Особливу увагу потрібно від соціального педагога до дітей, вилучених із школи. Він допомагає влаштувати їх в іншу школу, допомогти освоїтися в новому колективі.
Соціальний педагог вивчає інтереси дітей, проблеми сімейних відносин з різним укладом: вивчає сім'ю; допомагає сім'ям у кризових ситуаціях; допомагає в оздоровленні середовища; допомагає у поліпшенні психологічної обстановки та педагогічної культури середовища; захищає інтереси дитини; налагоджує контакти.
Для вирішення всіх вищеописаних завдань соціальний педагог вивчає дитини, його стан, рівень кризи, планує шляхи його подолання. У цьому одна з найголовніших завдань соціального педагога. Підтримати дитини у важку хвилину - справа не легка. Як же допомогти дитині? Як повинен вести себе в такій ситуації соціальний педагог?
Підтримати духовно, навчити стійкості, шукати вихід, знайти шлях і прийняти рішення, вселити віру в дитину, переконати його, що все в житті можна змінити на краще.
Педагог зв'язується з фахівцями, зі службами соціального захисту, які здатні допомогти дитині. Для цього необхідно, щоб він був професійно підготовлений, досить утворений для ведення виховної та навчальної роботи.
Актуальним є наявність у соціального педагога організаторських здібностей, уміння і швидко ухвалити рішення, швидко організувати реабілітаційну роботу. Але головне - бути добрим.
Отже, завершуючи тему про «потрібності» діяльності соціального педагога в сучасний період, можна перерахувати такі організації та установи, де актуально присутність соціального педагога:
 в школі, в класі, для роботи з дітьми з неблагополучних сімей;
 в школах-інтернатах, дитячих будинках, притулках;
 в лісових школах, дитячих санаторіях;
 в соціально-освітніх центрах;
 в реабілітаційних та корекційних центрах;
 в культурних центрах, центрах дозвілля;
 в літніх таборах праці та відпочинку.
Також потрібно згадати деякі статистичні дані з соціальних проблем і неблагополучним ситуацій, що стосуються дітей Росії в сучасних умовах. Наприклад, збільшення смертності дітей, скорочення народжуваності, зростання кількості дітей-інвалідів - все це результати сучасної економічної та політичної кризи в країні [21,181].
Зниження життєвого рівня населення позначилося на дітях, їх моральному, фізичному і психічному здоров'ї. Діти та підлітки виявилися найбільш незахищеними серед населення країни.
Відсутність державних заходів захисту дітей та підлітків позначається на їх діяльності, спілкуванні, призводить до антигромадської поведінки, гонитві за грошима будь-якими засобами, зростанню злочинності.
Криза освіти, залишкове фінансування вилилися в брак кадрів; відірваність школи від суспільних процесів позначається на вихованні підростаючого покоління.
Сьогодні понад 50% підлітків, які вчиняють злочини, з неповної сім'ї, більше 30% дітей з психічними відхиленнями росли без батька.
Але все ж таки на сьогоднішній день в Росії 4 млн. безпритульних, 6 тис. злочинів скоєно підлітками, 2 тис. дітей самогубців, 573 дітей-сиріт. Комісія у справах жінок, сім'ї і демографії при Президентові РФ відзначає, що за останні 5 років кількість дітей-сиріт та дітей-інвалідів збільшилася на 70%. Різко скоротилося число дітей, яких беруть під опіку. У порівнянні з 1994 р. на 50% скоротилася усиновлення, що тягне за собою необхідність збільшення місць у дитячих будинках [5, 54].
Що стосується дітей-втікачів, то в основному це підлітки 15-16 років, частіше діти з міських сімей, менше - з сільських.
З дітей, що тікають з сім'ї, 56,7% - дівчатка, 43,3% - хлопчики, 8% з них прогулюють школу, 17% були виключені зі школи, 5% тимчасово кинули школу, 69% - вчилися, 1% - закінчили школу. Причиною втечі є хвилювання дитини через невдачі в досягненні мети, конфлікти в сім'ї. Убегающие дівчинки частіше вагітні або пережили сексуальне насильство, їх найчастіше втягують в раннє статеве життя [15,33].
Бездоглядність, стресовість, отруєння та нещасні випадки збільшили смертність дітей. Майже у 3 рази зросла кількість інфекційних захворювань, на 10% дизентерію, на 15% - туберкульозом, на 3% - гонорею, в 2,7 рази - сифілісом, в 1,8 рази - коростою [5, 58].
На 15% збільшилася кількість дітей-інвалідів до 16 років. Особлива розмова про здоров'я підлітків. Це раннє куріння, наркоманія, алкоголізм, психози, раніше початок статевого життя.
До числа факторів, що негативно впливають на здоров'я дитини, можна віднести і сучасну систему освіти. У дитячому саду спостерігається переущільнені груп, відсутність потрібних меблів. У школі перехід на п'ятиденний тиждень привів до перевтоми і збільшення захворюваності дітей з 15% до 24%.
Медики часто стикаються з дитячими травмами, які є результатом поганого ставлення до дітей у сім'ї. Очевидністю поганого поводження є сліди побоїв на тілі дитини.
Узагальнюючи вищеописане, можна зробити висновок, що завдання соціального педагога полягає в тому, щоб створити таку ситуацію, яка могла б допомогти дитині вийти з кризи, в якому він опинився. Треба пам'ятати, що такі діти часто прив'язуються до вихователя, і тут важливий його професіоналізм і довірче ставлення до дитини.
1.2. Розвиток соціально-
педагогічної діяльності в нашій країні
Соціально-педагогічна робота в нашій країні має глибокі історичні корені. Русь завжди була багата прикладами благодійності, піклування, піклування стражденних. Ці турботи брали на себе державні, громадські організації, приватні особи.
Соціально-педагогічний рух активно розвивалося в 20-30-ті роки XX ст. У 60-ті роки XX ст. з'являлися працівники, спеціально орієнтовані на виховну діяльність у соціумі (організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, працівники позашкільних установ, педагоги-організатори тощо).
На рубежі 70-80-х років XX ст. суспільні потреби, досягнення практиків підняли завдання соціальної роботи на якісно новий рівень. Набули поширення соціально-педагогічні комплекси (Свердловська область, Татарстан, Москва, Санкт-Петербург та ін.) У позашкільних установах, клубах за інтересами, різновікових загонах затверджувалася ідея цілеспрямованої соціально-педагогічної роботи з дітьми (Московська, Костромська, Пензенська, Челябінська, Тамбовська, Рязанська, Омська області та ін.) А в педагогічній науці багато дослідників звернулися до проблем соціальної педагогіки, намагалися осмислити її кращий досвід [21, 183].
Однак прогрес у цій сфері стримувався слабким організаційним, кадровим, матеріально-фінансових, науково-педагогічним забезпеченням, а частіше і зовсім відсутністю такого. Назріла необхідність заснувати інститут соціальних педагогів-фахівців з виховної та соціальної роботи з дітьми та їх батьками, дорослим населенням у сімейно-побутовому середовищі, з підлітковими, молодіжними групами та об'єднаннями. У 1990 р. посаду соціального педагога була внесена в список посад робітників і службовців. Отримала таким чином визнання нова професія. Слідом за тим ухвалено рішення «Про організацію соціальної служби допомоги дітям та молоді».
У 1989-1991 рр.. проводився широкомасштабний експеримент «Школа-мікрорайон». У ньому брали участь понад 100 регіональних науково-практичних груп безпосередньо на місцях, на експериментальних майданчиках, що представляють собою різнотипні міські та сільські мікрорайони. Були апробовані моделі соціально-педагогічної діяльності, зміст, форми і методи роботи соціального педагога, обгрунтовано професійні вимоги до нього. Цьому питанню багато своїх робіт присвятили Гуров В.М. "Досвід організації соціально-педагогічної роботи", Гур'янова М.М. "Нова професія в соціальній сфері", Вульфов Б.З. "Соціальний педагог у системі суспільного виховання"; Березкіна В., Бруднов А., Єрмоленко Г. присвятили ряд статей соціально-педагогічної роботи в школі [8, 28-29].
В даний час у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах введені спеціальності "Соціальна педагогіка" та "Соціальна робота". Більше 50 ВНЗ Росії приступили до підготовки відповідних фахівців (Уральський, Чуваська, Ставропольський, Тульський, Тамбовський інститути та університети).
З 1993 року під керівництвом Центру соціальної педагогіки Російської академії освіти реалізується комплексна федерально-регіональна програма «Соціальна педагогіка», в якій задіяні 34 регіону. Цікавий досвід накопичено в Олонецком центрі соціальної педагогіки та соціальної роботи (Республіка Карелія) з розвитку різнопрофільних дитячих об'єднань; у Волзькому центрі - зі створення медико-психолого-педагогічної сімейної служби, роботі з дітьми-інвалідами; в Мордовському центрі Тамбовської області - з реалізації соціальних програм "Милосердя", Відкрите серце "," Сім'я "," Екологія та туризм ".
Соціальна педагогічна робота дозволяє вносити такі зміни в систему виховання дітей і підлітків, які забезпечує оптимальні умови для їх особистісного становлення, соціального захисту, соціалізації відповідно до Конвенції ООН про права дитини.
Освітні установи знаходять нову соціальну роль, що сприяє формуванню перспективних культурно-освітніх моделей.
Робота школи як відкритої соціально-педагогічної системи передбачає розширення її виховних і освітніх функцій, турботу про гуманізацію середовища, що оточує дитину, ініціативу в соціально-педагогічної діяльності в мікрорайоні.
Завдяки сільським експериментальним школам, які працюють як відкриті соціально-педагогічні системи, діти зближуються з дорослими, змінюється на краще ставлення хлопців до фундаментальних соціальних цінностей.
Досвід, гідний поширення, є і в містах. Школа № 261 міста Ставрополя (2 тис. учнів) розташована у віддаленому від центру міста районі. Там немає культурно-освітніх установ, а це додає гостроти в проблему дітей та молоді. У школі створено психолого-педагогічна служба, до неї увійшли соціальні педагоги, психологи, педагоги-організатори та ін Школа перетворилася на відкриту соціально-педагогічну систему, що дозволила здійснити трирівневий підхід до освіти учнів з урахуванням їхніх інтересів, побажань, можливостей.
У середній школі № 59 міста Ярославля - 20 соціальних педагогів. За 2 роки позитивно змінилося ставлення хлопців у школі, дорослим, один до одного. Тут немає серйозних правопорушень, у школі встановилася атмосфера доброзичливості та творчості, в чому, на думку колективу, велика заслуга соціальних педагогів.
Однак у соціально-педагогічної роботи з дітьми, їхніми сім'ями чимало протиріч, невирішених проблем. У багатьох соціальних педагогів немає достатньої підготовки.
Потреби у практиці і в підготовці фахівців не вивчені. Слабо заохочуються передовий досвід, старання ентузіастів, погано пропагуються їх досягнення. Від практики відстає наука, і виникає небезпека, що цей розрив буде збільшуватися. Тому необхідна підтримка соціально-педагогічних досліджень. Гостро стоїть питання підготовки висококваліфікованих фахівців, які готують кадри соціальних педагогів. Така посада сьогодні потрібна школі.
1.3. Зміст роботи соціального педагога в
освітньому закладі
Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю. Це означає, що вся його професійна діяльність по суті являє собою комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист осіб у закладах і по місцю проживання учнів.
Однак сам вибір заходів не довільний, а обумовлений попередньо отриманими даними, які потребують аналізу та соціально-педагогічної інтерпретації. Тому певний час в діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів і соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення виявляються інтереси й потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний і педагогічний портрет та ін Тому в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники, анкети та ін
Цілком очевидно, що діагностичний інструментарій соціального педагога включає в себе як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес представляють різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні карти учнів та інше, що завжди є в наявності в будь-якій освітній установі. Використовуються також специфічні методи соціальної роботи, такі як метод соціальної біографії сім'ї, особистості, а також соціальна історія мікрорайону, діагностика соціального середовища.
У ситуації, коли «всі все знають» і тому скептично ставляться до досліджень соціального педагога, виявляється необхідним заручитися підтримкою колег-вчителів, психологів, муніципальних працівників, співробітників правоохоронних органів, нарешті, батьків і самих учнів. Для цього будь-яке дослідження починається з попереднього обгрунтування його необхідності, завдань, прогнозу щодо результатів, складання плану-графіка, нормативного оформлення у вигляді наказу чи розпорядження керівника установи, інструктажів та інформаційних повідомлень, роз'яснення учасникам їх прав і призначення дослідження. Тут доречно нагадати, що роз'яснення та інформування про результати можуть бути повними і неповними, але завжди повинні бути правдивими.
У процесі дослідження соціальний педагог може отримати абсолютно конфіденційну інформацію, тому його дії визначаються професійним обов'язком і етичним кодексом.
Соціальний педагог організовує і проводить консультації з питань прав і обов'язків, наявних пільг та допомог, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу і підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів. Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї, спілкування і відносин людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми і «виводить» на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості. Встановлюючи контакт з сім'єю, спонукає її до участі у спільному вирішенні проблем, допомагає людям використовувати власні ресурси, резервні можливості муніципалітету для подолання труднощів.
Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків і контактів сім'ї та фахівців - психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, добре знання структур і кола обов'язків адміністративних органів, їх місцезнаходження і телефони. Тільки за цих умов можна надати дійсно ефективну допомогу дітям, що потребують опіки та піклування, працевлаштуванні, лікуванні, відпочинку, матеріальної допомоги, психокорекції, патронажі, забезпечення житлом, посібниками, пенсіями та інших видів соціальної допомоги. Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна і цінних паперів учнів - сиріт і залишилися без піклування батьків, виступає представником освітнього закладу і того чи іншого учня або співробітника в судових і адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу потрапили у важку ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих і соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав і свобод громадян [10, 64].
Педагогічна підтримка соціальних ініціатив дітей та дорослих, створення умов для їх самостійного вибору, його стимулювання, розвитку готовності і здатності діяти на основі постійного творчого пошуку та вміння виходити із ситуації вибору без стресу в сучасних умовах є нагальним завданням у виховній роботі освітніх установ, які відчувають дефіцит нових форм і методик. Це тим більше важливо, що «на повний зріст» постала проблема ефективності виховання, відповідності основних напрямів і пріоритетів виховної роботи природі дитинства, сімейним, національним і російським соціокультурним традиціям.
Під соціальною ініціативою розуміється діяльність, спрямована на перетворення соціокультурного середовища в інтересах гармонізації соціального поля дитини, враховує історико-культурний досвід і сучасний стан теорії і практики соціально-педагогічної роботи, породжує новий зміст, методи, форми і технології роботи з дітьми, молоддю, сім'ями , громадами, ексклюзивними групами населення, суспільством.
Соціально-значуща діяльність дітей - це турбота про хворих, інвалідів і бідних.
Зміст професійної діяльності соціального педагога неосяжно, і ми зробили спробу лише окреслити її контури. Реальна ж робота соціального педагога не вписується в жодні схеми. Ось чому таке велике значення надається особистості соціального педагога, його професійної компетентності, психологічної гарту і моральним якостям.
У кінцевому підсумку вся діяльність соціального педагога повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, забезпечення охорони їх життя і здоров'я, встановлення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.
Професійна успішність соціального педагога визначається результативністю його діяльності та її суспільним визнанням.
Щоб забезпечити різнобічний розвиток особистості кожної дитини, необхідні зусилля всього суспільства, всіх державних і громадських структур. Усі згодні з цією думкою, а школа до цих пір киває на сім'ю, сім'я на школу і вулицю, громадськість - на школу, сім'ю і вулицю і т.д.
Соціальна педагогіка має свої цілі, зміст, структуру, які виходять за межі дитячого віку, охоплює безпосереднім впливом людей усіх поколінь. Її місце дії не тільки школа, сім'я, двір, але в цілому соціум або мікросоціум.
У центрі всіх громадських інтересів стоїть особистість. Значить, і соціальна педагогіка може виконати своє призначення за умови, якщо створює ситуацію, в якій можливі будуть в навколишньому середовищі діяльність, відносини і спілкування цієї особистості.
Кому під силу пробудити потреби, інтелект, емоції, волю, духовну сферу особистості? Однією сім'ї? Вона поглинена побутом, матеріальними проблемами. Координувати умови різнобічного розвитку особистості - ось головна функція соціального педагога і соціальної педагогіки.
Соціальний педагог - це нова посада, призначена для професіонала, компетентного фахівця, конкретного суб'єкта виховної системи. Він не схожий на шкільного вчителя або іншого працівника освітньої системи. Йому доводиться діяти безпосередньо, в середовищі, що оточує особистість - спілкуватися з сім'єю, на вулиці, де немає звичної ситуації зі звичним і певним шкільним режимом, наявністю авторитетів.
Традиційно складені взаємини соціального педагога зі школою, вчителями. На жаль, їх часто роз'єднує боротьба за владу над дитиною, амбіції пріоритетів та ін Багато чого можна якщо не виправдати, то пояснити не завжди позитивними традиціями школи. Все це не збігається з вільним вибором змісту і форм життєдіяльності дитини в зовнішній для нього і для школи середовищі, де цінуються добровільність вибору і самостійність дій, інший стиль відносин і спілкування з дорослими, між дорослими і т.д.
Як не важливий соціум, без школи розвиток особистості залишилося б неповноцінним, ніким не компенсується. Висновок банальний: необхідна співпраця - взаємодія в ім'я інтересів дитини, коли кожна сторона, поважаючи зусилля інший, творить свою справу.
Сучасні процеси змін до шкільної діяльності характеризуються ускладненням позиційного відношення до учня. Традиційна для минулої педагогіки схема: Вчитель-Учень поступово замінюється набагато складнішою позиційної схемою (див. додаток № 1).
Таким чином, сьогодні на одному матеріалі працюють, як мінімум, чотири позиційних місця: вчитель, психолог, соціальний педагог і соціальний працівник.
Діяльність соціального педагога звернена, насамперед, до особистості учня. Безумовно, що розвиток особистості дитини не може бути розглянуто поза соціального контексту, проте завдання соціального педагога полягає не в адаптації учня, а в створенні умов для розвитку її активного ставлення до світу.
Соціальний педагог, користуючись результатами діяльності психолога, працює з дитиною, перш за все, займаючись безпосередньо розробкою і реалізацією індивідуальної програми розвитку кожної конкретної особистості.

