ШАХТАРСЬКИЙ МІСЬКИЙ ВІДДІЛ ОСВІТИ ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНІВ № 19
ШАХТАРСЬКОГО МІСЬКОЇ РАДИ
Доповідь
Соціальне і психічний розвиток молодших школярів
Підготувала:
Колісниченко Г.І.,
вчитель початкових класів.
м.Шахтарськ, 2009
Зміст
Введення
1. Показники розвитку дитини
2. Початок шкільного періоду
2.1 Зміна укладу
2.2 Рівень розвитку
2.3 Критичний момент
3. Нова атмосфера школи
3.1 Свобода і режим
3.2 Шкільні неврози
4. Вплив середовища
4.1 Характеристики ставлення дорослих для сприятливого розвитку
4.2 воздейстия зауважень
4.3 відкидають батьки
Висновок
4.4 маятнікообразний стиль спілкування
Введення
«Особистість - не духовна субстанція,
не ізольований від суспільства індивід,
а жива людина, всі властивості якого
є не що інше, як відображення обставин життя,
складаються в певних
соціально-історичних умовах
незалежно від його волі і свідомості ».
Інтенсивне соціальний розвиток країни неможливий без зростання творчого та морального потенціалу її громадян, без розвитку їх активності, ініціативи і здібностей. Формування цих та інших якостей відбувається, перш за все, в шкільні роки. Тому зараз на перший план роботи школи виходять завдання розвитку і формування особистості та індивідуальності учнів, створення умов, які забезпечують розвиток творчих здібностей кожного школяра.
В даний час при вирішенні цих завдань школа відчуває значні труднощі, однією з причин яких є той факт, що навчання і виховання дуже слабко спираються на наявні психологічні знання про розвиток дитини та формуванні його особистості.
1. Показники розвитку дитини
1. Фізичний розвиток - по зростанню, вазі, анатомічною розвитку мозку, за ступенем розвитку всіх внутрішніх органів і систем.
2. Психічний розвиток - по функціональному розвитку нервової системи,
за особливостями сприйняття, осмислення матеріалу,
пам'яті, за ступенем сформованості пізнавальних
інтересів, за емоційним проявам,
сформованості волі.
3. Соціальний розвиток - за ступенем сформованості моральних якостей
особистості, по відношенню до різних видів діяльності (навчання, праця, гра), по відношенню до оточуючих (старшим, молодшим), по відношенню до себе.
2. Початок шкільного періоду
2.1 Зміна укладу
З надходженням дитини в школу різко змінюється весь уклад його життя, його соціальний стан, становище в колективі, в сім'ї. Основною його діяльністю відтепер стає навчання, найважливішою суспільним обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, чималих вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводитися робити те, що треба, а не те, що хочеться. Школяр включається в новий колектив, в якому буде жити, вчитися, розвиватися і дорослішати цілих 12 років. Класний колектив - це не просто група однолітків. Колектив передбачає вміння жити його інтересами, підпорядковувати свої особисті бажання загальним прагненням, передбачає взаємну вимогливість, взаємодопомога, колективну відповідальність, високий рівень організованості та дисципліни.
2.2 Рівень розвитку
Щоб засвоїти знання в початковій школі, молодший школяр повинен володіти порівняно високим рівнем розвитку спостережливості, довільного запам'ятовування, організованого уваги, вмінням аналізувати, міркувати. Вимоги ці наростають і ускладнюються щодня, у ході навчального процесу.
Перший час у багатьох школярів зберігається ставлення до навчання якщо не як до нової цікавої грі, то вже, у всякому разі, як до цікавої і привертає своєю новизною ситуації. Багатьом особливо подобається зміна, подобається, «як вчителька вчить руки вгору піднімати», «як ми снідаємо», як «парами ходимо» і т.д. Поки більшість першокласників не розуміють, навіщо треба вчитися. Для них навіть сам питання часом не має сенсу: всі навчаються, всі вступають до школи, так прийнято, так треба. Першокласники готові вчитися, не замислюючись про те, навіщо це потрібно.
