Соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти

- На конкретно-науковому рівні: теорії естетичного виховання (А. В. Бакушинский, П. П. Блонський, А. І. Буров, М. А. Верба, Ш. М. Герман, О. В. Дівненко, Ю.Я . Єгоров, Т. І. Костіна, Б. Т. Лихачов, Ю. А. Лукін, В. К. Скатерщіков, С. Т. Шацький); науково-методичні ідеї про роль естетичних чинників освіти і соціокультурному розвитку особистості (А . Ю. Гончарук, Н. Б. Крилова, В. А. Разумний, Л. Б. Соколова); ідеї психології та педагогіки мистецтва, концепція поліхудожнього розвитку особистості учня (Л. С. Виготський, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевський, В. В. Медушевський, А. А. Мелік-Пашаєв, Б. М. Неменский, Б. М. Теплов, Л. В. Школяр); методика і технології естетичного виховання і творчого розвитку учнів (В.П . Беспалько, Л. П. Печко, М. М. Чошанов, М. В. Шакурова, Б. П. Юсов).
База дослідження. Реалізація концептуальних засад соціально-педагогічної теорії естетичного освоєння світу учнями здійснювалася в установах додаткової освіти м. Оренбурга і Оренбурзької області. Основні ідеї дослідження поглиблено реалізовані в Центрі естетичного виховання дітей і дитячих клубах за місцем проживання Південного округу г.Оренбурга; Центрі позашкільної роботи «Підліток» г.Оренбурга; Центрі дитячої творчості г.Новотроіцка; Орджонікідзевському Центрі творчості дітей г.Магнітогорска; в Оренбурзькому державному педагогічному університеті на факультетах соціальної педагогіки, психології, інституті природознавства та економіки; Інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти; на відділенні дошкільного виховання Оренбурзького педагогічного коледжу № 3; на базі федеральної експериментальної площадки Російської академії освіти в УДЗ м. Оренбурга; в діяльності науково- дослідної лабораторії Соціального інституту Оренбурзького державного педагогічного університету. Всього в дослідно-пошуковій роботі брало участь 1460 учнів установ додаткової освіти, 170 педагогів, 230 студентів, 36 викладачів вузів.
Дослідження проводилося з 1997 по 2005 рр.. і включало три етапи.
На першому етапі (1997-2000) визначалася методологічна база дослідження, виявлялися теоретичні і соціально-педагогічні передумови естетичного освоєння світу учнями, стан проблеми в науковій літературі та педагогічній практиці; виявлялися ключові позиції дослідження, його понятійно-категоріальний апарат; розроблялася соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями, модель педагогічного забезпечення освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей. Основними методами, застосовуваними на першому етапі, були теоретичний аналіз, систематизація та узагальнення загальних і приватних філософсько-педагогічних досліджень, синтезування і класифікація провідних ідей проблеми, понятійне моделювання, екстраполяція, прогнозування.
Другий етап (2000-2004рр.) Був присвячений апробації соціально-педагогічної теорії естетичного освоєння світу учнями, здійснювалася експериментальна перевірка моделі естетичного освоєння світу дітьми; впроваджувалася технологія міроосваівающей естетичної діяльності особистості в соціумі; визначалися критерії ефективності теорії естетичного освоєння світу особистістю. Основними методами роботи були аналіз та синтез емпіричних даних, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, метод експертних оцінок, співбесіду, спостереження, формуючий експеримент.
Третій етап (2004-2006рр.) Включав узагальнення та аналіз отриманих результатів дослідження; відбувалося уточнення і коректування концептуальних підходів та ідей, перевірялася достовірність отриманих висновків; розроблялися і впроваджувалися в практику авторські науково-методичні рекомендації; піддавалася кількісної та якісної обробки отримана інформація і оформлявся текст дисертації. Для цього застосовувалися методи: аналіз і синтез емпіричних даних, узагальнення педагогічного досвіду, математичної статистики.
Наукова новизна дослідження:
1.Разработана соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями на методологічному, концептуальному, методичному та прикладному рівнях, що включає базові поняття, основні науково-педагогічні підходи, закономірності, принципи і технології.
2.Уточнени науково-педагогічні категорії (освоєння, естетизація, соціалізація, полихудожественно) і поняття (естетичне освоєння світу; міроосваівающая діяльність, естетичний потенціал особистості, естетично збагачена середу додаткової освіти), складові змістовно-педагогічне поле теорії естетичного освоєння світу учнями.
3.Обоснована концепція реалізації теорії естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей, що базується на соціально-педагогічному, средовом, персоніфікованому і полихудожественно науково обгрунтованих підходів, що включає закономірності та естетичні принципи, сукупність провідних ідей, евристичну модель.
4.Сконструірована евристична модель процесу естетичного освоєння світу учнями у додатковій освіті, структурно представлена ​​цілим, змістовним, технологічним та аналітико-результативним блоками, що включають педагогічні засоби, форми і методи формування естетичної позиції особистості в процесі світосприйняття та гармонійної соціалізації.
5.Разработать соціально-педагогічна технологія міроосваівающей діяльності учнів у соціумі, що представляє алгоритм сприяння естетичного розвитку особистості, способи перетворення пізнавальної, мотиваційної та практичної сфер особистості, що забезпечує активність входження учнів в соціальні зв'язки і відносини.
Теоретична значимість результатів дослідження полягає в тому, що:
- Створена соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти доповнює теорію загальної та соціальної педагогіки в розділі «Методологія додаткової освіти»;
- Пропонована в дослідженні концепція реалізації теорії естетичного освоєння світу учнями реалізується за рахунок спеціально організованої діяльності учнів і педагогів заклади додаткової освіти, дозволяє на теоретичній основі здійснювати учням вибір способів міроосваівающей діяльності в процесі додаткової освіти;
- Уточнені в світлі концепції основні категорії і поняття дослідження, які відображають логіку і внутрішню динаміку освоєння світу особистістю, збагачують категоріально-понятійний простір педагогічної науки в рамках гуманістичної парадигми естетичного виховання;
- Виявлені закономірності та принципи, що визначають методологічні вимоги до педагогічного супроводу процесу естетичного освоєння світу учнями, збагачують склалися в педагогіці уявлення про естетизації як базисі додаткової освіти дітей;
- Охарактеризований комплекс соціально-педагогічних умов, що забезпечують ефективність реалізації процесу естетичного освоєння світу учнями (активізація пізнавальної естетичної діяльності учнів; облік соціально-психологічних та гендерних особливостей учнів як чинник персоніфікації додаткової освіти дітей, розвиток естетичного потенціалу особистості педагога додаткової освіти) розширюють теоретичні уявлення про змісті процесу естетичного освоєння світу в установі додаткової освіти.
Результати дослідження сприяють вирішенню наукової проблеми, що має важливе соціально-культурне значення, відкривають новий напрям наукових досліджень, пов'язаних з теоретико-методологічним забезпеченням процесу естетичного освоєння світу учнями.
Практична значимість результатів дослідження визначається можливістю широкого застосування в масовій практиці додаткової освіти отриманих висновків і рекомендацій щодо модернізації традиційної системи естетичного виховання; перепідготовки педагогів закладів додаткової освіти, здатних перетворювати естетичне освоєння світу учням в особистісно значущий процес.
Розроблено науково-методичний супровід процесу естетичного освоєння світу учнями в умовах додаткової освіти, що дозволяє комплексно проектувати і здійснювати освітній процес на основі науково обгрунтованих:
- Програм (установи, відділів, творчих об'єднань) естетично орієнтованого змісту з урахуванням соціальних запитів до додаткового утворення дітей і батьків;
- Технології міроосваівающей діяльності в соціумі, що розкриває алгоритми етапності соціально-педагогічного, поліхудожнього та персоніфікованого взаємодії учнів і педагога;
- Оцінно-критеріального інструментарію педагогічного моніторингу, що включає комплекс діагностичних матеріалів, обгрунтованих процесуально-особистісних критеріїв та показників оцінки результативності естетичного освоєння світу учнями у додатковій освіті, що забезпечують об'єктивність, системність і комплексність контролю та оцінки;
- Навчальних посібників, науково-методичних матеріалів та рекомендацій з естетичного освоєння світу особистістю «Естетичне освоєння світу школярами в процесі додаткової освіти», програм авторських спецкурсів для студентів, педагогів закладів додаткової освіти;
Минулі експериментальну перевірку монографії, навчальні посібники та методичні рекомендації використовуються в масовому педагогічному досвіді.
На захист виносяться наступні положення:
1. Соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями в установах додаткової освіти дітей включає:
- На методологічному рівні - закономірності (естетико-природна обумовленість розвитку особистості; роль образного відображення в пізнанні дійсності; значимість активності суб'єкта в освоєнні світу); принципи (єдності істини, добра і краси; гармонії; відкритості; резонірованія; захопленості; образності; рефлексивності) ; провідні ідеї, які становлять смислове ядро теорії (ідея розвитку естетичної сфери особистості учня; ідея естетизації освітнього і життєвого простору; ідея активізації естетичної позиції суб'єкта освоєння світу);
- На концептуальному рівні - мета (формування естетично орієнтованої особистості); завдання (придбання та накопичення естетичних знань про світ, творче освоєння соціально-рольової взаємодії, перетворення себе і світу за законами краси); зміст (збагачення діяльності творчих об'єднань учнів на основі естетизації освітнього процесу);
