Соціальна робота з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Випускна кваліфікаційна робота

СОЦІАЛЬНА РОБОТА З ДІТЬМИ І МОЛОДДЮ В УМОВАХ СІЛЬСЬКОГО ПОСЕЛЕННЯ

Тотьма 2009

Зміст

Введення

Глава I. Організація соціальної роботи з дітьми та молоддю на селі

1.1 Специфіка соціальної роботи на селі

1.2 Соціальне виховання дітей та молоді як особлива форма соціальної роботи на селі

Глава II. Особливості соціальної роботи з дітьми та молоддю в МОУ ДОД «Нюксенський районний Будинок дитячої творчості»

2.1 Соціальна робота з дітьми та молоддю як особливий напрямок діяльності Будинку дитячої творчості

2.2 Організація соціально-педагогічної діяльності в МОУ ДОД «Нюксенський районний Будинок дитячої творчості»

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

З кінця 80-х р.р. у Росії відбуваються значні політичні, економічні та соціальні зміни. Занепадають колишні системи соціального забезпечення, освіти, охорони здоров'я та культури, трансформуються всі колишні форми життєустрою, розпадається властива який іде суспільству система цінностей. Соціальний розвиток приймає деформовані форми, витісняючи значну частину населення з активної економічного життя, перетворюючи мільйони людей у бідняків, маргіналів.

Однією з провідних форм соціально-політичного, організаційно-Управлінський реагування на ситуацію, що кризову ситуацію є професійна соціальна робота. Змістом її можна вважати надання допомоги людям, що потрапили в складну ситуацію, за допомогою визначення їх проблем, інформаційної, консультативної діяльності, фінансової, соціально-побутової допомоги, педагогічної та психологічної підтримки, стимулюючої власні сили потребують, орієнтує їх на активну участь у вирішенні власних проблем.

Пріоритетними об'єктами соціальної роботи вважаються малозабезпечені та соціально вразливі верстви населення, в тому числі діти та молодь. В умовах соціально-економічної кризи в Росії посилюється диференціація вступає в життя покоління, зростає безробіття, алкоголізм, наркоманія, злочинність серед молоді. Також серед дітей та молоді зростає число знедолених, соціально малозабезпечених, безпритульних дітей. Значна частина молоді опинилася в полоні нераціонально розтрачуємо часу, призначеного їй природою для інтелектуального та духовного збагачення, що прирікає молодих людей на духовно-моральну деградацію.

Молодь в цілому являє собою таку групу населення, в якій, з одного боку, виникає найбільше нових соціальних проблем, а з іншого - саме проблеми молоді мають особливе значення для майбутнього всього нашого суспільства, оскільки їй належить будувати його і жити в ньому.

Соціальна робота з молоддю спрямована на надання допомоги як окремій людині, так і групам молодих людей з метою поліпшення або відновлення їхньої здатності до соціального функціонування.

Соціальна робота з молоддю в умовах сільської місцевості - один з найскладніших ділянок соціальної та педагогічної роботи, що вимагає спеціалізованої професійної підготовки і особливих особистісних якостей. Складність ситуації обумовлена ​​важкими умовами праці, побуту сільського населення, слаборозвиненою інфраструктурою дозвілля, соціальних послуг, низьким рівнем життя села. Через відсутність на селі соціальних служб для надання допомоги молоді соціальну роботу можуть здійснювати установи додаткової освіти.

В умовах сільської місцевості важливе значення набуває, на наш погляд, інтегративна модель соціальної роботи з молоддю, тобто соціальна робота в широкому сенсі, що сприяє соціалізації молоді. У цьому аспекті соціальна робота практично співвідноситься з таким видом професійної діяльності, як соціальна педагогіка.

У науковому плані соціальну педагогіку активно розробляють В. Г. Бочарова, С. А. Беличева, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, В. А. Нікітін, Ф. А. Мустаева та ін Досліджень проблем виховання і навчання сільського школяра присвятили свої праці В. А. Алексєєва, Л. В. Байбородова, Є. М. Степанов та ін Широкий спектр соціальних проблем сільського населення можна знайти в роботах Ю. В. Арутюняна, Т. І. Заславської, А.М . Нікуліна. Динаміку соціальної роботи на селі з давніх часів до наших днів детально описала Є. І. Холостова. Соціальної роботи і соціальний захист молоді присвячені праці В. Г. Лісовського і Є.Р. Ярською-Смирнової. Теорію і практику розвитку сільської школи і соціальної педагогіки села глибоко досліджувала М. П. Гур 'янова.

Актуальність і недостатня розробленість у науці проблем соціальної роботи з молоддю на селі зумовили вибір наступної теми випускної кваліфікаційної роботи - «Соціальна робота з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення».

Мета дослідження: аналіз змісту та організації соціальної роботи з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення на прикладі Будинку дитячої творчості.

Завдання дослідження:

  1. Виявити динаміку та специфіку соціальної роботи на селі.

  2. Визначити сутність соціального виховання дітей та молоді на селі.

  3. Виявити та описати основні напрямки соціальної роботи з дітьми та молоддю у діяльності Будинку дитячої творчості.

  4. Розробити модель організації діяльності фахівця із соціальної роботи (соціального педагога) Будинку дитячої творчості.

Об'єкт дослідження: соціальна робота з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення.

Предмет дослідження: соціальна робота Будинку дитячої творчості з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення.

Робота проводилася на базі муніципального навчального закладу додаткової освіти дітей «Нюксенський районний Будинок дитячої творчості».

У процесі роботи застосовувалися такі методи дослідження:

Гіпотеза: якщо в штат установ додаткової освіти ввести посаду кваліфікованого фахівця з соціальної роботи, то буде більш успішної соціально-педагогічної діяльності організації.

Практичне значення: результати проведеної роботи можна використовувати при подальшій організації соціально-педагогічної діяльності в закладах додаткової освіти дітей. Також робота призначається фахівцям з соціальної роботи та ряду інших фахівців, задіяних у вирішенні даної проблеми.

РОЗДІЛ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ І МОЛОДДЮ НА СЕЛІ

1.1 Специфіка соціальної роботи на селі

Протягом багатьох століть економіка Російської держави носила аграрний характер і лише на рубежі XIX - XX ст. Росія стала перетворюватися в аграрно-промислову державу. Природно, що все це тривалий історичний час у структурі населення країни переважна більшість становило селянство. Тому історія соціальної допомоги Росії була б неповною без характеристики участі сільської поземельної громади в долях селян та їх сімей, які опинилися у важкому становищі у зв'язку з господарськими труднощами, неврожаєм, відмінком худоби, пожежами, захворюванням або смертю годувальника. Вона вносить гідний внесок в історію соціальної допомоги в Росії.

Сільська громада представляла собою соціальний інститут, заснований на сусідських зв'язках, відображав насамперед земельні інтереси селянства і регулював господарську та побутове життя села.

Відповідно до «Положення про селян, що вийшли з кріпосної залежності» (1861 р.) громада отримала назву «сільського суспільства» і разом зі своїми виборними органами стала нижчою ланкою адміністративного управління в селі, а й після визвольної реформи 1861 р. громада залишалася об'єднанням селянських господарств, яке задовольняло їх потреби як співвласників землі, продовжувала бути сусідським союзом щодо володіння надільними землями і було в той же час демократичною організацією місцевого самоврядування [43, 44].

Поряд з цим сільська громада відігравала роль головної соціальної клітинки, в якій формувався світогляд селянина, його уявлення про соціальну справедливість, добрих і поганих діяннях, людському братерство і товаристві. Громада виступала як накопичувач виробничого і соціального досвіду, хранитель і передавач вікових традицій сусідської допомоги, «мирської» виручки потрапив у біду общинника, готовності надати діяльну підтримку нуждавшимся.

Для сільської поземельної громади були характерні такі неминущі соціальні цінності, як колективізація, демократизм, взаємодопомога, соціальна справедливість, рівність і інші високі якості.

Види селянської взаємодопомоги залежали від самого характеру общинного ладу, традицій сільського побуту, сезонності сільськогосподарських робіт, незахищеності сільських дворів від стихійних лих та ін Серед форм взаємодопомоги на селі значне місце займав власну працю на таких масових загальних роботах, як заготівля сіна, унавожіваніе полів, пристрій ставків, осушення боліт, споруда огорож, будівництво общинних стодол, спорудження млинів.

Широко розповсюдженим звичаєм у селянських громадах були «помочи». Вони використовувалися у випадках, коли селянська сім'я не могла впоратися самотужки з яких-небудь важким господарським справою за її двору.

Сільська громада використовувала різні форми соціальної допомоги осиротілим дітям. Наприклад, така форма, як «черга», коли діти - сироти по черзі переходили щодня з будинку в будинок і перебували на прожиток протягом дня. Одягали сиріт або по «милосердя» селян, або купували їм одяг за «мирської рахунок» за рішенням сільського сходу. Якщо у дітей були дерев'яна і майно, то для їх збереження сход призначав опікуна. Селянська громада намагалася захистити соціальні інтереси дітей, які втратили батька. Особливу турботу громада виявляла про дітей, які втратили батька й матір, і стали «повними» сиротами.

Якщо громада виявлялася в екстремальній ситуації загального неврожаю і голодного року, вона брала можливі в її умовах заходи щодо пом'якшення лиха. За рахунок економічно сильних господарств «світ» створював з їх пожертвувань відомий хлібний фонд, за допомогою якого громада допомагала вижити сім'ям найбідніших господарств.

Складовою частиною общинного селянського побуту було піклування престарілих, калік і взагалі нездатних утримувати себе працею. За російським законодавством турботу про таких людей повинні брати на себе родичі. Якщо потребували допомоги не мали родичів, то соціальне піклування інвалідів, людей похилого віку та інших немічних людей покладалося на селянську громаду. Широкого поширення набула така форма соціальної допомоги калікам, немічним та іншим немічним людям, як почергове годування в будинках сільських господарів. Поряд з почерговим годуванням селянські громади практикували такий спосіб піклування, як прийом домохозяевами потребували на тривалий термін з наданням їм харчування.

Серед форм селянського громадського піклування досить часте застосування знаходила видача нуждавшимся хлібних посібників з общинних запасних магазинів. В умовах натурального селянського господарства сільські громади зі зрозумілих причин у рідкісних випадках використовували грошову форму соціальної допомоги. Найпоширенішою формою соціальної допомоги була подача милостині.

У громадського піклування на селі не отримала необхідного поширення організація спеціальних закладів, у тому числі богаділень і будинків престарілих, так як селяни, які мали потребу в громадському піклування, неохоче йшли в богадільні і будинку піклування і вважали за краще одержати грошову допомогу від волості або сільської громади. У 1899-1902 р.р. в селянському середовищі з'явилася така форма соціальної допомоги, як організація дитячих ясел-притулків.

Діяльність цих ясел-притулків сприяла подоланню первинного відомого недовіри, яке виявляли селяни до досі небаченим ними закладам. Проте вже через два-три роки вони на власному досвіді відчули корисність ясел-притулків, які не тільки робили їх спокійними за харчування і здоров'я дітей, а й давали можливість повністю займатися сільськогосподарськими роботами під час жнив.

У ході ліберальних реформ Олександра II, що зумовили зростання суспільної та приватної ініціативи у сфері російського милосердя, офіційні адміністративні органи держави багато в чому передали справу соціального піклування їм, а також у відання земського і міського самоврядування, однією з основних функцій яких була трудова допомога незаможним, малозабезпеченим та іншим нужденним [43, 44].

У ці роки закладу трудової допомоги стають постійним ланкою в мережі соціальних установ земських і міських органів самоврядування, численних благодійних товариств.

Серед форм трудової допомоги незаможним поступово зростало значення громадських робіт. Вони використовувалися в роки неврожаїв та інших стихійних лих, а також у періоди промислових криз як засіб надання заробітку нужденним.

Для зменшення надлишку робочої сили та працевлаштування незайнятого населення в 80-і рр.. уряд активізував переселенську політику, яка дала певні позитивні результати, забезпечила трудову зайнятість 3-4 млн. селян, поліпшила їхнє матеріальне становище.

Функції соціальної підтримки населення в післяреволюційний період покладалися на партійні осередки, повсюдно створювані в селі.

Обгрунтувавши і розкривши форми ведення сільського господарства, В. І. Ленін формулює основні положення з соціальної політики села, що стосуються тісного союзу та співпраці робітничого класу з селянством, взаємовідносин міста і села, створення цілісної, однотипної системи народного господарства, об'єднуючою промисловість і сільське господарство на єдиної планової соціальній основі.

Із закінченням громадянської війни і введенням нової економічної політики соціальне забезпечення в Радянській Росії вступило в новий період свого розвитку.

Декретом РНК від 15 листопада 1921 р. «Про соціальне страхування осіб, зайнятих найманою працею» вводилася як видача допомоги у разі хвороби, так і призначення пенсій. У цілому після прийняття цього декрету державне пенсійне забезпечення робітників і службовців стало здійснюватися через систему соціального страхування, а військовослужбовців та інших категорій працівників - за системою соціального забезпечення.

В іншій формі вирішувалися завдання соціальної допомоги потребують в ній селянам. Державним соціальним забезпеченням користувалися лише ті селяни - учасники війни, інваліди і жертви терору воєнного часу, яких було неможливо охопити допомогою селянської взаємодопомоги або працевлаштування в артілях або коопераціях інвалідів.

Функції соціального забезпечення потребували взяли на себе селянські комітети взаємодопомоги, на зміну яким у 30-ті роки прийшли каси взаємодопомоги колгоспників.

Соціальна політика села в 30-ті-60-ті роки здійснювалася по ряду напрямків: активно йшов розвиток системи підготовки кадрів для села, хутірські господарства переводилися в селища, розвивалося шефство міста над селом.

З прийняттям у 1964 році Закону про пенсії і допомогу членам колгоспів було встановлено загальне державне пенсійне забезпечення, кошти на яке формувалися з відрахувань від доходів колгоспів і дотацій з державного бюджету.

Березневий (1965р.) Пленум ЦК КПРС приймає програму перетворення сільського господарства, в ході якої значно збільшуються державні асигнування на його розвиток, ростуть закупівельні ціни на сільськогосподарську продукцію, забезпечується гарантована грошова оплата колгоспників, знижуються ціни на деякі товари широкого споживання, а також на продукти харчування у сільській місцевості. У колгоспах поліпшується соціальне страхування колгоспників, пенсійне забезпечення, замість трудоднів виплачується заробітна плата. З липня 1971 р. на членів колгоспів був поширений порядок нарахування пенсій, встановлений для робітників і службовців [43, 44].

У 80-ті роки приймаються заходи щодо поліпшення умов праці і побуту працівників сільського господарства. За десять років від дня розробки комплексної програми було введено 57 млн. кв. м. житла. На 38,6 тис. км. збільшилася протяжність доріг. Витрати на невиробниче будівництво зросли в 3,7 рази.

Серед напрямів соціального розвитку села приділялася увага забезпеченню змін у характері праці і підвищення матеріального добробуту селян, усунення наявних відмінностей у пенсійному забезпеченні колгоспників, робітників і службовців, вихованню почуття господаря землі, зміцненню соціальної інфраструктури, піднесенню культури і т.д.

До 1985 року завершилася коригування районного планування всіх адміністративних районів. При коригуванні проектів особлива увага приділялася збереженню існуючого житлового фонду. Першочергове житлове будівництво велося на вільних від забудови земельних ділянках. У більшості сіл були школа з інтернатом, музична школа, будинок культури, бібліотека, дитячий садок і ясла, їдальня, торговий центр, підприємства зв'язку та побутового обслуговування. Під'їзні дороги до населених пунктів і виробничих зон, центральні вулиці і проїзди до житлових будинків робилися з твердим покриттям із асфальтобетону. Притому кожне селище забудовувався з урахуванням природного ландшафту, з раціональним розміщенням житлової та виробничої зон. Багато з них були добре озеленені, мали ставки.

Однак, передбаченого Продовольчої програмою на 1981-1988рр. нарощування матеріальної бази сільської соціальної сфери не відбулося. Не був виконаний план будівництва житла, дитячих і клубних установ. Як і раніше рівень соціального життя значно відставав від міста. Найбільш сильне відставання спостерігалося у забезпеченості благоустроєним житлом.

Істотним залишався розрив між містом і селом з благоустрою житлового фонду. На кожного сільського жителя припадало в 7-10 разів менше облаштованого житла, ніж міського. У більшості будинків були відсутні водопровід, газове опалення.

У значній мірі село відставало від міста по забезпеченості дитячими дошкільними установами. Охоплення дітей ними у сільській місцевості становив менше 40%, у міській - близько 70%.

Вимагала серйозного поліпшення шкільна мережа на селі, так як тут у другій і третій змінах займалося близько 3 млн. школярів. При нормі на одного учня 12 кв. м. більшість сільських шкіл мало 7-8 кв. м. площі. За 1970-1986 рр.. у сільській місцевості було закрито 45,3 (більше 30%) тис. шкіл. У багатьох регіонах ліквідація шкіл випереджала скорочення сіл і сприяла прискоренню цього руйнівного для сільського господарства країни процесу.

Роздрібний товарообіг державної та кооперативної торгівлі на душу населення в селах в два з гаком рази був нижче, ніж у місті, а обсяг побутових послуг у розрахунку на одного жителя становив усього 34,2 руб., Що на 1 / 3 менше, ніж у місті .

Сильно відставало від міського рівня і сільська охорона здоров'я. Рівень забезпеченості лікарями сільських жителів майже вдвічі був нижче забезпеченості міських - 28,6 проти 49,2 у розрахунку на 10 жителів. І зовсім не випадково, що тривалість життя селян на 2 роки була менше, а смертність на 30% вище [40; 41; 44].

З кінця 80-их років в Україні відбуваються значні політичні, економічні та соціальні зміни. Занепадають колишні системи соціального забезпечення, освіти, охорони здоров'я та культури, трансформуються всі колишні форми життєустрою, розпадається властива який іде суспільству система цінностей.

З серйозними проблемами зіткнулося і село. В умовах переходу до ринкової економіки багато верстви населення опинилися за межею бідності і головною проблемою для них стала проблема виживання.

Проблема соціального захисту людини, яка проживає в непростих соціальних та економічних умовах життя сучасного села, актуальна як для стабільного розвивається, так і для кризового суспільства. Сільський сектор нашої країни, де сьогодні проживає 27% населення (21 млн. жінок і 19 млн. чоловіків), завжди відрізнявся більш низьким рівнем соціального життя, важкими умовами праці та побуту.

У перехідні, як правило, кризові періоди суспільного розвитку, коли метою і призначенням соціальної політики держави стає вироблення дієвої системи заходів щодо соціальної підтримки особливо нужденних та найбільш соціально-незахищених громадян, сільське населення потрапляє в категорію соціальних груп, що вимагають пильної уваги держави.

Мета соціальної роботи на селі - вносити соціальні зміни в життя людини, його сім'ї, життя громади. Всі кошти соціальної роботи на селі повинні бути використані в ім'я благополуччя сільського жителя, розвитку ресурсів для задоволення індивідуальних, групових, суспільних потреб. Захист соціальних прав мешканців села стає найважливішим завданням соціальної роботи [26, 35, 36].

Специфіку соціальної роботи на селі визначають різні фактори. На думку М. П. Гур'янова, по-перше, слід враховувати особливість ціннісних орієнтацій, притаманних сільському жителю, його психічний склад, що відрізняється певним консерватизмом, грунтовністю, неквапливістю, прихильністю традиціям, терпимістю, невибагливістю. Потреби, потреби, інтереси жителя села багато в чому обумовлені його способом життя. Вони і визначають зміст соціальної роботи в сільській місцевості, форми і методи надання соціальної допомоги та підтримки.

По-друге, соціальна робота на селі повинна приймати до уваги умови праці, побуту, дозвілля і, звичайно, вирішувати проблеми, породжувані цими умовами.

По-третє, зміст і організація соціальної роботи на селі багато в чому залежить від особливостей сільського середовища (удаляемо від міста, відкритість життя кожної родини, тісні сусідські зв'язки, що збереглися традиції общинних взаємин, зайнятість населення переважно с / г працею, моральне ставлення до природи) [7].