1.4. Основні функції, методи роботи, документація,
права та обов'язки шкільного соціального педагога
Соціальний педагог виконує великий обсяг роботи. Його клієнтами є як учні, так і їх батьки, їх сім'я. Але в цілому він виконує наступні функції:
1. Освітньо-виховна, тобто забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і дорослих; сприяння всіх соціальних інститутів, закладів фізичної культури і спорту, засоби масової інформації.
2. Діагностична, тобто постановка "соціального діагнозу", для чого проводиться вивчення особистісних особливостей та соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення, виявлення позитивних і негативних впливів і різного роду проблем.
3. Організаторська, тобто організація суспільно-цінної діяльності дітей та дорослих, педагогів та волонтерів у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки виховання та розвитку реалізації планів і програм.
4. Прогностична та експертна, тобто участь у програмуванні, прогнозуванні, проектуванні процесу соціального розвитку конкретного мікросоціуму, у діяльності різних інститутів з соціальної роботи.
5. Організаційно-комунікативна, тобто включення добровільних помічників, населення мікрорайону в соціально-педагогічну роботу. Організація спільної праці і відпочинку, налагодження взаємодії між різними інститутами в їх роботі з дітьми, з сім'ями.
6. Охоронно-захисна, тобто використання наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особистості. Сприяння застосуванню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності стосуються використання осіб, які допускають прямі або непрямі протиправні дії на підопічних соціального педагога.
7. Посередницька, тобто здійснення зв'язку в інтересах дитини між сім'єю, освітньою установою і найближчим оточенням дитини.
Сюди можна доповнити ще одну функцію - самоосвіта. Для будь-якого професіонала важливо постійно поповнювати свій інтелектуальний багаж. Цей факт стосується і соціального педагога (див. додаток № 6).
Тепер слід зупинитися на методах роботи шкільного соціального педагога. Вивчення відносин всередині родини та їх обговорення допоможуть педагогу уявити становище в ній дитини. Після вивчення сім'ї перед соціальним працівником стоїть завдання створити усередині неї нові відносини. Це можна вирішити, залучаючи сім'ю в різні клуби, групи здоров'я, поради та побутові об'єднання, організовуючи спільна робота в саду, на городі, в побуті.
Першорядне увагу при вивченні сім'ї педагог звертає на становище в ній дитини. Разом із сім'єю він розробляє для нього варіанти реабілітаційної програми. Тут важливо разом переконати дитину в правильності обраного шляху виходу з кризи. З ним обговорюється режим дня, його вільний час, його справа. Методом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках його антигромадської поведінки.
За допомогою цього методу соціальний педагог може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шлях виходу з ситуації, що склалася.
У практиці роботи деякі педагоги складають «карту сім'ї», де дається характеристика кожного члена сім'ї, вказуються дати народження знаменних подій в сім'ї. Визначається статус сім'ї, її релігійна та національна приналежність, житлові умови, сусідство.
«Картку» доповнює вивчення виховання в сім'ї. Як і скільки батьки проводять часу з дитиною, чи є у них спільні справи, яка форма спілкування, розмовляє чи батько з сином, чи проводять разом вільний час, що читають, чи відвідують клуби.
Важливо представити, що знають батьки про своїх дітей, ніж дитина цікавиться, що читає, які його мрії, з ким він дружить; які у нього стосунки в класі, в школі, його улюблений учитель, предмет; здоров'я дитини, її проблеми.
Слід з'ясувати, і що знають діти про своїх батьків: їх смаки та інтереси, друзі і авторитет на роботі, турботи, проблеми, здоров'я.
Чи можлива співпраця всередині сім'ї, або всі відносини зводяться до наказів дорослих. Соціальному педагогу важливо врахувати всі відносини всередині сім'ї, відносини дорослих між собою, дорослих і дітей, родичів та інших людей, які живуть в сім'ї.
Робота соціального педагога з батьками може здійснюватися при відвідуванні сімей, проведення групових консультацій, а також консультацій з окремими батьками в центрах.
За дослідженнями американських учених, неповноцінні діти є в кожній сьомій сім'ї, діти, які мають від рідної плями на обличчі до функціональних недоліків, сліпоти, глухоти, уповільненої розумового розвитку.
Для соціального педагога важливо з'ясувати відносини дитини і батьків і реагування дорослих членів сім'ї на ступінь неповноцінності дитини. Для одних батьків пляма на обличчі - трагедія, для інших - важке усвідомлення, що дитина буде все життя безпорадним.
Тут необхідна чуйність соціального педагога, сьогодні сім'я переживає величезні труднощі, але якщо до всіх соціальних і економічних бід додається і хвора дитина - це надважкій.
Найчастіше в такій родині мати чи батько працювати не можуть. Це викликає трагедію, батьки розлучаються, кінчають життя самогубством, стають алкоголіками.
Крім допомоги дитині, соціальний педагог звертає свою увагу на батьків. Їм, найчастіше, потрібна допомога анітрохи не менше, ніж хворій дитині.
Потрібно переконати батьків шукати вихід з горя і озлоблення, знайти позитивні риси в дитини і направити всі сили на їх розвиток. Потрібно знайти шляхи і можливості догляду за хворою дитиною, її виховання і навчання. Важливо при цьому не намагатися «нормалізувати» дитини, так як невдача призведе до трагедії.
Також, найпоширенішим і природним є метод спостереження. Саме він дає педагогові найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, її поведінкою в сім'ї, в школі, на уроці, з однолітками, його працею. Не кожному педагогу вдається досягти успіху в спілкуванні з дітьми. Але цю здатність можна розвинути. Педагогу допоможуть записи своїх спостережень, а спілкування ближче потрібно починати з двома-трьома хлопцями, постаратися дізнатися їх.
Найчастіше соціальний педагог вдається до методу бесіди. Важливо, щоб до бесіди соціальний педагог готувався. У цьому йому допоможе анкетування, складений заздалегідь питальник або результати комісії, яка зробила висновок при вступі дитини до зазначеної установи.
Дослідники виділяють ще метод соціометрії, при якому, для математичної обробки збираються дані бесід, анкетування, опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини.
При вивченні дитини педагог не може обійтися без аналізу його психологічного та соціального стану, того, що дослідники називають «ядром дитини».
При роботі з клієнтами в обов'язки шкільного соціального педагога входить:
 забезпечення педагогічної спрямованості змісту, форм, методів, використовуваних в ході роботи;
 вивчення медико-психолого-педагогічних умов, що впливають на особистість, її інтереси, потреби;
 організація соціально-педагогічної діяльності в соціумі, різних видів співпраці дітей і дорослих;
 сприяння дітям і дорослим у вирішенні особистих і соціальних проблем; запобігання правопорушень; реабілітація клієнтів;
 представлення та захист інтересів дітей, їх сімей у взаєминах з різними громадськими інстанціями і структурами сприяє в підвищенні соціального статусу сім'ї.
Поряд з обов'язками шкільний соціальний педагог має такі права:
 представляти і захищати інтереси клієнтів в органах законодавчої та виконавчої влади;
 вести державну і приватну соціальну практику за сертифікатом або диплома;
 збирати інформацію, пов'язану з потребами клієнтів; проводити соціальні опитування, діагностичні обстеження;
 робити офіційні запити в громадські організації, державні установи з проханням про рішення особистих і соціальних проблем клієнтів;
 інформувати державні органи про стан тієї чи іншої проблеми у сфері своєї діяльності;
 вносити пропозиції до організації, установи, підприємства, комерційні структури про заохочення батьків за соціальні ініціативи та активність;
 вести активну роботу з пропаганди досвіду сімейного виховання, використовуючи засоби масової інформації;
 очолювати громадські, ініціативні рухи, спрямовані на вирішення конкретних соціальних проблем за місцем проживання, навчання або роботи;
 сприяти правовому регулюванню взаємовідносин дитячих організацій, об'єднань з різними державно-суспільними структурами.
А правова робота соціального педагога включає в себе юридичний захист дитини. Нерідко соціальний педагог виступає в суді в його захист.
Соціальний педагог повинен бути посередником, залучаючи медиків і юристів при фізичному і сексуальному насильстві над дітьми. Він повинен знати про кримінальну відповідальність за злочини проти дітей, за доведення до самогубства в результаті жорстокого ставлення до дитини, за побої та мордування, за залишення без допомоги в небезпечному становищі, за видачу заміж до повноліття.
Соціальний педагог повинен знати про охорону материнства і дитинства, про охорону праці дітей та підлітків, про право дитини на пенсію. Він також повинен вміти вирішувати питання усиновлення, знати права прийомних дітей, особливості сімей з прийомними дітьми.
Соціальний педагог стикається з проблемою позбавлення батьківських прав. Це важка крайня міра, до якої вдаються, коли батьки не виконують своїх обов'язків, зловживають ними, шкідливо впливають на розвиток дитини, жорстоко поводяться з ними. У таких випадках дитина визначається в дитячий будинок, на опіку або піклування.
Соціальний педагог повинен знати про кримінальну відповідальність підлітків, неповнолітніх за злочини. Йому варто знати, як ведуться судові розгляди, як здійснюється захист і т.д.
Соціальний педагог, який працює в школі, у своїй діяльності повинен керуватися наступною документацією:
1. Тексти адміністративних документів з соціально-педагогічної роботи. Законів і підзаконних актів щодо здійснення прав дитини;
2. Посадова інструкція;
3. Перспективний, календарний план роботи на рік, місяць, тиждень;
4. Циклограма або графік роботи на тиждень, місяць, затверджений керівником установи;
5. Графік тематичних групових консультацій, графік індивідуальних консультацій для окремих груп населення;
6. Проекти або програми з окремих найбільш актуальних напрямів соціально-педагогічної роботи;
7. Документація: з обліку правопорушень, відхилень у розвитку, конфліктів у колективі; з освоєння індивідуальних освітніх маршрутів дітьми, що стоять на внутрішкільному контролі;
8. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання і працевлаштування, захист прав дитини в органах МВС і судових органах;
9. Облік звернень батьків, вчителів, учнів і дозвіл поставлених ними проблем;
10. Дані з вивчення соціального складу сімей, соціального портрета учня, класу, школи, соціальних очікувань батьків, учнів, педагогів, як суб'єктів освітнього процесу;
11.Учет заходів щодо соціального захисту дітей з соціально неблагополучних сімей;
12.Методіческіе рекомендації для батьків;
13.Методіческіе рекомендації для класних керівників, вчителів щодо розв'язання проблем соціального життя дитини і зняттю конфліктів у міжособистісних відносинах;
14.Сістематізірованная інформація по міським та районним службам для батьків і дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.