- На методичному рівні - науково обгрунтовані методи та форми (евристичні, емоційно-образні, полихудожественно, персоніфіковані, соціоігровие); технологія міроосваівающей діяльності в соціумі та педагогічні умови реалізації додаткової освіти (активізація пізнання учнів, облік гендерних особливостей особистості, розвиток естетичного потенціалу педагога) ;
- На прикладному рівні - проекти та програми естетично орієнтованої діяльності учнів і педагогів; евристична модель освоєння світу учнями (у сукупності цільового, змістовного, технологічного, аналітико-результативного блоків); діагностичний інструментарій моніторингу (комплект діагностично-вимірювальних методик, включаючи проективні, прогностичні, вербально-асоціативні, лонгитюдне анкетування та ін);
2. Категоріально-понятійний простір дослідження містить сукупність традиційно трактованих і авторськи уточнених в руслі концепції провідних понять і категорій:
- Освоєння як процес інтеграції теоретичного пізнання і практичного досвіду (емоційного почування і невідривного від нього мислення) в осягненні особистістю навколишньої дійсності;
- Естетизація як фундаментальна ідея реалізації законів естетики в освіті, визначальна роль формуючих естетичних впливів, здатних об'єднувати в єдине ціле інтелектуальні та емоційні прояви особистості;
- Соціалізація як процес входження в суспільство на основі інтеграції естетичних зразків прекрасного, що забезпечують закріплення результатів пізнання світу в структурі особистісного досвіду привнесенням персоніфікують смислів в індивідуальну життєву картину світу;
- Полихудожественно як багатовимірність образної представленості навколишньої дійсності, що виступає не зовнішньою формою існування, а іманентно змістовною характеристикою естетичного освоєння особистістю світу;
- Естетичне освоєння світу як процес в єдності естетичного сприйняття, творчої активності і перетворюючої діяльності особистості на основі чуттєвого розкриття в образах багатосторонніх відносин особистості і суспільства, відповідно до законів досконалості, гармонії, співмірності дійсності;
- Міроосваівающая діяльність як процес придбання особистістю чуттєво-логічного досвіду і рефлексії післядії на основі художньої переробки образу дійсності в результаті переживань і дій, відповідно до алгоритму «відчувати-усвідомлювати-творити»;
- Естетичний потенціал особистості - як інтегративна цілісність здібностей, якостей і умінь особистості органічно поєднувати інтелектуальні можливості з почуттями та емоціями при вступі до художньо обогащающее взаємодія з навколишнім світом на основі естетично орієнтованої особистісної позиції;
- Естетично збагачена середу заклади додаткової освіти як простір спільної діяльності співтовариства дітей та педагогів з освоєння разносодержательних культурних полів соціоприродних оточення на мікро-, мезо-, макро-рівнях, яка передбачає розвиток в освітньому процесі емоційно-чуттєвої сфери, естетичних переживань і продуктивної уяви учнів.
3. Концепція реалізації теорії естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей відображає: методологічно значущі підходи, закономірності та принципи, цільові орієнтири в естетичному вихованні особистості учнів; різноманіття змісту предметної та надпредметні діяльності, що відображає наявність вільних видів художньо-естетичної творчості і особистісного міроосвоенія; спряженість і взаємодоповнення функцій (інформаційна, навчальна, розвиваюча, соціалізується та ін), необхідних для емоційно-морального збагачення особистості.
4. Евристична модель процесу естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей інтегрує: цільовий (розвиток суб'єктності та естетично орієнтованої позиції особистості); змістовний (види пізнання, творчості та розвивального дозвілля за різними напрямками: декоративно-прикладного, туристсько-спортивного, художнього, хореографічного, музичного, соціокультурного характеру); технологічний (технологія МДС, моделювання звукових картин, емоційно-образний тренінг, полихудожественно методи, імаго-техніки натхнення, евристична робота з сюжетом тощо) і аналітико-результативний (гностичний, емоційний, діяльнісний критерії та адекватні їм показники; діагностичний інструментарій моніторингу, що дозволяє виявити рівні сформованості естетичної позиції особистості в освоєнні світу, а також ефективність реалізації науково-обгрунтованої у дослідженні соціально-педагогічної теорії) структурні блоки, що виступають в якості технологічної основи проектування та реалізації міроосваівающей діяльності учнів у закладах додаткової освіти дітей .
5. Соціально-педагогічна технологія міроосваівающей діяльності особистості в соціумі (МДС) являє собою триєдність складових (соціально-педагогічна: педагогічна підтримка, соціоігровие методи, соціально значуща практика; полихудожественно: емоційно-чуттєве занурення, образне моделювання, художня творчість) і індивідуально-диференційована: за віком, за статтю, за індивідуальними відмінностей, за здібностями); інтегрує етапи (вступний, діагностичний, прогностичний, діяльнісно-практичний, рефлексивний) та процедури (гармонізація, емоційно-образна настроювання, діагностика ускладнень, виявлення естетичного потенціалу, моделювання цілей і змісту, активізація творчої діяльності, аналіз та інтерпретація результатів); наявність зворотного зв'язку, рефлексії та корекції; передбачає ускладнення цілепокладання, залучення учнів до соціально значиму діяльність, актуалізацію досвіду освоєння світу учнями в процесі додаткової освіти.
6. Педагогічними умовами, що забезпечують ефективність процесу естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти є:
- Активізація пізнавальної естетичної діяльності учнів, забезпечує освоєння естетичних понять, норм і правил світосприйняття;
- Врахування соціально-психологічних та гендерних особливостей учнів як умова персоніфікації додаткової освіти дітей, сприяє особистісно-орієнтованого педагогічної взаємодії;
- Розвиток естетичного потенціалу особистості педагога додаткової освіти, що забезпечує демонстрацію різноманіття зразків естетично пофарбованого свідомості та поведінки.
Вірогідність і обгрунтованість результатів дослідження забезпечується аргументованістю побудов його методологічних підстав, опорою на досягнення вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної науки; повнотою і непротиворечивостью аналізу предмету дослідження; методологічним аналізом вихідних теоретичних положень: використанням комплексу методів, адекватних меті, завданням дослідження і специфіки кожного етапу дослідження ; поєднанням теоретичного аналізу з узагальненням емпіричних даних; успішними результатами впровадження в освітню практику міроосваівающіх технологій в рамках діяльності науково-практичної лабораторії Соціального інституту Оренбурзького державного педагогічного університету, під керівництвом автора об'єднує студентів, педагогів додаткової освіти, аспірантів і здобувачів; підсумками дослідно-пошукової роботи , що підтвердила правомірність спочатку висунутої гіпотези.
Об'єктивність отриманих даних і висновків дослідження гарантується використанням апробованих, валідних, взаємодоповнюючих і дублюючих методів дослідження; репрезентативністю вибірки контингенту дослідної та експериментальної роботи; використанням на етапі обробки методів математичної статистики і комп'ютерної програми, особистою участю автора в апробації експериментальних програм естетико-орієнтованої діяльності дітей у установах додаткової освіти; кількісним і якісним аналізом результатів дослідно-експериментальної роботи.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися в ході дослідно-пошукової роботи, на засіданнях кафедри загальної та соціальної педагогіки ОГПУ (1999-2007), при участі в наукових та науково-практичних конференціях:
- Міжнародних (Москва, 1996, 1998, 2002, 2005, 2006; Казань, 2006; Челябінськ, 2005; Шадринськ, 2005; Ярославль, 2005);
- Всеросійських (Уфа, 2005; Магнітогорськ, 1998, 2002; Нижній Новгород, 2004; Волгоград, 2005; Тамбов, 2005; Уфа, 2005; Саратов, 2006; Південно - Сахалінськ, 2006; Санкт-Петербург, 2006);
- Регіональних (Оренбург, 1996, 1999, 2000, 2002, 2004; Уфа, 2005; 2006, Рязань, 2005);
- Обласних, міських, вузівських (1994-2007);
- Інтернет-конференціях (Тюмень, 2005, Санкт-Петербург, 2006, Казань 2006);
- На семінарах - практикумах з інноваційних технологій регіонального, міського та окружного рівня для педагогів додаткової освіти в період з 1997 по 2007рр;
- За допомогою публікацій у пресі (монографії, наукові статті у виданнях, включених до реєстру ВАК РФ, навчальні та методичні посібники, навчальні програми та навчально-методичні комплекси, науково-методичні рекомендації. Загальна кількість публікацій більше 60.
Структура дисертації відображає загальну логіку дослідження і складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.
У вступі обгрунтовується актуальність і ступінь розробленості теми дослідження; представлені його мета, об'єкт, предмет; дослідницька гіпотеза і завдання; розкриваються теоретико-методологічні підстави дисертації, відповідні логікою її побудови; визначено основні дослідницькі методи, база дослідження, обгрунтована наукова новизна, теоретична і практична значимість результатів, розкрито обгрунтованість і достовірність отриманих наукових результатів; сформульовано положення, що виносяться на захист; показано форми апробації та впровадження результатів дослідження в практику.
У першому розділі «Теоретичні передумови дослідження проблеми естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей» проаналізовано теоретичні передумови дослідження проблеми естетичного освоєння світу учнями; розкриті сутність, зміст і структура естетичного освоєння світу; охарактеризовано як соціально-педагогічне явище естетичне освоєння світу учнями, дано порівняльний аналіз характеристик додаткової освіти дітей та естетичного освоєння світу особистістю, розкрито взаємозв'язки процесів естетичного освоєння світу учнями та додаткової освіти дітей.
