Соціально-психологічна підтримка учнів в освітньому просторі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Соціально-психологічна підтримка учнів в освітньому просторі

Зміст
Введення
Глава 1. Цілі і завдання соціально-психологічної підтримки учнів
Глава 2. Специфіка психологічного супроводу дітей на етапі переходу з ДОП в початкову школу
Глава 3. Соціальна служба МОУ СЗШ № 100 м. Саратова
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2

Введення
Виховання особистості здатної здійснювати своє буття в різних культурних просторах, тобто інтерпретувати і вірно розуміти факти, представлені за допомогою тієї або іншої культурної системою мислення, повинно бути метою сучасної педагогіки. У концепції загальної середньої освіти РФ говориться про те, що "зміни у системі суспільних відносин активно впливають на освіту, вимагають від нього мобільності та адекватної відповіді на завдання нового історичного етапу». Тут же вказується на те, що «відновлення загальноосвітньої школи стає необхідним для досягнення нової якості загальної освіти». Таким чином, виникає необхідність створення такого освітнього простору, структура і процесуальні характеристики якого можуть виступати засобом формування сучасної особистості.
Дана робота присвячена проблемі психолого-педагогічної підтримки учнів на всіх етапах освітнього процесу.
Актуальність цієї теми обумовлюється тим, що в більшості випадків відсутня єдність у розумінні завдань діяльності педагога-психолога самим фахівцем і керівником освітньої установи. Як наслідок, керівник не може адекватно оцінити діяльність фахівця, не бачить сенсу та обсягів виконуваної ним роботи.
Об'єктом дослідження виступає соціально-психологічна служба освітньої установи. Предметом дослідження є діяльність педагогів та психологів щодо здійснення соціально-психологічного супроводу дітей на всіх етапах навчання.
Мета роботи - з'ясувати, яку функцію у сучасній освітній системі виконують соціально-психологічні служби, а також з'ясувати, які завдання виконує соціально-психологічна підтримка учнів.
Для досягнення цієї мети:
- Ми розглянемо основні сучасні тенденції, показали необхідність соціально-психологічної підтримки дітей в освітньому просторі;
- Визначимо, яку роль відіграють соціально-психологічні служби в концепції безперервної освіти;
- Розглянемо роботу соціальної служби на прикладі школи № 100 м. Саратова.

Глава 1. Цілі і завдання соціально-психологічної підтримки учнів
В останні роки опубліковано ряд наукових робіт, автори яких розглядають теоретичні та практичні аспекти функціонування освітніх установ та особливості діяльності психологічних служб у цих школах: Битянова М.Р., Качімская А.Ю. Метою роботи психологів стає не просто забезпечення навчально-виховного процесу, але комплексне психологічне супроводження дитини на всьому протязі навчання, тобто система професійної діяльності, спрямована на створення психолого-педагогічних, соціально-психологічних умов для успішного навчання дитини.
Проголошення і поширення в усьому світі нової етики щодо дітей є найважливішою прикметою нашого часу. Універсальне вираження нової етики - Конвенція про права дитини, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 29 листопада 1989 року. Вона підтверджує три основні права дитини: на виживання, на розвиток і на захист.
У Росії, яка переживає не найкращі часи, близько 50 млн. сімей, з них 30,3 млн. мають неповнолітніх дітей, яких налічується 46100 тисяч [1]. Педагогічний компонент соціального захисту дітей та молоді полягає в обліку індивідуальних особливостей і в конкретних умовах соціального дозрівання. Це основоположний принцип сучасної соціально-педагогічної парадигми.
Реалізація в науці і практиці цього принципу означає, з одного боку, розуміння дитинства як проблеми нерівних можливостей і різних об'єктивних і суб'єктивних потреб і, з іншого боку, - спрямованість соціального захисту на вирівнювання можливостей для соціального старту при переході з дитинства та підліткової в молодіжну соціально -демографічну групу.
Вчителям, соціальним педагогам і педагогам-психологам, необхідно зрозуміти, а зрозумівши, суворо вибудовувати ієрархію потреб дітей відповідно до біологічними, психологічними і соціальними характеристиками дитинства.
Основна ідея - створити в школі модель гуманної по відношенню до учня соціально-психологічної служби, сформувати та апробувати концепцію розвивального шкільного колективу з позиції соціально-педагогічної доцільності і, нарешті, надати школі статус відкритого по відношенню до соціуму освітніх установ [2].
