Сенсорний розвиток дітей раннього віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Глава 1. Теоретичні проблеми сенсорного розвитку дітей

1.1 Поняття про відчуття і сприйнятті

Відчуття вважаються найпростішими з усіх психічних явищ. Вони являють собою усвідомлюваний, суб'єктивно поданий у голові людини чи неусвідомлений, але діючий на його поведінку продукт переробки центральної нервової системи значимих подразників, що виникають у внутрішній або зовнішній середовищі [42].

Відчуття є основним джерелом знань людини про зовнішній світ і власному тілі. Вони становлять основні канали, за якими інформацію про явища зовнішнього світу і про стан організму доходить до мозку, даючи людині можливість орієнтуватися в навколишньому середовищі і в своєму тілі [27]. Якщо б ці канали були закриті і органи чуття не приносили б потрібної інформації, ніяка свідоме життя не була б можливою. Відомі факти, які говорять про те, що людина позбавлена ​​постійного джерела інформації впадає в сонний стан. Такі випадки мають місце, коли людина раптово позбавляється зору, слуху, нюху і коли свідомі відчуття його обмежуються яким-небудь патологічним процесом. Близький до цього результат досягається коли людину на деякий час поміщають в світло-і звуконепроникну камеру, ізолюючу його від зовнішніх впливів. Такий стан спочатку викликає сон, а потім стає важче переносяться для досліджуваних.

Так В.А. Крутецкий пише, що відчуття дозволяють людині сприймати сигнали і відображати властивості і ознаки речей зовнішнього світу і станів організму. Вони пов'язують людини із зовнішнім світом і є як основним джерелом пізнання, так і основною умовою його психічного розвитку [27]. За своїм походженням відчуття з самого початку були пов'язані з діяльністю організму, з необхідністю задоволення його біологічних потреб [24]. Життєва роль відчуттів у тому, щоб вчасно і швидко доводити до ЦНС, як головного органу управління діяльністю, відомості про стан зовнішнього і внутрішнього середовища [15].

Виділяючи найбільш великі й істотні групи відчуттів, Є.І. Рогов виділяє три основні типи: интероцептивні, проприоцептивні, екстероцептивні відчуття [42]. Перші об'єднують сигнали, які доходять до нас із внутрішнього середовища організму. Другі забезпечують інформацію про положення тіла в просторі, і про стан опорно-рухового апарату, забезпечують регуляцію наших рухів. Нарешті, треті забезпечують отримання сигналів із зовнішнього світу і створюють основу для нашого свідомого поведінки.

Интероцептивні відчуття, що сигналізують про стан внутрішніх процесів організму, доводять до мозку роздратування від стінок шлунку і кишечника, серця і кровоносної системи й інших внутрішніх органів. Це найбільш древня і найбільш елементарна група відчуттів [45]. Интероцептивні відчуття відносяться до числа найменш усвідомлюваних і найбільш дифузних форм відчуттів і завжди зберігають свою близькість до емоційних станів [27].

Проприоцептивні відчуття забезпечують сигнали про положення тіла в просторі і складають афферентную основу руху людини, граючи вирішальну роль в їх регуляції. Периферичні рецептори пропріоцептивної чутливості знаходяться в м'язах і суглобах (сухожиллях, зв'язках) і мають форми особливих нервових тілець (тільця Паччини). Збудження, що виникають у цих тільцях, відображають відчуття, що відбуваються при розтягуванні і зміні положення м'язів і зміна положення суглоба. У сучасній фізіології та психофізіології роль пропріоріцепціі, як афферентной основи рухів і тварин була детально вивчена А.А. Орбелі, П.К. Анохіним, а у людини - Н.А. Берштейн [42]. Описувана група відчуттів включає специфічний вид чутливості, званий відчуттям рівноваги або статичним відчуттям. Їх периферичні рецептори розташовані в напівкружних каналах внутрішнього вуха.

Л.Д. Столяренко пише, що третьою і найбільшою групою відчуттів є екстероцептивні відчуття. Вони доводять до людини інформацію із зовнішнього світу і є основною групою відчуттів, що зв'язують людину з зовнішнім середовищем. Всю групу екстероцептивні відчуттів прийнято умовно поділяти на 2 підгрупи: контактні і дистантних відчуття [45].

Контактні відчуття викликаються впливом безпосередньо прикладеним до поверхні тіла і відповідного сприйманого органу. Прикладами є смак і дотик.

Дистантних викликаються подразниками, що діють на органи почуттів на деякій відстані.

До таких відчуттів належать нюх і, особливо слух і зір.

Всі види відчуттів виникають в результаті впливу відповідних стимулів - подразників на органи чуття. Однак відчуття виникає не відразу як тільки потрібний стимул почав діяти. Між початком дії подразника і появою відчуття проходить певний час. Воно називається латентним періодом [27]. Під час латентного періоду відбувається перетворення енергії впливають стимулів в нервові імпульси, їх проходження по специфічним і неспецифічним структурам нервової системи, переключення з одного рівня нервової системи на інший. За тривалістю латентного періоду можна судити про аферентних структурах ЦНС, через які, перш ніж потрапити в кору головного мозку, проходять нервові імпульси.

За визначенням Л.Д. Столяренко, сприйняття - безпосереднє відображення предметів і явищ у цілісному вигляді у результаті усвідомлення їх розпізнавальних ознак [45]. Сприйняття, як і відчуття, є рефлекторним процесом [24].

Павлов показав, що в основі сприйняття лежать умовні рефлекси, тимчасові нервові зв'язки, що утворюються в корі великих півкуль головного мозку при дії на рецептори предметів чи явищ навколишнього світу. Останні при цьому виступають в якості комплексних подразників. І.П. Павлов пише: "У гармонії з безперервно і різноманітне коливається природою, агенти в якості умовних подразників то виділялися півкулями для організму у вигляді вкрай дрібних елементів (аналізувалися), то зливалися в різноманітні комплекси (синтезувалися)". Аналіз забезпечує виділення об'єкта сприйняття з фону, на його основі всі властивості об'єкта сприйняття об'єднуються в цілісний образ [42]. У результаті сприйняття складається образ, що включає комплекс різних взаємопов'язаних відчуттів, приписуваних людською свідомістю предмету, явища, процесу. Людина живе не у світі ізольованих світлових або кольорових плям, звуків або дотиків, він живе у світі речей, предметів і форм, у світі складних ситуацій, тобто щоб людина не сприймав, він незмінно має справ не з окремими відчуттями, а з цілими образами [15]. Лише в результаті такого об'єднання ізольовані відчуття перетворюються на цілісне сприйняття, переходять від відображення окремих ознак до відбиття цілих предметів або ситуацій. При сприйнятті знайомих предметів (стакан, стіл) впізнавання їх відбувається дуже швидко - людині досить об'єднати 2-3 сприймаються ознаки, щоб прийти до потрібного рішення. При сприйнятті нових або незнайомих предметів впізнавання їх набагато складніше і протікає в набагато більш розгорнутих формах [42].

Сприйняття є дуже складним і активним процесом, що вимагає значної аналітико-синтетичної роботи. У процес сприйняття завжди включені рухові компоненти (обмацування предметів і рух очей, що виділяють найбільш інформаційні точки; пропевание або промовляння відповідних звуків, що грають істотну роль у визначенні найбільш суттєвих особливостей звукового потоку). Тому сприйняття найправильніше позначити як сприймаючу (перцептивну) діяльність суб'єкта [27]. Для того щоб певний предмет був сприйнятий, необхідно зробити щодо його якусь зустрічну активність, спрямовану на його дослідження, ПОБУДОВУ і уточнення образу.

На думку Є.І. Рогова, сприймає діяльність майже ніколи не обмежується межами однієї модальності, але складається у спільній роботі декількох органів почуттів (аналізаторів) [42]. У залежності від того який з них працює активніше, переробляє більше інформації про властивості сприйманого об'єкта, розрізняють види сприйняття. Відповідно Нємов виділяє зорове, слухове, дотикальне сприйняття [27]. Розрізняють також складні види сприйняття: сприйняття простору і часу [15].

Основними властивостями сприймання є предметність, цілісність, константність і категориальность. Під предметністю розуміється отнесенность всіх даних про навколишній світ, одержуваних за допомогою органів почуттів, до самих предметів, а не до рецепторів чи учасникам мозку, що здійснюють обробку сенсорної інформації. Цілісність полягає в тому, що будь-який об'єкт сприймається як сталий системне ціле, категориальность, що він належить до певної категорії, групи об'єктів на основі яких-небудь істотних ознак.

