Соціальна робота в школі 2

У посадові обов'язки соціального працівника, який здійснює свої функції в умовах масової загальноосвітньої школи, входять також турбота про дітей, остаточно або тимчасово виключених зі школи, надання допомоги і підтримки батькам при переведенні дитини в інший навчальний заклад, система освіти в якому в більшій мірі відповідає його особливостям, зокрема в тих випадках, коли обдарована дитина виховується в сім'ї, що є малозабезпеченої через багатодітності, хвороби батьків, відсутність одного з батьків тощо; захист прав дітей, які є представниками національних меншин, біженцями або переселенцями; виявлення дітей, які незаконно зайняті на роботі в навчальний час, і вирішення питання про їх навчання; підтримка дітей, які здобувають освіту поза школою; припинення випадків жорстокого поводження з дітьми; сприяння дітям (у реалізації їх прав у сфері освіти) та батькам (у використанні соціальних привілеїв, надаються школярам), організація в позаурочний час соціального навчання учнів, тобто навчання ефективним методом вирішення побутових проблем, а також різних масових заходів - благодійних ярмарків, аукціонів, акцій милосердя та ін
У сучасний період можна перерахувати такі організації та установи, де актуально присутність соціального педагога:
в школі, в класі, для роботи з дітьми з неблагополучних сімей;
у школах-інтернатах, дитячих будинках, притулках;
в лісових школах, дитячих санаторіях;
в соціально-освітніх центрах;
у реабілітаційних та корекційних центрах;
в культурних центрах, центрах дозвілля;
в літніх таборах праці та відпочинку.

