Контрольна робота

з дисципліни: «Соціологія»
Тема контрольної роботи:
«Соціологія особистості: історичний розвиток та актуальні проблеми»

Зміст контрольної роботи
1. Поняття особистості в соціології. Співвідношення біологічного і соціального у формуванні особистості
2. Основні концепції соціології особистості
3. Рольові теорії і соціальний статус особистості
Висновок
Практичне завдання
Список літератури
Додаток

I. Поняття особистості в соціології. Співвідношення біологічного і соціального у формуванні особистості
Вся історія світової соціальної думки відображає головне в що відбуваються в суспільстві процесах: життєдіяльність людини, що вступає у відносини з іншими людьми з метою задоволення виникаючих потреб. Саме конкретно-історичні типи та види взаємодії людей визначають конфігурацію, характерні риси, суперечності і тенденції розвитку суспільного життя. Але не тільки життєдіяльність людини характеризує якісну визначеність суспільства, але й суспільство формує людину як істота мисляча, що володіє мовою і здатне до цілеспрямованої творчої діяльності. Однак, при всіх якостях, які виділяють людину з тваринного світу, все ж людина залишається біологічною істотою, ланкою в ланцюзі розвитку живих організмів на Землі.
І хоча людина походить від тварини і ніколи не звільниться повністю від властивостей, притаманних тварині, визначальним у його життєдіяльності є соціальне, формування і функціонування якого обумовлено включеністю людини у систему суспільних відносин. Багато вчених вважають, що навіть біологічні особливості людини: прямоходіння, будова мозку, обрис особи, форма рук - результат змін, що відбуваються мільйони років під впливом колективного праці. Людина використовує біологічні якості не тільки для забезпечення виживання, але і як основу духовного спілкування і духовної самореалізації. У кожної народженої дитини є мозок, голосовий апарат, але навчитися мислити і розмовляти він може лише в суспільстві. Звичайно ж, безупинна єдність біологічних і соціальних якостей людини показує, що людина - істота біологічна і соціальна.
Умови середовища, положення в системі соціальних зв'язків і внутрішні своєрідності визначають особу, її поведінку, установки і переваги, емоції і вибори. Зв'язок і взаємодія між людьми встановлюється тому, що люди в процесі задоволення своїх індивідуальних потреб залежать в чомусь конкретному один від одного. Інакше кажучи, кожна людина виконує певні соціальні функції як своєрідне доручення на виконання спеціалізованого роду занять у соціальній взаємодії: лікар - лікує, педагог - вчить, виховує, шофер - водить автомашину, підприємець - розпоряджається і організовує виробництво і т. п. і т. д. У соціології мотиви особистості визначаються психологічним її станом і характером впливу зовнішнього середовища (усвідомлені або неусвідомлені мотиви).
В основі ціннісного ставлення до навколишнього світу, в основі системи цінностей і ціннісних орієнтації особистості лежать потреби та інтереси. Цінностями особистості виступають предмети людських прагнень, потягів, бажань, явища, процеси, факти дійсності, які не залишають людину байдужою, здатні змусити його діяти точно. Ціннісні орієнтації - це колективні особистістю соціальні цінності, що виступають цілями життя і основними засобами їх досягнення і тому набувають функцію найважливіших регуляторів соціальної поведінки індивідів.
Соціальний статус особистості - це певне місце людини, особистості в суспільній ієрархії, обумовлене його походженням, професією, віком, статтю, сімейним станом. У статусі фактично фіксується той набір конкретних дій, які виконує людина в конкретних видах взаємодії і тих умов, прав, які представлені для здійснення діяльності. Але з огляду на те, що кожна людина включено не в одну соціальну зв'язок і здійснює різні соціальні функції, він має відповідно безліч соціальних статусів. Так, сучасна людина може мати одночасно статуси людини, громадянина будь-якої держави, студента, члена родини, члена будь-якої неформальної групи, члена політичної партії і т. п. Розрізняють приписані або природні статуси (національні, соціальне походження, місце народження) і придбані або досягнуті статуси (освіта, професія, кваліфікація і т. п.).
Досить повною поведінкової характеристикою особистості є соціальна роль, відбиває динамічний аспект соціального статусу. Рольові вимоги закріплюються у приписах, правилах, положеннях закону і моралі.
Очевидно, що соціальний статус особистості залежить не тільки від матеріальних, соціальних і духовних умов, створених у суспільстві, але і від того, наскільки умови освоєні особистістю, від її свідомості, від її культури, від її активності і т.п.
Проте різноманіття ролей народжує і внутрішні конфлікти особистості, звані рольовими конфліктами, найчастіше виступають як боротьба мотивів діяльності. Перемагає той мотив, який вагоміше в конкретній ситуації. Іншими словами існує не тільки ієрархія статусу, а й ієрархія соціальних ролей, і кожна особистість вибудовує піраміду своїх переваг. Але свобода вибору особистістю першочерговості реалізації тих чи інших мотивів дуже відносна, тому що людина знаходиться в своєрідних лещатах соціальних функцій, статусів і ролей. Функції, статуси і соціальні ролі утворюють механізм, завдяки якому кожна людина стає частинкою того чи іншого суспільства або соціальної спільності, верстви, групи, носієм їх культури, властивостей. Сукупність виконуваних особистістю соціальних ролей відображає ті суспільні відносини і зв'язки, в які вона включена в суспільній системі.