У другому розділі «Соціально-педагогічна концепція естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти» охарактеризовано теоретичні підходи, закономірності, принципи та ідеї, що становлять концептуальні основи дослідження; розкрито змістовні домінанти естетизації як методологічного базису, представлена ​​евристична модель естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей.
У третьому розділі «Умови ефективності естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей» розкрито активізація пізнавальної діяльності учнів як чинника естетичного освоєння світу; персоніфікація як умова підвищення емотивності додаткової освіти дітей, розвиток естетичного потенціалу педагога як детермінанти ефективності додаткової освіти учнів.
У четвертому розділі «Науково-методичний супровід процесу естетичного освоєння світу учнями в установах додаткової освіти дітей» представлені результати дослідно-пошукової роботи з апробації педагогічних технологій супроводу естетичного освоєння світу дітьми; методика організації практико-орієнтованих форм естетичного освоєння світу учнями; моніторинг реалізації соціально- педагогічної теорії естетичного освоєння світу учнями в процесі додаткової освіти дітей.
У висновку дисертації в узагальненому вигляді представлені основні наукові результати, що підтверджують правомірність висунутої гіпотези.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
Освоєння світу людиною: генеза поняття та методологія дослідження. Дослідження теоретичних джерел підтверджує, що освоєння як соціальний феномен виступає базовим процесом в усіх сферах життя; термін використовується в широкому спектрі визначень як необхідний елемент; проблематика освоєння акумулює досягнення різних конкретних наук - історії, географії, культурології, соціології, статистики, мистецтвознавства, етнографії, антропології, лінгвістики, економіки, філософії, психології, педагогіки, астрономії та космічних досліджень. Проте, виявлено, що поза освоєння прогрес неможливий, від якості освоєння залежить благополуччя всього суспільства і кожного індивіда окремо; феномен освоєння світу людиною, його природа і механізми недостатньо вивчені: поняття вводиться без науково-методичного обгрунтування: «соціалізація - освоєння реквізиту орієнтацій для задовільного функціонування в ролі »(Т. Парсонс),« естетика - наука про загальнолюдські аспектах освоєння світу »(Ю. Б. Борєв). Цілісна теорія освоєння в педагогічній науці відсутня.
Подальший аналіз тематики вивчених дисертацій (297) дозволяє виділити три різнорідні групи дисертаційних досліджень:
1) формулювання теми з використанням словосполучення «в процесі освоєння» без спеціального розкриття терміна (Є. А. Малигіна, Г. В. Лазарєва, Л. В. Мещерякова, К. О. Староверова та ін);
2) формулювання, що містять в темі термін «освоєння» як головне поняття (і навіть починаються з нього), але не відображають суті освоєння як процесу (Є. І. Білоусова, Т. С. Есаян, І. А. Ралько, М. М. Шабанова, С. Щігельскій та ін);
3) формулювання, в яких термін «освоєння» займає центральне місце, має смислоутворуююче значення, але дається лише деяка трактування освоєння в контексті теми (Є. Ю. Глазиріна, І. А. Кудаєва, Шек Г.Г. та ін).
Можна сказати, освоєння як поняття термінологічно ємне розкриває сутність інтеграції теоретичного пізнання і практичної дії людини.
Проведений змістовно-понятійний аналіз терміну «освоєння» дозволив виявити ряд основних характеристик:
- Соціально-філософський аспект, що полягає в екзистенціальному освоєнні нового як способу життя та думки, пов'язаного з співвідношенням традиційного та інноваційного в існуванні людини, типом «homo innоvalis» людини-дослідника, привнесення в соціум інноваційний стиль мислення та поведінки;
- Соціально-психологічний аспект освоєння, що відображає стан людини, етап його розвитку, соціалізації, стадія «власне освоєння» нової для нього ролі, одержуваної інформації на макро-, мезо-, мікро-рівні організації соціуму (відповідно, мова може йти про «макроосовоеніі »,« мезоосвоеніі »і« мікроосвоеніі »);
- Методологічний аспект, який розглядає освоєння як процес, що має фази, механізми, форми, стратегії і технології освоєння.
Теоретичний аналіз філософських праць дозволив виділити в якості підстави сукупність понять, близьких за змістом до освоєння: «річ у собі» і «річ для себе» І. Канта, «опосередкування» у Г. Гегеля, «опредметнення» і «распредмечивание» у К . Маркса; «осмислення» і «усвідомлення» у М. Хайдеггера.
У дисертації обгрунтовано, що основу естетичного освоєння світу людиною становлять: знання про світ, уявлення, життєвий досвід, почуття та переживання (В. Дільтей); сукупність первинних очевидностей, того, що само себе в собі виявляє; пізнання і досвід (Е. Гуссерель ); якась область значень життєвого світу + знання + чуттєво-практичний вербальний компонент досвіду (Т. Лукманов); пізнання + діяльність суб'єкта з питань виконання і реалізації власного життя, його смисложиттєві орієнтації - єдність, що включає в себе і свідомість, і світ (Ортеги- і-Гассет); явище, що складається з трьох екзістенціалов: настрої, проекту й мови (М. Хайдеггер); закон «природною штучності» про оволодіння навколишньою дійсністю, коли людина постійно формує навколо себе штучне середовище (Х. Плесснер); складно-структурована сукупність форм і способів презентації світу людині в предметно-чуттєвої діяльності (Ф. А. Карапетян); розгортання самобуття: індивід-світ, індивід-род, спілкування Я-Ти, спілкування із самим собою на рівнях проживання (потік свідомості) і усвідомленого, відрефлексувати (Л. А. Мясникова).
Ми спиралися на положення про репрезентацію дійсності в свідомості суб'єкта, структурної організації та змістовному наповненні індивідуального життєвого світу в концепціях особистості К.А. Абульханової-Славської, А. Адлера, К. Роджерса, у теоріях С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва; висновки дослідників з наявністю основних компонентів в індивідуальних картинах світу дорослого і дитини, бо картин світу стільки, скільки її носіїв (Б. А. Серебренніков).
Процес освоєння зв'язується з феноменами оволодіння, засвоєння, присвоєння та навчання. С.Л. Рубінштейн вважав, що освоєння системи знань, що з'єднуються з оволодінням відповідними навичками, є основним змістом і найважливішим завданням навчання.
О.М. Леонтьєв бачив у освоєнні не тільки процес засвоєння, а й привласнення, оволодіння культурою і соціальним досвідом, підкреслюючи, що присвоєння суспільно-історичного досвіду створює зміну загальної структури процесів поведінки і віддзеркалення, формує нові способи поведінки і породжує справді нові його види і форми.
Освоєння передує присвоєнню, пізнання відбувається на основі оволодіння досвідом громадської практики, справжнього освоєння поза оволодіння не існує. Освоїти - означає опанувати колом мовних значень, засвоїти систему ідей, поглядів, які вони виражають. Оволодіння розглядається як процес придбання, перетворення, для якого потрібна сила, енергія, знання, бажання. Очевидна взаємозв'язок освоєння з теорією діяльності. Вивчення діяльності як рушійної сили розвитку (В. В. Давидов, Л. С. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін) дозволяє розглядати освоєння як освоювати діяльність, пов'язану з базовими психологічними процесами: сприйняттям, мисленням, пам'яттю, і з соціально-психологічними процесами : адаптацією, ідентифікацією, акомодацією, соціалізацією.
Проведений філософський, психологічний, педагогічний аналіз дозволив зробити висновок про те, що освоєння є процес оволодіння суб'єктом специфічними властивостями об'єкта для розширення своїх можливостей і задоволення потреб.
Естетичне освоєння світу учнями як соціально-педагогічне явище.
Центральною категорією нашого дослідження виступає «естетичне освоєння світу» як соціально-педагогічний феномен, що володіє широким спектром тлумачення змісту.
«Естетичне» (відчуває, чуттєвий) трактується як початок, загальне універсальну властивість, що пронизує всі процеси і явища життя, як найважливіший елемент людської культури; «естетичне як прекрасне, як вічна безвідносна божественна ідея» (Платон); «джерело краси в Бозі» (Фома Аквінський); естетичне взаємопов'язане з «чуттєвої видимістю ідеї» (Г. Гегель); «прекрасне присутній виключно в дусі, і дух кожної людини вбачає іншу красу» (Д. Юм); прекрасне утворюється проектуванням на предмет людського почуття (Лі Вернон , Р. Барт, А. Я. Гуревич, Дж. Дьюї, Т. Ліппс).
У педагогіці естетичне освоєння дійсності особистістю традиційно пов'язується з естетичним вихованням (М. А. Верба, В. М. Коротков, В. П. Тугарінов), яке розглядається як формування здатності повноцінного сприйняття і розуміння краси в мистецтві і дійсності, вироблення естетичних смаків, ідеалів, розвиток творчих задатків і здібностей (П. П. Блонський, С. Т. Шацький, А. І. Буров, Б. Т. Лихачов, Ю. А. Лукін), «звільнення творчих потенцій людини», «культура творчої особистості »(А. В. Бакушинский),« формування естетичних почуттів, суджень та оцінок, здатності вносити елементи краси в життя, у мистецтво, у свою поведінку »(М. А. Верба), формування певного естетичного ставлення людини до дійсності і мистецтва ( А. Ю. Гончарук, Ш. М. Герман, О. В. Дівненко, Ю. Я. Єгоров, Т. І. Костіна, В. А. Разумний, В. К. Скатерщіков).
У своєму розвитку поняття «естетичне виховання» уточнювалося, доповнювалося, розширювалося: художнє виховання відображало освоєння учнями сукупності знань і світоглядних настанов у галузі мистецтва і творчої діяльності; художньо-естетичне виховання включало способи гармонізації духовної і практичної життєдіяльності людини; естетичний розвиток особистості характеризувалося сукупністю здібностей до образно-художнього сприйняття життя, емоційно-психологічного ставлення до неї (Л. С. Виготський, Б. М. Теплов). Вивчення даних понять стало основою для розуміння сутності та особливостей досліджуваного нами феномена.