2.3 Критичний момент
Критичний момент настає дуже швидко, зазвичай через 2-3 тижні. Святкова, урочиста обстановка поступово змінюється ділової, буденної, відчуття новизни непомітно проходить. І виявляється, що навчання - це праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо до цього дитина не звик, то у нього настає розчарування. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у першокласників інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба здобувати знання.
3. Нова атмосфера школи
3.1 Свобода і режим
Початок шкільного періоду привносить в життя дітей два на перший погляд взаємно протилежних фактора. З одного боку, школа дає дитині більше свободи, надає йому деяку незалежність, змінюється ставлення батьків - вони менше стискують заборонами і обмеженнями. З іншого боку, діти потрапляють в такі умови, які підпорядковують їх життя твердому режиму, вимагають абсолютно нових видів діяльності. Якщо раніше основним видом діяльності дитини була гра, яку диктували його власні мотиви і потреби, то тепер маленька людина повинен регулювати свою діяльність вимогами суворої шкільної дисципліни, а мотиви цієї діяльності підкоряти вимогам вчителя. Хто живе поки що тільки в основному емоціями, а не свідомістю, дитина в школі змушений сковувати свою активність, придушувати в собі постійно виникають бажання.
3.2 Шкільні неврози
Нова атмосфера школи з її незвичним для дитини укладом в фізичному і духовному відношенні виробляє неминучий перелом всього життя навіть цілком здорового нормального дитини », - писав відомий російський вчений В. П. Кащенко. Удвічі важкий такий перелом для дітей зі слабким або неврівноваженим типом нервової системи, для дітей, які ще в дошкільному віці перенесли нервове захворювання. Тому нерідко в цей період спостерігається загострення різних нервових захворювань або рецидив їх. Часто в першому класі посилюється заїкання, нервові тики, іноді поновлюється нічне нетримання сечі.
Але і у дітей з сильним типом вищої нервової діяльності в результаті неправильного попереднього виховання «перелом» може протікати дуже важко. У першу чергу це стосується розпещених, розпещених дітей, яким у домашніх умовах було все дозволено. Їм дуже важко, а іноді і непосильно буває відразу пристосуватися до суворої шкільної дисципліни. Іноді у таких дітей розвиваються специфічні неврози, які в науковій літературі так і називаються шкільними. У цей час дитині необхідні підтримка, любов і розуміння з боку батьків, вчителів.
4. Вплив середовища
4.1 Характеристики ставлення дорослих для сприятливого розвитку
Середовище, в якому росте і розвивається дитина, створюють, звичайно, дорослі. Її найважливішою складовою є спілкування дорослого з дитиною і складаються при цьому стереотипи їхніх стосунків. Ясно, що середовище може бути різною через відмінності у відносинах між дорослими і дітьми. Психологи прийшли до висновку, що особистість дитини розвивається сприятливо, якщо ставлення дорослих, що оточують його, містить у собі певні характеристики. Ось вони.
Перш за все, це прийняття. Приймати дитини - значить бачити його індивідуальність і несхожість на інших, надати йому право бути таким, яким він є. Прийняття передбачає позитивне сприйняття унікальності дитини, при якому відсутня негативне оцінювання його особистості.
4.2 воздейстия зауважень
Батькам дуже важко втриматися від емоційних зауважень на адресу дитини, коли він виявляє себе не так, як їм хотілося б. Більшість батьків вважають, що саме в цьому полягає виховання. Але подумаємо, що відбувається тут насправді.
По-перше, зауваження, окрики та принизливі репліки практично ніколи не сприймаються дітьми як справедливі і частіше викликають почуття протесту, образи, розчарування, тобто незгоду. А це - основа для розвитку дисгармонійних відносин.
По-друге, оцінювання дитини з боку дорослого спрямовує розвиток його власної самооцінки. Іншими словами, як ми оцінюємо дітей, так вони починають оцінювати самі себе, і, врешті-решт, такими вони і стають. Є формула не «люблю тебе, бо ти хороший», а «люблю тебе, тому що ти є, люблю таким, який ти є».