Включення людини в суспільство, суспільні відносини здійснюється за допомогою його інтеграції в різні соціальні спільності: соціальні групи, соціальні інститути і соціальні організації. У результаті, людина виявляється залученим одночасно у безліч соціальних спільнот, але ступінь інтегрованості в кожну з них різна. Соціальна інтеграція передбачає упорядкування, безконфліктні відносини між індивідом, організаціями, державою і т. п. У процесі входження в різні типи соціальних спільностей особистість інтегрує соціальні відносини, стійку систему зв'язків індивідів, що склалися в ході їх взаємодії в умовах соціального середовища. Соціальні відносини особистості виявляються в діяльності та поведінці людини як його соціальні якості. Соціальні якості обумовлені типом соціальної взаємодії особистості з іншими людьми в конкретних історичних умовах. Соціальні якості людини охоплюють: соціально-визначену ланцюг його діяльності; займані соціальні статуси і здійснювані соціальні ролі; очікування і відносини статусів і ролей, норми і цінності, якими він керується в процесі своєї діяльності; система знаків, яку він використовує; сукупність знань, що дозволяють виконувати прийняті на себе ролі та більш-менш вільно орієнтуватися в навколишньому світі; рівень освіти і спеціальнойподготовкі; соціально-психологічні особливості; активність і ступінь самостійності у прийнятті рішень. Узагальнене відображення сукупності повторюваних, істотних соціальних якостей особистостей, що входять у яку-небудь соціальну спільність, фіксується поняттям соціальний тип особистості. Природно, коли мова йде про особистості як членах соціальних спільнот, верств, груп, соціальних інститутів і соціальних формувань, то мають на увазі не властивості окремих осіб, а соціальні типи особистостей. Підстави для соціальної типологізації особистостей самі різні, але найважливіші з них - статус і роль в системі суспільних відносин. Іншими словами, соціальну визначеність особистості слід виводити з її об'єктивної інтегрованості в різні соціальні спільності, з її положення в системі суспільного виробництва, реалізації нею суспільних функцій і т. п.
Рівні інтеграції особистості в суспільстві взаємопов'язані і забезпечують високу ступінь інтегрованості людини в соціальні спільності. Будь-яка соціальна спільність прагне до того, щоб особистість вела більш-менш ідентичне що у групі нормам і очікуванням. Рівень вимог з приводу ідентичності залежить від широти та значущості набору ролей, які в межах спільності реалізує людина, від згуртованості спільності, від форм регламентації поведінки членів суспільства. Соціальна спільність обумовлює поведінку конкретної особистості через механізм відбору на ту чи іншу роль у відповідності зі здібностями, рівнем підготовки, біопсіхіческіе якостями, трудових та інших якостей, якими особистість повинна мати і яким відповідати. Разом з тим, інтегруючись в соціальні спільності особистість зберігає автономію і свободу вибору, яка, щоправда, має свої межі, що визначаються загальнолюдськими, загальногромадянськими приписами, типом соціально-економічного та соціально-політичного розвитку, ступенем екстремальності ситуації. Особистість робить вибір серед ролей, запропонованих обставинами соціального середовища, серед можливих конкретних шляхів їх реалізації.
Автономія особистості проявляється і в тому, що людина здатна дистанціюватися від тієї ролі, яку він виконує, «іронізувати» над собою і навіть ненавидіти себе за виконання того чи іншого рольового приписи, як часто буває в умовах тоталітарних режимів в силу конфлікту між соціальними вимогами і моральними загальнолюдськими цінностями. Демократичне та плюралістичних суспільство, до якого прагне сучасна Україні, створює умови для активного вибору особистістю соціальних ролей на основі власних ціннісних орієнтації.

2. Основні концепції соціології особистості
Соціологія виходить з розуміння особистості як системи визначено інтегрованих в індивіді соціально значущих рис і соціальних відносин суспільства. У процесі соціологічних досліджень виявляються соціальні визначення особистісних якостей, соціальний зміст і соціальні функції існуючих у суспільстві типів особистості. Для визначення характерних рис особистості, її поведінки важливо відшукати не внутрііндівідуальная метод аналізу внутрішньої структури особистості, а межиндивидуальной метод, що бере за вихідний соціальні зв'язки людини. Однак важливим є врахування здобутків психології, щоб розкрити процес перетворення соціальних рушійних сил загального характеру і причини поведінки індивідів та їх якості.
Аналізуючи реальну життєдіяльність людей, визначають різні опосередкування, які в якості соціальних визначень відбивають розмаїття поведінкових проявів, їх соціальних функцій і механізмів. Найважливішою формою опосередкування виступають малі соціальні спільності, верстви, в які включена людина. Важливо враховувати й те, що один і той ж людина володіє типовими властивостями різного порядку і, отже, може ставитися до різних соціальних типів. Переплетення типових рис у життєдіяльності одного і того ж людини (представника нації, класу, певної сім'ї і т. п.) створює основу неповторності, унікальності його поведінки.
