Якщо порівнювати злодійство і клептоманію, можна прийти до висновку: злодієві цікавий результат, а клептоманії - процес. На доказ відмінності крадіжки і клептоманії можна навести кілька критеріїв клептоманії:
- Почуття задоволеності під час акту крадіжки або відразу після нього;
- Злодійство відбувається в поодинці, без співучасників;
- Між епізодами крадіжок з магазину або інших місць клептомани можуть відчувати тривогу, смуток і почуття провини, але це не попереджає повторення акту крадіжки.
Ще раз повторимося клептоманія - патологічна одержимість скоювати крадіжки, що виникають імпульсивно, як напад, а злодійство - дія продумане, спрямоване на придбання матеріальних цінностей.
М.І. Буянов розглядає клептоманію як одну з форм порушення потягів. Крім того, він говорить про існування якоїсь "схильності до крадіжки" (на генетичному рівні). Втім, М.І. Буянов вважає, що випадки широкої клептоманії дуже рідкісні, і зазвичай цим словом виправдовують звичайне злодійство [11, с. 41].
В.Я. Гиндикин, як і М.І. Буянов, також розглядає клептоманію як рідкісну форму порушення потягів. Він пов'язує її з наявністю психопатії або психо-патоподобного стану [14, с. 44].
В.В. Ковальов не вживає термін клептоманія і говорить про "звичному крадіжці" як формі активної реакції протесту, яка стала звичкою. Він пише, що позиви до крадіжки "... з огляду на відносній легкості фіксації різних форм реагування в дитячому віці ... можуть закріплюватися і поступово набувати характер щирих розладів потягів" [16, с. 75].
Таким чином, крадіжки це правопорушення, але кримінальна відповідальність за нього настає з повноліттям. До повноліття дитини ставлять на облік у дитячу кімнату міліції з подальшими профілактичними бесідами з боку працівників міліції або соціальних педагогів. Це цілком виправдано, якщо дитина за допомогою крадіжки намагається соціалізуватися в асоціальної сім'ї або в групі дітей. Адже однолітки впливають на особистість і соціальну поведінку дитини, її цінності і систему відносин. Дитині справді необхідно розширення соціальних контактів, створення захоплень [3, с.73].
Найбільш часто проблема дитячих крадіжок встає в підлітковому віці. Тому далі необхідно звернути увагу на індивідуальні особливості дітей підліткового віку, а також причини появи дитячих крадіжок в цей період.
1.2 Причини виникнення дитячих крадіжок
Молодший шкільний вік є найбільш небезпечним періодом в плані формування девіантної поведінки. Прагнення до пізнання всього нового, незвичайного, бажання скоріше стати дорослим, перейняти звички і способи поведінки старших, боязнь відстати від однолітків, виглядати в їхніх очах смішним - все це часто при несприятливо ситуації, що склалася призводить молодшого школяра до відхиляється.
Порушеннями поведінки називаються такі стани, в яких головна проблема полягає в появі соціально несхвалюваних форм поведінки. Як би не були різноманітні ці форми, вони майже завжди характеризуються поганими відносинами з іншими дітьми, які проявляються в бійках і сварках, або, наприклад, агресивністю, демонстративним поведінкою і руйнівними діями або брехливістю. Вони також містять у собі антигромадські вчинки, такі, як крадіжки, прогули школи і підпали. Між цими різними формами поведінки існують важливі зв'язки. Вони виявляються в тому, що ті діти, які в ранньому - віці були брехливими і лукавими, ставши старше, з великою ймовірністю стануть виявляти схильність до асоціальної поведінки.
Труднощі у розвитку емоційної сфери можуть бути обумовлені ставлення оточуючих до дитини. Умовно можна виділити 3 найбільш виражені групи так званих важких дітей, які мають проблеми в емоційній сфері [20, с. 447]].
Агресивні діти. Безумовно, в житті кожної дитини бували випадки, коли він виявляв агресію, але, виділяючи дану групу, ми звертаємо увагу насамперед на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин, деколи неявних, що викликали афективний поведінку.
Емоційно розгальмованих діти. Відносяться до цього типу діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони виражають захват, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас; якщо страждають, їх плач і стогін будуть дуже гучними і зухвалими.
Занадто сором'язливі, ранимі, вразливі, боязкі, тривожні діти. Вони посоромляться голосно і явно виражати свої емоції, будуть тихо переживати свої проблеми, боячись звернути на себе увагу [20, с. 448].
Проблема дитячого злодійства дуже складна, і однозначно відповісти на питання "Чому дитина краде?" не можна. Існує кілька причин, по яких дитина починає брати чужі речі або гроші. Найбільш очевидна і найменш часто зустрічається причина - відсутність грошей у сім'ї.
Деякі діти крадуть, щоб "помститися" батькам, "змусити їх змінити ставлення до себе. Це може відбуватися в тих випадках, коли дорослі, демонструючи на людях свої батьківські почуття, насправді ігнорують дитини, віддаючи всі свої сили і час кар'єрі -" світської "життя. Крадіжками дитина сигналізує оточуючим: у нас все зовсім не так добре, як вони кажуть, вони" всі брешуть ", допоможіть мені. Одночасно цей сигнал і для батьків: якщо ви не зміните свою поведінку, я не дозволю вам прикидатися перед оточуючими, що ви хороші батьки.
У сучасній науці існує безліч типологій сім'ї, які сприяють формуванню асоціальної поведінки дітей. У даному випадку необхідно звернути увагу на типологію сім'ї, що враховує специфіку десоціалізіруюшего впливу, що чиниться сім'єю на своїх членів.
Сім'ї з десоциализирующие впливом демонструють асоціальну поведінку і антигромадські орієнтації, виступаючи, таким чином, інститутами десоциализации. Це кримінально-аморальні сім'ї, в яких переважають кримінальні фактори ризику, і асоціальна-аморальні сім'ї, які характеризуються антигромадськими установками й орієнтаціями [72, с. 163].
Найбільшу небезпеку за своїм негативному впливу на дітей представляють кримінально-аморальні сім'ї. Життя дітей в таких сім'ях через відсутність елементарної турботи про їх зміст, жорстокого поводження, п'яних дебошів, сексуальної розбещеності батьків часто знаходиться під загрозою. Це так звані соціальні сироти (сироти при живих батьках), виховання яких має бути покладено на державно-громадське піклування. В іншому випадку дитину чекає раннє бродяжництво, втечі з дому, повна соціальна незахищеність як від жорстокого поводження в родині, так і від криміналізує впливу злочинних утворень.
Асоціальне-аморальні сім'ї вимагають іншого підходу. До даного типу сімей відносять сім'ї з відверто стяжательскими орієнтаціями, в яких відсутні моральні норми і обмеження. Обстановка в цих сім'ях може виглядати благопристойною, рівень життя - досить високим, але духовні прагнення підмінені виключно стяжательскими цілями з вельми нерозбірливими засобами їх досягнення. Такі сім'ї також роблять на дітей десоциализирующие вплив, безпосередньо прищеплюючи їм антигромадські погляди і ціннісні орієнтації. Дана категорія сімей та неповнолітніх особливо важка для корекційно-профілактичної роботи. Незважаючи на негативний вплив, який чиниться на дітей батьками, як правило, немає формального приводу для прийняття рішення про вилучення дитини з таких сімей (як у попередньому випадку). Тут високий рівень матеріального добробуту, тверезий спосіб життя, прагнення батьків піклуватися про своїх дітей [72, с. 165].
Крім того, існує типологія за типом виховних помилок. Сім'ї з помилками у вихованні також можуть сприяти формуванню асоціальної поведінки, а саме, дитячим крадіжок. З даної типології необхідно зупинитися на одному з видів. Відсторонено-байдужий стиль виховання виникає, як правило, у сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинені пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері. Такі діти з вдячністю сприймають зацікавлене, доброзичливе ставлення з боку старшого, здатні прив'язатися до шефа, вихователю, ставляться до них з великою теплотою, довірою, що допомагає у виховній роботі [72, с. 166].
Крадіжка може бути способом помсти не лише батькам, а й іншим людям. Наприклад, дитина може вкрасти річ, яку він просив на час, але отримав відмову: "Я у тебе просив, і ти не дав. Так ось тобі!". Така помста може закріпитися і стати патологічною звичкою. Найчастіше це відбувається з дітьми, які не висловлюють відкрито свої образи, обурення і т.п. Негативні емоції вимагають виходу і знаходять його у крадіжках та інших подібних вчинках (наприклад, псування речей кривдника).
На думку Л.Б. Шнейдера для деяких дітей злодійство є: а) випадковим, суперечить загальній спрямованості особистості; б) можливим з урахуванням загальної нестійкості особистісної спрямованості, але ситуативним з точки зору приводу і ситуації, в) результатом загальної негативної орієнтації особистості, обумовлює вибір середовища, проведення часу і безпосереднього варіанту дій при наявності підбурювання, прикладу асоціальної поведінки і т. п.) [76, с. 115].
Крадіжка може бути цікавою пригодою для нудьгує, нічим не зайнятого дитини, та засвідчили, що в звичайному житті він не знаходить застосування своїм силам. Для підлітків-правопорушників характерно вчинення крадіжок у групі, так як деякі з них, беручи участь в діях своєї спільноти, сміливішають і навіть нахабніють, оскільки це схвалюється груповим авторитетом. Кримінальну спрямованість групи характеризують такі якісні характеристики: 1) участь у групі раніше судимих, які не працюють і не навчаються, зловживають алкоголем чи наркотиками, займаються азартними іграми, 2) наявність у групі усвідомленого лідера, авторитарний стиль управління групою, 3) формування субкультури групи (жаргон, спеціальні клятви, особливий ритуал поведінки і т. д.).
Групове вчинення крадіжки, в порівнянні з індивідуальним, має більш високу суспільну небезпеку. Як правило, групою здійснюються більш масштабні та зухвалі правопорушення. У процесі спільної протиправної діяльності відбувається об'єднання індивідуальних здібностей, знань, умінь, навичок кримінальних. У результаті взаємовпливу, наслідування у членів групи нерідко з'являються нові, абсолютно не властиві їм раніше риси - жорстокість, агресивність, мстивість [76, с. 117].
Крадіжки відбуваються стереотипно, без урахування ситуації і спроб їх приховати. Рідко виявляються стану з окресленою структурою істинної клептоманії, тобто імпульсивного, невмотивованого потягу до крадіжок. Характерними є несподіванка появи потягу, непереборна потреба задовольнити це прагнення, надзвичайна афективна напруженість. За виконання бажаної дії така дитина відчуває сильне почуття полегшення, задоволення. Дуже характерною для клептоманії особливістю є відсутність спрямованості дії на якийсь певний предмет, значення має сам факт вчинення крадіжки, вкрадений предмет часто не відповідає матеріального й соціального боку підлітка.
Лише коли під впливом дорослих або інших дітей зі стяжательскими установками у неповнолітнього зміцнюються стяжательские звички, крадіжки починають набувати ознак справжнього крадіжки ("досягнення матеріальних вигод", вузьке коло посвячених, повне використання в особистих цілях кожної викраденої речі). Мотиви психологічного захисту і самовиправдання при крадіжках інші: "всі крадуть, а не тільки я один", "взяв те, що все одно пропало б", "держава не збідніє" та ін
Про причини дитячого злодійства відомий дитячий педіатр Бенждамін Спок пише наступне: "У більшості випадків така дитина відчуває себе нещасним і самотнім. Може бути, йому не вистачає батьківської ласки або він не може знайти друзів серед своїх однолітків (це почуття покинутості може виникнути навіть у дитини , який користується любов'ю і повагою товаришів). Я думаю, той факт, що крадуть найчастіше семирічні діти, говорить про те, що в цьому віці діти особливо гостро відчувають, як вони віддаляються від батьків. Якщо вони не знаходять справжніх друзів, то відчувають себе покинутими і нікому не потрібними. У будь-якому віці одна з причин злодійства незадоволена потреба в любові й ласці. Інші причини індивідуальні: страх, ревнощі, невдоволення "[15, с.329].