Константность - це відносне сталість деяких сприйманих властивостей предметів при зміні умов сприймання. Наприклад, константність кольору, форми, величини [45]. Процеси сприйняття опосередковує мова, створюючи можливість узагальнення та абстрагування властивостей предмета шляхом їх словесного позначення. Сприйняття залежить від минулого досвіду і знань, від завдань, цілей, мотивів діяльності, від індивідуальних особливостей особистості [24].

Отже, сприйняття - це наочно-образне відображення діють в даний момент на органи почуттів предметів і явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей і частин.

1.2 Розвиток сенсорних процесів в онтогенезі

Дослідження Н.Л. Фігурін, Н.М. Денисової, Н.М. Щелованова, Н.М. Аксаріна, Л.Г. Голубєвої, М.Ю. Кістяківський та інших дозволяють простежити, як відбувається сенсорний розвиток у перші роки життя дитини.

Так, О.В. Баженова вказує на те, що шлях розвитку сприйняття дитини складний. Багато цікавих, великих змін відбувається в цей період, в першу чергу вони відносяться до розвитку основних видів чутливості.

Як зазначила Г.А. Урунтаева, органи чуття новонародженого починають функціонувати з моменту народження [50]. Але розвиток сенсорне і моторної активності немовляти відбувається не одночасно. Найважливіша особливість розвитку в цьому віці полягає в тому, що вищі аналізатори - зір, слух - випереджають розвиток руки, як органу дотику і органу руху, що забезпечує формування всіх основних форм поведінки дитини, а значить, визначає провідне значення умов життя і виховання в цьому процесі [2].

Як показують спостереження В.С. Мухіної, до 3-4 місяців, тобто до оволодіння повзанням, хапанням і маніпулюванням, вдосконалюється зорове і слухове зосередження. Зір і слух, на думку Мухіної, об'єднуються між собою: дитина повертає голову в ту сторону, звідки лунає звук, шукає очима його джерело [26]. Дитина не тільки бачить і чує, він прагне до зорових і слухових вражень. Експерименти, описані Мухіної, що проводилися з тримісячними дітьми, показали, що немовлята добре розрізняють кольори, форми об'ємних і площинних геометричних фігур. Вдалося встановити, що різні кольори привертають немовляти в різному ступені, причому, як правило, кращими виявляються яскраві і світлі. Виявилося також, що діти цього віку дуже чутливі до новизни: якщо поряд з предметами, на які дитина часто дивиться помістити новий, що відрізняється від них за кольором або формі, дитина, помітивши його цілком, перемикається на новий предмет, надовго зосереджує на ньому погляд [26].

З освоєнням хапання в 4 місяці, як зазначає Г.А. Урунтаева, починається розвиток руки немовля, як аналізатора. Всі предмети немовля схоплює однаково, притискаючи пальцями до долоні. У 4-5 місяців у дитини виникає нова потреба дістати і взяти іграшку, яка привернула його увагу. З 4-6 місяців малюк вчиться точно направляти руку до іграшки, діставати або брати предмети лежачи на боці, животі [49]. Більш точне рух руки до предмета складається до 8 міс. Схоплювання і утримання предмета пальцями формується на 7-8 місяці і вдосконалюється до кінця року. Дитина починає розташовувати пальці на предметі у відповідності з його формою і величиною (круглий, квадратний або довгастий) [35].

Як пише Т. Бауер, до 10-11 місяців дитина, перш ніж взяти який-небудь предмет заздалегідь складає пальці у відповідності з його формою і величиною [3]. Значить зорове сприйняття дитиною цих ознак в об'єктах тепер направляє його практична дія. У процесі розглядання та маніпулювання з предметами складаються зорово-рухові координації [50].

Новим, на думку Л.М. Павлової, в сенсорному розвитку 10-11 місячної дитини є вміння співвідносити між собою частини предметів при зніманні кілець із стержня піраміди і надягання їх, відкривати і закривати дверці шафи, висувати і засувати ящики столу [28]. До кінця першого року на основі зорового сприйняття виникає розуміння дитиною мови. Зоровий пошук об'єктів управляється словом.

Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій [41]. Малюк легко відрізнить свою маленьку ложку від великої, якою користуються дорослі. Форма і величина предметів, за твердженням Башаевой, при необхідності виконати практична дія виділяється правильно. Колір дитиною сприймається важче, оскільки, на відміну від форми і величини, не надає великого впливу на виконання дій [4].

На 3-му році життя, як встановив Л.А. Венгер, Е.І. Пілюгіна, деякі добре знайомі малюкові предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь-яких об'єктів, наприклад трикутні об'єкти з "дахом", червоні з помідором [29]. Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього [6].

Г.А. Урунтаева [50] виділила особливості сенсорного розвитку в ранньому дитинстві:

- Складається новий тип зовнішніх орієнтованих дій;

- Прімеріваніе, а пізніше зорове співвіднесення предметів за їх ознаками;

- Виникають уявлення про властивості предметів;

- Освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю у практичній діяльності.

А.В. Запорожець вказував, що в дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність [31]. Л.А. Венгер звертає увагу на те, що головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і освоєння сенсорних еталонів [37].

Дослідження З.М. Богуславської показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обследовательских діями з предметами і перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування [35].

Найважливішою відмінною особливістю сприйняття дітей 3-7 років виступає той факт, що поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з ведучих. Співвідношення дотику і зору в процесі обстеження предметів неоднозначні і залежать від новизни об'єкта і що стоїть перед дитиною завдання. Так, при пред'явленні нових предметів, за описом В.С. Мухіної, виникає тривалий процес ознайомлення, складна орієнтовно-дослідницька діяльність [26]. Діти беруть предмет у руки, обмацують, пробують на смак, згинають, розтягують, стукають об стіл і ін Таким чином, вони спочатку знайомляться з предметів в цілому, а потім виділяють в ньому окремі властивості. У ході виконання різних видів діяльності при відповідному педагогічному керівництві середні дошкільнята вчаться спостерігати, розглядати об'єкти для виділення різних його сторін.

М.М. Подд 'яков виявив наступну послідовність дій дитини при обстеженні предметів. Спочатку предмет сприймається в цілому. Потім вичленяються його головні частини і визначаються їх властивості (форма, величина та ін.) На наступному етапі виділяються просторові взаємини частин відносно один одного (вище, нижче, праворуч, ліворуч). Надалі вичленуванні більш дрібних деталей встановлюється їх просторове розташування по відношенню до їх основних частин. Завершується обстеження повторним сприйняттям предметів [39].

У ході обслідувальний діяльності відбувається як би переклад властивостей сприйманого об'єкта на знайомий дитині мову, яким є системи сенсорних еталонів [40]. Ознайомлення з ними і способами їх використання (починаючи з 3-х років) займає основне місце в сенсорному розвитку дитини.

Освоєння сенсорних еталонів не тільки значно розширює сферу пізнаваних дитиною властивостей, але і дозволяє відображати взаємозв'язок між ними. Сенсорні еталони - це уявлення про чуттєво сприймаються властивості об'єктів. Ці уявлення характеризуються узагальненістю, так як в них закріплені найбільш суттєві головні якості. Осмисленість еталонів виражається у відповідному назві - слові. Еталони не існують окремо один від одного, а утворюють певні системи. Наприклад, спектр кольорів, шкала музичних звуків, система геометричних форм та ін, що складає їх системність.

Дослідження під керівництвом Л.А. Венгера дозволили простежити етапи засвоєння еталонів.

Підводячи підсумок розвитку сенсорних здібностей дошкільника можна виділити наступне:

- Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім;

- Освоюються сенсорні еталони;

- Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;

- З встановленням взаємозв'язків з мовою і мисленням сприйняття інтеллектуалізіруются.

1.3 Особливості розвитку сприймання у дітей раннього віку

У психологічній літературі вказується, що органи почуттів новонародженого починають функціонувати з моменти народження. Вже у місячної дитини можна зафіксувати стежать руху очей [3]. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з'являється на другому місяці життя.

Перші дні і тижні - надзвичайно сприятливий період для початку цілеспрямованого виховання і навчання. Своєчасний початок діяльності всіх органів почуттів дозволяє маляті успішно розвиватися надалі. Сучасні психолого-педагогічні дослідження свідчать про великі можливості малюка [20]. При цілеспрямованому навчанні двотижневий дитина стежить за переміщаються предметами, в три тижні уважно розглядає предмети навколишнього оточення, розрізняє не тільки контрастні, але і близькі колірні тони: червоний і жовтогарячий, помаранчевий і жовтий і т.д.

Новонароджена дитина вже багато чує, бачить, сприймає шляхом дотику. Його органи чуття готові до дії і їм потрібна своєрідна їжа для подальшого розвитку [40]. Малюки у віці одного місяця по-різному реагують на звуки веселою і сумною мелодії: затихає при сумної і жваво рухає руками і ногами при веселою. При слуханні сумної мелодії у малюка може змінитися вираз обличчя: куточки рота опускаються вниз, обличчя стає сумним [34]. На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від предметів [49]. Його реакції на людину є специфічним і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На посмішку матері у віці 2-3 місяців немовля реагує так само посмішкою і загальною активізацією рухів. Це називається комплексом пожвавлення.