Значущим для уточнення досліджуваного поняття є твердження про те, що концентроване вираження естетичне освоєння знаходить в мистецтві, що способом естетичного освоєння дійсності є художній образ (Ю. Б. Борєв, М. С. Каган, Н. І. Киященко).
З позицій соціально-педагогічного підходу естетичне освоєння соціуму ми трактуємо як спільну діяльність спільноти педагогів і дітей з освоєння разносодержательних культурних полів соціального середовища, що передбачає особливу взаємодію людини з навколишнім світом, що активізує процес розвитку емоційно-чуттєвої сфери, естетичних переживань, продуктивної уяви, що сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності.
Естетичне освоєння світу відбувається у художньо-естетичної освоювала діяльності як в творчому процесі зі створення оригінального продукту, що відображає реальність і втілює особистість автора. У дослідженні естетичне освоєння світу учнями характеризується закріпленням результатів пізнання в структурі особистісного досвіду, привнесенням персоніфікують смислів у життєву картину світу індивіда, переживанням чуттєво-логічного досвіду і рефлексії післядії часто протягом всього життя. Цілеспрямована художньо-естетична установка особистості на освоєння світу за допомогою образів є одним з найважливіших компонентів естетичної позиції людини, від якої багато в чому залежить стан соціально-культурної сфери життя суспільства.
Роль педагогів, які супроводжують естетичне освоєння світу учнями, полягає в організації освіти, що забезпечує соціалізацію в сучасній їм ситуації розвитку суспільства. При цьому гармонізація естетичної і практичної діяльності пов'язана не тільки з накопиченням суми естетичних знань, але і з їх застосуванням у процесі творчої діяльності в соціальному середовищі.
Додаткова освіта як детермінанта естетичного освоєння світу учнями. У ході дослідження виявлено соціально-педагогічна цінність додаткової освіти для естетичного освоєння учнями світу:
1. Спільність цільових орієнтирів процесів додаткової освіти та естетичного освоєння світу учнями виявляється в необхідності формування суб'єктної активності особистості у процесах самореалізації та соціалізації.
2. Різноманіття змісту предметної та надпредметні діяльності учнів в установі додаткової освіти служить базисом особистісного міроосвоенія сукупності змістовних естетично забарвлених напрямків, що представляють палітру всіх сфер життєдіяльності людини: заняття інтелектуального, художнього, спортивного, екологічного, хореографічного, музичного, дослідного, соціокультурного характеру.
3. Спряженість і взаємодоповнення таких функцій, як: інформаційна, яка дає змогу розширити діапазон знань про світ; навчальна, що збагачує способи пізнання навколишньої дійсності; розвиваюча, актуалізуються здібності і соціально і особистісно значущі якості учнів; социализирующая, що забезпечує вибір і реалізацію провідних типів відносин: ставлення суб'єкта до світу в цілому (недовіру, песимізм - надія на краще); ставлення до інших людей (нещирість, підозрілість, маніпуляції - довіра, прийняття, відкритість, природність), відношення до себе (амбівалентність Я-образу, низьке самоприятие - цілісність Я - образу, позитивне ставлення до себе).
4. Соціокультурна спрямованість пізнання і творчості в процесі додаткової освіти дозволяє здійснити розвиток в учнів здатності сприйняття естетичних явищ у житті та мистецтві; вміння розрізняти душевні стани при сприйнятті прекрасного і потворного, піднесеного і ницого, комічного і трагічного; формування художнього та естетичного смаку.
5. Пріоритетність художньо-естетичної складової у додатковій освіті, наявність якої обумовлено ненасищаемостью духовно-естетичних потреб особистості, сприяє утвердженню естетико-гуманістичного ставлення до навколишнього життя як способу гармонізації духовної і практичної життєдіяльності людини.
6. Наявність в установах додаткового утворення вільних видів художньо-естетичної творчості, необхідних для емоційно-морального збагачення особистості, забезпечує творчу практику для учнів, які прагнуть проявити себе при створенні в предметно-чуттєвій формі образу нової естетичної реальності та відчути естетичні переживання.
У дослідженні доведено, що додаткова освіта дітей є особливо організованою системою, споконвічно орієнтованої на свободу вибору учнями освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, розмаїтості видів діяльності та створення сприятливих умов для реалізації наявного природного потенціалу дитини відповідно до його духовними потребами.
Специфіка організації освітнього процесу сучасного заклади додаткової освіти, спрямована на задоволення пізнавального інтересу, здійснення індивідуалізації навчання, при неформальному характері спілкування і практичної спрямованості навчання, дає можливість педагогу слідувати природі розвитку духовних та естетичних потреб особистості дитини (А. Я. Журкіна).
Освітній простір додаткової освіти активно включає мистецтво як естетичну середовище формування вміння оцінювати і розуміти прекрасне в природі і навколишній світ, в продукті фізичного, інтелектуального і художньої праці; вчить користуватися плодами культурної та історичної спадщини людства; обумовлює посильну участь у процесі збереження та відтворення соціокультурного простору ; впливає на вдосконалення особистості шляхом художнього спілкування і власної творчої діяльності в різних видах мистецтва.
Аналіз особистісної цінності додаткової освіти виявляє зацікавлене, небайдуже ставлення людини до власного утворення, що відповідає позиції невідчужений естетичного (індивідуально-мотивованого і стимульованого) відносини людини до рівня і якості отриманої освіти. Освітній процес в установі додаткової освіти, таким чином, пронизаний естетичним началом у всіх аспектах діяльності педагога, що створює особливий простір у спільному творчому процесі з учнями з освоєння світу.
Соціально-педагогічна теорія естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей.
Соціально-педагогічна теорія освоєння учнями світу в системі додаткової освіти дітей інтегрує сукупність ідей, складових смислове ядро ​​теорії (ідея розвитку естетичної сфери особистості учня; ідея естетизації освітнього і життєвого простору; ідея активізації естетичної позиції суб'єкта освоєння світу); базується на науково обгрунтованих підходів ( соціально-педагогічний, середовищні, персоніфікований, полихудожественно); виявлених закономірностях (естетико-природна обумовленість розвитку особистості; образного відображення дійсності; значимість активності суб'єкта в освоєнні світу); системі принципів (принципу естетизації як системоутворюючого, єдності істини, добра і краси; гармонії; відкритості; резонірованія; захопленості; образності; рефлексивності); складових концептуальні засади дослідження.
В якості ведучого методологічного підгрунтя естетичного освоєння світу учнями, що забезпечує принципово нові перетворюють можливості постановки і рішення не тільки прикладних, але й фундаментальних педагогічних проблем, нами розглядається принцип естетизації.
Естетизація освіти являє собою сукупність умов, що забезпечують теоретично, методологічно, змістовно, організаційно і методично органічну цілісність розвитку інтелекту в єдності з емоційним світом дитини з метою формування естетично соціалізованої особистості. Естетизація додаткової освіти збагачує становлення людини, сприяє прояву якостей і станів, пов'язаних з об'єднанням біосоціальних почав людини (Ф. Ш. Терегулов), що забезпечують його успішну гармонійну соціалізацію.
Ідея естетизації додаткової освіти дітей тісно пов'язана з реалізацією сукупності підходів: соціально-педагогічного, середовищного, персоніфікованого, поліхудожнього, забезпечують гуманістичну спрямованість освіти, посилює втрачену морально-естетичну сторону навчально-виховного процесу, сприяє формуванню здатності гармонізувати життя і творчо перетворити її.
Соціально-педагогічний підхід (А. Я. Журкіна, М. А. Галагузова, В. І. Загвязінскій, Р. А. Литвак, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, С.В . Сальцева) передбачає акцентування факторів соціалізації процесу додаткової освіти, домінантою якого затверджується становлення особистості, здатної повноцінно освоювати навколишнє середовище з естетичних позицій, реалізувати свої права і вільно розвиватися. Реалізація ідей соціально-педагогічного підходу сприяла організації допомоги та підтримки підростаючому людині в розвитку його естетичного начала, в творчому освоєнні того, що закладено в індивіді від природи, і усвідомленні того, що він придбав в індивідуальному досвіді соціалізації.
Реалізація смислового зв'язку ідеї естетизації (Н. В. Осипова, С. Ю. Полуйкова, С. Т. Шацький) і середовищного підходу (Ю. С. Мануйлов, В. І. Попова, В. Д. Семенов, В. М. Шульгін) вимагає організації естетичної міроосваівающей діяльності учнів як конструюється й розвивається в соціумі, що має просторові рамки, протяжність соціальних відносин, дій, вчинків. У нашому дисертаційному дослідженні створювалася естетично формує педагогічне середовище як мета і результат безперервного особистісно-орієнтованого (персоніфікованого) додаткової освіти дітей, що дозволяло посилити виховно-розвиваючий функціонал додаткової освіти в освоєнні світу учнями.
Персоніфікований підхід (І. Я. Лернер, А. В. Петровський, І. Г. Дубов, А. Солонін, В. Солонина, Ю. Ф. Тунгусо, Є. М. Устюжаніна, Г. Г. Шек) у нашому дослідженні зумовлює організацію відповідної ідеї естетизації культуро-творчого педагогічної взаємодії, що підсилює увагу до індивідуально-специфічним особливостям учня і його персональним успіхам та досягненням, де педагог і учень зустрічаються і взаємодіють як самобутні системи. Тип персоналізованого навчання особливо актуальний і необхідний у додатковій освіті, оскільки саме у творчих об'єднаннях (майстерень, студіях, колективах, секціях) освоєння майстерності відбувається завдяки прагненням учасників внести свій внесок у розвиток індивідуальності іншого і розвиток спільності. Особливе значення в нашому дослідженні надавалося обліку гендерних відмінностей в алгоритмах естетичного освоєння світу хлопчиками і дівчатками (за смисловим та емоційним ознаками).