М. П. Гур 'янова та О. І. Холостова виділили фактори, які значно ускладнюють соціальну роботу на селі:

- Обмежений доступ до послуг. Більшість сільських жителів мають обмежений доступ до таких соціальних послуг, як освіта, охорона здоров'я, культура, соціальне забезпечення, психіатрична допомога та ін обмежено доступ жителів села до послуг інженерної інфраструктури - водопостачання, газифікації, санітарного очищення, електропостачання, телекомунікацій. Багато сільські жителі, переважно похилого віку, живуть у віддалених селах, де часто немає доріг, магазинів, медпунктів, телефонів. Відставання від міських зручностей в плані комунального облаштування житлових будинків і їх газифікації настільки очевидно, що дозволяє говорити про соціальну знедоленості жителів багатьох російських сіл і сіл;

- Низький рівень державної соціальної допомоги. Соціальні служби, як правило, розташовані в районах і райцентрах. Багато сільські жителі взагалі не отримують ніякої соціальної допомоги з-за відсутності в громадах професійно підготовлених кадрів, бездоріжжя, відсутність транспортних засобів. Часто соціальною роботою займаються люди недостатньо кваліфіковані. У сільських громадах дуже мало професійно підготовлених соціальних працівників, соціальних педагогів, у той час як потреба в розвитку соціальної роботи на селі - найбільша. Послуги інших фахівців з соціальної роботи, психологів, психіатрів, лікарів-наркологів, дефектологів, юристів є недосяжними для сільських жителів;

-Обмеженість джерел громадської та приватної підтримки. У сільській місцевості дуже мало активно діючих громадських організацій соціальної спрямованості. Іноді функцію соціальної допомоги бере на себе будь-який соціальний інститут (школа, церква, сільський клуб, музей). Багато сільгосппідприємства, акціонерні товариства з силу важкого соціально-економічного становища усунулися від фінансування соціальних програм. Небагато на селі представників нового соціального прошарку суспільства - підприємців, що здатні і бажають надати фінансову підтримку розвитку соціальної роботи на селі;

- Ізольованість і територіальна віддаленість. Сільські жителі, що проживають на території однієї сільської (селищної) адміністрації, як правило, розпорошені на великих площах віддалених один від одного сіл. Їх набагато важче обслуговувати, враховуючи сільське бездоріжжя і транспортні проблеми. Територіальна віддаленість громад скорочує можливості професійних контактів, спілкування соціальних працівників з колегами, обмежує їм доступ до новітньої літератури. Ці проблеми посилюються ще і тим, що лише деякі сільські спільності сьогодні пов'язані з містами інформаційно-телекомунікативні зв'язком;

- Відсутність конфіденційності. У невеликих містах, робітничих селищах і тим більше в селах неможливо підтримувати той рівень конфіденційності, якою може бути забезпечений у містах. Соціальні педагоги, соціальні працівники, що проживають на території обслуговуваної ними громади, природно, мають неформальні, дружні відносини з клієнтами, відносини, які виходять за рамки професійного зв'язку. Це ускладнює дотримання професійних вимог конфіденційності;

- Консерватизм і соціальна інертність. Сільські жителі в силу своєї ментальності і способу життя менш мобільні, ніж міські жителі. Вони важче перебудовуються, повільніше пристосовуються до нових умов життя. Життя привчила їх насторожено ставитися до новацій, які не завжди приводять до бажаних результатів. Багато з них звикли розраховувати тільки на власні сили. В цілому сільське населення відрізняється більш низьким рівнем соціальної активності у відстоюванні своїх прав на поліпшення умов життя і більш високим рівнем організованості в періоди виборчих кампаній;

- Низький освітній рівень населення. Рівень освіти сільських жителів набагато нижче, ніж міських. Це обумовлює менш вигідне становище сільської громади при включенні її населення в процес соціального розвитку;

- Недостатня анонімність. Соціальні працівники, соціальні педагоги, особливо городяни, можуть зазнавати труднощів через те, що не можуть захистити від жителів села своє особисте життя. Їм важко пристосуватися до ситуації недостатньої анонімності приватного життя. Соціальні педагоги, соціальні працівники, вихідці з того сільській місцевості, яку вони обслуговують, стикаються з труднощами у встановленні меж між своїм приватним життям і професійними обов'язками;

- Слабкорозвинена соціальна інфраструктура. Соціальна робота на селі здійснюється в умовах слаборозвиненою соціальної інфраструктури. У сільській місцевості з метою поліпшення соціальної роботи не завжди можна використати можливості Будинку культури, сільського клубу, бібліотеки, фельшерско-акушерського пункту, музеїв, так як убогість муніципального бюджету змусила багато установ соцкультпобуту припинити своє функціонування [7; 37].

У цілому соціальна робота на селі організується в умовах обмежених ресурсів: обмеженої допомоги державних органів, громадських організацій, приватних інвесторів, дефіциту кваліфікованих кадрів соціальної сфери, в складних умовах життєдіяльності людини і навколишнього його соціального середовища. Все це дозволяє розглядати соціальну роботу в сільській місцевості як спеціалізований вид соціальної практики, який вимагає використання спеціальних прийомів управління соціальною ситуацією розвитку особистості та спеціальної професійної підготовки кадрів.

Роботу в сільській громаді можна кваліфікувати як одну із складних сфер соціальної роботи, що вимагають суворого професійного відбору фахівців, перш за все за особистісним якостям, щоб виключити високу плинність кадрів і того, що називається «професійним згоранням».

Як показує практика, важливим засобом активізації соціальної роботи на селі є опора на традиційні джерела виживання сільського жителя, використання споконвічних способів організації життєдіяльності людини в екстремальних ситуаціях, відновлення і зміцнення традицій общинного життя. Ряд дослідників, в тому числі професор Є. І. Холостова, М. П. Гур 'янова виділили головні позитивні соціально-психологічні фактори, які необхідно враховувати при активізації соціальної роботи на селі. Охарактеризуємо їх нижче [7; 37]:

  1. Тісна зрощення з середовищем існування. Для сільського жителя загальні умови і ресурси навколишнього природного середовища: родючість землі, стан грунту, клімат, погодні умови, забезпечення водними ресурсами, рельєф місцевості, багатства рослинного і тваринного світу тощо, - залишаються вирішальними чинниками в організації життєзабезпечення. Як правило, сільські жителі досконально знають особливості своєї місцевості. Традиційні цінності кожного етносу невіддільні від середовища його перебування. Екологічна обстановка, притаманна тому чи іншому соціуму, - найважливіше джерело формування національного характеру, оздоровлення та організації життєдіяльності сільських товариств.

  2. Особисте подвір'я. Історичний досвід життєдіяльності сільської родини свідчить, що в усі часи основним засобом її виживання була праця на особистому подвір'ї. Незалежно від існуючого ладу, політичної та економічної ситуації в країні, працюючи на землі, сім'я зможе прогодувати себе. Праця на особистому подвір'ї - найнадійніша гарантія соціального захисту сільського населення. Розрахунки фахівців показують, що, маючи ділянку землі площею 6 соток, можна забезпечити овочами та плодово-ягідної продукцією сім'ю з чотирьох чоловік.

  3. Прихильність традиціям. У сільській місцевості проживає в основному корінне населення країни, успадкувало історичну пам'ять попередніх поколінь. Селянство, як і раніше орієнтується на традицію, яка є для нього незаперечним законом господарської та всякої іншої діяльності. Запрограмовані природним впливом консерватизм відданість традиції служили гарантом стійкості і благополуччя соціуму, умовою фізичного виживання людей. Традиція закріплювалася в обрядах і звичаях. У тих чи інших видах на селі збереглися різні форми взаємодопомоги, кооперації, заготівлі та зберігання сільськогосподарської продукції, утримання худоби та ін

  4. Роль сім'ї. Сім'я в селі сприймається як господарська одиниця, як форма правильної організації життя дорослої людини, як джерело підтримки і засіб виживання. У сільській місцевості в поняття «сім'я» вкладається щось більше, ніж у місті. Родина на селі - це і рідні брати (сестри), і близькі родичі, і минулі покоління, пов'язані з живуть невидимими нитками. Благополучне існування сім'ї багато в чому залежить від її спроможності максимально мобілізувати сили і засоби для самозабезпечення. У період кризи сільська родина має досить обмежений вибір місця роботи і, відповідно, джерел доходів. Багато сімей майже повністю живуть за рахунок свого господарства. Сільська родина більш стабільна, ніж міська, сільські жінки виявляють більшу терпимість у шлюбі, ніж міські. Діти дуже часто займають перше місце в системі сімейних переваг.

  5. Роль систем неформальної підтримки. У сільській місцевості взаємозв'язку людей і їхня солідарність у відчуттях та ідентичності призводять до сильної взаємозалежності один від одного. Тому сільські жителі, спираючись на збережені традиції громадського життя, частіше звертаються за допомогою один до одного, ніж до підтримки державних та громадських структур. Міжсімейні, дружня, сусідська, споріднена взаємодопомога має різні форми: «натуральна» допомогу, взаємообмін з іншими сім'ями, дарування, допомогу в будівництві будинку, нагляд за дітьми, допомога по господарству та ін Механізм взаємодопомоги, за допомогою якого в орбіту взаємної підтримки залучається велика число учасників, - важливий засіб соціального захисту людини.

  6. Міжсімейні кооперація. Часто без допомоги держави та інших структур люди самі організовують домашній або сімейний бізнес, мобілізуючи напрацьовані перш зв'язку, встановлюючи контакти з міськими родичами, змушуючи виявляти цікавість неформальних кредиторів, активно використовуючи потенціал сімейної економіки. Багатостороннє кооперування стає основою існування особистих підсобних господарств.

  7. Роль громадської думки. У просторово обмеженою сільському середовищі велике значення має громадська думка. Приміром, діям влади, коли вони орієнтовані на особисту вигоду, дуже часто протистоять сформовані на селі традиції общинності, колективної дії сільських жителів, з якими керівник змушений рахуватися. Але не скрізь рядові люди здатні на протистояння можновладців. І ця обставина, хоча і не прямо, певним способом впливає на ситуацію в селі в цілому і на становище кожної сім'ї окремо.

Практика показує, що напрямки соціальної роботи в тому чи іншому сільському територіальному об'єднанні визначаються проблемами його мешканців. Проте обрані пріоритети не залишаються незмінними. Вони змінюються відповідно до динамічно мінливої ​​життям. Поява нових проблем народжує нові напрямки соціальної роботи.

Для сільської соціальної практики в цілому характерно рішення наступних типових проблем:

  • надання соціально-терапевтичної допомоги людям в отриманні душевної рівноваги, порушеного різким падінням життєвого рівня, психологічної стійкості до тягот сучасного життя, в подоланні життєвих проблем. Не менш значуще і такий напрямок соціальної роботи, як поширення знань про виживання людини в екстремальних умовах (при дефіциті матеріальних засобів, продуктів харчування, при затяжної хвороби та інших соціальних ситуаціях), а головне, на наш погляд, - про права та пільги громадян, гарантованих державою;

  • проблеми алкоголізму, оскільки за відсутності служб наркологічної та психіатричної допомоги, невисокому культурно-освітній рівень населення зловживання алкоголем набуває за своїми наслідками загрозливі розміри;

  • допомогу літнім людям у вирішенні побутових, соціально-медичних, соціально-психологічних, соціально-педагогічних проблем;

  • соціальне обслуговування, медична, профілактична робота з трудівниками агропромислового комплексу, підтвердженими багатьом професійним захворюванням;

  • забезпечення дозвільної зайнятості дітей, підлітків, молоді, дорослого населення. Щоб дозвіллєві заняття сприяли розвитку особистості, необхідно акцентувати увагу не стільки на розважальної спрямованості дозвілля, скільки на розвитку людини в інтелектуальному, емоційному, моральному, духовному, соціальному плані;

  • забезпечення трудозанятого підлітків, молоді з подальшою оплатою праці;

  • трудозабезпечення громадян, сприяння у пошуках нових робочих місць, перепідготовки фахівців; допомогу у розвитку особистих підсобних господарств шляхом впровадження освітніх програм сільськогосподарської підготовки;

  • допомогу соціально неблагополучним сім'ям у забезпеченні нормальної життєдіяльності дітей, усунення причин соціального неблагополуччя;

  • допомога молодим сім'ям, які мають дітей дошкільного віку, які виховуються вдома, впровадження альтернативних форм дошкільної освіти;

  • сприяння біженцям, вимушеним переселенцям і безробітним городянам у працевлаштуванні, соціальної адаптації до нових умов життя;

  • соціальна допомога населенню в активізації природоохоронної діяльності, профілактики негативних впливів забрудненої природного середовища, наслідків її впливу на здоров'я людини;

  • усунення міжнаціональних, міжетнічних конфліктів, налагодження добросусідських відносин.

Однак у сферу соціальної роботи на селі входять не тільки найгостріші соціальні питання, наявність яких негативно позначається на добробуті людей. Не менш важливі, на наш погляд, проблеми особистого плану, від вирішення яких значною мірою залежить доля людини. Це і підвищення культурно-освітнього рівня сільського населення, і пропаганда здорового способу життя, задоволення духовних потреб, зміцнення інституту сім'ї та ін

Всі ці позитивні фактори необхідно враховувати соціальному працівнику і соціальному педагогові для ефективної роботи з населенням.

Отже, ми охарактеризували динаміку соціальної допомоги на селі та специфіку соціальної роботи в сільській місцевості на сучасному етапі. Крім того, виділили фактори, що ускладнюють соціальну роботу та соціально-психологічні фактори, які необхідно враховувати для активізації соціальної роботи на селі. Пріоритетними об'єктами соціальної роботи в числі інших є діти і молодь, оскільки їм належить будувати майбутнє і жити в ньому. Отже, в кризові періоди суспільного життя зростає роль соціального виховання.

1.2 Соціальне виховання дітей та молоді як особлива форма соціальної роботи на селі

Виховання - найважливіша функція будь-якого суспільства. Соціальне відтворення в нових поколіннях тих чи інших цінностей сприяє самозбереження нації. Виховання виступає як найважливіша умова соціального розвитку і прогресу суспільства.

Виховання по природі завжди соціально, бо воно покликане служити інтересам особи та суспільства, відповідати цілям, завданням його соціального розвитку, відповідати його історичним, етичним, культурним особливостям, духовних ідеалів. У кризові періоди суспільного життя зростає роль і значимість соціального виховання. Суспільство стоїть перед необхідністю консолідації суспільних сил для протидії руйнуючій впливу середовища, виховання соціальних якостей особистості, які потрібні в нових умовах. Виховання як явище суспільного життя не можна відокремити від різноманітних проявів життя. Воно повинно змінюватися, як міняються всі сфери повсякденного життя людини: види діяльності, потреби, взаємини, спілкування, культурні запити. Виховання покликане всім своїм змістом озброювати підростаюче покоління тим, що необхідно людині для життя в суспільстві, прищеплювати йому необхідні норми і форми поведінки, цінності, ідеали, світоглядні позиції, здатність самореалізації особистості.

У різні часи вчені по-різному розуміли, а значить, і трактували соціальне виховання. Одні прирівнювали його до соціальної педагогіки і розглядали як соціальний аспект будь-якого виховання. Інші зводили до соціальної етики, вбачаючи в ньому досягнення цілей морального виховання і соціальної поведінки в дусі відповідальності перед суспільством, тобто в дусі громадянської зрілості. Існували концепції, згідно з якими соціальне виховання вважалося вченням про партнерство, покликаним виховувати людину в дусі готовності до компромісу і терпимості до інакодумців.

Деякі вчені розглядають виховання поряд з соціальним навчанням, як форму соціальної роботи, націлену на внесення змін та формування особистості. У концепції соціального виховання 1990 р., розробленої авторським колективом під керівництвом В. Г. Бочарової і Б. П. Бітінас, соціальне виховання розглядається як педагогічно орієнтована і доцільна система громадської допомоги, необхідна підростаючому поколінню в період його включення в соціальне життя [6; 7].

Своє розуміння соціального виховання пропонує А. В. Мудрик. Під соціальним вихованням він розуміє планомірне створення умов для щодо цілеспрямованого розвитку і духовно-ціннісної орієнтації людини в процесі її соціалізації [23]. Професор В. Д. Семенов розглядає соціальне виховання як вид «духовних відносин». Існують й інші трактування цього поняття [21; 22; 24; 46].

Нова парадигма соціального виховання бачиться у набутті індивідом духовно-моральної основи, що поєднує гармонію духу, розуму і фізичного здоров'я. Як відзначає німецький учений професор Б. Брецінка, для набуття життєстійкості людині необхідна внутрішня опора - в доброзичливій обстановці в сім'ї, малих групах, інших спільнотах, з якими він має справу, а також опора на власні сили, власну моральну життєстійкість, необхідність відмови від усього негативного, зайвого і важливість концентрації зусиль на самому істотному, позитивному в думках і справах. Внутрішня опора вимагає підкріплення зовнішньої - надійними життєвими засадами суспільства, надійними моральними орієнтирами, наявністю громадських та індивідуальних ідеалів, в яких би органічно поєднувалися душевні сили людини та знання духовних основ власної культури. Звідси метою соціального виховання є формування здатності особистості до активного функціонування в конкретній соціально-історичній ситуації, соціально-економічних умов життя суспільства, забезпечення повноцінного розвитку цієї особистості як неповторної індивідуальності [7].

Виходячи зі сказаного, нову орієнтацію соціального виховання ми бачимо у формуванні життєстійкості як інтегративної якості особистості, що включає в себе всі інші якості.

Відмінність сучасного соціального виховання полягає в тому, що в створенні гармонійного розвитку особистості в екосистемі космос - природа - соціум - людина основний акцент робиться на соціум, точніше на створену в ньому культуру. Саме в соціумі (сфері найближчого оточення особистості) в процесі його гуманізації закладаються основи формування життєвих установок людини, гармонійної взаємодії особистості з навколишнім середовищем. Мова йде про створення в мікросоціумі такої моральної атмосфери, яка б сприяла вихованню, навчанню, розвитку, соціальний захист індивіда.

Соціальне виховання передбачає нестандартний підхід до вирішення виховних завдань. Тут немає місця повчальності, авторитаризму, жорсткому адмініструванню, дріб'язкової опіки. Соціальне виховання будується на основі співробітництва всіх його учасників (сім'ї, школи, державних установ та ін), носить відкритий демократичний характер, відрізняється колегіальністю у вирішенні виховних завдань. Вона орієнтована на конкретні повсякденні потреби, особисті і вікові особливості людини, на потреби соціуму.

Соціальне виховання є частиною процесу соціалізації, представляючи собою цілеспрямоване управління процесом громадянського формування особистості на основі її включеності в різні види соціальних відносин у спілкуванні, грі, практичній діяльності. Тобто під соціальним вихованням розуміється цілеспрямований процес формування соціально-значущих якостей особистості дитини, необхідних йому для успішної соціалізації.

Соціальне виховання, як цілеспрямований і систематичний вплив на свідомість, почуття, волю, поведінку людини з метою формування і розвитку у нього соціально значущих знань, умінь, навичок, якостей, потреб, мотивів, норм і звичок поведінки є одним з основних завдань соціальної роботи.

Соціальна робота природно поєднується з педагогічною діяльністю, виховне зміст збагачує її, робить людяною, особистісно орієнтованою. У цьому полягає виховна спрямованість соціальної роботи.

У соціальній роботі велике значення виховання. Однак, допомагаючи людині вижити, адаптуватися до нових умов, реалізувати свої здібності, важливо не перетворити його на соціального утриманця. Щоб цього не сталося, необхідно перш за все залучити клієнта в таку діяльність, в такі міжособистісні відносини, які своїм змістом, характером участі клієнта гарантували б суспільству вірний напрямок у зміні його особистості.

У цілому педагогіку соціальної роботи, вважає М. П. Гур'янова, можна визначити як специфічну форму державної та недержавної виховної допомоги людині в подоланні життєвих проблем, у поліпшенні якості життя [7].

Одним із завдань соціальної педагогіки є попередження соціальних конфліктів, профілактика асоціальної поведінки особистості. Зауважимо, що превентивний характер соціальна робота набуває завдяки саме педагогічним засобам.

М. П. Гур'янова виділяє соціальну роботу в числі структурних компонентів соціальної педагогіки як прикладної дисципліни. Мова йде про соціальну роботу як одному з методів соціально-педагогічної діяльності [7].

Слід зазначити, що багато фахівців на заході не поділяють сьогодні сфери соціальної роботи та соціальної педагогіки, так як професійна діяльність соціальних працівників та соціальних педагогів має багато спільного і в даний час регулюється єдиним стандартом, в якому назви цих фахівців вживаються як синоніми. Вони виконують в суспільстві такі функції: виховну, інформаційну, консультативну, підтримки, допомоги, організації, захисту та представлення інтересів клієнта. Проте в їх діяльності є й свої відмінності. Головне з них полягає в тому, що традиційними адресатами соціальної педагогіки є діти і молодь, вона концентрує свою увагу на допомозі у вихованні та освіті [22; 27; 34].

У Росії інститут соціальної роботи було введено майже одночасно з соціальною педагогікою. Історії їх розвитку дуже близькі, соціальну роботу і соціальну педагогіку насамперед об'єднують культурно-історичні традиції ставлення до людей, які вимагають особливої ​​турботи й уваги. Сфери діяльності соціальних педагогів та соціальних працівників постійно розширюються, перетинаються і взаємно доповнюють один одного.

Як науки, соціальна педагогіка та соціальна робота в Росії фактично роблять свої перші кроки. Існують різні точки зору на предмети і об'єкти цих наук, в тому числі і на їх співвідношення, робляться спроби підпорядкувати соціальну педагогіку соціальній роботі і навпаки.

Проте, галузі практичної діяльності соціальної педагогіки та соціальної роботи настільки близькі і по функціях, і за змістом, і за методами роботи, що вони не можуть не перетинатися. Соціальну роботу і соціальну педагогіку як галузі практичної діяльності пов'язує насамперед об'єкт.

У полі зору соціальної роботи потрапляє людина, у якого є проблеми, що заважають йому бути успішним, благополучним членом суспільства, жити повноцінним життям. Ця людина не може самостійно вирішити ці проблеми і тому потребує чиєїсь професійної допомоги. Таким чином, об'єктом соціальної роботи є людина, яка потребує допомоги в процесі його соціального життя, тобто людина як соціальний суб'єкт, незалежно від його віку.

У полі зору соціальної педагоги потрапляє дитина, яка потребує допомоги в процесі її соціалізації - перетворенні індивіда на соціального суб'єкта, тобто у розвивається, формується особистість.

Ширше об'єкт соціальної педагогіки розглядають Ф. А. Мустаева і В. Г. Бочарова. Вони вважають, що професійна діяльність соціального педагога спрямована на людину в середовищі, націлена на вирішення всієї сукупності проблем в контексті «особистість і навколишнє середовище». Соціальний педагог працює з дітьми, підлітками, молоддю, батьками, тобто людьми різного віку незалежно від їх соціального стану, походження, релігійних переконань, етнічної приналежності. Об'єктом діяльності соціального педагога може бути окрема людина, сім'я, група, організації [22].

Говорячи про співвідношення соціальної роботи та соціальної педагогіки, Т. С. Сологубова відзначає ряд моментів. У широкому сенсі слова теорія і практика соціальної роботи включає більш широкий зміст, в рамках якого соціально-педагогічна діяльність і теорія є складовою, але не єдиною її частиною. Крім неї у зміст соціальної роботи включається досить великий спектр інших аспектів і технологій. Нерідко соціально-педагогічні технології виступають на перший план, і соціальний педагог стає інтегративним представником професії соціального працівника. Виходячи з цього, будь-який соціальний працівник повинен бути підготовлений і в соціально-педагогічному відношенні [37].