Прийняття, однак, не виключає можливості негативного оцінювання окремих вчинків дитини. Важливо, щоб цю оцінку дитина одержувала від люблячого, що приймає батька.
4.3 відкидають батьки
Ставлення до дитини, протилежне прийняттю, називається відкиданням. Відкидають батьки фіксуються на недоліках дитини, його неуспехах, промахи, він росте в умовах частих осуду, критики, покарань. Як наслідок цього, у дитини не розвивається почуття захищеності, опори, яке дають дітям приймають батьки. У ситуації труднощі така дитина не буде шукати допомоги у близьких дорослих, тому що його досвід містить згадку про ганьбу й судженні.
4.4 маятнікообразний стиль спілкування
Несприятливим також є таке ставлення дорослих до дитини, в якому прояви прийняття чергуються з демонстрацією відкидання. В одних ситуаціях батьки виявляють увагу і прихильність, в інших - карають, принижують і засуджують дитини. Це непослідовний, маятнікообразний стиль спілкування, часто призводить до виникнення невротичної дитячої прихильності до батьків.
Висновок
Таким чином, прийняття є основною характеристикою ставлення дорослих до дитини, при якому створюється найбільш сприятливий фон його дорослішання. Другою важливою складовою батьківського ставлення є незалежність дитини, точніше - надання йому розумною свободи і самостійності. Свобода дитини у сім'ї, його відносна автономність має різноманітні прояви: це і право на власну точку зору, що відрізняється від дорослої, і вибір вчинків, друзів, ігор, занять. Важливо, щоб це була відповідальна свобода, що припускає усвідомлення дитиною наслідків своїх дій і готовність їх прийняти. Важливо, щоб заборон було не дуже багато, так само як і вирішуватися дитині повинно не всі.
Обидві названі характеристики батьківського ставлення до дитини - прийняття і незалежність - грунтуються на одній важливій особистісної установки батьків - оптимістичній вірі у розвиток і вдосконалювання дитини. Головне, що можуть зробити батьки для своєї дитини, - це любити його, допомагати йому шукати і знаходити себе. У цьому питанні і школа не залишиться осторонь.
ШАХТАРСЬКОГО МІСЬКОЇ РАДИ
Доповідь
Соціальне і психічний розвиток молодших школярів
Підготувала:
Колісниченко Г.І.,
вчитель початкових класів.
м.Шахтарськ, 2009
Зміст
Введення
1. Показники розвитку дитини
2. Початок шкільного періоду
2.1 Зміна укладу
2.2 Рівень розвитку
2.3 Критичний момент
3. Нова атмосфера школи
3.1 Свобода і режим
3.2 Шкільні неврози
4. Вплив середовища
4.1 Характеристики ставлення дорослих для сприятливого розвитку
4.2 воздейстия зауважень
4.3 відкидають батьки
Висновок
4.4 маятнікообразний стиль спілкування
Введення
«Особистість - не духовна субстанція,
не ізольований від суспільства індивід,
а жива людина, всі властивості якого
є не що інше, як відображення обставин життя,
складаються в певних
соціально-історичних умовах
незалежно від його волі і свідомості ».
Інтенсивне соціальний розвиток країни неможливий без зростання творчого та морального потенціалу її громадян, без розвитку їх активності, ініціативи і здібностей. Формування цих та інших якостей відбувається, перш за все, в шкільні роки. Тому зараз на перший план роботи школи виходять завдання розвитку і формування особистості та індивідуальності учнів, створення умов, які забезпечують розвиток творчих здібностей кожного школяра.
В даний час при вирішенні цих завдань школа відчуває значні труднощі, однією з причин яких є той факт, що навчання і виховання дуже слабко спираються на наявні психологічні знання про розвиток дитини та формуванні його особистості.
1. Показники розвитку дитини
1. Фізичний розвиток - по зростанню, вазі, анатомічною розвитку мозку, за ступенем розвитку всіх внутрішніх органів і систем.
2. Психічний розвиток - по функціональному розвитку нервової системи,
за особливостями сприйняття, осмислення матеріалу,
пам'яті, за ступенем сформованості пізнавальних
інтересів, за емоційним проявам,
сформованості волі.