1.5. Зарубіжний досвід соціальної роботи
У різних країнах світу існують два підходи до цього напряму соціальної роботи. Соціальні працівники або входять до складу персоналу шкіл, або об'єднані в спеціальні служби соціального забезпечення освіти. Це має місце, зокрема, у Великобританії.
Соціальні працівники, будучи співробітниками цієї служби, часто прикріплюються до окремих шкіл. Вони регулярно відвідують школи, за які відповідають, і працюють з учителями та іншими працівниками школи, допомагаючи їм оцінювати потреби дітей в тих випадках, коли виникають проблеми з їх поведінкою, відвідуваністю, успішністю, матеріальними чи соціальними стражданнями.
Обов'язком соціальних працівників є допомога батькам і школярам. Зустрічаючись з батьками в школі і вдома, вони заохочують їх максимально використовувати освітні можливості, що надаються їх дитині, допомагають сім'ям у налагодженні взаємин, у вирішенні інших проблем, які впливають на утворення їхніх дітей.
Соціальні служби забезпечення освіти відповідають за організацію регулярних перевірок відвідуваності уроків, що проводяться вчителями. Соціальні працівники з'ясовують причини невідвідування навчальних занять. Часта відсутність на уроках може свідчити про те, що дитина стикається з труднощами вдома і в школі, а також про проблеми, які відчувають його батьки. Після з'ясування всіх обставин і консультації з вчителями, соціальні працівники надають допомогу як дитині, так і його батькам. Якщо дослідження показує, що проблема виходить за рамки компетенції школи або служби соціального забезпечення, соціальної освіти, соціальні працівники звертаються у відділення соціальних служб та інші агентства.
Особливою турботою співробітників служби соціального забезпечення освіти є виявлення дітей, які піддаються жорстокому поводженню, які страждають від материнської чи емоційної знедоленості, а також тих, чиє фізичне, емоційне або освітній розвиток відстає. Усім їм надається допомога з залученням в необхідних випадках психологів, юристів, медичних працівників, поліції тощо
Співробітники служби мають зв'язок з медичними працівниками шкіл і через них дізнаються про тривалої хвороби будь-кого з дітей, що мають відхилення у розвитку. Щоб запобігти відставання в навчанні, служба організовує домашнє або лікарняне навчання.
Велику роль відіграють працівники служби соціального забезпечення освіти в інтеграції дітей, що мають відхилення у розвитку, у звичайні школи. Вони несуть особливу відповідальність за надання допомоги таким дітям та їх батькам.
Серед інших функцій цієї служби можна виділити: турботу про дітей, які через поведінку тимчасово або остаточно виключені зі школи; надання підтримки батькам у влаштуванні дитини в інший навчальний заклад; допомогу дітям з числа національних меншин в адаптації серед інших школярів; створення і збереження нормальних відносин між ними; виявлення дітей, які незаконно зайняті на роботі в навчальний час, рішення питань про їх нормальної навчанні; загальне спостереження за виконанням правових норм стосовно дитячої праці; спостереження за відвідуванням дітьми дитячих груп і дитячих центрів (аналоги є у нас дитячих дошкільних установ); з'ясування причин тривалої відсутності і допомогу у випадках, якщо воно пов'язане з серйозною хворобою або жорстоким поводженням; підтримка дітей, які здобувають освіту поза школою (консультативно, на дому, в центрах проміжного лікування), надання сприяння батькам і дітям у користуванні соціальними привілеями , наданими школярам.
Другий підхід, коли соціальні працівники включаються до штату школи, має місце в Німеччині. Тут соціальна робота в школі набуває в даний час все більшого значення. До недавніх пір вона велася в основному тільки в зразкових школах. Завдання школи бачили виключно в навчанні та освіті дітей і підлітків, виховання розглядалося як завдання сім'ї. Але навчання і освіту не можна розглядати ізольовано від виховання, вони являють собою єдиний взаємозалежний процес. Все більше вчителів вважають, що до них пред'являються надмірні вимоги, коли вони повинні реагувати на відхилення в поведінці учнів.
Саме тому соціальні працівники займаються в школах з учнями, яким ведуть себе особливо зухвало або мають труднощі у навчанні. Вони проводять в школі профілактичну роботу, пропонуючи учням у позаурочний час цікаві можливості для проведення вільного часу, а, також, вивчаючи умови життя учнів щоб потім проводити з ними і з їх батьками бесіди, давати необхідні поради.
Слід згадати, що в більшості зарубіжних країн у школах "немає таких ставок як завуч з виховної роботи. Основна відповідальність за виховання дитини лежить на сім'ї".
А ось, наприклад, в США робота поліцейського головним чином спрямована на профілактику правопорушення учнями шкіл. Поліцейські ходять до дитячих садків, школи, проводять бесіди з дітьми. Поліцейські, що працюють у цьому напрямку, постійно відвідують школу, грають з дітьми, цікавляться їхніми проблемами та допомагають їм у їх вирішенні.
1.6. Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей
У нашій країні в 1992 р. уряд приймає постанову «Про першочергові заходи щодо створення державної системи соціальної допомоги сім'ї», яка включає економічну, правову, медичну, психологічну та педагогічну допомогу.
Соціальна політика стосовно сім'ї та дітей проявилася у виплаті допомоги на дитину, створення закладів соціального обслуговування, які були орієнтовані на сім'ю і дітей. У цих установах надається допомога сім'ї, дітям-сиротам, важким підліткам, організовується сімейний відпочинок.
У практиці соціальної допомоги сім'ї створюються різні центри: дозвілля, патронату сімейного типу, допомоги сім'ї під час кризи.
Більш поширеною формою соціальної допомоги сім'ї є центри змішаного типу, де об'єднується робота різних служб. Так, однією з них є служба соціальної реабілітації, що займається людьми потрапили у важку життєву ситуацію. Тут надають матеріальну підтримку, допомагають знайти роботу, займаються проблемами усиновлення, опіки, піклування.
У соціальній службі молоді допомагають молодим людям у працевлаштуванні, надають допомогу молодій сім'ї, неповнолітнім злочинцям, що повернулися з ув'язнення, алкоголікам і наркоманам.
У центрах реабілітації дітей-інвалідів - надається психологічна, педагогічна та медична допомога, здійснюється професійна підготовка.
Організацією дозвілля сімей, культурно-масових заходів займаються центри дозвілля. У них до виховання дітей залучаються батьки, надається можливість батькам на кілька годин залишати в центрі малюків; тут збираються і підлітки.
У медико-соціальному центрі надається допомога не тільки дітям, а й членам сім'ї, всім верствам населення. Тут здійснюється патронаж сімей з малолітніми дітьми, проводиться пропаганда здорового способу життя, медична профілактика. Особлива увага приділяється сім'ям, де є діти-інваліди та хворі діти. Після виявлення нужденних сімей соціально-побутові служби надають їм різну допомогу: їх прикріплюють до магазинів, майстерень і т.д.
Для надання тимчасової допомоги сім'ї, що потрапила, в біду, створюються тимчасові притулки. Більш поширені притулки для дітей. Для дорослих створюються соціальні готелі, для підлітків та молоді - будинку по інтернатному принципом, де вони живуть до 18 років, відвідуючи школу; після закінчення, знайшовши роботу, можуть піти з інтернату.
У центрі психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям допомагають встановити в сім'ї нормальну психологічну обстановку, здійснюють психологічний і педагогічна освіта всіх її членів.
Поширеною формою роботи з важкими дітьми та підлітками є центри соціальної реабілітації дітей та підлітків. В них займаються профілактикою їх антигромадської поведінки, організовуючи їх працю і навчання, допомагаючи вийти з кризового стану.
Центри соціального захисту здійснюють правову і юридичну допомогу неповнолітнім та їх сім'ям. Контролюють кримінальні сім'ї та осіб, які втягують дітей та підлітків у злочину. Допомагають вийшли з ув'язнення.
У дошкільних центрах соціально-педагогічної підтримки займаються навчанням і вихованням дітей за програмою дитячих садів, здійснюють психологічну та педагогічну реабілітацію дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. У центрах розробляються індивідуальні реабілітаційні програми для кожної дитини. Ведеться психологічний та педагогічний контроль за процесом реабілітації.
Особливо соціальні працівники виділяють роботу з батьками. Контакти з ними допомагають соціальному педагогу проводити реабілітаційну роботу з дитиною та сім'єю. Здійснити індивідуальні програми можна тільки разом з батьками.
Найчастіше яких-небудь із центрів охоплені сім'ї «групи ризику»: ті, які опинилися у важкому матеріальному положенні, в яких батьки вчаться, працюють на шкідливому виробництві, багатодітні сім'ї, непрацездатні, які мають дітей-інвалідів.
Однією з форм допомоги сім'ї є організація центрів сімейного дозвілля. Вони створюються на державні, муніципальні, громадські та приватні кошти. У центрах сімейного дозвілля працюють ігрові, тренажерні майданчики, проводяться педагогічні та психологічні консультації. При багатьох центрах створені служби «Телефон довіри», служби соціальних педагогів, різні сімейні клуби. Цінність таких центрів полягає в тому, що в них діти й дорослі проводять свій вільний час разом, тут поєднуються їх інтереси.
Що стосується організації сімейного дозвілля, то основні напрямки соціального педагога з даного питання в цьому центрі, так і в різних інших центрах, а також і при школах така, що ця робота соціального педагога спрямована на збагачення духовного світу родини, розвитку естетичних почуттів як дорослих так і дітей. У спільному відпочинку батьків краще впізнають своїх дітей, зміцнюється здоров'я і дорослих і дітей. Найбільш прийнятний вид відпочинку сімейний туризм. Це прогулянки, туристичні походи, екскурсії, подорожі сім'ї або декількох сімей.
Доступний для всіх віків є сімейна прогулянка. Діти запрошують своїх однолітків. Сімейні походи бувають піші, лижні, автомобільні, велосипедні. Походи бувають багатоденні. Важливою є підготовка до походу, розробка маршрутів походу, споряджень, збір матеріалу, режим праці та відпочинку. Часто в поході об'єднуються 2-3 сім'ї. Важливо, щоб група не перевищувала 20 осіб.
Силами ентузіастів об'єднуючи людей у групи, гуртки, студії, секції створюються сімейні клуби. Їх об'єднує одна ідея. Наприклад, раннє загартовування дітей, навчання плаванню грудних дітей, спільного творчої праці дорослих і дітей: заняття спортом, мистецтвом та ін
Сімейні лекторії не зовсім організація для відпочинку, але трохи відпочиваючи від домашніх турбот батьки поповнюють свої знання про виховання дітей. Групи в лекторії створюються тривалі або разові. Програма складається в залежності від характеру слухачів. В одній групі, де вдови, розлучені особи, або безробітні, потрібна тільки емоційна підтримка. В іншій батьки хочуть більше знати про виховання дітей, про організацію сімейного життя. Для кожної групи потрібна окрема програма. Так, у підлітків виникають одні проблеми, у матері кинула своїх дітей інші, або у батьків виховують дітей-інвалідів.
Наприкінці глави можна зробити висновок, що в сучасних суспільних умовах соціальний педагог повинен орієнтуватися в політичній, економічній і соціальній обстановці, знати вимоги, що пред'являються суспільством як до соціального педагога, так і до особистості воспитуемого.
Перераховуючи якості особистості соціального педагога, всі дослідники називають обов'язково педагогічний такт. Безтактність педагога порушує його зв'язок з дитиною, заважає у вирішенні виховних завдання К. Д. Ушинський педагогічний такт називав психологічним тактом. «Одні педагоги вважають, - писав він, - це природна здатність вчителя впливати на учня, інші, що це складова частина загальної культури вчителя, треті, що це відмінне знання свого предмета і методики його викладу» [3,52].
Головним у всіх цих установах є робота соціального педагога з дитиною та родиною. Спробуємо виділити основне в діяльності соціального педагога в будь-якому з перерахованих соціально-педагогічних та навчально-виховних установ. Розглянемо, що є загальним в його роботі в усіх цих установах.
Підкреслюючи, що соціальний педагог, в першу чергу, працює з особистістю, дитиною чи підлітком, виділяю, як першорядне, знання дитини.
1. Тільки знання дитини (підлітка) допоможе соціальному педагогу прийняти правильне рішення у наданні допомоги дитині або його перевиховання. Необхідно знати про його здоров'я, його стосунки в сім'ї, в школі, серед однолітків у дворі. І тільки тоді, склавши «карту особистість» і «карту середовища», педагог зможе приймати якісь рішення. Знання про дитину він отримує з бесіди, проведення анкетування, аналізу поведінки і кола його спілкування.
2. Подальший етап роботи соціального педагога зводиться до того, щоб разом з дитиною (підлітком) осмислити його положення, ситуацію в якій він опинився, при цьому звертаючи увагу на поведінку самої дитини, а не на посилання «винні всі навколо». З'ясувавши ситуацію, проявити участь, намітити шляхи виходу з кризи.
3. Соціальному педагогу тут необхідно проявити і педагогічний такт, і майстерність у дотриманні заходів у спілкуванні з дитиною, свідомо дозувати своє виховний вплив на нього, передозування - це вже тиск, що може перешкодити спілкуванню з дитиною, а отже, і знання його. Важливо не тільки вплинути на дитину (підлітка), але й скоординувати вплив сім'ї, школи і однолітків, щоб направити його на вірний шлях. Проаналізувавши його невеликі успіхи, поставити велику мету.
4. Організаторські здібності соціального педагога виявляються в тому, щоб переконати дитину (підлітка), що тільки він сам зможе змінити своє життя і вийти з ситуації, що склалася. Організаторська діяльність полягає в тому, щоб домогтися від дитини (підлітка) прагнення стати на шлях самовиховання, самоорганізації.
5. Організаторська робота соціального педагога направлена ​​також на підготовку та оформлення опіки, на посередництво між дитиною і суспільством, державними і громадськими організаціями, а головне допомогти дитині пристосуватися до нових життєвих умов. Ця діяльність соціального педагога спрямована на те, щоб допомогти дитині вийти з кризи, обрати новий життєвий шлях, реалізувати себе як особистість, стати на шлях самовиховання, самореалізації.