1.2 Сутність роботи соціального педагога в освітній установі

Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю. Це означає, що вся його професійна діяльність, по суті, являє собою комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист осіб у закладах і по місцю проживання учнів.
Соціальний педагог організовує і проводить консультації з питань прав і обов'язків, наявних пільг та допомог, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу і підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів.
Основні посадові обов'язки соціального педагога складаються з:
Організації виховної роботи в класі;
Направлення на формування загальної культури особистості;
Адаптацію особистості до життя в суспільстві;
Повага до навколишньої природи;
Вивчення психолого-педагогічних особливостей особистості та її мікросередовища, умов життя;
Виявлення інтересів і потреб вихованців;
Розкриття проблем, конфліктних ситуацій;
Вивчення відхилення в поведінці;
Надання своєчасної соціальної допомоги і підтримки навчаються і вихованцям
Виступати посередником між особистістю і освітнім закладом, сім'єю, середовищем, органами влади;
Сприяти реалізації прав і свобод учнів;
Створювати комфортну і безпечну обстановку, забезпечувати охорону життя і здоров'я учнів;
Створювати умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей учнів у позаурочний час;
Взаємодіяти з вчителями, батьками (особами їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості та інших служб у наданні допомоги учням, дітям, що потребують опіки та піклування, дітям з обмеженими фізичними можливостями, а також потрапили в екстремальні ситуації;
Брати участь у розробці, затвердженні та реалізації освітніх програм установи, нести відповідальність за якість їх виконання в межах своєї компетенції;
Проводити періодичні рейди в сім'ї учнів.
Напрямки роботи соціального педагога:
Робота з дітьми "групи ризику";
Профілактика наркоманії, алкоголізму, тютюнопаління;
Профілактика бродяжництва;
Робота з дітьми-сиротами;
Робота з дітьми, які перебувають під опікою;
Робота з неповними сім'ями;
Робота з дітьми, батьки яких алкоголіки;
Робота з дітьми-активістами;
Робота з дітьми-інвалідами і т.д.
Соціальний педагог має справу з такими проблемами:
Алкоголізм.
Наркоманія.
Тютюнопаління.
Соціальна депресія.
Бродяжництво.
Безробіття.
Інвалідність.
Вимушена міграція.
Стихійні лиха.
Душевні потрясіння.
Соціальна дезадаптація.
Шкільний соціальний педагог - в організації своєї роботи приділяє особливу увагу захисту дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності.
Соціальний педагог виявляє які потребують соціальної допомоги дітей. Це навчанні діти, які в силу своїх здібностей не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси або в колективі однолітків у школі чи сім'ї. Це діти хворі, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучилися до наркотиків або алкоголю. Найчастіше вони перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх. А також це діти обдаровані.
Соціальний педагог стає організатором позаурочного часу школяра, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками. Він координує роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону. Соціальний педагог періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат в класах, про кожного скрутному дитину та про надання їй допомоги. Дітей, виключених зі школи, соціальний педагог допомагає влаштувати в іншу школу.
Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї, спілкування і відносини людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми та "виводить" на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості.
Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків і контактів сім'ї та фахівців - психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, добре знання структур і кола обов'язків адміністративних органів, їх місцезнаходження і телефони. Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна і цінних паперів учнів - сиріт і залишилися без піклування батьків, виступає представником освітнього закладу і того чи іншого учня або співробітника в судових і адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу потрапили у важку ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих і соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав і свобод громадян.
Соціальний педагог повинен бути посередником, залучаючи медиків і юристів при фізичному і сексуальному насильстві над дітьми. Він повинен знати про кримінальну відповідальність за злочини проти дітей, за доведення до самогубства в результаті жорстокого ставлення до дитини, за побої та мордування, за залишення без допомоги в небезпечному становищі, за видачу заміж до повноліття.
Соціальний педагог повинен знати про охорону материнства і дитинства, про охорону праці дітей та підлітків, про право дитини на пенсію. Він також повинен вміти вирішувати питання усиновлення, знати права прийомних дітей, особливості сімей з прийомними дітьми.
Соціальний педагог стикається з проблемою позбавлення батьківських прав. Це важка крайня міра, до якої вдаються, коли батьки не виконують своїх обов'язків, зловживають ними, шкідливо впливають на розвиток дитини, жорстоко поводяться з ними. У таких випадках дитина визначається в дитячий будинок, на опіку або піклування.
Соціальний педагог повинен знати про кримінальну відповідальність підлітків, неповнолітніх за злочини. Йому варто знати, як ведуться судові розгляди, як здійснюється захист і т.д. Соціальний педагог, який працює в школі, у своїй діяльності повинен керуватися наступною документацією:
1. Тексти адміністративних документів з соціально-педагогічної роботи. Законів і підзаконних актів щодо здійснення прав дитини;
2. Посадова інструкція;
3. Перспективний, календарний план роботи на рік, місяць, тиждень;
4. Циклограма або графік роботи на тиждень, місяць, затверджений керівником установи;
5. Графік тематичних групових консультацій, графік індивідуальних консультацій для окремих груп населення;
6. Проекти або програми з окремих найбільш актуальних напрямів соціально-педагогічної роботи;
7. Документація: з обліку правопорушень, відхилень у розвитку, конфліктів у колективі; з освоєння індивідуальних освітніх маршрутів дітьми, що стоять на внутрішкільному контролі;
8. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання і працевлаштування, захист прав дитини в органах МВС і судових органах;
9. Облік звернень батьків, вчителів, учнів і дозвіл поставлених ними проблем;
10. Дані з вивчення соціального складу сімей, соціального портрета учня, класу, школи, соціальних очікувань батьків, учнів, педагогів, як суб'єктів освітнього процесу;
11. Облік заходів щодо соціального захисту дітей з соціально неблагополучних сімей;
12. Методичні рекомендації для батьків;
13. Методичні рекомендації для класних керівників, вчителів щодо розв'язання проблем соціального життя дитини і зняттю конфліктів у міжособистісних відносинах;
14. Систематизована інформація з міським та районним службам для батьків і дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.
При роботі з клієнтами в обов'язки шкільного соціального педагога входить:
Забезпечення педагогічної спрямованості змісту, форм, методів, використовуваних в ході роботи;
Вивчення медико-психолого-педагогічних умов, що впливають на особистість, її інтереси, потреби;
Організація соціально-педагогічної діяльності в соціумі, різних видів співпраці дітей і дорослих;
Сприяння дітям і дорослим у вирішенні особистих і соціальних проблем, запобігання правопорушень; реабілітація клієнтів;
Представлення та захист інтересів дітей, їх сімей у взаєминах з різними громадськими інстанціями і структурами сприяє в підвищенні соціального статусу сім'ї.
Якщо узагальнити всю діяльність соціального педагога, то вона повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, забезпечення охорони їх життя і здоров'я, встановлення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі. Щоб забезпечить різнобічний розвиток особистості кожної дитини, необхідні зусилля всього суспільства, всіх державних і громадських структур.