3. Соціальний розвиток - за ступенем сформованості моральних якостей
особистості, по відношенню до різних видів діяльності (навчання, праця, гра), по відношенню до оточуючих (старшим, молодшим), по відношенню до себе.
2. Початок шкільного періоду
2.1 Зміна укладу
З надходженням дитини в школу різко змінюється весь уклад його життя, його соціальний стан, становище в колективі, в сім'ї. Основною його діяльністю відтепер стає навчання, найважливішою суспільним обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, чималих вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводитися робити те, що треба, а не те, що хочеться. Школяр включається в новий колектив, в якому буде жити, вчитися, розвиватися і дорослішати цілих 12 років. Класний колектив - це не просто група однолітків. Колектив передбачає вміння жити його інтересами, підпорядковувати свої особисті бажання загальним прагненням, передбачає взаємну вимогливість, взаємодопомога, колективну відповідальність, високий рівень організованості та дисципліни.
2.2 Рівень розвитку
Щоб засвоїти знання в початковій школі, молодший школяр повинен володіти порівняно високим рівнем розвитку спостережливості, довільного запам'ятовування, організованого уваги, вмінням аналізувати, міркувати. Вимоги ці наростають і ускладнюються щодня, у ході навчального процесу.
Перший час у багатьох школярів зберігається ставлення до навчання якщо не як до нової цікавої грі, то вже, у всякому разі, як до цікавої і привертає своєю новизною ситуації. Багатьом особливо подобається зміна, подобається, «як вчителька вчить руки вгору піднімати», «як ми снідаємо», як «парами ходимо» і т.д. Поки більшість першокласників не розуміють, навіщо треба вчитися. Для них навіть сам питання часом не має сенсу: всі навчаються, всі вступають до школи, так прийнято, так треба. Першокласники готові вчитися, не замислюючись про те, навіщо це потрібно.
2.3 Критичний момент
Критичний момент настає дуже швидко, зазвичай через 2-3 тижні. Святкова, урочиста обстановка поступово змінюється ділової, буденної, відчуття новизни непомітно проходить. І виявляється, що навчання - це праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо до цього дитина не звик, то у нього настає розчарування. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у першокласників інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба здобувати знання.
3. Нова атмосфера школи
3.1 Свобода і режим
Початок шкільного періоду привносить в життя дітей два на перший погляд взаємно протилежних фактора. З одного боку, школа дає дитині більше свободи, надає йому деяку незалежність, змінюється ставлення батьків - вони менше стискують заборонами і обмеженнями. З іншого боку, діти потрапляють в такі умови, які підпорядковують їх життя твердому режиму, вимагають абсолютно нових видів діяльності. Якщо раніше основним видом діяльності дитини була гра, яку диктували його власні мотиви і потреби, то тепер маленька людина повинен регулювати свою діяльність вимогами суворої шкільної дисципліни, а мотиви цієї діяльності підкоряти вимогам вчителя. Хто живе поки що тільки в основному емоціями, а не свідомістю, дитина в школі змушений сковувати свою активність, придушувати в собі постійно виникають бажання.
3.2 Шкільні неврози
Нова атмосфера школи з її незвичним для дитини укладом в фізичному і духовному відношенні виробляє неминучий перелом всього життя навіть цілком здорового нормального дитини », - писав відомий російський вчений В. П. Кащенко. Удвічі важкий такий перелом для дітей зі слабким або неврівноваженим типом нервової системи, для дітей, які ще в дошкільному віці перенесли нервове захворювання. Тому нерідко в цей період спостерігається загострення різних нервових захворювань або рецидив їх. Часто в першому класі посилюється заїкання, нервові тики, іноді поновлюється нічне нетримання сечі.
Але і у дітей з сильним типом вищої нервової діяльності в результаті неправильного попереднього виховання «перелом» може протікати дуже важко. У першу чергу це стосується розпещених, розпещених дітей, яким у домашніх умовах було все дозволено. Їм дуже важко, а іноді і непосильно буває відразу пристосуватися до суворої шкільної дисципліни. Іноді у таких дітей розвиваються специфічні неврози, які в науковій літературі так і називаються шкільними. У цей час дитині необхідні підтримка, любов і розуміння з боку батьків, вчителів.