Цілком очевидно, що негативні явища мають властивість наростати в арифметичній, а в окремих випадках і в геометричній прогресії, тому впоратися з цими явищами педагогам дуже важко. Батьківська громадськість і окремі учні молодших і старших класів з числа «помічників соціальних педагогів» можуть у цьому питанні бути лише підмогою, але вони ніяк не можуть професійно вирішувати виникаючі соціально-педагогічні проблеми. Таким чином, на допомогу може прийти тільки спеціально підготовлений соціальний педагог, здатний професійно вирішувати соціально-педагогічні, юридичні та іншого плану проблеми.
Освіта як цілеспрямований процес виховання і навчання людини в її власних інтересах, а також в інтересах суспільства і держави вимагає чітких критеріїв його ефективності і якості. Одним з таких критеріїв є ступінь вираженості розвивального компонента в освіті. Звідси випливає, що в системі освіти має бути присутня структура, основною місією якої є забезпечення розвиваючого характеру освіти [3].
Місія соціально-психологічної служби полягає в забезпеченні розвивального характеру освіти, тобто створення психолого-педагогічних умов в освітньому просторі, забезпечують психологічне благополуччя учасників освітнього процесу, збереження їх психічного та психологічного здоров'я, що передбачає повноцінне психічний і особистісний розвиток на всіх вікових етапах.
Глава 2. Специфіка психологічного супроводу дітей на етапі переходу з ДОП в початкову школу
Специфіка діяльності психолога полягає ще й у тому, що виникає необхідність психолого-педагогічного аналізу реалізації педагогічним колективом школи програми безперервної освіти. Результати аналізу навчального процесу в школі дають можливість оцінити стан навчального процесу, підвести підсумки роботи педагогів, оцінити ефективність дослідної діяльності колективу. Це, у свою чергу, дозволяє обгрунтувати і сформулювати запити школи, спрямовані на адресу дошкільного освітнього закладу, так як без єдиного погляду на проблему наступності у розвитку дітей неможливо здійснення комплексного психологічного супроводу. На нашу думку, психолого-педагогічний аналіз підсумків роботи набуває особливого значення, оскільки дає можливість спільно з дошкільною установою розробити цілі діяльності єдиного колективу (педагогів і вихователів), основні завдання його напрямок розвитку такої складної системи, якою є функціональний комплекс "дитячий садок - школа ".
Проте психологічна діяльність не вичерпується аналітичною роботою. Психологи проводять велику практичну роботу по супроводу на етапі переходу дітей з дитячого саду в початкову школу. Відповідно із запитом шкільних психологів методисти та вихователі дитячих садів створюють свій банк даних, що характеризують психологічні особливості дітей, зони їх актуального і найближчого розвитку, можливі труднощі, які можуть виникнути на початковому етапі навчання дітей у школі. Надалі, при прийомі дітей в перші класи, комісія, в яку обов'язково входять вихователі дошкільного закладу, проводить відбір та комплектування класів, спираючись на повні відомості про кожного конкретну дитину та потенційні можливості його розвитку. Це дозволяє в необхідних випадках, вже в перші дні перебування дитини в школі розробляти індивідуальні програми підтримки, реабілітації та корекції психічного розвитку першокласників.
У свою чергу шкільні психологи, спостерігаючи за процесом адаптації дітей до школи і аналізуючи результати регулярних психодіагностичних обстежень, направляють отримувану інформацію в дошкільні установи, на підставі якої методисти та вихователі вносять відповідні корективи у зміст і методику проведення своєї роботи з дошкільнятами.
При подібній формі співпраці між школою та дошкільними дитячими установами здійснюється така взаємодія, яке дозволяє забезпечувати психологічний супровід наступності розвитку дітей у системі "дитячий садок - школа".
Специфіка функціонування психологічної служби школи полягає ще й у тому, що вона виконує великий обсяг корекційно-діагностичної та консультаційної роботи. Крім того, що психологами виконується весь обсяг безпосередньої практичної роботи, їх основним завданням стає надання цій роботі чіткої системи. Це відбір, апробація, модифікація використовуваних психодіагностичних методик в роботі не тільки зі школярами, але і з дітьми дитячого саду. Розробка розвиваючих та корекційних програм, спрямованих на оптимізацію процесу спадкоємності розвитку дітей [4]. Складання практичних рекомендацій з підготовки дітей до навчання в школі та адаптації першокласників та ін Тобто в цілому підвищення науково-методичного рівня роботи психологічної служби.