На думку М. В. Фірсова та Є. Г. Студьонова діяльність соціального працівника спрямована на підтримку, розвиток і реабілітацію індивідуальної і соціальної суб'єктності, тоді як соціальний педагог здійснює виховання людини в соціумі. Соціальний працівник у галузі освіти допомагає дитині впоратися з соціальними та психологічними проблемами в процесі соціалізації [43].

Професія соціального педагога і соціального працівника засновані на етично допустимому втручанні у процес надання соціальної та психолого-педагогічної допомоги людині. Тому в «Кодексі етики соціального працівника та соціального педагога» охарактеризовано основні етичні норми та правила, якими керуються соціальні педагоги та соціальні працівники у своїй практичній діяльності, визначені загальні цінності та принципи соціальної та соціально-педагогічної роботи.

У цілому можемо сказати, що практика випередила розвиток теорії, що в кінцевому рахунку призвело до того, що сьогодні питання про співвідношення соціальної роботи та соціальної педагогіки залишається дискусійним, хоча абсолютно очевидна їх генетичний зв'язок. Соціальні працівники та соціальні педагоги займаються вирішенням одних і тих же проблем, і їх завдання реалізуються в одній і тій же площині. У зв'язку з цим ми будемо розглядати соціальне виховання, відповідно і соціальну педагогіку, як особливу форму соціальної роботи.

Соціальне виховання на селі, так само як і соціальна робота, має свою специфіку. Сільські поселення є ефективними факторами соціалізації, впливають на неї синкретично (нерасчлененно), тобто практично малореально відстежити їхній вплив у процесі стихійної, відносно спрямовується і щодо соціально-контрольованої соціалізації.

Багато в чому це пов'язано з тим, що в сільських поселеннях дуже сильний контроль поведінки людини. Оскільки жителів небагато, зв'язки між ними досить тісні, всі знають майже всіх і про всіх, анонімне існування людини неможливо, кожен епізод його життя може стати об'єктом для оцінки з боку оточення. Змістовно соціальний контроль у багатьох сільських поселеннях визначається специфічною соціально-психологічною атмосферою. Для села характерні «відкритість» спілкування, відсутність анонімності, відносна близькість у відносинах, нечисленність реальних і можливих контактів, це робить спілкування селян тісним і охоплює всі сторони життя.

На соціальне виховання впливають особливості сімейного укладу. У сільських поселеннях переважають національно і соціально однорідні сім'ї, що грають в житті своїх членів значно більшу роль, ніж міські. У сільських сім'ях сильно розвинена внутрісімейна діяльність, так як багато видів діяльності не втратили домашньої специфіки, в результаті чого не знижується частка спільної діяльності членів сім'ї.

Сільська школа відіграє більш суттєву роль у житті села та своїх учнів, ніж міська, в малих поселеннях школа є єдиним виховним закладом [28].

Провінційний школяр, завдяки традиційно природосообразно укладу життя в глибинці, сильним сімейним засадам, збереженим народним традиціям, відчуває себе включеною в навколишню дійсність і відчуває свою захищеність. Відносини дитини з батьками пройняті повагою до старших. Уклад сім'ї, сімейні традиції виступають важливим чинником формування індивідуальності дитини.

Спілкування з природою для учня провінційної школи - природна потреба, вихована з дитинства. Природа є невід'ємною частиною внутрішнього світу дитини, суб'єктом спілкування.

Мікросоціум дитини - сім'я, дім, друзі, однолітки, рідна природа - є йому знайомими та близькими образами, виступають гарантами стійкості його внутрішнього світу, який відкритий до сприйняття нових почуттів і вражень, знань і умінь. Багатий чуттєвий світ, відкритість до сприйняття нового, психологічна захищеність, емоційна стійкість, впевненість у своїх силах є основою для творчого розвитку дитини. Ставлення провінційного дитини до світу, до людей характеризують відкритість, сприйнятливість, дружелюбність.

Сільський дитина несе на собі відбиток того середовища, в якій зростає. Визначальний вплив факторів цього середовища на розвиток особистості веде до формування певного середовищного типу, що володіє як позитивними особливостями цього впливу, так і несприятливими наслідками.

Сучасне покоління сільських дітей проходить своє становлення в умовах кризового стану села, занепаду її економіки, руйнування соціальної інфраструктури, звичного укладу життя сільських трудівників. Соціальна економічна нестабільність життя більшості сільських сімей негативно позначається на дітях. У соціальному портреті сільської дитини стали переважати такі характеристики, як соціальна дезадаптація, соціальне неблагополуччя, малозабезпеченість, безпритульність, соціальне нездоров'я, соціальне сирітство [17, 18, ​​44].

В умовах зростання соціальних проблем, припливу в сільську місцевість біженців і вимушених переселенців, появи великого числа маргінальних груп сільського населення життя і здоров'я дітей потребують невідкладної соціально-психологічної та соціально-педагогічної підтримки, соціально-медидицинских допомоги та соціально-правового захисту.

Соціально-педагогічна діяльність - різновид професійної діяльності, спрямована на надання допомоги індивіду в процесі його соціалізації, засвоєння ним соціокультурного досвіду і на створення умов для її самореалізації в суспільстві. Організатори соціально-педагогічної діяльності починають свою роботу з вивчення особистості впливу на особистість позитивних і негативних факторів цього середовища, організованих і стихійних впливів. У гуманізації та оздоровленні середовища найближчого оточення особистості бачить соціальна педагогіка основний підхід до соціалізації особистості. Для вирішення цієї магістральної завдання соціальної педагогіки села необхідно:

  • відновлення виховної функції громади, сільської спільноти;

  • зміцнення виховної функції сільської сім'ї;

  • орієнтація змісту освіти (дошкільної, шкільної, додаткового, початкового професійного, сімейного) на потреби людини, яка проживає у специфічних умовах сільського соціуму;

  • зміцнення соціально-педагогічних функцій сільської школи;

  • запровадження інституту сільських соціальних педагогів та соціальних працівників;

  • посилення виховної спрямованості соціальної роботи;

  • розвиток дитячих та молодіжних об'єднань на селі [2, 3, 7, 34].

Одним з основних напрямків соціально-педагогічної діяльності є робота з дітьми та молоддю, стратегічною метою якої є досягнення відчутних результатів у соціальному добробуті даної категорії громадян.

Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю використовує різні види соціальної підтримки та допомоги, не обходить своєю увагою діяльність дитячих і молодіжних громадських об'єднань, дозвіллєвих об'єднань за інтересами (гуртки, клуби, секції), роботу різних установ з проблем виховання, освіти, трудозанятого, планування сім'ї, профорієнтації, профілактики дитячої безпритульності та злочинності та інших напрямках [5, 9, 28; 31; 32; 45].

Особливе місце в організації соціально-педагогічної діяльності займають такі суспільні інститути виховання, як установи додаткової освіти. У сучасній Росії існують такі види установ додаткової освіти дітей: палаци, будинки та центри дитячої творчості; підліткові клуби юних авіаторів, моряків, автомобілістів і т.д.; станції юних туристів, натуралістів, техніків; студії з різних видів мистецтва, спорту; парки , музеї, дитячі спортивно-оздоровчі табори [8; 10; 11]. Наприклад, у селі Нюксениця установами додаткової освіти є наступні установи: Будинок дитячої творчості, Дитячо-юнацька спортивна школа.

Однак слід зазначити, що в штаті цих установ поки що немає фахівців з соціальної роботи, а там, де є - професійний потенціал фахівців реалізується не повною мірою з різних причин: або через нерозробленості функціональних обов'язків, або із-за відсутності спеціальної освіти , але соціально-педагогічні функції (соціальний захист, допомогу і підтримку дітей, їх оздоровлення, реабілітацію, рекреацію, компенсацію, адаптацію та ін) реалізують інші фахівці.

Отже, ми визначили сутність соціального виховання дітей та молоді, співвідношення соціальної педагоги та соціальної роботи, особливості соціального виховання на селі.

Таким чином, характеризуючи динаміку соціальної допомоги на селі, можемо сказати, що селянська громада в Росії накопичила різноманітний досвід соціального піклування та соціальної допомоги, що значно збагатився у другій половині XIX століття після скасування кріпосного права, коли «сільське суспільство» разом зі своїми виборними органами стало нижчою ланкою адміністративного управління в селі. Для радянського етапу характерна гарантована система соціального забезпечення, хоча були деякі відмінності у пенсійному забезпеченні колгоспників, робітників і службовців.

Проблема соціального захисту людей, що проживають в умовах сільської місцевості, має особливе значення як у стабільно розвивається суспільстві, так і в умовах кризи. Тому найважливішим завданням соціальної роботи є захист соціальних прав мешканців села. Специфіку соціальної роботи на селі визначають різні фактори, одні з яких ускладнюють, а інші активізують соціальну роботу.

Одне з важливих напрямків соціальної роботи на селі - робота з дітьми та молоддю, так як в результаті реформ ця категорія населення виявилася менш захищеною та соціально-вразливою. У зв'язку з цим, соціальне виховання є однією з основних завдань соціальної роботи на селі. Особливе місце в організації соціально-педагогічної діяльності, відповідно соціального виховання, на наш погляд, займають заклади додаткової освіти дітей, які реалізують такі соціально-педагогічні функції, як соціальний захист, допомога і підтримка дітей та молоді.

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ І МОЛОДДЮ У МОУ ДОД «Нюксенський РАЙОННИЙ БУДИНОК ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ»

2.1 Соціальна робота з дітьми та молоддю як особливий напрямок діяльності Будинку дитячої творчості

Нюксенський район - це один з типових сільських адміністративних районів Вологодської області. Загальна площа району 5167 км 2. У районі 153 населених пункти, у тому числі 44 порожніх. Адміністративний центр - село Нюксениця, розташоване на лівому березі р.Сухони. Перша згадка - 1619 рік, а з 1678 року - самостійна адміністративна одиниця. Відстань до обласного центру 316 км.

У районі затверджується ринкова стадія господарювання, утворилися різні форми власності, люди стали мати різний рівень життя, збільшується число соціально-незахищених громадян. Загострилася демографічна ситуація, велике число безробітних. Питома вага виробництва сільськогосподарської і промислової продукції району в області - один з найнижчих.

У нових умовах соціальної та фінансової нестабільності найбільш незахищеними поряд з пенсіонерами та інвалідами виявилися молодь і діти.

Молодіжні проблеми - це не тільки і не стільки проблеми самої молоді, але й проблеми всього суспільства, якщо воно зацікавлене у своєму сьогоденні і майбутньому. Через успішне вирішення соціальних проблем вступають у життя поколінь країни виходять на новий рівень розвитку цивілізації і соціального прогресу.

Соціально-демографічна функція відіграє провідну роль у соціальному розвитку як суспільства в цілому, так і молоді. Рівень народжуваності і смертності, стан здоров'я і тривалості життя входять до числа найважливіших показників, що характеризують стан суспільства, ступінь його благополуччя [14; 15; 19; 20; 29].

Згідно статистичному звіту на 01.01.2009 р. в Нюксенський районі проживає 11200 осіб, з них молоді 2987 осіб, (26,7% від загальної чисельності населення), серед них 1494 дівчат і жінок. Щорічна тенденція до зниження чисельності населення не подолана.

У молодіжному середовищі спостерігається дестабілізація сімейних відносин. Велику популярність набувають незареєстровані (цивільні) шлюби, формується орієнтація на однодітних сім'ї. З одного боку, це відображає адекватну реакцію населення на зниження рівня життя, а з іншого боку, позначає формування і розвиток у молоді нових типів репродуктивної поведінки, зокрема до інституту шлюбу. За даний період число зареєстрованих шлюбів у віці 16-30 років - 27, зареєстрованих розлучень в цьому ж віці - 21.

На збільшення розлучень і зниження народжуваності впливають невирішені житлові проблеми. Іпотечне кредитування в районі є, але воно недоступне молодим сім'ям у зв'язку з низькими матеріальними доходами. Молода сім'я часто змушена проживати з батьками одного з подружжя. Кількість неповних молодих сімей в Нюксенський районі - 121. Кількість дітей, народжених поза шлюбом у жінок у віці 14-30 років - 19.

Наступна проблема, з якою стикаються молоді люди, - проблема зайнятості. Кількість безробітних у віці 18-30 років у Нюксенський районі - 22. Головна причина - відсутність робочих місць для молоді, хоча бажаючих повернутися в рідний район серед випускників ВУЗів і ссузів достатньо. Наступна причина безробіття у молодіжному середовищі - низький рівень освіти. Проведені щорічно ярмарку навчальних і робочих місць позитивного ефекту не дають, ринок праці малорухомий.

Проблема отримання освіти, в основному вищої, також виходить на перший план. Основна причина, за якою молоді люди не можуть здобути вищу освіту, полягає в дуже високу плату за навчання. Тим не менше, число надійшли молодих людей з району до ВНЗ збільшилося в 2008 р. в порівнянні 2007 (49/36 відповідно), що говорить про підвищення престижу вищої освіти.

Тривогу викликає стан здоров'я молодого покоління нюксян. У число народжених переважають первістки з більш низьким потенціалом здоров'я. Кількість інвалідів у віці 14-30 років - 77 осіб, з них інвалідів III групи - 5 осіб, які отримують необхідні ліки, проходять протирецидивне лікування. На диспансерному обліку у терапевта складаються 73 особи з терапевтичною патологією. Кількість абортів у жінок у віці 14-30 років значно знизилося. Зростає захворюваність на алкогольні психози і хронічним алкоголізмом серед молодих нюксян. Причому віковий ценз взятих на облік наркологічним кабінетом поступово знижується. На 01.12.08 року - на обліку перебувають 4 підлітка з діагнозом - вживання алкоголю з шкідливими наслідками. Реальна цифра підлітків, які потребують наркологічної допомоги значно вище, тому що на облік потрапляють ті, хто неодноразово обговорювалося на КДН. Продовжує зростати кількість неповнолітніх, притягнутих до адміністративної відповідальності за появу у стані сп'яніння. У 2006 році складено 172 протоколи, 2007 році - 213 протоколів, а на листопад 2008 року - 184 протоколу за різними статтями: КОАП РФ 20.1, 20.20,20.20 по лінії ДАІ.

Стан злочинності і правопорушень протягом трьох останніх років у Нюксенський районі залишається стабільним. Молоді люди у віці 14-18 років скоїли 213 правопорушень і 30 злочинів у 2007 році та 184 правопорушень і 8 злочинів за 11 місяців 2008 року, у віці 18-30 років - 969 / 29 і 1029/29 правопорушень / злочинів відповідно. Більша частина злочинів належить до категорії крадіжок, по 1-2 злочину кожен рік - вимагання, шахрайство, розтрати, злочини, пов'язані з наркотиками та їх незаконним виготовленням (див. дод. 1).

Внаслідок економічної, правової, моральної незахищеності стрімко прогресує криза сім'ї, серйозно ослаблена її роль у вихованні дітей, втрачаються традиційні моральні цінності сімейного укладу, що становлять основу способу життя і духовності. Негаразди сім'ї, безробіття, а з іншого боку, надмірна зайнятість батьків навіть у благополучних сім'ях ведуть до зростання соціального сирітства дітей, до конфліктних ситуацій між батьками та дітьми, дітьми та суспільством.

Реалії сучасного життя показують, що багатьом батькам ніколи приділяти більше уваги вихованню дітей. Часто підлітки проводять свій вільний час на вулиці, з друзями, за переглядом відео, робота з персональними комп'ютерами та ін Форми і зміст дозвілля у підлітків менш структуровані і осмислені при повній відсутності виховного ефекту.

В умовах високої доступності ЗМІ на дітей і підлітків обрушується потік низькопробної продукції, що пропагує насильство, дозвільний спосіб життя, проституцію, алкоголізм, наркоманію.

Суперечності, що виникають у процесі соціалізації сільської дитини, вимагають від нього вибору того суспільного інституту, де він найбільш повно збагатиться соціальним досвідом і реалізує себе як особистість. Серед інститутів соціального виховання особливе місце займають заклади додаткової освіти, так як вони підвищують ефективність соціального розвитку дітей та молоді, мають у своєму розпорядженні багатством і різноманітністю соціальних зв'язків, сприятливого атмосферою для самопізнання і самовиховання кожного [12].

Будинок дитячої творчості с.Нюксеніца Вологодської області - муніципальне навчальний заклад додаткової освіти дітей. Будинок дитячої творчості (ДДТ) - багатопрофільне разноуровневое загальнодоступне установа, основне призначення якого - це задоволення постійно змінюються індивідуальних, соціокультурних та освітніх потреб дітей, вирішення актуальних проблем соціального виховання дітей та соціального захисту дитинства, забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей, адаптація їх до життя в суспільстві, формування загальної культури, організація змістовного дозвілля [30].

Як позашкільний заклад, заснований у серпні 1973 року, Будинок піонерів і школярів отримав статус Будинку дитячої творчості в 1993 році. Свою діяльність ДДТ здійснює відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту», Статутом ДДТ, «Положенням про заснування додаткової освіти дітей та підлітків» (див. дод. 2).

Аналіз зовнішнього середовища ДДТ підтверджує правильність вибору статусу ДДТ як багатопрофільного і різнорівневого установи, що відповідає запитам замовників і соціальним складом. Соціальна характеристика мікрорайону ДДТ в культурно-освітньому просторі є позитивною. Будинок дитячої творчості знаходиться в центрі села, де знаходяться Будинок культури, Центральна бібліотека, Дитяча музична школа, музей, Дитячо-юнацька спортивна школа, Центр традиційної народної культури. Великі освітні можливості має Нюксенський загальноосвітня російська школа, і ДДТ постійно взаємодіє з нею, тим більше, що більшість учасників освітнього і виховного процесу ДДТ - учні цієї школи. Незважаючи на високий якісний рівень шкільної освіти спостерігається небезпечна тенденція самоусунення школи від участі організації дозвілля дітей, згортання позаурочних занять, відмови від самоврядування в дитячих громадських та молодіжних об'єднаннях, у той час як такі об'єднання визнаються значущим особливим соціальним інститутом (див. дод. 3) .

Слід зазначити, що в штатному розкладі ДДТ поки немає фахівців з соціальної роботи, але досвід діяльності фахівців ДДТ з надання допомоги дітям і молоді дозволяє називати педагогів додаткової освіти фахівцями з соціальної роботи, так як вони в різній мірі виконують функції соціальної роботи. Як ми вже відзначали, особливою формою соціальної роботи з молоддю на селі є соціально-педагогічна діяльність.

Проаналізувавши діяльність ДДТ, можна виділити наступне:

  1. Додаткова освіта не регламентується ніякими стандартами. Його зміст визначається спеціальним замовленням дітей, батьків, конкретних соціальних інститутів. В основі діяльності лежать додаткові освітні програми різного рівня та спрямованості.

  2. Додаткова освіта реалізується через різноманітність функцій діяльності. Можна виділити дві групи цільових функцій діяльності ДДТ: освітні та соціально-педагогічні. До освітнім функцій відносяться функції навчання, виховання і розвитку дітей, які можуть виступати як самостійні функції або організовуються як єдиний процес (див. дод. 4).

    Ми згодні з тим, що повне виконання цілей діяльності ДДТ неможливо без реалізації соціально-педагогічних функцій, таких як соціальний захист, допомога і підтримка дітей, їх оздоровлення, реабілітація, рекреація, компенсація, адаптація та ін Реалізація функцій соціального захисту, допомоги та підтримки дітей здійснюється через систему соціально-захисних заходів: захист прав дітей, соціальний захист середовища формування та розвитку особистості, гарантії на економічну підтримку, на медичну та психологічну допомогу і т.д. Оздоровлення дітей відбувається в процесі цілеспрямованого формування здорового способу життя, в літніх таборах з денним перебуванням. Розвиток особистості дитини в ДДТ здійснюється також через постійне спілкування (комунікації), в процесі обміну інформацією, досвідом, знаннями, результатами діяльності, участі у неформальних процесах та структурах на основі загального інтересу дітей. Функції рекреації (зняття напруги, відновлення сил) і компенсації (відшкодування і урівноваження сил) здійснюється через створення умов для відпочинку, розваг, дозвіллєвих форм діяльності.

    Соціально-педагогічні функції реалізуються як самостійні програми, наприклад: програми реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей з асоціальною поведінкою, програми спілкування та оздоровлення. Але частіше всього соціально-педагогічна діяльність сприяє найбільш повної реалізації освітніх функцій, забезпечення повноцінного розвитку дітей.

    Згідно статистичному звіту на 01 січня 2009 року в ДДТ працюють 99 об'єднань, 2 відділи: художнього виховання та декоративно-прикладної творчості (у тому числі у філіях ДДТ на базі загальноосвітніх шкіл району - 45 об'єднань з контингентом 1321 осіб).

    Діаграма 1.

    ДДТ надає безкоштовні освітні послуги за програмами різної спрямованості (див. дод. 5; 6).

    У ДДТ соціально-психологічна підтримка та психолого-педагогічна допомога реалізується через:

    • проведення тренінгів для дітей підліткового віку, спрямованих на формування відповідального, впевненого поведінки, ефективних навичок міжособистісного спілкування;

    • консультування фахівців ДДТ з питань особливостей підліткового віку;

    • формам і методам роботи з агресивними, конфліктними та гіперзбудливості дітьми, дітьми з девіантною поведінкою, з батьками, не займаються вихованням своїх дітей;

    • освіта батьків про особливості і труднощі підліткового віку, про способи встановлення позитивних відносин батьків з дітьми та іншим питанням виховання підлітків.