Глава 2. Аналіз роботи соціального педагога
МОУ «ЗОШ № 25 міста Омська
2.1. Соціально-виховна спрямованість
діяльності соціального педагога школи № 25
З'явилися в даний час підходи різної спрямованості до розробки змісту виховання визначили пошук організаторів виховного процесу, включаючи соціальних педагогів у планування виховної роботи.
У школі практикується кілька програм виховної роботи. Найбільш цікаві з них: «Розвиток творчих здібностей дітей з девіантною поведінкою через гру», «Дорога в життя».
Завдання даної програми:
1) унормувати навички культурного спілкування зі своїми однолітками і людьми старшого віку;
2) розширити кругозір хлопців, задовольняти їх допитливість у пізнанні навколишнього світу;
3) виховувати в дітях милосердя, прагнення прийти на допомогу до тих, хто її потребує;
4) виховувати почуття єдності з природою, свідомість дбайливого ставлення до неї.
Програма складається з кількох тематичних циклів:
1. Мій будинок, мої рідні та близькі.
2. Моя школа, мої друзі.
3. Знайомство зі службами міста і професіями.
4. Будемо жити в злагоді з природою!
Соціальний педагог спільно з класним керівником можуть вибрати на рік кілька тематичних циклів і будувати соціально-виховну роботу з кожного з них протягом одного-двох місяців.
Вибираючи кілька тематичних циклів, соціальний педагог планувала соціально-виховну роботу на одну чверть використовуючи таблицю (див. додаток № 2).
Тритій рік у школі апробується програма з курсу «Корисні звички» у 5-9 кл. У цей навчальному році впроваджується в 10-11кл. програма «Мій вибір».
Здійснюється програма з правового виховання школярів 5-9 кл. «Маю право» спільно в кл.руководітелем Бикової С.В. Проводяться рольові ігри, тренінги з цієї тематики:
1. «Ти потрапив до міліції ...»
2. «Твої права і обов'язки ...»
3. «Як захистити себе від сімейного насильства» і т.д.
Це програма підкріплюється участю школярів у заходах районного палацу творчості з правової тематики.
Представляє інтерес, що практикується в школі програма соціально-педагогічної роботи, розроблена Ю. П. Сокольниковим. У ній ця діяльність планується по-іншому:
1. Психолого-педагогічна характеристика класу. Аналіз стану навчально-виховної роботи.
2. Завдання соціально-педагогічної роботи.
В індивідуальній роботі особлива увага звертається на наступні групи учнів, що мають приблизно однакові рівні відносини до колективу і його діяльності:
1-а група (Ф.І.) - завдання: ...
2-я група (Ф.І.) - завдання: ... і т.д.
Таким чином звертається увага на наступних учнів, що вимагають індивідуального підходу: Ф.І., завдання, шляхи індивідуального підходу.
3. Система заходів щодо вирішення поставлених завдань. (Приклад ведення таблиці див у додатку № 3).
4. Робота з батьками.
5. Додатки, внесені до плану в ході роботи.
6. Аналіз результатів виконання плану роботи.
2.2. Аналіз роботи з неблагополучними сім'ями
соціального педагога школи № 25
Соціальний педагог загальноосвітньої середньої школи № 25 м. Омськ І. М. Серебрякова складає квартальні звіти про свою роботу. Ось витяг з одного звіту за 2004 рік:
«У своїй роботі я керуюся нормативним документом« Положенням про соціальне педагога освітнього закладу »,« Конвенції ООН про права про дитину »,« Конституція », закон про орбразованіі (див. додаток № 9). У цьому році я працюю з неблагополучними сім'ями. Ці сім'ї, в зв'язку з тим, що ми з вами живемо в такий складний час, коли наше суспільство поступово убожіє в плані моральному та економічному, зростають. Ви знаєте, що це особлива категорія родин, які дають нам дітей психологічно незахищених. Завдання соціального педагога - вивчити психолого-педагогічні особливості особистості і її мікросередовища, умови життя сім'ї; забезпечити дитині з такої сім'ї душевний спокій і свободу, почуття захищеності і повагу.
Свою роботу я почала з виявлення неблагополучних сімей. Цю роботу я проводила в тісному контакті з педагогами нашого колективу. З розумінням поставилися до цього питання багато вчителів початкових класів. Наприклад, двоє з них надають в своїх класах соціальну допомогу дітям з неблагополучних сімей. У школі була організована допомога по збору одягу і канцелярських товарів. Всі діти з неблагополучних сімей поставлені на облік у відділ соц.защіти ВАТ м.Омську.
Наприклад, сім'я Дімаковой Іри, учениці 7в класу: мати п'є, дівчинка практично не відвідує школу, будинки антисанітарних обстановка. У сім'ї двоє дітей, вони кинуті. Сім'я неодноразово розглядалася на раді профілактики МОУ «Середня загальноосвітня школа № 25» і комісією у справах неповнолітніх ВАТ м.Омськ, поставлена ​​на облік у ОПДН.
Сім'я Раскідной Світлани, учнівської 9в класу. Мати з батьком ведуть аморальний спосіб життя: п'ють, гуляють, не займаються дітьми. Дівчинка двічі здійснила злочин, по її стопах пішов брат, учень 3 класу. Сім'я неодноразово розглядалася на раді профілактики МОУ «Середня загальноосвітня школа № 25» і комісією у справах неповнолітніх ВАТ м.Омськ, поставлена ​​на облік у ОПДН.
Ми з класними керівниками відвідали всі неблагополучні сім'ї і поставили їх для себе на облік.
Щодня за планом соціальний педагог відвідує дані сім'ї, підтримує стосунки з родиною, спільно вирішує проблеми виховання в тісному контакті з класними керівниками.
Але деколи надходить сигнал тривоги, і сім'ю доводиться відвідувати кілька разів.
У роботі Ірини Михайлівни допомагають інспектора ОПДН Проценко І.В., Горт І.А. Роботі на мікроділянки ведеться в тісному контакті з комітетом територіально-громадського самоврядування «Чкаловський-3», голова Нечитайлова М.М.
Робота соціального педагога дає не відразу позитивні результати. У своїй роботі соц.педагог стикаємося з різними труднощами, з різними ситуаціями. Їй хочеться бачити наших дітей щасливими та радісними.