Таким чином, дитяче злодійство - це злочин, в основі якого лежить агресія. Але, маючи на увазі того, що поява дитячих крадіжок може бути в більш ранньому віці, необхідно проводити профілактичну роботу, починаючи з дошкільного чи молодшого шкільного віку.
1.3 Напрямки соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок
Однією з найбільш актуальних та соціально значущих завдань, що стоять перед нашим суспільством сьогодні, безумовно, є пошук шляхів зниження зростання злочинів серед молоді та підвищення ефективності їх профілактики. Необхідність якнайшвидшого вирішення цього завдання обумовлена ​​не тільки тим, що в країні продовжує зберігатися досить складна криміногенна обстановка, але перш за все тим, що у сфери організованої злочинності втягується все більше і більше неповнолітніх, кримінальними угрупуваннями, створеними підлітками, відбуваються небезпечні злочини, і число їх неухильно зростає. Злочинність молодшає і приймає стійкий рецидивний характер. А така криміналізація молодіжного середовища позбавляє суспільство перспектив встановлення в недалекому майбутньому соціальної рівноваги і балгополучія.
Федеральний закон "Про основні гарантії прав дитини до Російської Федерації" (від 03.07.98), російське законодавство про захист прав неповнолітніх, концепція вдосконалення державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх в сучасних умовах прийнята Міжвідомчою комісією у справах неповнолітніх при Уряді РФ від 07.07. 98, № 1 / 1, визначають цілі та завдання державної політики щодо захисту інтересів і прав дитини, з підвищення ролі сім'ї та інших соціальних інститутів у попередженні бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, у профілактиці та корекції поведінки, що відхиляється підлітків [54].
Під профілактикою мається на увазі науково обгрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на запобігання можливих фізичних або соціокультурних колізій у окремих індивідів групи ризику, збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей [17, с. 224].
Основою профілактичних заходів є діяльність, спрямована на створення оптимальних психолого-педагогічних і соціально-педагогічних умов для нормального здійснення процесу соціалізації особистості; здійснення психолого-педагогічної та соціальної допомоги сім'ї та підліткам, забезпечення, у разі необхідності, заходів соціально-правового захисту дитини (примусове вилучення дитини із сім'ї, позбавлення батьківських прав і т.п.).
Виділяється кілька рівнів профілактичної діяльності:
1. Рішення соціально-економічних, культурних та інших завдань загальнодержавного масштабу по більш повному задоволенню матеріальних і духовних потреб людей,
2. Заходи з педагогічної орієнтації інфраструктури мікросоціуму, спрямовані на оздоровлення мікросередовища, в якій протікає життєдіяльність людини.
3. Індивідуальна виховно-профілактична робота, спрямована на корекцію та попередження протиправних дій та відхилень у поведінці окремих осіб.
Розрізняють такі види профілактичної діяльності: первинна, вторинна, третинна.
Первинна профілактика - комплекс заходів, спрямованих на запобігання негативного впливу біологічних і соціально-психологічних факторів, що впливають на формування поведінки, що відхиляється. Як приклад може бути приведена діяльність установ сфери охорони здоров'я (лікарні, пологові будинки, жіночі консультації і т. п.) за своєчасним (в тому числі і допологової) діагностики патологій внутрішньоутробного розвитку дітей, система освіти - це вирішення проблеми зайнятості дозвілля дітей та підлітків силами установ системи шкільної та позашкільної освіти і т. п. Слід відзначити, що саме первинна профілактика (се своєчасність, повнота і постійність) є найважливішим видом превентивних заходів у галузі запобігання відхилень у поведінці дітей та підлітків.
Вторинна профілактика - комплекс медичних, соціально-психологічних, юридичних та інших заходів, спрямованих на роботу з неповнолітніми, що мають девіантну та асоціальна поведінка (пропускають уроки, систематично конфліктуючими з однолітками, що мають проблеми у сім'ї і т. п.). Основними завданнями вторинної профілактики є недопущення здійснення підлітком більш важкого вчинку, правопорушення, злочину, надання своєчасної соціально-психологічної підтримки підлітку, що знаходиться в складній життєвій ситуації. Як приклад може бути наведена існуюча нині в системі кримінального покарання неповнолітніх захід - відстрочка виконання вироку, тобто використання виховно-профілактичного ефекту загрози застосування покарання відповідно до КК РФ у разі, якщо поведінка підлітка в певний період (частіше всього 1 - 3 роки) не буде відповідати прийнятим у суспільстві нормам.
Третинна профілактика - комплекс заходів соціально-психологічного і юридичного характеру, що мають на меті запобігання вчиненню повторного злочину підлітком, які вийшли з місць позбавлення волі. Найбільш слабко розвинений в даний час вид профілактичної діяльності. Прикладом заходів даного рівня може служити система патронатного супроводу неповнолітніх, що вийшли з місць позбавлення волі, надання їм допомоги в питаннях забезпечення житлом, працевлаштування, психологічного консультування і т. д. У нормативних документах і концептуальних положеннях державної політики виділяються поняття соціальної профілактики.
Соціальна профілактика (попередження, превенція) - діяльність з попередження соціальної проблеми, соціального відхилення чи утримування їх на соціально толерантному рівні за допомогою усунення або нейтралізації їх породжують [Овчарова]. Профілактика спрямована на запобігання можливих фізичних, психологічних або соціокультурних колізій у окремих індивідів і "груп ризику"; збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей; сприяння їм у досягненні поставлених цілей і розкритті їх внутрішніх потенціалів.
Виділяють три рівні соціальної профілактики:
1. Загальносоціальні рівень (загальна профілактика) передбачає діяльність держави, суспільства, їх інститутів, спрямовану на вирішення суперечностей у сфері економіки, соціального життя, у морально-духовній сфері і т. п. Вона здійснюється різними органами державної влади та управління, громадськими формуваннями, для яких функція попередження злочинності не є головною або професійною.
2. Спеціальний рівень (соціально-педагогічна профілактика) полягає в цілеспрямованому впливі на негативні фактори, пов'язані з окремими видами відхилень або проблем. Усунення або нейтралізація причин цих відхилень здійснюється в процесі діяльності відповідних суб'єктів, для яких профілактична функція є професійною.
3. Індивідуальний рівень (індивідуальна профілактика) представляє собою профілактичну діяльність у відношенні конкретних осіб, поведінка яких має риси відхилення або проблемності. Наприклад, у Федеральній законі "Про основи системи профілактики правопорушень неповнолітніх" індивідуальна профілактична робота визначається як діяльність по своєчасному виявленню неповнолітніх і родин, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, а також щодо їх соціально-педагогічної реабілітації та (або) попередження вчинення ними правопорушень і антигромадських дій. У залежності від стадії розвитку проблеми профілактика буває декількох видів: рання профілактика, безпосередня профілактика і т.п. [67, с. 174].
Соціально-педагогічна профілактика - це система заходів соціального виховання, спрямованих на створення оптимальної соціальної ситуації розвитку дітей і підлітків і сприяють прояву різних видів його активності. У структурі соціально-педагогічної профілактики правопорушень виділяють такі основні завдання:
- Своєчасне виявлення осіб з соціально-відхиляється і схильних до скоєння правопорушень, а також батьків та інших осіб, які негативно впливають на них;
- Вивчення вікових та психологічних особливостей особистості неповнолітніх правопорушників з метою недопущення конфлікту молодої людини з суспільством, усунення сприяють йому причин і умов;
- Розробка програми індивідуального виховно-профілактичного впливу на правопорушника і навколишнє його середовище з урахуванням наявних форм і методів, результативності їх застосування;
- Організація взаємодії та наступності у виховно-профілактичній роботі всіх суб'єктів соціально-педагогічної діяльності, повсякденного і безперервного контролю над способом життя підлітків з девіантною поведінкою, реагування на "зриви" і заохочення позитивних зрушень [16, с. 74].
Для досягнення поставлених завдань перевиховання неповнолітнього важливо скласти психологічний, соціальний, моральний "портрет" даної дитини з метою виявлення, перш за все, позитивних моментів у способі життя даного підлітка, їх стійкості, а також його потреб, інтересів, схильностей. Вивчається минулий досвід дитини, конкретні криміногенні чинники середовища, оцінюється його готовність до сприйняття чиниться на нього виховного впливу і ставлення до суспільно корисних цінностей.
Важливим напрямком удосконалення роботи з дітьми в рамках соціально-педагогічного аспекту є організація роботи з подолання негативних впливів соціального середовища, найголовнішим елементом якої, на наш погляд, є сім'я дитини. Якщо батьки не в силах управляти прагненнями своєї дитини і допускають розвиток у нього надмірних претензій, поява елементів зневаги до норм суспільного життя, то соціальному педагогу необхідно оцінити роль сім'ї у процесі перевиховання: або включити сім'ю в процес виправлення поведінки підлітка, або, якщо мова йде про стійкі шкідливі впливи всередині сім'ї, - про вилучення дитини з цього середовища.
Ці показники є найважливішими критеріями оцінки особистості правопорушника і грають істотну роль в подальшому її формуванні. Конкретні факти поведінки правопорушника на виробництві, в навчальному закладі, в сім'ї, його сумлінність або безвідповідальність, ініціатива або пасивність свідчать про бажання чи протидію усвідомлення обов'язку і відповідальності перед суспільством за свою подальшу поведінку.
Організація та вдосконалення роботи з сім'єю - важливий напрям підвищення ефективності профілактичної роботи з дітьми. Робота з сім'єю може йти на федеральному, регіональному рівнях, рівні окремих мікрорайонів, освітніх установ. Головний орієнтир у цій роботі - спрямованість сім'ї на "живе" спілкування з дитиною, спільну діяльність і організацію спільного дозвілля.
Далі соціальним педагогом прогнозується можливий результат роботи з даними неповнолітнім, виявляються труднощі, тривалість роботи. Вибрати правомірний шлях для молодого правопорушника - значить "перемкнути" його увагу та енергію на інші суспільно корисні цінності, "перекрити" канали соціально негативного впливу, допомогти створити сприятливі умови для правомірної поведінки з реальним зміною зовнішнього середовища. Критерієм для соціально-педагогічного прогнозу служить відношення дитини, яка вчинила правопорушення, до праці, навчанні, сім'ї, товаришів, участь у громадському та культурно-виховної роботи і т. д.
Велику роль в організації дозвілля дітей можуть зіграти заклади додаткової освіти. Ці установи надають дитині широкі можливості для різноманітної діяльності в різних освітніх галузях, дитячих об'єднаннях, групах. Діючи і спілкуючись, дитина усвідомлює і задовольняє свої інтереси і потреби. Профілактика дитячих крадіжок через включення дитини в діяльність установ додаткової освіти підкріплюється можливістю створення ситуацій самореалізації, самовираження і самоствердження для кожної конкретної дитини. Діти зазвичай легко адаптуються в умовах доброзичливою, психологічно комфортної обстановки. Цей комфорт підкріплюється можливістю вільної зміни виду діяльності: завжди можна знайти ту нішу, в якій дитина відчує ситуацію успіху, зміцнить своє особистісне гідність.
