"СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З Залучення дітей до КУЛЬТУРІ САМООРГАНІЗАЦІЇ"
Перед школою було поставлено завдання, ніде в світі ще невирішена: здійснити загальне обов'язкове середню освіту всієї молоді без будь-якої диференціації. Перед вчителями було висунуто вимогу забезпечити 100% успішність учнів. При цьому ані методи, ні форми навчання не були піддані принципових змін, а зміст навчання навіть було ускладнено. Що ж ми отримали на практиці? Деякі вчителі пішли зі школи, а інші сприйняли нові вимоги цілком природно: потрібна 100% успішність, будь ласка, дамо. Вони змушене стали на шлях процентоманії. У результаті ми отримали напівграмотних випускників шкіл з атестатами зрілості. А найстрашніше-то призвело до морального розтління значної частини молоді, яка увірувала в можливість отримання життєвих благ, хоча б у вигляді атестата зрілості, без особливих зусиль. Вони зрозуміли, що у нас взагалі працювати не обов'язково. Плоди такого "виховання" ми пожинаємо досі.Загальновідомо, що значна частина учнів оволодіває знаннями лише поверхово, чисто формально, вони вміють користуватися отриманими знаннями, а набуті ними вміння та навички прив'язані до даних їм зразкам і в нових умовах не спрацьовують. Дуже це проявляється на уроках математики. Часто чуєш, що ми такого не вирішували, звичайно, в 5-8 класах йде відпрацювання навичок, а ось в 9-11 класах вже не можливо вирішити всі приклади, тому що кожен приклад має свій підхід, своє рішення. Учень не хоче думати, йому дай те, що вже вирішували або типове. І ось тут починаються проблеми, учень, батько, класний керівник, адміністрація. Ніхто не хоче зрозуміти, що той учень повинен сам думати, вирішувати, пробувати, шукати. Оволодіння навчальним матеріалом вимагає від підлітка більш високого рівня навчально-пізнавальної діяльності, ніж у молодших класах. Їм належить засвоїти наукові поняття, системи знаків. Нові вимоги до засвоєння знань сприяють поступовому розвитку теоретичного мислення, інтелектуалізації пізнавальної сфери.
Нові вимоги навчальний матеріал представляє і до процесів сприйняття. Підліткові необхідно не просто запам'ятати схему, якесь зображення, а вміти в них розібратися, що є умовою успішного засвоєння навчального матеріалу. Хоча, відбувається все по-іншому: вчитель не показав, не вирішував у класі і т.д. - Винуватим себе відчуває вчитель.
Однією з головних причин такого становища є широко поширена ілюзія, що вчитель дає учням знання, він вчить їх умінь і навичок. Хоча при сформованій ситуації, як ЄДІ, деколи доводиться саме таке більше зараз використовувати, саме відпрацювання, зубріння, запам'ятовування, як це робити. Тому що хлопці не можуть або не хочуть думати, осмислювати.
Між тим знання, вміння, навички учні набувають самі, в процесі власної діяльності. Вчителі ж лише створюють необхідні умови для цього і повинні організувати і направити цю діяльність.
Організацію навчального процесу слід будувати так, щоб забезпечити здійснення мети школи. При цьому дотримуватися такі принципи як: принцип розвитку, принцип самодіяльності, принцип самоорганізації. Що це означає. Це означає, що вчитель повинен усіляко допомагати учням самим вчитися, організувати їх навчальну діяльність, керувати нею, вчити розумним методам навчання, повсякденно виховувати і навчати їх раціональної самоорганізації своєї самостійної та навчально-тренувальної діяльності в будь-якій формі навчальної роботи (індивідуальної, колективної, фронтальною ). Корисно пам'ятати афоризм Жако-то: "ВЧИТИ ІНШИХ ЧОГОСЬ небуть, ЗНАЧИТЬ ПОКАЗАТИ ІМ, ЩО ВОНИ ПОВИННІ РОБИТИ, ЩОБ НАВЧИТИСЯ ТОМУ, ЩО ЇХ ВЧАТЬ". Для цього дуже важливо довіру вчителя учням, віра у їхні сили та можливості. При цьому учень має право на помилку, і за цю помилку його не можна дорікати, а тим більше карати. Що ми часом і робимо, особливо в кінці кожної чверті.
Головне, що потрібно зробити для виховних цілей школи, це направити весь навчально-виховний процес на формування в учнів потреби і здібності самоорганізації. Тоді енергія і сила вчителя примножиться в десятки і сотні разів на енергію і сили всіх учнів, і їх з'єднаним силам будуть не страшні ніякі труднощі навчання і виховання. Сухомлинський говорив: "Виховання, що спонукає до самоорганізації, - це і є ... воспитание". Будь-який вплив вчителя тільки тоді ефективно, коли воно співзвучне внутрішнім потребам школярів, коли воно викликає їх власну активну діяльність, спрямовану на здійснення поставлених завдань, тобто на самоорганізацію.
Є.П. Антонова,
Вчитель вищої категорії