2.3. Діяльність соціального педагога
МОУ «Середня загальноосвітня школа № 25 № м. Омська
Ми розглянули роботу соціального педагога МОУ «Середня загальноосвітня школа № 25» м. Омська в її різних проявах і формах.
Якщо розглядати напрямки роботи Ірини Михайлівни, то можна прийти до наступних висновків: напрями роботи шкільного соціального педагога наступні:
 допомога сім'ї у проблемах, пов'язаних з навчанням і вихованням дитини;
 допомога дитині в усуненні причин, що негативно впливають на його виховання і навчання;
 залучення дітей, батьків, громадськості до організації і проведення соціально-значимих заходів, акцій;
 розпізнавання і вирішення конфліктів, які зачіпають інтереси дитини з метою запобігання серйозних наслідків;
 консультування дітей та їх батьків, осіб, які замінюють батьків з питань вирішення проблемних життєвих ситуацій;
 виявлення запитів, потреб дітей і розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців відповідних установ та організацій;
 допомогу педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми.
А основними завданнями соціального педагога є запобігання проблеми, своєчасне виявлення й усунення причини, що породжує її; забезпечення профілактики різного роду проявів відхилень у поведінці, у спілкуванні та відносинах людей, і, таким чином, завдання соціального педагога - оздоровлення навколишнього середовища дитини.
Шкільний соціальний педагог повинен обов'язково знати закон РФ "Про освіту", Конвенцію про права дитини, основні закономірності розвитку особистості, специфіку формування відносин у соціумі; екологічне, демографічне становище в країні, соціально-педагогічну характеристику різних сфер мікросередовища; форми і методи соціальної роботи з сім'єю, з різними групами та категоріями населення; основи соціальної політики, трудового діагностування особистості та її мікросередовища; навички аналізу програмування соціально-педагогічної роботи, педагогічну етику.
На основі практичних спостережень за роботою соціального педагога в школі ми прийшли до висновку, що його базові вміння та якості наступні:
 слухати клієнта і задавати питання;
 проявляти співчуття, щирість, теплоту, довіру і надавати підтримку учням;
 проявляти витримку, розуміння проблеми і ситуації;
 делікатність, почуття такту;
 бути комунікабельним, контактним, вміти "розговорити" клієнта, спільно визначити шляхи вирішення проблеми;
 бути потрібним, цікавим для оточуючих, спрямовуючи на це свої особистісні можливості, ерудицію, досвід; бути посередником, сполучною ланкою між клієнтом і його оточенням;
 бути неформальним в роботі з клієнтом, виконувати роль порадника, помічника клієнта у вирішенні ним власних проблем, будувати взаємини на основі діалогу;
 завжди виходити з позиції гуманізму і милосердя, не засуджувати і не дорікати клієнта, поважати його гідність, попереджати можливості негуманного поводження по відношенню до особи або групи людей;
 захищати від фізичного або душевного дискомфорту, розладу, небезпеки, приниження;
 інформувати людей про доступність соціальних служб для різних груп населення;
 дотримуватися високі моральні стандарти своєї поведінки, виключаючи будь-які хитрощі, ведення будь-кого в оману, нечесні дії, завжди діяти виключно в інтересах клієнта;
 нести персональну відповідальність за якість своєї роботи;
 захищати чистоту професії, поважати і довіряти колегам в ході професійних взаємин і взаємодії, виступати проти неетичної поведінки будь-якого зі своїх колег;
 не використовувати свої професійні стосунки в особистих цілях, поважати і не розголошувати таємницю, довірену вам;
 прагнути до постійного підвищення професійних знань, майстерності, рівня кваліфікації як фахівця в галузі соціальної роботи.
Основними методами вивчення соціальних результатів діяльності соціального педагога є:
 спостереження практичній діяльності соціального педагога (це форми спілкування з клієнтами, ступінь задоволеності клієнта результатами, участь у різних видах діяльності, атмосфера в мікросоціумі);
 це з дітьми, з батьками, психологом, вихователями, пед.работнікамі;
 аналіз анкет, соціологічних опитувальників;
 участь у загальних зборах дітей, мешканців мікрорайону, батьків; вивчення інформаційних джерел, аналіз статистичної звітності, виконання нормативної документації;
 аналіз професійної соціально-педагогічної документації.
Обов'язковою документацією для соціального педагога є:
1. Соціально-педагогічна характеристика мікрорайону.
2. Медико-психолого-педагогічна характеристика школярів.
3. Перспективний план роботи на рік, затверджений директором школи.
4. Щоденний і річний плани роботи.
5. Інша документація.
Соціальний педагог збирає інформацію, пов'язану з потребами дітей, організовує консультацію з питань прав та обов'язків дітей, що мають пільги і одержують допомоги. Він аналізує ситуацію клієнта і надає йому альтернативні підходи до вирішення проблем.
Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї, спілкування і відносин між людьми, соціальний педагог у процесі діагностики диференціює виявлені проблеми і виводить на їх рішення фахівців-професіоналів різних професій і різного профілю.
Піклуючись про зміцнення сім'ї, розвитку її виховно-оздоровчого потенціалу, соціальний педагог спрямовує зусилля на оздоровлення і нормалізацію стосунків у сім'ї та її мікросоціумі.
Сприяючи розвитку соціальних ініціатив дітей та дорослих, соціальний педагог використовує різні моральні і матеріальні засоби, стимулюючи їх ініціативи, домагається суспільного визнання новацій, впроваджуючи їх у життя.
Соціальний педагог дбає про те, щоб соціальна робота носила активний характер, включаючи в соціальну роботу самих дітей та їх батьків.
Опишемо епізод роботи соціального педагога в школі на прикладі плану роботи на 2005 - 2006 навч.рік. п'ятиденний робочий день, який триває з 9.00 до 16.00:
1. Робота з малозабезпеченими, багатодітними і неблагополучними сім'ями. (При цьому використовується зв'язку з класними керівниками).
2. Складання картотеки на кожну дитину з багатодітної або неблагополучної сім'ї (див. додаток № 10).
3. Забезпечення пільговими проїзними квитками дітей з багатодітних, малозабезпечених сімей.
4. Постановка на безкоштовне харчування дітей з багатодітних та малозабезпечених сімей.
5. Видача посібників на шкільну та спортивну форму.
6. Акти обстеження житлово-побутових умов.
7. Акти обстеження сім'ї учня (схему акту див. у додатку № 9).
8. Організація літнього відпочинку (травень - серпень).
Отже, з вищевикладеного тексту видно, що соціальний педагог працює з опікуваними сім'ями, а також працює в галузі охорони прав дитинства (див. додаток № 4 і № 5).
Соціальним педагогом школи складається акти обстеження житлово-побутових умов опікуваного учня. За педагогом закріплені 25 малозабезпечених та багатодітних сімей по мікрорайону. Діти з 13 даних сімей навчаються в школі № 25.
Кожні півроку Ірина Михайлівна складає звіт про роботу з малозабезпеченими та багатодітними сім'ями, з дітьми-сиротами, з дітьми, що залишилися без піклування батьків, що проживають у мікрорайоні школи № 25. Складає соціальний паспорт учня (див. додаток № 11).