На базі школи можлива реалізація програм індивідуальної та групової соціально-педагогічної профілактики, які повинні бути розраховані як на дорослих - батьків, вчителів, так і на дітей і підлітків. Для батьків і педагогів це, перш за все, соціально-психологічні тренінги, психодрами і социодраме, що дозволяють подолати консервативність педагогічного мислення, соціальні стереотипи в оцінці дітей, встановлення на домінантність, труднощі в спілкуванні.
Для дітей, поряд з груповими соціотренінгу, ефективне використання індивідуальних занять. Вибір методів індивідуального профілактичного впливу будується з урахуванням провідної сфери діяльності дитини. В індивідуальній профілактиці правопорушень активно можуть застосовуватися методи стимулювання, гальмування. Форми роботи можуть бути найрізноманітніші: прилучення до читання, мистецтва; введення в неформальну групу з позитивною спрямованістю; викорінення звички до запізнень, прогулів і т. д.
Відомо, що у правопорушників трансформовані або мало розвинені безпосередні стосунки з суспільством. Разом з тим людина потребує суспільного визнання і в задоволенні почуття власної гідності. Тому важливо, щоб правопорушник міг бачити не відчуженість по відношенню до себе, а громадська розташування, зацікавленість інших людей в його життя, допомога йому в працевлаштуванні. Все це є важливим стимулом його активності, затвердження для себе правильних і твердих норм соціальної поведінки і повного становлення на шлях формування нормального способу життя [66, с. 275].
Індивідуальна профілактика потребує врахування активності особистості, її бажання сприяти або перешкоджати проведенню відповідних заходів, спрямованих на усунення негативних рис поведінки, утвердження позитивних принципів саморегуляції, прискорення процесу формування загальної позитивної спрямованості поведінки індивіда.
У соціальній профілактиці потребує все населення, і, перш за все, люди, що входять до "групи ризику". Проте підходи до цих категорій людей різні, як різні програми соціально-профілактичної роботи у випадках конкретних проблем і ситуацій ризику.
Профілактика передбачає вирішення ще не виниклих проблем. Тому ряд заходів приймається задовго до їх виникнення. Загальні заходи включають підвищення якості всього навчального процесу, вдосконалення його організації, методичного рівня. Це - чітке виконання навчального плану, попередження пропусків занять без поважних причин і прогулів, забезпечення повсякденної зайнятості учнів після занять, проведення культурних заходів ("святкових вогників", дискотек, концертів, походів, міжшкільних спортивних змагань і т.д.).
Загальні заходи включають також заходи виховні. Сюди відноситься не тільки підвищення виховує роль навчання, але й гуманізація міжособистісних відносин педагогів з учнями. Одним з інструментів виховного процесу повинні стати стихійно відроджувані громадські організації підлітків та молоді (піонери, спортклуби, драмгуртку, активізація органів учнівського самоврядування, проведення учнівських конференцій та ін.)
Звичайно, ці загальні та виховні заходи не принесуть результатів, якщо не будуть підкріплені відповідними соціальними і економічними заходами, пов'язаними із соціальним захистом особистості, що гарантують права на працю, відпочинок, соціальне забезпечення.
До спеціальних психолого-педагогічним заходів належать:
- Психодіагностичні: вивчення надходить на навчання контингенту і виявлення осіб з підвищеним ризиком кримінальним (важких і педагогічно запущених учнів, які перебували на обліку в ОППН і КДН, а також мають судимості, які прибули з спецшкіл або колоній), виявлення їх дружніх зв'язків усередині школи і за її межами.
- Психокорекційні: систематична правовиховній роботі з цими учнями з використанням індивідуальних та колективних форм роботи, спостереження за їх міжособистісними відносинами;
- Психопрофілактичні: використання широкого діапазону заходів ранньої профілактики групових правопорушень з боку підлітків, "витіснених" з неблагополучних сімей, а також з навчальних груп; забезпечення систематичного контролю за їх поведінкою всередині школи, і за її межами.
До спеціальних кримінологічних мір відносяться:
- Виявлення асоціальних, криміногенних і кримінальних груп;
- Виявлення ролі кожного члена групи та розробка заходів його відриву від групи;
- Виявлення фактичних і потенційних лідерів і розробка заходів із недопущення їх лідерської діяльності в подібних групах;
- Розробка тактики роботи з асоціальними і криміногенними групами підлітків.
Принципи профілактичної роботи. Успіх названих заходів залежить від високого рівня правової й психолого-педагогічної компетентності осіб, що займаються профілактикою злочинності неповнолітніх, глибокого знання та дотримання основних принципів профілактичної роботи. Перш за все кожен учасник профілактичної роботи повинен чітко уявляти собі особливості підліткової злочинності та особливості її профілактики. Принцип компетентності забороняє робити "все за всіх", передбачає повне використання адміністрацією навчального закладу та його колективом наданих їм прав і повноважень, перш, ніж звернутися до правоохоронних органів за допомогою [17, с. 287].
У профілактиці групової злочинності неповнолітніх важливо дотримуватись вимог принципу взаємодії всіх сил, які ведуть боротьбу зі злочинністю неповнолітніх. Взаємодія полягає:
- У своєчасному обміні інформацією між учасниками профілактичної роботи про появу криміногенним і кримінальних особистостей і груп;
- Спільну розробку планів по переорієнтації, роз'єднання і припинення діяльності кримінальних груп;
- Забезпеченні спільного постійного контролю за функціонуванням таких груп;
- Вмілому використанні переваг кожної з взаємодіючих сторін. Так, члени педагогічного колективу школи, повсякденно "бачать" своїх учнів, можуть більш глибоко виявити їхні зв'язки і відносини в школі, а органи міліції - використовувати свої владні повноваження по впливу на такі групи поза навчального часу [67, с. 175].
Досвід і педагогічна практика показують, що подолати, а тим більше попередити відхилення в розвитку і поведінці неповнолітніх можливо і доцільно при нормальній організації педагогічного процесу з дітьми, при ефективному використанні звичайних форм і методів навчально-виховного процесу. Однак особливості особистісного розвитку підлітків, несприятливе середовище і негативні соціальні умови нівелюють цілеспрямовану навчально-виховну діяльність, зводять нанівець зусилля педагогічного колективу, різноманітних соціальних інститутів.
Отже, щоб ліквідувати або попередити хворобу, необхідно усунути її джерела і коріння. Щоб подолати або попередити дитячі крадіжки, необхідно в першу чергу нейтралізувати негативний вплив соціального середовища, обмежити негативний вплив соціальних факторів (неблагополучної сім'ї, асоціальної групи, протиправного міжособистісного спілкування).
У нашій країні склався комплекс соціальних інститутів, що здійснюють або покликаних здійснювати профілактику відхилень у поведінці дітей та підлітків. Для кожного з рівнів відхиляється є специфічні інститути, які виконують профілактику подальшого розвитку відхилень у поведінці.
На рівні асоціальної поведінки профілактичну функцію виконують КДН - комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав (відділи при адміністраціях органів виконавчої влади відповідного рівня) і ПДН - пункти у справах неповнолітніх, колишні інспекції УВС, соціальні педагоги та психологи школи (за умови, що дитина продовжує її відвідувати), батьки (за умови збереження контакту між ними та дитиною), а також система притулків для неповнолітніх (у системі освіти та соцзахисту) у разі відходу дитини з дому.
Змістом діяльності КДН є накладення адміністративних стягнень та матеріальних штрафів на батьків, які не займаються вихованням власних дітей, а також надання морально-етичного тиску на підлітка, яка вчинила правопорушення, але не підлягає кримінальної відповідальності через недосягнення віку кримінальної відповідальності (14 років) або в силу випадковості вчиненого проступку. Сенсом профілактичної діяльності в даному випадку є заміна можливого кримінального покарання неповнолітньому на адміністративне, що в ряді випадків служить потужним гальмом негативної поведінки підлітка, змушуючи задуматися про своє майбутнє. Останнім часом почався процес трансформації функцій КДН, яка поступово починає виконувати роль не тільки контролюючої організації, а й роль підліткової адвокатури, що захищає права неповнолітніх громадян. Так, наприклад, в ідеалі, дитина не може бути відрахований зі школи чи вилучено з сім'ї без узгодження з працівниками КДН.
Основною функцією відділів ПДН УВС є контроль за збереженням соціально-позитивної поведінки підлітка, який порушив закон. Працюючи за зонної системі, інспектора ПДН здійснюють заходи щодо попередження правопорушень неповнолітніми: повернулися з виховно-трудових колоній, засуджених умовно, засуджених з відстрочкою виконання вироку, звільнених від кримінальної відповідальності у зв'язку із застосуванням заходів виховного характеру або внаслідок амністії, а також систематично вживають спиртні напої і наркотики, постійно не відвідують школу, провідними антигромадський спосіб життя. Основними формами роботи ПДН УВС є індивідуальна бесіда з підлітком в ході планових викликів його на опорний пункт і бесіда з батьками та вчителями у ході планових рейдів але школам і сім'ям неповнолітніх.
На рівні делінквентної поведінки профілактичну функцію виконує система виконання покарання (спецшколи, спецучилищ, виховно-трудові колонії і т. п.), до функцій яких законодавчо поставлено здійснення процесу перевиховання підлітків, які порушили закон, тобто профілактики повторного вчинення правопорушень.
У вітчизняній соціально-педагогічній науці існує поняття педагогічно орієнтованої інфраструктури мікросоціуму (введено В. Г. Бочарової) - сукупності функцій і ресурсів усіх соціальних інститутів, організацій і відомств конкретної територіальної одиниці (двору, мікрорайону, міста і т. п.), спрямованих на забезпечення успішної соціалізації підростаючого покоління. Формування подібної інфраструктури - одне із самих перспективних напрямків у галузі профілактики відхилень у поведінці неповнолітніх [67, с. 177].
Разом з тим наукові дослідження та педагогічний досвід показують, що радикальні заходи (позбавлення батьківських прав, розформування асоціальної групи, напрямок підлітка в установи інтернатного типу або спеціальні навчально-виховні заклади для девіантних підлітків) не завжди дають очікуваний результат, не вирішують проблему, а посилюють її або на якийсь час припиняють, уповільнюють її розвиток.
Таким чином, узагальнюючи, можна виділити напрями соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок:
- Організація профілактичної роботи з орієнтацією на більш широкі вікові межі, починаючи з молодшого шкільного віку;
- Зміщення акцентів на позицію індивідуалізації цієї роботи;
- Врахування позиції дитини як активного суб'єкта організації профілактичної роботи; доцільність застосування методів, що гальмують розвиток негативних якостей особистості дітей та стимулюють розвиток позитивних;
- Організація роботи з сім'єю;
- Організація дозвілля дітей через включення їх у діяльність закладів додаткової освіти.