Психологічна служба в системі освіти зазнала змін в плані трансформації її позиції стосовно до освітнього процесу. Якщо раніше психолог займав реактивну позицію - вирішував ситуативні завдання, що у дитячому садку або в період навчання в школі, то тепер він займає активну, яка випереджає позицію, яка полягає в моделюванні і вибудовуванні освітнього середовища на етапі переходу дитини з дитячого саду в школу [5] . Ця позиція психолога орієнтована на учня як суб'єкта освітнього процесу, на максимальну і досить швидку актуалізацію потенціалу кожної дитини, на збереження його психологічного та фізичного здоров'я. Перетворення дитини в суб'єкта освітнього процесу в системі психолого-педагогічного супроводу вимагає як необхідної складової організацію спеціальної цілеспрямованої роботи щодо формування складних форм самостійності та активності, без чого неможливе досягнення зрілості, адаптивності особистості, необхідних у сучасному суспільстві. Така робота є профілактикою пасивності, інфантильності, які можуть виникнути при акценті на надмірну опіку, повсякденний контроль, пристосування вчителя до стилем і рівнем діяльності кожної дитини.

Глава 3. Соціально-психологічна служба МОУ СЗШ № 100 м. Саратова
Соціально-психологічна служба МОУ СЗШ (муніципальне загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа) № 100 з 2006 року працює за програмою «Профілактика правопорушень неповнолітніх», розробленої соціальними педагогами школи.
Мета діяльності соціально-психологічної служби: сформувати в учнів навички, які б успішно реалізувати себе в сучасному соціумі.
Завдання:
1. Допомогти учням розібратися у своїх індивідуальних особливостях.
2. Допомогти усвідомити важливість дбайливого ставлення до свого здоров'я
3. Сформувати культуру поведінки в суспільстві.
4. Сформувати в учнів уявлення про Кримінальному кодексі, про адміністративну відповідальність.
5. Створити цілісне уявлення про особисту відповідальність людини за антигромадські діяння, передбачені кримінальним правом.
6. Розвинути негативне ставлення до правопорушень як фактору, що підриває матеріальне і психологічне благополуччя громадянина.
7. Попередити про небезпеку, властивих підлітковому віку необдуманих дій, які можуть призвести до вчинення злочину.
Програма включає в себе блоки занять, присвячені культурі спілкування, дбайливому, відношенню до свого здоров'я, естетичному вихованню, правового виховання
Перший блок «Спілкування» проводиться у формі тренінгу, і дає можливість уточнити свої індивідуальні особливості, самостійно і з допомогою групи розібратися в собі, знайти свої слабкі і сильні сторони; одночасно ця діяльність дозволяє підвищити самооцінку і визначити свою життєву установку і будувати плани на майбутнє.
Другий блок «Здоров'я», який також допомагає учням визначити своє ставлення до життя і до самого себе. Здоров'я - основа плідної творчої життя, радісного відношення до світу. На цьому етапі діти розбираються зі своїм ставленням до здоров'я, думають про те, як розпорядитися дістався від природи багатством, ніж допомогти собі. Урок проводиться у формі тренінгу.
Третій блок «Культура спілкування». Перцептивна сторона спілкування побудована на формуванні в нашій свідомості образу іншої людини, вчить розуміти внутрішній світ людини, його дії, його психологічні особливості, які так химерно відображаються у поведінці. Навички культури поведінки допомагають учням з'ясовувати для себе, які вчинки слід здійснювати в самих різних життєвих ситуаціях, щоб ми, оточуючі нас люди не втрачали почуття власної гідності, поважали себе і один одного, відчували почуття емоційного комфорту. Щоб своєю поведінкою кожен з нас вносив свою лепту в демократизацію і гуманізацію нашого суспільства. Урок проводиться у формі тренінгу.
Четвертий блок «Права і обов'язки». У даному блок передбачається сформувати в учнів уявлення про зміст і тенденції розвитку вітчизняного кримінального права, необхідні громадянинові Росії; створити цілісне уявлення про особисту відповідальність людини за антигромадські діяння, передбачені кримінальним правом; розвинути негативне ставлення до правопорушень як фактору, підриваючому матеріальне і психічне благополуччя громадян; попередити про небезпеку, властивих підлітковому віку необдуманих дій, які можуть призвести до вчинення злочину.