Висновок
У чому основне призначення соціального педагога? Це соціальний захист дитини, підлітка, надання йому соціальної чи медичної допомоги, вміння організувати його навчання, його реабілітацію та адаптацію.
Для вирішення цих завдань соціальний педагог вивчає дитини, його стан, рівень кризи, планує шляхи його подолання. У цьому одна з найголовніших завдань соціального педагога. Підтримати дитини у важку хвилину - справа не легка.
Соціальний педагог виявляє які потребують соціальної допомоги дітей. Це, в першу чергу, навчанні діти, які в силу своїх здібностей не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси або в колективі однолітків, у школі, чи в сім'ї. Це діти хворі, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучилися до наркотиків або алкоголю. Найчастіше вони перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх. А також це діти обдаровані.
Іноді допомогу цим дітям може складатися тільки в тому, щоб розібратися в їх відносинах з оточуючими. В іншому випадку - навчити контролювати свої вчинки, бути в собі упевненим. Але в тому й іншому випадках від соціального педагога потрібні чуйність і сердечність.
Соціальний педагог стає організатором внеучебного часу школяра, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками. Він організовує різноманітні секції та клуби, шкільні заходи.
Соціальний педагог координує роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону. Він періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат в класах, про кожного скрутному учня та про надання їй допомоги. Грає головну роль у підготовці і складанні плану соціальної роботи школи.
Особливу увагу потрібно від соціального педагога до дітей, вилучених із школи.
Він допомагає влаштувати їх в іншу школу, допомогти освоїтися в новому колективі.
Соціальний педагог виявляє дітей-школярів, які незаконно зайняті на роботі в навчальний час, вирішує питання про їх навчанні, перевіряє, чи виконуються правові норми дитячої праці.
Він стежить за дітьми-школярами: чи всі нужденні відвідують реабілітаційні центри; контролює отримання всіх соціальних привілеїв багатодітними родинами: безкоштовні «шкільні» сніданки, придбання одягу, транспортні витрати.
Досвід роботи соціального педагога в школі широко поширюється.
Соціальний педагог вивчає інтереси дітей, проблеми сімейних відносин з різним укладом, - вивчає сім'ю, допомагає їй у кризових ситуаціях, допомагає в оздоровленні середовища, в поліпшенні психологічної та педагогічної культури середовища, захищає інтереси дитини, налагоджує контакти.
Переходячи до головного, слід сказати, що поставлені на початку роботи мети і завдання виконані. У моїй роботі є конкретні приклади роботи соціального педагога МОУ «Середня загальноосвітня школа № 25», що дозволяє більш широко і розгорнуто представити собі суть діяльності соціального педагога в школі. Підвищення ефективності діяльності соціального педагога в школі відбувається за рахунок взаємозв'язку його роботи зі шкільним психологом, класними керівниками, заступником директора з виховної роботи.
Також важлива допомога більш "високих" соціальних служб. Ефективність діяльності ще підвищується на основі обміну досвідом роботи. Тому було б не зайвим проводити єдині зборів хоча б раз на півріччя всіх соціальних педагогів шкіл міста.
Якщо важливим є обмін досвідом між соціальними педагогами одного міста, то обмін досвідом у цьому напрямку між країнами безцінний.
Таким чином, вирішуються і які з цілей завдання цієї роботи.
Але так як ця професія порівняно молода, є надія, що школам, які не мають поки соціальних педагогів, залишилося чекати недовго, хочеться вірити, що це професія буде мати величезний попит. А майбутнім шкільним соціальним педагогам потрібно знати, що їх чекають і в них мають потребу.