Висновки на чолі 1

Злодійство у старовину означало всяке злочинне діяння: підпал, прітосодержательство, підроблення, злочини державні та інші. Крадіжка є одним з найпоширеніших злочинів. Характеристичний ознака, що відрізняє крадіжку від інших майнових посягань, полягає в таємному способі дії.
Причини дитячих крадіжок пов'язані з помилками сімейного виховання, негативним впливом у родині, підбурюванням з боку злочинних елементів. Особливості неповнолітніх - недолік життєвого досвіду, схильність до наслідування, труднощі правильної оцінки деяких явищ, емоційна збудливість та ін - підсилюють небезпека засвоєння негативних поглядів і звичок у випадку потрапляння під небажаний вплив, особливо тоді, коли не забезпечується належне виховний вплив і контроль над поведінкою дітей. Негативний вплив старших членів сім'ї (пияцтво, скандали, прояви жорстокості і ін) простежується приблизно у 30 - 40% випадків злочинів неповнолітніх, підбурювання з боку злочинних елементів - у 20 - 30% ит.д.
Соціальний педагог покликаний вирішувати складні проблеми, пов'язані з соціальним і емоційним розвитком цієї категорії дітей, надавати їм всебічну допомогу і підтримку, сприяючи запобіганню появи дитячих крадіжок. Цього можна домогтися через проведення напрямків соціально-педагогічної профілактики схильності до дитячого злодійства.

Глава 2. Виявлення та соціально-педагогічна профілактика учнів, схильності до крадіжок у молодших школярів
2.1 Виявлення схильності до крадіжок в учнів 4-х класів
Дослідницька робота, метою якої було виявлення взаємовідносин у сім'ях учнів 4-х класів, а також схильність цих учнів до делинквентному поведінки, проводилася на базі МОУ "Середня загальноосвітня школа № 138" Жовтневого АТ м. Омська. У дослідженні взяли участь 4 педагога (2 педагога початкових класів, соціальний педагог і педагог-психолог), 50 учнів 4-х класів (2 класу-комплекту).
Школа розташована в окрузі, більшість промислових підприємств якого в даний час функціонує в неповному обсязі. Зі скороченням робочих місць збільшується число людей, які не мають оплачуваної роботи. Саме з таких сімей складається соціум школи. 45% дітей виховується в сім'ї робітників, 30% - в сім'ї службовців, 6% - приватних підприємців, 19% - в сім'ї безробітних, з яких 2% - батьки-інваліди і 1,8% - батьки-пенсіонери.
Найближчі культурно-масові заклади знаходяться на відстані 3-х автобусних зупинок від школи. У мікрорайоні школи знаходиться театр "Галерка", ДК ім. Баранова, ДК "Рубін", ДК "Комсомольський", ДЮТ ім.Гагаріна. З 1988 року в школі створено і діє учнівський театральний колектив "Арлекін", який неодноразово брав участь у міських та обласних конкурсах і фестивалях. Школа є культурно-просвітницьким центром на мікроділянки, організовує проведення лекцій для батьків, дискотеки, зустрічі з депутатами та керівниками округу та міста.
У школі навчається 594 учнів у 25 класах-комплектах. Останні роки спостерігається скорочення кількості учнів. Даний факт пов'язаний з демографічною ситуацією в країні і в місті - зокрема.
Учні ростуть і виховуються, в основному, в повних сім'ях - 75%, але йде збільшення неповних сімей: за останні чотири роки від 19% до 23%. Крім того, збільшується кількість опікуваних родин, де виховуються "круглі" та соціальні сироти: за останні чотири роки від 1% до 5%. У багатодітних сім'ях виховується 10,8% дітей, що навчаються в школі. Зростання неповних та опікуваних родин ускладнює виховний процес: слабшає контроль над успішністю учнів, з'являється проблема самотності дітей, що негативно позначається на поведінці окремих учнів. Близько 56% учнів проживають у будинках приватного сектору, в упорядкованих квартирах живуть 44% учнів. На мікроділянки з'являється тенденція до зростання міграційних російськомовних сімей та сімей ближнього зарубіжжя, яка створює проблему, пов'язану з адаптацією до нових умов, відсутністю постійного житла, а також проблему адаптації до російської системи освіти.
Таким чином, у школі навчаються діти, в основному, з сімей робітників, службовців з середньо спеціальною освітою, з порівняно невисокими матеріальними доходами. Саме це в цілому може сприяти розвитку делінквентної поведінки у деяких учнів, а, зокрема, схильності до крадіжок.
На етапі діагностики, для визначення соціального статусу учнів була використана методика "Соціальний паспорт класу", метою якої є збір та аналіз відомостей про соціальний склад учнів класу і школи. Класним керівником кожного класу заповнювався реєстраційний бланк, який містить в собі: П.І.Б. учня; число, місяць, рік народження домашня адреса, відомості про кожного з батьків: П.І.Б., місце роботи, посада, освіта; категорія сім'ї (див. додаток 1 на с. 68).
За підсумками даної методики були встановлені параметри, що визначають соціальний статус учнів. Нами були вивчені категорії сімей, в яких виховуються учні, а також зайнятість учнів у вільний від навчання час. Ці параметри дають початкові уявлення про рівень сімейного виховання даних школярів. Результати дослідження представлені на рис. 1 і 2 на с. 36.
\ S
Рис. 1. Категорія сімей досліджуваних учнів 4-х класів
З рис. 1 ми бачимо, що рівень добробуту в 4 "Б" нижче, тому що в цьому класі навчаються діти з малозабезпечених, опікуваних і неблагополучних сімей. Ці діти більш схильні до схильності до делинквентному поведінки і тим самим ризик появи крадіжок серед цих дітей вищий. Крім того, діти з цих сімей здатні зробити негативний вплив на інших учнів 4 "Б" класу.

\ S
Рис. 2. Зайнятість у вільний час досліджуваних учнів 4-х класів
Рис. 2 дає характеристику зайнятості учнів 4-х класів. Тут зайнятість учнів в обох класах практично однакова. Різниця лише в тому, що частина учнів з 4 "А" відвідують більш престижні заклади додаткової освіти, ніж учні 4 "Б" класу. Така різниця може бути обумовлена ​​низьким матеріальним рівнем сімей учнів 4 "Б" класу.
Для виявлення переважного типу взаємин у сім'ї ми використовували методику "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ) [45, с. 470], за результатами аналізу якої можна стверджувати, що переважаючими для внутрішньосімейних взаємин є наступні типові ситуації (див. додаток 2 на с. 69). Отримані результати представлені в таблиці 1 на рис. 3 на с. 37.

Таблиця 1. Результати дослідження внутрішньосімейних взаємин у 4-х класах

Ситуації	4 "А" клас	4 "Б" клас
Сприятлива сімейна ситуація	19 (76%)	17 (68%)
Тривожність	5 (20%)	8 (32%)
Конфліктність в сім'ї	4 (16%)	6 (24%)
Почуття неповноцінності	7 (28%)	8 (32%)
Ворожість в сімейному ситуації	1 (4%)	5 (20%)

