Соціальна робота з важкими дітьми в умовах реабілітаційного центру

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КОМІТЕТ З ОСВІТИ адміністрації Волгоградської області

Державні освітні установи

СЕРЕДНЬОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ

«Волгоградського СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Кафедра педагогіки та психології

Випускна кваліфікаційна робота

Спеціальність 040101 «Соціальна робота»

СОЦІАЛЬНА РОБОТА З «важкими» дітьми в умовах реабілітаційного центру

Автор: студент 5 курсу групи «З»

_____________________________

Керівник випускний

кваліфікаційної роботи:

_____________________________

Волгоград

2010

ЗМІСТ

Введення

РОЗДІЛ 1. Загальна характеристика «важких» дітей

1.1 Поняття «важкі» діти

1.2 Причини виникнення поведінки «важких» дітей

Висновки по 1 главі

РОЗДІЛ 2. Зміст і організація соціальної роботи з «важкими» дітьми

2.1 Основні напрямки соціальної роботи з «важкими» дітьми комплексного Центру соціального забезпечення населення

2.2 Специфіка соціальної роботи з «важкими» дітьми в умовах відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям

Висновки по 2 чолі

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

ВСТУП

Вираз «важкі» діти дуже часто зустрічається в сучасному науковому і повсякденному побуті, однак ні педагогіка, ні психологія не може дати однозначне визначення цьому поняттю. Для того щоб розглянути його зміст, звернемося до понять, які можуть доповнити його розуміння. «Важкі» діти або «діти з поведінкою, що відхиляється від норми» - це окрема група суспільства, норми якої відрізняються від норм решти суспільства [31.128]. Існують також і інші окремі групи в суспільстві. Наприклад, так званий тип «нормативна особистість» - це люди, риси характеру й поведінки яких найкраще виражають дану культуру суспільства, є ідеалом людської особистості культури суспільства. Або «модальна особистість» - люди, поведінка яких не суперечить цінностям суспільства. Дані враження ми знаходимо у авторів Ю. Г. Волкова, В.І. Добренькова, Ф.Г. Кадар і ін [1.482] Вперше поняття «важкі» діти з'явилося в довоєнний час і практично відразу набуло широкого поширення. Проте виникло воно не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час таке визначення зникло, а в 50-х-60-х роках знову з'явилося. В даний час цей термін існує в науковому словнику педагогіки та психології. Але й сьогодні серед вчених йде дискусія про доцільність його використання [15]. Вдалий чи цей термін? Деякі вчені вважають його образливим, особливо у спілкуванні з самою дитиною або його батьками, тому сучасна педагогіка слова «важкі» діти, «важкий» дитина намагається використовувати як можна рідше, замінюючи їх словами «діти групи ризику», «педагогічно занедбані діти», «соціально занедбані діти» або «діти нестандартної поведінки», а то й зовсім забороняє [21.34].

Якщо брати до уваги той факт, що кожна людина на певному етапі свого розвитку змушений долати внутрішні вікові кризи, то всіх дітей можна називати важкими. Усе це ніби як рік від року удосконалюється, оновлюється. Про що йдеться в Конвенції ООН «Про права дитини» [18]. Навіщо ламати голову? Які ще можуть бути проблеми? І, швидше за все, ними будуть ті, хто про труднощі виховання, підлітків-правопорушників, про, так як званих «осіб девіантної поведінки» знає тільки з чуток. Так, вони читали або десь чули про рокерів, панків, скінхедів, металістів, емо, готів, пінкіс. [20.8] Але їм цілком ясно, хто і як повинен займатися «такими особистостями». І найчастіше варіант вирішення проблеми виховання цих підлітків пропонується один: «для таких осіб є тільки одне місце - в'язниця».

Проте чи завжди це буде єдине і правильне рішення? Це ще раз підкреслює актуальність означеної проблеми. У зв'язку з цим ми визначили тему нашої роботи: «Соціальна робота з важкими дітьми в умовах реабілітаційного центру».

Об'єктом дослідження в даній роботі стануть проблеми «важких» дітей.

Предметом розгляду є особливості соціальної роботи з «важкими» дітьми.

Метою дослідження буде пошук можливих шляхів виходу з ситуацій, що виникають у «важких» дітей або з «важкими» дітьми. Для досягнення даної мети були поставлені наступні завдання:

- Визначити виникнення і сучасне розуміння терміна «важкі діти»;

- Проаналізувати причини виникнення такої поведінки;

- Розглянути основні напрямки соціальної роботи з «важкими» дітьми комплексного центру соціального забезпечення населення;

- Вивчити специфіку соціальної роботи з «важкими» дітьми в умовах відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям.

Методи дослідження:

1. теоретичні методи дослідження:

теоретичний аналіз спеціальної літератури;

2. емпіричні методи дослідження:

• аналіз досвіду роботи;

• бесіда, анкетування.

База дослідження:

Г. Волгоград, Центральний район, вул. Невська, 18

ГУСО «Центральний комплексний центр соціального обслуговування населення» відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям

Практична значимість: результати дослідження можуть бути використані соціальними працівниками у своїй практичній діяльності з «важкими» дітьми.

ГЛАВА I. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА «важких» дітей

1.1 Поняття «важкі» діти

На підставі аналізу сучасної науково-педагогічної літератури можна виділити три істотні ознаки, що складають зміст поняття «важкі» діти. Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки. Це ми бачимо у О.П. Морозової [2.137].

Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують спеціальні терміни - «делинквентность» і «девіантність». Дане пояснення модно знайти у Р. Мертона, Р. Лінтона, У. Міллера, Г. Беккера [3.336]. Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень і злочинів, які відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних злочинів і серйозних правопорушень.

Під девиантностью мається на увазі відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включається як делинквентное, так і інші порушення поведінки. До основ девіантної поведінки в суспільстві можна віднести злочинність, наркоманію, алкоголізм, проституцію, суїцид. Кожна форма девіації має свою специфіку.

Під «важкими» школярами розуміються, по-друге, такі діти та підлітки, порушення, поведінки яких нелегко виправляються. Тут потрібно розрізняти поняття «важкі» діти і «педагогічно запущені діти» [4.169]. «Педагогічно запущені діти» не завжди є важкими, і відносно легко піддаються перевихованню.

«Важкі» діти, по-третє, особливо потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків [23].

Дитинство - підготовка до дорослого життя. Буде воно добре організованим, і тоді людина виросте добрий, поганий напрям завжди обернеться нелегкою долею. Важке дитинство - не завжди найгірше. Погане дитинство - безпритульне, неласкаве, в якому вона загубився, як непотрібна річ [24].

«Важка» дитина - це та дитина, яким дорослі займаються мало. Ростуть вони самі по собі. Нерідко діти змушені красти, просити милостиню у перехожих, займатися бродяжництвом. Вони агресивні, озлоблені, практично знайомі з тіньовими сторонами життя. Рано починають палити, вживати спиртні напої, долучаються до наркотиків. Підростаючи, збиваються в організовані групи, здійснюють крадіжки, грабежі та навіть вбивства. Поведінка дітей у таких випадках характеризують терміном «делинквентное», що є особливо важкою формою девіації.

Психологи і педагоги запропонували кілька систем типізації важких дітей [33.34]. Майже всі вони відносяться до дітей більш пізнього віку, коли важка дитина стає асоціальною підлітком. Одна з найбільш розроблених систем належить професору А.І. Кочетову [35.58]. Він виділяє такі типи важких дітей:

- Діти з порушеннями у сфері спілкування;

- Діти з підвищеною або зниженою емоційною реакцією (з підвищеною збудливістю, гострою реакцією або, навпаки, пасивні, байдужі);

- Діти з вадами розумового розвитку;

- Діти з неправильним розвитком вольових якостей (вперті, безвольні, примхливі, свавільні, недисципліновані, неорганізовані).

З важких дітей формуються асоціальні підлітки, яких професор психології М.С. Неймарк [5.89] характеризує так:

- Циніки - ватажки асоціальних груп з ситуацією, аморальною системою поглядів і потреб. Порушують порядок та правила на переконання і вважають себе правими. Свідомо протиставляють себе суспільству;

- Нестійкі - не мають твердих моральних переконань і глибоких моральних почуттів. Їх поведінка, погляди, оцінки цілком залежать від ситуації.

1.2 Причини виникнення поведінки «важких дітей»

Сім'я - це заснована на шлюбі та кровній спорідненості мала група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і взаємними обов'язками один до одного. [19]. Також родиною називають соціальний інститут, тобто стійка форма взаємовідносин між людьми, в рамках якої здійснюється основна частина повсякденного життя людей: сексуальні відносини, дітонародження і первинна соціалізація дітей, значна частина побутового догляду, освітнього і медичного обслуговування.

Сім'я здійснює такі функції: виховну, господарсько-побутову, емоційна, первинного соціального контролю, репродуктивну, сексуальну та інші [17].

