Соціально-психологічні чинники правопорушень неповнолітніх

У підлітків, схильних до порушення закону, як правило, непрості відносини в сім'ї, з батьками. М. Раттер відзначає, що групу правопорушників складають, за великим рахунком, дві категорії дітей:
1) Діти, яким не вдалося засвоїти будь-якої послідовної системи норм поведінки;
2) Діти, у яких є така система, але їхні інтереси знаходяться в суперечності з інтересами більшості інших людей.
Такий результат виховання виходить у сім'ях, де батьки самі не в змозі демонструвати тверді принципи поведінки та самоконтроль, або батьки демонструють соціально-несхвалюваних стандарти.
Про роль сім'ї у формуванні відхиляється поведінки підлітків написано дуже багато. Загальновизнано, що сім'я - це один з ключових чинників виховання як героя, так і злочинця. За даними Г.М. Міньковського існує тільки три типи сімей, в який ризик розвитку протиправної поведінки відносно низький. І цілих сім типів сімей, в яких ризик розвитку девіантної, делінквентної та адиктивної поведінки залишається високим:
1) Виховно-слабкі сім'ї з втратою контакту з дітьми і контролю над ними;
2) Виховно-слабкі з постійною конфліктною атмосферою;
3) Виховно-слабкі з агресивно-негативною атмосферою;
4) Маргінальні: з алкоголізацією, сексуальної деморалізацією і т.д.;
5) Правонарушітельскіе;
6) Злочинні;
7) Сім'ї з психічними відхиленнями.
У кожній із цих сімей може бути вихований з великою часткою ймовірності, правопорушник.