\ S Рис. 3. Результати дослідження внутрішньосімейних відносин у 4-х класах
Методика "Кінетичний малюнок сім'ї" дозволила виявити, наскільки благополучно складаються взаємини в сім'ях дітей. Так, відносини в сім'ї як благополучні відзначають 70% дітей, а різного роду відхилення в сімейних відносинах відзначають 30% учнів. Потреба в соціальних контактах в малюнках дітей відзначається у 12% досліджуваних. Конфліктність сімейних відносин проявляється в малюнках 20% дітей. Тривожність у 26% дітей обумовлена ​​стосунками в сім'ї.
Для визначення схильності учнів до подолання соціальних норм і правил був використаний адаптований варіант методики "Діагностика схильності до відхиляється", метою якої є виявлення схильності до тих чи інших девіацій у поведінці дітей (див. додаток 3 на с. 72) [45, с . 293]. Отримані результати представлені на рис. 4.
\ S
Рис. 4. Рівень схильності до подолання соціальних норм і правил в учнів 4-х класів
З представлених даних можна побачити, що 24% учнів 4 "А" і 4 "Б" класів мають середній рівень. Ці учні позитивно відповіли на наступні твердження: "Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів", "Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним", "Я ціную в людях обережність і обачність". Дані твердження не припускають схильність до делинквентному поведінці, а мають нейтральне значення. У цьому віці дані твердження можна вважати актуальними. Крім того, результати за проведеною методикою показали, що рівень прояву соціального неблагополуччя в 4 "Б" класі вище, ніж в 4 "А" класі. Цьому сприяє наявність у класі дітей з неблагополучних сімей, які мають помилки у сімейному вихованні дітей.
За результатами всіх використаних методик модно зробити висновок, що рівень схильності до крадіжок в учнів 4 "А" класу нижче, ніж в учнів 4 "Б" класу.
На початку 2005 - 2006 навчального року в школі спостерігалося підвищення крадіжки грошей, стільникових телефонів та інших предметів. Такі прояви були відзначені і в молодшому шкільному віці, а саме в учнів 4-х класів. Тому стало необхідним систематизувати діяльність школи з профілактики делінквентної поведінки. Таким чином, була розроблена і застосована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку.
2.2 Програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок
Зміни, що відбуваються сьогодні в суспільстві, висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблеми делінквентної поведінки дітей. Актуальність її полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення відхилень у поведінці дитини. Причиною цього є зміна ціннісних орієнтацій молоді, несприятливі сімейно-побутові відносини, відсутність контролю над поведінкою, надмірна зайнятість батьків, слабка матеріальна база сім'ї, епідемія розлучень.
Соціально-педагогічна допомога дітям з відхиляється від норми поведінкою включає в себе різні напрямки. У першу чергу це соціально-педагогічна профілактика.
Таким чином, мета програми: соціально-педагогічна профілактика схильності до крадіжок у молодшому шкільному віці.
Завдання:
- Здійснити соціально-педагогічну діагностику з виявлення дитячо-батьківських відносин та схильності до делинквентному поведінки в учнів;
- Здійснити інформаційно-просвітницьку роботу з учнями та їх батьками;
- Здійснити соціально-профілактичну роботу з учнями, схильними до делинквентному поведінки.
Програма передбачає наступні напрямки роботи:
- Соціально-педагогічна діагностика;
- Інформаційно-просвітницька робота;
- Соціально-профілактична робота.
Програма здійснюється за допомогою форм і методів роботи:
- З учнями;
- З батьками.
Робота з батьками, сім'єю представляє собою дуже важливий, складний і необхідний для профілактики відхиляється від норми поведінки дітей вид діяльності соціального педагога, а також спеціальних психолого-педагогічних служб і інститутів. Як зазначалося, сім'я є одним з найважливіших факторів, що впливають на формування відхилень у поведінці дітей та підлітків, тому робота з профілактики цих відхилень повинна проводитися цілісно, ​​комплексно як з самою дитиною, так і з його родиною.
Форми роботи:
- Рада профілактики школи;
- Батьківські збори;
- Лекції;
- Індивідуальні та групові консультації.
Методи роботи:
- Анкетування;
- Тестування;
- Спостереження;
- Опитування;
- Бесіда;
- Рефлексія;
- Переконання;
- Метод дилем (обговорення ситуацій);
- Дискусія.
Етапи реалізації програми:
1. Соціально-педагогічна діагностика - спеціально організований процес пізнання, в якому відбувається збір інформації про вплив на особистість і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних та соціологічних факторів з метою підвищення ефективності педагогічних факторів.
Метою діагностичної роботи з батьками є діагностика типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і до власної родини.
Результати діагностичної роботи не тільки дають фахівцю інформацію про можливі неблагополуччя в системі сімейного виховання, дитячо-батьківських відносин, але і дозволяють виявити область можливих проблем у тих сім'ях, де дисбаланс сімейних відносин ще не настав, але вже є деякі негативні тенденції.
Діагностична робота може проводитися як груповим, так і індивідуальним методом, повідомлення же результатів діагностики завжди здійснюється індивідуально.
Методики соціально-педагогічної діагностики батьків: анкета; тест-опитувальник батьківських відносин А.Я. Варга - В.В. Столина (ОРО); опитувальник аналізу сімейного виховання (АСВ).
Діагностична робота з учнями дозволяє своєчасно виявити групу дітей з підвищеним ризиком формування різних шкідливих звичок і девіацій поведінки, а також особливості аномального розвитку дітей.
Методики соціально-педагогічної діагностики учнів: методика "Соціальний паспорт класу"; методика "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ); анкета схильності до подолання соціальних норм і правил; спостереження.
2. Інформаційно-просвітницька робота - одна з форм профілактики відхиляється від норми поведінки дітей.
Інформаційно-просвітницька робота з батьками має на меті профілактику, попередження можливих порушень у сімейних відносинах та сімейному вихованні. З цією метою батьків необхідно знайомити з тими формами сімейних відносин і сімейного виховання, які можуть призводити до негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків.
Сімейний конфлікт являє собою складне явище. Причинами його, з одного боку, є порушення в системі взаємин - їх холодність (відчуженість), конкуруючий характер, формальність, нерівність, з іншого - спотворення в особистих установках, рольових очікуваннях. Об'єктивно складаються взаємини в сім'ї характеризують структуру сім'ї, сімейне цілісність.
Інформаційно-просвітницька робота з батьками повинна бути спрямована на роз'яснення впливу подружніх відносин і типу сімейного виховання на розвиток негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Формами такої роботи є лекції, семінари, бесіди, тематичні батьківські збори із залученням фахівців (психологів, медичних працівників, юристів та ін.)
Інформаційно-просвітницька робота з учнями. Саме в школі така форма роботи може виявитися найбільш дієвою і ефективною. Вся робота педагогів повинна бути побудована на профілактиці та попередження шкідливих звичок та негативних відхилень у поведінці.
Необхідно формувати у дитини на всіх етапах його розвитку правильні уявлення про аномальні звичках і формах поведінки, про їх соціальні наслідки.
Інформаційно-просвітницьку форму роботи з профілактики та попередження відхилень у поведінці дітей та підлітків можна умовно розділити на наступні основні напрями:
- Соціально-педагогічні витоки виникнення відхилень у поведінці;
- Правові аспекти наслідків відхиляється від норми поведінки;
- Соціальні наслідки аномальних звичок.
На кожному з цих напрямків соціальний педагог залучає для роботи з дітьми фахівців різного профілю (лікарів, юристів, психологів).
Самі педагоги здійснюють профілактичну роботу як безпосередньо на уроках з предмета, так і на позакласних заходах. Наприклад, на уроках, літератури, зачіпаючи теми шкідливих звичок та асоціальних форм поведінки, вчителі формують критичне ставлення до реальної дійсності, сприяють виробленню правильної особистісної позиції по відношенню до різних життєвих ситуацій.
У цьому зв'язку важливого значення набувають позакласні заходи, спрямовані на вироблення суспільної позиції до тих чи інших порушень дисципліни, недотримання загальноприйнятих норм поведінки.
Інформація для дітей представлена ​​широко і різноманітно, з використанням засобів масової інформації, технічних засобів навчання. Все це дозволяє дітям отримати струнку систему знань, подолати помилкові думки про тих чи інших шкідливих звичках, сприяє формуванню адекватної поведінки.
3. Соціально-профілактична робота включає комплекс активних виховно-педагогічних заходів.
При розробці соціально-профілактичних заходів соціальний педагог враховує:
- Особливості прояву тієї чи іншої шкідливої ​​звички у дитини, соціально-культурні умови, за яких вона сформувалася;
- Рівень загальної обізнаності дитини про наслідки проступку або девіації;
- Ступінь вираженості аномально-особистісних проявів.
4. Рада профілактики школи як основна форма роботи з попередження правопорушень неповнолітніх.
Актуальність Ради з профілактики обумовлена ​​зростаючим соціальним замовленням і його ускладнення викликає необхідність створення оновленої структури та змісту соціально-педагогічного супроводу освітнього процесу.
Рада займає провідне місце в системі профілактики правопорушень серед неповнолітніх і включає всіх учасників педагогічної ситуації: дітей, батьків, педагогів, співробітників правоохоронних органів, медичних працівників, а також громадських представників.
Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх у своїй діяльності керується Законом Російської Федерації "Про освіту". Міжнародною Конвенцією про права дитини, наказами органів управління освіти міста та округу. Статутом школи.
Ініціатива, а також функція координатора і організатора засідання Ради належить соціальному педагогу.
Цілі і завдання Ради з профілактики правопорушень неповнолітніх.
Рада з профілактики правопорушень в освітній установі організується з метою надання своєчасної та кваліфікованої допомоги дітям, підліткам та (або) їх сім'ям, які потрапили у складні соціальні, сімейні, педагогічні та інші ситуації.
Головними завданнями Ради з профілактики є:
- Організація взаємодії соціально-педагогічних та інших структур у вирішенні проблем неповнолітніх;
- Створення умов для успішної соціальної адаптації неповнолітніх, розкриття їх творчого потенціалу та життєвого самовизначення;
- Організація соціального патронажу дітей та підлітків і (або) їх сімей, розглянутих на засіданні Ради;
- Забезпечення цілеспрямованого педагогічного, психологічного, правового впливу на поведінку і діяльність дітей і підлітків мікроділянки освітньої установи.
Загальні принципи роботи Ради з профілактики правопорушень:
1. Адресність.
2. Комплексність.
3. Колегіальність.
4. Системність.
5. Високий професіоналізм.
Функції та основні напрями діяльності Ради з профілактики правопорушень.
1. Здійснення контролю внутрішкільного розпорядку статуту освітньої установи.
2. Спільна діяльність з ОПДН, КДНіЗП, наркологічною службою та іншими відомствами щодо попередження правопорушень.
3. Прийняття рішень щодо подолання негативних явищ у навчально-виховної діяльності дітей і підлітків, спрямування їх для обговорення на засіданні комісії у справах неповнолітніх адміністрації округу або (і) адміністрації міста Омська.
4. Відстеження результатів соціально-педагогічного патронажу неповнолітніх з девіантною поведінкою, деліквентною і адиктивних поведінкою.
5. Інформування:
- Комісію у справах неповнолітніх про результати взаємодії міжвідомчих структур по реалізації прийнятих на засіданні рішень;
- Педагогічний колектив про прийнятих на засіданнях Ради рішення по організації допомоги неповнолітнім та їх сім'ям.
6. Аналіз роботи класних керівників з виконання статті 19 Закону РФ "Про освіту".
Порядок роботи Ради з профілактики правопорушень неповнолітніх
1. Засідання Ради з профілактики проводяться один раз на місяць за поданням соціального педагога і класних керівників, а також в екстрених випадках при створеної певної педагогічної ситуації.
2. Протоколи Ради з профілактики правопорушень оформлюються у спеціальному журналі і зберігаються у соціального педагога установи.
Примітка: Заступником голови Ради, в деяких випадках, може виступати муніципальний соціальний педагог освітньої установи.
5. План роботи з профілактики правопорушень неповнолітніх учнів МОУ "Середня загальноосвітня школа № 138" на 2005-2006 навчальний рік.
Мета: соціально-педагогічна профілактика неповнолітніх учнів, схильних до злодійства, як один із напрямів профілактики правопорушень.
Завдання:
- Створити сприятливий мікроклімат для учнів школи;
- Розвинути здібності, творчу і соціальну активності учнів;
- Виховати духовно-моральні цінності;
- Провести психолого-педагогічну роботу з попередження правопорушень;
- Провести корекційну роботу з дітьми девіантної поведінки.
Реалізація програми:
Представлені напрямки і форми роботи соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки школярів повинні проводиться щорічно, а не тільки за фактом появи відхилень у поведінці дітей. Елементи діяльності, такі як тематичні класні години, індивідуальні консультації з батьками, засідання Ради профілактики були проведені з учнями експериментальної групи 4 "Б" класу протягом жовтня і листопада 2005 року. Було проведено два засідання Ради профілактики, на яких були обговорені дії учнів у крадіжці грошей і стільникових телефонів. Батьки, чиї діти були учасниками крадіжки, запрошувалися на індивідуальні консультації. Крім того, у класі були проведені два класних години із запрошенням Інспектори ОПДН на тему розкрадання, крадіжки особистого майна.
Індивідуальні консультації з батьками.
Найчастіше батьки починають діяти за двоетапної програмі підкріплення-і-провокування крадіжки відразу після того, як трапляється перша крадіжка. Вони роблять це за допомогою 1) концентрації негативного уваги на людині, що вчинила крадіжку, задаючи йому питання, лаючи і караючи його; 2) недбалого зберігання цінних речей, які можуть вкрасти наступного разу. І чим більше батьків турбує злодійство, чим більше їм хотілося б довіряти своїм дітям, тим імовірніше, що вони будуть діяти саме так, тобто одночасно підкріплювати і провокувати злодійство.
Головне, що повинні зробити батьки, щоб вирішити проблему крадіжок, являє собою щось зовсім відмінне від цих двох способів поведінки. Їх завдання полягає в тому, щоб визначити конкретні способи дій, які не пов'язані з негативним увагою до дитини і не провокують його ще на одну крадіжку. Тут відкривається багато можливостей для батьківського творчості, і будь-яке рішення, швидше за все, буде більш ефективним, якщо вони знайдуть його самі. Так відбувається тому, що в даному випадку набагато менш важливо, що саме батьки будуть робити; важливіше, щоб вони змогли виконати все це дає вільне і ненапружено, без емоційного навантаження, а краще за них ніхто не знає, що це може бути. Наприклад, батьки можуть використовувати кожен випадок крадіжки в якості сигналу для того, щоб почати займатися своєю улюбленою справою, попередньо оголосивши всім (включаючи можливого злодія), що вони роблять це для того, щоб полегшити той біль, яку доставила крадіжка. Інша можливість може полягати в тому, щоб віддати вкрадене злодієві.
І знову критичної особливістю кожного рішення є не те або інше поведінка саме по собі, але те, наскільки спокійно і ненапружено ви себе відчуваєте, здійснюючи його. Якщо ж рішення, подібні наведеним вище, залишають у вас відчуття, що ви не дбаєте про самого себе, розгляньте наступні два простих практичних кроку.
По-перше, знаючи, що у вашому будинку існує проблема крадіжок, переконайтеся, що ви особисто не провокуєте крадіжки, залишаючи без нагляду речі, що представляють цінність. Подбайте про ті речі, які крадуть, якщо ви забираєте і замикаєте їх, опинившись в номері готелю, то зробіть те ж саме у себе вдома. Ви не повинні залишати на увазі і без нагляду сумочки і гаманці, гроші або прикраси і навіть такі невеликі привабливі речі, як електронний годинник і транзисторні приймачі, якщо ви насправді хочете вберегти їх і знаєте, що злодійство триває [3, с. 120].
Скажіть вашій дитині в формі Я-висловлювання, що ви збираєтеся забезпечити збереження ваших речей. Наприклад: "Костя, я помітив, що зникла частина моїх грошей, тому тепер я збираюся прибирати їх".
Забезпечення збереження ваших речей, можливо, виявиться недостатнім, щоб вирішити проблему крадіжок. З одного боку, якщо ви обмежитеся тільки цим, дитина може сприйняти ваші дії як гру чи змагання і зможе відшукати схованки, зламати замки, зламати ящики. З іншого боку, ви, можливо, не захочете тримати під замком речі у власному будинку до тих пір, поки дитина не стане досить дорослим, щоб жити окремо.
Друге, що ми просимо вас зробити, - справа більш важкий. Воно полягає в тому, щоб прибрати з ваших взаємин з дитиною все прояви негативного уваги, замінивши їх у тих випадках, коли ви вважаєте, що вас обікрали, на настільки природну турботу про самого себе [3, с. 121].
У нас немає сумніву в тому, що діти крадуть з-за небажання виявити себе і відповідно бути сприйнятими як хороші, щасливих, відповідальних людей, і злодійство є тим легким способом, за допомогою якого вони зберігають безпечне для них позицію поганих і безвідповідальних. Майже все з того, що крадуть діти, вони можуть отримати іншими способами, які, проте, припускають чесність і, можливо, умілість і тим самим характеризують їх як відповідають за самих себе. Крадіжка, навпаки, доводить, що вони погані, саме тому вони здійснюють крадіжки. Найкращий спосіб боротьби з крадіжками полягає в тому, щоб переконливо показати дитині: крадіжка не дає йому бажаних результатів (тобто що воно не таврує його з допомогою вашого негативного уваги як поганого). І одночасно зробити все, що ви можете, щоб дитина перестала відчувати себе ніяково в тих випадках, коли він відчуває себе добре, то й відповідає за себе людиною. Усього цього не можна добитися, лише говорячи дитині, що він хороший, але це можна зробити, ставши для нього моделлю, зразком, демонструючи йому, що ви самі відчуваєте й сприймаєте себе гарним, щасливим і відповідальним, що ви можете проявляти турботу про самого себе і що вас не можна спровокувати на негативне увагу по відношенню до сина або дочки. Маючи вас в якості такої моделі, дитина мало-помалу насмілюється відчувати себе гарним і відповідальним, і йому вже більше не знадобиться красти, щоб доводити протилежне [3, с. 122].
Яким же чином слід подбати про себе, коли дитина вкрав що-небудь у вас? Ми просимо вас діяти приблизно в тому ж ключі, як, наприклад, в тому випадку, якщо обвалюється частина покрівлі і ви намагаєтеся якось зміцнити її і, можливо, кличете на допомогу, але в будь-якому випадку аж ніяк не лаєте і не звинувачуєте вашої дитини . Саме вам завдано збитків крадіжкою, і тепер ваше завдання полягає в тому, щоб зробити що-небудь і відшкодувати втрату. Ось кілька прикладів, які показують, як можна подбати про самого себе. Зауважте: у всіх цих випадках батьки уникають проявів негативного уваги по відношенню до дитини і, навпаки, акцентують Я-висловлювання і концентрацію на наданні сприятливих умов самим собі [3, с. 122].
Припустимо, ви виявили пропажу грошей з вашої сумочки або гаманця. Віктор - один з ваших дітей - брав гроші і раніше, і, хоча у вас і немає повної впевненості, ви підозрюєте, що і на цей раз це зробив він.
Ви говорите дітям:
- Катя і Вітя, я тільки що виявив, що з мого гаманця зникли 100 рублів. Мені б хотілося отримати їх назад.
- Я не брав їх.
- Я теж.
- Я розумію, що ви мені говорите, і тим не менше я кажу, що хочу отримати їх назад. Якщо я не отримаю їх до завтра, то наступного тижня нам доведеться їсти головним чином картоплю, оскільки ці 100 рублів були частиною продуктових грошей.
Потім може статися так, що ви (чи хто-небудь ще) "знайдете" гроші. Врешті-решт вони таємничим чином опиняться у вашому гаманці або ж Костя несподівано "знайде" їх в ящику на кухні, куди ви зазвичай кладете свій гаманець. Якщо гроші знайдуться подібним чином, поставтеся до цього як ні в чому не бувало й утримуйтеся від сарказму. Якщо ж цього не відбудеться, то зваріть велику каструлю картоплі, щоб заощадити для себе зниклі 100 рублів.
Ми розповіли про те, що слід робити, якщо ваша дитина краде у вас. Справа йде трохи інакше, коли дитина краде у своїх братів чи сестер. У цих випадках ви будете відчувати сильну спокусу знову стати сімейним суддею і владнати суперечку, можливо, вилаяв або покаравши лиходія. Не робіть цього. При бажанні поспівчуває того або тієї, у кого вкрали, і скажіть, що знаєте: він або вона цілком може впоратися з цією подією. Так ви допоможете дитині набагато більше, ніж зробивши все можливе, щоб повернути йому або їй вкрадене. Дитина, що зробив проступок, також знайде, як впоратися з ситуацією, якщо ви не будете в неї втручатися.
Критерії ефективності програми. Дана програма є елементом діяльності з соціально-педагогічному супроводу навчально-виховного процесу. Основним критерієм ефективності програми є зниження рівня схильності учнів до крадіжки у молодших школярів.
2.3 Аналіз результатів реалізації програми
Для перевірки ефективності реалізованої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку була проведена діагностика в контрольній (4 "А" клас) і експериментальної (4 "Б" клас) групах дослідження.
Для виявлення переважного типу взаємин у сім'ї ми використовували методику "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ), яка дозволила виявити, наскільки змінилися стосунки в сім'ях дітей. Отримані дані представлені в таблиці 2.