У зв'язку з тим, що родина не завжди в належній мірі виконує перераховані функції, у її членів виникають проблеми. Найчастіше це діти, і це робить її одним з головних об'єктів соціальної роботи.

Основні соціальні проблеми сім'ї [9.54]:

- Скрутне матеріальне становище сім'ї;

- Погіршення стану здоров'я населення внаслідок недоїдання, поганої екології, від якості продуктів харчування;

- Зловживання алкоголем і наркотиками;

- Жорстоке поводження з дітьми та іншими членами сім'ї;

- Антигромадський спосіб життя, правопорушення та скандали;

- Соціальне сирітство - це явища усунення або неучасті у виконанні батьківських обов'язків - спотворення батьківської поведінки.

В кінці 19 - початку 20 ст. було проведено безліч досліджень, з метою встановлення причини відхилення поведінки дітей та підлітків від норми. У результаті з'явилися різні теорії, які можна умовно розділити на дві групи:

- Біологічні причини;

- Психологічні причини, докладніше вони розглянуті у Ю. Г. Волкова, В.І. Добренькова, Ф.Г. Кадар [1.480.]

Так, наприклад, автори біологічних теорій, такі як італійський лікар, Цезар Ломброзо і американець Вільям Шелдон вважали, що існує прямий зв'язок між злочинною поведінкою і біологічними особливостями людини. Навіть конституція тіла людини визначає риси характеру [11.56]. Вчені виділили три типи людської фігури:

- Ендоморф - людина помірної повноти з м'яким і кілька округлим тілом. Такій людині властиво товариськість, вміння ладити з людьми.

- Мезоморф - тіло людини відрізняється силою і стрункістю. Така людина відрізняється схильністю до занепокоєння, активний і не дуже чутливий.

- Ектоморф - відрізняється тонкістю і крихкістю тіла. Схильність до самоаналізу, людина наділена підвищеною чутливістю і нервозністю.

Найбільш схильні до відхилень у поведінці мезоморфи.

Хоча подібні біологічні теорії були популярні на початку 20 століття, інші концепції їх поступово витісняли. Прихильники психологічного трактування пов'язували девіантна і делинквентное поведінку з психологічними рисами (нестійкістю психіки, порушенням психологічної рівноваги і т. п.). Були отримані дані про те, що деякі розумові розлади, особливо шизофренія, можуть бути зумовлені генетичною схильністю [28]. Крім того, деякі біологічні особливості можуть впливати на психіку особистості [14.628]. Наприклад, якщо хлопчика дражнять за низький зріст, його відповідна реакція може бути спрямована проти суспільства і виразиться в девіантну поведінку. Але в таких випадках біологічні чинники лише побічно сприяють девіації, поєднуючись з психологічними факторами.

До середини 20 століття стали з'являтися теорії, що дають соціологічне пояснення девіантної поведінки дітей. Вперше розгорнуту соціологічну теорію розробив Е. Дюркгейм. Він ввів поняття «аномія», тобто дезорганізація суспільства, відсутність цінностей, порушення порядку у відносинах між людьми.

Згодом соціологічну теорію розвивали Р. Мертон, Р. Лінтон, У. Міллер, Г. Беккер [3.45]. В даний час ця теорія є найбільш популярною в поясненні причин девіантної та делінквентної поведінки дітей.

Насправді, на думку сучасних соціологів, психологів і педагогів, ніяких спеціальних причин виникнення у дітей асоціальної поведінки шукати не потрібно, їх немає. Вони в нашого щоденного життя, в прикладах поведінки дорослих. Причини незадоволеності дитячим поведінкою дорослі повинні шукати в собі, в своїх вчинках, які подаються як зразки поведінки.

Діти копіювали, і завжди будуть копіювати дорослих. Це було завжди, таким чином, вони входять в життя і розвиваються, переймаючи все без розбору. Вони не навчилися відрізняти погане від доброго. Вони ще не вміють робити це самостійно.

Сучасне життя рясніє асоціальною, тобто що не узгоджуються з вимогами суспільства і моральними нормами, поведінкою дорослих. Постійно маючи перед очима такі «зразки», діти вбирають їх як щось цілком природне. Вони часто не розуміють, чому вчитель вимагає від них бути ввічливими, не лихословити, не курити; в їх реальному житті подібні норми відсутні. Тому так складно коригувати асоціальна поведінка дітей, яке наведене у Кащенко В.П. [4.43]

Причин, за якими дитина робиться важким, а потім асоціальною, достатньо.

Педагогічна занедбаність - це частина загальної соціальної занедбаності. Якщо поставити питання так: Чи винні лише сім'я і школа в асоціальній поведінці дітей? Те відповідь буде негативна. Винне суспільство, що не надають можливостей для нормального функціонування соціальних інститутів [16].

Важкі діти - це завжди запущені діти, на яких вчасно не звернули уваги, не прийняли своєчасних заходів до корекції їх поведінки [12. 20]. У категорію важких потрапляють школярі, що випали з процесу нормального навчання і виховання, у яких не склалися правильні стосунки з учителем, які не знайшли свого місця в колективі та соціально прийнятних способів в ньому утвердиться.

До «важким дітям» належать і недисципліновані школярі. Їх бурхлива активність, кипуча енергія часом не знаходять розумного виходу і проявляються в пустощі, пустощів, порушеннях дисципліни [7. 60]. Поганий приклад товаришів, неробство, неробство, бездоглядність сприяють розвитку недісціплірованності. Для її подолання необхідно перемикати активність і енергію дітей на цікаві захоплюючі справи, направляти їх ініціативу в правильне русло.

Якщо дитина працює не в повну силу, лінується, лодирнічать - він теж важка. У нормальних і здорових школярів має бути нормальне прагнення, потреба, звичка до праці.

Відхилення у поведінці дітей та підлітків наступними групами факторів [26. 17]:

- Педагогічною занедбаністю, коли дитина поводиться неправильно в силу своєї невихованості, відсутність необхідних знань, умінь, навичок;

- Соціальної занедбаністю, тобто зіпсованістю неправильним вихованням;

- Глибоким психологічним дискомфортом, викликаним негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, неуспіхами у навчанні, нескладний взаєминами в класі, грубим чи жорстоким ставленням до нього з боку батьків, старших;

- Відхиленнями у стані психічного та фізичного здоров'я, віковими кризами;

- Незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю особисто значущих життєвих планів і цілей, бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища. [3.138]

Соціальна та педагогічна занедбаність дітей розвивається на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих, батьків, вчителів, громадськості. Це байдужість діти глибоко переживають як свою самотність, непотрібність, занедбаність, покинутість. Виникає почуття протесту по відношенню до всього світу, дорослим, колективу. Дитина шукає нові форми самоствердження, і зазвичай вибирає ті, які є неетичними і навіть протиправними.

Більш докладно інформацію можна побачити у Андрєєвої Т.В. «Сімейна психологія: Навчальний посібник» [8. 244].

У всіх цих випадках завдається шкода не тільки суспільству, але й особистості, її формування в цілому. Дуже часто людина залишається збитковим все життя.

Висновки по 1 главі

Таким чином, самий загальний і короткий аналіз характеру відхилень у поведінці дітей та підлітків дозволяє виділити наступні етапи розвитку:

- Неодобряемого поведінка, епізодично спостерігається у більшості дітей та підлітків, пов'язане з пустощами, пустощі, непослухом, непосидючістю, впертістю і т.д.;

- Звинувачуємо поведінку, що викликає більш-менш різкий осуд оточуючих, педагогів, батьків;

- Девіантна поведінка, основу якого складають морально негативні прояви і провини (нечесність, брехливість, удавання, лицемірство, егоїзм, конфліктність, агресивність, крадіжки тощо);

- Делинквентное, або предпреступного, поведінка, яка несе в собі зачатки кримінального та деструктивного поведінки - епізодичні навмисні порушення норм і вимог, що регулюють поведінку і взаємовідносини людей у суспільстві: хуліганство, побиття, здирництво, розпивання спиртних напоїв, злісні порушення дисципліни та загальноприйнятих правил поведінки ;

- Протиправне, або злочинне, поведінка, основу якого складають різні правопорушення та злочини;

- Деструктивне, або екстремальне, поведінка, основу якого становлять дії і вчинки, що завдають непоправної шкоди особі - систематичне вживання спиртних напоїв, токсичних і наркотичних засобів та ін

З вищенаведених фактів можна зробити висновок, що крім біологічних і психологічних теорій існують і соціальні теорії, які досить правдиво роз'яснюють причини появи «важких» дітей. Перш за все, вказують соціологи, сім'я виховує дитину: приділяє йому достатньо уваги, або попустітельскі ставиться до нього.

Перебуваючи в сім'ї з раннього дитинства, підліток схильний багатостороннього впливу з боку батьків, а також інших членів сім'ї. Несприятливі умови сімейного виховання накладають відбиток на формування особистісних якостей, відповідним чином позначаються на характері підлітка.