    Педагогічний колектив, включаючи сумісників, становить 38 осіб (керівник - 1, заступник директора - 1, методисти - 1, педагоги додаткової освіти - 36 осіб). З них 27 педагогів з вищою освітою, 2 закінчують ВДПУ, 10 педагогів з середньою спеціальною освітою. Середня освіта - 1 педагог. Вищу кваліфікаційну категорію мають 15 педагогів, першу - 12 педагогів. У новому 2008-2009 навчальному році планується введення нової посади - соціального педагога, а в перспективі - психолога. А поки педагоги додаткової освіти реалізують у різного ступеня соціально-педагогічні функції.

    Соціально-педагогічний потенціал діяльності педагога додаткової освіти може проявлятися у реалізації цілей соціального становлення дітей в процесі освоєння ними пропонованого профілю діяльності: формування соціальної активності, грамотності, стійкості, розвитку індивідуальних якостей дітей, необхідних для їх успішної соціалізації.

    Крім того, в рамках додаткової освітньої програми педагог встановлює зв'язки з школою, веде роботу з батьками, підтримує обдарованих і талановитих дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

    Соціально-педагогічні функції найбільш ефективно, на наш погляд, реалізуються в дитячих і молодіжних громадських об'єднаннях, оскільки саме ці об'єднання дозволяють дітям значно краще адаптуватися в нових умовах, представляють унікальні можливості для розвитку особистісного потенціалу. Дитячі, молодіжні громадські об'єднання надають унікальні для дітей і молодих людей: добровільність, самодіяльність, досвід нових соціальних відносин, соціальної творчості, можливість змінити свій соціальний статус, свою соціальну роль, збагачення світогляду, становлення громадянської самосвідомості.

    Різні дослідники дають різні трактування дитячого громадського об'єднання. Деякі розглядають дитяче громадське об'єднання як добровільне дитяче формування, в яке об'єдналися підлітки самостійно або разом з дорослими для здійснення пріоритетною суспільно значущою і організаторської діяльності, констатуючої їх як суб'єктів соціальної дії [16].

    Інші вважають, що дитяче громадське об'єднання - формування дітей, що об'єдналися на основі інтересів для реалізації цілей саморозвитку з ініціативи та за педагогічному управлінні дорослих [47].

    М. П. Гур 'янова вважає основним завданням дитячого та молодіжного об'єднання на селі - допомогти сільським дітям та молоді інтегруватися в соціальну, економічну, культурну життя товариств [7].

    В умовах замкнутої локальної середовища дитячі та молодіжні об'єднання відіграють особливу роль, будучи часом єдиною формою самоорганізації дітей та молоді, вони роблять дуже сильний, часом вирішальний вплив на процес розвитку особистості юного жителя, гуманізацію та оздоровлення сільського життя [39].

    До найбільш великим дитячим та молодіжним об'єднанням області належать: Вологодська обласна дитяча громадська організація «Співдружність», Вологодська обласна молодіжна громадська організація загальноросійської громадської організації «Російський Союз Молоді».

    Структурними підрозділами ВОДО «Співдружність» та ВГО РСМ є створені на базі Будинку дитячої творчості с.Нюксеніца дитяче громадське об'єднання «Ровесник» (2000 р.) і об'єднання учнівської молоді «Юність» (1994 р.) Об'єднання «Ровесник» та «Юність» працюють по обласних програмах (див. дод. 7).

    Цілі діяльності об'єднань сформульовані так, що зрозумілі всім членам об'єднання, дорослим і дітям. Обласні програми діяльності допомагають юним нюксянам інтегруватися в соціальну, економічну, культурну життя суспільства. Можемо сказати, що дитячі та молодіжні об'єднання забезпечують захист прав дітей, підлітків, молоді, будучи ефективною формою соціального виховання, навчання, трудової і дозвіллєвої зайнятості.

    Але разом з тим слід зазначити, що:

    • соціальний потенціал дитячих і молодіжних громадських об'єднань, у тому числі об'єднань «Ровесник» та «Юність», не затребуваний державою в повному обсязі (найчастіше органи влади та місцевого самоврядування не розглядають ці об'єднання в якості партнерів соціально-значимої діяльності);

    • фактичний охоплення молодого покоління на селі формами самоорганізації не високий;

    • діяльність дитячого та молодіжного об'єднань «Ровесник» та «Юність» обмежена освітнім об'єднанням (ДДТ), що ускладнює реалізацію позитивної соціальної активності неорганізованої молоді (див. дод. 8).

    Ще один важливий напрямок соціально-педагогічної діяльності - робота з сім'єю, з батьками в Будинку дитячої творчості, на наш погляд, розвинене недостатньо. Причину цього ми бачимо у завантаженості і некомпетентність в деяких питаннях фахівців ДДТ. У ДДТ проводяться общеродітельскіе зборів, спільно з дітьми та батьками творчі вечори, конкурси, виставки. Але іноді батькам потрібна професійна допомога у вирішенні особистих і соціальних проблем, допомога по захисту інтересів сімей у взаєминах з різними державно-суспільними структурами. Тому вважаємо за необхідне введення в штат ДДТ посади фахівця з соціальної роботи, який буде сприяти організації різного виду соціальних послуг сім'ям: психолого-педагогічних, розвиваючих, оздоровчих, медичних, профорієнтаційного характеру, інформаційно-довідкових, соціально-побутових, юридичних. Враховуючи специфіку сільській місцевості та існуючий дефіцит кваліфікованих кадрів, це повинен бути універсальний фахівець широкого профілю (див. дод. 9).

    Отже, на основі аналізу діяльності Будинку дитячої творчості ми виявили і описали основні напрямки соціальної роботи з дітьми та учнівською молоддю. Соціальна робота з дітьми та молоддю є особливим напрямом установи поряд з додатковою освітою. Функції соціальної роботи виконують фахівці ДДТ. З метою підвищення успішності соціальної роботи ДДТ вважаємо за необхідне введення в штат ДДТ фахівця з соціальної роботи.

    2.2 Організація соціально-педагогічної діяльності в МОУ ДОД «Нюксенський районний Будинок дитячої творчості»

    Як показує практика, у сільській місцевості потрібний фахівець широкого профілю. Соціальний педагог, в силу постійно існуючого дефіциту кваліфікованих фахівців соціальної сфери, змушений бути багатопрофільним і універсальним фахівцем. Часто в одній особі він поєднує обов'язки соціального педагога та соціального працівника.

    Специфіка роботи сільського соціального педагога визначається набором вимог, що пред'являються сільським спільнотою соціальному педагогу, особливим механізмом виховних та соціальних проблем, заснованому на традиціях сільського життя, умовами життя сільського населення. Практика показує, що сільський соціум висуває підвищені вимоги до соціального педагога.

    По-перше, сільський соціальний педагог працює в умовах жорсткого соціального контролю, на очах у всієї громадськості. Люди оцінюють його не тільки як фахівця, але, перш за все як людини, сім'янина, трудівника. Тому високі моральні якості, чіткі моральні орієнтири, авторитет і повагу серед сільських жителів - невід'ємні риси соціального педагога на селі.

    По-друге, мистецтво спілкування сільській аудиторією носить особливий характер. Взаємовідносини між людьми досить складні, хоча зовні створюють видимість простоти. У селі повсюдно дають себе знати вікові традиції. Тут слід добре володіти словом, умінням шанобливо і доступно вести бесіду, розмовляти і переконувати людину, не боятися вступити в гостру суперечку, виступити перед людьми.

    По-третє, сільське життя так влаштоване, що сільські жителі можуть вдатися до допомоги соціального педагога в будь-який час дня і ночі, звернутися з проханням у будь-якому місці - на роботі, вдома, на вулиці. Тому проблема психологічної готовності до виконання своїх професійних обов'язків у неробочий час становить специфічну особливість роботи сільського соціального педагог [7].

    Специфічна особливість роботи соціального педагога на селі - вміння вибудовувати відносини, співпрацювати з місцевою владою, громадськими об'єднаннями, державними службами району, дорослими та дітьми. Тому для сільського соціального педагога важливо бути вмілим організатором, вміти об'єднувати, об'єднувати людей для досягнення цілей соціального виховання та соціальної роботи.

    На наш погляд, на території сільської адміністрації економічно ефективно і педагогічно доцільно робота соціально-педагогічної служби, створеної на базі школи чи установи додаткової освіти. До складу цієї служби входить кілька соціальних педагогів різної спеціалізації, фахівець з соціальної роботи, психолог, медичний працівник. Будемо говорити про соціальне педагога, який виконує обов'язки соціального педагога та соціального працівника. Оскільки ця посада поки не має широкого розповсюдження в УДО, недостатньо і практичного досвіду його діяльності.

    Соціальний педагог у ДДТ - фахівець, який організовує виховну роботу з дітьми, молоддю та дорослими в соціокультурних середовищах (сім'я, додаткову освіту і т.д.). Він вивчає психолого-педагогічні особливості особистості і навколишнього її мікросередовища, виділяє інтереси і потреби, відхилення в поведінці, конфліктні ситуації і надає своєчасну соціальну допомогу та підтримку; сприяє реалізації прав і свобод дітей, забезпечення охорони їх життя і здоров'я.

    Об'єктом діяльності соціального педагога може бути: дитина, сім'я, група, окрема людина, організація.

    Будучи посередником у системі взаємодії особистості, сім'ї, суспільства, соціальний педагог впливає на створення виховують, гуманних відносин у соціумі, сфері сім'ї, сімейно-сусідському оточенні, за місцем проживання. Діяльність соціального педагога дозволяє своєчасно діагностувати, виявляти і педагогічно доцільно впливати на характер відносин між дітьми, розвивати корисні ініціативи, творчість, різні види самодопомоги, формувати ціннісні орієнтації особистості.

    Функції соціального педагога в установі додаткової освіти дітей можуть бути наступними:

    • освітньо-виховна - фахівець забезпечує цілеспрямоване педагогічний вплив на поведінку і діяльність дітей і дорослих, сприяє освітньої та виховної роботи у всіх соціальних інститутах у зоні свого соціального впливу: сім'ї, освітніх установ, трудових колективів, засобів масової інформації тощо;

    • діагностична - фахівець ставить «соціальний діагноз», вивчає психологічні та вікові особливості, здібності людини, вникає у світ його інтересів, коло спілкування, до умов його життя, виявляє позитивні чи негативні впливи, проблеми;

    • організаторська - спеціаліст організовує ту чи іншу суспільно-цінну діяльність дітей і дорослих, допомагає у працевлаштуванні, професійної орієнтації і адаптації, координує діяльність підліткових і молодіжних об'єднань, впливає на взаємодію клієнта з медичними, освітніми, культурними, спортивними, правовими установами, товариствами та благодійними організаціями, забезпечує реалізацію планів, проектів і програм;

    • прогностична - фахівець бере участь у розробці планів, програм і прогнозів соціального розвитку мікрорайону і конкретного мікросоціуму, діяльності різних інститутів, розробляє соціально-педагогічну програму розвитку особистості конкретної дитини, схеми та алгоритми вирішення конкретних соціально-педагогічних завдань;

    • профілактична та соціально-терапевтична - фахівець бере участь і приводить в дію соціально-правові, юридичні та психологічні механізми попередження та подолання негативних впливів, організовує соціотерапевтіческую допомогу нуждаюшімся, забезпечує захист прав людини в суспільстві, надає допомогу підліткам та молоді в період соціального і професійного самовизначення;

    • організаційно-комунікативна - фахівець сприяє включенню добровільних помічників, населення в соціальну роботу, в спільну працю і відпочинок, ділові та особистісні контакти, зосереджує інформацію та налагоджує взаємодію між різними соціальними інститутами в їх роботі з клієнтами;

    • охоронно-захисна - фахівець використовує весь арсенал правових норм для захисту інтересів клієнтів, сприяє в застосуванні заходів державного примусу і юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на клієнтів;

    • посередницька - фахівець здійснює зв'язки між сім'єю, освітньою установою, найближчим оточенням, офіційними інстанціями на користь дитини [10] (див. дод. 10).

    Відповідно до кваліфікаційної характеристики, в обов'язки соціального педагога ДДТ входить:

    • вивчення медико-психолого-педагогічних особливостей особистості та її мікросередовища, інтересів і потреб дитини, умов його життя; збір інформації, пов'язаної з потребами дитини, виявлення труднощів і проблем у середовищі дітей, підлітків, їх сімей;

    • організація соціальної, оздоровчої, виховної діяльності у ДДТ та соціумі, різних видів співробітництва дорослих і дітей, сприяння в розвитку соціальних ініціатив, новацій, творчості, фізичного і морального вдосконалення, різних видів самодопомоги;

    • надання професійної допомоги дітям і батькам у вирішенні різних особистих і соціальних проблем; робота щодо запобігання правопорушень, з реабілітації клієнтів, своєчасному виявленню та вирішенню конфліктних ситуацій, попередження відхилень у поведінці дітей;

    • представлення та захист інтересів дітей, їх сімей у взаємовідносинах з різними державними, громадськими структурами, сприяння у підвищенні соціального статусу сім'ї, зміцнення і розвитку її виховно-оздоровчого потенціалу шляхом забезпечення пріоритету інтересів сімей в діяльності державних установ [10; 13].

    Можна виділити наступні основні напрями соціально-педагогічної роботи в ДДТ:

    • допомога родині у проблемах, пов'язаних з навчанням, вихованням, наглядом за дитиною;

    • допомога дитині в усуненні причин, що негативно впливають на нього; організація соціально-педагогічних програм, спрямованих на підтримку особливих категорій дітей - обдарованих дітей або дітей з обмеженими можливостями здоров'я;

    • розпізнання, діагностування і розв'язання конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси дитини, на ранніх стадіях з метою запобігання серйозних наслідків;

    • індивідуальні та групові консультації дітей, батьків, педагогів, адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняттю стресу, виховання дітей у сім'ї і т.п.;

    • виявлення запитів, потреб дітей і розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців;

    • допомога педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми, у виявленні проблем в навчально-виховній роботі, у визначенні заходів їх подолання;

    • проектування, розробка планів і програм за різними напрямками соціально-педагогічної діяльності ДДТ (оздоровлення, комунікації, реабілітація, адаптація дітей і т.д.);

    • пропаганда та роз'яснення прав дітей, сім'ї, педагогів.

    Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю - тобто вся його професійна діяльність являє собою комплекс заходів з виховання, освіти та соціального захисту особистості в ДДТ.

    Однак сам вибір заходів не довільний, а обумовлений попередньо отриманими даними, які потребують аналізу та соціально-педагогічної інтерпретації. Тому певний час в діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів і соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення (діагностики, дослідження) виявляються інтереси й потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний і педагогічний портрет та ін Отже, в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники, анкети та ін

    Діагностичний інструментарій соціального педагога включає в себе як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес представляють різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні картки, тощо, що завжди є в наявності ДДТ.

    У кінцевому підсумку вся діяльність соціального педагога повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, забезпечення охорони їх життя і здоров'я, усунення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.

    У ході дослідження ми виявили наступні тенденції:

    1. Вплив відвідувань занять ДДТ на розвиток здібностей вихованців:

    Діаграма 2.


    З даної діаграми ми бачимо, що більше 80% хлопчиків і 70% дівчаток вважають відвідування занять ДДТ обов'язковим, так як вони впливають на розвиток всіх здібностей самих дітей.

    1. Взаємозв'язок відвідувань занять ДДТ з можливістю спілкування з ровесниками і дорослими:

    Діаграма 3.

    По даній діаграмі можна визначити, що більшість вихованців Будинку дитячої творчості вважають, що при відвідуванні занять можливе спілкування з однолітками і дорослими.

    Професійна успішність соціального педагога визначається результативністю його діяльності та її суспільним покликанням. Можна припустити, що успішність соціально-педагогічної діяльності в цьому випадку буде залежати від грамотної її організації.

    Організацію будь-якої діяльності, у тому числі і соціально-педагогічної, можна представити у вигляді певного алгоритму, послідовності дій, етапів, кроків, які необхідно здійснити педагогу, щоб діяльність була успішною.

    Загальна логіка організації діяльності соціального педагога може бути виражена в наступному короткому представленні:

    1 етап - Діагностика вихідного стану.

    2 етап - Цілепокладання.

    3 етап - Моделювання.

    4 етап - Програмування.

    5 етап - Планування.

    6 етап - Організація діяльності.

    7 етап - Відстеження результатів соціально-педагогічної

    діяльності ДДТ.

    Виділення етапів організації соціально-педагогічної діяльності в ДДТ вельми умовно, оскільки вони взаємопов'язані між собою, випливають один з іншого.

    1 етап - Діагностика вихідного стану. Діагностика вихідного стану соціально-педагогічного процесу має здійснюватися для того, щоб визначити актуальні цілі, що відповідають реальному вихідного стану діяльності. При визначенні цілей соціального становлення дітей в ДДТ необхідно вивчити стан і результати соціально-педагогічного процесу, соціальні потреби дітей і батьків і існуючі способи їх задоволення.

    У першу чергу потрібно діагностувати те, що дозволить визначити цілі майбутньої діяльності. Оскільки в основі додаткової освіти дітей лежить не стандарт, а замовлення, вибір дитини, дуже важливо спочатку виділити стан проблем цінностей, соціального замовлення на додаткову освіту дітей та задоволеність виконанням цього замовлення.

    Дослідження показують, що сучасне суспільство має засвоїти такі цінності, як відкритість новому досвіду; готовність до соціальних змін; розуміння розмаїття думок і почуття впливовості, тобто переконання, що людина може впливати на своє оточення; повагу до гідності інших і пр. При цьому важливо, щоб цілі соціального становлення дітей відповідали реально функціонуючої в суспільстві системі цінностей; доцільна орієнтація на найбільш значимі цінності. Крім того, ціннісну функцію здатна виконувати тільки визнається, усвідомлювана і пережита дитиною цінність. Ми провели дослідження з виявлення ціннісної сфери вихованців ДДТ.

    Діаграма 4


    Діаграма 5


    Дана діаграма свідчить про те, що для хлопчиків і дівчаток у найбільшою мірою значення мають такі цінності як досягнення результату, спілкування, здоров'я і емоційна підтримка однолітків і дорослих. Методика дослідження ціннісної сфери дітей наведена у додатку 11.

    Проводячи анкетування за методикою дослідження якостей, що призводять до успіху вихованців вийшли наступні результати:

    Діаграма 6.


    Діаграма 7.


    Дані діаграми говорять про те, що, на думку дівчаток, до успіху можуть привести старанність, впевненість у власних силах і прагнення до результату. На думку хлопчиків - невичерпний оптимізм, прагнення до вдосконалення та відповідальність

    Інше явище, яке необхідно діагностувати в процесі визначення мети, - це соціальне замовлення на додаткову освіту. Соціальне замовлення в системі додаткової освіти є відображенням соціально-педагогічних цілей громадських (державних і приватних) інститутів до умов розвитку особистості, її здатності до продуктивної вирішення завдань у сфері трудової, громадської, культурно-дозвільної діяльності. Соціальне замовлення ДДТ може складатися із замовлення самих дітей та їх батьків, а також із замовлення різних громадських інститутів (органів влади, різних організацій, установ та підприємств). У додатках 12 і 13 наведено деякі соціально-педагогічні діагностичні методики, спрямовані на виявлення соціального замовлення та задоволеності батьків і дітей роботою ДДТ.

    Діаграма 8.


    По даній діаграмі можна зробити наступний висновок: батьки обізнані про діяльність ДДТ в повній мірі, повністю нею задоволені. Також вони пропонують більш прийнятними для роботи з батьками такі форми роботи як батьківські збори, спільні заняття з дітьми.

    2 етап - Цілепокладання. Мета характеризує стратегічний аспект діяльності - на що спрямована, в ім'я яких цілей і цінностей здійснюється. У зв'язку з цим соціальний педагог не просто має на увазі, що дитина все одно якось зміниться, а усвідомлено висуває мету і спрямовує свої зусилля на її досягнення.

    Розглядаючи мету як єдність мотивів (потреб), засобів і результатів можна зробити важливі спостереження. Наприклад, про те, що одна мета може задовольняти кілька потреб, а окрема потреба може задовольнятися через різні цілі, або мета утворюється при зустрічі мотиву із засобами, тобто при оцінці способів задоволення відповідних потреб. Важливо взяти до уваги також і те, що поняття «мета» не тотожне поняттю «результат». Реально в житті досягнута мета здатна бути тільки частиною результату.

    У зв'язку з цим, необхідно вести мову про целеполагающей діяльності як складному процесі аналізу, синтезу, прогнозування різноманітних факторів та умов, що впливають на вироблення цілей соціального становлення дітей. У правильно організованому процесі цілепокладання має відбутися не тільки обгрунтування і висунення цілей, але й визначення шляхів їх досягнення, проектування очікуваного результату.

    Інформація, отримана на етапі діагностики, є основою для здійснення наступних етапів цілепокладання:

    • Моделювання цілей і завдань, можливих результатів.

    • Організація колективного цілепокладання.

    • Уточнення цілей, оцінка способів реалізації цілей, розробка програм по їх реалізації.

    На етапі моделювання здійснюється індивідуальна розумова діяльність соціального педагога, визначається задум і перший варіант цілей діяльності. Тут соціальний педагог повинен оцінити наявні у нього можливості, ресурси, умови.

    На другому етапі, в процесі взаємодії соціального педагога, дітей і батьків, уточнюється задум соціального педагога, виробляються і присвоюються колективні та індивідуальні цілі. Цей етап необхідний, оскільки цілі соціального становлення мають індивідуальний характер, а їх реалізація найчастіше можлива у колективній, громадській діяльності. Важливо, щоб кожен учасник діяльності усвідомлював свої цілі, співвідносив їх з цілями інших учасників діяльності.

    Третій етап цілепокладання - етап індивідуальної роботи соціального педагога. Тут він уточнює цілі і прогнозує можливі результати їх досягнення. Соціальний педагог може проаналізувати, чи вдалося йому провести свій задум, узгодити спільні та особисті цілі, соціально-педагогічні завдання, уточнити прогноз на можливий результат.