На відміну від новонародженої дитина 1,5 - 3 місяців виявляє пильний інтерес до того, що відбувається навколо [3]. Відмітною ознакою є поява соціальної посмішки. Іншою ознакою є зорове виявлення немовлям своєї руки. До 3 місяців рухи рук малюка стають плавними, вільними. Він часто випрямляє руки над грудьми, випадково захоплює і обмацує однією рукою іншу, потім пелюшки і ковдру, а потім всі предмети, які трапляються під руку [39].

Малюк випадково натикається на висять іграшки і радіє новим відчуттям. Отримавши задоволення, він намагається повторити рух і тягнеться до предмета знову. З усіх змін, що грають вирішальну роль у психічному розвитку дитини, на перше місце за об'єктивним значенням повинно бути поставлено основне відношення: сприйняття - рух [10]. У 3-4 місяці дитина довго й зосереджено займається іграшками, що висять біля нього: наштовхується на них руками і стежить як вони розгойдуються, намагається їх захопити і утримати. А. Біне відзначає, що з 4-5 місяців руху загарбання стають більш точними. Таким чином, з освоєнням хапання в 4 місяці починається розвиток руки немовляти як аналізатора [5].

Візуально-тактильно-кінестетичні зв'язки утворюються в момент направлення рук до предмета і заволодіння ним.

У дитини виникають певні відчуття при дотику долонь, пальців до предмета. Після утворення цих зв'язків вигляд предмета стає стимулом цілеспрямованих рухів рук. Оволодіння відносно тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку зору, дотику та кінестетичного почуття (положення і переміщення тіла в просторі), а потім руху руки починають здійснюватися в основному під контролем зору, тобто зорові аналізатор виконує провідну роль у розвитку рухів руки [28]. Обмацуючи предмет, рука відтворює, слідуючи за обрисами, його величину, контур, потім за допомогою сигналів, що йдуть від неї рухових рецепторів, формує їх "зліпок" в мозку. Така роль і участь руху у виникненні відчуттів і сприйнять. Виникаючі асоціації несформованого зорового досвіду з досвідом тактильно-руховим І.П. Павлов висловив простими словами: "Око" вчить "руку, рука -" вчить "око".

Отже, до 6 місяців в дитини розвинена зорово-рухова координація, і рука пристосована до величини і формі схоплює предмета. За допомогою сприйняття різних предметів збагатилися його зорові відчуття. У 6 місяців малюк зазвичай починає утримувати в кожній руці по іграшці, може перекладати їх з однієї руки в іншу [23].

Коли дитина починає сідати, то видимий світ предметів постає перед ним по-новому. Збільшення сфери огляду сприяє активізації пізнавальної діяльності, спонукаючи до дієвого освоєння світу. У дитини першого року життя інтерес до предмету обумовлений, перш за все, можливостями практичної дії з ними: він отримує задоволення і від самої дії (відкривати, закривати, знімати і т.д.) і від різних змін предмета, які виникають завдяки його діям, що й підтримує активність дитини і сприяє виникненню більш стійкого інтересу до предмета і його властивостей.

У діях дитини проявляються перші пізнавальні реакції [28]. Інтерес дитини до оточуючих речей і предметів зростає в міру того, як розвиваються його руху, вдосконалюється зір [37]. У ході предметних дій дитина дізнається властивості та якості предметів, встановлює перші прості зв'язки між ними. На першому році життя завдяки предметним діям дитина накопичує власний практичний досвід, який не можуть замінити ніякі розмови, опису або розповіді дорослого [32]. В кінці першого року життя на основі зорового сприйняття з'являються перші слова дитини, які відносяться до предмета.

Г.А. Урунтаева виділила особливості сенсорного розвитку в дитячому віці:

- Складається акт розглядання предметів;

- Формується хапання, приводячи до розвитку руки як органу дотику і органу руху;

- Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки;

- Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим [50].

На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, у дитини спостерігається інтенсивний розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень розвитку сприйняття. Домінуючим у сенсорному розвитку є сприйняття предметів [38]. Малюк все частіше встановлює взаємозв'язок величини, форми, а потім кольору з конкретним предметом. Перехід до предметного сприйняття є результатом оволодіння найпростішими діями - хапання і утримуванням предметів, маніпулювання ними, пересуванням у просторі [2].

Дієве знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття. На початку другого року життя точність і осмисленість сприйняття невеликі. Т.М. Фонарьов вказує, що дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі, впадають в очі ознаки, а не на поєднання сенсорних характеристик (так, і пухнастий комір, і хутряну шапку він називає "кицею" тощо) [9] .

Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій.

Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложку, якою їсть сам, від великої, якою користується дорослий. Форма і величина предметів при необхідності виконати практична дія виділяється правильно [28]. В інших ситуаціях сприйняття залишається розпливчастим і неточним. У зв'язку з тим, що на першому році життя сенсорне розвиток значною мірою здійснювалося в процесі хапання предметів і маніпулювання ними, то найбільш інтенсивно формувалося сприйняття їх величини і форми. На думку О.А. Шаграевой, багаторазові уподібнення положення руки величиною і формою предметів при їх схоплюванні, утриманні або маніпулюванні ними дозволяють дитині все більш точно враховувати властивості предметів, сприяють вдосконаленню сприйняття. Інакше кажучи, дитина мислить діючи. Природно, що розумове виховання починається з практичного ознайомлення з речами [53]. Дитина повинна більше стикатися з предметами, активно досліджувати їх властивості. Спочатку у нього накопичуються конкретні уявлення про окремі предмети і явища і лише поступово утворюються загальні уявлення та поняття. Ось що писав Ушинський про дитячу діяльності: "Дитя мислить формами, звуками, відчуттями взагалі, і той марно і шкідливо насилував би дитячу природу, хто захотів би змусити мислити інакше. Дитя вимагає діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а її одноманітністю і однобічністю" .

Що ж стосується кольору, то, незважаючи на свою емоційну привабливість, його сприйняття найбільш складно з точки зору здійснення практичних дій [29]. Колір дитиною сприймається важче, оскільки на відміну від форми і величини не робить великого впливу на виконання дій [53]. Тільки з 1,6-1,8 міс. дітям стають доступні елементарні дії по угрупованню однакових предметів за кольором. Вибір предметів може здійснюватися з предметів 2-х кольорів (червоний - жовтий, оранжевий - зелений, жовтий - синій, білий - фіолетовий, жовтий - чорний).

Угруповання предметів за величиною, за формою і співвіднесення предметів за цими ознаками доступні дітям другого року життя на початку при виборі одного з двох, а з 1,8-1,9 - з чотирьох.

До двох років сприйняття стає більш точним і осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що у дитини виявляється сформованим вміння правильно виділяти властивості предметів і впізнавати предмети за поєднанням властивостей [28]. Характерною рисою сенсорного розвитку, особливо в період від 1,5 до 2-х років, є визначеність сприйняття. Так, дитина орієнтується у формі предметів, коли в якості зразка виступають "опредмеченное" слова - назви. Предмети круглої форми - це і м'ячик, і кулька, і колесо від машини; трикутної - дах; овальної - огірок, яйце; прямокутної - цегла; квадратної - кубик і т.д. [6]. Впізнавання різних форм дається дітям мабуть легко. Відомо, що Песталоцці вважав найпростішої за доступністю для дітей формою чотирикутник, а Гербарт визнавав такою формою трикутник.

Новітні дослідження говорять про те, що найпростішими формами є коло і кулю, потім - чотирикутник, а потім лише трикутник [28].

Дуже цікавий матеріал для судження про сприйняття форм у дітей дає вивчення того, як вони сприймають картини [19]. Власне кажучи, для дітей дуже довго картини є такими ж реальними предметами, як і те, що вони зображують. Саме впізнавання картини, як з'ясував Штерн, грунтується на сприйнятті контуру, і це кидає цікавий світло на питання і розвитку у дітей почуття форми. Вельми цікавою особливістю дитячих сприйнять форми є "незалежність впізнавання від положення картини в просторі", як висловлюється Штерн. Справа в тому, що для дітей є досить байдужим, чи сприймають вони картину в правильному положенні або "вверх ногами".

Це пов'язано з тим, що сприйняття форми і сприйняття положення є двома різними функціями.