Виходячи з типових помилок сімейного виховання, можливе виділення чотирьох умовних груп важких дітей:

1. Діти, які виросли в умовах грубості, жорстокості, несправедливості.

2. Бездоглядні діти (діти, надані самі собі, батьки не мають можливості контролювати поведінку і навчання учнів в силу суспільної та трудової зайнятості або не хочуть відповідати за виховання синів і (або) дочок).

3. Розпещені, зніжені діти (діти, які отримали надмірну дозу любові матері, батька, діти, що перетворилися в сім'ї в об'єкт милування і всепрощення, найчастіше вони перебувають в умовах нічогонероблення).

4. Діти розбещені поганим прикладом дорослих (батьки ведуть нечесний, аморальний спосіб життя, що відповідним чином позначається на формуванні особистісних якостей підлітка).

Несприятливі умови сімейного виховання є першочерговою причиною девіантної та делінквентної поведінки дітей. Якщо взяти до уваги і той факт, що в сучасному суспільстві дуже велика кількість неблагополучних сімей, то можна зробити висновок і про величезну чисельності «важких» дітей. Причому ставлення до них у нашому суспільстві не завжди є критичним, а серед однолітків «важкі» діти практично ніколи не зустрічають відкритого осуду. Чому це відбувається?

На думку багатьох сучасних психологів і соціологів, наше суспільство саме підштовхує дітей і підлітків до девіантної та делінквентної поведінки.

ГЛАВА II ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ З «важкими» дітьми

2.1 Основні напрямки соціальної роботи з «важкими» дітьми комплексного центру соціального забезпечення населення

В даний час у нашій країні серйозну заклопотаність державних органів і суспільства в цілому викликає зростання кількості дітей, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, погіршення фізичного і психічного здоров'я підростаючого покоління, збільшення соціального сирітства, бездоглядності і безпритульності, злочинності і наркоманії серед дітей та підлітків.

Дані проблеми, на жаль, існують і в нашому регіоні. Їх покликані вирішувати різні соціальні установи. Одним з них є ГУСО «Центральний комплексний центр соціального забезпечення населення» відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям. Взаємодія суб'єктів профілактики можна побачити у схемі № 1.

Схема взаємодії суб'єктів профілактики:

Основне призначення Центру:

- Надання сім'ям, які проживають на території Волгограда, допомоги у вихованні дітей, підготовці їх до навчання у школі, формуванні гармонійних взаємин між батьками і дітьми,

- Сприяння педагогічної адаптації та творчому розвитку дітей і підлітків;

- Надання психологічної, юридичної, педагогічної, соціальної та інших видів допомоги жінкам, які перебувають у кризовому і небезпечному для них положенні;

- Реабілітація фізичного і душевного стану здоров'я, які зазнали психофізичному насильству;

- Участь у роботі з профілактики наркоманії, алкоголізму, захворювань, що передаються статевим шляхом та ВІЛ \ СНІДу серед підростаючого покоління, збереженню репродуктивного здоров'я та пропаганді здорового способу життя;

- Надання соціально-побутових послуг населенню за наявності в Центрі відповідного обладнання.

Виконання центром багатопланових функцій, розширення спектру послуг, що надаються дітям і сім'ям, обумовлює необхідність не тільки збільшення числа, і номенклатури працюють у ньому фахівців, а й підвищення вимог до рівня їх професійної підготовки.

Соціальна реабілітація вихованців Центру - це процес багатосторонній. Співробітники захищають права дітей, надають їм екстрену допомогу, оздоровлюють, ведуть роботу, орієнтовану на корекцію психічного і особистісного розвитку, допомагають відновити його зв'язки з кровною сім'єю або знайти замещающую. Кожен фахівець використовує прийняті в сфері його професійної діяльності методи і вирішує конкретні завдання. Проте всі їхні зусилля служать головної мети-відновлення соціального статусу вихованця в основних сферах його життєдіяльності та соціалізації - у сім'ї, за місцем навчання і в найближчому оточенні.

Дитина, як і доросла людина, знаходиться в системі соціальних зв'язків і взаємодій і має певний соціальний статус.

Набір можливих соціальних статусів не тільки у дорослого, але і у дитини може бути досить широким. Він включає статуси, отримані при народженні (син, дочка, хлопчик, дівчинка).

Кожна з статусних ролей багатозначна, за своїм розвиває социализирующей потенціалу. Виконуючи її, дитина взаємодіє з різними людьми, має певні обов'язки і реалізує ті чи інші права. Чим багатше сфера реальних контактів дитини, його соціальних зв'язків і виконуваних ним функцій, чим повніше він може реалізувати свої права, ніж відповідальніше він ставиться до запропонованим, тим чи іншим статусом обов'язків, тим багатше його життєдіяльність і ширше можливості для психічного, фізичного, морального розвитку та соціальної адаптації в суспільстві.

Деформація або втрата, якої-небудь значимої для дитячого віку соціальної ролі негативно позначається на індивідуальному розвиткові і соціальному становленні особистості дитини.

Життя дитини в неблагополучній родині, де батьки й не дбають про його зміст, ухиляються від виховання, піддають насильству, ведуть до того, що його статус людини, що має стійке положення в сім'ї, розхитується і деформується, у нього все чіткіше проявляється соціальна дезадаптація.

Соціальний статус вихованців спеціалізованих закладів.

Конкретне вираження деформації соціального статусу дитини має різні форми. Серед них - порушення прав дитини у найважливіших сферах його життєдіяльності:

- Наростання відчуження з батьками - порушується пріоритетне право на життя та виховання в сім'ї, розвиток шкільної дезадаптації - дитина не отримує законодавчо встановленого освіти. При цьому не лише обмежуються права дитини, а й гальмується формування у нього вміння виконувати обов'язки, покладені на тих чи інших статусом;

- Збіднення статусних ролей - відсутність у соціальному досвіді дитини важливих для його віку соціальних функцій: у шкільному колективі, у позашкільному об'єднанні, у спортивній секції;

- Виконання соціальних ролей, що мають негативну спрямованість.

Витискування дитину, що живе в неблагополучній родині, зі шкільного виховного простору, природно, веде його у вуличну компанію, де існує своя статусна, ієрархія. Вулична компанія з її пустопорожнім, а то й мають кримінальний відтінок проведенням часу спотворює процес соціалізації дитини, завдає відчутної шкоди позитивному розвитку його особистості.

Будь-який соціальний статус дитини вносить свій внесок у його розвиток, але особливе місце в наборі статусних позицій особистості, що розвивається займає статус члена сім'ї і учня школи, так як сім'я і школа - найбільш значущі інститути соціалізації дітей. Дитина, не став лідером шкільного самоврядування, далекий від гурткових занять в установі додаткової освіти, звичайно, позбавляється багатьох можливостей для свого розвитку. Якщо ж він втратив піклування з боку безвідповідальних батьків і втратив зв'язок зі школою, то це загрожує не тільки відставанням у психічному розвитку і деградацією - відбувається деформація, а потім втрата його соціального статусу як члена сім'ї і учня, і під загрозою опиняється життя.

Роки існування центру і вивчення річних аналітичних звітів, дозволили зробити деякі висновки про склад і соціальний статус дітей, що у нього.

Серед вікових груп переважають школярі (10-14 років), за ними слідують підлітки (14-18 років), при цьому останнім часом зростає кількість хлопців старшого підліткового віку. Мабуть, це пов'язано і зі зростанням авторитету центру, який розширює сферу послуг, або зі слабкою роботою суб'єктів профілактики з раннього виявлення дітей знаходяться в соціально-небезпечному становищі.

Чітко за цей період визначилися шляхи надходження дітей в соціально-реабілітаційний центр: їх направляють управління соціального захисту, орган опіки та піклування, відділення органів внутрішніх справ, комісія у справах неповнолітніх і захисту їх прав. Самостійно діти приходять до центру поки що рідко.

Соціальний статус більшості дітей вкрай важкий. Вони не мали можливості повноцінно освоїти соціальну роль члена сім'ї. Кожна друга дитина має батьків, позбавлених батьківських прав, за даними звіту, тільки 6-8% надходить дітей, у яких батьки померли.

На 1.02.2010 року в центрі значилося 16 дітей, з них хлопчиків 8, дівчаток 8. За 2009 рік Центром, було всього обслуговано 86 дітей.

Вік обслужених дітей: від 3-7 років -7 дітей; від 7-10 років-13 дітей; від 10-14 років-32 дитини; від 14-18 років 15 дітей.

Підстави для приміщення в установа: добровільно звернуться -8; за заявою батьків-30; за актом оперативного чергового РВВС-1; за клопотанням органів опіки-9; за направленням органів соціального захисту населення -5; за постановою судді, прокурора, слідчого-5 .