Попрацювавши над цими проблемами, учні приступають до осмислення свого ставлення до правових норм, за порушення яких слід не тільки громадський осуд, а й кримінальне покарання «Незнання закону не звільняє від відповідальності», в тому числі і неповнолітніх.

Висновок
Отже, в ході проведеного дослідження нам вдалося з'ясувати, що основні завдання соціально-психологічної підтримки:
- Створення єдиної ефективно діючої системи, соціально-психолого-педагогічної допомоги учням, їх батькам, педагогам освітнього комплексу.
- Захист прав особистості учнів, забезпечення їх психологічної та фізичної безпеки,
- Психолого-педагогічна підтримка та сприяння дитині в проблемних ситуаціях.
- Кваліфікована комплексна діагностика можливостей і здібностей дитини, починаючи з раннього віку відповідно до специфіки навчального комплексу.
- Реалізація програм, подолання труднощів у навчанні, участь фахівців соціально-психологічних служб у розробці освітніх програм та проектів діяльності комплексу, адекватних можливостей і особливостей учня.
- Участь школи в психологічній експертизі професійної діяльності педагогів, освітніх програм, навчально-методичних посібників та інших засобів навчання.
- Формування особистості учня, що володіє психологічними методами захисту від стресових ситуацій, який знає свої права і обов'язки і вміє ними користуватися.
- Організація профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками.
- Психолого-педагогічний супровід профільного навчання, виявлення і підтримка інтересів і схильностей учня старшої школи.
- Організація роботи з профілактики правопорушень серед школярів з девіантною поведінкою спільно з органами громадського контролю.
На наш погляд, для успішного виконання цих завдань, в кожному освітньому закладі повинен бути сформований комплекс нормативно-правового та організаційно-методичного забезпечення програми реалізації соціально-педагогічного супроводу шкільної освітньої програми.

Список літератури
1. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі. М.: Генеза. 2002. 298с.
2. Василькова Ю. В. Лекції з соціальної педагогіки. У 2 т. М.: 2007.
3. Воронов В.В. Технологія виховання: Посібник для викладачів вузів, студентів та вчителів. - М.: Шкільна преса, 2000.
4. Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / За ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2001.
5. Кащенко В.П. Педагогічна корекція. Виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків. М., 1994.
6. Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.
7. Максимова С. Грамотна психодіагностика - і потреба. І необхідність / / Народна освіта. 2001. № 1.
8. Основи комунікації. Програма розвитку особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. / За ред. Л. І. Мініциной та ін СПб., 1993.
9. Селіванов В. С. Педагогіка, Смоленськ, 2001.
10. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За заг. Ред. М. А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2003.
11. Шевченко С. Г. Корекційно-розвивальне навчання: Організаційно-педагогічні аспекти: Метод. Посібник для вчителів кл. корекційно-розвивального навчання. М., 2001.
12. Яковлєв Д. Є. Додаткова освіта. Словник - довідник. - М.: аркто, 2002.
13. Ярцев Д. В. Особливості соціалізації сучасного підлітка / / Питання психології. 2005.

Додаток 1
Щоденник спостереження. Робота соціально-психологічної служби МОУ СЗШ № 100 м. Саратова з надання соціально-психологічної підтримки учням.
1. ()
Сьогодні я брала участь в проведенні анкетування. У рамках проведення діагностичної роботи соціальним педагогом батькам були роздані для заповнення анкети. На загальних батьківських зборах соціальний педагог звернувся до батьків з таким проханням:
«Шановні батьки! Для найбільш ефективної роботи соціально-психологічної служби з Вашою дитиною нам необхідно знати деякі особливості його життя і розвитку. Це допоможе нашим фахівцям підібрати для Вашої дитини адекватні методи навчання та корекції з урахуванням його індивідуальних особливостей, а також дозволить дати відповідні рекомендації педагогам.
Будь ласка, спробуйте відповісти на всі питання анкети детально, нічого не пропускаючи. Заздалегідь дякуємо Вам за вашу працю ».