Як вказує М.М. Подд'якова, найбільш характерні для дитини цього віку способи сприйняття, що дозволяють порівнювати властивості предметів при виконанні дій з ними [43]. Практичний результат дитина отримує в результаті багаторазових порівнянь величини форми, кольору в процесі підбору однакових або відповідних один до одного предметів або їх частин. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини зі збірно-розбірними іграшками - пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазове порівняння дозволяє дитині досягти практичних результатів верб побуті (бере свою чашку, взуття і т.д.).

Пілюгіна вказує, що первісне порівняння є приблизними: дитина примеривается, пробує і через помилки і їх виправлення досягає результату [29]. Однак після півтора років, у віці 1,9-1,10 число мірок швидко скорочується і відбувається перехід до зорового сприйняття. Це новий етап сенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх дій у внутрішній психічний план. Дитина може простягнути руки в бік предметів, які йому в даний момент не потрібні, але вже їх не бере, а повільно переводить погляд, порівнюючи їх з іншими предметами - це і є сенсорні дії в зоровому плані. Таким чином, йде інтенсивний розвиток (розвиток органів почуттів, накопичення сенсорного досвіду: знання кольорів, форм, величин тощо); сприйняття є провідним пізнавальним процесом [23].

На другому році життя інтенсивно розвивається не тільки зорове, але і слухове сприйняття. Особливо важливе значення має розвиток мовного фонематичного слуху, здійснюваного у процесі мовного спілкування з оточуючими. Сенсорний розвиток дитини посилюється під впливом спілкування з дорослими, у мові яких позначаються ці ознаки і властивості. На основі сенсорного і мовного розвитку відбувається розумовий розвиток малюка [8]. Так в процесі дій з предметами виділяють їх окремі ознаки (колір, форма, величина), предмети порівнюють між собою і узагальнюють за цією ознакою наочно-дієвим способом.

Предметний світ - одна зі сфер, яку так само освоює людина, починаючи від пустушки, брязкальця, ложки і закінчуючи найскладнішими машинами, космічними апаратами і т.п. Без їх освоєння він не може нормально жити і розвиватися. Саме у віці до 3-х років дитина починає засвоювати існуючі в суспільстві способи вживання різних предметів [23]. Знайомлячись з предметами і освоюючи їх, малюк виділяє різні їх ознаки, властивості, а отже, розвивається і його сприйняття.

Удосконалення дотикального сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття, як початковій ступені пізнання навколишньої дійсності [28]. Спеціально створені умови - в процесі проведення занять і в повсякденному житті - дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявлення про основні різновиди величини (великий - маленький), форми (круглий, квадратний, овальний і т.п.) , кольори (червоний, жовтий, оранжевий і ін.) У результаті стає можливим формування вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру і т.п. Дорослій необхідно розвивати вміння порівнювати, зіставляти предмети по одному з названих ознак (колір, форма, величина) [29].

На думку Л.А. Венгера, своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильною і швидкої орієнтування в нескінченно мінливому оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку [6]. При ознайомленні дитини другого року життя з формою предметів встановлюється зв'язок між формою конкретних предметів і її узагальненим вираженням: дерев'яний або намальований гурток називають те кулькою, то м'ячиком, то коліщатком для машини і т.д. Використання "опредмечених" слів-назв допомагає поглибленню сприйняття форми [29]. Марно говорити дітям про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі з будівельного набору для "даху" і т.д. Словниковий запас обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з "опредмечених" словами-назвами форм, діти легко засвоюють слова, що сприяють розвитку сприйняття, типу "такий", "різні", "не такий".

Л.М. Павлова вказує на те, що до 2 років дитина здатна співвідносити різнорідні предмети за кольором, формою, величиною у відповідності зі зразком при виборі з 2-4 різновидів. Має елементарні уявлення про основні різновиди (предеталонах) величини, форми, кольору [28].

Предмет круглої форми або намальований гурток він називає м'ячик, кулька і т.п. У різних колірних плямах або елементах мозаїки дізнається характерні предмети: помаранчеву мозаїку співвідносить з морквою або апельсином; білим кольором позначає сніг, зайця і т.д. На третьому році життя пізнання світу предметів триває. Діти можуть більш цілеспрямовано "вивчати" їх зовнішні властивості і призначення. Однак, в цей період, сприймаючи предмет, дитина, як правило, виділяє лише окремі ознаки, ті, які відразу впадають в очі [52]. На третьому році життя деякі добре знайомі малюкові предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь-яких об'єктів, наприклад, трикутні об'єкти з дахом, червоні - з помідором [13]. Таким чином, змінюється дію з міркою і її зміст. Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього.

Освоєння нових орієнтовних дій призводить до того, що сприйняття стає більш детальним, повним і точним. Предмет сприймається дитиною з точки зору різних притаманних йому властивостей [47]. Більш досконалою стає координація рухів руки під контролем ока, що дозволяє дітям даного віку справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем та олівцями (розміщувати елементи мозаїки в отворах панелі, акуратно накладати деталі будівельного набору одні на інші, наносити плями або лінії пензлем, олівцями і т.д.). На 3-му році життя завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвиток, перш за все початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної та ін) [4].

У зв'язку з цим необхідно створити умови для інтенсивного нагромадження різноманітних уявлень про колір, форму, величину, фактурі як у процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті.

У процесі вдосконалення сприйняття (порівняння і зіставлення) дитина починає пізнавати предмети і явища за найбільш характерними ознаками і властивостями [28].

Отже, до трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного розвитку дитини.

1.4 Роль дидактичних ігор і вправ у сенсорному розвитку дітей раннього віку

Психологи і педагоги вказують, що ранній вік - найсприятливіший час для сенсорного виховання, без якого неможливе формування розумових здібностей дитини. Цей же період важливий для вдосконалення діяльності органів чуття, для накопичення уявлень про навколишній світ, розпізнавання творчих здібностей малюка [46, 49, 53].

У віці 2-4 років у дитини активно розвивається сприйняття. Цей процес йде під впливом продуктивної, конструктивної і художньої діяльності [4]. У сучасній системі сенсорного виховання певне місце відводиться занять, які проводяться у формі організованих дидактичних ігор. На заняттях такого роду сенсорні і розумові завдання вихователь ставить перед дітьми в ігровій формі, пов'язує з грою [43]. Розвиток сприйнять і уявлень дитини, засвоєння знань і формування умінь відбувається в ході цікавих ігрових дій. Це ще примітивне маніпулювання, але дуже швидко при цілеспрямованому навчанні і вихованні дії дитини починають носити більш осмислений характер. Завдання педагогів у дитячих установах або батьків у сім'ї полягає в організації ігрового місця малюка, насиченні його такими предметами, іграшками, граючи з якими малюк вчиться розуміти їх властивості - величину, форму, а потім і колір, тому що правильно підібраний дидактичний матеріал, іграшки приваблюють увагу малюка до властивостей предметів [17].

Вчені довели, що найбільш сприятливо розвиток дитини протікає під впливом продуманого виховання і навчання, яке здійснюється із урахуванням вікових особливостей дітей [11]. Цінність раннього навчального впливу давно помічена народом: їм створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які бавлять і вчать маленьку дитину. Народна мудрість створила дидактичну гру, яка є для маленької дитини найбільш підходящою формою навчання. Багаті можливості для сенсорного розвитку і вдосконалення спритності рук таять у собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато інших. Дітей залучають барвистість цих іграшок, кумедності дій з ними. Граючи, дитина набуває вміння діяти на основі розрізнення форми, величини, кольору предметів, опановує різноманітними новими рухами, діями. І все це своєрідне навчання елементарним знаннями і вмінням здійснюється у формах захоплюючих, доступних дитині.

Гра - універсальний спосіб виховання і навчання дитини [9]. Ігри, що розвивають сенсорне сприйняття, дуже потрібні малюку раннього віку. Вони приносять в життя дитини радість, інтерес, упевненість у собі і своїх можливостях. Ігри, в яких використовуються дії з предметами, розвивають не тільки руху, а й сприйняття, увага, пам'ять, мислення і мова дитини [7]. Для розвиваючих ігор з малюками потрібно використовувати різні складові іграшки (вкладиші, пірамідки, кубики тощо), які вимагають співвіднесення властивостей декількох деталей. У деяких випадках будуть необхідні два однакові предмети: один - для показу і зразка, інший - для відтворення правильної дії з ним. І, що дуже важливо, ігри з предметами повинні бути по можливості виділені з інших подій життя дитини, вони повинні мати очевидні початок і кінець. При завершенні гри потрібно акуратно скласти і прибрати іграшки або допомоги, тим самим виключити звикання до предметів, які постійно знаходяться перед очима.