Категорія дітей:

- Діти, що залишилися без піклування батьків - 18; діти, які проживають в сім'ях, що знаходяться в соціально небезпечному положенні - 6; позбулися місця проживання, місця перебування, засобів до існування -1; самовільно пішли з сімей -5; опинилися у важкій життєвій ситуації - 37.

Форми життєустрою дітей: направлено в освітні установи для дітей-сиріт 5 чол; направлено до державних інтернатних закладів системи освіти -2; передано під опіку, на піклування - 7; передано в рідні сім'ї -28, повернуті в рідні сім'ї (з числа дітей, самовільно пішли із сімей) - 4; передані на виховання в сімейно-виховні групи - 4.

Період перебування в установі: до 1 місяця -10 осіб; від 1 до 3 місяців -12 осіб, від 3 - 6 місяців - 41 чол; від 6 місяців до 1 року - 3 особи.

2.2 Специфіка соціальної роботи з «важкими» дітьми

У період проходження практики нам випала можливість познайомитися з основними напрямками діяльності Центру, і, зокрема, з роботою відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям.

Мета діяльності відділення - надання соціально-побутових, соціально-психологічних, соціально-педагогічних, соціально-економічних, соціально-медичних та соціально-правових послуг, спрямованих на поліпшення соціального становища та психологічного стану клієнтів відділення. Основне завдання відділення - соціальна реабілітація вихованців Центру.

Послуги, які надаються відділенням:

1) соціально-економічні послуги:

- Сприяння в отриманні належних пільг та інших виплат відповідно до законодавства РФ;

2) соціально-побутові послуги:

- Надання послуг соціальної перукарні;

3) соціально-педагогічні послуги:

- Соціально-педагогічне консультування;

- Соціально-педагогічна діагностика;

- Соціально-педагогічна корекція;

- Анімаційні послуги (організація святкових, дозвіллєвих заходів, занять у творчій майстерні).

4) соціально-психологічні послуги:

- Психологічне консультування;

- Психодіагностика та обстеження особистості;

- Психологічна корекція;

- Проведення занять у групах взаємопідтримки;

5) соціально-правові послуги:

- Консультування з питань, пов'язаних з правом громадян на соціальне обслуговування;

- Допомога в оформленні документів (на отримання субсидій, дитячих допомог і т.д.);

6) соціально-медичні:

- Сприяння в наданні дітям послуг оздоровлення;

- Формування здорового способу життя.

У відділенні при роботі з клієнтами використовуються драматична техніка в роботі з клієнтом. (Див. Додаток № 1).

У відділенні реалізуються наступні програми:

1. «Творча майстерня для дітей та батьків»

Метою даної програми є формування гармонійних відносин між дітьми і батьками за допомогою залучення в спільну творчу діяльність, соціальна профілактика девіантної поведінки дітей та підлітків засобами художньо-мистецьких технологій.

2. «Світ очима дитини»

Програма спрямована на створення сприятливих умов для гармонізації дітей 7 - 11 років, спрямована на особистісний розвиток дитини, формування здатності до саморозкриття і самореалізації, за допомогою мультимедійних художньо-мистецьких технологій.

3. Проведення дозвіллєвих заходів з дітьми, заняття в групах для батьків і дітей, підготовка до школи. «Я - майбутній школяр!».

Розвиток діагностичної роботи:

- Досягнення взаємодії фахівців усіх профілів у процесі діагностики і визначення індивідуальної програми профілактичної, корекційної, реабілітаційної роботи з дитиною та його сімей, забезпечення систематичного характеру діагностики, що дозволяє фіксувати динаміку соціально-психологічного відродження дитини:

- Накопичення методик і технологій діагностики, адекватних віку дітей, ступеня їх соціально-психологічної дезадаптації (експрес-діагностика, наочний ігровий інструментарій тощо);

- Нарощування матеріально-технічної бази для здійснення комплексної діагностичної роботи, орієнтованої як на дитину, так і на сім'ю (рідну, замість попередньої);

- Створення середовища проживання дітей, що сприяє вирішенню завдань соціальної реабілітації та задовольняє потреби дітей у домашньому теплі і затишку.

Організація та вдосконалення індивідуальної роботи:

- Забезпечення умов для надання дитині комплексної медико-психолого-педагогічної та соціально-правової допомоги;

- Забезпечення процесу індивідуальної корекційно-реабілітаційної роботи за допомогою комплексу сучасних методик і технологій, створення необхідних умов для їх проведення.

Здійснення заходів, спрямованих на відновлення найважливіших видів діяльності дітей:

- Забезпечення умов, що сприяють зміні відносин дітей до навчальної діяльності, відновленню порушених зв'язків зі школою, оволодіння загально-навчальними навичками.

Розвиток пізнавальної активності:

- Створення умов для прищеплення дітям життєво необхідних трудових навичок.

Створення умов для організації дозвілля дітей, як складового елементу корекційно-реабілітаційної роботи:

- Введення в реабілітаційний процес різних форм (домашній театр, образотворче мистецтво, дискотека та ін)

- Розвиток співдружності, співтворчості дітей і дорослих у всіх видах діяльності;

- Розвиток різних форм компенсації сімейних зв'язків дітей, що дозволяє знизити кількість дітей переданих у дитячі будинки;

- Активізація роботи зі створення в складі центру сімейних груп;

- Участь в пошуку для дитини можливих опікунів, усиновителів, прийомних батьків. Це одне з головних напрямів у роботі Центру.

Відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям займається не тільки профілактичною роботою з дітьми та сім'ями. Відділення відвідують 12 дітей.

У відділенні центру соціальний працівник проводить:

1. Включення дітей у різні види діяльності.

2. Залучення психолога з організації релаксаційних заходів, відхід від жорсткої регламентації в сім'ї та школі.

3. Компенсаторні заходу, тобто бажання дитини, підлітка вирішити особисті проблеми, реалізувати потреби в самоствердженні та самоповагу, компенсувати невдачі в школі чи сім'ї.

4. Спільна робота з соціальним педагогом з організації розвиваючих заходів, тобто створення розвиваючого середовища, адекватної природі дитини, що забезпечує фізичний і психологічний розвиток її задатків і здібностей в процесі різноманітної діяльності.

Діяльність відділення спрямована на поліпшення соціального становища та психологічного стану клієнтів відділення.

Робота Центру здійснюється на принципах адресності, доступності, добровільності, гуманності, конфіденційності, профілактичної спрямованості.

У ході проходження практики в даному Центрі нам випала можливість вивчити досвід роботи установи соціальної допомоги сім'ї та дітям, де нами застосовувалися діагностичні методики.

Проводилося анкетування на тему «Спілкування. Вихід з важкої життєвої ситуації »6 дітьми, які відвідують Центр. Опитувальник дозволяє виявити домінуючі в даної людини способи вирішення життєвих проблем (див. Додаток № 3).

Інша методика, що проводиться в Центрі, грунтувалася на соціально-психологічної адаптації підлітків. Творцями цієї методики є К. Роджерс і Р. Даймонд (див. Додаток № 2).

Призначення методики полягала в аналізі рівня соціально-психологічної адаптованості підлітків, виявленні сфери соціальної дезадаптації.

Також були проведені бесіди з «важкими» дітьми. У Центрі ми використовували також і такі методики, як: вивчення особових справ дітей, спостереження за дітьми, бесіди з соціальним працівником.

У результаті з'ясувалося, що більшість з дітей мають проблеми у спілкуванні з однолітками і дорослими людьми. Вони педагогічно запущені, мають пропуски в школах, відстають за навчальною програмою.

З метою полегшення проблем даної категорії дітей, ми запланували наступну форму роботи - педагогічна освіта і навчання батьків «бути батьками», так як це є дуже важливим завданням. У зв'язку з цим нами була розроблена програма «Двері в майбутнє».

Програма «Двері в майбутнє» (див. Додаток № 4).

Реалізація даної програми, ми сподіваємося, буде ще одним підмогою у вирішенні проблем так званих «важких» дітей.

Головне, що необхідно пам'ятати - «важким» дитина може виявитися з будь-якої соціальної групи. Він може мати батьків, бути дуже забезпеченою і при цьому бути «важким».

Важким дитиною може бути будь-хто. Але якими б діти не були «важкими» або «легенями», треба пам'ятати, що вони діти. А це головне при побудові відносин. Їм не чуже все дитяче. Дружба, взаєморозуміння, і повага - ось запорука успішної роботи з такими дітьми.

Висновки по 2 чолі

Відновлення соціального статусу вихованця як члена сім'ї - це більш-менш усвідомлене зусилля по поверненню дитини, що робляться старшим членом сім'ї, яке спрямоване на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, якою має бути дитина, підліток, юнак.