1.3 Функції, методи і форми соціальної роботи в школі

В умовах школи застосовуються різні суміжні підходи, що мають межі і зони впливу, в яких виявляються ті чи інші впливу соціальної роботи. При цьому завжди слід враховувати аспекти, де соціальна робота повинна послабити свої позиції на користь інших служб.
Соціальна служба в школі призначена для організації активного співробітництва як шкільної адміністрації, педагогів, учнів та батьків між собою, так і зовнішніх соціальних структур з ними для надання реальної, кваліфікованої, всебічної і своєчасної допомоги дітям і вчителям щодо захисту їх особистих прав і попередження їх порушення . Вона виконує наступні функції:
Виступає поручителем, що забезпечує соціальні гарантії кожному члену шкільного колективу;
Охороняє і захищає особистість, її права, інтереси і праця;
Створює умови для безпечної, комфортної творчого життя учнів;
Надає допомогу і підтримку нужденним учням і вчителям;
Налагоджує взаємовідносини у колективі, перешкоджає фактами психічного насильства над особистістю;
Вивчає громадську думку в шкільному колективі;
Організовує соціально-психологічну та правову консультацію для учнів, педагогів, шкільної адміністрації, батьків;
Вирішує конфліктні ситуації між учнями, учнями та педагогами, учнями та батьками;
Організовує роботу шкільного телефону довіри;
Сприяє здоровому способу життя колективу і кожного її члена. [3]
Основними принципами діяльності соціальної служби є:
Багатофункціональність - виконання комплексу різноманітних заходів з охорони і захисту прав особистості школяра і педагога;
Об'єктивність - облік як можна більшого числа чинників існування і розвитку шкільного колективу й окремої особистості; вироблення неупереджених рекомендацій; врахування вікових особливостей та нахилів кожної особистості, її моральну і моральну позицію;
Комунікативність - організація системи взаємозв'язку з адміністрацією школи, педагогами, учнями, батьками, лікарями, психологами, юристами, місцевими та федеральними властями і т.д. для отримання різноманітної інформації про життя шкільного колективу, його окремих частин і особистостей з метою вільної орієнтації у всіх шкільних справах і процесах, швидкого знаходження коштів кваліфікованої допомоги;
Інтеграція - отримана інформація повинна акумулюватися в замкнуту систему, що забезпечує повне збереження таємниці та анонімність респондентів;
Оперативність - швидке вирішення або профілактика соціальних проблем і протиріч у даному шкільному колективі, в даної особистості;
Автономність - соціальна служба повинна бути незалежною від адміністративних шкіл, органів управління освіти та інших владних структур;
Репрезентативність - представництво у всіх соціальних групах школярів та врахування їх інтересів;
Адаптація - орієнтація на рухливість, відсутність інертності та швидке пристосування до змін зовнішнього соціального середовища, властивостей особистості і колективу.
Соціально-педагогічний модуль при школі створюється з метою надання допомоги дітям і підліткам, які відчувають труднощі у навчанні з причин наявних недоліків в розвитку інтелекту, емоційно-вольової сфери, неправильної поведінки, невміння налагодити спілкування, нездатності до комунікації.
Його завданнями є:
Раніше виявлення дітей, які відчувають труднощі у навчанні та вихованні, у соціальній та середовищної адаптації та визначення умов для послаблення і подолання наявних у них вад розвитку;
Надання допомоги педагогам загальноосвітніх шкіл у роботі з дітьми, що мають ті чи інші відхилення у розвитку;
Проведення спеціальної роботи з дітьми, спрямованої на корекцію наявних у них недоліків;
Навчання та виховання дітей в умовах, що відповідають їхнім можливостям.
До основних напрямів соціально-педагогічного модуля відносяться:
Соціальна, педагогічна та психологічна діагностика дітей, що навчаються в територіально близьких один одному школах;
Соціально-психологічна підтримка важкого дитини та її сім'ї;
Соціальний контроль за умовами виховання дітей, що мають відхилення у розвитку, у школі та сім'ї;
Соціальна адаптація та психолого-педагогічна реабілітація в сім'ї та школі. [4]
Шкільна психологічна служба. Здійснення інтегративного консультаційного підходу припускає наявність як психологічних, так і соціально-теоретичних і педагогічних знань.
Діяльність педагога-консультанта сконцентрована на проблемах окремого учня. Педагог-консультант досліджує загальні відхилення від норми, порушення в поведінці учня. У його обов'язок входить надання допомоги у конкретному випадку, допомога в навчальному процесі, надання консультацій з окремих навчальних дисциплін.
Професійна орієнтація, професійна підготовка, професійно орієнтовані заняття і практика. До недоліків багатьох шкіл належить той факт, що процес розвитку у школярів інтересу до тієї чи іншої професії, професійна орієнтація в цілому починається надто пізно. Шкільна служба соціальної роботи покликана забезпечити контакти школи з організаціями та установами поза школою, що мають відношення до професійної орієнтації.
Співпраця з батьками, батьківськими комітетами: шкільне самоврядування. Учні школи та їхні батьки складають дві найважливіші групи, що зумовлюють навчальний процес, включаючи кожне заняття, і всі зусилля по "вторинної" соціалізації. У поле діяльності шкільної соціальної роботи входить будь-яка спроба залучити учнів та їх батьків до активного і відповідального участі у житті школи. Нові форми групової роботи з батьками, організація співробітництва самих батьків мають таке ж велике значення, як і самоорганізуються групи школярів, їхня самодіяльність, учнівські газети і т.д. розходження інтересів різних груп сприяє розвитку процесів демократизації в школі.
У світлі нової педагогічної парадигми місія соціального педагога полягає в тому, щоб захищати права і свободи юної людини, створювати відповідні ситуації для усвідомлення ним своїх потреб, інтересів, потреб і ресурсів для їх задоволення.
Необхідно також назвати й такі сфери соціально-педагогічної роботи, які впливають на формування соціальної роботи в школі, хоча і не мають прямих інституційних контактів зі школою. Це допомога сім'ї з боку молодіжних відомств (перш за все це стосується заходів, які доповнюють виховання в сім'ї), робота з молоддю за місцем проживання і виховання в дитячих будинках та притулках.
Форми і методи шкільної соціальної роботи:
групова робота зі школярами поза занять (включаючи допомогу у виконанні шкільних робіт і пропозицій в галузі дозвілля);
пропозиції щодо організації занять (наприклад, ігрові уроки, соціальні досвідчені тренінги в процесі занять і т.д.);
співучасть і творче представлення в соціальному житті школи (поїздки та екскурсії за участю всього класу, свята, відпочинок в заміських таборах);
робота з батьками, представлення інтересів батьків;
професійна підготовка, професійна орієнтація, допомога в зміні професії;
консультування (в області, інтегративні форми консультацій для школярів, батьків і вчителів, консультування навчальних груп, робота з учителями в групах);
робота з організаціями, планування роботи, співробітництво в питаннях шкільної політики);
супервізія;
наукове обгрунтування, супровід і оцінювання.
Соціальний педагог виконує великий обсяг роботи. Його клієнтами є як учні, так і їх батьки, їх сім'я. Але в цілому він виконує наступні функції:
1. Освітньо-виховна, тобто забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і дорослих; сприяння всіх соціальних інститутів, закладів фізичної культури і спорту, засоби масової інформації.
2. Діагностична, тобто постановка "соціального діагнозу", для чого проводиться вивчення особистісних особливостей та соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення, виявлення позитивних і негативних впливів і різного роду проблем.
3. Організаторська, тобто організація суспільно-цінної діяльності дітей та дорослих, педагогів та волонтерів у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки виховання та розвитку реалізації планів і програм.
4. Прогностична та експертна, тобто участь у програмуванні, прогнозуванні, проектуванні процесу соціального розвитку конкретного мікросоціуму, у діяльності різних інститутів з соціальної роботи.
5. Організаційно-комунікативна, тобто включення добровільних помічників, населення мікрорайону в соціально-педагогічну роботу. Організація спільної праці і відпочинку, налагодження взаємодії між різними інститутами в їх роботі з дітьми, з сім'ями.
6. Охоронно-захисна, тобто використання наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особистості. Сприяння застосуванню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або непрямі протиправні дії на підопічних соціального педагога.
7. Посередницька, тобто здійснення зв'язку в інтересах дитини між сім'єю, освітньою установою і найближчим оточенням дитини.
Слід зупинитися на методах роботи шкільного соціального педагога:
1. Метод переконання - педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках його антигромадської поведінки. За допомогою цього методу соціальний педагог може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шлях виходу з ситуації, що склалася.
2. Метод спостереження - дає педагогові найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, її поведінкою в сім'ї, в школі, на уроці, з однолітками, його працею.
3. Метод бесіди - важливо, щоб соціальний педагог готувався до бесіди. Йому в цьому може допомогти анкетування, складений заздалегідь питальник або результати комісії, яка зробила висновок при вступі дитини до зазначеної установи.
4. Метод соціометрії - при якому, для математичної обробки збираються дані бесід, анкетування, опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини.