Таблиця 2. Результати дослідження внутрішньосімейних взаємин у 4-х класах на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи

Ситуації	4 "А" клас		4 "Б" клас
	початок	закінчення	початок	закінчення
Сприятлива сімейна ситуація	19 (76%)	19 (76%)	17 (68%)	19 (76%)
Тривожність	5 (20%)	5 (20%)	8 (32%)	8 (32%)
Конфліктність в сім'ї	4 (16%)	4 (16%)	6 (24%)	4 (16%)
Почуття неповноцінності	7 (28%)	8 (32%)	8 (32%)	7 (28%)
Ворожість в сімейному ситуації	1 (4%)	1 (4%)	5 (20%)	3 (12%)

Отримані результати представлені графічно на рис. 5 - 6 на с. 51-52.
\ S
Рис. 5. Результати дослідження внутрішньосімейних відносин в 4 "А" класі на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи
За представленими результатами очевидно, що в 4 "А" класі збільшилася почуття неповноцінності. Ймовірно, такі зміни відбулися через те, що батьки не приділяють достатньої уваги своїм дітям. Такі зміни спостерігаються в малозабезпечених та багатодітних сім'ях.

\ S
Рис. 5. Результати дослідження внутрішньосімейних відносин в 4 "Б" класі на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи
У 4 "Б" класі відбулися значні зміни у підвищенні сприятливої ​​сімейної ситуації, знизилося конфліктність і ворожість в сімейній ситуації. Крім того, знизилася почуття неповноцінності, обумовлене несприятливою обстановкою в родині.
\ S
Рис. 6. Результати дослідження внутрішньосімейних відносин у 4-х класах на закінчення дослідно-експериментальної роботи
З представлених даних видно, що в експериментальному 4 "Б" класі відбулися зміни в позитивну сторону. Діти більш благополучно оцінюють взаємини в сім'ї. У контрольній групі учнів 4 "А" класу різких змін не відбулося. Таким чином, можна стверджувати, що такі заходи, як засідання Ради профілактики, індивідуальні бесіди, проведені з батьками в рамках реалізованої програми, були ефективними формами роботи.
Для визначення схильності учнів до подолання соціальних норм і правил повторно був використаний адаптований варіант методики "Діагностика схильності до відхиляється". Отримані результати представлені на рис. 7 - 9 на с. 53 - 54.
\ S
Рис. 7. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил в учнів 4 "А" класу
З представлених даних видно, що змін у поведінці учнів 4 "А" класу не відбулося. Така тенденція відбувається через те, що з даною групою учнів не ведеться цілеспрямована робота з профілактики дитячих крадіжок.

\ S
Рис. 8. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил в учнів 4 "Б" класу
За представленими даними можна визначити, що в 4 "Б" класі знизився рівень схильності до порушення соціальних норм і правил. Можна стверджувати, що цьому сприяли такі заходи, проведені в ході реалізації програми, як засідання Ради профілактики, залучення до бесіди з учнями Інспектори ОПДН.
\ S
Рис. 9. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил в учнів 4-х класів
За представленими даними можна стверджувати, що рівень прояву соціального неблагополуччя в 4 "Б" знизився, а в 4 "А" класі залишився на колишньому рівні.
За результатами всіх використаних методик модно зробити висновок, що рівень схильності до делинквентному поведінки і, зокрема, до крадіжки в учнів 4 "Б" знизився. Це говорить про ефективність реалізованої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку.
Результати проведеного дослідження показали, що головними причинами схильності учнів до крадіжки є помилки сімейного виховання, такі як: гіпоопека, що призводить до бездоглядності дітей, ліберально-попустітельское ставлення до дитини призводить до вседозволеності, відчужене ставлення пов'язане з байдужістю з боку дорослих, незайнятість дітей у вільний від навчання час в установах додаткової освіти, схильність дитини до порушення соціальних норм і правил, створена умовами сімейного виховання.
З метою усунення зазначених причин дорослим необхідно:
- У процесі повсякденного життя вчити дитину доводити до кінця те, що не дуже цікаво, але обов'язково для виконання;
- Вчити дитину виконувати свої обов'язки, бути відповідальним, акуратним.
Батькам необхідно мати на увазі, що вміння читати, писати, рахувати не найголовніше в підготовці дітей до школи. Основне завдання полягає в тому, щоб створити умови для повноцінної, осмисленої, змістовного життя дитини протягом усього шкільного віку.
Успішному виконанню роботи соціального педагога з батьками сприяє ряд обставин, а саме:
- Систематичне спілкування з сім'ями молодших школярів, знання їх побуту, укладу, умов життя, витоків і традицій сім'ї;
- Вміння вибудовувати систему шкільно-сімейних взаємин, збільшуючи роль сім'ї, зберігаючи при цьому її традиції та вдосконалюючи форми роботи з нею.
Отримані результати дозволили сформулювати рекомендації соціальному педагогові з організації ефективної роботи з профілактики делінквентної поведінки. Таким чином, соціальному педагогу необхідно:
- Володіти методами діагностики оцінки особистості молодшого школяра;
- Провести аналіз отриманих даних і виробити програму подальших дій;
- Визначити пріоритетні напрямки діяльності;
- Спланувати систему роботи: сім'я - школа;
- Відстежувати розвиток самообслуговування і зайнятість дитини;
- Паралельно використовувати різні форми роботи для організації педагогічної освіти батьків;
- Вибудувати взаємодії з психологічною службою через роботу постійно діючого психолого-педагогічного консиліуму;
- Вміти оцінити проміжні результати;
- Проаналізувати розвиток особистості дитини і скласти програму його корекції.
Використовуючи дані рекомендації, загального характеру кожен соціальний педагог зможе вибудувати систему взаємодії з батьками з розвитку особистості дитини з урахуванням конкретних умов та індивідуальних особливостей особистості.
Можна також сформулювати рекомендації для батьків:
1. В основі взаємовідносин в сім'ї повинна лежати любов батьків до дітей і дітей до батьків як необхідна умова повноцінного розвитку дитини.
2. У вихованні дітей необхідно враховувати наступне:
- Особистість і поведінка батьків є у дітей моделлю для наслідування;
- При спілкуванні з дитиною важливо вміло поєднувати поваги до його особистості з високою вимогливістю;
- Виховні впливу потрібно будувати з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей дітей і опорою на позитивне в дитині;
- Треба вміти зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого;
- Запорукою ефективного виховання є атмосфера любові і доброзичливості в сім'ї.
3. В основі сімейних конфліктів з дітьми, як правило, лежить невідповідність батьківських відносин і вимог бажанням і можливостям дитини. Тому важливо приділити особливу увагу обгрунтованості заборон для дитини і можливо дати йому трохи більше свободи і самостійності.
4. Потрібно уважно ставитися до думки та суджень дитини, намагайтеся її зрозуміти. Потрібно постаратися не примушувати дитину, а переконати його, вчити розмірковувати і аналізувати разом з ним можливі наслідки його дій.
5. Створити для дитини ситуацію успіху у всьому, що б він не робив.
Головне в спілкуванні батьків з дитиною є підтримка його прагнення до соціальної ролі школяра та соціально значимої діяльності. Необхідно пам'ятати і використовувати важлива перевага сімейного виховання - батьки мають можливість добре вивчити внутрішній світ своєї дитини, її потреби інтереси і на основі цього максимально індивідуалізувати процес виховання, тим самим, забезпечити сприятливе перебіг розвитку своєї дитини.

Висновки на чолі 2
Школа в житті дитини (поряд з сім'єю та групою однолітків) займає досить важливе місце. Велику частину часу учень проводить у її стінах, тут у ході навчального процесу він пізнає світ, вчиться читати і писати, вивчає закони і явища природи і суспільства, засвоює правила і норми людського співжиття. Навчальна діяльність у шкільні роки залишається провідним видом діяльності в абсолютної більшості дітей.
Наше дослідження з виявлення учнів, схильних до злодійства показало, що у дітей, схильних до крадіжок переважає суспільно-негативна, егоїстична спрямованість, що визначає відповідну життєву позицію: схильність до розваг, дозвільному способу життя, гонитві за задоволеннями. У результаті цього була розроблена і апробована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок.
Основними напрямками програми є: соціально-педагогічна діагностика, інформаційно-просвітницька робота і соціально-профілактична робота з учнями та їх батьками. Дані повторного дослідження показали, що апробована програма має позитивні результати. Найбільш ефективним напрямком соціально-педагогічної профілактики стали засідання Ради профілактики школи та індивідуальні консультації з батьками.
За результатами представленої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок соціальному педагогу і батькам були сформульовані рекомендації, дотримання яких може сприяти зміні поведінки в дитини, схильного до злодійства.

Висновок

Суспільство завжди приділяє особливу увагу проблемі поведінки людей, яке не відповідає загальноприйнятим або офіційно встановленим соціальним нормам. З різних сторін його розглядають і оцінюють релігія, література, мистецтво, наука, філософія.
Справжня робота присвячена актуальній темі - пошуку основних напрямків соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок. Актуальність даної проблеми підтверджується спостереженнями за учнями, які, стикаючись з проблемами взаємодії з дорослими, у дитячому колективі, сім'ї, часто не можуть їх вирішити соціально прийнятними способами. У більшості дітей відсутній необхідні навички адекватної взаємодії, правил дотримання суспільних норм.
У ході написання дослідницької роботи були вирішені завдання з вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок. У результаті діагностики були виявлені учні молодшого шкільного віку, схильні до крадіжок. Крім того була розроблена і апробована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок. Таким чином, мета дослідної роботи досягнута.
Також у ході написання даної дослідницької роботи була частково підтверджена гіпотеза, а саме, те, що в процесі соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок ефективним напрямком запобіганням крадіжки є інформаційно-просвітницька діяльність, яка реалізується через засідання Ради профілактики школи та індивідуальні консультації з батьками.
Подальшими пріоритетними напрямами дослідження можуть бути:
- Діяльність соціального педагога з організації дозвіллєвої діяльності з молодшими школярами, схильними до злодійства;
- Вплив засобів масової інформації на поведінку молодших школярів, схильних до злодійства;
- Роль сімейного виховання у попередженні дитячого злодійства;
- Психолого-педагогічний потенціал інтеграції всіх виховних сил у попередженні дитячих крадіжок.