1.2.Прінціпи превентивної діагностики та профілактичної роботи з неповнолітніми

В організації та проведенні психопрофілактичної роботи з дітьми та підлітками в освітній установі важливо грунтуватися на загальних принципах, які перетворюються в конкретному додатку до правил взаємодії [14].
Позитивний настрій. Будь-яка взаємодія слід починати з себе, особливо, якщо воно пов'язане з прагненням змінити іншу людину. Те, що сталося з дитиною вже не змінити, можна тільки запобігти порушення поведінки в майбутньому. Щоб взаємодія була найбільш ефективним, витратьте деякий час на власний настрій, поставте собі запитання: що я відчуваю? Якщо Вами володіють гнів, злість або інші негативні почуття, то слід, перш за все, заспокоїтися, привести себе в рівновагу. Для цього можна зробити кілька глибоких вдихів і видихів, перемкнути увагу, зосередитися на образах спокою та рівноваги або зробити щось ще, що дозволяє розтопити негативні почуття. Звертаючись до себе, слід також відповісти на запитання: «Яке моє ставлення до дитини?» Якщо в цьому відношенні превалює негатив, то Вам також навряд чи вдасться досягти взаєморозуміння. При цьому необхідно оцінити ставлення до дитини, а не до здійсненого їм вчинку. Можливо, якщо Вам вдасться відокремити одне від іншого, то вже щось зміниться. Зберіть думки про достоїнства дитини. У будь-якому випадку, перемикання на позитивні сторони в поведінці дитини - це перевірка гуманістичної спрямованості вашої позиції.
Довірче взаємодію. Необхідно витратити чимало часу і сил на встановлення довірчого контакту з дитиною. При взаємодії дитина веде себе відповідно до законів живої природи. Рівень його відкритості прямо пов'язаний з відчуттям його безпеки. Уявіть, що Вам попався поранений їжак. Активно намагаючись допомогти йому, ви натикаєтеся на колючки до тих пір, поки їжак не відчує тепло, спокій і безпеку і не розгорнеться сам. До цього допомога неможлива. Дитина буде мовчати, огризатися, брехати, демонструватимуть інші форми захисної поведінки, поки не відчує, що ви саме той дорослий, який не порушить його безпеки. Довіра до світу, ситуації, іншій людині - це базова потреба дитини. Тому досягнення довіри - першочергове завдання. Її рішення забезпечується визнанням безумовної цінності і унікальності іншої людини, демонстрацією прийняття його, турботою про реалізацію його потреб. Для встановлення довірчих відносин з дітьми, що мають девіантну поведінку, крім позитивного підтримує ставлення до них, потрібно освоїти прийоми і способи, що дозволяють пробитися через комунікативні бар'єри: агресію, замкнутість, брехня. Суб'єктивність взаємодії. Допомогти дитині можна тільки тоді, коли він відчуває себе не об'єктом впливу, а творцем власного життя. Завдання дорослого не сформувати в дитини залежність від дорослих, а допомогти йому «триматися на воді, вирушаючи в життєве плавання». Головне - це зробити дитину союзником, зацікавленим у всіх позитивних змінах, що відбуваються з ним.
Виявлення причин. Потрібно знайти причини поведінки. Конкретне поведінка - це наслідок чогось. Типові причини порушення поведінки можуть бути наступними:
- Прагнення привернути до себе увагу;
- Прагнення до самоствердження;
морально-духовна незрілість;
- Прагнення помститися батькам або іншим дорослим за завдані образи, приниження.
Послідовність у взаєминах. Навряд чи вдасться домогтися бажаного результату, якщо Ви будете змінювати свою позицію або ваші слова не будуть відповідати вашим діям. Але не варто стояти на своєму, якщо ваша позиція щиро змінилася.
Позитивність взаємодії. Питання про користь покарання у роботі з подолання девіантної поведінки повинен вирішуватися тільки з позиції корисності покарання для вироблення в дитини нових форм поведінки Позитивність взаємодії передбачає наступне:
- Постановку позитивної мети, що враховує інтереси, права і можливості дитини;
- Опору на позитивні якості і ресурси, відновлення позитивного самовідчуття. У дитини, що піддається критиці з боку дорослих, часто формується негативна самооцінка: «Я - поганий». Іноді формується негативний життєвий сценарій. Тоді девіації просто притягуються, щоб довести правоту сценарію. Необхідно виявляти гідності дитини, його ресурси разом з ним. Необхідно щиро заохочувати позитивні вчинки дитини. Необхідно допомогти дитині знайти позитивний сенс у власних діях (наприклад, бійка може свідчити про прагнення відстояти справедливість, впертість - про завзятість і т.д.).