1.4 Установи соціального обслуговування, профілактики та реабілітації сім'ї та дітей

У нашій країні в 1992 р. уряд приймає постанову "Про першочергові заходи щодо створення державної системи соціальної допомоги сім'ї", яка включає економічну, правову, медичну, психологічну та педагогічну допомогу. Соціальна політика проявилася у виплаті допомоги на дитину, створення закладів соціального обслуговування, які були орієнтовані на сім'ю і дітей. У цих установах надається допомога сім'ї, дітям-сиротам, важким підліткам, організовується сімейний відпочинок.
Найбільш поширеною формою соціальної допомоги сім'ї є центри змішаного типу, де об'єднуються робота різних служб. До таких центрів належить служба реабілітації, що займається людьми, які потрапили у важку життєву ситуацію. У ній надають матеріальну підтримку, допомагають знайти роботу, займаються проблемами усиновлення, опіки, піклування.
У соціальній службі молоді допомагають молодим людям у працевлаштуванні, надають допомогу молодій сім'ї, неповнолітнім злочинцям, що повернулися з ув'язнення, алкоголікам і наркоманам.
У центрах реабілітації дітей-інвалідів - надається психологічна, педагогічна та медична допомога, здійснюється професійна підготовка.
У медико-соціальному центрі надається допомога не тільки дітям, а й членам сім'ї, всім верствам населення. Тут здійснюється патронаж сімей з малолітніми дітьми, проводиться пропаганда здорового способу життя, медична профілактика. Після виявлення нужденних сімей соціально-побутові служби надають їм різну допомогу: їх прикріплюють до магазинів, майстерень і т.д.
Для надання тимчасової допомоги сім'ї, що потрапила в біду, створюються тимчасові притулки. Більш розповсюджені притулки для дітей. Для дорослих створюються соціальні готелі, для підлітків та молоді - будинку по інтернатному принципом, де вони живуть до 18 років, відвідуючи школу; після закінчення, знайшовши роботу, можуть піти з інтернату.
У центрі психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям допомагають встановити в сім'ї нормальну психологічну обстановку, здійснюють психологічний і педагогічна освіта всіх її членів.
У центрах соціальної реабілітації дітей і підлітків займаються профілактикою їх антигромадської поведінки, організовуючи їх працю і навчання, допомагаючи вийти з кризового стану.
Центри соціальної захисту здійснюють правову і юридичну допомогу неповнолітнім та їх сім'ям. Контролюють кримінальні сім'ї та осіб, які втягують дітей та підлітків у злочину. Допомагають вийшли з ув'язнення.
У дошкільних центрах соціально-педагогічної підтримки займаються навчанням і вихованням дітей за програмою дитячих садів, здійснюють психологічну та педагогічну реабілітацію дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. У центрах розробляються індивідуальні реабілітаційні програми для кожної дитини. Ведеться психологічний та педагогічний контроль за процесом реабілітації.
На державні, муніципальні, громадські та приватні кошти створюються центри сімейного дозвілля. Там працюють ігрові, тренажерні майданчики, проводяться педагогічні та психологічні консультації. При багатьох службах створено служби "Телефон довіри", служби соціальних педагогів, різні сімейні клуби.
Головним у всіх цих установах є робота соціального педагога з дитиною та родиною.