    Питання соціального становлення дітей є все більш актуальною проблемою як для самої особистості, так і для держави і суспільства, особливо для нашого російського суспільства в період нестабільної соціальної ситуації.

    Ми можемо говорити про соціальне становлення як про формування певних якостей особистості в процесі освоєння нею системи соціальних ролей з метою більш ефективної інтеграції людини в систему соціальних відносин, в різні типи соціальних спільностей.

    Можна виділити наступні цілі соціального становлення дітей в ДДТ: освоєння дитиною системи соціальних ролей; формування соціальної грамотності (політичної, соціально-економічної, загальнокультурної); формування соціальної активності, формування соціальної стійкості; розвиток індивідуальних якостей особистості.

    Отже, ми бачимо, що функція соціального становлення, з одного боку, зводиться до визначення набору якостей, які суспільство вважає обов'язковими для всіх членів, а з іншого - до пред'явлення якостей специфічної соціальною групою кожному своєму члену або людиною самій собі. Тоді цілі соціального становлення дітей в ДДТ в узагальненому вигляді можна розвести на інваріантні та варіативні.

    Зміст інваріантного компонента буде побудовано на загальнодержавної мети, а зміст варіативного компонента - на цілях дітей та їх батьків. Тоді цілі ДДТ щодо вирішення завдань соціального становлення дітей, на наш погляд, будуть полягати у виконанні ролі посередника між державою і дитиною, щоб виконати замовлення суспільства на формування соціально-адекватної особистості, з одного боку, і задовольнити конкретні подробиці і запити дітей та їх батьків , з іншого.

    Цілепокладання є першим кроком в організації будь-якої діяльності, яка виникає тому, що є мета. Для подальшої розробки діяльності необхідно зробити наступні кроки, наприклад, моделювання її організації, тобто створення моделі діяльності, що дозволяє адекватно і цілісно відобразити компоненти діяльності, їх взаємозв'язок, основні кількісні і якісні показники досягнення мети.

    3 етап - Моделювання. Необхідність моделювання в соціально-педагогічної діяльності обумовлена ​​наступними причинами: складністю соціально-педагогічних процесів, відстрочені в часі результатів соціального становлення дітей, труднощами в реальній обстановці перевірити варіанти вирішення проблем та іншими причинами.

    ДДТ розглядається нами як відкрита соціально-педагогічна система. У соціальних системах можна виділити найбільш важливі сторони, які в першу чергу підлягають відображенню в моделях: основні компоненти системи, найбільш значущі зв'язки між складовими частинами системи, причинно-наслідкові відносини досліджуваної системи з іншими явищами, основні кількісні і якісні характеристики функціонування системи.

    Соціальне становлення дітей як цільова функція діяльності ДДТ реалізується в освітньому процесі. Розглядаючи освітній процес як процес реалізації основних видів діяльності, ми побачили забезпечення змісту діяльності щодо соціального становлення дітей в ДДТ через функції його діяльності, до яких можна віднести дві групи функцій: освітні та соціально-педагогічні.

    Можна виділити наступні компоненти моделі діяльності ДДТ щодо забезпечення соціального становлення дітей: цілі, зміст, методи, результат. Визначення мети та специфіки цілей соціального становлення дітей ми вже дали вище.

    Зміст діяльності в системі додаткової освіти дітей визначається не тільки і не стільки як система знань, умінь і навичок, а більше як досвід соціальної діяльності, емоційно-ціннісне ставлення до світу, засвоєння якого забезпечує розвиток особистості.

    Під методами розуміється сукупність найбільш загальних способів розв'язання соціально-педагогічних завдань і здійснення соціальної взаємодії. У практиці соціальний педагог може і не замислюватися, яким конкретним методом він користується, проте в складній ситуації він відчуває потребу в оволодінні системою методів, яка допоможе вирішити певне завдання.

    Результат найчастіше розглядається як кінцевий підсумок, заради якого здійснюється діяльність, або підсумок діяльності, співвіднесений з цілями. Оскільки нас найбільше цікавить особистість дитини, то результат на рівні дитини ми можемо розглядати як ступінь зміни особистості дитини. У системі додаткової освіти результат буде складатися з результатів реалізації цілей освітніх та соціально-педагогічних функцій ДДТ.

    Процес моделювання достатньо складний. У логіці наших міркувань, коли процес визначення мети вже відбувся і соціальний педагог погодив і уточнив мети діяльності з її учасниками, оцінив можливості їх реалізації, процес моделювання соціально-педагогічної діяльності може умовно складатися з наступних етапів:

    Формулювання цілей, постановка завдань. На цьому етапі соціальний педагог остаточно оформляє цілі і завдання майбутньої діяльності. Попередня робота вже відбулася на попередньому етапі визначення мети.

    Вибір функції, в рамках якої може бути реалізована сформульована мета. У нашому випадку це будуть соціально-педагогічні функції діяльності. До них відносяться такі функції, як допрофесійна або початкова професійна підготовка, оздоровлення, соціальний захист, соціальна адаптація, рекреація, реабілітація дітей та інші.

    Виявлення з безлічі відомих властивостей і характеристик обраної функції найбільш істотних для реалізації мети та вирішення поставлених завдань. Властивості і характеристики потрібно розглядати по компонентах моделі. Тобто на цьому етапі соціальний педагог вибирає найбільш відповідні для реалізації мети, зміст, методи, результат.

    Експериментальне дослідження моделі. На цьому етапі може бути організований експеримент або проведене апробування моделі в умовах. Може проводитися коригування відповідно до результатів експерименту.

    Розробка плану практичних дій з впровадження моделі в соціально-педагогічну діяльність ДДТ.

    Реалізація розробленого плану, досягнення наміченої мети.

    Отже, моделювання дозволяє створити конкретний ідеальний образ діяльності, що дозволяє досягти намічену мету.

    Крім того, в реальному соціально-педагогічному процесі можуть виникати нетипові проблеми, які вимагатимуть утворення нових цілей, змісту, методів роботи. Рішення нової проблеми передбачає і новий результат. Отже, процес моделювання - це процес постійного пошуку соціальним педагогом шляхів рішення постійно виникають у реальному житті проблем (див. дод. 15; 16; 17).

    4 етап - Програмування. У додатковій освіті соціальний педагог сам визначає «стандарт» освоєння напрямки діяльності. Тому вміння розробляти власні програми діяльності є вельми актуальним для соціальних педагогів системи додаткової освіти. Особливо важливим це вміння стає при розробці соціально-педагогічних програм, спрямованих на реалізацію соціального замовлення дітей, батьків, установ, організацій, а також вирішення конкретних індивідуальних або групових соціальних проблем замовників.

    Соціально-педагогічна програма може бути представлена ​​в такій структурі:

    1. Обгрунтування програми.

    2. Характеристика учасників програми.

    3. Зміст програми.

    4. Форми організації діяльності по програмі.

    5. Очікувані результати і способи їх відстеження.

    6. Рекомендована література.

    Розглядаючи соціально-педагогічну діяльність через моделі функцій, А. В. Золотарьова пропонує наступну класифікацію соціально-педагогічних програм:

    • досуговая програма, що реалізує модель дозвільної діяльності і спрямована на задоволення духовних, фізичних та інших соціально значущих потреб дітей в їх вільний час;

    • програма допрофесійної або початкової професійної підготовки, яка реалізує модель цієї функції і напрям на формування професійного інтересу дітей, їх професійного самовизначення, адаптацію до обраної професії;

    • програма оздоровлення, що реалізує модель оздоровлення дітей і спрямована на формування фізичного, психічного, фізіологічного здоров'я дітей або здорового способу життя;

    • програма соціального захисту, допомоги та підтримки дітей, що реалізує модель соціального захисту, допомоги і підтримки та спрямована на створення умов для соціальної, медичної, правової, економічної, предметно-практичної та іншого захисту дитини та її сім'ї;

    • програма соціальної адаптації дітей, що реалізує модель соціальної адаптації дітей та спрямована на допомогу дитині в освоєнні навколишнього середовища;

    • програма рекреації, компенсації, комунікації дітей, що реалізують моделі відповідних функцій [10; 11; 25].

    До соціально-педагогічним програмам можна віднести також програми роботи з батьками чи сім'єю, спрямовані на вирішення проблем, що виникають у взаємодії дітей, батьків і педагогів.

    Специфіка додаткової освіти вимагає від ДДТ різноманіття аспектів, напрямів, видів діяльності. Проведені дослідження соціально-педагогічного потенціалу ДДТ дозволили нам зробити висновок, що процес соціального становлення дітей буде протікати більш ефективно, якщо забезпечити органічне поєднання видів діяльності, функцій, факторів та умов, цілей, змісту та форм, взаємозв'язок освітніх областей, тобто забезпечити комплексний підхід у визначенні змісту діяльності щодо соціального становлення дітей. Використовуючи комплексний підхід, можна створити комплексні програми, що дають наприклад, в рамках освітньої діяльності вести оздоровлення або соціальний захист дитини, включати батьків в освітній процес і, відповідно, отримувати комплексний результат діяльності.

    Крім того, комплексний підхід може забезпечуватися через варіативність діяльності. Різноманіття варіантів програм особливо важливо для дитини в умовах свободи вибору. Дитина домагається максимального успіху при виявленні його власних моделей навчання. Цей принцип найбільш значущий для різновікової, змінного складу ДДТ. Крім того, може мати місце розробка різних варіантів всередині програми, диференціація за змістом і організації в залежності від віку, рівня розвитку, індивідуальних особливостей та інтересів дітей. В арсеналі методів, засобів, технологій соціального педагога повинен бути набір варіантів для дітей різного віку, здібностей, інтересів: він відповідальний за те, щоб у тій моделі навчання, яку він пропонує дитині, була закладена можливість вибору власної моделі навчання. Це дозволить дитині отримати необхідний соціальний досвід, знання, забезпечити розвиток пізнавальної мотивації, здібностей, допоможе розуму в усвідомленні власних можливостей, професійному самовизначенні, залучення його до загальнолюдських цінностей.

    5 етап - Планування. Планування здійснюється для того, щоб надати діяльності деяку впорядкованість. Сутність його полягає в тому, що воно допомагає найкращим чином узгодити зусилля всіх суб'єктів діяльності на досягнення поставлених цілей. Крім того, планування забезпечує узгодження дій у реалізації програми діяльності. У цього узгодження два основних аспекти: планування за змістом і за часом.

    Основою для розробки плану є програма соціально-педагогічної діяльності. Планування дозволяє розбити зміст програми за напрямами діяльності, основним справах і часу їх реалізації.

    У загальному уявленні план - це документ, що містить напрямки діяльності, основні дії, а також порядок, обсяг, час їх реалізації. Основні дії найчастіше виражаються у формах роботи соціального педагога з дитячим колективом. Процес планування може здійснюватися в кілька етапів:

    1. Підбір соціальним педагогом різних форм роботи, через які можна реалізувати програму. Складання структури плану. Складання попереднього варіанту плану з урахуванням вимог соціально-педагогічної програми (цілей, основних напрямків діяльності і т.д.).

    2. Колективне планування з дитячим та батьківським колективом, що може здійснюватися через такі форми, як збір пропозицій до плану, батьківські збори з обговорення змісту соціально-педагогічної діяльності.

    3. Конкретизація соціальним педагогом попереднього варіанту плану, внесення коректив з урахуванням колективного планування, оформлення остаточного варіанта плану.

    Підготовка плану соціально-педагогічної діяльності грунтується на дотриманні наступних вимог:

    • цілеспрямованості, тобто забезпечення спрямованості змісту і форм роботи, передбачених в плані, на реалізацію цілей соціально-педагогічної діяльності;

    • конкретності, тобто чіткості і ясності формулювань, які у плані, з зазначенням конкретних цифр, дат, відповідальних;

    • досяжності, тобто реальності виконання всіх справ плану для всіх учасників його реалізації;

    • комплексності, тобто використання різноманітних засобів, форм, методів, видів діяльності в їх єдності та взаємозв'язку;

    • варіативності, тобто використання набору варіантів для дітей різного віку, здібностей, інтересів;

    • колективної відповідальності, тобто складання і прийняття плану спільно, з максимальним урахуванням висловлювань і зауважень, які прозвучали на етапі підготовки та обговорення плану;

    • персональної відповідальності, тобто визначення відповідальності кожного члена діяльності за виконання окремих розділів плану; формування почуття особистої відповідальності за виконання плану в цілому.

    Крім того, план повинен бути зафіксований на папері, що є документальним підтвердженням справ, дат їх проведення, відповідальних.

    Слід розрізняти плани роботи соціального педагога, структурного підрозділу, освітнього об'єднання, всього ДДТ. У соціально-педагогічної діяльності доцільно складання планів індивідуальної роботи з дітьми. Для всіх перерахованих вище видів можна розглядати два варіанти плану - річний і оперативний.

    Річний план містить основні дії з реалізації програми соціально-педагогічної діяльності і охоплює весь навчальний рік, включаючи канікули. Оперативний план містить дії з підготовки та проведення конкретної справи. Він конкретизує річний план і може складатися на досить короткий або тривалий період, в залежності від часу, необхідного для проведення цієї справи. Це може бути план тематичного періоду, підготовки та проведення конкретної справи, роботи з батьківським активом і ін

    У соціально-педагогічної роботи велика увага приділяється індивідуальній роботі соціального педагога з дитиною. При плануванні цієї діяльності важливо, щоб структура плану давала змогу побачити проблему, над якою працює соціальний педагог, справи, спрямовані на вирішення цієї проблеми, логіку їх проведення. У додатках 18 і 19 наведено форми планів соціального педагога.

    Отже, план роботи - це документ, насичений діями соціального педагога, спрямованими на реалізацію цілей і завдань соціально-педагогічної діяльності. Процес планування найчастіше починається з підбору форм роботи, які відображають основні дії соціального педагога з реалізації програми діяльності.

    Соціальному педагогу важливо навчитися самому моделювати та конструювати форми роботи на різних рівнях організації соціально-педагогічної діяльності. У додатку 20 наведено форми соціально-педагогічної роботи.

    6 етап - Організація діяльності. Організувати діяльність - значить, організувати виконання плану. Цей етап у діяльності соціального педагога є особливим. Він описує організацію конкретної справи і представляє з себе методику в методиці. Цілі соціально-педагогічної діяльності реалізуються через сукупність різноманітних справ, передбачених у плані роботи.

    Вирішення проблеми ефективної організації діяльності можливе за умови оволодіння педагогічним умінням самостійно конструювати соціально-педагогічний процес, який найбільш точно би відповідав конкретним цілям соціального становлення дітей. Набуттю особистого досвіду конструювання може допомогти оволодіння соціальним педагогом методикою організаторської діяльності, яка вдає із себе певний алгоритм, послідовність дій, які виконуються в установленому порядку з заданою метою.

    Алгоритм організації соціально-педагогічної діяльності являє собою шість стадій:

    1. Попередня підготовка.

    2. Планування.

    3. Поточна організаторська діяльність (підготовка).

    4. Проведення справи.

    5. Аналіз.

    6. Післядія.

    Таким чином, організовуючи нову справу з дітьми, соціальний педагог кожен раз повинен пройти всі стадії організаторської діяльності.

    7 етап - Відстеження результатів соціально-педагогічної діяльності. У реалізації соціально-педагогічних функцій мова йшла про результати оздоровлення, соціального захисту, адаптації, інформованості, зорієнтованості, корекції дитини і інші результати, різноманіття яких передбачає соціально-педагогічна діяльність.

    Специфіка ДДТ як багатопрофільного закладу потребує від освітнього процесу різноманіття аспектів, напрямів, видів діяльності. Тому ми визначили соціальний результат як комплексний результат, органічне поєднання результатів реалізації освітніх та соціально-педагогічних функцій. Так, наприклад, поєднання освітньої діяльності та функції оздоровлення може дати наступні результати: оволодіння дитиною знаннями щодо здорового способу життя, прийняття загальнолюдських цінностей у випадку охорони здоров'я, здатність до самопізнання і самовизначення в питаннях здоров'я, наявність гуманної орієнтації стосовно здоров'я оточуючих людей, стійкість до впливу шкідливих звичок та ін

    Нами було проведено опитування щодо виявлення заходів, що проводяться в школі і ДДТ, які в тій чи іншій мірі спрямовані на збереження і поліпшення здоров'я вихованців. Завданням дослідження є виявлення того, на які види здоров'я вони впливають більше.

    Діаграма 9.

    З діаграми видно, що на першому місці в Будинку дитячої творчості стоїть моральне та психологічне виховання, на другому фізіологічне, на третьому - фізичне здоров'я. А в школі відповідно фізичне, фізіологічне і моральне та психологічне здоров'я.

    Реалізація соціальної адаптації дітей у процесі культурно-дозвільної діяльності може дати такі результати, як сформованість норм соціальної поведінки, соціальна активність, виявлення мотивації до пізнання і соціальної творчості, оволодіння загальнолюдськими цінностями щодо соціальної взаємодії та інше.

    Важливою умовою є варіативність результату, тобто розробка різних його варіантів, диференціація за змістом і організації в залежності від віку, рівня розвитку, індивідуальних особливостей та інтересів дітей. Цей принцип найбільш значущий для різновікової, змінного складу Будинку дитячої творчості.

    Запропонований нами підхід вимагає від соціального педагога усвідомленої постановки цілей, забезпечення розмаїтості видів і функцій діяльності для реалізації цих цілей, бачення різних результатів, вміння їх поєднувати у досягненні потрібного результату.

    Отже, ми розробили модель організації соціально-педагогічної діяльності як особливої ​​форми соціальної роботи в установах додаткової освіти.

    Таким чином, проаналізувавши діяльність Будинку дитячої творчості села Нюксениця, ми виявили і описали основні напрямки соціальної роботи з дітьми та учнівською молоддю. До них належать такі напрями: роз'яснення та захист прав дітей, сім'ї; підтримка обдарованих дітей, підлітків і дітей з обмеженими можливостями здоров'я; дозвіл конфліктних ситуацій, проблем, які зачіпають інтереси дітей; розробка і здійснення програм з адаптації, комунікації та рекреації дітей, допомогу в професійному самовизначенні; організація змістовного дозвілля. Напрями соціальної роботи з дітьми та молоддю виконують фахівці ДДТ, але для підвищення ефективності соціальної роботи ми вважаємо за необхідне введення в штат посади фахівця з соціальної роботи. Враховуючи відсутність соціальних служб для дітей та молоді і те, що ДДТ - заклад додаткової освіти, це повинен бути фахівець широкого профілю, організуючий соціально-педагогічну діяльність. Запропонована нами модель організації соціально-педагогічної діяльності допоможе фахівцям ДДТ та інших установ УДО ефективно організувати соціально-педагогічну діяльність. Специфіка моделі полягає в тому, що кожен з етапів відображає особливості соціально-педагогічної діяльності.

    Висновок

    У ході нашого дослідження ми охарактеризували динаміку і специфіку соціальної допомоги, підтримки та соціальної роботи на селі. У результаті можемо сказати, що селянська громада в Росії накопичила відомий досвід соціального піклування та соціальної допомоги, що значно збагатився у другій половині XIX століття після скасування кріпосного права, коли «сільське товариств» разом зі своїми виборними органами стало нижчою ланкою адміністративного управління в селі. Для радянського етапу характерна гарантована система соціального забезпечення. Соціально-економічні перетворення початку 90-х р.р. викликали надзвичайно широке розшарування в господарській, політичній, ідеологічній сферах сільського життя - від збережених практично недоторканими форм організації виробництва часів радянської держави до цілком сучасних капіталістичних селянських (фермерських) господарств, від патріархально-общинних відносин до повного розпаду мікросоціального спільності, деградації і виродження населення.

    Сільський сектор нашої країни завжди відрізнявся більш низьким рівнем соціального життя, важкими умовами праці та побуту, тому соціальна підтримка особливо нужденних і найбільш соціально незахищених громадян, захист соціальних прав мешканців села стають найважливішими завданнями соціальної роботи.

    У цілому соціальна робота на селі не досягла належного рівня через недостатній допомозі державних органів, громадських організацій, приватних інвесторів, дефіциту кваліфікованих кадрів. Позначаються складні умови життєдіяльності сільського населення і навколишнього його соціального середовища. Жителі сільської місцевості надають великого значення особистим зв'язкам і зв'язках зі своїми родичами, сусідами, ніж пошуку допомоги на стороні, в різних установах. Тут більш активно розвинені форми самодопомоги і взаємодопомоги. При організації соціальної роботи на селі важливо добре знати і розуміти психологію сільського жителя, шанобливо ставитися до традицій даної місцевості, використати історичний досвід соціального захисту і при цьому привнести новітні професійні знання в наданні допомоги людині, його родині, громаді.

    Соціальна робота на селі визначається конкретною соціальною ситуацією, з якою стикається соціальний працівник або соціальний педагог, і яка вимагає своїх методів, своїх прийомів рішення, особливої ​​форми соціальної участі. Одне з важливих напрямків соціальної роботи на селі - робота з дітьми та молоддю, так як в результаті реформ ця категорія населення виявилася менш захищеною та соціально вразливою. У зв'язку з цим, соціальне виховання є однією з основних завдань соціальної роботи на селі.

    Ми визначили сутність соціального виховання. Вона полягає у формуванні здібності особистості до активного функціонування в конкретній соціально-історичній ситуації, соціально-економічних умовах, забезпечення повноцінного розвитку цієї особистості як неповторної індивідуальності.

    Питання про співвідношення соціальної роботи та соціальної педагогіки до цих пір залишається дискусійним, хоча абсолютно очевидна їх генетичний зв'язок. Соціальна робота і соціальна педагогіка займаються вирішенням одних і тих же проблем, їх завдання реалізуються в одній і тій же площині. Тому ми розглядаємо соціальне виховання, відповідно соціальну педагогіку, як особливу форму соціальної роботи з дітьми та молоддю на селі, як соціальну допомогу, що носить характер активної дії. Соціально-педагогічну діяльність можуть організувати та установи додаткової освіти.