Заохочення позитивних змін. Заохочення навіть найменших змін, вміння виділяти і цінувати самі малі досягнення. Винагороджувати, відзначати успіхи необхідно з точки зору не суспільного, а індивідуального еталону.
Приваблива альтернативність. Робота по зміні поведінки повинна супроводжуватися виробленням і закріпленням привабливої ​​альтернативи. Важливо, щоб дитина не тільки усвідомив негативність деяких девіантних вчинків, а й виробив форми альтернативної поведінки.
Розумний компроміс. Добиваючись змін в поведінці, прагнете до розумного компромісу, не заганяйте підлітка в кут, залишайте йому лазівку для збереження самого себе. Проходження даному правилу передбачає розуміння того, що абсолютний ідеал недосяжний і, що будь-які зміни повинні створювати, а не руйнувати дитини.
Гнучкість. Використовуйте різні форми, способи та стратегії роботи залежно від конкретного випадку і контексту роботи. Тривожним дітям з почуттям провини більше підійде інтерес до їх почуттів. При роботі з неповнолітніми правопорушниками ефективними є прямолінійні, директивні стратегії роботи, коли більше уваги звертається не на внутрішні переживання, а на зовнішні способи контролю поведінки.
Індивідуальний підхід. Будь-яка допомога буде ефективною настільки, наскільки вона враховує унікальність і неповторність дитини. Індивідуальний підхід означає, що в кожному конкретному випадку виявляється психологічний механізм, що лежить в основі дитячих проблем.
Системність. При наданні психологічної підтримки дитині потрібно створювати позитивну виховує середу. Постарайтеся виявити значущих для підлітка осіб. Виявите і постарайтеся змінити соціальну ситуацію дитини в школі, сім'ї, під час дозвілля.
Превентивність. Завжди легше попередити, ніж виправити. Кращим способом попередження відхиляється є надання дитині допомоги в реалізації його основних потреб: в любові, в безпеці, в розумінні, в увазі, в самоствердженні. Необхідно сприяти формуванню вольових, моральних, інтелектуальних якостей, що сприяють стійкості поведінки.
Для ефективної роботи з дітьми з поведінкою, що відхиляється необхідно враховувати загальні принципи відбору діагностичних методик для профілактичної роботи.
Перш ніж визначити, який методикою психолог буде користуватися у профілактичних цілях, йому варто відповісти самому собі на головні питання:
- Що є об'єктом, які його параметри, з якими цілями психолог проводить обстеження; для кого призначені результати психологічного обстеження;
- В якій формі слід передавати результати обстеження. Текст ув'язнення, його стиль, використання спеціальної лексики завжди впливає на того, кому він призначений. З моменту оформлення висновку починається корекційна або терапевтична робота. Психолог завжди передбачає, що у читає висновок є очі, вуха, власна особистість і певне ставлення до ураженим проблем.
С.А. Беличева зазначає, що «превентивний підхід передбачає перехід від каральних заходів до превентивних щодо дітей., Ще не стали злочинцями, але мають відхилення у соціальному розвитку. Діагностика повинна бути спрямована на виявлення характеру труднощів дитини і його найближчого оточення. Далі проводиться корекція, оздоровлююча соціальну ситуацію розвитку та індивідуально-особистісна корекція »[15]. Загальні принципи відбору превентивних діагностичних методик:
1. Превентивна діагностика повинна починатися з виявлення наявності або відсутності психобиологических передумов відхилень у поведінці, що ускладнюють соціальну адаптацію дітей і підлітків (наявність або відсутність ЗПР, нервово-психічні захворювання, неврози, психопатії, психіатричні розлади, епілепсія і прикордонні стани). У даному випадку необхідний навик роботи з документами, в тому числі і з медичними; здатність по крупицях збирати відображення особистої історії дитини чи підлітка; вміти продуктивно контактувати з батьками, медичними працівниками, міліцією.
2. Можна розглядати дефекти індивідуально-психологічного характеру (порушення емоційно-вольової та мотиваційної сфер, підвищена тривожність, агресивність, зниження емпатії, акцентуації характеру, неадекватна самооцінка). У даному випадку неоціненною буде допомога вчителів-предметників, класних керівників. Потрібно навчитися витягувати психологічну інформацію про дітей з бесід з педагогами, бачити за конкретними проявами дитячої поведінки ознаки дезадаптації - адаптації. Слід бути винахідливим у породженні гіпотез щодо причин дитячого неблагополуччя. Це важливо при складанні діагностичних програм. Часто початківці психологи діагностують все, що їм здалося важливим, набирають величезну кількість матеріалу, з яким потім не знають, що робити. Щоб не потрапляти в подібну ситуацію варто все ж таки спочатку зробити припущення про причини і механізми поведінки, що відхиляється конкретної дитини.