Глава II. Аналіз роботи соціального педагога МОУ "сош № 5" міста Лянтор

2.1 Соціально-виховний напрям роботи соціального педагога школи № 5

У МОУ "Лянторская середня загальноосвітня школа № 5" в системі ведеться робота з дітьми девіантної поведінки. Основні завдання освітньої установи:
Дати кожній дитині, з урахуванням його психофізичних можливостей, той рівень освіти і виховання, який допоможе йому не загубитися в суспільстві, знайти своє місце в житті, розвинути свої потенційні можливості;
Вчасно побачити прояв проблеми, спрогнозувати можливий розвиток подій і вжити заходів до стабілізації ситуації.
Основний напрямок роботи з такими дітьми - вивчення сім'ї, постійна робота з учнями та їх батьками. Соціальний педагог планує соціально-виховну роботу на весь рік (див. додаток 1).
Соціальний педагог проводить заходи щодо профілактики правопорушень серед підлітків:
Створення в школі банку даних "Зверніть увагу!"
Продовження роботи Ради Профілактики (правопорушення, бездоглядність)
Проведення загальношкільних і класних батьківських зборів з винесенням на порядок денний питання про профілактику правопорушень серед підлітків
Організація зустрічей з працівниками міліції, поліклініки
Робота в школі педагогічного та батьківського патруля
Залучення дітей з групи "ризику" у гурткову діяльність
Проведення рейдів у важкі родини "
Робота "Служби психологічної допомоги"
Скласти та провести ряд позакласних заходів щодо профілактики правопорушень. (ПДР, наркоманія, куріння, алкоголізм)
Організація спільної діяльності школи з інспекцією у справах неповнолітніх, бібліотеками, музеєм, центром дитячої творчості
Проведення МО класних керівників, включивши до порядку денного питання про правопорушення підлітків
Проведення в школі місячника з правового виховання
Участь у районному заході "Безпечне колесо"
Створення в класах школи "куточків безпеки"
Проведення педагогічної ради "Ігри з бесідою".
Лянторская середня загальноосвітня школа № 5 спільно з міським відділом міліції проводить роботу з профілактики і запобігання правопорушень (див. додаток 2).
Соціальний педагог забезпечує соціальний захист особистості у заходах з виховання, освіти та розвитку школярів, що навчаються в освітньому закладі. Його завдання:
Сприяти цивільному становленню дітей, їх духовно-моральному, патріотичному вихованню через активну співпрацю з різними виховують силами.
Проведення заходів, що забезпечують залучення у позаурочну діяльність учнів із соціально незахищених сімей.
Сприяти матеріальної, юридичної, науково-методичної підтримки соціально незахищених сімей.
Сприяти соціальній адаптації учнів до умов навчання у школі, створення психологічного комфорту і безпеки особистості, які навчаються у закладі, в сім'ї, в навколишньому соціальному середовищі (див. додаток 3).
Також соціальний педагог працює з соціально незахищеною категорією дітей:
Коригує дані і складає списки дітей за соціальним статусом: багатодітні сім'ї; неповні сім'ї; сім'ї, з втратою одного з батьків, діти-інваліди, діти, що знаходяться під опікою; неблагополучні сім'ї; "важкі" діти;
Заповнює соціальні паспорти класів;
Вивчає соціально-побутові умови багатодітних сімей. Відвідує їх вдома;
Вивчає соціально-побутові умови дітей, які втратили одного з годувальників. Відвідує їх вдома;
Вивчає соціально-побутові умови життя неблагополучних сімей. Відвідує їх вдома;
Сприяє у наданні матеріальної допомоги малозабезпеченим дітям;
Сприяє в організації літнього оздоровчого відпочинку дітям з багатодітних, малозабезпечених та неблагополучних сімей;
Підтримує тісний зв'язок з органами ОСЗН для уточнення інформації про соціально незахищеної категорії населення.
Соціальний педагог разом з класними керівниками або вихователями використовують індивідуальну профілактичну роботу з учнями та їх батьками. У такій роботі використовуються нормативно-правові документи:
ФЗ № 120 "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх".
Положення Управління освіти про внутрішкільному обліку.
ІПР проводиться з кількома категоріями учнів на підставі ФЗ № 120 та положення про внутрішкільному обліку освітньої установи. Ось основні з них:
Учні, схильні до пропуску уроків;
Учні, які систематично порушували дисципліну, проявляють елементи асоціальної поведінки (лихослів'я, бійки, знущання над іншими дітьми);
Учні, які вчинили злочини та правопорушення;
Учні, які пройшли курс реабілітаційних заходів (перебували на обліку в КДН, як знаходяться у СВП, зняті з виправленням);
Учні, у відношенні яких вирішувалося питання про присвоєння статусу соціально небезпечного становища на засіданні КДН, у присвоєнні статусу було відмовлено.
Заходи, які можна використовувати при складанні плану ІПР з учнями та сім'ями:
Відвідування сім'ї з метою з'ясування причини пропусків уроків учням;
Обстеження житлово-побутових умов проживання неповнолітнього;
Індивідуальна або групова корекційна робота з дитиною, якщо відмова від навчання пов'язані з конфліктами з однолітками, з відхиленнями в поведінці;
Залучення підлітка у позакласні, загальношкільні заходи;
Залучення дитини в гуртки та секції, якщо відмова від навчання пов'язані із взаємовідносинами з антисоціальними елементами;
Закріплення за учнем громадського доручення;
Напрямок батьків до фахівців школи: психолога, соціального педагога, психіатра, медичному працівникові, якщо пропуски уроків пов'язані із соматичною ослабленностью, з відхиленнями в поведінці, з міжособистісними конфліктами;
Проведення циклу бесід з батьками та підлітками, якщо пропуски уроків пов'язані з педагогічною безграммотностью батьків, неналежним вихованням батьків;
Діагностування дітей та їх батьків методом анкетування, з метою отримання достовірної і значущої інформації;
Обговорення підлітка і його батьків на Раді профілактики з метою виходу на комісію у справах неповнолітніх та постановки учня та сім'ї на облік, як знаходяться в соціально небезпечному положенні, якщо проведена ІПР позитивного результату не дала. (Див. додаток 4)
У кінці кожного навчального року соціальний педагог готує звіт по проведеній роботі, де аналізує всі плюси і мінуси своєї роботи.