Бібліографічний список
1. Березіна В., Єрмоленко Г. Соціальний педагог в школі / / Виховання школярів. - 1994. - № 2. - С.205.
2. Бруднов А., Березіна В. Соціально-педагогічна робота в школі / / Виховання школярів. - 1994. - С.2-3.
3. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалах вітчизняної освіти) 2-ое вид. Вид-во ГФ "Поліграф.ресурси". - М., 1998, с.424
4. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5 / 6. -С.45-49.
5. Гуров В.М. Досвід організації соціально-педагогічної роботи / / Педагогіка. - 1993. - № 4. - С.54-58.
6. Гуров В.М., Шинкаренко Н. «Відкрита» школа і соціально-педагогічна робота з дітьми. / / Виховання школяра. - 1994. - № 2.
7. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / ПК Консультант. - 1997, липень. С.14. (Додаток до газети "Педагогічний калейдоскоп").
8. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / Фахівець. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
9. Концепція про права дитини (у додатку до Обухової Л.Ф. "Дитяча психологія"), - Підручник. - М.: Російське пед.агентство. - 1996. - № 5. - (С.356-366).
10. Куліченко Р.М. Соціальний педагог: професіоналізація діяльності. Моногр. М.; Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна. 1998, - 240с.
11. Лебедєв О. Коли фортеці палі / / Народна освіта. - 1994. - № 5. - С.26-30.
12. Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю / / Виховання школяра. - 1996. - № 5. - С.35-38.
13. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: співпраця триває / / Університетський вісник. - 1996, жовтень. - № 8. - С.1-2.
14. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
15. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітньому закладі / / Виховання школярів, № 1, - 2001, с.33-36
16. Організація виховної роботи в школі: для заступників директорів з виховання, класних керівників і вихователів / Бібліотека адміністрації школи. Освітній центр "Педагогічний пошук" / під ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с., (С.44-54).
17. Педагогічна скарбничка: Матеріали з досвіду навчально-виховної роботи шкіл г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32 с.
18. Практична психодіагностика. Методики та тести. навчальний посібник (редактор-упорядник Райгородський Д.Я.). - "Самара: Видавничий дім" Оксамит ", 1998. - 672 с. (С.117-121).
19. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 1998, - 544 с.
20. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
21. Теорія і методика соціальної роботи. Уч.пособие. М.: Изд-во «Союз», 1994. - С. 199.
22. Вчитель соціальний педагог - соціальний працівник та їх практична діяльність. Збірник наукових статей / Тамбовський державний університет ім. Г. Р. Державіна. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113 с.

ДОДАТОК № 1
Схема взаємодії соціального педагога
з діяльністю психолога, вчителя в роботі з учнем  

СОЦІАЛЬНИЙ ПЕДАГОГ

ПСИХОЛОГ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНЬ

ДОДАТОК № 2
Соціально-виховна робота

Тематичні цикли	Вересень	Жовтень
1. Мій будинок, мої рідні та близькі.	Урок чуйності «Ми живемо серед людей»	Урок ввічливості «Азбука, яку треба знати» (рольова гра).
2. Моя школа, мої друзі.	День знань «Маленька подорож у великий світ знань».	«Вчимося дружити» (Бесіда)
3. Знайомство зі службами міста, професіями.	«Коли місто спить» - знайомство зі службами і професіями людей, що працюють цілодобово.	Свято «Всі роботи гарні, вибирай на смак».
4. Будемо жити в злагоді з природою!	Догляд за кімнатними рослинами (бесіда)	Конкурс виробів з природного матеріалу.

ДОДАТОК № 3
Система заходів щодо вирішення поставлених завдань

№ п / п	Зміст Роботи	Терміни	Відпові-ються	Скасовано вип.
1	Робота з організації та розвитку діяльності класного керівника і колективу. Розвиток самоврядування.
2	Робота з виховання позитивного ставлення до навчання і підвищення успішності учнів.
3	Спонукання вихованців до самовиховання та самоосвіти.
4	Моральне виховання.
5	Робота з розвитку індивідуальності.

ДОДАТОК № 4
План роботи з опікуваними сім'ями на 2005-2006 навч.рік
1. Вивчити стан у сім'ях і соціальний склад учнів нового прийому, уточнити список дітей, що знаходяться на опіки.
2. Відвідування дітей на дому.
3. Звіт про літній відпочинок.
4. Регулярно інформувати педагогічний колектив на нарадах, педрадах про стан справ щодо охорони дитинства в мікрорайоні.
5. Звіт про проведену роботу з вивчення становища дітей в сім'ях.
6. Звіт про контрольну перевірку умов життя і виховання підопічних.
7. Надавати матеріальну допомогу з фонду всеобучу.
8. Працювати в контакті з учителями, класними керівниками, з відділом РНО.
9. Приймати участь в роботі з виявлення дітей та підлітків, які залишилися без піклування батьків у виконанні судових рішень про вилучення, про передачу дитини одному з батьків.
10. Організація літнього відпочинку і праці підопічних дітей.