3. Соціально-психологічні особливості особистості підлітка:
А). Рівень соціального розвитку, основні діагностичні ознаки якого визначаються сферами соціалізації індивіда (сфера праці, пізнання, самовизначення, самопізнання);
Б). Найважливіша соціально-психологічна характеристика особистості - спрямованість (ціннісні орієнтації і соціальні установки, ціннісно-нормативні уявлення);
В). Референтні орієнтації (грають велику роль в підлітковому віці);
Г). Система самооцінок і очікуваних оцінок індивіда.
4. Необхідно дослідження соціальної ситуації розвитку підлітка, що провокує дезадаптацію (несприятливі дитячо-батьківські відносини, атмосфера сім'ї, характер міжособистісних відносин, соціометричний статус, педагогічна позиція вчителя, шкільна атмосфера, соціально-психологічний клімат класного колективу).
5. Залишається додати, що перераховане не є певною схемою або порядком. У зв'язку з конкретною психологічної завданням можна використовувати діагностику індивідуально-психологічних особливостей, або соціально-психологічну діагностику, або досліджувати соціальну ситуацію розвитку дитини і т.д. У залежності від конкретної проблеми та завдання може використовуватися діагностика тривожності, агресивності, схильності до депресивного поведінки, суїцидів, анкети, що виявляють алкогольну залежність, тести інтелекту, професійної спрямованості, структури особистості, акцентуації характеру, соціологічні методи, що припускають деякий статучет, пов'язаний з широтою розповсюдження досліджуваної проблеми і т.д. і т.п.
6. Принципи консультування дітей та підлітків з поведінкою, що відхиляється, їх батьків і педагогів
Діагностика в більшості випадків пов'язана з наступним консультуванням. До найважливіших принципів психологічного консультування в освіті за даними проблем ми можемо віднести такі, що приводяться А. Г. Лідерса [16]:
1) Психолог повинен представляти інтереси дитини (перед батьками і перед системою освіти);
2) Не шкодити;
3) Принцип поваги до особистості консультованого (не нав'язувати йому свою думку, немає завдання перебудувати особистість ...);
4) Принцип нерозголошення інформації (він же принцип конфіденційності);
5) Принцип системності в діагностиці, обліку всіх впливів.
Варто доповнити цей перелік принципами консультування підлітків, описаними Н. Самоукіна [17]:
6) Принцип нейтральності та відкритості;
7) Принцип персоніфікованості;
8) Принцип професійної наполегливості;
9) Консультація - це діалог клієнта і психолога. Це означає двостороннє прийняття особистої свободи кожного. Результат консультації - це сума двосторонньої відповідальності психолога і клієнта;
10) Принцип порівняння з віковою нормою психічного розвитку;
11) Принцип аналізу життєвого шляху дитини.
За матеріалами Глави 1 можна зробити наступні висновки:
- Отклоняющееся поведінку підлітків не можна назвати тільки психологічною проблемою. Воно осмислюється як комплексна соціальна проблема;
- Однією з основ соціально-психологічних теорій стали наукові знання, накопичені в галузі біології, генетики, соціології, культурології і т.д.
- Соціально-психологічні підходи представлені психоаналітичним, біхевіоральних, еклектичним. Поглиблено вивчаються агресія, мотивація протиправного та злочинного поведінки, а також соціальні умови і чинники формування особистості, спотворення функціонування її структур. Досліджується роль груп членства і референтних груп у формуванні протиправної поведінки;
- Власне причини правопорушень: а) соціологічні фактори, прояв яких зумовлено структурою суспільства і культурою; б) психологічні фактори (вплив міжособистісних відносин, характер підлітка і т.д.); в) біологічні фактори;
- В організації та проведенні психопрофілактичної роботи з дітьми та підлітками в освітній установі важливо грунтуватися на загальних принципах, які перетворюються в конкретному додатку до правил взаємодії.
- Загальні принципи відбору превентивних діагностичних методик засновані на розумінні девіацій, в тому числі і протиправної поведінки, як результату дезадаптації підлітка і необхідності надати йому допомогу в соціальній адаптації.