Сучасні психолого-педагогічні дослідження свідчать про великі можливості дитини раннього віку [6]. При цілеспрямованому навчанні двотижневий дитина стежить за переміщаються предметами, в 3 тижні він уважно розглядає предмети навколишнього оточення, розрізняє навіть близькі колірні тони: червоний і оранжевий; помаранчевий і жовтий і т.д. Дуже важливо та обставина, що малюки, з якими систематично проводять ігри з предметами, подовгу спокійно сплять, не просячись на руки, так як вони вміють самі знайти для себе цікаве заняття, звичайно, якщо дорослі нададуть відповідні іграшки [30].

Діти другого року життя продовжують знайомитися з величиною, формою, кольором предметів, виконуючи різноманітні практичні дії. Це ще примітивне маніпулювання, але дуже швидко при цілеспрямованому навчанні і вихованні дії дитини починають носити більш осмислений характер [52].

Завдання педагогів у дитячих установах полягає в організації ігрового місця малюка, насиченні його такими предметами, іграшками, граючи з якими малюк вчиться розуміти їх властивості - величину, форму, а потім колір, тому що правильно підібраний дидактичний матеріал, іграшки привертають увагу малюка до властивостей предметів [29]. Уміле, ненав'язливе керівництво педагога діями малюка дозволяє дитині перейти від примітивного маніпулювання до виконання різноманітних практичних дій з урахуванням величини і форми предметів [6]. У більшості випадків спочатку дитина виконує завдання випадково, спрацьовує автодідактізм. Кулька можна проштовхнути тільки в круглий отвір, кубик в квадратне і т.п. Дитину цікавить момент зникнення предмета, і він багато разів повторює ці дії.

На другому етапі шляхом проб і помилок діти розміщують вкладиші різної величини або різної форми у відповідні гнізда. Тут теж істотну роль грає автодідактізм. Поступово від багаторазових хаотичних дій він переходить до попереднього прімеріваніе вкладишів. Малюк порівнює величину або форму вкладиша з різними гніздами, відшукуючи ідентичне. Попереднє прімеріваніе свідчить про новий етап у сенсорному розвитку дитини [32]. У кінцевому рахунку, діти починають зіставляти предмети зрительно: багато разів переводять погляд з одного предмета на інший, старанно підбираючи вкладиші необхідної величини або форми [13]. Вершиною досягнень дітей є виконання завдань на співвіднесення різнорідних предметів за кольором. Тут вже немає того автодідактізма, який мав місце при співвіднесенні предметів за розміром і формою. Тільки багаторазове чисто зорове порівняння дозволяє дитині виконувати завдання правильно. Більш складними стають руху рук дітей. Щоб "посадити" в маленький отвір грибок, необхідні тонкі рухи руки під контролем зору і дотику [44].

Завдання на угрупування предметів за величиною, формою, кольором стають доступні дітям, коли вони можуть утримувати в пам'яті умови виконання дії. Діти запам'ятовують, що вони повинні не тільки брати предмети двох типів і розкладати їх у різні місця, але при цьому враховувати їх величину, форму, колір [1]. Спочатку дітям пропонуються додаткові орієнтири: на вузькій доріжці розкладати маленькі гуртки, на великій - великі і т.д. Малюки досить швидко звикають до завдань з двома умовами і надалі переходять до угруповання предметів без додаткових орієнтирів.

У процесі ігор-занять по сенсорному вихованню у дітей виявляються сформованими прийоми прикладання, порівняння, зіставлення кольору, форми, величини. До 2-х років ці процеси здійснюються без попередніх прімеріваніе, переходячи із зовнішнього плану у внутрішній [47].

Слід погодитися з думкою С.А. Козлової, що для дітей третього року життя - при створенні необхідних для цього умов - характерний прискорений темп сенсорного розвитку [21]. Накопичений сенсорний досвід, тобто уявлення про величину, кольорі, формі, фактурі і т.п., зв'язується з конкретними предметами і явищами. Сенсорний розвиток дитини відбувається, як і раніше в ході спеціальних ігор-занять, але в значно більшому ступені, ніж раніше, в повсякденному житті: грі, на прогулянці, в побуті, в процесі практичних дій з предметами і спостережень [46].

Діючи з предметами, він враховує їх властивості, положення в просторі, намагаючись зобразити це доступними йому засобами.

На третьому році завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвитком. У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного нагромадження різноманітних уявлень про колір, форму, величину і т.д. [28].

Необхідно також удосконалювати дії, спрямовані на поглиблення сприйняття: з огляду на різні властивості і якості предметів, розбирати і збирати куби - вкладиші, піраміди, матрьошки; проштовхувати предмети у відповідні отвори коробок; підбирати до коробок різної величини, форми, кольору відповідні кришки; заповнювати вкладишами гнізда відповідної величини і форми - спочатку при виборі з двох різновидів, а потім - з чотирьох [34].

Підводячи підсумок вищевикладеного, можна зробити висновок, що в результаті систематичної роботи по сенсорному вихованню дітей раннього віку у них виявляються сформованими вміння і навички, які свідчать про відповідний рівень розвитку:

- Діти успішно виділяють і враховують колір, форму, величину і інші ознаки предмета;

- Групують відповідно до зразка предмети за формою, кольором, величиною при виборі з 4-х;

- Співвідносять різнорідні предмети за кольором, формою, величиною при виборі з 4-х різновидів (або 4 різновиди кольору, якої форми і т.п.);

- Дізнаються в різноманітних колірних плямах предмети або явища, що мають характерний колірний ознака (сніг, трава, апельсин і т.д.);

- Активно використовують "опредмеченное" слова-назви для позначення форми (дах, м'яч);

- Починають активно користуватися загальноприйнятими словами-назвами кольору.

Глава 2. Методи та організація дослідження

2.1 Методи дослідження

При виконанні випускної кваліфікаційної роботи був використаний комплексний підхід, який включає в себе взаємопов'язані методи дослідження:

  1. Теоретичний аналіз і узагальнення даних психолого-педагогічної літератури.

  2. Психологічні методи.

  3. Педагогічний експеримент.

  4. Методи математичної статистики.

Теоретичний аналіз і спілкування даних науково-методичної літератури.

Вивчення та аналіз літературних джерел, досвіду практики проводився з метою визначення актуальності теми випускної кваліфікаційної роботи, тенденцій та перспектив вирішення проблем сенсорного розвитку дітей раннього віку.

Вивчення і узагальнення літератури за темою випускної кваліфікаційної роботи проводилося за журнальним статтям, підручниками і навчальними посібниками вітчизняних та зарубіжних авторів.

Аналізувалася науково-методична література з педагогіки, психології інших напрямках. У них розглядалися особливості сенсорного розвитку дітей раннього віку. Особлива увага приділялась питанням формування у дітей сприйняття кольору, форми, величини предметів.

Психологічні методи

Для вирішення зазначених завдань застосовували такі методи:

Спостереження та експеримент.

Спостереження - це систематичне і тривале фіксування та аналіз особливостей поведінки дитини або протікання його психічних процесів і властивостей особистості.

Використовувалося спостереження за діяльність дітей у вільний час і на заняттях, мета яких була фіксація особливостей формування сенсорного сприйняття у дітей раннього віку.

З усіх загальноприйнятих видів спостереження ми використовували такі:

  • за мету і програму проведення: цілеспрямоване, стандартизоване спостереження, яке було заздалегідь визначено і чітко обмежена в плані того, що спостерігалося;

  • за часом протікання: короткочасне (епізодичне) спостереження за сенсорним розвитком дитини протягом незначного відрізку часу;

  • за охопленням дітей: широке спостереження за віковою групою дитячого саду в цілому; вузьке клінічне спостереження за окремим дитиною;

  • за характером контакту: безпосереднє спостереження, коли дослідник і випробуваний знаходилися в одному приміщенні;

  • за характером взаємодії з досліджуваним: невключення, тобто стороннє спостереження - дослідник не втручається в діяльність спостережуваних;

  • за умовами здійснення спостереження: польове, яке відбувалося в умовах повсякденного життя;

  • за характером фіксації: що констатує - спостерігач фіксував факти так, як вони є, спостерігаючи їх безпосередньо; оцінює, коли спостерігач не тільки фіксував, але і оцінював факти відносної ступеня їх вираженості за заданим критерієм.

Провідне місце в дослідженні було відведено експерименту.

Експеримент - це один з основних методів психології, що надає можливість активного втручання дослідника в діяльність випробуваного.

Організовувалися наступні його види:

  • в залежності від місця проведення: природний експеримент - проводився в звичних умовах, тобто в реальних для випробуваного;

  • в залежності від послідовності проведення: констатуючий експеримент - виявив рівень сформованості сенсорного сприйняття до спеціального експериментального навчання;

  • формуючий експеримент - виявив сформованість сенсорного сприйняття після спеціально організованої навчальної роботи;

  • в залежності від наукових дисциплін, за якими проводився експеримент - психолого-педагогічний;

  • за кількістю піддослідних, що брали участь в дослідженні: індивідуальний, груповий.