Полихудожественно підхід (Б. П. Юсов) в процесі естетизації додаткової освіти обумовлює багатоаспектне освоєння дійсності, будучи концентрацією ідей глибоких образних духовних зв'язків явищ, об'єктів і суб'єктів світу, ідеї планетарного як всеосяжність у взаємозв'язках світових та космічних процесів, ноосферні розробки вчених-космістів У . І. Вернадського, Тейяр де Шардена, Л.М. Гумільова, Г.Д. Гачева, А.Ф. Лосєва, П.А. Флоренського та ін
Цілісне поле взаємозв'язків мікро-і мега-рівнів образного прояви в системі мистецтв забезпечує «поліфонічну палітру можливостей» розвитку особистості кожного учня. Ієрархічна структура видів художнього прояви Образу має п'ять висхідних шарів: 1) шар узагальнених картин; 2) звуко-руховий шар (рух, танець, жест, міміка, звук, спів, 3) знаковий шар (усне мовлення, живе слово, поезія, проза , знак мальований; 4) візуально-символічний шар (малюнок, живопис-колір, архітектоніка-простір; 5) резонансний шар (аромат, вібрації, інтонація, світло-веселка-колір). У результаті, пройшовши всі верстви поліфонічної ієрархії, учень набуває багатовимірну й багаторівневу здатність освоєння образів, вільно переходить на будь-який рівень образного вираження дійсності.
Ефективність поліхудожнього підходу в педагогічному супроводі естетичного освоєння світу учнями у додатковій освіті посилювалася тим, що дитина спочатку полихудожественно, тобто сінкретічен і полімодален у сприйнятті образів світу. У процесі додаткової освіти здійснювалося сенсорне насичення дитячих уявлень і дій багатим розмаїттям відчуттів і почуттів, що дало свої результати з формування естетичної готовності при повторенні, фіксації вподобаного образу в досвіді спілкування і творчості учнів, привносив у життя учнів стан стійкої натхнення.
Евристична модель як основний компонент концепції реалізації теорії естетичного освоєння світу учнями.
Пропонована нами евристична модель є динамічною і багаторівневою, виступає необхідною не тільки в якості вихідної теоретичної розробки, концепції, вихідного зразка, але і в якості дієвого механізму формування і розвитку програми дослідження та реалізації міроосваівающей діяльності учнів в установі додаткової освіти.
Моделювання дозволило побачити зв'язку, що лежать, згідно з припущенням, в основі виділеної групи спостережуваних явищ (естетичного освоєння світу, специфіки образного відображення багатовимірної дійсності, формуванні естетичних констант у світосприйнятті учня, гармонійної соціалізації особистості, створення естетично забарвленою середовища). Виступаючи аналогом фрагмента дійсності, міроосваівающая діяльність учнів представлена ​​як компонент освітнього процесу в УДО, як сукупність занять з освоєння світу.
Обгрунтована і апробована нами евристична модель процесу естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей відображає в сукупності цільової (розвиток суб'єктності та естетично орієнтованої позиції особистості), змістовний (види пізнання, творчості та розвивального дозвілля за різними напрямками: декоративно-прикладного, туристсько-спортивного , художнього, хореографічного, музичного, соціокультурного характеру) технологічний (технологія МДС, моделювання звукових картин, емоції-подібний тренінг, полихудожественно методи, імаго-техніки натхнення, евристична робота з сюжетом тощо) і аналітико-результативний (гностичний, емоційний, діяльнісний критерії та адекватні їм показники, діагностичний інструментарій моніторингу, що дозволяє виявити рівні сформованості естетичної позиції особистості в освоєнні світу, а також ефективність реалізації науково-обгрунтованої у дослідженні соціально-педагогічної теорії); структурні блоки, що виступають в якості технологічної основи проектування та реалізації міроосваівающей діяльності учнів в установах додаткової освіти дітей (Рис.1).
Цільовий блок евристичної моделі - провідний цільовий орієнтир нашого дослідження - формування здатної до естетичного освоєння світу особистості як суб'єкта додаткової освіти, розвиток особистості, що володіє технологією міроосваівающей діяльності в соціумі, що здійснює рефлексію як здатність пізнавати не тільки навколишній світ, а й самого себе. Сформованість естетичної позиції особистості, що є індикатором естетичної культури учня проявляє особистісну спрямованість на пошук і створення краси, співмірності, гармонії у взаєминах і соціальних явищах з метою гармонізації життєдіяльності на основі знань, умінь і прочувствования естетичного багатства світу.
Змістовний блок моделі відображає наявність основних напрямків змісту, видів і форм міроосваівающей діяльності учнів, що інтегрує процеси естетичного сприйняття, пізнання і перетворення об'єктів, явищ і суб'єктів навколишнього світу, передбачає спряженість освітніх варіативних та індивідуальних програм для учнів; сукупність придбаних учнями естетичних знань, цінностей, умінь, навичок в обраній справі на предметному і надпредметні рівнях; досвіду гуманізації відносин, креативу в естетичному перетворенні середовища і мікрооточення.
У додатковій освіті у процесі розв'язання педагогічних завдань у творчій діяльності кожного напряму (декоративно-прикладного, пізнавального, туристсько-спортивного, художнього, музичного, дозвіллєвого), провідним ставало формування естетичної установки на споглядання, насолоду краси і перетворення світу, що дозволяє глибше зрозуміти і об'єктивний сенс життя.
Технологічний блок моделі включає технологію міроосваівающей діяльності в соціумі як системи послідовних взаємопов'язаних процедур і операцій, спрямованих на досягнення мети формування естетично орієнтованої особистості, яка містить етапи і процедури покрокової її реалізації, включаючи вступний, діагностичний, прогностичний, практичний, рефлексивний, корелюють з ефективним застосуванням певних естетично збагачують технік.
Технологія міроосваівающей діяльності особистості в соціумі як процесуальна категорія забезпечує діяльнісний двосторонній характер взаємозв'язаної діяльності педагога та учнів; сукупність прийомів і методів освоєння світу; моделювання та організацію освітнього процесу, наявність комфортних умов для подолання різного типу перешкод, сприяючи досягненню мети формування естетично орієнтованої особистості.
Аналітично-результативний блок включає гностичний, емоційний, діяльнісний критерії та показники, діагностичний інструментарій моніторингу, що дозволяє виявити рівні сформованості здатності особистості до естетичного освоєння світу, а також ефективність реалізації науково-обгрунтованої у дослідженні соціально-педагогічної теорії естетичного освоєння світу в установі додаткової освіти дітей .
Настільки достатньо суб'ектівірованний явище як естетичне освоєння світу особистістю потребувало спеціального розробки критеріїв і відповідних їм показників.
Гностичний критерій містить показники системи знань учнів, включаючи: 1) знання основних естетичних понять (краси, гармонії і пропорційності явищ і предметів навколишнього світу) і естетичних властивостей дійсності (прекрасного, піднесеного, трагічного, комічного, потворного, низинного), 2) уявлення про процесі естетичного освоєння світу і перетворення дійсності (задум - образ - пошук варіантів - продукт естетичної діяльності-естетичне дію, рефлексія), 3) поняття про роль інтуїції та уяви у творчому процесі освоєння світу; 4) характеристики зв'язків особистості з соціумом на основі розуміння ролі краси в житті людини; 5) діапазон естетичних інтересів особистості.
Емоційний критерій сформованості естетичної позиції учня конкретизує наступні показники: 1) емоційна чуйність на естетичне багатство світу, 2) внутрішня інтенсивність естетичних почуттів і переживань, задоволеність процесом естетичної насолоди; 3) зовнішня емоційна експресія (розвинена міміка, жест, багатство інтонацій голосу), 4 ) діапазон вербального вираження свого ставлення до краси світу в інтерпретаціях і висловлюваннях; 5) вираженість потреби в естетичних враженнях, почуттях, мотивах.
Діяльнісний критерій естетичної позиції особистості містить показники: 1) вміння побудувати свою діяльність за законами естетики, 2) вміння реалізувати в діяльності еталони краси, 3) естетична активність в обраному виді діяльності; 4) вміння застосовувати образне моделювання; 5) здійснення рефлексії своєї діяльності.
На основі виявлених критеріїв та показників були визначені групи для проведення диференційної дослідно-пошукової діяльності учнів у відповідності з рівнем їхньої здатності до естетичного освоєння світу. Використання експериментальних програм, естетично орієнтованих проектів, творчих справ дозволило підвищити рівень розвитку учнів, що показала вхідна, проміжна і підсумкова діагностика в рамках пролонгованого моніторингу.
На високому рівні розвитку учні показували освоєні глибокі, усвідомлені, особистісно прийняті знання про канони краси, емоційні прояви учнів були яскраво виражені; проявлявся творчий усвідомлений рівень вмінь діяти і діяти у відповідності з еталонами краси, рефлексія здійснювалася постійно.
На середньому рівні констатувалися знання розрізнені і особистісно неусвідомлені, виявлялося нерозуміння канонів краси в конкретній предметній діяльності; емоційні прояви були неадекватні, недостатньо гармонійні; спостерігалося репродуктивне відтворення еталонів краси в конкретній предметній діяльності та вчинках; рефлексія ситуативна.
На низькому рівні фіксувалися уривчасті безсистемні знання у вигляді окремих уявлень, виявлялося нерозуміння канонів краси навіть в конкретній предметній сфері; емоційні прояви слабо виражені, дисгармонійний; спостерігалася відсутність рефлексії, простежувалися епізодичні прояви в діях і вчинках відповідно до еталонами краси або повна відсутність подібних.