2.Діагностіческое дослідження соціально-психологічних факторів правопорушень неповнолітніх

2.1.Методіческіе основи діагностичного дослідження

Для оцінки соціально-психологічного статусу підлітка, ми використовували модифікований метод «20 позицій Куна». [18]
Метод 20 позицій Куна застосуємо як у груповому, так і в індивідуальному порядку. Застосування методу 20 позицій переважно тому, що:
- Він є проективним методом, здатним багато в чому знівелювати вплив багатьох захисних механізмів;
- Можливе одержання комплексної психологічної інформації, що стосується основних аспектів соціальної орієнтації у підлітків цієї вікової категорії;
Методика «20 позицій» відноситься до класу проективних методів дослідження особистості і характеризується інтегративним підходом до її оцінки. Увага дослідника при роботі з даною методикою фокусується на загальній картині соціально-психологічного статусу особистості та ступеня її соціальної адаптації, а не на вимірюванні окремих її властивостей.
Застосування методики в практиці вітчизняних досліджень зв'язується із з'ясуванням загальних установок особистості, її ціннісних утворень. У запропонованій модифікації методики С.А. Беличева, інтерпретація даних проводиться за допомогою шкали Гутмана з використанням методів контент-аналізу, а також уявлень про побудову психосемантичного простору свідомості.
Піддослідним пропонують відповісти на запитання «Хто я? Який я? »За 12 хвилин.
Отримання кількісної оцінки за даною методикою можна проводити таким чином:
1. Будь-який вид рефлексивної продукції відзначається в якості окремого пред'явлення, наприклад, - «я любляча дочка, яка цікавиться музикою» 1 - любляча, 2 - дочка, 3 - цікавиться музикою. Подібна оцінка пред'явлень, класифікація повинна бути проведена по всьому тексту. Підраховується загальний обсяг рефлексивних пред'явлень, який потім розподіляється по рівнях значимості, у кожний з яких входить по п'ять рефлексивних пред'явлень, незалежно від його змістовної спрямованості. Перші два рівні вважаються найбільш інформативними з точки зору актуалізування їх у свідомості суб'єкта.
Загальний обсяг рефлексивної продукції характеризує сформованість рефлексивної функції у підлітків, як основного соціально-психологічного новоутворення цього віку. У середньому, для підлітків 14-16 років загальна кількість рефлексивних передавальний за цією методикою становить від 16 до 20 позицій і залежить не тільки від сформованості рефлексивної функції, але і від соціокультурних уявлень. Практика роботи з даною методикою показує, що підлітки, здатні в зазначений час представити 20 і більше пред'явлень, володіють великим обсягом рефлексивної діяльності. Об'єм в 10 і менше позицій вважається недостатнім, а менше 5 пред'явлень, як правило, свідчить про можливі явища середовищної або особистісної дезадаптації у підлітків.
Після розподілу всіх рефлексивних категорій за рівнями значущості та визначення загального об'єму відбувається кількісно-якісний аналіз їх змісту з метою віднесення до основних компонентів особистісної структури.
У вітчизняній психології методи референтометрія застосовуються для з'ясування значущості для кожного члена групи його товаришів по спільноті. В основі зазначених методів референтометрія лежить гіпотеза порівняльного уявлення особистості про власний статус зі статусом інших членів групи. Таким чином, отримавши репертуар референтних груп, можна з певною часткою ймовірності визначити сферу спілкування індивіда, отримати уявлення про проблеми, що існують в ній, і, відповідно, ступінь соціальної адаптації.
Сфера спілкування може бути представлена ​​різними групами, з якими підліток себе співвідносить. Групи спілкування складаються у підлітків на трьох ієрархічних рівнях. У підлітків, у поведінці яких не відзначаються ознаки дезадаптивного стану і які проходять шлях позитивної соціальної адаптації, відзначається рівномірний розподіл референтних груп по трьох основних сфер спілкування.
Групи безпосереднього контакту різноманітні і реальні і відображають наступні основні галузі спілкування: сім'я (рефлексивні позиції - донька, син, онук, брат, сестра, племінник і т.д.), область товариських відносин (рефлексивні позиції - друг, приятель, товариш, ставлення до будь-якого виду неформального союзу і т.д.), область, пов'язана з процесом навчання, виховання, майбутньої професії (рефлексивні позиції - людина, громадянин, москвич, російська, або представленість за бажаною професії). Референтні групи макрорівня, уособлюють неіснуючі в реальності об'єднання вищих категорій, представлені набором груп позитивної соціальної спрямованості (рефлексивні позиції - романтик, мрійник, оптиміст, ідеаліст, організатор і т.д.)
Як правило, загальний обсяг рефлексивної продукції у підлітків - інтердезадаптантов вкрай невеликий і рідко перевищує 8-10 пред'явлень. Розподіл за трьома основними ієрархічним рівням спілкування має наступний вигляд:
- Практично відсутній рівень макрогруппам, груп вищої смислової спрямованості, що, цілком ймовірно може бути однією з причин асоціальної шляху розвитку цих підлітків;
- Рефлексивні пред'явлення другого рівня, рівня корпоративних спільнот, також незначні і фіксують референтні групи, що сприяють особистісної захисту (рокери, рекетири) при соціальному неблагополуччя;