Методологічно значущим в особистості стає положення про те, що соціальна визначеність розвитку особистості є результат пасивного сприйняття особистістю впливів середовища, а являє активне протистояння їй і взаємодію з нею. Вже засвоєні людиною елементи соціальних відносин у все більшій мірі беруть функцію регулювання подальшого розвитку особистості. З возмужанием людині все частіше доводиться приймати свідомі рішення. Самосвідомість людини, що виступає об'єктом аналізу в соціологічних дослідженнях розглядається переважно як результат соціальної взаємодії, в ході якого індивід здобуває знання, навички, вміння, дивитися на себе очима інших людей. Тут прихована і небезпеку ототожнення суб'єктивних бажань з глибинними, об'єктивними інтересами особистості. Природно, особистість на основі врахування принципів поєднання індивідуальних і соціально типових рис у її життєдіяльності, прояви нею активності та соціально типових рис у її життєдіяльності прояви нею активності в соціальних зв'язках і взаємодіях, сприяє перетворенню соціальних рушійних сил суспільства в рушійну силу соціальної активності.
Процес входження людини в суспільство, включення його в соціальні зв'язки та інтеграції в різні типи соціальних спільностей, внаслідок чого відбувається становлення соціальності індивіда, називається соціалізацією. У процесі соціалізації формуються соціальні якості, цінності, знання, навички вміння людини, і він стає дієздатним учасником суспільних відносин. Здійснюється перетворення вроджених, природних людських сил і потенцій суспільством, їх окультурірованіе, тому що соціалізація реалізується за допомогою засвоєння індивідом елементів культури, соціальних норм і цінностей. Соціалізацією забезпечується, з одного боку, самовозобновляемость суспільних відносин, збереження її культурної цілісності, а з іншого, - комфортність життєдіяльності індивідів і можливість самореалізації особистості в соціальних зв'язках.
Соціалізація - процес впливу соціальних умов на життєдіяльність індивіда з метою включень його як дієздатного суб'єкта в систему суспільних відносин. Основними факторами соціалізації особистості виступають: елементи соціального середовища, з якими взаємодіє людина.
По-перше, сукупність ролей і статусів, які суспільство пропонує людині.
По-друге, сукупність соціальних інститутів, громадських організацій, соціальних спільнот, в межах яких індивід реалізує певні соціальні ролі і набуває бажані соціальні статуси.
По-третє, елементами соціального середовища, що визначають соціалізацію особистості, виступає сукупність цінностей, соціальних норм, знань, навичок, уміння, якостей, якими людина оволодіває, щоб відповідно до потреб суспільства виконувати відповідні ролі і підтримати придбаний статус.
По-четверте, соціальне середовище охоплює сукупність соціальних інститутів і соціальних технологій з виробництва, відтворення і передачі культурних зразків, цінностей, норм.
По-п'яте, на формування ціннісних установок і поведінку індивіда в суспільстві значно впливає конкретні події. Особистість неможлива поза соціальної діяльності та спілкування. Тільки включаючись в процес історичної практики, індивід проявляє соціальну сутність, формує свої соціальні якості, виробляє ціннісні орієнтації. Головна сфера становлення людини - його трудова діяльність. Праця становить основу соціального буття людини, тому що саме в праці він у найбільшій мірі виражає себе як суспільний індивід. На формування особистості впливають фактори трудової діяльності, суспільний характер праці, його предметний зміст, форма колективної організації, суспільна значущість результатів, технологічний процес праці, можливість для розгортання самостійності, ініціативи, творчості.
Велике спрощення трактувати соціалізацію як одновимірний, односпрямований процес дії соціальних факторів на конкретну людину, при якому індивіду відводиться пасивна роль об'єкта впливу. До впливу соціального середовища людина ставиться вибірково на основі сформованої у нього в свідомості системи цінностей, і вже придбані соціальні якості виступають своєрідним ситом, через яке просіваються імпульси соціального середовища. Звичайно ж, сама індивідуальність особистості, її потенційні можливості освоїти культурний пласт суспільства, її потреби та інтереси, спрямованість її соціальної активності - виступають найважливішими чинниками її соціалізації.
Аналіз факторів і механізмів соціалізації особистості дає змогу виділити в процесі дві фази - адаптацію та интериоризацию.
Соціальна адаптація - вид взаємодії особистості із соціальним середовищем, в ході якого відбувається погодження вимог та очікувань обох взаємодіючих сторін. Адаптація означає пристосування індивіда до рольових функцій, соціальним нормам, до соціальних спільнот, верствам, групам, інститутам, організаціям, до умов функціонування різних сфер суспільства. У процесі адаптації індивід погоджує самооцінки і свої претензії до своїх можливостей і реальностями соціального середовища.
Інтеріоризація - процес формування внутрішньої структури людської психіки з допомогою засвоєння соціальних норм, цінностей та інших компонентів соціального середовища внаслідок соціальної діяльності. Процес перекладу елементів зовнішнього середовища у внутрішнє «я». Интериоризацию відрізняють від будь-яких форм отримання «ззовні», переробки та зберігання «всередині» психіки знакової інформації, якими, наприклад, є пам'ять і сприйняття. Результат інтеріоризації є індивідуальність особистості, неповторяемость її духовного світу, специфіка соціальної активності, породжувана сполученням вроджених особливостей темпераменту, інтелекту, уяви і соціальних умов.

Природно, якщо в першій фазі соціалізації особистості, тобто в процесі адаптації, відбувається пристосування індивіда до соціального середовища, то потім у другій фазі інтеріоризації впливу соціальної системи, переломлюючись через внутрішнє Я людини, проявляється в зміні його поведінки. Поведінкові новації починаються з порушення рівноваги в адаптації особистості до особливостей системи і завершуються стабілізацією, але вже на новому рівні.
