалежну територію «обстрілу»: зону, що дозволяє бачити все, що відбувається в класі. «Екстраверсія» підштовхує їх до того, щоб перебувати в курсі подій, а «Інтуїція» радить триматися при цьому трохи в стороні, залишаючи собі простір для власних ідей. Підтримайте їх ідеї, і життя в класі виявиться набагато цікавіше, насиченим.
«Настрій на престиж» можна посадити на задні парти, якщо дозволяє зір та інші індивідуальні особливості. Якщо Ви підкреслите при цьому їх «Королівський статус», вони не будуть хуліганити і відволікатися, а будуть утримувати в полі зору весь клас як «свою державу». "Екстраверсія» диктує їм інтерес до всіх, хто перебуває в полі їхньої уваги, а « Сенсорика »веде до освоєння лежить перед очима простору, встановлення там своєї влади. Визнаючи статус «Настрій на престиж», Ви робите їх своїми союзниками.
«Налаштовані на добробут» чутливі до комфорту, тому посадіть їх в центрі класу, вони будуть відчувати себе в центрі уваги і відплатять незвичайною старанністю. «Сенсорика» допомагає їм облаштовувати простір навколо себе, а «Інтроверсія» - враховувати внутрішні потреби людей і свої власні . Ця група - Ваші незамінні помічники у всіх справах. Вони дбайливі та працелюбні.
А настрій в першій чергу «на особистий інтерес» рекомендуємо посадити на перші парти, оскільки будуть спрямовані ці інтереси на навчання або на щось інше - багато в чому залежить від того, скільки Ви будете приділяти їм уваги. "Інтроверсія» спрямовує цих хлопців на поглиблення інтересу, зосередження уваги на тому, що вони визнали своїм. А «Інтуїція будить фантазію. З «Настрій на особистий інтерес» виходять найкращі учні, нехай і не схильні «козиряти» своїми знаннями, але вивчають предмет дуже глибоко. Попросіть цих хлопців позайматися з відстаючими, і Ви побачите, як люблять вони навчити та іншого того, в чому розібралися самі.
На роботу з визначення провідного стимулу до діяльності не пошкодуйте витратити ще два місяці. Не дивуйтеся, якщо зустрінете в одній людині кілька стимулів: у будь-якому з нас існують всі! Але ведучий стимул один, постарайтеся його правильно визначити - і успіх Вам забезпечений. Ретельно перевіряйте кожну ознаку, адже від цього залежить ефективність мотивації Ваших учнів.
Крок 4. Якщо Ви були уважні і все визначили правильно, то в результаті Вас чекає нагорода: на перетині вже визначених Вами ознак: «Логіка-етика» та «Інтуїція-сенсорика» знаходяться групи «Орієнтації на вид діяльності» або «Профорієнтація». Ці групи вам вже немає необхідності діагностувати, а тільки прописати за раніше певними ознаками.
| Інтуїція Демократи Аристократи | ||||
| Логіки | «Дослідники» | «Гуманітарії» | Етики | |
| «Управлінці» | «Соціали» | |||
| Аристократи Демократи Сенсорика | ||||
Поспостерігайте перевірочний ознака для цієї групи: він називається «Аристократія-демократія». При цьому Ви зможете перевірити себе і проведену раніше діагностику. Якщо раніше було все визначено правильно - весь Puzzle складеться безпомилково.
Аристократи
Налаштовані на ієрархію, «соціальну сходи», де кожен повинен займати «свою сходинку».
Оцінюють людей з точки зору становища в суспільстві або приналежності до соціальної групи. Відповідно будують з ними відносини.
«Якщо моя сусідка - прибиральниця, що ж мені з нею не спілкуватися, чи що?»
Дотримуються субординацію, вважають її необхідною.
Колективісти. Відносини в колективі будують відповідно до підпорядкуванням за посадою або за старшинством. Заслуги визначаються стажем і досвідом.
Постійність в емоціях, пошук приємного в роботі. Сама робота повинна бути по можливості приємною, а її результат дати естетичну насолоду.
«Старші - значить, розумніші»;
«Старших треба слухатися».
Демократи
Вважають, що люди спочатку рівні між собою. Якщо «сходи» присутній, то вона не одна, їх декілька, і один і той ж людина може бути поставлений вище або нижче, залежно від контексту.
Будують відносини з людьми незалежно від їх соціального стану. Важливіше особисті якості людини.
«Можу і президенту подзвонити, які проблеми?»
Можуть і керівника «виховувати», «відкривати двері ногою» в кабінет до начальства.
Індивідуалісти. «Свобода, рівність, братерство». «Не чіпайте мене, дайте спокійно займатися своєю справою». «Порадити начальству? Ну, якщо я розбираюся в цьому краще, то немає проблем ».
Вільна конкуренція.
Емоції недовготривалим, визначаються самопочуттям. Але відрізняються впертим витривалістю в перспективному справі, справі, що забезпечує безпеку в майбутньому.
«Кішка гуляє сама по собі»;
«Кожен повинен робити свою роботу».