    Соціальне виховання, яке функціонує в умовах інтеграції соціальних працівників, соціальних педагогів з суспільством, починає служити цілям формуванням життєздатного покоління, надійності ціннісних орієнтацій сільської молоді.

    У ході дослідження ми проаналізували досвід діяльності Будинку дитячої творчості села Нюксениця, виявили та описали основні напрямки соціальної роботи з дітьми та молоддю. До них належать такі: роз'яснення та захист прав дітей, сім'ї; підтримка обдарованих дітей, підлітків і дітей з обмеженими можливостями здоров'я; дозвіл конфліктних ситуацій, проблем, які зачіпають інтереси дітей; розробка і здійснення програм з адаптації, комунікації та рекреації дітей; допомогу у професійному самовизначенні; організація змістовного дозвілля. Ефективною формою соціального виховання є дитячі та молодіжні громадські об'єднання, так як вони забезпечують захист прав дітей та молоді і дозволяють дітям значно краще адаптуватися в нових соціально-економічних умовах. Напрями соціальної роботи реалізують спеціалісти Будинку дитячої творчості.

    Однак реалії сучасного життя диктують необхідність введення до штату установ додаткової освіти професіоналів із спеціальною освітою. Оскільки посади соціального працівника і соціального педагога не мають широкого поширення в УДО, недостатньо і практичного досвіду їх діяльності. Тому це повинен бути універсальний фахівець, що виконує обов'язки соціального педагога та соціального працівника.

    Успішність соціально-педагогічної діяльності залежить від грамотної її організації. Варіантів організації соціально-педагогічної діяльності може бути багато. Соціальному педагогу важливо вміти вибудувати свій найбільш ефективний варіант. Для цього він повинен вміти аналізувати стан діяльності, виявляти існуючі проблеми, формулювати цілі їх дозволу, вибирати адекватні цілям зміст і методи їх реалізації і вибудовувати їх у певну модель. Крім того, соціальному педагогу необхідно оволодіти вмінням оформляти модель у відповідну програму діяльності, розробляти план реалізації цієї програми, організовувати виконання цього плану і відслідковувати результати з метою її подальшого коригування.

    Ми запропонували модель організації соціально-педагогічної діяльності в УДО, яка представляє собою поетапне просування соціального педагога від постановки цілей до відстеження результатів діяльності. Кожен етап, з одного боку, є самостійною організаторської технологією, з іншого - всі етапи взаємопов'язані, кожен попередній етап є основою для наступного.

    Соціально-педагогічекій потенціал додаткової освіти дітей досліджено ще не повністю. Ми сподіваємося, що застосування запропонованої нами моделі з урахуванням умов проживання в тій чи іншій місцевості допоможе майбутнім соціальним педагогам закладів додаткової освіти ефективно організувати соціально-педагогічну діяльність.

    Список літератури

    1. Конституція Російської Федерації. - Ростов н / Д. - Вид-во «Фенікс», 2002. - 64 с.

    2. Болотіна Л. Короткий словник соціального педагога / / Виховання школьников.-2004 .- № 9 .- С.24-28.

    3. Болотіна Л. Короткий словник соціального педагога педагогові додаткової освіти / / Виховання школьников.-2004 .- № 6.-С.37-39.

    4. Вєдєніна Л.П. Організація роботи клубу «Родина» в умовах додаткової освіти / / Внешкольнік.-2001 .- № 3. - С.9-10.

    5. Державна молодіжна політика в Російській Федерації: Законодавство Російської Федерації та відомчі нормативні акти. 4.1-4 / Заг. ред. і сост. В. А. Луків .- М., 1995.

    6. Гурова Р.Г. Сучасна молодь: соціальні цінності і моральні орієнтації / / Педагогіка.-2000 .- № 10.-с.32-38.

    7. Гур'янова М.П. Сільська школа та соціальна педагогіка. - Мінськ. 2000.

    8. Дитячі та молодіжні організації Росії / / Шнекендорф З.К. Путівник по конвенції про права дитини. - М., 1997 .- с.215-227.

    9. Закон Вологодської області «Про державну молодіжну політику у Вологодській області» / / Червоний північ.-1996.-6 серпня. - С.2.

    10. Золотарьова О.В. Додаткова освіта дітей: Теорія і методика соціально-педагогічної діяльності. - Ярославль, 2004.

    11. Золотарьова О.В. Деякі підходи до соціального виховання дітей в установі додаткової освіти дітей / / Педагогічний калейдоскоп .- Ярославль: ОЦДЮ. - 1998. - № 3. - С.20-24.

    12. Каманіна Л. Громадські молодіжні організації та соціальна робота / / Соціальна інтеграція дітей та молоді в умовах сучасного суспільства. - Вологда, 1996.-С.22-23.

    13. Капустіна З. Про проектування та моделюванні діяльності соціального педагога освітнього закладу / / Виховання школьников.-2002 .- № 6 .- С.20-25.

    14. Ковальова Т.В., Степанова О.К. «Підлітки смутного часу»: (До проблеми соціалізації старшокласників) / / СОЦІС.-1998 .- № 8.-С.57-64.

    15. Кілків В.В.., Колки С.В., Шахіна Н.А. Державна молодіжна політика та соціальна робота з молоддю. - М., 2000.

    16. Литвак Р. Дитячі громадські об'єднання як фактор соціалізації дитини / / Соціальна педагогіка.-2003 .- № 1.-С.46-51.

    17. Луків В.А. Соціальні проблеми молоді / / Соціальна робота: вип.6 .- М., 1992 .- С.145-148.

    18. Лутовинов В.І., Полєтаєв Є.Г. Ідеологія виховання російської молоді / / Педагогіка. - 1998 .- № 5 .- С.46-52.

    19. Молодь як об'єкт соціальної роботи / / Теорія і методика соціальної роботи. - Ч 1. - М., 1994.

    20. Молодь Росії: виховання життєздатних поколінь: Доповідь комітету Російської Федерації у справах молоді. - М., 1995.

    21. Морозов В.В., Скробов А.П. Суперечливість соціалізації та виховання молоді в умовах реформ / / Соціально-політичний журнал.-1998 .- № 1.-С.148-154.

    22. Мустаева Ф.А. Основи соціальної педагогіки. - М., 2001.

    23. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997.

    24. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 2000.

    25. Нікітіна Л. Права та етичні норми соціального педагога / / Виховання школьников.-2001 .- № 3 .- С.29-31.

    26. Новікова Л.І., Алієва Л.В. Сільська школа у виховному просторі села / / Внешкольнік.-2001 .- № 1 .- С.26-27.

    27. Основи соціальної роботи / Відп. ред. П.Д. Павленок. - М., 1997.

    28. Ощехіна О.В. Самореалізація сільських школярів в умовах додаткової освіти / / Внешкольнік.-2004 .- № 4 .- С.26-27.

    29. Становище молоді в Російській Федерації та державна молодіжна політика. Державний доповідь / Державний комітет Російської Федерації у справах молоді. - М., 1998.

    30. Програма розвитку МОУ додаткової освіти дітей «Будинок дитячої творчості» Нюксенський району на 2004-2008р.р .- Нюксениця, 2004.

    31. Раковська О.А. Соціальні орієнтири молоді: тенденції, проблеми, перспективи. - М., 1993.

    32. Скробов А.П. Про деякі нових підходах до молодіжної політики в умовах реформ / / Соціально-політичний журнал.-1998 .- № 3 .- С.129-140.

    33. Соколова Н.А. Соціально-педагогічна підтримка особистості дитини як мета додаткової освіти / / Додаткове образование.-2004 .- № 8 .- С.13-15.

    34. Соціальний захист сільського населення: проблеми та досвід роботи соціальних служб / / Соціальна работа.-2002 .- № 4 .- С.14-19.

    35. Соціальна робота в сільських регіонах і освіта в галузі соціальної роботи. - Барнаул, 1997.

    36. Соціальна робота / За ред. В. І. Курбатова. - Ростов-н / Д, 1999.

    37. Соціальна робота: теорія і практика. / Под ред. Є. І. Холостовой .- М., 2002.

    38. Соціологія молоді / Под ред. Волкова Ю.Г. - Ростов-н / Д., 2001.

    39. Тетерський С.В. Педагогічний потенціал дитячо-молодіжних громадських об'єднань / / Педагогіка.-2001 .- № 6.-С.40-44.

    40. Технології соціальної роботи / За ред. Є. І. Холостовой .- М., 2001.

    41. Технології соціальної роботи в різних сферах життєдіяльності / За ред. П. Д. Павленка .- М., 2004.

    42. Філонов Г. Ціннісно-цільові орієнтації соціально-педагогічної діяльності / / Виховання школьников.-2003 .- № 6.-С.33-36.

    43. Фірсов М.В., Студьонова Є.Г. Теорія соціальної роботи. - М., 2000.

    44. Холостова Є.І. Соціальна робота на селі: Історія і Сучасність.-М., 2004.

    45. Хоробра Н. Соціальна підтримка молоді / / Соціальна інтеграція дітей та молоді в умовах сучасного суспільства. - Вологда, 1996.-С.31-32.

    46. Чепурних Є.Є. Виховання підростаючого покоління - спільне завдання сучасної Росії (витяги з доповіді) / / Внешкольнік.-2001 .- № 2.-С.10-13.

    47. Чепурних Є. Дитячі громадські організації в новому столітті / / Виховання школьников.-2004 .- № 3 .- С.2-9.

    Програми

    Додаток 1

    Діаграма 1.

    Діаграма 2.


    Додаток 2

    УРЯД РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

    ПОСТАНОВА

    від 7 березня 1995 р. N 233

    ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕННЯ ПРО Навчальні заклади додаткової освіти ДІТЕЙ

    (В ред. Постанов Уряду РФ від 22.02.1997 N 212, від 08.08.2003 N 470, від 01.02.2005 N 49, від 07.12.2006 N 752)

    ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО Навчальні заклади додаткової освіти ДІТЕЙ

    (В ред. Постанов Уряду РФ від 22.02.1997 N 212, від 08.08.2003 N 470, від 01.02.2005 N 49, від 07.12.2006 N 752)

    I. Загальні положення

    1. Справжнє Типове положення регулює діяльність таких державних, муніципальних освітніх установ додаткової освіти дітей:

    центри додаткової освіти дітей, розвитку творчості дітей та юнацтва, творчого розвитку та гуманітарної освіти, дитячої творчості, позашкільної роботи, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), естетичного виховання дітей (культури, мистецтв або за видами мистецтв), дитячо-юнацький центр, дитячий (підлітковий) центр, дитячий екологічний (оздоровчо-екологічний, еколого-біологічний) центр, дитячий морський центр, дитячий (юнацький) центр, дитячий оздоровчо-освітній (профільний) центр;

    палаци дитячого (юнацького) творчості, творчості дітей та молоді, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, спорту для дітей та юнацтва, художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури (мистецтв);

    будинку дитячої творчості, дитинства та юнацтва, учнівської молоді, піонерів і школярів, юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), художньої творчості (виховання) дітей, дитячої культури ( мистецтв);

    станції юних натуралістів, дитячого (юнацького) технічної творчості (науково-технічного, юних техніків), дитячого та юнацького туризму і екскурсій (юних туристів), дитяча екологічна (еколого-біологічна) станція;

    дитяча школа мистецтв, в тому числі за видами мистецтв;

    дитячо-юнацькі спортивні школи;

    спеціалізована дитячо-юнацька спортивна школа олімпійського резерву;

    дитячо-юнацькі спортивно-адаптивні школи.

    2. Для недержавних установ додаткової освіти дітей дане Типове положення виконує функції зразкового.

    (П. 1 в ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    2. Навчальний заклад додаткової освіти дітей (далі - установа) - тип освітньої установи, основне призначення якого - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави.

    Основні завдання закладу:

    забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці дітей у віці переважно від 6 до 18 років;

    адаптація їх до життя в суспільстві;

    формування загальної культури;

    організація змістовного дозвілля;

    задоволення потреби дітей в заняттях фізичною культурою і спортом.

    (Абзац введений Постановою Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    3. За ініціативи дітей у закладі можуть створюватися дитячі громадські об'єднання та організації, що діють відповідно до своїх статутів та положень. Адміністрація установи сприяє в роботі таких об'єднань і організацій.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    4. У закладі не допускається створення і діяльність організаційних структур політичних партій, суспільно-політичних і релігійних рухів і організацій.

    5. Установа має право встановлювати прямі зв'язки з установами, підприємствами, організаціями, в тому числі і іноземними.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    6. Установа здійснює свою діяльність відповідно до чинного законодавства Російської Федерації, цим Типовим положенням і власним статутом.

    7. Мова (мови), на якому (яких) ведеться освітній процес в установі, визначається статутом установи.

    8. Установа несе в установленому законодавством України порядку відповідальність за: невиконання функцій, визначених його статутом; реалізацію не в повному обсязі навчальних програм відповідно до затверджених навчальних планів; якість реалізованих освітніх програм, відповідність форм, методів і засобів організації освітнього процесу віку, інтересам і потребам дітей; життя та здоров'я дітей і працівників установи під час навчального процесу; порушення прав і свобод учнів і працівників установи; інше, передбачене законодавством Російської Федерації.

    II. Організація установи

    9. Установа створюється засновником за власною ініціативою і реєструється уповноваженим органом у заявному порядку відповідно до законодавства Російської Федерації.

    (В ред. Постанов Уряду РФ від 22.02.1997 N 212, від 07.12.2006 N 752)

    Абзац виключений. - Постанова Уряду РФ від 07.12.2006 N 752.

    10. Організаційно-правова форма установи визначається статусом засновника.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    11. Відносини між засновником та установою визначаються договором, укладеним між ними відповідно до законодавства Російської Федерації.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    12. Права юридичної особи в установи в частині ведення статутної фінансово-господарської діяльності виникають з моменту його реєстрації.

    Установа як юридична особа має статут, особові рахунки, відкриті в органах Федерального казначейства, печатку встановленого зразка, штамп, бланки зі своїм найменуванням.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    13. Право на ведення освітньої діяльності та пільги, надані законодавством Російської Федерації, виникають у заклади, з моменту видачі йому ліцензії (дозволу).

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Федеральним законом від 20.04.2007 N 56-ФЗ атестація виключена з числа процедур, що регламентують діяльність освітніх закладів. Питання, що раніше при атестації, віднесені до процедури акредитації освітніх установ.

    14. Установа проходить атестацію відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту".

    Метою і змістом атестації установи є встановлення відповідності змісту навчання і виховання дітей рівню і спрямованості освітніх програм та повнотою їх виконання.

    Атестація проводиться за заявою установи один раз на п'ять років.

    Атестація державних, муніципальних та недержавних установ проводиться відповідними державними органами управління освітою.

    Для проведення атестації установа подає у відповідний державний орган управління освітою перелік документів, що визначаються Міністерством освіти і науки Російської Федерації.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 01.02.2005 N 49)

    Склад атестаційної комісії, її голова затверджуються наказом проводить атестацію органу.

    До складу комісії не можуть входити працівники установи, що проходить атестацію.

    Висновок атестаційної комісії є підставою для прийняття органом, що здійснює атестацію, рішення про визнання установи атестованим або неатестованими.

    Координація та контроль з проведення атестації установи покладаються на Федеральну службу з нагляду в сфері освіти і науки.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 01.02.2005 N 49)

    (П. 14 ст ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    14 '. Установа проходить державну акредитацію в порядку, встановленому Законом Російської Федерації "Про освіту".

    Свідоцтво про державну акредитацію, видається установі, підтверджує його державний статус (тип, вид і категорію), що визначається згідно з рівнем і спрямованістю реалізованих їм освітніх програм. Вимоги, що пред'являються до установи, та критерії їх віднесення до відповідного типу, виду і категорії встановлюються Міністерством освіти і науки Російської Федерації.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 01.02.2005 N 49)

    (П. 14 'введений Постановою Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    15. Установа може мати філії (відділення) і представництва, що здійснюють повністю або частково за його дорученням правомочності юридичної особи, а також інші структурні підрозділи.

    Філії (відділення) проходять реєстрацію за фактичною адресою, ліцензування, атестацію та акредитацію в порядку, встановленому для закладу.

    (П. 15 ст ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    16. Установа відповідно до законодавства Російської Федерації має право утворювати освітні об'єднання (асоціації та спілки), в тому числі за участю закладів, підприємств та громадських організацій (об'єднань). Зазначені освітні об'єднання створюються з метою розвитку та вдосконалення освіти і діють відповідно до своїх статутів. Порядок реєстрації та діяльності зазначених освітніх об'єднань регулюється законом.

    (П. 16 ст ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    17. Установа може бути реорганізовано в іншу освітню організацію за рішенням засновника, якщо це не тягне за собою порушення зобов'язань установи або якщо засновник приймає ці зобов'язання на себе.

    (В ред. Постанов Уряду РФ від 22.02.1997 N 212, від 07.12.2006 N 752)

    При реорганізації (зміни організаційно-правової форми, статусу) установи його статут, ліцензія та свідоцтво про державну акредитацію втрачають силу.

    18. Ліквідація установи може бути здійснена в порядку, встановленому законодавством Російської Федерації.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    III. Основи діяльності

    19. Установа самостійно розробляє програму своєї діяльності з урахуванням запитів дітей, потреб сім'ї, освітніх установ, дитячих і юнацьких громадських об'єднань і організацій, особливостей соціально-економічного розвитку регіону та національно-культурних традицій.

    20. Установа за домовленістю та (або) спільно з установами, підприємствами, організаціями може проводити професійну підготовку дітей, у тому числі за плату, за наявності ліцензії на даний вид діяльності. Навчаються, що здали кваліфікаційні іспити, видається свідоцтво (посвідчення) про присвоєння кваліфікації (розряду, класу, категорії) з професії.

    21. Установа, що має кваліфіковані кадри та необхідну матеріально-технічну базу, за погодженням з іншими освітніми установами може здійснювати виробничу практику навчаються в даному закладі, а також виконувати у встановленому порядку замовлення установ, підприємств та організацій на виготовлення виробів, при цьому тематика і зміст роботи повинні сприяти творчому розвитку навчаються в освоюваної професії.

    22. Установа організовує роботу з дітьми протягом усього календарного року. У канікулярний час установа може відкривати в установленому порядку табору і туристські бази, створювати різні об'єднання з постійними і (або) змінними складами дітей у таборах (заміських або з денним перебуванням), на своїй базі, а також за місцем проживання дітей.

    23. Установа організовує і проводить масові заходи, створює необхідні умови для спільної праці, відпочинку дітей, батьків (законних представників).

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    24. В установі ведеться методична робота, спрямована на вдосконалення освітнього процесу, програм, форм і методів діяльності об'єднань, майстерності педагогічних працівників. З цією метою в установі створюється методична рада. Порядок його роботи визначається статутом установи.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Установа надає допомогу педагогічним колективам інших освітніх установ у реалізації додаткових освітніх програм, організації дозвільної і позаурочної діяльності дітей, а також дитячим громадським об'єднанням і організаціям за договором з ними.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    25. Діяльність дітей у закладах здійснюється в одновікових та різновікових об'єднаннях за інтересами (клуб, студія, ансамбль, група, секція, гурток, театр та інші) <*>.

    26. Зміст діяльності об'єднання визначається педагогом з урахуванням примірних навчальних планів і програм, рекомендованих державними органами управління освітою. Педагогічні працівники можуть розробляти авторські програми, які затверджуються педагогічним (методичним) радою установи.

    27. Заняття в об'єднаннях можуть проводитися за програмами однієї тематичної спрямованості або комплексним, інтегрованим програмами.

    Чисельний склад об'єднання, тривалість занять у ньому визначаються статутом установи. Заняття проводяться по групах, індивідуально або всім складом об'єднання.

    Кожна дитина має право займатися в декількох об'єднаннях, змінювати їх.

    При прийомі в спортивні, спортивно-технічні, туристські, хореографічні об'єднання необхідний медичний висновок про стан здоров'я дитини.

    З дітьми-інвалідами може проводитися індивідуальна робота за місцем проживання.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    Розклад занять об'єднання складається для створення найбільш сприятливого режиму праці та відпочинку дітей адміністрацією установи за поданням педагогічних працівників з урахуванням побажань батьків (законних представників), вікових особливостей дітей і встановлених санітарно-гігієнічних норм.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    28. У роботі об'єднань можуть брати участь спільно з дітьми їхні батьки (законні представники) без включення до основного складу, якщо гурток не платний, за наявності умов і згоди керівника об'єднання.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    29. Установа може створювати об'єднання в інших освітніх установах, підприємствах і організаціях. Відносини між ними визначаються договором.

    IV. Учасники освітнього процесу

    30. Учасниками освітнього процесу в установі є діти, як правило, до 18 років, педагогічні працівники, батьки (законні представники).

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    31. Порядок прийому дітей до закладу в частині, що не відрегульованим законодавством Російської Федерації, визначається засновником установи та закріплюється в його статуті.

    32. При прийомі дітей установа зобов'язана ознайомити їх і (або) батьків (законних представників) до статуту установи та іншими документами, що регламентують організацію освітнього процесу.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    33. Права і обов'язки учнів, батьків (законних представників), працівників визначаються статутом установи та іншими передбаченими статутом актами.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    34. Порядок комплектування персоналу закладу регламентується його статутом. Для працівників установи роботодавцем є даний заклад.

    35. До педагогічної діяльності в установі допускаються особи, як правило, мають вищу або середню професійну освіту, відповідають вимогам кваліфікаційних характеристик, визначених для відповідних посад педагогічних працівників.

    36. Відносини працівника установи та адміністрації регулюються трудовим договором (контрактом), умови якої не можуть суперечити трудовому законодавству Російської Федерації.

    37. Педагогічні працівники закладу мають право на:

    участь в управлінні установою;

    захист своєї професійної честі та гідності;

    свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, методів оцінки знань, умінь учнів;

    соціальні гарантії та пільги, встановлені законодавством Російської Федерації, і додаткові пільги, що надаються педагогічним працівникам в регіоні.