2.2 Адаптація та соціалізація дітей з родин мігрантів

Основна частка мігрантів, що проживають в місті Лянтор - це громадяни іноземних держав ближнього зарубіжжя, які не є біженцями. У МОУ "ЛСОШ № 5" на 2009-2010 навчальний рік навчається 14 учнів з сімей мігрантів, троє з них слабо володіють російською мовою. Слабке знання дітьми мігрантів російської мови веде до того, що вони погано розуміють або зовсім не розуміють мову вчителя, не засвоюючи з цієї причини не тільки російську мову, але й інші шкільні предмети навчального плану.
Виникає й більш складна проблема - соціальної та психологічної адаптації таких дітей до нової культури, традицій, норм моралі, цінностей і орієнтирів.
Педагогічний колектив МОУ "Лянторская середня загальноосвітня школа № 5":
Надає соціальну, психологічну та іншу допомогу неповнолітнім, їх батькам (законним представникам) у ліквідації важкій життєвій ситуації;
Забезпечує захист прав і законних інтересів неповнолітніх;
Організовує медичний сервіс (учням надається медична допомога, регулярно проводяться профілактичні огляди та імунопрофілактика, вітамінізація);
З метою занурення в мовне середовище організовується додаткове навчання, факультативні та індивідуальні заняття. При складності визначення рівня знань дитини, а також при дуже слабкому рівні володіння ним російською мовою, за погодженням з батьками учня, адміністрація школи пропонує продовжити навчання дитини в класі щаблем нижче);
Сприяє в організації профільного та передпрофільне навчання.
Соціальним педагогом розробляється і реалізується програма соціальної реабілітації неповнолітніх, спрямована на вихід з важкої ситуації.
Для успішної адаптації дітей мігрантів в нових умовах проживання в МОУ "ЛСОШ № 5":
ведеться систематизований облік дітей із сімей мігрантів,
вирішується питання про організацію навчання дітей мігрантів, слабко або зовсім не володіють російською мовою, без шкоди для утворення інших учнів,
соціальної та психологічної службою ведуться заняття, що забезпечують координування особистості в новому колективі, полегшують комунікативний процес;
виховна служба організовує дозвільної діяльності дітей з родин мігрантів (рекомендує відвідування гуртків, спортивних секцій, клубів за інтересами тощо);
класні керівники забезпечують максимальне спілкування такої дитини з усіма членами класного колективу, в міру можливості або необхідності залучають його у позакласну та позашкільну діяльність;
працівники бібліотеки забезпечують дитини з сім'ї мігрантів необхідними підручниками, рекомендують відвідування у вільний від навчання час бібліотеки, допомагають зорієнтуватися у виборі зацікавила або необхідної літератури;
в МОУ організовано безкоштовне гаряче харчування для всіх категорій школярів.