1. Науково-дослідна сфера діяльності. Інтуїтів - логіки. «Дослідники». Інтуїтивність робить їх гарними генераторами ідей, нестандартними мислителями, а логіка надає їх судженням переконливість і строгість. Наукові дослідження та експерименти, розробка концепцій і прогнозів, пізнання законів природи і суспільства, фундаментальні дисципліни. Добре себе проявляють у мобільних підходах і в важкопідйомний проблемах. Над усе ставлять об'єктивну істину, здобуту розумом. Прагнення займатися тим, що не пізнане, нехай вона і не обіцяє прямий і безпосередній віддачі. Цікавість, бажання розкрити таємниці світобудови. Бажання експериментувати і небажання користуватися перевіреними, відпрацьованими методами. Привертають загальні принципи, а не їх конкретне використання і доведення. Життєва непристосованість, ігнорування побутової, соціальної сторони життя. Рівень інтелекту - ось критерій, яким вони користуються, коли дають свої оцінки людині.
2. Гуманітарна сфера діяльності. Інтуїтів - етики. «Комунікатори» або «Гуманітарії». Інтуїтивність робить гуманітаріїв піднесеними, мрійливими людьми, а етичність - тонко емоційно переживають особистостями. Культура і мистецтво, психологія, педагогіка, гуманітарні дисципліни, журналістика, філософія та релігія. Сильні там, де потрібно докопуватися до глибинних проблем окремої людини. Добре відображають проблеми масової психіки. Їхні думки спрямовані на пошуки ідеалів і духовної гармонії. Гуманітарії воліють або відокремлений спілкування з колом обраних, або виступу перед великими групами людей. Незважаючи на їх життєву непрактичність, люди звертаються до них у важких моральних ситуаціях. Особливий психологізм і здатність співпереживати людського горя. Морально-світоглядні шукання, сумніви і коливання.
3. Виробничо-управлінська сфера діяльності. Сенсорики-логіки. «Управлінці». Сенсорність надає управлінцю приземленість і конкретність думки, а логіка - холоднокровність і розважливість. Організація матеріального виробництва, менеджмент, управління машинами і механізмами. Добре себе почувають у командно-ієрархічних системах. Твердість і організованість. Реалістичність поглядів і вчинків. Фантазії та сміливі проекти відкидають. Реалізм доповнюється прагматизмом. Не візьметься за справу, якщо воно не гарантує вагомою віддачі. Захоплюються управлінці зазвичай тим, що предметно, фізично відчутно. Як правило, це техніка, активний відпочинок, спорт. Роблять ставку на прагматичний розрахунок, наявність ресурсів, а також особистий досвід і наявні технології.
4. Соціальна сфера діяльності. Сенсорики - етики. «Соціали». Сенсорика налаштовує соціалом на комфорт і прагматизм, а етика наділяє їхніми емоціями та залученістю у відносини. Включає торгівлю, громадське харчування, охорона здоров'я, соціальне забезпечення, сервіс та дозвілля. Підходять для організації життєдіяльності та налагодження комунікації в соціумі. Настрій на спілкування, неформальні зв'язки, радість життя. Добре почуваються повсякденні потреби людей. Налаштовані на задоволення поточних фізичних потреб людини - в їжі, відпочинку, спілкуванні, сім'ї і т. п. Соціальна дбайливість і опіка. Сходяться з людьми на грунті побутових проблем, створюють теплі компанії. У соціальних групах йде обмін життєвої інформацією, світськими новинами. Об'єктивна спрямованість у сенсі «суспільне вище особистого» у соціалом йде на задній план.
Таким чином Ви розділили клас на 8 психологічних типів, визначивши у них такі ознаки.
№ | Психологічні типи | Ознаки | Малі групи | |
| Базисні | Перевірочні | |||
| 1 | Логіко-сенсорний екстраверт Сенсорно-логічний екстраверт | Логіка Екстраверсія Сенсорика | Поступливі Завбачливі Аристократи | «Ділові» «Престиж, статус» «Управлінці» |
| 2 | Етико-сенсорний екстраверт Сенсорно-етичний екстраверт | Етика Екстраверсія Сенсорика | Вперті Завбачливі Демократи | «Пристрасні» «Престиж, статус» «Соціали» |
| 3 | Логіко-інтуїтивний екстраверт Інтуїтивно-логічний екстраверт | Логіка Екстраверсія Інтуїція | Поступливі Безтурботні Демократи | «Ділові» «Унікальність» «Дослідники» |
| 4 | Етико-інтуїтивний екстраверт Інтуїтивно-етичний екстраверт | Етика Екстраверсія Інтуїція | Вперті Безтурботні Аристократи | «Пристрасні» «Унікальність» «Гуманітарії» |
| 5 | Логіко-сенсорний інтроверт Сенсорно-логічний інтроверт | Логіка Інтроверсія Сенсорика | Вперті Безтурботні Аристократи | «Холоднокровні» «Добробут» «Управлінці» |
| 6 | Етико-сенсорний інтроверт Сенсорно-етичний інтроверт | Етика Інтроверсія Сенсорика | Поступливі Безтурботні Демократи | «Душевні» «Добробут» «Соціали» |
| 7 | Логіко-інтуїтивний інтроверт Інтуїтивно-логічний інтроверт | Логіка Інтроверсія Інтуїція | Вперті Завбачливі Демократи | «Холоднокровні» «Особистий інтерес» «Дослідники» |
| 8 | Етико-інтуїтивний інтроверт Інтуїтивно-етичний інтроверт | Етика Інтроверсія Інтуїція | Поступливі Завбачливі Аристократи | «Душевні» «Особистий інтерес» «Гуманітарії» |
Успіхів Вам, дорогі педагоги, у Вашій нелегкій праці.