Анкета складається з двох частин. Перша частина включає в себе 6 питань про склад сім'ї, віці і професії батьків, побутових умовах проживання, і є міні-соціальним паспортом. Друга частина анкети більш велика - вона складається з 32 питань, відповіді на які допоможуть педагогу більше дізнатися про психологічні та фізіологічні особливості дитини. Нарешті, 3 частина анкети складається з питань медичного характеру, наприклад, «Які серйозні захворювання є у Вашої дитини в даний час?» І «Чи приймає дитина в даний час ліки?». На закінчення анкетування, педагог ставить батькам питання: «На які особливості Вашої дитини Ви хотіли б звернути особливу увагу співробітників дитячого саду?»
Мені вдалося помітити, що діагностичне напрямок є важливою частиною роботи соціального педагога. У даному напрямку соціально-психологічна служба орієнтується на: поглиблене вивчення дитини протягом усього періоду навчання у школі, виявлення індивідуальних особливостей, у вихованні та навчанні.
Крім анкетування діагностична робота з дітьми проводиться у груповій та індивідуальній формі. Фахівці соціально-психологічної служби здійснюють: проведення діагностичного обстеження з метою визначення ходу їх психологічного і соматичного розвитку відповідно віковим нормам; вивчення особливостей дітей та соціальної ситуації їх розвитку з метою забезпечення індивідуального підходу в процесі навчання, допомоги у професійному та особистісному самовизначенні; проведення соціально -психологічної діагностики спілкування дітей з дорослими однолітками, виявлення психологічних причин порушень спілкування.
2. ()
Сьогодні в школі проводилося відкрите заняття у молодших класах спільно з батьками. Керівник І.П. Пензіна
Тема: «Театр і діти».
Мета: познайомити батьків з видами театру, розповісти про педагогічні цінності театру.
Обладнання: фарби, картон, клей, ножиці, олівець, нитки, голки, тканина (вирізана заздалегідь).
Хід:
Викладач: Добрий вечір, батьки. Я рада бачити вас у «Школі молодої родини». Тема нашого чергового заняття «Театр і діти». Запрошую вас до театральної вітальню. Хочу трохи розповісти про театр. Давайте, дорогі батьки, поринемо у світ дитинства. Хочу з вами пограти в театральну гру. Зараз я буду показувати атрибути для театру, а ви будете називати, який це вид театру (пальчиковий, варежковий, тіньовий, настільний). Зараз в нашу театральну вітальню запрошуємо дітей. Для нас діти покажуть російську народну казку «Ріпка». Запрошую наших артистів і всіх дітей зайняти місця разом з мамами і татами. Трохи попрацювати ».
Починається вистава, діти разом із педагогами розігрують казку «Ріпка». Після закінчення вистави, викладач пропонує батькам разом з дітьми взяти участь у виготовленні реквізиту для шкільного театру. Батьки і діти розділилися на 4 команда. Кожна команда по черзі вибирала квитки, на яких було написано, який вид театру їм потрібно зробити. Після того як команди показали кожен вид театру за допомогою реквізиту, викладач-ведучий дякує всім за участь і оголошує про закінчення заняття.
Це заняття показало мені, наскільки театральне мистецтво близько і зрозуміло дітям. Адже в основі театру лежить гра. Добре, якщо мами і тата розуміють, куди і навіщо можна повести малюка. У справжніх театрах вистави не розраховані на найменших, але от удома показати дитині невелику виставу-гру і навіть залучити до нього самого малюка можна.
У театральній грі дитина відтворює знайомі літературні сюжети, і це активізує його мислення, тренує пам'ять, розвиває уяву і орієнтацію, удосконалює мова. Виступаючи перед глядачами, діти долають боязкість і збентеження, мобілізують свою увагу. Всі ці якості благотворно позначаться па навчальної діяльності у школі, допоможуть йому відчути себе впевнено серед однолітків. Подібні заходи здійснюють розвиваюче і корекційна напрямок соціально-психологічної служби школи.
3. ()
Цього тижня серед учнів середніх класів проводилося вивчення задоволеності учнів шкільним життям за методикою розробленою доцентом А.А. Андрєєвим. З метою вивчення ступеня задоволеності учнів шкільним життям соціальний педагог запропонував учням прочитати твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за наступною шкалою:
4 - зовсім згоден;
3 - згоден;
2 - важко сказати;
1 - не згоден;
0 - абсолютно не згоден.
Пропонувалися наступні твердження:
1. Я йду вранці до школи з радістю.
2. У школі в мене зазвичай гарний настрій.
3. У нашому класі хороший класний керівник.