4. Вплив середовища
4.1 Характеристики ставлення дорослих для сприятливого розвитку
Середовище, в якому росте і розвивається дитина, створюють, звичайно, дорослі. Її найважливішою складовою є спілкування дорослого з дитиною і складаються при цьому стереотипи їхніх стосунків. Ясно, що середовище може бути різною через відмінності у відносинах між дорослими і дітьми. Психологи прийшли до висновку, що особистість дитини розвивається сприятливо, якщо ставлення дорослих, що оточують його, містить у собі певні характеристики. Ось вони.
Перш за все, це прийняття. Приймати дитини - значить бачити його індивідуальність і несхожість на інших, надати йому право бути таким, яким він є. Прийняття передбачає позитивне сприйняття унікальності дитини, при якому відсутня негативне оцінювання його особистості.
4.2 воздейстия зауважень
Батькам дуже важко втриматися від емоційних зауважень на адресу дитини, коли він виявляє себе не так, як їм хотілося б. Більшість батьків вважають, що саме в цьому полягає виховання. Але подумаємо, що відбувається тут насправді.
По-перше, зауваження, окрики та принизливі репліки практично ніколи не сприймаються дітьми як справедливі і частіше викликають почуття протесту, образи, розчарування, тобто незгоду. А це - основа для розвитку дисгармонійних відносин.
По-друге, оцінювання дитини з боку дорослого спрямовує розвиток його власної самооцінки. Іншими словами, як ми оцінюємо дітей, так вони починають оцінювати самі себе, і, врешті-решт, такими вони і стають. Є формула не «люблю тебе, бо ти хороший», а «люблю тебе, тому що ти є, люблю таким, який ти є».
Прийняття, однак, не виключає можливості негативного оцінювання окремих вчинків дитини. Важливо, щоб цю оцінку дитина одержувала від люблячого, що приймає батька.
4.3 відкидають батьки
Ставлення до дитини, протилежне прийняттю, називається відкиданням. Відкидають батьки фіксуються на недоліках дитини, його неуспехах, промахи, він росте в умовах частих осуду, критики, покарань. Як наслідок цього, у дитини не розвивається почуття захищеності, опори, яке дають дітям приймають батьки. У ситуації труднощі така дитина не буде шукати допомоги у близьких дорослих, тому що його досвід містить згадку про ганьбу й судженні.
4.4 маятнікообразний стиль спілкування
Несприятливим також є таке ставлення дорослих до дитини, в якому прояви прийняття чергуються з демонстрацією відкидання. В одних ситуаціях батьки виявляють увагу і прихильність, в інших - карають, принижують і засуджують дитини. Це непослідовний, маятнікообразний стиль спілкування, часто призводить до виникнення невротичної дитячої прихильності до батьків.
Висновок
Таким чином, прийняття є основною характеристикою ставлення дорослих до дитини, при якому створюється найбільш сприятливий фон його дорослішання. Другою важливою складовою батьківського ставлення є незалежність дитини, точніше - надання йому розумною свободи і самостійності. Свобода дитини у сім'ї, його відносна автономність має різноманітні прояви: це і право на власну точку зору, що відрізняється від дорослої, і вибір вчинків, друзів, ігор, занять. Важливо, щоб це була відповідальна свобода, що припускає усвідомлення дитиною наслідків своїх дій і готовність їх прийняти. Важливо, щоб заборон було не дуже багато, так само як і вирішуватися дитині повинно не всі.
Обидві названі характеристики батьківського ставлення до дитини - прийняття і незалежність - грунтуються на одній важливій особистісної установки батьків - оптимістичній вірі у розвиток і вдосконалювання дитини. Головне, що можуть зробити батьки для своєї дитини, - це любити його, допомагати йому шукати і знаходити себе. У цьому питанні і школа не залишиться осторонь.