Педагогічний експеримент

З метою підтвердження гіпотези нами було проведено педагогічний експеримент, в якому взяло участь 40 дітей 2-3 років. Термін проведення даного експерименту грудень 2004 - червень 2005 року. Суть його полягала в тому, що на прикладі експериментальної групи визначалася ефективність занять по сенсорному вихованню за методикою Венгера, а також ігор і вправ з розвитку сенсорного сприйняття у дітей раннього віку.

Методи математичної статистики

Обробка та аналіз результатів проводився за допомогою наступних математико-статистичних методів. При цьому обчислювалися: М - середнє арифметичне; ± δ - середнє квадратичне відхилення; ± m - помилка середньої арифметичної; t - критерій Стьюдента; P - рівень достовірності, який визначається за критичним значенням t.

Достовірність відмінності між окремими середніми величинами визначалась за допомогою параметричного критерію Стьюдента (Б. А. Ашмарин, 1978).

2.2 Організація дослідження

Дослідження проводилося на базі муніципального дошкільного закладу - дитячого садка № 6 станиці Старощербинівська Краснодарського краю.

Експериментальна робота проводилась у відповідності із загальноприйнятими етапами наукового дослідження.

Глава 3. Результати дослідження та їх обговорення

Перед проведенням формуючого експерименту нами було проведено констатуючий експеримент.

Констатуючий експеримент у нашому дослідженні складався з 6 завдань, складених на підставі показників пізнавального розвитку, запропонованих Є.Б. Волосова.

При складанні цих показників автор книги "Розвиток дитини раннього віку" Є. Волосова використовувала власні науково-методичні дослідження, багаторічні спостереження за дітьми раннього віку, а так само матеріали з роботи "Діагностика нервово-психічного розвитку дітей перших трьох життя" і програми розвитку дитини - дошкільника центру "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожця. Тому даного видання можна довіряти.

Спираючись на основні показники ми підібрали кілька ігор для визначення рівня розвитку сенсорного сприйняття.

  1. Для називання кольору - гра "Назви якого кольору"

  2. Для розрізнення кольору - гра "Знайди той самий"

  3. Для сприйняття об'ємних фігур "Цікава коробка"

  4. Для сприйняття плоских геометричних фігур - гра "Розклади фігури"

  5. Для називання розміру - гра "Великий і маленький"

  6. Для обліку величини - гра "Склади пірамідку"

Завдання перше: "Назви якого кольору"

Мета: виявити рівень оволодіння назвою чотирьох основних кольорів (червоний, жовтий, зелений, синій).

Матеріал: набір іграшок з відповідною забарвленням.

Проведення: педагог показує іграшку і питає: "Скажи, якого вона кольору?". Завдання виявляє правильність називання дитиною чотирьох основних кольорів.

Завдання друге: "Знайди той самий"

Мета: виявлення ступеня орієнтування дитини в семи кольорах спектру, знаходження за зразком, на прохання дорослого.

Матеріал: кубики, пофарбовані в сім кольорів спектру.

Проведення: педагог пропонує дитині побудувати башту з кубиків. Він бере один кубик певного кольору і пропонує дитині знайти такий же. Дитина з безлічі кубиків повинен знайти і дати педагогові кубик заданого кольору.

У процесі гри виявляється розуміння і орієнтування дитини в семи кольорах спектру.

Завдання третє: гра з "Цікава коробкою"

Мета: виявлення орієнтування дитини в конфігурації об'ємних геометричних фігур (підбір до відповідних за формою отворам).

Матеріал: коробка з отворами і набір об'ємних геометричних фігур.

Проведення: педагог звертає увагу дитини на коробку і каже: "Подивися, який у мене є будиночок. У ньому живуть різні фігурки, ось вони вийшли погуляти" (висипає фігури з коробки і закриває кришку). Дитині надається можливість доторкнутися фігури руками, подивитися на них. Потім педагог пропонує повернути фігурки в будиночок, і звертає увагу на те, що у кожної фігури своя двері і що в будиночок він може потрапити тільки через свої двері.

У процесі гри виявляється вміння дитини орієнтуватися в конфігурації об'ємних фігур.

Завдання четверте: гра "Розклади фігури"

Мета: визначення умінь дитини підбирати плоскі геометричні фігури за зразком.

Матеріал: набір плоских геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник), аркуші з зображенням цих фігур - "будиночки".

Проведення: педагог пропонує дитині розкласти фігури по своїм "будиночках".

Завдання п'яте: гра "Великий і маленький"

Мета: виявлення умінь дитину знаходити і називати великий, маленький предмет.

Матеріал: парні картинки із зображенням одного предмета, але різні за величиною, 2 коробки: велика і маленька.

Проведення: педагог пропонує розкласти картинки по коробках, при цьому ставить дитині питання про величину предмета.

Завдання шосте: гра "Склади пірамідку"

Мета: визначення вміння дитини збирати пірамідку з 4-5 кілець по малюнку (за спаданням розміру).

Матеріал: картка, поділена навпіл, в одному кінці зразок пірамідки, інша сторона порожня. Кільця такі ж як на зразку.

Проведення: педагог показує дитині картка, розглядає пірамідку і пропонує на порожній стороні викласти таку ж.

У процесі виконання визначається вміння дитини викладати за зразком з урахуванням зменшення розміру.

Результати констатуючого експерименту відображено у таблиці і графіках.

Рис. 1 - Показники рівня розвитку сприйняття дітей у контрольній та експериментальній групах до експерименту (%)

Рис. 2 - Показники рівня розвитку сприйняття дітей у контрольній та експериментальній групах після експерименту (%)

Рис. 3 - Показники рівня розвитку сприйняття дітей у контрольній групі в ході експерименту (%)

Рис. 4 - Показники рівня розвитку сприйняття дітей в експериментальній групі в ході експерименту (%)

Після проведення констатуючого експерименту ми отримали наступні результати:

У контрольній групі:

Низький рівень - 16 осіб - 80%

Середній рівень - 4 людини - 20%

В експериментальній групі:

Низький рівень - 12 осіб - 60%

Середній рівень - 7 чоловік - 35%

Вище середнього - 1 особа - 5%

Результати констатуючого експерименту представлені в таблиці № 1.

З таблиці № 1 видно, що групи однорідні за складом (Р> 0,05), що дає нам право на проведення формуючого експерименту.

Таблиця 1 - Показники розвитку сприйняття в експериментальній і контрольній групах до експерименту (у балах)

Показники сприйняття

Експериментальна (М 1 + m 1)

Контрольна (М 2 + m 2)

t

Р

1

Називання кольору

3,20 ± 0,18

3,09 ± 0,18

0,4

> 0,05

2

Розрізнення кольору

3,35 ± 0,18

3,05 ± 0,18

1,2

> 0,05

3

Сприйняття об'ємних фігур

3,15 ± 0,18

3,00 ± 0,18

0,6

> 0,05

4

Сприйняття плоских фігур

3,40 ± 0,06

3,30 ± 0,06

1,25

> 0,05

5

Називання розміру

3,75 ± 0,06

3,65 ± 0,06

1,25

> 0,05

6

Облік величини

3,40 ± 0,06

3,25 ± 0,06

1,8

> 0,05

Для експериментальної групи нами бал складений перспективний план занять з сенсорики, в який увійшли ігри, рекомендовані Л.А. Венгером для дітей II молодшої групи. Ми вирішили використовувати ці ігри для дітей раннього віку. Також нами були розроблені авторські ігри та вправи з розвитку сприйняття, які ми використовували протягом усього дня в різних видах дитячої діяльності.

Ігри-заняття проводили 1 раз на тиждень. Тривалість заняття 8-12 хвилин. Займалися з невеликою групою 2-6 чоловік. При проведенні гри-заняття користувалися короткою мовної інструкцією, не відволікаючи дітей зайвими словами від виконання завдань. Наприклад, при проведенні заняття з кольоровими паличками (вибір однорідних предметів за кольором з чотирьох запропонованих) звертали увагу на те, що палички всі різнокольорові, а потім пропонували вибрати одну будь-якого кольору: "Візьми, Даша, одну будь-яку паличку. І ти, Ксюша, візьми паличку. Добре. А тепер Даша вибере всі такі, а Соня - такі "(жестом ще раз вказати на паличку із заданим кольором). Спочатку ми не вимагали від дітей обов'язкового запам'ятовування і самостійного вживання назв кольору, форми. Важливо, щоб дитина активно виконував завдання, враховував ці властивості, тому що саме в процесі практичної роботи відбувається накопичення уявлень про властивості предметів.

Для розвитку сприйняття кольору проводили ігри-заняття: "Зробимо лялькам намисто", "Викладання з мозаїки на тему" Хатки і прапорці "(попарне розміщення колірних елементів)," Допоможи лялькам знайти свої іграшки "," Сховай мишку "," Повітряні кулі " , "Підбери за кольором" і т.д.