2.3 Модель організації соціокультурного простору МОУ "ЛСОШ № 5"

1. Характеристика соціокультурного середовища школи.
Цілі:
Сприяти організації здорової соціокультурного середовища для становлення соціально активної життєстійка особистості, здатної самостійно і відповідально будувати власне життя.
Обмежити шкідливий вплив несприятливого середовища на учнів.
Завдання:
Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
Організація зайнятості дітей у позаурочний час.
Удосконалення роботи по співпраці з соціокультурними організаціями та установами міста.
Соціальний захист прав неповнолітніх та їх сімей.
Створення сприятливих умов для повноцінного життя учнів та їхніх сімей "групи ризику".
Розвиток відомих і пошук нових форм дозвільної діяльності.
Проблеми:
Зниження загального культурного і соціального рівня населення;
Наявність неблагополучного (пияцтво, алкоголізм) населення в мікрорайоні школи;
Низький рівень загальної культури в мікросоціумі школи (сім'ї);
Відсутність у мікрорайоні центрів для організованого дозвілля населення і для заняття підлітків у позаурочний час;
Напрямок роботи:
Організація дозвілля і профорієнтація
Етапи реалізації:
1-й етап - підготовчий:
діагностика інтересів і занять учнів у позаурочний час. Діагностика здійснюється за допомогою методик:
складання соціального портрета учнів "групи ризику" і неблагополучних сімей;
характер проведення вільного часу;
діагностика рівня відвідуваності гуртків;
анкетування на прихильність учнів до шкідливих звичок.
Спостереження за змінами в соціокультурного життя міста.
Робота Ради профілактики безпритульності та правопорушень
Організація батьківського патруля
Відвідування сімей учнів та обстеження житлово-побутових умов проживання
Взаємодія з ИДН, КДН, центром соціальної допомоги, установами культури
2-й етап - практичний
Участь у всіх заходах мікрорайону;
Розширення сфери співпраці з культурними організаціями та установами міста;
Розширення мережі гуртків за інтересами в школі;
Організація роботи з категоріями "групи ризику"
Головною метою навчально-виховної роботи школи є формування всебічно розвиненої, суспільно - активної і соціально повноцінної особистості. Це відноситься до всіх учням, в тому числі і важким. Проте навчально-виховна робота з цими школярами має свою специфіку. Їх виховання тісно пов'язане з перевихованням.
Перевиховання школяра - це така зміна його свідомості та поведінки внаслідок цілеспрямованого педагогічного впливу, при якому відбувається значне посилення позитивних тенденцій морального розвитку особистості, і одночасно, слабшають негативні тенденції. Перевиховання не може протікати успішно, якщо школяр сам не буде прагнути до подолання своїх особистісних недоліків і тих труднощів, з якими він зустрічається в житті. Тому залучення важкого школяра активну роботу по самовиправлення є обов'язковою умовою успіху у перевихованні. У школі є всі умови для розвитку учнів. Працює соціальний педагог, психолог, Рада профілактики безпритульності, Рада школи. Широка мережа гуртків і секцій дозволяє знайти справу до душі кожному. Програма колективних творчих справ дозволяє кожному проявити свої здібності, сприяє розвитку особистості в колективі.
Етапи реалізації:
1-й етап
Діагностика стану соціального середовища мікрорайону та школи.
2-й етап
Моніторинг змін стану соціального середовища мікрорайону та школи.
3-й етап
Корекційна робота з категоріями "групи ризику".
Основні компоненти системи роботи Лянторской середньої школи № 5 з учнями, що мають проблеми в поведінці та розвитку:
Виявлення учнів, схильних до порушення дисципліни, норм моралі та права, які відстають у навчанні у масштабі класу і школи.
Визначення причин відхилення в поведінці і моральному розвитку, а також індивідуальних психологічних особливостей особистості у виявлених школярів.
Складання плану педагогічної корекції особистості і усунення причин її моральної деформації, відхилення в поведінці.
Зміна характеру особистих відносин вихованців з однолітками і дорослими.
Залучення учнів, які мають проблеми в поведінці та розвитку, в різні види позитивної діяльності та забезпечення успіху в ній.
Зміна умов сімейного виховання.
Очікувані результати:
Відсутність бездоглядних дітей в мікрорайоні школи;
Зниження рівня правопорушень серед учнів школи;
Підвищення культурного рівня дітей та молоді;
Забезпечення зайнятості підлітків у позаурочний час, задоволення їх потреб у заняттях за інтересами і самовираженні;
Зниження соціальної напруженості в сім'ях учнів.
У своїй роботі соціальний педагог керується нормативним документом "Положенням про соціальне педагога освітнього закладу", "Конвенція ООН про права дитини", "Конституцією", законом про освіту (див. додаток 5).
Робота соціального педагога дає не відразу позитивні результати. У своїй роботі соціальний педагог стикається з різними труднощами, з різними ситуаціями.