На успішний розвиток дитини, формування його особистості впливають різні чинники та соціальні інститути, але роль сім'ї для будь-якого віку, особливо для дітей, непорівнянна за своїм значенням і силі, ні з якими іншими соціальними інститутами. Саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини. Саме в родині відбувається його первинна соціалізація, оволодіння різними соціальними ролями, закладаються основи духовно-моральної вихованості, формується характер, стереотипи поведінки в сім'ї зі своїми близькими і в різних соціумах, розвиваються вміння спілкування з іншими людьми. Іншими словами, людина вчиться бути людиною. Роль сім'ї полягає у створенні необхідних умов, що сприяють поступової та гармонійної соціалізації дитини в сучасному суспільстві. Виходячи із значущості сімейного виховання, сім'ю необхідно розглядати як один з головних інститутів соціального розвитку дитини. Тому найважливішим аспектом відновлення соціального статусу вихованця спеціалізованої установи є робота з його кровної сім'єю або пошук замещающей сім'ї.

Роботі з родиною по відновленню соціального статусу вихованців має передувати діагностичне обстеження сім'ї. Діагностичне висновок може служити підставою для прийняття організаційного рішення про приміщенні дітей обстеженої сім'ї в стаціонарне відділення. Ефективність роботи спеціалізованої установи з дітьми і підлітками в істотному ступені залежить від знання особливостей їх сімей. Вивчивши сім'ю, фахівці вивчать самої дитини. Однак односторонній погляд на сім'ю, лише як на джерело знань про дитину значно ускладнює справжнє взаємодія з батьками. Безсумнівно, вкрай важливо з'ясувати умови життя дітей, знайомитися з особливостями внутрішньосімейних відносин. Разом з тим коло мотивів, які спонукають фахівців до вивчення сім'ї, цим вичерпуватися не може.

Соціально - реабілітаційні установи виконують більш важливі соціальні функції. Вони є посередниками в системі відносин дитини з сім'єю, піклуються про зміну умов його життєдіяльності через орієнтацію близьких на його потреби, на вирішення її проблем. Вивчення сім'ї необхідно, перш, за все, для того, щоб знайти можливість зберегти його для дитини, вносячи корективи в його сімейне життєдіяльність.

Вирішення питання передачі дитини на подальше виховання є першочерговим в комплексної реабілітаційної роботи. Повернення дитини в біологічну (рідну) сім'ю, яка здатна створити необхідні умови для його подальшого розвитку, безумовно, ідеальний результат його соціальної реабілітації.

ВИСНОВОК

На початковому етапі свого дослідження ми визначили такі завдання:

- Визначити виникнення і сучасне розуміння терміна «важкі діти»;

- Проаналізувати причини виникнення такої поведінки;

- Розглянути основні напрямки соціальної роботи з «важкими» дітьми комплексного центру соціального забезпечення населення;

- Вивчити специфіку соціальної роботи з «важкими» дітьми в умовах відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям.

У ході вирішення першого завдання нами виявлено три істотних ознаки, що складають зміст поняття «важкі» діти. Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки.

Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують спеціальні терміни - «делинквентность» і «девіантність». Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень і злочинів, які відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних злочинів і серйозних правопорушень.

Під девиантностью мається на увазі відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включається як делинквентное, так і інші порушення поведінки. До основ девіантної поведінки в суспільстві можна віднести злочинність, наркоманію, алкоголізм, проституцію, суїцид. Кожна форма девіації має свою специфіку.

Під «важкими» школярами розуміються, по-друге, такі діти та підлітки, порушення, поведінки яких нелегко виправляються. Тут потрібно розрізняти поняття «важкі» діти і «педагогічно запущені діти». «Педагогічно запущені діти» не завжди є важкими, і відносно легко піддаються перевихованню.

«Важкі» діти, по-третє, особливо потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків.

У ході вирішення другого завдання нами виявлено, що сім'я не завжди в належній мірі виконує зобов'язують її функції, у її членів виникають проблеми. Найчастіше це діти, і це робить її одним з головних об'єктів соціальної роботи.

Основні соціальні проблеми сім'ї:

- Скрутне матеріальне становище сім'ї;

- Погіршення стану здоров'я населення внаслідок недоїдання, поганої екології, від якості продуктів харчування;

- Зловживання алкоголем і наркотиками;

- Жорстоке поводження з дітьми та іншими членами сім'ї;

- Антигромадський спосіб життя, правопорушення та скандали;

- Соціальне сирітство - це явища усунення або неучасті у виконанні батьківських обов'язків - спотворення батьківської поведінки.

У ході вирішення третього завдання нами виявлені основні призначення Центру:

- Надання сім'ям, які проживають на території Волгограда, допомоги у вихованні дітей, підготовці їх до навчання у школі, формуванні гармонійних взаємин між батьками і дітьми,

- Сприяння педагогічної адаптації та творчому розвитку дітей і підлітків;

- Надання психологічної, юридичної, педагогічної, соціальної та інших видів допомоги жінкам, які перебувають у кризовому і небезпечному для них положенні;

- Реабілітація фізичного і душевного стану здоров'я, які зазнали психофізичному насильству;

- Участь у роботі з профілактики наркоманії, алкоголізму, захворювань, що передаються статевим шляхом та ВІЛ / СНІДу серед підростаючого покоління, збереженню репродуктивного здоров'я та пропаганді здорового способу життя;

- Надання соціально-побутових послуг населенню за наявності в Центрі відповідного обладнання.

У ході вирішення четвертої задачі нами виявлена ​​діяльність соціального працівника в умовах відділення соціальної допомоги сім'ї та дітям:

1. Включення дітей у різні види діяльності.

2. Залучення психолога з організації релаксаційних заходів, відхід від жорсткої регламентації в сім'ї та школі.

3. Компенсаторні заходу, тобто бажання дитини, підлітка вирішити особисті проблеми, реалізувати потреби в самоствердженні та самоповагу, компенсувати невдачі в школі чи сім'ї.

4. Спільна робота з соціальним педагогом з організації розвиваючих заходів, тобто створення розвиваючого середовища, адекватної природі дитини, що забезпечує фізичний і психологічний розвиток її задатків і здібностей в процесі різноманітної діяльності.

Діяльність відділення спрямована на поліпшення соціального становища та психологічного стану клієнтів відділення.

Робота Центру здійснюється на принципах адресності, доступності, добровільності, гуманності, конфіденційності, профілактичної спрямованості.

У Російській Федерації створена система соціозащітних установ, спрямована на вирішення широкого спектру проблем дітей та підлітків - від надання їм термінової допомоги, включення в реабілітаційний процес до їх подальшого життєустрою.

Існування системи соціозащітних установ, і зокрема розглядається нами Центру, переконливо продемонстрував здатність до виконання батьківської, а точніше, материнської функції з виходжування, «відігрівання» дітей-підлітків, які зазнали негативний досвід дорослого життя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар «Важка дитина» Ростов на Дону 2002 - с. 482.

2. О.П. Морозова «Психологія школяра» вид. Гуманітарний центр 2009 - с.137.

3. Р. Мертон, Р. Лінтон, У. Міллер, Г. Беккер «Девіантна поведінка дітей» М. Трікс 2005 - с.336, 45.

4. В. П. Кащенко «Поведінка школяра» 2003 - с.169, 43.

5. С. Невська та І. Невський «Фактори поведінки дітей» 1997 - с.89

6. Сімейний кодекс РФ стаття 71

7. Азаров Ю. «Безпритульність і дитяча злочинність - наші біди». 2002 - с.60

8. Андрєєва Т.В. «Сімейна психологія: Навчальний посібник» .2004 - с.244

9. В.С. Бондар «Психологія сім'ї та гігієна сімейного життя». 2009 - с.54

10. Байбародова Л.В. «Подолання труднощів соціалізації дітей-сиріт» 1997 - с.57.

11. Власова Т.А. «Про дітей з відхиленнями в розвитку». 1973 р. - 56

12. Мінкова Е.А. «Особливості особистості дитини, що виховується поза сім'єю» 1995 - с.20.

13. Нечаєва А.М. «Охорона дітей сиріт у Росії» 1993 - с.87

14. Л.М. Шіпіцин «Психологія дітей-сиріт» 2005 - с.628

15. Методичний посібник для співробітників спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації.

16. Методичний посібник «Організація роботи з сім'ями, що перебувають у соціально-небезпечному становищі»

17. Сімейний кодекс Російської Федерації.

18. Конвенція ООН «Про права дитини».

19. Федеральний Закон «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» № 120 від 24.06.1999 (зі змінами від 13 січня 2001 р., 7 липня 2003, 29 червня, 22 серпня, 1, 29 грудня 2004 р., 22 квітня 2005 р., 5 січня 2006, 30 червня, 21, 24 липня, 1 грудня 2007 р.)

20. Новиков А. Н. «Неформальні організації». 2003. - С.8

21. Жукова, Зайнишева «Теорія і методика соціальної роботи» (навчальний посібник) Москва 1995 р - с.34.

22. Гуслякова Я.Г., Катульський Г.Д. «Російська енциклопедія соціальної роботи» (2 томи) / Москва 1997р.