SHAPE \ * MERGEFORMAT

результат

естетичне освоєння світу учнями

Методологічний базис

Провідна ідея Естетизація освітнього і життєвого простору учнів у закладах додаткової освіти дітей

Закономірності Естетико-рирода- ної обумовлено сті; образного відображення дей-ствительности; значущості актив ності суб'єкта в освоєнні світу

Принципи єдності істини добра і краси; гармонії; відкритому тости; резонірованія; увлеченнос ти; образності; рефлексивності

Підходи соціально-педагогічний, середовищні, персоніфікую- ний, поліхудожест-венний

Концепція естетичного освоєння світу особистістю Мета: сформувати особистість, здатну до естетичного освоєння світу

Зміст освіти: сукупність освітніх варіативних та індивідуальних програм для учнів з естетичного освоєння світу

Науково-методичний супровід педагогічні засоби, форми і методи формування естетичних констант

Технологія міроосваівающей діяльності алгоритм сприяння персоніфікації естетико-особистісного розвитку, способи перетворення пізнавальної, мотиваційної, креативної практичної сфер особистості, техніки включення натхнення

Педагогічні умови -Активізація пізнавальної естетичної діяльності учнів; -Врахування соціально-психологічних та гендерних особливостей учнів; -Розвиток естетичного потенціалу особистості педагога додаткової освіти

Критерії гностичний, емоційний, діяльнісний Рівні: високий, середній, низький

Рис.1. Модель процесу естетичного освоєння світу особистістю в установі додаткової освіти дітей
Дослідно-пошукова робота підтвердила, що представлена ​​евристична модель забезпечує якісно новітній стан освіти, що сприяє освоєнню світу учнями на основі сутнісних змін зовнішнього, внутрішнього середовищ, структури та змісту естетико-орієнтованого додаткової освіти.
Ефективність соціально-педагогічної теорії освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей. Організована дослідно-пошукова робота з перевірки умов ефективності освоєння світу учнями здійснювалася на базі ряду установ додаткової освіти г.Оренбурга (ЦЕВД, Школа «Натхнення», ЦВР «Підліток»), г.Новотроіцка (Центр розвитку творчості дітей та юнацтва (ЦРТДЮ), г.Магнітогорска («Центр дитячої творчості Орджонікідзевського району» (констатуючий етап - 2598 учнів, батьків та вчителів шкіл Південного округу г.Оренбурга, формуючий - 1460 учнів, 170 педагогів, 25 методистів першої і вищої категорії, 12 спеціалістів соціально-психологічної служби установ, 10 керівників установ додаткової освіти.
Сукупність апробують у ОПР умов ефективності естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти включала: активізацію пізнавальної діяльності учнів, врахування соціально-психологічних та гендерних особливостей дітей, розвиток естетичного потенціалу педагога.
Експериментальне вивчався соціальне замовлення дітей і батьків щодо утримання додаткової освіти (анкетування 2598 школярів 6-11 класів). Результати анкетування показали, що учні воліють наступні напрямки: досуговое - 38, 1%, хореографічне - 22,2%; театральне - 14, 3%; спортивне -18,4%; декоративно-прикладне - 30,5%; музичне - 17 , 6%; туристсько-краєзнавче - 16,7%; психологічне - 10,8%; науково-дослідне - 11,9%; технічне - 18,1%; екологічне - 14,2%; громадські молодіжні організації - 20,3 %. Понад 73% виборів учнями художньо-естетичної діяльності, таким чином, підтверджують пріоритетність естетичної складової у додатковій освіті. Це дозволило зробити висновок про те, що духовно-естетичні потреби учнів педагогами недостатньо враховуються, умов для естетичного освоєння світу учнями не створюється.
Вивчення соціального запиту батьків і представників освітньої сфери (вчителів шкіл і педагогів додаткової освіти), їхні думки про роль естетично орієнтованого додаткової освіти в житті дитини виразилося в наступному: чи розуміють необхідність робити життя яскравішим і цікавішим - 59,3%, готувати дитину до життя у усіх відношеннях - 40,1%, доповнювати освітою школу - 33,7%, відривати дитину від вуличних компаній - 33,7%, давати професію - 30,6%, навчати людяності та моральності - 26,2%; при цьому вважають, що додаткове освіта не потрібна - 1,8%, важко відповісти - 2,5%.
У ході дослідно-пошукової роботи виявлено найбільш ефективні практико-орієнтовані форми освоєння світу, інтегруючі пізнання, творчість і соціальну практику учнів:
- Заняття у творчих об'єднаннях, студіях, майстернях, школах, групові та індивідуальні самопрезентації та масові творчі справи в установі додаткової освіти;
- Соціально-творчі проекти відкритого типу поза заклади додаткової освіти у вигляді участі у фестивалях, святах, концертах, діяльності у соціальних центрах, соціально значуща діяльність, при здійсненні якої учні брали участь в цілепокладання, моделюванні, у підготовці та розробці сценарію, в організації предметно -практичної діяльності за підтримки педагогів додаткової освіти;
- Презентація успіхів учасників творчого об'єднання у фестивалях, конкурсах, виставках естетичного характеру - міського, регіонального, міжнародного рівня, які в атмосфері близького спілкування з однолітками, колегами по обраній справі, містили еталони майстерності і формували естетичний смак.
У ході нашого дослідження розроблена і впроваджена в процес додаткової освіти технологія міроосваівающей діяльності в соціумі (МДС), яка являє собою сукупність трьох складових (соціально-педагогічної, полихудожественно та індивідуально-диференційованої), що мають специфіку методичної інструментування. Зокрема, полихудожественно технології заснована на «азбуки спостереження» за інтонаційним, колірною, динамічним різноманіттям світу і людини, і містить наступні операції:
- Пошук меж виразності допомогою зіставлень тотожностей і контрастів, порушень норм в характері ліній, мелопластікі, ритму, обсягів, фактури, колірних акцентів;
- Прочувствованіе всіх емоційних констант, логіки їх «зчеплення»;
- Вдивляння в деталі, співвідношення цілого і частин;
- Розуміння краси спостережуваного феномена, співвіднесення значущого для багатьох людей еталона з особистісним сенсом значення краси;
- Інтерпретація свого «шлейфу сприйняття» і втілення його в акті творення.
Апробація технології міроосваівающей діяльності в соціумі в ході ОПР підтвердила результативність сукупності відомих художньо-педагогічних методів та інноваційних форм: театралізацію, художнє ілюстрування, ігротехніки, метод проблемної естафети, моделювання звукових картин, емоційно-образний тренінг, еврітміческого методи (інтонації і пластика), імаго -техніки натхнення, техніка евристичної роботи з сюжетом, техніка полімодальних кроків побудови образу, системне проведення занять турнірного типу.
Пролонгованість діагностики на різних етапах ОПР відображала позитивну динаміку у розвитку здібностей учнів до естетичного освоєння світу, давала можливість побачити що відбуваються в особистості зміни і своєчасно коригувати процес додаткової освіти.
Значущим індикатором здатності до естетичного освоєння світу учням є, як показала ОПР, естетична позиція особистості, що спонукає бачити красиве, виділяти його, мати в якості еталона, розвиваючись у натхненною діяльності, яку організує в установі додаткової освіти, стаючи стійким мотивом і регулятором діяльності особистості.
У ході дослідження було розроблено діагностичний інструментарій, що дозволяє виявляти основні умови і фактори, що визначають тенденції зміни естетичної позиції учня у відповідності з обгрунтованою системою критеріїв:
1) гностичного - тести, опитувальники по діапазону естетичних знань, аналіз результатів діяльності учня;
2) емоційного - методика діагностики інтенсивності суб'єктивного ставлення до краси «Естет», методика «СПО», вербальна асоціативна методика «Езоп» (В. А. Ясвін, С. Д. Дерябо), анкети, спостереження;
3) діяльнісного - методика «Альтернатива» (В. А. Ясвін), рішення естетичних завдань, моделювання ситуацій, експертна оцінка і самооцінка, методика діагностики рівня творчої активності учнів (Є. С. Аліші, Л. А. Волович та ін) , індивідуальне та групове співбесіду, тренінги.

Результати ОПР, кількісний та якісний аналіз її результатів привели нас до наступних висновків: що вчиться у процесі естетично орієнтованого додаткової освіти набуває здатності до естетичного освоєння світу, це допитливий, захоплений, досліджує, всебічно розвинений, творча людина. У результаті ОПР розширився діапазон знань і уявлень учнів про процес естетичного освоєння світу і перетворення дійсності на основі краси, гармонії і пропорційності; здійснювалося взаємодія з соціумом на основі розуміння ролі естетичного в житті людини; виявлялася емоційна чуйність, задоволеність процесом естетичної насолоди; демонструвалася зовнішня емоційна експресія (розвинена міміка, жест, багатство інтонацій голосу); активізувалася потреба в естетичних враженнях, почуттях, мотивах; використовувалося вміння учнів будувати свою діяльність за законами естетики, застосовувати образне моделювання та здійснювати рефлексію.
По завершенню дослідження результати показали (рис.2), що кількість учнів з низьким рівнем естетичного освоєння світу зменшилася з 58,6% до 20, 6%, із середнім рівнем з 28, 6% відповідно збільшилася до 36,8%, кількість учнів , що володіють високим рівнем, зросла з 12, 8 до 42,6%.