    38. Установа самостійно визначає структуру управління діяльністю установи, затверджує штатний розклад, здійснює розподіл посадових обов'язків, встановлює заробітну плату працівникам установи на основі Єдиної тарифної сітки згідно з тарифно-кваліфікаційними вимогами, в тому числі надбавки і доплати до посадових окладів, порядок і розмір їх преміювання в межах наявних коштів.

    (П. 38 в ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    V. Управління і керівництво

    39. Управління установою здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації і статутом установи і будується на принципах єдиноначальності та самоврядування.

    Формами самоврядування установи є рада установи, педагогічна рада, загальні збори, наглядову раду та інші форми. Порядок виборів органів самоврядування та їх компетенція визначаються статутом установи.

    (П. 39 в ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    40. Безпосереднє управління державним або муніципальним закладом здійснює пройшов відповідну атестацію директор.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Прийом на роботу директора державної установи здійснюється в порядку, передбаченому статутом установи, і відповідно до законодавства Російської Федерації.

    Директор муніципальної установи призначається рішенням органу місцевого самоврядування, якщо інший порядок призначення не передбачено рішенням органу місцевого самоврядування.

    41. Директор установи:

    планує, організовує і контролює освітній процес, відповідає за якість і ефективність роботи установи;

    несе відповідальність за життя і здоров'я дітей та працівників під час освітнього процесу, дотримання норм охорони праці та техніки безпеки;

    здійснює прийом на роботу і розстановку кадрів, розподіл посадових обов'язків, несе відповідальність за рівень кваліфікації працівників;

    затверджує штатний розклад, ставки заробітної плати і посадові оклади, надбавки і доплати до них;

    розпоряджається майном освітнього закладу і забезпечує раціональне використання фінансових коштів;

    представляє заклад в державних, муніципальних та громадських органах;

    несе відповідальність за свою діяльність перед засновником.

    42. Виключений. - Постанова Уряду РФ від 22.02.1997 N 212.

    43. Виключений. - Постанова Уряду РФ від 22.02.1997 N 212.

    VI. Майно та кошти установи

    42. За установою з метою забезпечення його діяльності власником (уповноваженим ним органом) закріплюються будівлі, майнові комплекси, обладнання, інвентар, а також інше, необхідне для здійснення статутної діяльності майно споживчого, культурного, соціального та іншого призначення.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Земельні ділянки закріплюються за державним або муніципальним закладом в постійне (безстрокове) користування.

    (Абзац введений Постановою Уряду РФ від 22.01.1997 N 212, в ред. Постанови Уряду РФ від 08.08.2003 N 470)

    Об'єкти власності, закріплені за установою, перебувають в оперативному управлінні цієї установи.

    Установа володіє, користується і розпоряджається закріпленим за ним на праві оперативного управління майном відповідно до призначення майна, статутними цілями діяльності, законодавством Російської Федерації.

    Вилучення і (або) відчуження майна, закріпленого за установою, допускається лише у випадках і порядку, передбачених законодавством Російської Федерації.

    43. Установа має право здавати в оренду закріплене за ним майно відповідно до законодавства Російської Федерації.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    44. Діяльність закладу фінансується його засновником.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Джерелами формування майна і фінансових ресурсів установи є:

    власні кошти засновника;

    бюджетні кошти;

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    майно, передане установі власником (уповноваженим ним органом);

    абзац виключений. - Постанова Уряду РФ від 07.12.2006 N 752;

    добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    кошти, отримані від надання додаткових освітніх послуг;

    дохід, отриманий від ведення підприємницької й інший що приносить дохід діяльності;

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 07.12.2006 N 752)

    абзац виключений. - Постанова Уряду РФ від 07.12.2006 N 752;

    інші джерела відповідно до законодавства Російської Федерації.

    Установа самостійно розпоряджається наявними фінансовими засобами.

    45. Установа відповідає за своїми зобов'язаннями в межах перебувають у його розпорядженні коштів. При недостатності грошових коштів за зобов'язаннями установи відповідає засновник в установленому законодавством України порядку.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    46. Фінансування установи здійснюється на основі державних (в тому числі відомчих) і місцевих нормативів у розрахунку на одну дитину в залежності від виду установи.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Нормативи фінансування повинні також враховувати витрати, які не залежать від кількості дітей.

    Залучення додаткових коштів не тягне за собою зниження нормативів і (або) абсолютних розмірів його фінансування з бюджету засновника.

    47. Установа може надавати додаткові платні освітні послуги, що виходять за рамки фінансуються з бюджету освітніх програм (викладання спеціальних курсів і циклів дисциплін, репетиторство, заняття з дітьми поглибленим вивченням предметів та інші послуги), за договорами з установами, підприємствами, організаціями та фізичними особами.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    Абзац виключений. - Постанова Уряду РФ від 07.12.2006 N 752.

    48. Установа має право здійснювати самостійну господарську діяльність, передбачену статутом, і розпоряджатися доходами від цієї діяльності.

    (В ред. Постанови Уряду РФ від 22.02.1997 N 212)

    При здійсненні установою передбаченої його статутом підприємницької діяльності установа прирівнюється до підприємства і підпадає під дію законодавства Російської Федерації в області підприємницької діяльності.

    49. Виключений. - Постанова Уряду РФ від 07.12.2006 N 752.

    52. Виключений. - Постанова Уряду РФ від 22.02.1997 N 212.

    Додаток 3

    Схема 1. Зовнішнє середовище Будинку дитячої творчості





    Додаток 4

    Схема 1. Діяльність Будинку дитячої творчості

    Додаток 5

    Освітні програми

    1. Програми художньо-естетичної спрямованості:

    - Комплексна програма з декоративно-прикладної творчості (кераміка, в'язання, береста, шиття, мереживоплетіння, деревообробка, вишивка, ручне килимарство); ізостудія; танцювальна студія; театральна студія; музичне об'єднання.

    1. Програми туристсько-краєзнавчої спрямованості:

    - Туризм з основами геології та екології; спортивний туризм; краєзнавство; історико-краєзнавча.

    1. Програми культурологічної спрямованості:

    - Розпис по дереву; музичний фольклор; родовід.

    1. Програми еколого-біологічного спрямування:

    - «Джерельце»; екологія, об'єднання квіткарів, «Природа і ми».

    1. Програми військово-патріотичної спрямованості:

    - «Зірниця», «Я - громадянин».

    1. Програми науково-технічної спрямованості:

    - Електро-радіо-фізика; «Я вчуся працювати на ЕОМ».

    1. Програми соціально-педагогічної спрямованості:

    - Школа «Малишок», школа «Світлячок» (для дошкільнят); клуб «Ровесник» (для підлітків); клуб «Юність» (для старшокласників; «Наше право [25].

    8. Програми фізкультурно-спортивної спрямованості:

    - «Ритміка» і загальнофізичної підготовки.

    Додаток 6

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    ДЕПАРТАМЕНТ МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ, ВИХОВАННЯ ТА СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ ДІТЕЙ

    ЛИСТ

    від 11 грудня 2006 р. N 06-1844

    Про Примірний ВИМОГИ

    До програм додаткової освіти дітей

    Відповідно до Комплексного плану заходів Міністерства освіти та науки Росії, підвідомчих йому федеральних служб і федеральних агентств щодо виконання Програми соціально-економічного розвитку Російської Федерації на середньострокову перспективу (2006 - 2008 роки) та Плану дій Уряду Російської Федерації щодо її реалізації у 2006 році направляємо Зразкові вимоги до програмами додаткової освіти дітей для використання їх у практичній роботі.

    Директор Департаменту

    А. А. Левитський

    ПРИБЛИЗНІ ВИМОГИ

    До програм додаткової освіти дітей

    Нормативно-правовий аспект

    Відповідно до статті 9 Закону Російської Федерації "Про освіту" (далі - Закон) освітня програма визначає зміст освіти певного рівня та спрямованості. У системі загальної освіти реалізуються основні і додаткові загальноосвітні програми, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм.

    До додаткових освітніх програм відносяться освітні програми різної спрямованості, які реалізуються:

    у загальноосвітніх закладах та освітніх установах професійної освіти за межами визначають їхній статус основних освітніх програм;

    в освітніх закладах додаткової освіти дітей, де вони є основними (Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей затверджено Постановою Уряду Російської Федерації від 7 березня 1995 р. N 233), і в інших установах, що мають відповідні ліцензії (ст. 26, п. 2).

    Зміст додаткових освітніх програм

    Пунктом 5 статті 14 Закону встановлено, що зміст освіти в конкретному навчальному закладі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), що розробляється, приймається і реалізованої цим освітнім закладом самостійно.

    Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на:

    - Забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;

    - Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступені навчання) картини світу;

    - Інтеграцію особистості в національну та світову культуру;

    - Формування людини і громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;

    - Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.

    Відповідальність за реалізацію не в повному обсязі навчальних програм відповідно до навчального плану і графіка навчального процесу, якість; освіти своїх випускників несе освітній заклад в установленому законодавством України порядку, згідно з пунктом 3 статті 32 Закону.

    Цілями і завданнями додаткових освітніх програм в першу чергу є забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей. У зв'язку з цим зміст додаткових освітніх програм повинне відповідати:

    - Досягнень світової культури, російським традиціям, культурно-національних особливостей регіонів;

    - Відповідного рівня освіти (дошкільної, початкової загальної, основним загального, середнього (повного) загальної освіти);

    - Направленностям додаткових освітніх програм (науково-технічної, спортивно-технічної, художньої, фізкультурно-спортивної, туристично-краєзнавчої, еколого-біологічної, військово-патріотичної, соціально-педагогічної, соціально-економічної, природничо-наукової);

    - Сучасним освітнім технологіям, відбитим у принципах навчання (індивідуальності, доступності, наступності, результативності); формах і методах навчання (активних методи дистанційного навчання, диференційованого навчання, заняттях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, походах і т.д.); методи контролю та управління освітнім процесом (аналізі результатів діяльності дітей); засобах навчання (перелік необхідного обладнання, інструментів і матеріалів у розрахунку на кожного учня в об'єднанні);

    бути спрямована на:

    - Створення умов для розвитку особистості дитини;

    - Розвиток мотивації особистості дитини до пізнання та творчості;

    - Забезпечення емоційного благополуччя дитини;

    - Прилучення учнів до загальнолюдських цінностей;

    - Профілактику асоціальної поведінки;

    - Створення умов для соціального, культурного і професійного самовизначення, творчої самореалізації особистості дитини, її інтеграції в системі світової та вітчизняної культури;

    - Цілісність процесу психічного і фізичного, розумового та духовного розвитку особистості дитини;

    - Зміцнення психічного і фізичного здоров'я дитини;

    - Взаємодія педагога додаткової освіти з сім'єю.

    Структура програми додаткової освіти дітей

    Програма додаткової освіти дітей, як правило, включає наступні структурні елементи:

    1. Титульний аркуш.

    2. Пояснювальну записку.

    3. Навчально-тематичний план.

    4. Зміст курсу, що вивчається.

    5. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми.

    6. Список літератури.

    Оформлення та зміст структурних елементів програми додаткової освіти дітей

    1. На титульному аркуші рекомендується зазначати:

    - Найменування освітньої установи;

    - Де, коли і ким затверджена додаткова освітня програма;

    - Назва додаткової освітньої програми;

    - Вік дітей, на яких розрахована додаткова освітня програма;

    - Термін реалізації додаткової освітньої програми;

    - ПІБ, посада автора (ів) додаткової освітньої програми;

    - Назва міста, населеного пункту, в якому реалізується додаткова освітня програма;

    - Рік розробки додаткової освітньої програми.

    2. У пояснювальній записці до програми додаткової освіти дітей слід розкривати:

    - Спрямованість додаткової освітньої програми;

    - Новизну, актуальність, педагогічну доцільність;

    - Мета і завдання додаткової освітньої програми;

    - Відмінні риси цієї додаткової освітньої програми від вже існуючих освітніх програм;

    - Вік дітей, які беруть участь у реалізації цієї додаткової освітньої програми;

    - Строки реалізації додаткової освітньої програми (тривалість освітнього процесу, етапи);

    - Форми і режим занять;

    - Очікувані результати та способи визначення їх результативності;

    - Форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми (виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції і т.д.).

    3. Навчально-тематичний план додаткової освітньої програми може містити:

    - Перелік розділів, тем;

    - Кількість годин по кожній темі з розбивкою на теоретичні і практичні види занять.

    4. Зміст програми додаткової освіти дітей можливо відобразити через короткий опис тем (теоретичних і практичних видів занять).

    5. Методичне забезпечення програми додаткової освіти дітей:

    - Забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій тощо);

    - Рекомендацій з проведення лабораторних і практичних робіт, з постановки експериментів або досліди і т.д.;

    - Дидактичний і лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика опитніческой або дослідницької роботи і т.д.

    6. Список використаної літератури.

    Додаток 7

    Обласні програми

    структурних підрозділів ВОДО «Співдружність» та ВГО РСМ

          1. «Во славу Батьківщини».

    Мета програми - створення умов для формування у молодих людей патріотичних поглядів, цінностей, ідеалів. У рамках програми в районі проводяться конкурси «Це була війна. 1944. Що ми пам'ятаємо про неї. 2004. », Акція« Мій земляк призовник », акція« День Перемоги », конкурс методичних розробок« Уроки мужності »,« Подарунок солдату ».

    Програма сприяє духовно - моральному вихованню юного покоління в соціально значущої творчої діяльності з відродження і розвитку традиційної культури на основі народного свята і образу Діда Мороза. Проводиться акція «Сніжне диво» - це скульптури з снігу і льоду.

          1. «Держава. Право. Ми ».

    Мета програми - сприяти формуванню у підлітків та молоді правової культури. У рамках програми проводиться конкурс «Держава. Право. Ми. »Та конкурс соціальних проектів цивільно - правової спрямованості.

          1. «Древо життя».

    Програма підвищує значущість виховного потенціалу сім'ї; з'єднує виховний потенціал сім'ї та дитячої громадської організації. Серед дітей проводиться творчий конкурс «Герб моєї родини», конкурс методичних розробок виховних справ за програмою «Древо життя».

          1. «Лідер - XXI століття».

    Мета програми - створення умов для ефективної діяльності дитячих та молодіжних об'єднань з виявлення та розвитку лідерських якостей молодої людини. Проводиться конкурс дитячих і молодіжних громадських об'єднань «Лідер - 2005».

          1. «Альтернатива».

    Програма сприяє формуванню і розвитку в її учасників стратегій поведінки та особистісних ресурсів, що дозволяють протистояти наркотизації, тютюнопаління, алкоголізму, токсикоманії. У рамках програми проводиться конкурс творів «Творчість проти наркотиків» і конкурс сценаріїв виховних заходів щодо формування здорового способу життя.

          1. «Ми вожаті».

    Програма сприяє розвитку вожатского руху в дитячих та молодіжних громадських об'єднаннях, у загальноосвітніх школах Нюксенський району. В її рамках проводиться конкурс «Юний вожатий року».

          1. «Від вибору - до успіху».

    Мета програми - сприяння професійній орієнтації, професійної адаптації і професійного зростання молоді. Проводиться конкурс «Молодий підприємець», конкурс молодіжних проектів та творчих робіт «Веселка професій - 2005».

          1. «Свій голос».

    Мета програми - створення умов для самовизначення і самовираження особистості підлітків шляхом включення їх у різні форми журналістської діяльності. Члени об'єднань «Ровесник» та «Юність» випускають районну молодіжну газету «Червоні вітрила», проводять конкурс журналістських робіт.

          1. «Поспішайте робити добрі справи».

    Мета цієї програми - підтримка і розвиток ініціатив, починань дітей та молоді у наданні своєчасної і необхідної допомоги нужденним людям на основі безкорисливості, доброчинності, альтруїзму і гуманізму. У рамках цієї програми проводяться акції: «Старший товариш», «Сюрприз», «З другом по життю йти веселіше», «Символіка», «Затишок», «Твій друг книга», «Тімурівці XXI століття»;

          1. «Мій вибір - здоров'я».

    Програма сприяє відродженню в молодіжному середовищі менталітету, заснованого на потреби у веденні здорового способу життя.

          1. «КВН».

    Мета програми - створення умов для розвитку творчих здібностей та комунікативних навичок підлітків та молоді для забезпечення їх адаптації у сучасному суспільстві.

    Додаток 8

    Схема 1. Соціальний потенціал дитячих молодіжних об'єднань ДДТ




    Додаток 9

    Схема 1. Профіль діяльності педагогів ДДТ











    Додаток 10

    Схема 1. Функції соціального педагога в ДДТ

    Додаток 11

    Методика дослідження ціннісної сфери дітей.

    Для дослідження ціннісної сфери дітей була використана анкета, розроблена на підставі існуючих методів вивчення ціннісно-мотиваційної сфери дорослих (опитувальник). Категорії цінностей показані в рангах значущості та реалізованості. Враховуючи специфіку дітей і підлітків, для проведення дослідження були виділені 8 основних життєвих цінностей, які сформульовані у вигляді закритих та відкритих запитань: 1 - здоров'я, 2 - розвиток здібностей, 3 - спілкування (комунікації), 4 - емоційні відносини (емоційна підтримка), 5 - творчість (креативність), 6 - практичність (цінність набутих знань і навичок, корисність їх у подальшому житті), 7 - лідерство, 8 - досягнення результату.

    Крім того, пропонована анкета дозволяє використовувати вираженість мотиваційної сфери дітей: мотивацію прагнення до успіху або уникнення невдач. Це допоможе досліднику зробити висновки про соціальну активність дітей, як «досягнення результату» і «розвиток здібностей».

    Анкета на виявлення ціннісних орієнтацій дітей, які відвідують ДДТ.

    У житті кожної людини є свої цінності: що-то для нього важливо, щось ні. Нам хотілося б знати, що цінуєте в житті ви.

    Відповідаючи на питання, підкресліть ті відповіді, які відповідають Вашу думку. Якщо на якійсь із питань у Вас кілька варіантів відповідей, постарайтеся вибрати з них один найбільш прийнятний або кілька варіантів, якщо в питанні це вказано. Якщо не один із запропонованих відповідей Вас не влаштовує, будь ласка, акуратно впишіть свій варіант.

    1. Кожна людина прагне до успіху в житті. Вкажіть, будь ласка, що з переліченого нижче, на вашу думку, може привести вас до успіху (виберіть не більше 5 варіантів).

    001 - улюблене заняття; - 006 - випадок;

    002 - ваш оптимізм; - 007 - допомога батьків;

    003 - прагнення до постійного - 008 - ваше старанність;

    вдосконалення; - 009 - прагнення до результату;

    004 - ваша впевненість в - 010 - об'єднання зусиль

    власних силах; з товаришами.

    005 - ваша відповідальність;

    1. Потрапивши в новий колектив, ви:

    011 - швидко знаходите контакти з членами колективу;

    012 - з працею знаходите контакти з членами колективу;

    013 - не знаходите контактів.

    1. Як, на вашу думку, до вас ставиться більшість людей?

    • 014 - Добре;

    • 015 - не завжди доброзичливо;

    • 016 - погано.

    1. Більшість людей, які вас знають, вважають вас діловим, практичною людиною, яка вміє досягати поставлених цілей?

    017 - так;

    018 - ні;

    019 - не знаю.

    1. Чи вважаєте ви, що при наявності певних можливостей можна досягти хороших результатів у практичній діяльності?

    020 - так;

    021 - ні;

    022 - не знаю.

    1. Які зміни у вашому здоров'ї сталися за час занять у ДДТ?

    023 - залишилося таким же;

    024 - поліпшилося;

    025 - погіршилося.

    1. На заняттях у ДДТ ви дізнаєтеся нове, раніше вам не відоме?

    • 026 - завжди; - 028 - рідко;

    • 027 - часто; - 029 - ніколи.

    1. Чи дозволяють вам заняття в ДДТ самому придумувати, винаходити, створювати?

    • 030 - завжди; - 032 - рідко;

    • 031 - часто; - 033 - ніколи.

      1. Чи можуть бути використані в подальшому житті ті знання, вміння та навички, які ви отримуєте в ДДТ?

      034 - стануть в нагоді обов'язково;

      035 - швидше за все можуть стати в нагоді;

      036 - вони не мають значення для вашої подальшого життя;

      1. Займаючись у ДДТ, ви:

      • 037 - завжди досягаєте результатів;

      • 038 - іноді доводьте справу до кінця і досягаєте результатів;

      • 039 - у вас немає відчуття, що досягаєте результатів.

      1. Чи дозволяє вам відвідування ДДТ розвивати свої здібності?

      040 - значно;

      041 - розвиваються деякі здібності;

      042 - ваші здібності залишилися такими ж.

      1. Наскільки відвідування ДДТ пов'язане для вас з спілкуванням?

      • 043 - ви постійно маєте можливість звертатися з новими цікавими однолітками та дорослими;

      • 044 - ви іноді спілкуєтесь з цікавими однолітками та дорослими;

      • 045 - ви рідко спілкуєтеся з новими людьми.

      1. Які стосунки складаються у вас в гуртку (секції), які ви відвідуєте?

      • 046 - завжди гарні відносини;

      • 047 - частіше хороші відносини, ніж погані;

      • 048 - вам не подобається, як до вас ставляться хлопці і педагоги.

      1. На заняттях у ДДТ ви:

      049 - завжди відчуваєте себе першим;

      050 - часто буваєте попереду,

      051 - не прагнете бути першим.

      1. Як ви ставитеся до відвідування занять у ДДТ?

      • 052 - ви задоволені відвідуванням;

      • 053 - ви не знаєте;

      • 054 - ви незадоволені.

      1. Які у вас плани на наступний рік?

      • 055 - відвідувати той же кружок;

      • 056 - швидше за все, поміняти гурток;

      • 057 - можливо, зовсім не будете відвідувати ДДТ.