4. До наших шкільним вчителям можна звернутися за порадою і допомогою у важкій життєвій ситуації.
5. У мене є улюблений учитель.
6. У класі я можу завжди вільно висловити свою думку.
7. Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей.
8. У мене є улюблені шкільні предмети.
9. Я вважаю, що школа по-справжньому готує мене до самостійного життя.
10. На літніх канікулах я сумую по школі.
Обробка отриманих даних проводилася так: показником задоволеності учнів шкільним життям (У) є частка від ділення загальної суми балів відповідей усіх учнів на загальну кількість відповідей. Якщо У більше 3, то можна констатувати про високий ступінь задоволеності, якщо ж У більше 2, але менше 3 або 2, то це відповідно свідчить про середнього і низького ступеня задоволеності учнів шкільним життям.
Мені здається, методика дозволяє визначити не тільки ступінь задоволеності шкільним життям, а й наскільки високо учні самі оцінюють процес навчання в школі, які відносини складаються в колективі.

Додаток 2
Інтерв'ю з соціальним педагогом соціально-психологічної служби МОУ СЗШ № 100 м. Саратова Спіріної Ганною Сергіївною.
- Ми проводимо дослідження, мета якого з'ясувати роль соціально-психологічної підтримки в освітньому процесі. Ми б хотіли в цьому інтерв'ю обговорити цю проблему з вами, як фахівцем соціально-психологічної служби. Але спочатку розкажіть, будь ласка, про себе: скільки років ви працюєте в школі, чому вибрали для себе саме цю сферу діяльності?
- Почну з того, що я сама є випускницею школи, в якій тепер працюю педагогом. Я росла в багатодітній родині, і школа завжди надавала нашій родині, як і іншим сім'ям з важкою життєвою ситуацією всебічну підтримку. Саме це і визначило мій вибір професії. У 1997 році я вступила до Саратовського Соціально-педагогічний коледж на факультеті соціальної педагогіки. Після закінчення коледжу я влаштувалася на роботу соціальним педагогом в дитячий сад № 177. Три роки тому я перейшла працювати в рідну школу.
- Виходячи з вашого досвіду, скажіть, які основні відмінності роботи соціального педагога в дитячому саду і в школі?
- Завдання та цілі соціально-психологічної підтримки дітей у школі та дитячому садку по суті одні і ті ж, різняться методи. Дошкільнята тільки починають отримувати соціально-культурний досвід, тут величезне значення мають злагоджені дії педагогічного колективу з батьками. Основним методом діагностики та корекції емоційного стану дітей є гра. У школі велику увагу ми приділяємо розвитку комунікаційних навичок у дітей, вчимо справлятися зі стресовими ситуаціями, вирішувати конфлікти.
- Розкажіть історію створення служби, опишіть структуру вашої соціально-психологічної служби.
- Соціально-психологічна служба МОУ СЗШ № 100 є необхідним компонентом організаційної структури школи і створена для психолого-педагогічного забезпечення діяльності, спрямованої на супровід розвитку учнів і навчального процесу в цілому у цьому освітньому закладі; надання консультативної допомоги всім учасникам освітнього процесу: адміністрації, педагогам , учням, батькам; проведення діагностики та корекції розвитку. Заснована в 1993 році. Перші психологи, які стояли біля витоків впровадження психологічних концепцій в педагогічну практику, Лихачова Олена Олександрівна і Русак Олена Всеволодівна. Безпосереднє управління діяльністю служби здійснюється відповідно до положення, наказами та розпорядженнями директора школи. Здійснює управління керівник, який організовує всю роботу і несе персональну відповідальність за її результати. В даний час діяльність фахівців психологічної служби спрямована на створення умов для цілісного психологічного розвитку учнів школи, а також рішення в процесі такого розвитку конкретних проблем навчання, поведінки і психічного самопочуття учнів.
- Які основні напрямки роботи служби?