Рис.2. Динаміка рівня естетичного освоєння світу учнями.
Дані, отримані на кожному етапі дослідження, виявили позитивну тенденцію в розвитку здатності учнів додаткової освіти до естетичного освоєння світу, що підтверджує правомірність обгрунтованої у дослідженні соціально-педагогічної теорії та реалізації розробленої концепції на основі обраної методології.
У висновку дисертації представлені результати та основні висновки.
Проблема естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей є актуальною у зв'язку з наявністю сукупності соціально-економічних передумов: суспільно-історичних, соціокультурних, психолого-педагогічних; необхідністю адекватного реагування підростаючого людини на непередбачувані зміни соціальної ситуації. Особливо важливим є педагогічне забезпечення становлення здатності учнів до свідомого естетичного освоєння світу на основі естетичних знань, умінь, цінностей, що актуалізує цілеспрямовану розробку соціально-педагогічної теорії естетичного освоєння світу з учнями в системі додаткової освіти дітей на методологічному, концептуальному, методичному та прикладному рівнях.
Естетичне освоєння світу являє собою процес інтеграції теоретичного пізнання і практичного досвіду емоційного почування і невідривного від нього мислення в осягненні особистістю навколишньої дійсності; в єдності естетичного сприйняття, творчої активності і перетворюючої діяльності особистості, на основі чуттєвого розкриття в образах багатосторонніх відносин особистості і суспільства, в Відповідно до законів досконалості, гармонії, співмірності дійсності. У процесі додаткової освіти дітей естетичне освоєння світу в діяльності творчих об'єднань з метою осягнення особистістю навколишньої дійсності в результаті цільового педагогічного супроводу.
Категоріально-понятійний простір дослідження містить сукупність традиційно трактованих і авторськи уточнених в руслі концепції провідних понять і категорій: освоєння, естетизація, соціалізація, полихудожественно, естетичне освоєння світу, міроосваівающая діяльність, естетичний потенціал особистості, естетично збагачена середа, дозволяють різнобічно відобразити цілісність уявлень про естетизації додаткової освіти дітей з позицій педагогічної науки.
Концепція реалізації теорії естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей відображає: методологічно значущі підходи, закономірності та принципи, цільові орієнтири в естетичному вихованні особистості учнів; різноманіття змісту предметної та надпредметні діяльності, що відображає наявність вільних видів художньо-естетичної творчості і особистісного міроосвоенія; спряженість і взаємодоповнення функцій (інформаційна, навчальна, розвиваюча, соціалізується та ін), необхідних для емоційно-морального збагачення особистості. Принципово значимою ідеєю виступає естетизація додаткової освіти, що сприяє в рамках естетично забарвленою освітнього середовища органічного об'єднання інтелектуальних сил особистості з її емоційному світом, успішної гармонійної соціалізації.
Евристична модель процесу естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей інтегрує: цільовий (розвиток суб'єктності та естетично орієнтованої позиції особистості); змістовний (види пізнання, творчості та розвивального дозвілля за різними напрямками: декоративно-прикладного, туристсько-спортивного, художнього, хореографічного, музичного, соціокультурного характеру); технологічний (технологія МДС, моделювання звукових картин, емоції-подібний тренінг, полихудожественно методи, імаго-техніки натхнення, евристична робота з сюжетом тощо) і аналітико-результативний (гностичний, емоційний, діяльнісний критерії та відповідні показники , діагностичний інструментарій моніторингу, що дозволяє виявити рівні естетичного освоєння світу учнями) структурні блоки. Модель виступає як дійовим технологічним основи проектування та реалізації міроосваівающей діяльності учнів у закладах додаткової освіти дітей.
Соціально-педагогічна технологія міроосваівающей діяльності особистості в соціумі (МДС) являє собою триєдність складових: соціально-педагогічної (педагогічна підтримка, соціоігровие методи, соціально значуща практика); полихудожественно (емоційно-чуттєве занурення, образне моделювання, художня творчість) і індивідуально-диференційованої ( за віком, за статтю, за індивідуальними відмінностей, за здібностями); інтегрує етапи (вступний, діагностичний, прогностичний, діяльнісно-практичний, рефлексивний) та процедури (гармонізація, емоційно-образна настроювання, діагностика ускладнень, виявлення естетичного потенціалу, моделювання цілей і змісту , активізація творчої діяльності, аналіз та інтерпретація результатів), наявність зворотного зв'язку, рефлексії і корекції, передбачає ускладнення цілепокладання, залучення учнів до соціально значиму діяльність, актуалізацію досвіду освоєння світу учнями в процесі додаткової освіти.
Педагогічними умовами ефективності реалізації соціально-педагогічної теорії естетичного освоєння світу учнями є:
- Активізація пізнавальної естетичної діяльності учнів, забезпечує освоєння естетичних понять, норм і правил світосприйняття;
- Врахування соціально-психологічних та гендерних особливостей учнів як умова персоніфікації додаткової освіти дітей, сприяє особистісно-орієнтованого педагогічної взаємодії;
- Розвиток естетичного потенціалу особистості педагога додаткової освіти, що забезпечує демонстрацію різноманіття зразків естетично пофарбованого свідомості та поведінки.
Проведене дослідження не вичерпує змісту розглянутої проблеми. Перспективними здаються: розробка механізмів освоєння багатомірності навколишнього світу дітьми, студентами та педагогами в освітніх установах різного типу; дослідження специфіки процесу естетичного освоєння світу різними категоріями учнів з урахуванням їх гендерних та соціономічних особливостей; взаємозв'язок процесу естетичного освоєння світу з урахуванням соціокультурних особливостей регіону.
Дисертаційні дослідження, виконані під науковим керівництвом дисертанта: Герасимова Л.А. Виховання соціальної активності дітей в установі додаткового утворення: Дисс ... канд.пед.наук. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 145С.
Основні положення дисертаційного дослідження відображені в наступних публікаціях:
Монографії
1. Жданова С.М. Педагогічні основи музичного виховання дівчаток і хлопчиків. Монографія / С. М. Жданова. - М.: Изд-во ІХО, 1998 .- 72с.
2. Жданова С.М. Педагогіка естетичного освоєння світу: монографія / С. М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2006 .- 244с.
3. Жданова С.М. Естетичне освоєння світу учнями в системі додаткової освіти дітей: монографія / С. М. Жданова. - К.: Вид-во, 2006. - 133с.
Навчально-методичні посібники та програми
4. Жданова С. М. Реалізація диференційованого підходу в музичній педагогіці. Навчальний посібник / С. М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 1999 .- 52с.
5. Жданова С.М. Соціальна робота: характеристика змісту професійної освіти. Науково-методичний посібник / С. М. Жданова. - Оренбург, 2002 .- 102с.
6. Жданова С.М. Науково-праксеологічні основи соционома. Програма НДЛ РАВ-Соїна ОГПУ. / / Програми науково-дослідних лабораторій Соціального інституту Оренбурзького педагогічного університету / С. М. Жданова .- Оренбург: Вид.: ОГПУ, 2002 р. с.20-27.
7. Жданова С.М. Соціально-педагогічні аспекти диференційованого виховання дівчаток і хлопчиків: Навчальний посібник / С. М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2004. - 55с.
8. Жданова С. М. Естетичне освоєння світу школярами в процесі додаткової освіти: соціально-педагогічний аспект Навчально-методичний посібник / С. М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2005 .- 104с.
9. Жданова С.Н.Соціально-педагогічний супровід процесу освоєння світу учнями: навчальний посібник / С. М. Жданова. - Оренбург, Принт-Сервіс, 2006. - 87с.
Публікації у виданнях, рекомендованих ВАК РФ
10. Жданова С.М. Художньо-естетичне освоєння світу школярами як соціально-педагогічна проблема. / С. М. Жданова. / / Додаткова освіта: М., ИОСО РАВ, 2001. - № 10 (24), - С.16-19.
11. Жданова С.М. Cоціономіческіе аспекти вищої освіти. / Культура - Економіка - Соціальна освіта: актуальні проблеми, Росток (Німеччина) - Оренбург, Вид-во ІЕК, 2002. - С.36-42.
12. Жданова С.М. Соціально-психологічні передумови дослідження процесу освоєння світу учнями. / / С. М. Жданова. «Освіта і наука. Известия Уральського відділення Російської академії освіти ». - К.: УрВ РАВ, 2006 .- № 1 (37), - С.100-105.
13. Жданова С. М. Концептуальні основи естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти. / С. М. Жданова. / / Журнал «Вісник ОДУ» .- 2006 .- № 6, - Оренбург, Вид-во ОДУ - с.98 - 103
14. Жданова С.М. Естетизація як базис освоєння світу учнями в установі додаткової освіти / С. М. Жданова. Известия Самарського наукового центру Російської академії наук, Спеціальний випуск: «Актуальні проблеми гуманітарних наук» .- Самара, Вид-во Самарського наукового центру РАН - 2006 .- № 2, - с.134-140
15. Жданова С.Н.К питання про роль полихудожественно методів у процесі естетичного освоєння світу учнями [Електронний ресурс] / / Електронне наукове видання "Листи до Emissia.Offline: електронний науково-педагогічний журнал" - CПб., 2006р., ART 1091, Держ . рег. N 0420600031. Режим доступу: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1091.htm, обсяг 0.5 д.а.