Виховання, виступаючи однією з цілеспрямованих форм соціалізації, здійснюється товариством з метою забезпечення більшої надійності, гарантованості процесу включення особистості в соціальні зв'язки. У процесі виховання суспільство вирішує мета: формування особистості і тому відбирає засоби і методи, які здатні забезпечити найбільший ефект виховного впливу. При формулюванні цілей і завдань виховання, пошуку засобів і методів його реалізації
враховується стихійні, ненавмисні чинники соціалізації особистості. Їх облік дозволяє зробити виховний процес більш ефективним, тому що якщо вихователь намагається вселити воспитуемого ідеї, незгода з ходом об'єктивного розвитку або конкретних умов життєдіяльності воспитуемого, то результативність виховання буде дуже низькою або навіть нульовою.
У сучасному цивілізованому суспільстві виховання набуває постійного характеру і здійснюється за допомогою діяльності низки соціальних інститутів: сім'ї, освіти, засобів масової інформації. Найважливішу роль у формуванні культури нових поколінь відіграє сімейне виховання. Саме в родині закладається фундамент тих почуттів, ціннісних орієнтації, уявлень, які потім починають виконувати функції критеріїв відбору інформації та її оцінки, переваги одних форм поведінки іншим і т. п. Сімейне виховання має найширший діапазон. Воно здійснюється через психологічну атмосферу сімейного життя та через організацію діяльності члена сім'ї, словесним переконанням і особистим прикладом, за допомогою оцінки реальної поведінки, заохочення та покарання. Для виявлення ступеня ефективності виховного впливу і чинників, що її визначають, в сучасному суспільстві широко використовуються соціологічні дослідження з проблем соціалізації особистості.
Досліджуючи процеси соціалізації особистості, соціологія широко використовує соціально-психологічні методи: социометрию, референтометрія, прийоми рольової поведінки та метод типізації. Використовуваний метод типізації передбачає здійснення процедур абстрагування, тобто виділення риси, сторони особистості, на підставі якої будуються згодом типи. Абстрагування буває двох видів: приватне абстрагування, коли в процесі дослідження відтворюються окремі властивості особистості і сутнісне абстрагування, що представляє виділення істотних систем, що утворюють ознаки особистості і т. п. Двом видам абстрагування відповідають два способи конструювання типів особистості. Перший спосіб конструювання типів особистості: логічний, полягає у визначенні властивостей, якостей особистості, значущих, з точки зору дослідження. Формуються усілякі їхні комбінації, кожна з яких представляє окремий тип життєвих позицій особистості. Так, на основі індикаторів: рівень включеності особистості в соціальне середовище, рівень особистісного контролю над життєвими обставинами і загальна спрямованість мотивів життєдіяльності і ціннісних орієнтації - виділили чотири типи життєвих позицій особистості: гармонійний, технологократіческій, традиційний і неадаптований.
Другий спосіб - емпіричний, полягає у виділенні типів особистості за допомогою статистичних методів. Спосіб передбачає, що на стадії аналізу отриманих емпіричних даних може застосовуватися і їх логічний аналіз з метою систематизації виділених якостей особистості.
Поєднання логічного та емпіричного способів конструювання типів особистості в конкретному соціологічному дослідженні створює основу надійності та достовірності результатів, що особливо важливо для підвищення ефективності діяльності соціальних інститутів, що безпосередньо забезпечують соціалізацію людини. Важливу роль у соціалізації особистості відіграє і система освіти.
3. Рольові теорії і соціальний статус особистості
Значне місце в соціології особистості займає рольова теорія особистості. Основні положення цієї теорії були сформульовані американськими соціологами Дж. Мідом і Р. Міітоном, активно розроблялися Р. Мертоном і Т. Парсонсом, а також західнонімецьким соціологом Р. Дарендорфом. Які ж основні положення цієї теорії?
Рольова теорія особистості описує її соціальне поводження двома основними поняттями: «соціальний статус» і «соціальна роль». Розберемо, що означають ці поняття. Кожна людина в соціальній системі займає кілька позицій. Кожна з цих позицій, що припускає визначені права й обов'язки, називається статусом. Людина може мати кілька статусів. Але найчастіше тільки один визначає його положення в суспільстві. Цей статус називається головним, чи інтегральної. Часто буває так, що головний, чи інтегральний, статус обумовлений його посадою (наприклад, директор, професор). Соціальний статус відбивається як у зовнішнім поводженні і вигляді (одязі, жаргоні й інших знаках соціальної 'і професійної приналежності), так і. у внутрішній позиція (в установках, ціннісних орієнтаціях, мотиваціях і т.д.).
Соціологи відрізняють запропоновані і придбані статуси. Запропонований - це значить, нав'язаний суспільством поза залежністю від. зусиль і заслуг особистості. Він обумовлюється етнічним походженням, місцем народження, родиною і т.д. Придбаний (досягнутий) статус визначається зусиллями самої людини (наприклад, письменник, генеральний секретар, директор і т.д.). Виділяються також природний і професійно-посадовий статуси. Природний статус особистості припускає істотні і відносно стійкі характеристики людини (чоловіка і жінки, дитинство, юність, зрілість, старість у т. д.). Професійно-посадовий - це базисний статус особистості, для дорослої людини, найчастіше, що є основою інтегрального статусу. У ньому фіксується соціальне, економічне і виробничо-технічне положення (банкір, інженер, адвокат і т.д.).