Висновок

Сьогодні назріла необхідність створення нових парадигм виховання, тому особливого значення набуває нова професія - соціальний педагог. У чому основне призначення соціального педагога? Це соціальний захист дитини, надання йому соціальної чи медичної допомоги, вміння організувати його навчання, його реабілітацію та адаптацію.
Однією з головних завдань соціального педагога є вивчення стану дитини, рівень кризи, планування його подолання. Соціальний педагог повинен вміти виявляти які потребують соціальної допомоги дітей і під час надавати йому потрібну допомогу. В основному це діти, які переживають стреси у колективі однолітків, у школі, в сім'ї. Це діти хворі, школярі, які долучилися до наркотиків або алкоголю. А також це діти обдаровані.
Соціальний педагог організовує позанавчальний час школяра. Він організовує різноманітні секції та клуби, шкільні заходи.
Соціальному педагогові доводиться координувати роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім мікросередовищем та громадськістю мікрорайону. Грає головну роль у підготовці і складанні плану соціальної роботи школи.
Дітей виключених зі школи він допомагає влаштувати в іншу школу, допомагає освоїтися в новому колективі. Він контролює отримання всіх соціальних привілеїв багатодітними сім'ями, безкоштовні "шкільні" сніданки, придбання одягу, транспортні витрати.
Соціальний педагог вивчає інтереси не тільки дітей, але проблеми сімейних відносин, взаємовідносин педагогічного складу з батьками та дітьми.
У моїй курсовій роботі є опис практичної діяльності соціального педагога МОУ "Середня загальноосвітня школа № 5", що дозволяє краще уявити собі суть діяльності соціального педагога в школі. У поліпшенні його роботи допомагає гарна взаємозв'язок зі шкільним психологом, класним керівником, заступником директора з виховної роботи.
У роботі соціального працівника також йде величезна допомога, з боку міліції, медичних установ і різних соціальних служб. Більш часті спільні заходи і різноманітні збори, сприяють кращій виховної роботи.
Таким чином, можна сказати, що всі поставлені цілі і завдання в моїй курсовій роботі були виконані.
Розвиток соціальних процесів і кризових ситуацій, характерних для суспільного життя сучасної Росії, супроводжується збільшенням девіацій, не тільки позитивних (політична активність, економічна підприємливість, художня творчість і т.д.), але і негативних (зростання злочинності, наркоманії та алкоголізації населення, підліткової деликвентности і т.д.). У цих умовах об'єктивно підвищується попит на соціальну підтримку, професійну допомогу з боку соціальних служб, засновану на наукових досягненнях, узагальненні позитивного практичного досвіду, на реалізації дієвих державних і громадських програм у соціальній сфері.
Професія соціальний педагог ще мало розвинена, і поки не кожна школа має у себе в штаті таку ставку. Але можна сподівається, що в недалекому майбутньому в кожній школі буде соціальний педагог, і ось тоді почнуть знижуватися дуже багато проблем, які з'являються під час навчального процесу.

Список використаної літератури

1. Фірсов М.В. Теорія соціальної роботи: навчальний посібник для вузів / М.В. Фірсов, Є.Г. Студьонова. - 3-е вид. - М.: Академічний Проект, 2007. - 512 с.
2. Гуслякова В.Г., Холостова Є.І. Основи теорії соціальної роботи. М.: Інститут соціальної роботи, 1997.
3. Березкін Ю.К. Соціально-виховна робота з неповнолітніми за місцем проживання / / російський журнал соціальної роботи. 1997. № 2. С.115-117.
4. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка. М., 2001.
5. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М., 1997.
6. Березіна В., Єрмоленко Г. Соціальний педагог в школі / / Виховання школярів. - 1994. - № 2. - С. 205.
7. Довідковий посібник з соціальної роботи. М.: МАУП, 1997.
8. Соціальна робота / / Російський Енциклопедичний словник. 1997. Т.1.
9. Концепція про права дитини - Підручник. - М.: Російське пед. агентство. - 1996. - № 5. - (С.356-366).
10. Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю / / Виховання школяра. - 1996. - № 5. - С.35-38.
11. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітньому закладі / / Виховання школярів, № 1, - 2001, с.33-36
12. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.
13. Теорія і методика соціальної роботи. Уч. посібник. М.: Изд-во "Союз", 1994. - С. 199.
14. Соціальна робота / За заг. ред.В.І. Курбатова. Ростов н / д: Фенікс, 1999; М.: ВЛАДОС, 2000.
15. Гуслякова Л.Г., Григор'єв С.І. Предмет і об'єкт соціальної роботи: постановка проблеми / / Актуальні проблеми соціології, психології та соціальної роботи / Акт. держ. ун-т. Барнаул, 1993. Вип.2. С.94-102.
16. Малих В.М. Соціальна робота і суспільство / / Соціальна робота: теорія, технологія, освіта. МГСУ. 1997. № 2. С.59.
17. Анісімов Л.М. Профілактика пияцтва, алкоголізму та наркоманії серед молоді. М., 1989.
18. Антонян Ю.М. Попередження злочинності неповнолітніх. М., 1982.
19. Соціальна профілактика правопорушень: поради, рекомендації. М., 1990.
20. Теорія і методологія соціальної роботи / С.І. Григор'єва, Л.Г. Гуслякова, В.А. Єльчанінова і др.М., 1994.
21. Лебедєв О. Коли фортеці палі / / Народна освіта. - 1994. - № 5. - С.26-30.
22. Гуров В.М., Шинкаренко Н. "Відкрита" школа і соціально-педагогічна робота з дітьми. / / Виховання школяра. - 1994. - № 2.
23. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5 \ 6. - С.45-49.
24. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалах вітчизняної освіти) 2-ое вид. Вид-во ГФ "Поліграф. Ресурси". - М., 1998, с.424
25. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

Програми

Додаток 1