16. Жданова С.М. «Віяловий» підхід до організації навчання хлопчиків і дівчаток як механізм врахування гендерних особливостей у процесі естетичного освоєння світу учнями. [Електронний ресурс] / / Електронне наукове видання "Листи до Emissia.Offline: електронний науково-педагогічний журнал" - CПб., 2006р., ART 1111, Гос.рег.N0420600031.Режім доступу: http://www.emissia.50g .com/offline/2006/1111.htm, обсяг 0.5 д.а.
17. Жданова С.М. Взаємозв'язок додаткової освіти та естетичного освоєння світу учнями / С. М. Жданова. / / Журнал «Вісник ОДУ». - Оренбург, Вид-во ОДУ. - 2006 .- № 12, 10с. 0,5 д.а.
18. Жданова С. М. Про освоєння світу дитиною. [Електронний ресурс] / / Електронне наукове видання "Листи до Emissia.Offline: електронний науково-педагогічний журнал" - CПб., 2006р., ART 1126, Гос.рег.N0420600031.Режім доступу: http://www.emissia.50g .com/offline/2006/1111.htm, обсяг 0.5 д.а.
19. Жданова С. М. Про освоєння світу молоддю. [Електронний ресурс] / / Електронне наукове видання "Листи до Emissia.Offline: електронний науково-педагогічний журнал" - CПб., 2006р., ART 1139, Гос.рег.N0420600031.Режім доступу: http://www.emissia.50g .com/offline/2006/1111.htm, обсяг 0.5 д.а.
Статті у збірниках наукових праць і журналах
20. Жданова С. М. Основні теоретичні положення соціальної педагогіки. / / С. М. Жданова. Теоретичні та практичні аспекти соціальної педагогіки: Зб. науч.работ.Вип.1.-Оренбург: Вид-во ОГПУ, 1998.-С.16-27
21. Жданова С. М. Естетичне освоєння соціуму як установка на гармонізацію життя. / / Теорія і практика вищої соціально-педагогічного образованія/С.Н.Жданова.- Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2003.-С.96-100.
22. Жданова С. М. Дослідження соціальної ситуації дитинства як педагогічна завдання. / / Якість професійної освіти: нові пріоритети, системи оценкі/С.Н.Жданова.- Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2004.-С.100-105.
23. Жданова С. М. Філософське обгрунтування соціально-педагогічних технологій. / / Проблеми теорії і практики підготовки сучасного фахівця. Нижній Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004-С.113-115.
24. Жданова С.Н.Соціально-педагогічні аспекти естетичного освоєння світу. / / Проблеми теорії і практики підготовки сучасного фахівця Нижній Новгород/С.Н.Жданова.- Вид-во НГЛУ, 2004-С.115-118.
25. Жданова С.Н.Соціально-педагогічна підтримка естетичного виховання школярів в умовах додаткової освіти. / / Актуальні проблеми теорії і практики соціальної педагогікі/С.Н.Жданова.- М: Изд-во РГСУ, 2005-С.77-91.
26. Жданова С. М. Гендерні відмінності в освоєнні світу учнями / / Теорії, зміст і технології вищої освіти в умовах глобалізації освітнього процесу / С. М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2006 .- С.41-47
27. Жданова С. М. Педагогіка і естетика: аналіз взаємозв'язку соціально-орієнтованих наук. / / Теорії, зміст і технології вищої освіти в умовах глобалізації освітнього процесу / С.Н.Жданова. - Оренбург: Вид-во ОГПУ, 2006. - С.33-41.
28. Жданова С. Н. Міроосваівающая парадигма педагогічної діяльності. / С. М. Жданова. - М., Изд-во Наука / / «Наукове огляд» .- 2006 .- № 3-С.199-205.
29. Жданова С. М. Естетичні детермінанти міроосваівающей діяльності учнів у системі додаткової освіти / / «Наукове огляд», 2006 .- № 3 - М., Изд-во Наука-с.205-209.
30. Жданова С.Н.Соціально-педагогічний підхід в розумінні процесу естетичного освоєння світу учнями в системі додаткової освіти. / / «Наукове огляд» 2006 .- № 4 - М., Изд-во Наука - С.199-204.
31. Жданова С.М. Дослідження гендерного аспекту в освоєнні світу учнями. / / «Наукове огляд» 2006 .- № 4 - М., Изд-во Наука - с.204-207.
32. Жданова С. М. Інтеграція педагогічних технологій естетичного освоєння світу учнями / / «Наукове огляд» 2006 .- № 5 - М., Изд-во Наука-c.159-162.
33. Жданова С. Н. Естетичний потенціал особистості як детермінанта сучасної освіти / / Соціальна педагогіка як синтез науки і практики: провідні тенденції та динаміка розвитку: Сб.статей / Под ред. С. В. Сальцевой - Оренбург: Вид-во Принт-Сервіс, 2006. - C.93-103.
Матеріали науково-практичних конференцій
34. Жданова С. М. Музика як макросвіт. Особистість та навколишнє середовище в сучасному світі: Матеріали ХУ11 препод. І ХХХУ студ. наук.-практ. конф. / С.М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОДПІ, 1993 .- c.67 - 69.
35. Жданова С.Н.О цілях і змісті програми шкільного предмету «Світова музична культура». Наука і освіта в педвузі і в школі: Матеріали ХУ111 преп. наук.-практ. конф. ОДПІ. / С.М. Жданова .- Оренбург: Вид-во ОДПІ, 1994 .- c.72-73
36. Жданова С. М. Особливості змісту музично-естетичного потенціалу школяра. Наука і освіта в педвузі і в школі: Матеріали ХУ111 преп. наук.-практ. конф. / С.М. Жданова. - Оренбург: Вид-во ОДПІ, 1994 .- c.74-75.
37. Жданова С. Н. Інтонаційний метод як провідний у формуванні музично-естетичної-чеського потенціалу особистості. Матеріали Х1Х преп. наук.-практ. конф. ОДПІ. / С.М. Жданова .- Оренбург: Вид-во ОДПІ, 1995.-С.79-80.
38. Жданова С. Н. Еврітмія як метод розвитку музично-естетичного потенціалу молодшого школяра. Матеріали Х1Х преп. наук.-практ. конф. ОДПІ. / С.М. Жданова.-Оренбург: Вид-во ОДПІ, 1995.-С.82-83.
39. Жданова С. Н. Диференційований підхід до розвитку сприйняття школярів на уроці музики. Педагогіка мистецтва в творчих пошуках: Матеріали Всерос. совещ.-семінару. / С.М. Жданова.-М .- Самара: Вид-во ИУУ, 1996.-С.213-215.
40. Жданова С. Н. Традиції та новаторство диференційованого підходу в музичній педагогіці. / / Національно-регіональний компонент у змісті художньо-естетичної освіти: Матеріали міжнар. наук.-практ.конф. / С.М. Жданова.-М.-Йошкар-Ола: Изд-во, МІО, 1997.-С.67-68.
41. Жданова С.Н.К питання осмислення музичного виховання як соціально-педагогічної цінності. Розвиток ідей художнього та естетичного виховання в ХХ столітті: Матеріали ювілейної конф. До 70-річчя ІХО РАВ. / С.М. Жданова.-М.: Вид-во ІХО, 1999.-С.117-119.
42. Жданова С.М. Удосконалення освітніх технологій підготовки соціальних педагогів як засіб підвищення якості додаткової освіти. Управління якістю освіти: Матеріали межвуз.науч.-практ. конф.23-24 червня 1999р. / С.М. Жданова.-Оренбург: Вид-во ОІПКРО, 1999 .- c.41-43.
43. Жданова С. Н. Парадокси художньо - естетичного освоєння соціуму. Виховний потенціал системи доп. освіти в сучасному соціокультурному контексті (з досвіду роботи ФЕП РАВ): Матеріали всерос.науч .- практ. Конф.24-25.03.2000 / С.М. Жданова. - М.-Оренбург: Вид-во ОГПУ 2000. -С.83-85.
44. Жданова С. Н. Cоціономіческіе підходи в соціальному освіті. / / Інтелектуальний потенціал вищої педагогічної освіти: матеріали ХХ111 препод.науч-практ.конф ОГПУ25-26.04.2001 / С.М. Жданова. - Вид-во ОГПУ, 2001 .- c.96-100.
45. Жданова С. М. Дієвість полихудожественно технологій у соціально-педагогічній освіті. / / Наука ХХ1 століття: проблеми і перспективи: Матеріали ХХ1V препод. науково-практ. конф. ОГПУ 5-7 апр.2002 / С.М. Жданова. - Вид-во ОГПУ, c.74-79.
46. Жданова С. М. Освоєння дійсності особистістю як стимул освіти. / / Модернізація освіти: проблеми і перспективи. / С.М. Жданова .- Оренбург: Вид.: ОГПУ, 2002 р. - c. 155-159.
47. Жданова С.М. Туризм як чинник естетичного освоєння світу. / / Соціально-економічні та педагогічні основи розвитку туризму: Матеріали Всеросійської науч-пр.конф.17-18 груд. 2002, РМАТ / С.М. Жданова. - М. - 2002. - C.49-54.
48. Жданова С.М. Соціально-педагогічна підтримка художньо-естетичної діяльності з освоєння соціуму. / / В.А. Сухомлинський і сучасна школа Уралу, Сибіру: Матеріали регіон. Науч.-практ. конф.12-14 березня 2003, Вид-во ОГПУ / С.М. Жданова .- Оренбург 2003. - C.174-178.
49. Жданова С. М. Формування культури соціально-естетичного освоєння світу особистістю. / / Актуальні проблеми формування культури та самореалізації підростаючого покоління ХХIвека / С.М. Жданова .- Челябінськ: ЧГАКІ, 2005 - c.116-119.
50. Жданова С.М. Міроосваівающіе домінанти в технологіях соціальної освіти. / / Человек.Культура.Образование / С.М. Жданова. - К.: вид-во БДПУ, 2006 - c.35-38.
51. Жданова С. М. Формування культури освоєння світу в генезі. / / Матеріали міжнародної наук.-практ.конф. / С.М. Жданова. -Шадринськ: Вид-во Шадринського педінституту, 2005 - c.234-238.
52. Жданова С.М. Оптимізація процесу освоєння світу особистістю в полісуб'ектную взаємодії. / / Всеросійська наук.-практ.конф. «Практична психологія: від фундаментальних досліджень до інновацій» / С.М. Жданова. Тамбов: Вид-во ТГУ, 2005 .- c.128-134.
53. Жданова С.М. Дослідження закономірностей процесу освоєння світу особистістю в полісуб'ектную взаємодії / / Міжнародної науково-практичної конференції: «Стратегічні орієнтири в професійній підготовці суб'єкта діяльності» 23 квітня Академія соціального освіти м. Казань-10с. На сайті www.ksui.ru
54. Жданова С.М. Естетизація додаткової освіти як методологічний орієнтир активізації процесу освоєння світу особистістю / / Соціальна педагогіка: діалог теорії та практики / Під ред.Т.А. Морозової - Дорофєєвої. - К.: Вид-во Наукова книга, 2006. - C.366-370
55. Жданова С.М. Соціально-педагогічна парадигма естетичного освоєння світу учнями / / «Підготовка та перепідготовка вчителя початкових класів в умовах модернізації: проблеми і перспективи»: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (20-21 квітня 2006 р., Південно-Сахалінськ. - Южно-Сахалінськ: Вид-во СахГУ, 2006. - С.158-163.
56. Жданова С.М. Соціально-педагогічний підхід до формування культури освоєння світу учнями / / Культура поведінки в парадигмі педагогіки ненасильства: Сб.научних статей / За ред. А.Г. Козлової. - Спб.: Вид-во Verba Magistri, 2006 - c. .157-161.