Соціальний статус позначає конкретне місце, яке займає індивід у даній соціальній системі. Сукупність вимог, пропонованих індивіду суспільствам, утворить зміст соціальної ролі. Соціальна роль - це сукупність дій, які повинен виконати людина, що займає даний статус у соціальній системі. Кожен статус звичайно включає ряд ролей. Сукупність ролей, що випливають з даного статусу, називається рольовим набором. Марксистська соціологія якісно розрізняє інстітуціалізірованнью і конвенціональні (за згодою) ролі. Перші є провідними, оскільки випливають із соціальної структури суспільства, а другі заперечують щодо довільно у групових взаємодіях і припускають суб'єктивну забарвлення.
Одна з перших спроб систематизації ролей була почата Т. Парсонсом. Він вважав, що будь-яка роль описується 5 основними характеристиками: 1) емоційної - одні ролі вимагають емоційної стриманості, інші - розкутості; 2) способом одержання - одні пропонуються, інші завойовуються; 3) масштабом - частина ролей сформульована і строго обмежена, інша - розмита ; 4) формалізацією - дія в строго встановлених правилах або довільно; 5) мотивацією - на особистий прибуток, на загальне благо і т. д. Будь-яка роль характеризується деяким набором цих п'яти властивостей.
Соціальну роль варто розглядати у двох аспектах: рольового очікування та рольового виконання. Між цими двома аспектами ніколи не буває повного збігу. Але кожен з них має велике значення в поводженні особистості. Наші ролі визначаються, насамперед, тим, чого очікують від нас інші. Ці чекання асоціюються зі статусом, який має дана особистість. Якщо хтось не грає ролі у відповідності з нашим очікуванням, то він вступає у певний конфлікт з суспільством. Наприклад, батько повинен піклуватися про дітей, близький друг повинен бути небайдужий до наших проблем і т. д.
Рольові вимоги (приписи, побажання та очікування відповідної поведінки) втілюються в конкретних соціальних нормах, згрупованих навколо соціального статусу.
У нормативній структурі соціальної ролі звичайно виділяються 4 елементи: 1) опис типу поводження, що відповідає даній ролі; 2) приписи (вимоги), зв'язані з даним поводженням; 3) оцінка виконання запропонованої ролі; 4) санкція - соціальні наслідки тієї чи іншої дії в рамках вимог соціальної системи. Соціальні санкції за своїм характером можуть бути моральними, реалізованими безпосередньо соціальною групою через її поводження (наприклад, презирство), чи юридичними, політичними, екологічними і т. д., реалізованими через діяльність конкретних соціальних інститутів. Сенс соціальних санкцій полягає в тому, щоб спонукати людину до певного типу поведінки. Вони є одним з найважливіших елементів соціального регулювання.
Слід зазначити, що будь-яка роль не є чистою моделлю поводження. Головним з'єднувальним ланкою між рольовими очікуваннями і рольовим поводженням служить характер індивіда. Це означає, що поводження конкретної людини не укладається в чисту схему. Воно є продуктом унікального, властивого тільки йому способу інтерпретації і тлумачення ролей.
Оскільки кожна людина виконує декілька ролей у безлічі різних ситуацій, між ролями може виникнути конфлікт. Ситуація, в якій людина стикається з необхідністю задовольняти вимоги двох або більше несумісних ролей, називається рольовим конфліктом. Конфлікт створює стресову ситуацію, і необхідно знаходити способи гармонізації ролей.
Особистість як об'єкт суспільних відносин розглядається в соціології в контексті двох взаємопов'язаних процесів - соціалізації та ідентифікації. Соціалізація - це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. Соціалізація охоплює всі процеси прилучення до культури, навчання і виховання, за допомогою яких людина набуває соціальну природу і здатність брати участь у соціальному житті. У процесі соціалізації бере участь вага оточення індивіда: сім'я, сусіди, однолітки в дитячому закладі, школі, засоби масової інформації і т. д. Для успішної соціалізації, по Д. Смелзер, необхідна дія трьох фактів: очікування, зміни поведінки і прагнення відповідати цим очікуванням. Процес формування особистості, на його думку, відбувається за трьома різних стадіях: 1) стадії наслідування і копіювання дітьми поведінки дорослих; 2) ігрової стадії, коли діти усвідомлюють поведінку як виконання ролі; 3) стадії групових ігор, на якій діти вчаться розуміти, що від них чекає ціла група людей.
Одним з перших виділив елементи соціалізації дитини З. Фрейд. За Фрейдом, особистість включає три елементи: «ід» - джерело енергії, стимульований прагненням до задоволення; «це» - здійснює контроль особистості, на основі принципу реальності, і «супего», або моральний оцінний елемент. Соціалізація представляється Фрейдом процесом «розгортання» вроджених властивостей людини, в результаті якого відбуваються становлення цих трьох складових елементів особистості. У цьому процесі Фрейд виділяє 4 стадії, кожна з яких пов'язана з певними ділянками тіла, так звані ерогенні зони: оральна, анальна, фалічна і фаза статевої зрілості.