23. Брошура «Реабілітація соціально - дезадаптованих дітей та підлітків» 1999год.

24. Брошура «З досвіду роботи спеціалізованих установ з реабілітації соціально дезадаптованих дітей та підлітків»,
    Брошура «Психосоціальна корекція та реабілітація неповнолітніх з девіантною поведінкою» редакційно-видавничий центр Консорціуму «Соціальне здоров'я Росії» М-99г. (Соціальне здоров'я Росії).

25. Брошура «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: зміст і організація діяльності».

26. Довідковий посібник з соціальної роботи. Під ред. А. М. Панова та
    Є. І. Холостовой 1997 - с.17

27. Журнал "Соціологічні дослідження" 1999 рік № 5 Л. А. Журавльова «Фактори і умови наркотизації молоді».

28. Т. В. Ковальова, О.К., Степанова - журнал «Соціологічні дослідження» 1998 рік № 8 «Підлітки смутного часу».

29. М. В. Цилуйко - журнал «Вісник психосоціальної і корекційної роботи» 2000 рік № 4 «Вплив засобів масової інформації на формування протиправної поведінки підлітків».

30. К. Чаусова, А.В. Солтовец - журнал «Вісник психосоціальної і корекційної роботи» 2000 рік № 3 «Організація психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям, які опинилися в кризових ситуаціях».

31. Курбатов В.І. «Соціальна робота» Ростов-на-Дону, М.2000 р. - с.128

32. Є. І. Холостова «Теорія соціальної роботи» М. - 1998 рік.

33. Гилинский Я.І. «Соціологія девіантної поведінки як спеціальна соціологічна теорія» -1999 р. № 4 - с. 34.

34. М.М. Плоткін, В. І. Ширінський - журнал «Сім'я в Росії» № 1-1997год, "Сімейне неблагополуччя як чинник девіантної поведінки дітей" стор 90 - 102.

35. Ковальов А. Г., Кочетов А. І. «Психологічні основи виправлення правопорушника» М., 1968 - с.58

Додаток № 1

Драматичні техніки в роботі з клієнтом

Можливості використання драматичних технік в соціальній роботі

Гра в якості театральної постановки виникає як продовження імпульсу, спрямованого на подолання прірви, яка відділяє Мене і Іншого.

Драма - спосіб безпечної конфронтації з тими думками і почуттями, які потребують нашої визнання в якості складової частини нашого «я». Вона дозволяє нам зняти маску, надає можливість ідентифікуватися, не асимілюючись. Драма створює альтернативну реальність - реальність уяви, яка дає необмежені можливості для саморозкриття.

Драматична роль не є буквальним віддзеркаленням «я» клієнта, має на увазі деяку рольову дистанцію, а це означає, що він набуває свободу висловлювати свої почуття, потреби та встановлення в опосередкованому вигляді. Навіть у тому випадку, коли протагоніст грає самого себе, він робить це більш відкрито в оточенні незнайомих людей, з якими його не пов'язують вже усталені відносини, повні поведінкових штампів.

Драма створює естетичний простір, в якому людина звільняється від уз повсякденних обов'язків і стереотипів, а також від страху розкритися оточуючим, оголити своє «я». У драматичному просторі ми можемо створити власну ідеальну модель світу, яка стане прообразом побудови відносин з оточуючими в майбутньому. Ми отримуємо можливість по-новому, як би іншими очима поглянути на наші проблеми, програти їх і відкрити для себе «віяло» альтернативних способів поведінки у важких ситуаціях і шляхів вирішення проблем. Під час програвання наших проблемних ситуацій акторами, ми краще розуміємо мотивацію поведінки оточуючих, а також їх справжнє ставлення до нас. Ми вчимося глибше аналізувати власні відчуття і бажання, виявляти їхні джерела. У драматичних техніках ми отримуємо новий досвід, який знадобиться нам згодом. Пізнання себе і навколишнього світу в драматичних техніках сприяє особистісному зростанню, виходу на якісно новий рівень сприйняття дійсності.

Необхідно враховувати, що драма будь-якого виду - це групове подія, пов'язана з тісною взаємодією людей, їх активними вчинками і реакціями.

В кінці кожної техніки під час обговорення всі учасники діляться своїми відчуттями і переживаннями, а це підсилює їх почуття спільності, групової згуртованості і вселяє надію на позитивні зміни в майбутньому.

Члени групи також отримують новий досвід, що сприяє збільшенню їх знань про людську природу, про міжособистісних відносинах і про навколишній світ в цілому. Робота в групі також підкреслює деякий альтруїзм у відносинах учасників, оскільки нерідко в драматичних і психодраматних техніках учасникам доводиться грати негативних або другорядних персонажів для того, щоб допомогти протагоністу відтворити ситуацію і глибше її осмислити.

Робота з драматичними техніками в групі сприяє і розвитку комунікативних навичок і навичок соціальної взаємодії.

Використання драма-технік у роботі з клієнтом завжди передбачає активність, що є передумовою зміни особистості. Світ фантазії стає надбанням особистого досвіду і тому яскраво зберігається в пам'яті і впливає на подальше життя клієнта. Значимість використання драматичних технік в соціальній роботі полягає у зміні на основі нового досвіду і нового розуміння ставлення клієнта як до самого себе, так і до навколишнього світу, а цю зміну, у свою чергу, є основою для перетворення життя на краще.

«Розігрівали» драматичні вправи.

Перш ніж використовувати драматичні техніки в роботі з групою, необхідно створити атмосферу доброзичливості та довіри, тому що в противному випадку шанси на те, що учасники погодяться «розкритися» один перед одним значно зменшаться.

Людина часто стоїть перед дилемами: розкритися або залишитися невидимим, проявити себе як яскрава індивідуальність або злитися з натовпом, відкрити свій внутрішній світ інших людей або захиститися від них, пережити гострі відчуття або залишитися в цілковитій безпеці і т. д. Дружня атмосфера в групі сприяє відкритості і толерантності учасників по відношенню один до одного, що, у свою чергу, допоможе їм подолати страх осуду і неприйняття з боку групи і дозволить відкрити свій внутрішній світ оточуючих.

1. Фруктовий салат.

Цілі гри:

• налаштувати учасників на активні дії;

• усунути страх тактильного контакту;

• згуртувати групу;

• позитивно налаштувати учасників.

Група сідає на стільці, розставлені по колу. Ведучий прибирає свій стілець, таким чином, стільців стає менше, ніж учасників гри. Він дає кожному учаснику назва фрукта: яблуко, апельсин або груша. Себе він також відносить до однієї з «фруктових» груп.

Ведучий стає в центр кола і називає один з фруктів. Названі «фрукти» повинні негайно ж помінятися місцями. Завдання ведучого - теж зайняти собі місце. Людина, що залишився без місця, приймає роль ведучого і або називає новий фрукт, або оголошує «Фруктовий салат!», При цьому всі учасники повинні помінятися місцями. Можна ускладнити завдання, не дозволивши учасникам займати сусідні місця.

Ведучий може за бажанням модифіковані гру, вибравши не назви фруктів, а будь-які інші поняття, релевантні конкретної цільової групи або обговорюваній темі, наприклад, за родом діяльності: суддя, адвокат, підзахисний і т. д.

У кінці ведучий запитує учасників, на що, на їхню думку, націлена дана гра.

2.Острова

Цілі гри:

• усунення страху перед тілесним контактом;

• придбання відповідальності за «життя» іншого;

• згуртування групи.

Ведучий розкладає по підлозі газетні листи, називаючи їх «островами». Їх має бути на один менше, ніж учасників гри. Гравці спокійно походжають між листами до тих пір, поки ведучий не крикне «Акули!». Тоді вони повинні негайно скочити на один з рятівних «островів», під час перебування на «острові» їм не можна торкатися підлоги. Потім ведучий прибирає один лист і процедура ускладнюється. На одному аркуші дозволяється розміщуватися кільком людям одночасно. Ведучий акцентує увагу учасників на те, що в міру ускладнення гри їм варто заздалегідь продумувати, як вони всі разом розмістяться на нечисленних «островах», адже якщо хтось «впаде у воду» (торкнеться підлоги), то його напевно проковтнуть акули.

Гра продовжується до тих пір, поки не залишиться один або, принаймні, два «острова». Після закінчення гри учасники діляться відчуттями і думками з приводу змісту даної гри.

3. Скульптура

Цілі гри:

• розвивати уміння трактувати образи, «розшифровувати» міміку і жести;

• виявити та порівняти подібності та відмінності у сприйнятті одних і тих же образів різними людьми;

• згуртувати групу.