Додаток
Підходи до навчання екстравертів та інтровертів. Способи адаптації та мотивації
Встановлення контакту
| з екстравертом | з інтровертом |
| Заохочувати його активність, прагнення проявляти ініціативу | Включати його в індивідуальний контакт, «один на один» |
| Відкрито хвалити перед усім класом | Підкреслювати добре ставлення до нього |
| Надавати час від часу можливість бути в центрі уваги | Надавати час від часу самотність для відновлення енергії |
| Доручати допомогу більш слабким, ведення гуртка, обов'язки вожатого для молодших хлопців | Доручати обов'язки старости, ведення графіка чергувань, догляд за рослинами або тваринами |
| Закликати до відповідальності за спільну справу | Закликати до виконання своїх обов'язків |
| Доручати організувати інших учнів, розставити по місцях | Доручати виконати окрему ділянку роботи |
| Мотивувати престижем, статусом або унікальністю виконуваної ним роботи | Мотивувати добробутом, зручністю чи інтересом до виконуваної роботи |
| Показувати важливість відносин всередині колективу | Звертати його увагу на об'єктивні якості: здібності, риси характеру |
| для екстраверта | для інтроверта |
| Робота з великою аудиторією, пов'язана з організацією інших людей | Робота з маленькою аудиторією, де можливий особистий контакт з кожним |
| Великомасштабні проекти й завдання | Завдання, що вимагають глибокого опрацювання |
| Часті зміни обстановки | Підтримка довгих і глибоких відносин |
| Взяття відповідальності на себе за спільну справу | Почуття обов'язку, особисте ставлення до доручених обов'язків |
| від екстраверта | від інтроверта |
| Відокремленості і «камерного» стилю роботи | Що він буде сам звертати на себе увагу вчителя, відкритих, яскравих емоцій |
| Тихій і мовчазною старанності | Що він візьме на себе відповідальність за спільну справу |
| Постійного урахування того, яке відношення він до себе викликає | Готовності до частих переїздів, перекладам з школи в школу, з класу в клас |
| «Перевиховання» себе та інших під сформовані відносини | Частого прояву ініціативи, широкого поля спілкування |
| екстраверта | інтроверта |
| Активно знайомити з якомога більшою кількістю членів колективу | При знайомстві з новим колективом заспокоїти, що «він всіх з часом запам'ятає» і «якщо забудеш, як кого звати, звертайся до мене - не соромся» |
| Важливо велику кількість контактів | Важливий особистий контакт «Ти - Я» |
| При знайомстві з хлопцями розповідати про відносини, які склалися між групами в класі | Потрібно познайомити його з 1-2 людьми і розповісти йому про обов'язки цих хлопців в класі |
| Запропонувати ділянку роботи, за організацію якого він буде відповідати. Запропонувати йому хлопців у допомогу | Запропонувати конкретну справу, що буде його обов'язком |
| Розповісти про особливості діяльності класу, школи, про шкільних святах, поїздках, інших цікавих справах, зробивши наголос на різноманітності, широті і розмах заходів | Показати фотографії або відео, зробивши наголос на добрі традиції школи, дружному колективі і теплих відносинах в ньому |
Список літератури
1. Абакірова Т. П., заступник директора з НМР, ГОУ "Обласний центр діагностики та консультування", м. Новосибірськ. Організація супроводу дітей у ГОУ "Обласний центр діагностики та консультування" м. Новосибірська / / Фестиваль педагогічних ідей. Відкритий урок http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member=101212
2. А. Ф. Коган. Діагностика цілепокладання в педагогіці: загальні вимоги до побудови комп'ютерних тестів мети / / Практична психологія та соціальна робота. - № 2. - Київ, 2000. - С.22-26.
3. Абрамівська Л. М. На шляху організації професійного навчання / / Фестиваль педагогічних ідей. Відкритий урок. http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member=100828
4. А. Аугустінавічюте. Теорія ознак Рейніна. / / Соціоніка, ментология і психологія особистості, № № 1-6, 1998
5. В. В. Гуленко, В.П. Тищенко. Юнг в школі. Соціоніка - міжвікової педагогіці. - Новосибірськ, 1997.
6. Є. А. Румянцева. На шляху до порозуміння: соціоніка вчителям і батькам. - М.: «Армада-Прес», 2002.
7. Т.М. Прокоф'єва. Психологічні типи і здібності до професії. / / Абітурієнт, N11, 2003.