Французький психолог Ж. Піаже, зберігаючи ідею різних стадій у розвитку особистості, робить акцент на розвитку пізнавальних структур індивіда і їх подальшій розбудові в залежності від досвіду і соціальної взаємодії. Ці стадії переміняють одна іншу у визначеній послідовності: сенсорно-моторна (від народження до 2 років), операційна (від 2 до 7), стадія конкретних операцій (з 7 до 11), стадія формальних операцій (з 12 до 15). Багато психологів і соціологів підкреслюють, що процес соціалізації продовжується протягом усього життя людини, і стверджують, що соціалізація дорослих відрізняється від соціалізації дітей декількома моментами. Соціалізація дорослих скоріше змінює зовнішню поведінку, у той час, як соціалізація людей формує ціннісні орієнтації. Соціалізація дорослих розрахована на те, щоб допомогти людині набути визначені навички, соціалізація в дитинстві в більшій мірі має справу з мотивацією поведінки. Психолог Р. Гарольд запропонував теорію, в якій соціалізація дорослих розглядається не як продовження дитячої соціалізації, а як процес, в якому викорінюються психологічні прикмети дитинства: відмова від дитячих міфів (таких, наприклад, як всемогутність авторитету чи ідея про те, що наші вимоги мають бути законом для оточуючих).
Процес соціалізації досягає певного ступеня завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, яка - характеризується набуттям особистістю інтегрального соціального статусу. Однак у процесі соціалізації можливі збої, невдачі. Проявом недоліків соціалізації є отклоняющее (дівіантное) поведінку. Цим терміном у соціології найчастіше позначають різні форми негативної поведінки лип, сферу моральних вад, відступу від принципів, норм моралі та права. До основних, форм поведінки, що відхиляється прийнято відносити правонарушаемость, включаючи злочинність, пияцтво, наркотизм, проституцію, самогубство.
Численні форми поведінки, що відхиляється свідчать про станів конфлікту між особистісними та суспільними інтересами. Відхиляється - це найчастіше спроба піти з товариства, втекти від повсякденних життєвих негараздів і проблем, подолати стан непевності і напруги через певні компенсаторні форми. Однак поведінка, що відхиляється не завжди носить негативний характер. Воно може бути пов'язане з прагненням особистості до нового, передового, спробою подолати консервативне, що заважає рухатися вперед. До відхиляється можуть бути віднесені різні види наукового, технічного та художньої творчості.

Висновок
Людина - істота діяльне. Включившись в систему суспільних відносин і видозмінюючи її в процесі діяльності, людина знаходить особистісні якості і стає соціальним суб'єктом. Соціологічний аналіз суспільного життя, можливостей її перетворення і адаптація людини до соціальних умов - вельми актуальне у зв'язку з формуванням державності України. Без виявлення механізмів діяльності та поведінки індивідів неможливо здійснити побудови демократичного суспільства.

2.Практіческое завдання (аналіз соціологічного дослідження)

BC ЖУРАВЛЬОВ «ЧОМУ Агресивні підлітки?» / / Соціологічні дослідження 2001р. № 2 стор.134-136 (текст статті див. Додаток)

1.Тема соціологічного дослідження: «Чому агресивні підлітки?»
2.Проблеми соціологічного дослідження. Проблема насильства надзвичайно актуальна, особливо уразливі підлітки, які піддаються агресії частіше за інших категорій населення.
3.Об'ект соціологічного дослідження. В якості об'єкта аналізу розглядалася група підлітків від 14 до 16 років.
4.Актуальность соціологічного дослідження. Актуальність полягає у переважанні тенденції до несніженію агресивних проявів як по відношенню до підлітків, так і в середовищі самих підлітків.
5.Практіческое або теоретичне значення даного соціологічного дослідження. У ході дослідження підтвердилася гіпотеза про широкий характер насильства в підлітковому середовищі.
6.Предмет соціологічного дослідження (що, саме, прагнуть виявити соціологи). Агресивна поведінка підлітків.
7.Цель соціологічного дослідження. Основною метою соціологічного дослідження, проведеного в листопаді 1999 р. в школах і училищах Єкатеринбурга, було виявлення переважаючих форм і суб'єктів насильства по відношенню до підлітків, а також визначення каталізують його чинників.
8.Основні поняття даного соціологічного дослідження, якими оперують соціологи. Анкетування і наративних інтерв'ю, генеральна і вибіркова сукупність, насильство, словесну образу, фізичне насильство, обмеження цивільних прав, крадіжка майна, наркотична залежність, алкоголь, корисливі спонукання, влада, «засіб виживання », фактор соціалізації.
9.Характерістіка інформаційної бази соціологічного дослідження. Інформаційною базою соціологічного дослідження є анкетне опитування.
10. Характеристика методу даного соціологічного дослідження. Для проведення анкетування була використана багатоступенева вибірка із застосуванням на першій ступені кластерної вибірки. Були відібрані навчальні заклади Єкатеринбурга, що знаходяться в "небезпечних" районах у Безпосередньою близькості від вокзалів, парків та лісопарків і т.д. Опитувалися учні професійного училища, шкіл та гімназій міста. Усередині кластерів відбір стратифіковані. У кожному кластері опитувалися по 100 респондентів.
11. Характеристика генеральної сукупності. Генеральна сукупність налічує 80000 чоловік. Обсяг вибіркової сукупності склав 500 чоловік, що достатньо для отримання репрезентативних даних, враховуючи однорідність генеральної сукупності і невеликий варіаційний розмах.
Наративні інтерв'ю були проведені з респондентами, що потрапили у вибіркову сукупність. Концептуалізація даних, отриманих в ході наративних інтерв'ю, здійснювалася на основі інтеракційному побудови міні-теорій в процесі збору та аналізу емпіричних даних.