Література

1. Аверін В. Психологія дітей і підлітків. - СПб., 1998.
2. Бадмаєв С.А. Психологічна корекція поведінки, що відхиляється школярів. - М., 1993.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. - М., 1995.
4. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993.
5. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. - 1992. - № 7 - 8. - С. 24 - 27.
6. Берн Е. Ігри, в які грають люди: Психологія людських взаємин; Люди, які грають в ігри: Психологія людської долі. - Мінськ, 2005.
7. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986.
8. Блонський П.П. Важкі школярі. - М., 1930.
9. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1999.
10. Братусь Б.С. Аномалії особистості. - М., 1988.
11. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1986.
12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
13. Василюк Ф.Є. Психологія переживання. - М., 1984.
14. Злодійство у дитячому віці: аналіз причин і корекція. - Ростов н / Д.
15. Виховний процес: вивчення ефективності / Під ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.
16. Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою / Под ред. М.І. Рожкова. - М., 2001.
17. Гона та ін Основи корекційної педагогіки / За ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.
18. Дементьєва І. Отклоняющееся поведінку неповнолітніх як наслідок сімейного неблагополуччя / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 23 - 30.
19. Добрович А.Б. Вихователю про психологію та психогигиене спілкування. - М., 1987.
20. Дубровіна І.В. та ін Психологія. - М., 1999.
21. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: Питання теорії та практики. - М., 1991.
22. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1993.
23. Ігри: навчання, тренінг, дозвілля / Под ред. В.В. Петрусінского. - М., 1994.
24. Історія соціальної педагогіки / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2001.
25. Кащенко В.П. Педагогічна корекція. - М., 1994.
26. Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки. - М., 2001.
27. Ковальов В. Мотиви поведінки і діяльності. - М., 1991.
28. Ковальова А.І. Соціалізація особистості: норма і відхилення. - М., 1996.
29. Кон І.С. Дитина і суспільство. - М., 1985.
30. Колесов Д.В. Попередження шкідливих звичок у школярів. - Мінськ, 1987.
31. Короленка Ц.П., Дмитрієва Н.В. Соціодінаміческая психіатрія. - М.: Проект, 2000.
32. Короленка Ц., Загоруйко Є. Втеча від реальності. Проблеми адиктивної поведінки / / Соціальна педагогіка. - 2005 .- № 2 .- С.43-44.
33. Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми. - М., 1986.
34. Майсак Н.В. Особистісні особливості молодшого підлітка з девіантною поведінкою. - М., 2001.
35. Макаренко А.С. Про виховання. - М., 1990.
36. Максимова Н.Ю. Психологічна профілактика алкоголізму і наркоманії неповнолітніх. - Ростов н / Д, 2000.
37. Мелібруда М. Я-Ти-Ми. - М., 1986.
38. Методика і технології роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.
39. Міньковський Г.М. Профілактика правопорушень серед молоді. - Київ, 1985.
40. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997.
41. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: Введення в посаду. - СПб., 2000.
42. Немов Р.С. Психологія. У 3-х книгах. Кн.2. Психологія освіти. - М., 1995.
43. Нікітін А.Ф. Позитивні взаємини важких підлітків з колективом класу як чинник їхнього перевиховання. - М., 1974.
44. Новікова О.В. Особливості спілкування і прояви шкільної дезадаптації в молодших школярів та підлітків / / Спілкування і формування особистості. - М., 1987.
45. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога - М., 2001.
46. Олиференко Л.Я. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику. - М., 2004.
47. Про становище дітей в РФ. Державний доповідь. - М., 2002.
48. Офіційні дркументи в освіті. 2003. № 26.
49. Офіційні документи в освіті. 2001. № 29.
50. Пирожков В.Ф. Закони злочинного світу молоді. Кримінальна субкультура. - Твер, 1994.
51. Підласий І.П. Педагогіка. М., - 1996.
52. Попов В.А. Предмет і завдання превентивної педагогіки / / Радянська педагогіка. - 1990. - № 9. - С. 53 - 57.
53. Потанін Г.М., Косенко В.Г. Психолого-корекційна робота з підлітками. - Білгород, 1995.
54. Права дітей в РФ: Законодавство та практика / / Аналітичний вісник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).
55. Правове виховання школярів. - Калінінград, 2001.
56. Психологічні механізми регуляції соціальної поведінки. - М., 1979.
57. Психологія і педагогіка / За ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васіної, Л.Г. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М., 1998.
58. Пстронг Д.П. Профілактика соціальної дезадаптації учнів / / Радянська педагогіка. - 1990. - № 12. - С. 42 - 46.
59. Робоча книга соціального педагога / Автори-упорядники Є.А. Романова, А.Б. Малюшкін. - М., 2002.
60. Рання профілактика відхиляється поведінки учнів / Под ред. В.А. Татенко, Т. М. Титаренко. - Київ, 1989.
61. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987.
62. Родарі Дж. Граматика фантазії. - М., 1990.
63. Керівництво практичного психолога: Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1997.
64. Рудакова І.А. Девіантну поведінку. - Ростов-н / Д, 2005.
65. Смирнов С.В. Сімейне неблагополуччя в аспекті діяльності органів внутрішніх справ / / Сім'я в процесі розвитку. М., 1999.
66. Соціальна педагогіка / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2001.
67. Соціальна педагогіка / За ред. В.І. Загвязінскій, М.І. Зайцева. - Тюмень, 2003.
68. Степаненков Н.К. Педагогіка. - Мінськ, 1998.
69. Степанов В.Г. Психологія важких школярів. - М., 1998.
70. Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995.
71. Фурманов І.А. Дитяча агресивність. - Мінськ, 1996.
72. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2002.
73. Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика і технологія роботи соціального педагога / Під ред. В.А. Сластенина. - М., 2001.
74. Шибутані Т. Соціальна психологія. - Ростов-н / Д, 1998.

75. Шмаков С.А. Дозвілля школяра в системі виховного процесу / / Комплексний підхід до виховання школярів. - М., 1982.
76. Шнейдер Л.Б. Девіантна поведінка дітей та підлітків. - М., 2005.
77. Шульга Т. Сенс життя і цінності дітей групи ризику / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 2. - С. 35 - 39.

Додаток 1
Соціальний паспорт класу
Класний керівник:
Прізвище ___________ Ім'я _______ батькові _________
Клас _______ Кількість учнів _______ Кабінет _____________
Кваліфікація ___________ Освітній рівень _____________

№	Прізвище Ім'я По-батькові	Дата народж.	Домашня адреса	Батьки	Місце роботи	1	2	3	4	5

Умовні позначення:
1. Освітній рівень батьків: А - вища; Б - середня спеціальна; В - середнє.
2. Соціальний статус батьків: А - інтелігенція; Б - робочі; В - службовці; Г - приватні підприємці, Д - безробітні.
3. Учні "групи ризику": А - перебувають на обліку в ПДН; Б - перебувають на обліку в КДН; В - перебувають на ВШК; Г - вживають ПАР.
4. Учні, які проживають в неблагополучних сім'ях: А - провідних аморальний, асоціальний спосіб життя; Б - з порушеними взаємовідносинами; В - допускають бездоглядність дітей; Г - з жорстоким поводженням з дітьми.
5. Учні, які потребують соціального захисту: А - з низьким матеріальним забезпеченням; Б - потрапили в екстремальну ситуацію; В - сім'ї-опікуни; Г - багатодітні сім'ї; Д - виховують дітей з обмеженими можливостями; Е - неповні сім'ї: 1) - мати; 2) - батько.

Додаток 2
Кінетичний малюнок сім'ї
Тест "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ) Р. Бернса та С. Кауфмана дає багату інформацію про суб'єктивну сімейної ситуації досліджуваного учня. Він допомагає виявити відносини у сім'ї, викликають тривогу у дитини, показує, як він сприймає інших членів сім'ї та своє місце серед них.
Тест ВРХ складається з двох частин: малювання своєї сім'ї та бесіда після малювання. На виконання тесту дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання, олівець (твердість 2М) і гумку. Запропонуйте: "Будь ласка, намалюй свою родину так, щоб її члени були чимось зайняті". На всі запитання слід відповідати без будь-яких вказівок, наприклад: "Можеш малювати, як хочеш".
У системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні та змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, затушовування окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодію і розташування, а також відношення речей і людей на малюнку.
При інтерпретації ВРХ основна увага звертається на наступні аспекти:
1) аналіз структури малюнка сім'ї (порівняння складу реальної і намальованої сім'ї, розташування і взаємодія членів сім'ї на малюнку);
2) аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розходження в стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів сім'ї); аналіз процесу малювання (послідовність малюнка, коментар, паузи, емоційні реакції під час малювання).
Аналіз процесу малювання дає багату інформацію не тільки про сімейні стосунки дитини, а й взагалі про стиль його роботи. Коли діти, особливо середнього шкільного віку і старше, відмовлявся тим, що вони не вміють малювати, це цілком нормально і зрозуміло. Заспокойте їх, скажіть, що тут не стільки важливо красиво намалювати, скільки придумати діяльність для членів сім'ї. Але буває так, що численні відмовки, а також манера прикривати рукою намальоване можуть свідчити про невіру дитини в свої сили, про його потреби в підтримці з боку дорослого.
Для тіста ВРХ розроблена система кількісної оцінки. Виділяються п'ять симптомокомплексов:
1) сприятлива сімейна ситуація,
2) тривожність,
3) конфліктність в сім'ї,
4) почуття неповноцінності в сімейній ситуації,
5) ворожість в сімейній ситуації.
Симптомокомплекси кінетичного малюнка сім'ї (ВРХ)

Симптомокомплекс	№	Симптом	Бал
1. Сприятлива сімейна ситуація II. Тривожність 111. Конфліктність в сім'ї IV. Почуття неповноцінності в сімейній ситуації V. Ворожість в сімейному ситуації	1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8	Загальна діяльність всіх членів родини Переважання людей на малюнку Зображення всіх членів сім'ї Відсутність ізольованих членів сім'ї Відсутність штрихування Хороша якість лінії Відсутність показників ворожості Адекватний розподіл людей на аркуші Інші можливі ознаки Штрихування Лінія підстави - підлога Лінія над малюнком Лінія з сильним натиском Стирання Перебільшена увага до деталей Переважання речей Подвійні або переривчасті лінії Підкреслення окремих деталей Інші можливі ознаки Бар'єри між фігурами Стирання окремих фігур Відсутність основних частин тіла у деяких фігур Виділення окремих фігур Ізоляція окремих фігур Неадекватна величина окремих фігур Невідповідність вербального опису малюнка Переважання речей Відсутність на малюнку деяких членів сім'ї Член сім'ї, що стоїть спиною Інші можливі ознаки Автор малюнка непропорційно маленький Розташування фігур на нижній частині листа Лінія слабка, переривчаста Ізоляція автора від інших Маленькі фігури Нерухома в порівнянні з іншими постать автора Відсутність автора Автор стоїть спиною Інші можливі ознаки Одна фігурка на іншому аркуші або на іншій стороні аркуша Агресивна позиція фігури Закреслена постать Деформована фігура Зворотний профіль Руки розкинуті в сторони Пальці довгі, підкреслені Інші можливі ознаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Бланк реєстрації результатів оцінки ВРХ
Прізвище, ім'я ребенка_________________________________________
Дата народження ______________ Дата експерименту ________________

Сприятлива насіннєва ситуація

Тривога в сім'ї

Конфліктність в сім'ї

Почуття неповноцінності в сімейній ситуації

Ворожість в сімейному ситуації

Отримані результати можуть стати основою для профілактичної роботи соціального педагога і подальшої діагностики сім'ї і дитини.

Додаток 3
Методика діагностики схильності до подолання соціальних норм і правил
Мета методики: виявити схильність до подолання соціальних норм і правил у поведінці дітей.

Опитувальник

1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.
2. Я ціную в людях обережність і обачність.
3. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.
4. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
5. Мають рацію люди, які в житті слідують приказці "Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна".
6. Іноді я кажу неправду.
7. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.
8. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.
9. Коли люди прагнуть до нових, незвичайних відчуттів і переживань - це нормально.
10. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
11. Щоб отримати задоволення, варто порушувати деякі правила і заборони.
12. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
13. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.
14. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
15. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
16. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.
17. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
18. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
19. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
20. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.
Ключі і процедура підрахунку тестових балів
Кожному відповіді при збігу з ключем присвоюється один бал. За кількістю набраних балів визначається рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.
Ключ: 1 (немає); 2 (немає); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (так), 8 (да); 9 (так), 10 (та ); 11 (так), 12 (да); 13 (немає), 14 (да); 15 (да); 16 (немає); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (немає ).
Результати:
0 - 4 бали - низький рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.
5 - 15 балів - середній рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.
16 - 20 балів - високий рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.