- У своїй роботі ми намагаємося використовувати максимум доступних засобів, щоб не тільки успішно вирішувати виникаючі проблеми в учнів, але по можливості запобігати появі таких. У цих цілях робота служби ведеться за наступними напрямками: для діагностики використовуються психологічне обстеження дітей дошкільного віку, діагностика психологічної готовності дітей до навчання в школі (1,5,9 кл.), Діагностика причин шкільної дезадаптації (соціальних, індивідуальних та ін), діагностика дитячо-батьківських відносин, анкетування; з педагогічним колективом - проведення психологічного анкетування, проведення опитувань педагогічного колективу по конкретних запитах. Ми проводимо консультування, наприклад, профконсультування учнів старших класів, консультування батьків з питань взаємин з дитиною і питань виховання. Особлива увага приділяється корекційно-розвиваючої роботи: проведення індивідуальних психологічних занять за запитами дітей, вчителів, батьків, проведення розвиваючих занять в рамках проектів моделювання, проведення психолого-педагогічної програми з формування адаптаційно-розвивального середовища в 5-х класах, проведення психолого-педагогічної програми адаптації першокласників до навчання в школі, цикл занять щодо активізації процесу життєвого і професійного самовизначення підлітків. Важливим є і організаційно-методичний напрямки роботи: проведення семінарів (інформаційних і повчальних) з метою підвищення психологічної компетентності педагогів та соціальних працівників, підвищення психологічної грамотності батьків у спілкуванні з дітьми, підготовка методичних матеріалів.
- Про які результати роботи соціально-психологічної служби ви можете розповісти?
- Ми вважаємо, що по праву можемо пишатися досягнутими результатами. По-перше, істотно підвищився рівень соціально-психологічної культури учнів та батьків. По-друге, ми відзначаємо зниження числа учнів з шкідливими звичками і збільшення числа учнів, приобщающиеся до здорового способу життя.
- Як ви вважаєте, які проблеми відчувають на сьогоднішній день соціально-психологічні служби, що працюють у сфері освіти?
- Коло питань, що вирішуються соціально-психологічними службами освітніх установ, залишається надзвичайно широким і постійно зростає, створена ж у середині 90-х років система соціально-психологічних служб міста Саратова, зазнала, у рамках переходу на нову систему фінансування, далеко не позитивні зміни. По-перше, у багатьох освітніх закладах міста знизилася кількість ставок фахівців соціально-психологічної служби (у першу чергу педагогів-психологів і вчителів-логопедів), а в деяких вони взагалі зникли з штатного розкладу. По-друге, на тлі теперішньої сьогодні ситуації фінансування, суттєво змінюється якісний склад фахівців служб: на зміну досвідченим фахівцям, залишають школи в пошуках роботи з більш гідною заробітною платою, приходять випускники ВНЗ або студенти-старшокурсники. По-третє, при всій важливості розвитку соціально-психологічних служб освітніх установ та забезпечення професійного зростання фахівців цього профілю, основними носієм професійно-педагогічних цінностей, спрямованих на формування фізично, соціально, психічно і духовно здорової особистості, залишаються педагоги, класні керівники, чия психолого -педагогічна компетентність сьогодні, на жаль, залишає бажати більшого.
- І на закінчення нашого інтерв'ю скажіть, як ви вважає, що необхідно зробити для вирішення зазначених вами проблем?
- На муніципальному рівні необхідно розробити і впровадити в дію муніципальне Положення про соціально-психологічну службу освіти, що визначає гідне, відповідне вимогу часу, місце соціально-психологічних служб освітніх установ в освітньому просторі міста. З огляду на необхідність захисту інтересів дитини, забезпечення його ефективної адаптації в рамках шкільного колективу та соціалізації в цілому, не допускати практику виключення ставок фахівців соціально-психологічних служб з штатного розкладу освітніх установ. Приділити увагу розвитку кадрового потенціалу та підвищення професійного рівня практичних працівників соціально-психологічних служб освітніх установ у питаннях формування шкільного колективу та соціально-психологічної підтримки сім'ї та психологічного супроводу інтеграції дітей-інвалідів в освітній простір. Керівники освітніх закладів повинні забезпечити включення плану роботи фахівців соціально-психологічної служби в загальний план навчально-виховної роботи освітньої установи з урахуванням актуальних потреб школи та рівня кваліфікації фахівців соціально-психологічних служб. Також всіляко підтримувати підвищення психологічної компетентності педагогів і класних керівників та створювати умови для підвищення професійної майстерності та ефективності роботи фахівців соціально-психологічних служб. Нарешті, підтримувати ініціативи співробітників освітніх установ у питаннях формування шкільного колективу, профілактики соціально-психологічних проблем і проблем розвитку дитини в освітньому середовищі і в соціальному становленні.
- Велике спасибі, що погодилися відповісти на наші запитання. Успіхів вам у вашій роботі.