12. Характеристика вибірки соціологічного дослідження. Серед опитаних нами підлітків юнаки складають 46,8%, дівчата 53,2%. За віковими характеристиками респонденти розподілилися наступним чином: 14 років - 23%, 15 років - 54,4%, 16 років - 22,6%. Переважання у вибірці п'ятнадцятирічних пояснюється тим, що в цій групі представлені найбільш типові риси способу життя підлітків. 80% респондентів навчаються в загальноосвітніх школах, 20% - в училищах. 74,2% опитаних підлітків живуть у повних сім'ях, без батька виховуються 21,0%, без матері -4,8%. Більшість навчаються на "4" і "3" - 48,3%, на "4" і "5" навчаються 27,7%, на "4" - 14,5%, на "3" - 7,3%, на "5" - 2,2%.
13. Характеристика інструментарію соціологічного дослідження. Інструментарій соціологічного дослідження - анкета.
14. Характеристика отриманих результатів.
У ході дослідження підтвердилася гіпотеза про широкий характер насильства в підлітковому середовищі. Серед видів насильства домінують словесні образи, з ними стикається більшість опитаних - 73,8%.
На другому місці - фізичне насильство, якому піддавався кожен третій підліток. На третьому і четвертому - утиск цивільних прав і крадіжка майна (за 23,8%).
Знайшла підтвердження гіпотеза про залежність застосовуваних видів насильства від статі респондентів. Дівчата частіше піддаються сексуальному насильству, юнаки - вимагання та фізичного насильства.
Окремим завданням дослідження було з'ясування факторів, що детермінують насильницькі дії. Отримані дані дозволяють зробити висновок, що зовнішній світ сприймається підлітками як якась агресивне середовище. 57,7% опитаних вважають наркотичну залежність причиною, що штовхає людей до насильства.
57,1% респондентів вважають, що агресивна поведінка провокує алкоголь.
Майже половина (47,2%) відповіли називають основною причиною насильства корисливі спонукання агресора. Високий ступінь поширеності такої думки в середовищі молоді можна пояснити тим, що підлітки слабше інших соціальних груп захищені від посягання на своє майно.
41,9% підлітків зазначили в якості причини насильства бажання одних людей добитися влади над іншими.
Кожен третій опитаний відповів, що насильство виникає в, відповідь на насильство. На мій погляд, це не лише спроба пояснення респондентами даного явища, але й своєрідна життєва позиція.
15. Висновки, що випливають з соціологічного дослідження. Виходячи з проведеного соціологічного дослідження, можна припустити, що агресія як соціальний феномен стає сьогодні одним із факторів соціалізації, дозволяють особистості засвоювати цінності та зразки поведінки, необхідні часом для успішного функціонування в умовах сучасного російського суспільства.

Список використаної літератури
1. Воронов Ю.П. Методи збору інформації в соціологічних дослідженнях. - М., 1974.
2. Здравомислов А.Г. Методологія та процедури соціологічних досліджень. - М., 1969.
3. Михайлов С. Емпіричне соціологічне дослідження. - М., 1975.
4. Паніотто В.І., Максименко В.С. Кількісні методи в соціологічних дослідженнях. - Київ, 1982., Робоча книга соціолога. - М., 1983.
5. Соціологія: Курс лекцій / А.А. Райдугін, К.А. Райдугін. - М.: Владос, 1995-192с.
6. Ядов В.А. Соціологічне дослідження. Методологія, програма, методи. - М., 1972.

Додаток

BC ЖУРАВЛЬОВ

ЧОМУ Агресивні підлітки?
ЖУРАВЛЬОВ Віктор Сергійович - студент соціологічного факультету Інституту соціології та економіки Уральського державного професійно-педагогічного університету.
Проблема насильства надзвичайно актуальна і наше жорстокий час. Особливо вразливі перед ним підлітки, які піддаються агресії частіше за інших категорій населення.
Основною метою соціологічного дослідження, проведеного в листопаді 1999 р. в школах і училищах Єкатеринбурга, було виявлення переважаючих форм і суб'єктів насильства [1] по відношенню до підлітків, а також визначення каталізують його чинників. В якості об'єкта аналізу розглядалася група підлітків від 14 до 16 років. Збір інформації здійснювався методами анкетування та наративного інтерв'ю.
Для проведення анкетування була використана багатоступенева вибірка із застосуванням на першій ступені кластерної вибірки. Були відібрані навчальні заклади Єкатеринбурга, що знаходяться в "небезпечних" районах у Безпосередньою близькості від вокзалів, парків та лісопарків і т.д. Опитувалися учні професійного училища, шкіл та гімназій міста. Усередині кластерів відбір стратифіковані. У кожному кластері опитувалися по 100 респондентів.
Генеральна сукупність налічує 80000 чоловік. Обсяг вибіркової сукупності склав 500 чоловік, що достатньо для отримання репрезентативних даних, враховуючи однорідність генеральної сукупності і невеликий варіаційний розмах.
Наративні інтерв'ю були проведені з респондентами, що потрапили у вибіркову сукупність. Концептуалізація даних, отриманих в ході наративних інтерв'ю, здійснювалася на основі інтеракційному побудови міні-теорій в процесі збору та аналізу емпіричних даних.