ДОДАТОК № 5
План роботи з охорони прав дитинства на 2005-2006 навч.рік

№ П / П	Зміст Роботи	Виконавець	Терміни
1.	Вивчити стан у сім'ях і соціальний склад учнів нового прийому, уточнити список дітей, що знаходяться на опіки.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Вересень
2.	Відвідування сімей на дому.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Жовтень
3.	Звіт про літній відпочинок.	Зам.директора з воспіт.раб.	Жовтень
4.	Регулярно інформувати пед.коллектів на нарадах, педрадах про стан справ.	Зам.директора з воспіт.раб.	У теч. року
5.	Звіт про проведену роботу з вивчення становища дітей в сім'ї.	Адміністрація, клас.рук-ль	Жовтень, Квітень
6.	Звіт про контрольну перевірку умов життя і виховання дітей у підопічних сім'ях.	Соц.педагог	Листопад
7.	Надавати матеріальну допомогу з фонду всеобучу.	Адміністрація	У теч. року
8.	Працювати в контакті з учителями, класними керівниками, з відділом РОНО.	Соціальний педагог	У теч. року
9.	Приймати участь в роботі з виявлення дітей та підлітків, які залишилися без піклування батьків у виконавчих судових рішеннях по вилученню дітей, про передачу дитини одному з батьків.	Соціальний педагог	У теч. року
10.	Весняне обстеження умов життя та виховання підопічних. Звіт у РОНО.	Соціальний педагог	Травень
11.	Організація літнього відпочинку і праці підопічних дітей.	Соц.педагог, зам.директора з воспіт.раб.	Травень, червень

ДОДАТОК № 6
План самоосвіти
шкільного соціального педагога

1.Повишеніе науково-теоретичного та методичного рівня
Напрямок	Зміст Роботи	Форма	Час виконан	Вихід роботи
Накопичення методичного матеріалу	Слідкувати за періодичною пресою, збирати статті, читати журнали, газети	Відбирати найголовніше і доводити до відома інших	У теч. року	Систе-мати-но
Читання методичних журналів, художньої та методичної літератури	Федорова Г.Г. Важкий підліток. Становлення особистості. - М.: Знание, 1992.
Перегляд телепередач про роботу з важкими підлітками по моральному вихованню	Щоденні програми: "До 16 років і старше", "Сегоднячко", "Вежа" і т.п.
2. Удосконалення психолого-педагогічної підготовки
Вивчення особливостей морального виховання і вікових особливостей неповнолітніх підлітків	1. Вивчати матеріали з питань індивідуального підходу до учня. 2. Вивчити особливості морального виховання «важких» учнів. 3. Вивчення психолого-педагогічної літератури з даної теми.	Читання пед. літ-ри Бесіди з уч-ся і з рід-ми Раскідной С.І., Дичко М.В. Робота клас. рук-ля по моральний-ному вихованню Раскольников .- Мінськ, 78.	У теч. року У теч. року у поза- уроч. час	Систе- матіч.
3. Робота з батьками та громадськістю
Робота з батьками у відповідності зі статутом школи про поведінку і відвідуваності учнями занять	Відвідування батьківських зборів. Бесіди з батьками учнів, які перебувають на проф.учете в школі.	Відвідування дітей на дому, перевірка контролю з боку батьків та інформування батьків про стан справ у дітей в школі	У теч. року	Систе- матіч.
Робота з батьками педагогічно запущених дітей	Разом з класним керівником систематичний контроль за навчанням, формою, поведінкою.

ДОДАТОК № 7

Структура соціально-педагогічного комплексу

СТРУКТУРА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОМПЛЕКСУ

Опікунська рада

Педагогічна рада

Робота в мікрорайоні

Робота в школі

Центр «Дозвілля» Центр «Сім'я» Центр «Здоров'я» Медико-психологічна - юридична консультація

Соціальні педагоги в класах Освітній центр у позанавчальний час Центр спортивно-оздоровчої роботи Центр «Довіри» для дітей

Система диференційованого навчання Система соціального виховання, творчої діяльності Медико-психологічна - педагогічна служба сім'ї Служба захисту прав дитини Служба соціального захисту молоді Служба досугово-творчої діяльності Служба психологічного та фізичного здоров'я і корекції спілкування Служба соціальної і професійної орієнтації Служба зв'язку з науково-дослідними установами

ДОДАТОК № 8
ДОДАТОК до Наказу Комітету з освіти 507 від 04.11.95.
Положення про соціальне педагога освітнього закладу
1. Загальні положення
Соціальний педагог - співробітник освітнього закладу, який створює умови для соціального та професійного саморозвитку учнів (вихованців), організовуючи діяльність педагогів і батьків на основі принципів гуманізму, з урахуванням історичних і культурних традицій міста.
Основним завданням соціального педагога освітнього закладу є соціальний захист прав дітей, створення сприятливих умов для розвитку дитини, встановлення зв'язків і партнерських відносин між сім'єю і освітнім закладом.
Обов'язки соціального педагога освітнього закладу може виконувати працівник, кваліфікація якого підтверджується дипломом про професійний педагогічній освіті, сертифікатом соціального педагога.
Соціальний педагог взаємодіє з керівником освітнього закладу, учителем, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-організатором, вихователем, які навчаються (вихованцями) та їх батьками (особами, які їх замінюють).
Для досягнення своїх професійних цілей він встановлює контакт з представниками державних органів управління, громадських об'єднань, з усіма організаціями, в яких необхідно представляти інтереси вихованців та випускників до 16 років, бере участь у роботі педагогічної ради освітньої установи, здійснює контакт з місцевими органами влади і муніципальними службами щодо соціального захисту сім'ї та дитинства.
Прийом і звільнення соціального педагога проводиться в порядку, встановленому КЗпП. (Кодекс законів про працю)
Керівництво діяльністю соціального педагога здійснюється керівником освітньої установи.
Атестація соціального педагога проводиться атестаційною комісією в установленому законом порядку.
Діяльність соціального педагога здійснюється відповідно до цього Положення та Статутом установи.
2. Зміст роботи соціального педагога освітнього закладу
Зміст роботи соціального педагога визначається потребами освітньої установи з вирішення соціальних проблем учнів (вихованців).
Основні напрями соціально-педагогічної роботи з дітьми в освітній установі включає в себе:
- Облік усіх дітей шкільного віку, що проживають в мікрорайоні даного освітнього закладу, вивчення їх соціального становища та умов життя;
- Контроль за рухом учнів;
- Попередження відсіву учнів з освітньої установи;
- Вивчення соціальних проблем учнів (вихованців), умов їх виникнення і вирішення їх з урахуванням можливостей освітнього закладу;
- Облік педагогічно і соціально неблагополучних сімей;
- Здійснення заходів щодо соціального захисту дітей з багатодітних, неповних та малозабезпечених сімей, дітей, які залишилися без піклування батьків;
- Створення умов для безпеки особистості учнів (вихованців), охорони їх життя і здоров'я, надання допомоги потрапили в екстремальні і кризові ситуації;
- Здійснення заходів з працевлаштування учнів (вихованців) та взаємодію із фахівцями служб зайнятості району та міста;
- Об'єднання зусиль різних державних установ, соціальних служб, громадських організацій і приватних осіб щодо надання необхідної допомоги соціально незахищеним навчаються (вихованцям) та їх родинам.
3. Права та обов'язки соціального педагога
У своїй професійній діяльності соціальний педагог зобов'язаний:
3.1. Керуватися Законом "Про освіту", Конвенцією про права дитини, нормативними актами, цим Положенням та Правилами внутрішнього розпорядку своєї установи.
3.2. Вести облік всіх дітей шкільного віку та рух учнів.
3.3. Спільно з адміністрацією виділяти пріоритетні напрями соціально-педагогічної роботи та формулювати конкретні завдання роботи з дітьми та підлітками, дорослим контингентом у відповідності до змісту роботи соціального педагога.
3.4. Перешкоджати прийняттю рішень, які б права вихованців.
3.5. Розглядати питання і приймати рішення строго в межах своєї компетенції.
3.6. Постійно підвищувати свою кваліфікацію, володіти новітньої правовою інформацією, захищати інтереси дітей і підлітків в освітньому закладі, в сім'ї, представляти і захищати інтереси школярів в органах законодавчої та виконавчої влади.
3.7. Планувати і вести реєстрацію виконаної роботи. З дотриманням термінів і форм звітності доповідати про результати своєї роботи.
Соціальний педагог має право:
3.8. Вимагати від керівника освітньої установи створення умов, необхідних для успішного виконання професійних обов'язків.
3.9. Мати доступ до документів освітнього закладу в частині справ, що стосуються учнів.
3.10. Збирати інформацію, пов'язану з вивченням інтересів дітей і підлітків.
3.11. Проводити соціологічні опитування, діагностичні обстеження умов життя дітей.
3.12. Робити офіційні запити в державні та громадські організації з приводу створення умов і вирішення особистих проблем неповнолітніх.