Ведучий просить всіх учасників розділитися на пари, де один учасник (А) буде скульптором, а другий (Б) - глиною. У завдання скульптора входить виліпити з глини ті образи, який назве ведучий. При ліпленні скульптор мовчки «ліпить» статую з глини, м'яко і обережно ставлячи руки, пальці і інші частини тіла в потрібне йому положення. Актор, що зображає глину, теж мовчить, адже глина не вміє говорити. Особа виліпити особливо складно, і тому скульпторові дозволяється показати «скульптурі» те вираз, який їй слід скопіювати. «Скульптор» і «глина» можуть мінятися ролями.

На початку гри ведучий може надати учасникам свободу самим вибрати образ. Як тільки образ готовий, скульптор просить присутніх розпізнати, що ж це за образ.

Образи можуть бути конкретними («вчитель», «футболіст»), але поступово завдання ускладнюється і ведучий переходить до абстрактних образів («страх», «перемога», «біль» і т.д.). Всі присутні порівнюють і аналізують образи, виявляють деякі загальні риси, що об'єднують всі статуї, що зображують один і той же поняття.

4. Що за історія?

Цілі гри:

• допомогти учасникам позбутися почуття скутості;

• дати можливість побачити, наскільки різні інтерпретації одного й того ж образу пропонують різні учасники.

Ведучий просить двох добровольців встати перед іншими учасниками в наступному положенні: один стоїть обличчям до глядачів, інший позаду нього на відстані кількох кроків. Другий актор стоїть збоку так, щоб перший актор не перекривав його для глядачів.

Ведучий запитує присутніх, що вони бачать і як вони думають, хто ці персонажі і що відбулося до того, як вони опинилися в такому становищі. Учасники пропонують різні версії. Ведучий приймає всі версії, наскільки безглуздими вони не здалися б на перший погляд.

Потім, коли всі можливі інтерпретації висловлені, ведучий просить другого актора наблизитися до першого на один крок. Вся процедура повторюється ще раз. Таким чином, можна продовжувати гру до тих пір, поки другий актор зовсім не наблизиться до першого.

Наприкінці гри ведучий питає всіх учасників, яка версія їм найбільше сподобалась. Потім, коли присутні оберуть улюблену версію, ведучий просить акторів прийняти початкове положення і питає учасників, що, на їхню думку, збираються вимовити персонажі відповідно до обраної версії. Присутні пропонують різні варіанти, і вибирається найбільш вдалий з них. Ведучий рахує до трьох, і актори починають імпровізувати сцену у відповідності з обраними ролями і фразами. Сцена завершується під оглушливі оплески присутніх.

5. Сварка

Цілі гри:

• дати можливість порівняти сприйняття такого явища як суперечка різними учасниками;

• виявити загальні риси, властиві сперечальникам;

• сприяти розвитку акторських здібностей.

Ведучий просить учасників розповісти про різні види сварок, подумати, хто в них може брати участь, припустити, з якого приводу вони зазвичай розгораються. Потім він запрошує на сцену двох добровольців і просить глядачів пояснити «артистам», яке положення їм необхідно прийняти, щоб натурально зобразити сперечаються людей. Краще якщо глядачі не просто пояснять, а, як і в попередній вправі, «виліплять» з них образи сперечальників.

Ведучий пропонує глядачам озвучити образи. Із запропонованих варіантів фраз вибирається найбільш підходящий. На рахунок три актори імпровізують сцену в образі сперечальників з вкладеними в їхні уста фразами. Коротка імпровізація закінчується бурхливими оплесками.

6. Інтерв'ю

Цілі гри:

• допомогти учасникам проаналізувати задану ситуацію спілкування;

• сприяти розвитку акторських здібностей.

Як і в попередній вправі, кілька акторів за допомогою глядачів створюють образи людей, які беруть участь у якому-небудь конкретному інтерв'ю. Ситуація вибирається залежно від особливостей цільової групи. Так, це може бути допит у міліції, серйозна розмова з директором школи і т. д.

Потім глядачі вибирають відповідні репліки для образів, і починається імпровізація сцени. Програвання сцени закінчується оплесками.

Професійна зрілість:

• автономність

• інформованість про світ професії і уміння співвіднести цю інформацію зі своїми особливостями

• вміння приймати рішення

• вміння планувати своє професійне життя

• емоційна включеність у ситуацію рішення.

6. Гра «Перспектива»:

усвідомлено підійти до свого майбутнього, усвідомити взаємозв'язок різних життєвих етапів і подій.

Гра наочно демонструє причинно-наслідкові зв'язки між здійснюваним вибором, прийнятими рішеннями та їх наслідками, а отже переконує учасників відповідально поставитися до вибору життєвої стратегії, показує можливість і необхідність планування свого майбутнього.

Старшокласниками надається унікальна можливість майже за два роки до закінчення школи відчути себе її випускником, студентом, починаючим фахівцем, спробувати «на смак» різні варіанти свого майбутнього.

Сценарій гри:

1. Уявіть, що ви розлучаєтеся зі школою. Які почуття у вас виникають

2. Напишіть на аркушику основні фактори і переконання, що впливають на вибір майбутньої професії. Об'єднаєтеся в групи за інтересами

Дискусія. Склад груп може змінюватися: учасники можуть змінювати свої позиції, переходячи з однієї групи в іншу.

Ігри

Пасьянс. Дорослий розкладає перед дитиною по вертикалі всі картки, на яких зображений один і той же персонаж, наприклад, всі картки з кішкою в різних настроях. Дитина повинна розкласти інші картки відповідно настрою персонажа, тобто поряд з веселою кішкою покласти веселого папуги, рибу, мишку і т. д., причому по горизонталі повинні бути розташовані різні персонажі з однаковим настроєм, а вертикальні колонки повинні складати картки з одним і тим же персонажем. Після того як розкладка пасьянсу закінчена, попросіть дитину назвати вам ті настрої, які мають персонажі в горизонтальних рядах.

ІМІТАЦІЯ. Попросіть дитину знайти серед карток спочатку всіх веселих людей і звірів, потім усіх незадоволених і т. д. Нехай він уважно розгляне всі зображення персонажів, що виражають певну емоцію. Потім потрібно запропонувати дитині відтворити на своєму обличчі подібне настрій, дозволяючи йому зрідка дивитися на відповідні картинки. Якщо в грі бере участь кілька дітей, то вони виконують це завдання по черзі. Виграє той, хто зробить це краще за всіх. Якщо ж всі діти зазнають труднощів, то в гру включається ведучий і демонструє міміку настроїв.

Інсценування. Спробуйте придумати разом з дитиною різні ситуації, що призводять до того чи іншого настрою. Підберіть відповідні картинки. Спочатку використовуйте як персонажів ваших розповідей людей, потім тварин. Розіграйте сценки, в яких діти зображали б придумані ситуації.

Хто швидше У грі беруть участь від 2 до 6 дітей. Ведучий (дорослий) роздає кожному з них по 6 карток з одним і тим же персонажем у різних настроях. Ведучий називає якийсь настрій, а діти повинні якомога швидше покласти на стіл ту картку, на якій воно зображено. Виграє той, хто дасть більше правильних відповідей і зробить це швидше за інших.

Віриш - не віриш. Усі картки по одній лунають граючим дітям. Мета гри - залишитися без карток. Це можливо двома способами: можна віддати свої картки іншим гравцям або, якщо на руках всі 6 карток з одним персонажем, пред'явити їх іншим гравцям і вивести всю масть з гри. Грають так. Першим ходить гравець, що сидить поряд з здають за годинниковою стрілкою. Він кладе на стіл будь-яке (від 1 до 5) кількість карток сорочкою вгору і питає наступного гравця, чи згоден він, що на всіх цих картках зображений один і той же персонаж. Наприклад, він може сказати: 3 кішки (2 чоловіки, 1 папуга і т.д.) - віриш? Якщо партнер вірить, то він повинен додати скільки-небудь карток (сорочкою вгору) і стверджувати, що додав картки з тим же персонажем (наприклад, ще 2 кішки) Якщо питає гравець не вірить, то він може перевернути картки і перевірити це твердження. Якщо воно було правильним, то всі лежать на столі картки бере той, хто не повірив, а якщо неправильним, то картки залишаються у який зробив хід гравця. Перевірці підлягають тільки картки останнього ходу. Наступний хід робить той гравець, який дав правильну відповідь, або той, який сидить поруч з гравцем, якому не вдалося його вгадати. Програє той, хто залишився з картками останній.

ЧИСЛОВА. На картках є значки з цифрами, що визначають їх старшинство і цінність. Мета гри-брати хабарі, щоб набрати якомога більше очок.

Старшинство карток в масті (картки з одним і тим же персонажем) визначається кількістю присвоєних їм очок. Крім того, є постійні козирі - картки з папугою, відмічені зірочкою, ці картки можуть бити картки іншої масті.

Грають від 3 до 6 осіб. Картки лунають граючим порівну (при 5 грають 1 картку потрібно заздалегідь відкласти). Починати можна з будь-якої картки, крім козиря. У розіграші хабара гравці зобов'язані ходити картками з тим же персонажем, з якого зроблений перший хід. Коли у гравця відсутні картки з потрібним персонажем, він кладе будь-яку картку або козир. Хід з козиря можливий тільки в тому випадку, якщо немає карток із заданим персонажем.