      1. Відзначте, будь ласка, в балах від 0 до 10, наскільки для вас значимі такі цінності?

      • 058 - здоров'я;

      • 059 - розвиток здібностей;

      • 060 - спілкування;

      • 061 - емоційна підтримка;

      • 062 - творчість;

      • 063 - можливість застосовувати в практичній діяльності знання, вміння і навички;

      • 064 - бути лідером;

      • 065 - досягнення результату.

      Трохи про себе.

      Ваш вік: Ваша стать:

      До 15 років; жіночий;

      від 15-17 років; чоловічий.

      старше 17 років.

      Додаток 12

      Методика дослідження думки батьків про діяльність ДДТ.

      Мета дослідження:

      • з'ясувати, якою мірою батьки дітей, які відвідують ДДТ, обізнані про діяльність ДДТ як освітньо-виховного закладу;

      • як і ступінь задоволеності батьків різними сторонами діяльності ДДТ;

      • які форми роботи педагога з батьками найбільш предпочитаемости батьками;

      • виявити запити, побажання батьків, що стосуються роботи ДДТ.

      Для проведення дослідження розроблена «Анкета для батьків».

      Анкета для батьків.

      Шановні батьки! Просимо вас відповісти на питання анкети, що дозволить адміністрації та педагогам, вивчивши вашу думку, поліпшити роботу нашого ДДТ.

      1.Укажите вік і стать вашого ребенка_______________________________

      _____________________________________________________________

      2. У яких гуртках і секціях ДДТ займається ваша дитина ?____________

      _____________________________________________________________

      3. Яка тривалість відвідування занять?

      (Позначте відповідний відповідь)

      • займається перший рік;

      • 2-3 року;

      • більше 3 років.

      4. Чи відвідуєте ви самі ДДТ і як часто?

      • 1-2 рази на тиждень;

      • 1-2 рази на місяць;

      • буваю на масових заходах;

      • ніколи не бував.

      5. Ваша обізнаність про роботу ДДТ (які є гуртки та секції, час роботи, консультації фахівців, послуги бібліотеки):

      • повна;

      • часткова;

      • взагалі не маю інформації.

      6.Удовлетворени ви роботою ДДТ:

      А) розкладом занять:

          • так;

          • немає;

          • частково.

      Б) якістю занять у гуртках:

          • так;

          • немає;

      - Частково.

      В) взаємовідношенням дитини з педагогами:

          • так;

          • немає;

      - Частково.

      Г) організацією роботи і побутовими умовами (культура обслуговування в роздягальні, буфеті, санітарний стан приміщень і т.д.):

          • так;

          • немає;

      - Частково.

      7. Які форми взаємодії з педагогами та педагогічним колективом ДДТ вас найбільш влаштовують:

      • загальні збори батьків;

      • індивідуальні бесіди;

      • консультації фахівців ДДТ з проблем вашої дитини;

      • участь у заходах, що проводяться колективом центру або гуртка, де займається ваша дитина;

      • присутність на заняттях гуртка;

      • відвідування відкритих занять.

      8.Какие ще форми взаємодії ви можете запропонувати ?_____________________________________________________

      9.Напішіте, будь ласка, свої пропозиції, побажання, відгуки, що стосуються роботи ДДТ :__________________________________________________________________________________________________________

      10.Какой ще гурток, секцію, вид діяльності, на вашу думку, можна було б організувати в ДДТ ?_________________________________________________________________________________________________________

      Дякуємо за участь!

      Додаток 13

      Методика дослідження соціального замовлення на додаткову освіту

      Анкета № 1

      Виявлення соціального замовлення на додаткову освіту

      Дорогий друже! З метою поліпшення роботи з організації дозвілля дітей проводиться опитування хлопців, які проживають в_______________________________

      муніципальному окрузі.

      Вкажи, будь ласка, свій вік і стать (жіночий, чоловічий).

      1.Где і які секції, гуртки та інші освітні об'єднання ти відвідуєш у вільний час?

      2.Почему їх відвідуєш? (Відповіді підкресли):

      • зацікавлений цією діяльністю;

      • порадили батьки;

      • за компанію з одним (друзями);

      • порадили вчителя (або інші дорослі);

      • від нічого робити;

      • інші причины______________________________________________

      3.Наскільки ти задоволений цим? (Поставити відмітку за п'ятибальною системою.)

      3.Чем б ти ще хотів займатися у вільний час?

      Якщо відповідь негативна, вкажи чому (відповідь підкресли):

      • немає вільного часу;

      • немає коштів оплати;

      • далеко від дому;

      • не знаю де;

      • інше _______________________________________________________.

      5.Якщо ти раніше відвідував гуртки, секції, студії, то вкажи, з якої причини перестав в них займатися.

      Дякуємо за участь!

      Додаток 14

      Схема 1. Цілі становлення вихованців ДДТ











      Додаток 15

      Модель організації соціального захисту, допомоги та підтримки дітей в Будинку дитячої творчості.

      Соціальна захищеність сукупність соціальних та правових гарантій, що забезпечують кожному члену суспільства реалізацію його найважливіших соціально-економічних прав, у тому числі права на рівень життя, необхідний для нормального відтворення та розвитку особистості.

      Соціальний захист особистості як явище завжди пов'язана з можливостями людей забезпечити себе перш за все харчуванням, одягом, а також з досягненням задоволення інших вітальних, соціальних, творчих, моральних потреб. Сучасні проблеми вимагають сьогодні захищеності особистості від екологічно несприятливої ​​ситуації, падіння морально-духовних ідеалів, зневіри у завтрашній день, руйнування традицій, знецінення людського життя. І як наслідок, все частіше зустрічаються психологічно підірвані особистості, емоційно нестійкі, з посиленим почуттям страху, тривожності. Найбільш незахищені сьогодні діти.

      Г. А. Геллер 1 виділяє дві групи факторів захищеності дітей:

      • зовнішні - виховні впливу, що охороняють психіку дитини, її гідність, підтримують позитивну самооцінку дитини, що спираються на знання його сильних і слабких сторін;

      • внутрішні - пов'язані з процесом формування відповідальності, впевненості в собі, прагненням виявити все найкраще у власній творчій активності.

      Тоді метою соціального захисту дитини буде пошук оптимальних шляхів для зміцнення внутрішньої глибини особистості дитини, становлення його захищеності. На цій двоїсту природу захищеності можна будувати підхід до результату соціального захисту дитини: він повинен мати суб'єктивний і об'єктивний рівні.

      Підхід до визначення змісту соціального захисту дітей в ДДТ ми будували на наступній дефініції: соціальний захист дітей - це цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практично здійснюваних соціальних, політичних, економічних, правових, психолого-педагогічних, медико-екологічних та духовних заходів, забезпечують нормальні умови і ресурси для фізичного, розумового і духовно-морального формування, функціонування та розвитку дітей, запобігання ущемлення їх прав та людської гідності.

      Соціальний захист дитинства випливає з зобов'язання з дотримання Конвенції про права дитини та інших законодавчих актів міжнародного співтовариства, що регулюють положення дітей, що знаходяться в особливо важких умовах, - сиріт та інвалідів. Вивчення Конвенції про права дитини дозволило виявити її положення, які можуть реалізовуватися в установі додаткової освіти. Це:

      • найкраще забезпечення інтересів дитини, його благополуччя (Ч.1, ст.3);

      • забезпечення права дитини на свободу думки, совісті методом, що відповідає його здібностям (Ч.1, ст.14);

      • надання батькам належної допомоги у виконанні ними своїх обов'язків по вихованню дітей (Ч.1, ст.18);

      • створення для дітей неповноцінних в розумовому або фізичному відношенні умов, які сприяли б його впевненості в собі і полегшували його активну участь у житті суспільства, забезпечували ефективний доступ до послуг у галузі освіти, професійної підготовки, медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності, участі в соціальному житті (Ч.1, ст.23).

      У ДДТ можуть реалізовуватися і інші положення Конвенції:

      • розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі;

      • підготовка дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості, дружби;

      • виховання поваги до навколишньої природи (Ч.1, ст.29);

      • забезпечення права дитини на відпочинок і дозвілля, права брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають їх віку, права на всебічну участь у культурному і творчому житті (Ч.1, ст.31);

      • забезпечення права дитини на захист від економічної експлуатації та від виконання будь-якої роботи, яка може становити небезпеку для його здоров'я, завдавати шкоди розумовому, фізичному, духовному, моральному та соціальному розвитку (Ч.1, ст.32).

      Об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їх походження, благополуччя батьків і умов життєдіяльності. Як у документах, так і на практиці, першочергову увагу щодо реалізації соціально-педагогічних функцій приділяється дітям з вадами фізичного або психічного розвитку (інваліди, хворі і т.д.), з поведінковими відхиленнями (бездомні, правопорушники, що потрапили в алкогольну чи наркотичну залежність тощо).

      Модель організації функції «Соціальний захист, допомога і підтримка», побудована на підставі вивчення досвіду діяльності ДДТ, містить наступні компоненти:

      Мета: створення оптимальних умов для існування і розвитку дитини через забезпечення умов для реалізації кожною дитиною свого внутрішнього потенціалу для саморозвитку, самоактівізаціі; організація співпраці з середовищем формування дитини (сім'я та інші громадські інститути); організація захисту дітей, що опинилися в особливо скрутному становищі (сироти , інваліди, з багатодітних сімей та сімей груп ризику); організація захисту прав дітей.

      Зміст: соціального захисту, допомоги та підтримки дітей здійснюється через систему соціально-захисних заходів:

      • практичних - гарантії набуття практичних умінь і навичок, які допоможуть у майбутньому житті - особистому, професійному, сімейної;

      • соціальних - гарантії освоєння умов середовища, знаходження варіантів типових проблем, що виникають у процесі соціальної взаємодії у ДДТ;

      • правових - гарантії захисту прав дитини, її людської гідності;

      • психолого-педагогічних - гарантії для саморозвитку і самоактівізаціі, захисту дітей, що опинилися в особливо скрутному становищі, - інваліди, сироти, діти з неповних сімей та сімей підвищеного ризику;

      • економічних - гарантії на економічну підтримку через участь у навчально-виробничому і позабюджетної діяльності ДДТ;

      • медико-екологічних - гарантії на медичну підтримку, оздоровлення.

      Методи соціально-захисної діяльності ДДТ можна підрозділити на наступні:

      • профілактичні-інформаційно-просвітницькі, діагностичні (психологічні, медичні), організаційні (створення умов);

      • власне-захисні - соціальний захист, економічна підтримка, медична підтримка.

      Результат соціального захисту, допомоги та підтримки дітей в ДДТ можна розглядати на двох рівнях: суб'єктивному (усвідомлення дитиною власної безпеки, впевненості, захищеності і комфортності в ДДТ) і об'єктивному (рішення реальних соціальних проблем дітей та педагогів, зменшення кількості дітей, що потребують захисту) .

      Додаток 16

      Моделі організації рекреації, компенсації і комунікації дітей в Будинку дитячої творчості.

      Рекреація - зняття групових та індивідуальних напруг, відновлення сил. Компенсація - відшкодування, урівноваження сил. Комунікація - шлях повідомлення, форма зв'язку, акт спілкування, зв'язок між двома або більше індивідами, заснована на взаєморозумінні; повідомлення інформації однією особою іншій або ряду осіб. Спілкування можна розглядати як спосіб об'єднання індивідів, а також як спосіб з розвитку.

      В умовах ДДТ спілкування відбувається у різних формах:

      • міжособистісні, межперсональная, коли беруть участь конкретні особистості, які мають унікальні, індивідуальними якостями;

      • масове, коли одночасно у спілкуванні бере участь велика кількість людей;

      • рольовий, коли учасники спілкування - носії певних ролей, якісь соціальні одиниці, що виконують певні функції.

      В основі діяльності може лежати один з типів спілкування, найбільш характерний для побудови відносин у ДДТ, - діалогове спілкування, яке передбачає рівноправне суб'єкт-суб'єктна взаємодія, що має на меті взаємне пізнання, самопізнання партнерів по спілкуванню.

      Частково сутність цих функцій була описана при побудові структури дозвільної діяльності ДДТ.

      Дослідники діяльності ДДТ дозволили побудувати наступні моделі реалізації функцій «Рекреація» і «Компенсація».

      Цілі: рекреація - зняття групових та індивідуальних напруг, відновлення сил; компенсація - відшкодування, урівноваження сил.

      Зміст рекреації і компенсації може реалізовуватися в наступних видах діяльності: культурно-дозвільної (дозвільні розважальні програми), освітньої (перерви для відпочинку, розслаблюючі вправи, бесіди), оздоровчої (лікарський контроль з метою відновлення сил, розподіл навантаження), психологічної (різні тренінги, консультації).

      Методи рекреації і компенсації можуть бути пасивні (відпочинок, невимушена розмова, розслаблюючі тренінги тощо) і активні (свята, фізкультурні вправи, розважальні досягав програми, психологічні тренінги, слухання музики).

      Результатом реалізації рекреації і компенсації у ДДТ може стати оздоровлення дітей, зняття групових напруг, зменшення конфліктів.

      Модель реалізації «Комунікації» містить наступні компоненти.

      Мета: розвиток і формування особистості на основі загального інтересу.

      Зміст функцій комунікації може включати себе обмін знаннями, вміннями, навичками, інформацією, досвідом, думками, оцінками, судженнями, результатами діяльності.

      Методи комунікації дітей у ДДТ наступні: методи міжособистісного, масового, рольового, діалогового, прямого і непрямого спілкування, безпосередні та опосередковані і ін

      Результатом реалізації комунікації в ДДТ може стати розвиток інтересів дітей, набуття ними додаткових ЗУН і соціального досвіду.

      Додаток 17

      Модель роботи Будинку дитячої творчості з батьками.

      Робота з батьками - невід'ємна частина діяльності будь-якого освітнього закладу. У ДДТ така робота ведеться на індивідуальному рівні, рівні освітнього об'єднання, структурного підрозділу і всього ДДТ.

      Метою роботи з батьками є об'єднання зусиль з виховання дітей.

      Зміст роботи з батьками можна будувати в наступних напрямках:

      • діагностика потреб батьків у вихованні дітей; предметами діагностики можуть бути ціннісні орієнтації батьків, переваги батьків у виборі освітніх послуг ДДТ, варіанти культурно-дозвільної діяльності ДДТ для дітей і батьків та ін;

      • практична допомога у вирішенні особистісних та інших проблем дітей і батьків через педагогічні та психологічні консультації; проблем підготовки дітей до школи, професійної орієнтації дітей;

      • педагогічна освіта батьків з питань виховання, освіти, розвитку дітей; законодавства, дотримання прав дітей;

      • залучення батьків до участі в діяльності ДДТ через створення органів батьківського самоврядування, включення батьків до складу освітніх об'єднань, спільне виготовлення продукту, залучення батьків до культурно-дозвільної діяльності, матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу.

      Методами взаємодії ДДТ з батьками можуть бути наступні:

      • батьківські збори, лекції, батьківські конференції;

      • дні відкритих дверей для батьків, звітні виступи для батьків (концерти, виставки, змагання та ін);

      • відкриті уроки, консультації, вечори запитань і відповідей;

      • досягав програми для дітей і батьків;

      • створення органів батьківського самоврядування (батьківські комітети та ін.)

      Соціально-педагогічним результатом в роботі ДДТ з батьками може бути наступний:

      • на рівні дітей і батьків: дозвіл особистісних проблем дітей і батьків, підвищення компетентності батьків у вирішенні педагогічних, психологічних та інших проблем дітей;

      • на рівні ДДТ: підвищення результативності освітнього процесу ДДТ за рахунок організації спільної роботи з батьками.

      Додаток 18

      Форма річного плану соціально-педагогічної роботи

      Будинку дитячої творчості.

      Напрямок роботи

      Основні заходи

      Дата

      Відповідальний

      Відмітка про виконання

      Оздоровлення дітей

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Соціальний захист, допомога і підтримка дітей

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Організація дозвілля

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Реабілітація

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      І так далі





      Форма плану оперативної роботи.

      Завдання

      Основні заходи

      Необхідні кошти

      Дата

      Відповідальний

      Відмітка про виконання







      Додаток 19

      Форма плану індивідуальної роботи

      Ф.І.О._____________________________

      Проблема (або завдання)

      Основні заходи

      Дата

      Разом з ким

      Відмітка про виконання






      Форма річного плану соціально-педагогічної роботи

      Будинку дитячої творчості.

      Напрямок роботи

      Основні заходи

      Дата

      Відповідальний

      Відмітка про виконання

      Оздоровлення дітей

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Соціальний захист, допомога і підтримка дітей

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Організація дозвілля

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      Реабілітація

      З дітьми

      З батьками

      З громадськістю




      І так далі





      Додаток 20

      Форми соціально-педагогічної роботи в Будинку дитячої творчості.

      У педагогічній практиці накопичено багатющий арсенал форм соціально-педагогічної роботи, яку організує в дитячих освітніх об'єднаннях ДДТ. Орієнтуватися у всій різноманітності форм, а також конструювати нові форми, що відповідають конкретним педагогічним завданням, може допомогти їх класифікація. Підстави для класифікації форм соціально-педагогічної роботи можуть бути різними.

      Можна, наприклад, розглядати форми реалізації різних соціально-педагогічних функцій. Тоді мова піде про форми оздоровлення, соціального захисту, соціальної адаптації, реабілітації дітей і т.д. Але практика розробки моделей соціально-педагогічної діяльності показала, що при реалізації різних функцій можуть використовуватися одні й ті ж форми. У всіх моделях зустрічаються форми колективної і чи індивідуальної роботи з дітьми.

      В основу розгляду форм соціально-педагогічної роботи ми поклали підхід до колективної організаторської діяльності та особистісно-орієнтований підхід, активно розробляються останнім часом у вітчизняній педагогіці.

      У рамках ДДТ можна спостерігати дитячий колектив установи, колектив освітнього об'єднання, тимчасові колективні об'єднання дітей (групи).

      Вивчення діяльності ДДТ дозволили зробити висновок, що приналежність дітей до єдиного колективу ДДТ можна простежити через організацію наступних форм роботи:

      • організацію єдиних масових справ ДДТ;

      • наскрізні дозвіллєві та ігрові програми ДДТ.

      Масову діяльність ДДТ можна розглядати не тільки на рівні ДДТ, але і на рівні мікрорайону, на території якого знаходиться ДДТ. До форм масової роботи в рамках соціально-педагогічної діяльності можна віднести такі форми: конкурс, фестиваль, біржа ідей і пропозицій, літні табори та школи, форум, місто майстрів та ін

      Колективні форми соціально-педагогічної роботи відрізняються від форм масової роботи кількістю учасників і рівнем активності кожного учасника діяльності. Колективні форми можуть здійснюватися на рівні освітніх об'єднань (гуртків, клубів, майстерень, секцій), а також тимчасово діючих об'єднань (рад справи, творчих об'єднань).

      Серед колективних форм роботи можна назвати особливі, характерні для соціально-педагогічної діяльності.

      • Тренінг - форма колективної роботи, яка представляє собою планомірно здійснювану програму вправ з метою формування і вдосконалення соціальних успіхів і навичок, підвищення ефективності соціальної діяльності.

      • Ділова гра - форма колективної діяльності, що передбачає в процесі імітації реальної ситуації знаходження шляхів вирішення типових проблем колективної взаємодії, поведінкових комунікацій, а також вирішення завдань навчання, виховання і розвитку її учасників. У процесі гри діти можуть отримати уявлення про норми, правила, традиції соціального життя, придбати необхідні практичні знання і навички в цій сфері, вміти виробляти самостійну аргументовану позицію з актуальних соціальних питань.

      • Рольова гра - форма колективної роботи, що передбачає ухвалення і програвання дітьми певних соціальних ролей, що відповідають вимогам суспільства, побудована за певними правилами ігрового дії зі створення макетів, що заміщують об'єкти реальної ситуації.

      • Ситуаційно-рольова гра Вона передбачає спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань учасників, які виконують строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, і регламентування правилами гри.

      • Дитяча продуктивна бригада. Вона передбачає створення єдиного колективного продукту або колективне виробництво продукту, що користується попитом у населення.

      • Творча майстерня. Ця форма сприяє обміну досвідом, спілкування.

      • Професійні зустрічі. Ця форма реалізує завдання професійного співпраці дітей та молоді. Змістом може бути як зустріч з людьми різних професій, так і обмін досвідом професійної діяльності дітей.

      У рамках соціально-педагогічної діяльності індивідуальна робота з дітьми займає особливе місце.

      Індивідуальну соціально-педагогічну роботу можна проводити в наступних формах:

      • Тестування - виявлення певних якостей особистості та інтенсивності їх вираженості за допомогою серії випробувань.

      • Вибудовування індивідуального освітнього маршруту - спільна діяльність дитини і соціального педагога з розробки в рамках освітнього потенціалу соціуму дитини його індивідуального освітнього маршруту.

      • Консультатірованіе - роз'яснення, порада спеціаліста за складною, актуальній проблемі. Консультування допомагає дитині разом з педагогом глибоко і всебічно розглянути проблему, отримати необхідну інформацію, спільно знайти шляхи вирішення проблеми.

      Додати в блог або на сайт

      Цей текст може містити помилки.

      Соціологія і суспільствознавство | Диплом
      473.5кб. | скачати


      Схожі роботи:
      Соціальна робота з дітьми та молоддю в умовах сільського поселення Характеристика динаміка
      Соціальна робота з дітьми та молоддю вживають наркотики та психотропні речовини
      Соціальна робота з важкими дітьми в умовах реабілітаційного центру
      Соціальна робота з дітьми групи ризику в умовах сучасної школи
      Соціальна робота з молоддю
      Соціальна робота з молоддю 2
      Соціальна робота на вулицях з дітьми
      Соціальна робота з дітьми з обмеженими можливостями
      Соціальна робота з дезадаптованими дітьми та підлітками
      © Усі права захищені
      написати до нас