Інтерв'ю з психологом соціальної служби школи № 100 м. Саратова Льовиній ​​Світланою Вікторівною.
- Здрастуйте, ми проводимо дослідження, присвячене соціально-психологічної підтримки учнів. Світлана Вікторівна, ми знаємо, що ви вже кілька років працюєте психологом у соціальній службі школи, скажіть, яка структура вашої роботи? З ким ви взаємодієте, вирішуючи численні проблеми шкільної молоді? - Ми підтримуємо контакт з цілою низкою міських установ, з Центром сімейного виховання. Центром зайнятості населення, недільної православної школою, з наркологічним диспансером, з інспекцією у справах неповнолітніх та ін
Робота з дітьми - це одночасно і робота з їх батьками. Ми розмовляємо з ними, прагнемо в окремих випадках впливати на них або ж отримати підтримку в добрих зусиллях, що докладаються дітьми по відношенню один до одного.
- В даний час розвивається активний процес розшарування суспільства. На одному полюсі опиняється частина людей, які мають високий достаток в сім'ї (упорядкована квартира, сучасна обстановка, дача, машина і т.д.). На іншому - значне число тих, хто належить до малозабезпечених, незаможним верствам населення. Як позначається контрастність соціального становища батьків на психології і рисах характеру дітей, їх взаємини в шкільному колективі?
- На жаль, на цьому грунті бувають тертя між дітьми. Так, в одному з класів стався конфлікт між ученицями. По відношенню до дівчат з бідної сім'ї однокласниці могли кидати колючі, образливі клички (наприклад, "бомжиха"). Образи і приниження стали межувати зі спробами вступити в бійку, вдарити по обличчю.
Як виховати м'якість, тактовність, дружелюбність по відношенню до однолітків з малозабезпечених сімей? Тут ми звертаємося, поряд з іншими засобами виховання, до слова християнського віровчення. Педагог недільної школи провів з учнями шість зустрічей.
- На сучасному етапі кризового стану економіки багато видів позашкільної освіти і виховання, відпочинку дітей згорнуті в результаті відсутності матеріальних засобів. Яку допомогу отримує школа з боку місцевих управлінських структур і організацій? Яким чином педагогічний колектив реалізує завдання всебічного фізичного і морального формування дитини, розвитку її інтелектуального потенціалу?
- Педагогічний колектив прагне до залучення підлітків у спортивні гуртки. Літній відпочинок дітей ми організуємо в школі за допомогою місцевого бюджету. Хлопці з великим задоволенням відпочивають у шкільному літньому таборі. В окремих випадках допомагають нам і спонсори. Творчу самодіяльність учнів ми стимулюємо за допомогою різноманітних конкурсів, гуртків. Любов до творчості прагнемо прищеплювати, по-перше, з урахуванням інтересів і здібностей дітей, по-друге, з метою розвитку навичок самостійної творчої роботи, яка в майбутньому могла б стати опорою в матеріальному забезпеченні себе та своєї родини.
- Що б ви хотіли на закінчення бесіди побажати школярам та їхнім батькам?
- Учням школи я б побажала рости сильними, добрими, вольовими, а їх батькам - бути оптимістами, не боятися труднощів, шукати і знаходити вірних друзів серед дорослих і дітей для всебічної підтримки своїх дочок і синів.
- Велике спасибі за бесіду.


[1] Борисов В.А. Демографія. М., 2008, стор 234
[2] Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. / / Соціальна робота. -2002. - № 1. С.3-9.
[3] Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. - 2002 .- № 7 / 8 - С. 23-27.
[4] Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000, стор 220-274
[5] Егошкін Ю.В. Нові шляхи інтеграції проблемних дітей у шкільний соціум. Автореф. на соіс. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002, стор 6 - 15
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
75.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціально-психологічна підтримка пенсіонерів
Соціально-педагогічна підтримка учнів з неблагополучних сімей МОУ 13 і 9 г Благовєщенська Амурської
Роль і місце психолога в освітньому просторі
Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
Психологічна та соціальна підтримка безробітних
Розвиток пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі
Розвиток творчих здібностей учнів на основі використання інноваційних технологій в освітньому
Розвиток творчих здібностей учнів на основі використання інноваційних технологій в освітньому 2
Соціально-психологічна адаптація дітей які пережили сексуальне насильство та роль соціально-психологічного
© Усі права захищені
написати до нас