Для розвитку сприйняття форми проводили такі ігри-заняття: "Розміщення вкладишів, що розрізняються за розміром і формою, у відповідні отвори", "Розміщення вкладишів двох заданих форм при виборі з чотирьох", "Нанизування бус різної форми".

Для формування уявлень про величину використовували такі ігри, як: "Нанизування великих і маленьких бус", "Розміщення вкладишів, що розрізняються за величиною", "Великий і маленький".

Сенсорне виховання, як перший ступінь розумового розвитку, тісно пов'язана з різними сторонами діяльності дитини. Тому проводячи заняття з:

- Ознайомлення з оточуючим;

- Конструювання;

- Изодеятельности;

- Розвитку мовлення;

- Формуванню рухової активності ми намагалися розвивати саме сенсорне, чуттєве сприйняття дитини.

Так, наприклад, при ознайомленні з навколишнім використовували серію ігор з ляльками, ведмедиками, собачками. У гості до дітей приходили ляльки Даша і Маша. Ляльки були різної величини. Ми запрошували ляльок до столу і пригощали чаєм. Причому потрібно було підібрати кожної ляльки, відповідно її розміру, чайний набір. Вихователь питала у дітей якої величини лялька Даша, а який Маша. "Віка, яку чашку ми дамо Даші?" - Питала вихователь, - "А яку, Лєра, ми поставимо Маші?", "Аліна, а якого кольору гуртка у Маші і Даші?", "А тепер Альоша, поставимо лялькам тарілки".

- Олександр, яку тарілку ти даси Даші?

- Велику.

- А чому?

- Тому що вона велика.

- Хто велика?

- Лялька.

- Молодець, Альоша, лялька Даша велика і ти їй поставив велику тарілку. А яку ти дав Маші?

- Маленьку.

- Молодець, Альоша.

- Сонечко, скажи, а якого кольору тарілки. У Даші яка?

- Синя.

- Молодець, правильно, ця тарілочка синя.

- Олег, а ця якого кольору?

- Жовта.

- Ні, ця тарілка червона. Хлопці, давайте разом скажемо, якого кольору тарілка!

- Червона.

- Молодці.

- А тепер Світла скаже, що ще в нас тут червоного кольору?

- Чайник і каструля.

- Молодець, Світла, правильно.

І т.д.

За таким же типом будували заняття: "укладе ляльок спати", "Ляльки збираються на прогулянку" (підбір одягу за розміром), "Купання ляльок".

Ближче до кінця навчального року проводили подібне заняття за казкою "Три ведмеді". Діти з задоволенням підбирали для ведмедів стільці, посуд, ліжка. При цьому вони легко і без помилок називали розмір предметів: великий - трохи менше (середній) - найменший; маленький - побільше (середній) - найбільший.

При проходженні теми "Овочі" і "Фрукти" проводили заняття "Наш город", "Що виросло в саду".

Наприклад, дітям пропонували взяти 2 корзини, різні за величиною, і відправитися за "город" збирати врожай. Дітям давалася словесна інструкція - "У велику корзину будемо класти великі овочі, а в маленьку - маленькі". На грядці діти по черзі знаходили картоплю, кабачок, огірки, баклажани, помідори, цибулю, моркву.

Кожен овоч діти обмацували, визначали його форму, колір і розмір.

- Даша, що це ми знайшли на грядці таке червоне?

- Помідорів.

- Соня, а на що помідорчик схожий?

- На кульку.

- Правильно, він круглий і схожий на кульку.

- Альоша, а тепер знайди ще десь тут помідори, і розклади їх по кошик. Чому цей ти поклав сюди?

- Він великий і кошик велика.

- А цей значить який?

- Маленький.

- Добре, розумниця.

Так були обстежені всі овочі. В кінці заняття пробували овочі на смак, а після сну, в II половині дня, ще раз поторкали овочі руками, потримали в долонях і потім провели дидактичну гру "Чудесний мішечок". Діти на дотик визначали який взяли овоч.

Аналогічно проводиться робота з фруктами. Бажано використовувати фрукти різного кольору, величини, форми (яблуко, груша, лимон, апельсин, слива, банан).

Розвиток сприйняття тісно пов'язане із заняттями з изодеятельности. У малюнку дитина навчається передавати барвистість навколишнього світу, у ліпленні форму знайомого предметів.

Наприклад при малюванні фарбами на тему "Апельсин" підводили дітей до самостійного вибору кольору для передачі добре знайомого предмета.

Вчили вибирати фарбу потрібного кольору з трьох близьких кольорів (червоний, оранжевий, жовтий). Показуючи дітям апельсин пояснювала, що він круглий, обводячи його круговим рухом руки зліва направо. Потім пропонувала зробити це рух кожної дитини. На аркуші швидким рухом малювала замкнене коло і зафарбовують його круговими рухами. Намалювавши апельсин, порівнювала його з зразком за кольором, формою.

- Хлопці, подивіться, я намалювала апельсин такого ж кольору як цей?

- Так

- Віка, який він форми?

- Круглий

Потім пропонувала дитині знайти фарбу, якою він буде малювати апельсин.

В кінці заняття розглядали з дітьми виконані роботи і підкреслювала, що колір цього апельсина і намальованого однаковий і що всі діти намалювали багато апельсинів.

При роботі з глиною, кольоровим тестом вчили дітей виконувати формотворчих руху.

Пояснювали, що для того щоб виліпити кульку потрібно катати шматочок круговими рухами, а якщо хочеш зробити ковбаску - то прямими. Для закріплення прийомів формоутворення проводили такі заняття як: "Колобок", "Вишні", "Частування для зайчат", "Равлик", "Будиночок з колод" і т.д.

При виконанні з дітьми аплікації на тему "Килимок для кошеняти" продовжували знайомити з геометричними фігурами, вчили ритмічно розташовувати на аркуші паперу, закріплювали назви кольору.

Створюючи ігрову мотивацію запропонувала зробити килимок для кошеняти. А щоб він вийшов гарним, його треба прикрасити. Показала дітям вирізані з кольорового паперу трикутники, кружечки, квадрати і запропонувала свій зразок.

- Подивіться, який килимок я буду робити. У середину я покладу жовтий кружок, а по краях розкладу трикутники. Ось так: сюди зелений, тут синій, тепер червоний і жовтий. Ось який килимок вийшов у мене. А тепер ви виберіть різні фігурки і розкладіть на своїх листах.

- Олег, які фігурки ти взяв? (Трикутники і кола)

- А що ти покладеш в середину? (Гурток)

- Добре. А ти, Насте, які взяла фігурки? і т.д.

Якщо дитина не може назвати будь-яку фігуру, то я називала її сама.

В кінці заняття хвалю всіх дітей, і кажу, що килимки вийшли яскравими і різними, тому що ми використовували різні фігурки: трикутники і кола, і квадратики.

У процесі конструктивної діяльності удосконалюється сприйняття дітьми форми предметів, їх величини, просторових відносин. Під час виконання будівель продовжують знайомитися з різними об'ємними деталями: кубиками, цеглинками, трикутною призмою. Діти закріплюють знання про те, що у цеглинки є вузька і широка боку, якщо цеглинка поставити на довгу вузьку межу то "парканчик" вийде низький, а якщо на вузьку коротку - то високий. На заняттях з конструювання будували "Вежі", "парканчик", "Доріжки", "Ворота", "Лавки", "Стіл", "Стільці", "Канапи", "Ліжечка" і т.д.

Наприклад, при будівництві воріт звертали увагу на розмір - "Ці ворота високі, а ці вузькі". При обіграванні будівель діти переконувалися, що в низькі ворота машина не проїде, а матрьошка проходить.

При будівлі вежі звертали увагу на те, що якщо багато кубиків поставити один на одного вежа вийде висока, а якщо мало, то низька. Пропонували дітям побудувати низькі і високі вежі з кубиків різного кольору. В кінці заняття запитували: "Данило, якого кольору в тебе висока башта? Віка, а ти з кубиків якого кольору побудувала низьку вежу?" і т.д.

Ознайомлення дітей з природою так само тісно пов'язане з розвитком сенсорного сприйняття. Кожен день виходячи на прогулянку звертали увагу дітей на те якого кольору небо, трава, листя на деревах. Порівнюємо кущі і дерева за величиною, звертали увагу на те, що дерева високі, ми не можемо дотягнутися до гілок, а кущики низькі. Порівнювали дерева за обсягом: "Давайте обіймемо тополя, Подивіться який він товстий, ми всі разом ледве-ледве його обхопили. А тепер обіймемо горіх. Подивіться, він тонкий, його змогла обійняти одна Ксюша".