- Самим поширеними і рефлексіруемимі є референтні групи першого рівня, рівня подієвості і, як правило, відображають існуючу ситуацію соціального оточення.
Набір референтних груп у підлітків з ознаками інтердезадалтівного стану не відрізняється широким спектром і варіабельністю.
Виділяються при референтометрія групи спілкування:
Перший рівень - малі референтні групи або групи безпосереднього оточення, такі як сім'я, школа, неформальні групи підлітків і т.д.
Другий рівень - групи, підлеглі нормам спільноти або корпорацій, реально існуючі, як правило, великі групи, такі як професія, статева ідентифікація, група за ознакою територіальної приналежності, національні групи і т.д.
Третій рівень - групи, з'єднані з макросередовищем, тобто не існуючі в соціальній реальності групи, однак представлені в деякому вищому смисловому просторі, такі як мислитель, творець, особистість, свободолюбец і т.д.
С.А. Беличева і її дослідницький колектив відзначає, що:
- У свідомості підлітків рефлексується референтні групи всіх трьох рівнів, що підтверджує справедливість гіпотези про ієрархічному будову сфери спілкування;
- Репертуар рефлексіруемих референтних груп, а також ступінь їхньої структурованості різна, що, мабуть, визначає співвідношення сфери реального і бажаного спілкування.
Підлітки, що мають ознаки інтродезадаптівних станів, а саме, відхилення нервово-психічного здоров'я, різні форми та види акцентуацій представляють розподіл за основними рівнями спілкування протилежного виду:
- На першому ієрархічному рівні, рівні безпосереднього оточення, як правило, пред'являється незначна кількість референтних груп, що, мабуть, є ознакою мікросоціального дезадаптації особистості;
- Референтних груп другого рівня, рівня корпоративних співтовариств також незначна кількість, основними з яких є або ЛЮДИНА - як реакція на елементи соціальної депривації, або ідентифікація за статевою ознакою - юнак, дівчина, особа жіночої роду і т.д.;
- Основна кількість референтних груп представлено на третьому рівні, рівні макросостояній, причому, як правило, ці групи носять своєрідний, часто химерний характер, супроводжується негативним емоційним забарвленням: деспот, християнин, творець, примат, нехлюй, сама нестійкість.
Такий розподіл може свідчити про наявність серйозних особистісних проблем, які призводять до неузгодженості з реальною дійсністю, і можуть бути причиною дезадаптивного стану.
Підлітки, що руйнують за несприятливої ​​ситуації розвитку власну особистість (інтрадезадаптівное стан), в якості захисного механізму виробляють орієнтацію на надцінні освіти чи віднесення себе до референтним групам макрорівнів, які виступають в наявності неіснуючих, відірваних від дійсності нереальних груп, підліток легко може ввійти в суперечність з навколишнім його дійсністю.
І, нарешті, група підлітків, адекватна соціальному оточенню, дає рівномірний розподіл референтних груп на всіх трьох ієрархічних рівнях сфери спілкування.
Таким чином, аналіз репертуару референтних груп за допомогою проективної методики «20 позицій Куна» дозволяє з певною часткою ймовірності визначити стан середовищної дезадаптації у підлітків.
Другий методикою, яку ми використовували в якості діагностичного інструменту з'явилася методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації С.А. Беличева. В інструкції до даної методики випробуваного просять оцінити себе по ряду якостей, порівнюючи себе з усіма жителями Землі. Дана методика забезпечена віковими нормами, отриманими статистичним шляхом на великій вибірці випробовуваних. [19] Саме наявність норм дозволяє однозначно відносити піддослідних до групи з адекватною і неадекватною самооцінкою. З інструкцією і бланком методики для піддослідних можна ознайомитися у Додатку 2.
Третьою використаної нами методикою стала методика дослідження локусу контролю Дж. Роттера. [20] Люди розрізняються між собою по тому, як і де вони локалізують контроль над значними для себе подіями. Можливі два полярні типи такої локалізації: екстернальний і інтернальний. У першому випадку людина вважає, що відбуваються з ним події результат дії зовнішніх сил - випадку, інших людей. У другому випадку людина інтерпретує значимі події як результат своєї власної діяльності. Будь-якій людині властива певна позиція на континуумі, що тягнеться від екстернального до інтернального типу. Локус контролю, характерні для індивіда, універсальний по відношенню до будь-яких типів подій і ситуацій, з якими йому доводиться стикатися. Один і той самий тип контролю характеризує поведінку даної особистості в разі невдач і в сфері досягнень, причому це рівною мірою стосується різних областей соціального життя. Випробуваному пропонується відповісти на 44 затвердження. Після обробки отриманих у тестуванні даних можна виявити локус контролю за такими шкалами:
1) загальної інтернальності;
2) інтернальності в області досягнень;
3) інтернальності в області невдач;
4) інтернальності в області сімейних відносин;
5) інтернальності у сфері виробничих відносин;
6) інтернальності в області міжособистісних відносин;
7) інтернальності стосовно хвороби і здоров'я. У подальшому дослідженні ми використовували результати, отримані за шкалою загальної інтернальності.