Тест (цінності)

Тренінг містить у собі 3 заняття:

1. Знайомство, визначення вихідних пунктів шляху. Формування усвідомлення і прийняття відповідальності у своєму виборі.

Розгляд ціннісно-смислової сфери (позиція суспільства, «треба», загальна орієнтація в соціально-економічній ситуації і прогнозування перспектив, усвідомлення необхідності професійної підготовки для повноцінного самовизначення і самореалізації, загальна орієнтування у світі професійної праці).

Напишіть на аркушику основні фактори і переконання, що впливають на вибір майбутньої професії. Об'єднаєтеся в групи за інтересами.

Дискусія. Склад груп може змінюватися: учасники можуть змінювати свої позиції, переходячи з однієї групи в іншу.

Висновок: вибір повинен бути внутрішнім, вибір повинен залежати тільки від самої людини, без яких або посторінніх підказок - «МОЇМ».

2. Заняття «Можу»

Розширення знань про свої здібності, уміннях, особистісні особливості. Краще розуміння себе. Основний посил: для гармонійного самовизначення необхідно поглянути всередину себе і зрозуміти свої сильні та слабкі сторони

Який Я?

Додаток № 2

Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда

Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. - Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 457-465.

Інструкція

У опитувальнику містяться висловлювання про людину, про його спосіб життя: переживаннях, думках, звичках, стилі поведінки. Їх завжди можна співвіднести з нашим власним способом життя.
Прочитавши або прослухавши чергове висловлювання опитування, приміряйте його до своїх звичок, свого способу життя і оцініть: якою мірою цей вислів може бути віднесено до Вас. Для того, щоб позначити вашу відповідь в бланку, виберіть підходящий, на вашу думку, один з семи варіантів оцінок, пронумерованих цифрами від «0» до «6»:

Обраний вами варіант відповіді відзначте в бланку для відповідей у клітинці, відповідної порядковому номеру висловлювання.

ОПИТУВАЧА

1. Відчуває незручність, коли вступає з ким-небудь у розмову.

2. Немає бажання розкриватися перед іншими.

3. У всьому любить змагання, змагання, боротьбу.

4. Пред'являє до себе високі вимоги.

5. Часто лає себе за зроблене.

6. Часто відчуває себе приниженим.

7. Сумнівається, що може подобатися кому-небудь з осіб протилежної статі.

8. Свої обіцянки виконує завжди.

9. Теплі, добрі відносини з оточуючими.

10. Людина стриманий, замкнутий; тримається від усіх трохи в стороні.

11. У своїх невдачах звинувачує себе.

12. Людина відповідальна, на нього можна покластися.

13. Відчуває, що не в силах хоч що-небудь змінити, всі зусилля марні.

14. На багато що дивиться очима однолітків.

15. Бере в цілому ті правила і вимоги, яких слід дотримуватися.

16. Власних переконань і правил не вистачає.

17. Любить мріяти - іноді прямо серед білого дня. Насилу повертається від мрії до дійсності.

18. Завжди готовий до захисту і навіть нападу: «застряє» на переживаннях образ, подумки перебираючи способи помсти.

19. Вміє керувати собою і власними вчинками, змушувати себе, дозволяти собі; самоконтроль для нього - не проблема.

20. Часто псується настрій: накочує смуток, нудьга.

21. Все, що стосується інших, не хвилює: зосереджений на собі; зайнятий собою.

22. Люди, як правило, йому подобаються.

23. Не соромиться своїх почуттів, відкрито їх виражає.

24. Серед великої збігу народу буває трошки самотньо.

25. Зараз дуже не по собі. Хочеться все кинути, кудись сховатися.

26. З оточуючими зазвичай ладнає.

27. Всього важче боротися з самим собою.

28. Насторожує незаслужене доброзичливе ставлення оточуючих.

29. В душі - оптиміст, вірить у краще.

30. Людина непіддатливою, впертий; таких називають важкими.

31. До людей критичний і судить їх, якщо вважає, що вони цього заслуговують.

32. Зазвичай відчуває себе не провідним, а веденим: йому не завжди вдається мислити і діяти самостійно.

33. Більшість з тих, хто його знає, добре до нього ставиться, любить його.

34. Іноді бувають такі думки, якими не хотілося б ні з ким ділитися.

35. Людина з привабливою зовнішністю.

36. Відчуває себе безпорадним, потребує когось, хто був би поруч.

37. Прийнявши рішення, слід йому.

38. Приймає, здавалося б, самостійні рішення, не може звільнитися від впливу інших людей.

39. Відчуває почуття провини, навіть коли звинувачувати себе наче не в чому.

40. Відчуває неприязнь до того, що його оточує.

41. Всім задоволений.

42. Вибитий з колії: не може зібратися, взяти себе в руки, організувати себе.

43. Відчуває млявість; все, що раніше хвилювало, стадо раптом байдужим.

44. Урівноважений, спокійний.

45. Розсердившись, нерідко виходить з себе.

46. Часто відчуває себе скривдженим.

47. Людина поривчастий, нетерплячий, гарячий: не вистачає стриманості.

48. Буває, що бреше.

49. Не дуже довіряє своїм почуттям: вони іноді підбивають його.

50. Досить важко бути самим собою.

51. На першому місці розум, а не почуття: перш ніж що-небудь зробити, подумає.

52. Те, що відбувається з ним тлумачить на свій лад, здатний напридумувати зайвого ... Словом - не від світу цього.

53. Людина терпимий до людей і приймає кожного таким, яким він є.

54. Намагається не думати про свої проблеми.

55. Вважає себе цікавою людиною - привабливим як особистість, помітним.

56. Людина сором'язливий, легко тушується.

57. Обов'язково потрібно нагадувати, підштовхувати, щоб довів справу до кінця.

58. У душі відчуває перевагу над іншими.

59. Немає нічого, в чому б висловив себе, виявив свою індивідуальність, своє Я.

60. Боїться того, що подумають про нього інші.

61. Честолюбний, небайдужий до успіху, похвалу: у тому, що для нього істотно, намагається бути серед кращих.

62. Людина, у якого зараз багато гідно презирства.

63. Людина діяльний, енергійний, сповнений ініціатив.

64. Пасує перед труднощами і ситуаціями, які загрожують ускладненнями.

65. Себе просто недостатньо цінує.

66. За вдачею ватажок і вміє впливати на інших.

67. Відноситься до себе в цілому добре.

1. Людина наполегливий, наполегливий, і йому завжди важливо наполягти на своєму.

2. Не любить, коли з ким-небудь псуються стосунки, особливо - якщо розбіжності загрожують стати явними.

3. Подовгу не може прийняти рішення, а потім сумнівається в його правильності.

4. Перебуває в розгубленості, все сплуталось, все змішалося в нього.

5. Задоволений собою.

6. Невдачливий.

7. Людина приємний, що розташовує до себе.

8. Особою, може, і не дуже гарний, але може подобатися як людина, як особистість.

9. Зневажає осіб протилежної статі і не пов'язується з ними.

10. Коли треба щось зробити, охоплює страх: а раптом - не впораюся, а раптом - не вийде.

11. Легко, спокійно на душі, немає нічого, що сильно б турбувало.

12. Вміє наполегливо працювати.

13. Відчуває, що зростає, дорослішає: змінюється сам і ставлення до навколишнього світу.

14. Трапляється, що говорить про те, в чому зовсім не розбирається.

15. Завжди говорить тільки правду.

16. Стривожений, стурбований, напружений.

17. Щоб змусити хоч щось зробити, потрібно як слід наполягти, і тоді він поступиться.

18. Відчуває невпевненість у собі.

19. Обставини часто змушують захищати себе, виправдовуватися і обгрунтовувати свої вчинки.

20. Людина поступливий, податливий, м'який у відносинах з іншими.

21. Людина тлумачний, любить міркувати.

22. Інший раз любить похвалитися.

23. Приймає рішення і тут же їх змінює; зневажає себе за безвілля, а зробити з собою нічого не може.

24. Намагається покладатися на свої сили, не розраховує на чиюсь допомогу.

25. Ніколи не спізнюється.

26. Випробовує відчуття скутості, внутрішньої несвободи.

27. Виділяється серед інших.

28. Не дуже надійний товариш, не в усьому можна покластися.

29. У собі все ясно, себе добре розуміє.

30. Комунікабельний, відкрита людина, легко сходиться з людьми.

31. Сили і здібності цілком відповідають тим завданням, які доводиться вирішувати; з усім може впоратися.

32. Себе не цінує: ніхто його всерйоз не сприймає, у кращому випадку до нього поблажливі, просто терплять.

33. Турбується, що особи протилежної статі занадто займають думки.

34. Всі свої звички вважає хорошими.

БЛАНК для відповідей