Серед опитаних нами підлітків юнаки складають 46,8%, дівчата 53,2%. За віковими характеристиками респонденти розподілилися наступним чином: 14 років - 23%, 15 років - 54,4%, 16 років - 22,6%. Переважання у вибірці п'ятнадцятирічних пояснюється тим, що в цій групі представлені найбільш типові риси способу життя підлітків. 80% респондентів навчаються в загальноосвітніх школах, 20% - в училищах. 74,2% опитаних підлітків живуть у повних сім'ях, без батька виховуються 21,0%, без матері -4,8%. Більшість навчаються на "4" і "3" - 48,3%, на "4" і "5" навчаються 27,7%, на "4" - 14,5%, на "3" - 7,3%, на "5" - 2,2%.
Матеріальне становище своєї родини підлітки оцінили наступним чином: "Живемо досить добре, можемо купувати предмети тривалого користування" - 34%. "Грошей вистачає на найнеобхідніше" - 33,2%. "Не маємо жодних матеріальних труднощів" - 24,5%, "Грошей вистачає лише на продукти харчування" - 6,3%, "Грошей весь час не вистачає, іноді навіть нічого поїсти" - 2%. У 3,8% респондентів батьки безробітні. Можна зробити висновок, що більшість опитаних нами підлітків досить благополучні в матеріальному плані.
У ході дослідження підтвердилася гіпотеза про широкий характер насильства в підлітковому середовищі. Серед видів насильства домінують словесні образи, з ними стикається більшість опитаних - 73,8%. Проте, можна вважати, що цей відсоток занижений, оскільки для більшої частини респондентів вербальна агресія стала звичною частиною їх повсякденного життя. Підлітки часто взагалі не розглядають образи як вид насильницьких дій. Це видно з порівняння емоційних переживань потерпілих: "біль" і "приниження" домінують в інтерв'ю у пережили фізичне, сексуальне, економічне і моральне насильство, а піддані вербальної агресії не надають того, що трапилося з ними особливого значення. Вербальне насильство часто виступає своєрідною прелюдією, першою стадією в розвитку більш серйозного конфлікту: "Вони кричать:" Гей ти ,...! Швидко пішов сюди і дав нам закурити! "Брат відповідає:" Сам ... Тобі треба, ти і підійди ". Один до нього підбігає:" Ну ти, балакучий, тебе як звуть? "-" Руслан ". -" А, так ти ще й татарин! "Він ударив мого брата по голові ..." .
На другому місці - фізичне насильство, якому піддавався кожен третій підліток. На третьому і четвертому - утиск цивільних прав і крадіжка майна (за 23,8%).
Знайшла підтвердження гіпотеза про залежність застосовуваних видів насильства від статі респондентів. Дівчата частіше піддаються сексуальному насильству, юнаки - вимагання та фізичного насильства.
Окремим завданням дослідження було з'ясування факторів, що детермінують насильницькі дії. Отримані дані дозволяють зробити висновок, що зовнішній світ сприймається підлітками як якась агресивне середовище. 57,7% опитаних вважають наркотичну залежність причиною, що штовхає людей до насильства. Тут можна говорити про економічні причини - багатьом наркоманам важко знайти інший спосіб заробити: "У мене знайомий є, який все з хати виніс. Його один наркоман діставав ...".
57,1% респондентів вважають, що агресивна поведінка провокує алкоголь: "Ми їхали з одним на машині. Піддатих були небагато. Зупиняє нас міліцейська машина. Підбігають кілька людей. Виволокли нас з машини. Побили. П'яні вони були - це я ще встиг помітити , але не знаю, підозрювали вони нас у чомусь або так розминалися ...".
Майже половина (47,2%) відповіли називають основною причиною насильства корисливі спонукання агресора. Високий ступінь поширеності такої думки в середовищі молоді можна пояснити тим, що підлітки слабше інших соціальних груп захищені від посягання на своє майно.
41,9% підлітків зазначили в якості причини насильства бажання одних людей добитися влади над іншими. Влада розглядається в цьому випадку як тип відносин між людьми, заснований на пануванні і підпорядкуванні. Підлітки напряму пов'язують владу і насильство, вважаючи насильство легітимним елементом механізму влади, який дозволяє закріпити за собою певний владний статус: "Треба вміти мстити. Тоді й поважати будуть, і боятися. А коли мстиш - розвиваєш свої здібності лідера. Можна відзначити і зворотний зв'язок - статутне перевагу провокує насильство: "Вона [вчителька] порадила нам надалі керуватися двома правилами. Перше: вчитель завжди правий. Друге, як вчитель захоче, так і буде ".
Кожен третій опитаний відповів, що насильство виникає в, відповідь на насильство. На мій погляд, це не лише спроба пояснення респондентами даного явища, але й своєрідна життєва позиція. Ось приклад, взятий з одного наративного інтерв'ю: "Ми йшли після тренування. До мого брата підійшов п'яний чоловік (я йшов з іншими хлопцями ззаду). Коли я це побачив, я наздогнав брата, виявилося, що мужик вимагав у нього гроші. Коли я сказав цій людині, щоб він залишив мого брата в спокої, він хотів мене вдарити, але промахнувся. А нас було, не вважаючи мого брата, п'ять чоловік, у віці тринадцяти років, і ми просто побили його, щоб він зрозумів. Отже, підлітковий агресивність стає "засобом виживання" в агресивній соціальному середовищі, механізмом самозахисту особистості у відповідь на насильство, образи з боку оточуючих.
Виходячи з цього, можна припустити, що агресія як соціальний феномен стає сьогодні одним із факторів соціалізації, дозволяють особистості засвоювати цінності та зразки поведінки, необхідні часом для успішного функціонування в умовах сучасного російського суспільства.