2.2.Ход і результати дослідження

Застосовуючи обрані методики до контингенту досліджуваних, ми побудували своє дослідження як діагностичне.
Контингент піддослідних включає підлітків, які перебувають на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх Червоножовтнева і Дзержинського районів, а також шкіл № 20 і 32. Це особи чоловічої статі від 13 до 16 років. Такий підбір піддослідних істотно ускладнює дослідження, так як норми методик розроблені окремо для кожного віку.
Дослідження було підпорядковане верифікації гіпотези: протиправну поведінку підлітків формується під впливом найважливіших соціально-психологічних факторів: збіднення референтних відносин, неадекватної самооцінки і екстернального локусу контролю.
Дослідження проводилося в квітні-травні 2006 року. Обсяг вибірки 54 людини.
Діагностичне дослідження проводилося в кілька етапів:
- На першому, підготовчому етапі, ми склали план дослідження і підготували методичний матеріал, розтиражували його;
- На другому етапі, основному, ми провели діагностику трьома методиками: Методикою дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації С.А. Беличева (Додаток 2); методикою дослідження локусу контролю Роттера (Додаток 3); методикою Куна виявлення референтних груп (Додаток 1).
- На третьому, заключному етапі, ми обробили дані, використовуючи спеціальну комп'ютерну програму SPSS 11.5, а також обговорили результати та зробили необхідні висновки.
У ході дослідження ми вивчили наповненість референтних груп наших піддослідних. Отримані дані свідчать про те, що групи безпосереднього оточення у випробовуваних, в основному, наповнений відповідно нормі. Групи корпоративних спільнот наповнені відповідно нормі у 59,3% досліджуваних, а у решти (40,7%) - показники нижче норми. Це означає, що кількість рефлексивної продукції у 40,7% досліджуваних за даними групам не відповідає віковим нормам. Референтні групи макрорівня, наповнення яких вимагає розвиненого внутрішнього світу, здатності до рефлексії і фантазування відповідно нормі наповнені лише у 14,2% досліджуваних. Це свідчить про те, що в більшої частини піддослідних відсутня звичка чи здатність «заглядати у себе». Наводимо дані в Таблиці 2.1, Таблиці 2.2, і Таблиці 2.3.
Таблиця 2.1

Референтні групи безпосереднього оточення

Наповненість референтних груп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	нижче	10	18,5	18,5	18,5
	норма	44	81,5	81,5	100,0
	Total	54	100,0	100,0

Таблиця 2.2

Референтні групи корпоративних співтовариств

Наповненість референтних груп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	нижче	22	40,7	40,7	40,7
	норма	32	59,3	59,3	100,0
	Total	54	100,0	100,0

Таблиця 2.3

Референтні групи макрорівня

Наповненість референтних груп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	нижче	46	85,2	85,2	85,2
	норма	8	14,8	14,8	100,0
	Total	54	100,0	100,0