Діти дуже люблять приносити букети квітів, щоб прикрасити групу. Ми обов'язково розглядаємо кожен букет, визначали якого кольору листя, квіти.

Одного разу Олександр приніс букет тюльпанів. Багато тюльпанів було червоного кольору і один жовтий. Ми відразу ж провели ігрова вправа "Скільки тюльпанів і якого кольору приніс Олександр?". Я ставила дітям питання: "Якого кольору тюльпанів багато? А давайте знайдемо тюльпан такого ж кольору в нас на клумбі?" і т.д.

При спостереженні за комахами також звертали увагу на їх забарвлення і форму. Згодом діти самі виділяли характерні ознаки. Наприклад, Соня - "Це сонечко, вона червона і кругла, а цей жучок як овальчік" Даша: "Цей черв'як товстий і довгий".

Завдання по сенсорному розвитку ми намагалися вирішувати не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті.

Наприклад, при прийомі дітей обов'язково звертали увагу на колір одягу дитини, його взуття: "Ксюша, яка гарна жовта кепка сьогодні в тебе. А ти, Максиме, сьогодні в зеленій футболці. А давайте подивимося і знайдемо у кого ще зелена футболка сьогодні".

У ранкові години, поки в групі 1-2 дитини обов'язково проводили індивідуальну роботу, пропонуючи дітям різний дидактичний матеріал для ігор. Це "Цікава коробка", "Кольорові вкладиші", "Знайди чия будка", "Хто великий, хто маленький".

Під час режимних моментів звертали увагу на колір рушників, фартушки, посуд, серветок та ін У сюжетних іграх так само звертали увагу на величину, колір і форму предметів "А суп ми з якої картоплі будемо варити - великий або маленькою?", "Якого кольору подати тобі каструлю? "," Доктор, які таблетки давати моїй дочці? Великі рожеві або маленькі жовті? " і т.д.

Для розвитку сенсорики нами була створена відповідна розвиваюче середовище, як в груповій кімнаті, так і на ділянці. У групі було виділено місце де ми розмістили дидактичний матеріал та посібники.

Це кольорові вкладиші, піраміди різних видів, "Цікаві коробки" різноманітних конфігурацій (у формі "Будиночка", "Черепахи", "Слоника", "Качки"), набори різноколірних столиків з отворами і до них грибки, площинні "Вкладиші", гірки для прокатування кульок, набори для нанизування "бус" різної величини і форми, матрьошки, конструктори Лего та ін

Багато ігор та допомог ми придумали самі і зробили своїми руками. Наприклад, на плакат із зображенням Білосніжки і 7 гномів ми кожному гномові приклеїли скриньку із зображенням різних плоских геометричних фігур. Такі ж кольорові фігури склали в окрему коробочку, а потім пропонували дитині розкласти ці фігури по скриньках. Щоб створити ігрову ситуацію казали дітям, що Білосніжка приготувала подарунки для гномів, але не знає кому який дати і просить дітей допомогти їй.

Так само самі оформляли стенди: "Що буває такого кольору?" (Жовтий, синій, червоний, зелений). На одному зображені всі предмети синього кольору, на іншому червоного і т.д. і помістили їх в ігрових павільйонах на дільницях.

У зону сенсорного розвитку ми так само помістили дидактичні ігри, деякі з яких придумали самі. Це такі, як: "Підбери кораблику вітрило", "Кольорові рукавички", "Знайди чия будка", "Склади машину", "Збери піраміду" (див. додаток).

Таким чином, система сенсорного виховання, побудована на методиці Л.А. Венгера, плюс використання практичних завдань допомагають вирішувати педагогам завдання сенсорного розвитку в усіх сферах дитячої діяльності і дають позитивний результат. Це можна побачити в таблиці № 2.

Таблиця 2 - Показники розвитку сприйняття в експериментальній і контрольній групах після експерименту

Показники сприйняття

Експериментальна (М 1 + m 1)

Контрольна (М 2 + m 2)

t

Р

1

Називання кольору

5,20 ± 0,3

3,55 ± 0,3

3,92

<0,001

2

Розрізнення кольору

5,70 ± 0,3

3,95 ± 0,3

4,17

<0,001

3

Сприйняття об'ємних фігур

5,65 ± 0,3

3,10 ± 0,3

6,07

<0,001

4

Сприйняття плоских фігур

5,60 ± 0,3

3,35 ± 0,2

6,25

<0,001

5

Називання розміру

5,55 ± 0,3

3,75 ± 0,2

5

<0,001

6

Облік величини

5,6 ± 0,3

3,95 ± 0,2

4,6

<0,001

Таблиця складена за підсумками проведеного експерименту.

Повторне обстеження проводилося в травні з використанням тих же завдань що і до експерименту. За підсумками обстеження отримали наступні результати:

Контрольна група:

Високий рівень - 1 - 5%

Вище середнього - 4 - 20%

Середній рівень - 14 - 70%

Низький рівень - 1 - 5%

Експериментальна група:

Високий рівень - 9 - 45%

Вище середнього - 6 - 30%

Середній рівень - 5 - 2%

Література

  1. Альтхауз Д. Колір, форма, кількість: досвід роботи з розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку / Укр. пер. з нім. під редакцією В.В. Юршайкіна. - М.: Просвещение, 1994 - 64 с.

  2. Бауер Т. Психічний розвиток немовляти. Пер. з англ. А.Б. Леонової. - 2-е вид. - М.: Прогрес, 1989. - 319 с.

  3. Башаевой Т.В. Розвиток сприйняття в дітей. Форма, колір, звук. Попул. посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 237 с.

  4. Біне А. Вимірювання розумових здібностей / Пер. з франц. - СПб.: Дельта, 1999 - 431 с.

  5. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Кн. для вихователя дит. саду / Л.А. Венегеров, Е.Г. Пілюгіна, Н.Б. Венгер. Під ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

  6. Виховання дітей раннього віку: Посібник для вихователів дитячого саду і батьків / Є.О. Смирнова, М.М. Авдєєва, Л. Н. Галігузова и др. - М.: Просвщеніе, 1996. - 158 с.

  7. Виховання і навчання дітей раннього віку: Кн. для вихователя дит. саду / Т.М. Фонарьов, С.Л. Новосьолова, Л.І. Каплан та ін: Під ред. Л.М. Павлової. - М.: Просвещение, 1996 р. - 176 с.

  8. Виховання та розвиток дітей раннього віку: Посібник для вихователя дит. саду / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, І.М. Кононова та ін; / Под ред. Г.М. Ляміній. - М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

  9. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1991 - 480 с.

  10. Галанова Т.В. Розвиваючі ігри з малятами до 3-х років. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 240 с.

  11. Галігузова Л.М., Смірнова Є.О. Сходи спілкування: від року до семи років. - М.: Просвщеніе, 1992 - 142 с.

  12. Гальперін Л.Я. Навчання та розумовий розвиток у дошкільному віці / / Психологія як об'єктивна наука - М.: 1998. - С. 357-389.

  13. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку: Посібник для вихователя дит. саду / Є.В. Зворигіна та ін; під ред. С.Н. Новосьолової. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

  14. Дубровіна І.В. та ін Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 464 с.

  15. Дьяченко О. Дошкільний вік: психологічні підстави освітньої роботи з розвитку здібностей / / Дошкільне виховання - 1995 - № 1 - с. 46-50.

  16. Жічкіна А. Значущість гри в розвитку людини / / Дошкільне виховання. - 2002 № 4. з 2-6.

  17. Забрамная С.Д. Від діагностики до розвитку: матеріал для психолого-пед. вивчення дітей в дошкільному закладі і поч. класах шкіл. - М.: Нова школа, 1998 - 64 с.

  18. Ільїна М.Н. Розвиток дитини від першого дня життя до шести років: тести і розвиваючі вправи. - СПб.: Дельта, 2001 - 159 с.

  19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів. - 3-е вид., Справність. і доп. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 416 с.

  20. Котлевская В.В. Дошкільна педагогіка. Розвиток мови і інтелекту в іграх, тренінгах, тестах. Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2002 - 247 с.

  21. Кроха: Посібник з виховання, навчання і розвитку дітей до трьох років / Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочетова та ін - 3-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

  22. Крутецкий В.А. Психологія: Навч. для учнів пед. училищ - вид. 2-е, перероб. і доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

  23. Хто він - цей малюк. Психічне життя немовляти / / Популярна психологія для батьків: 2-е вид. испр. / Под ред. А.С. Співаковського. - С.-Петербург, 1997. - С.67-87.

  24. Математика для навчання дітей у дитячому садку і будинку. "У-Факторія" Єкатеринбург, 1998, 135 с.

  25. Мухіна В.С. Іграшка як засіб психічного розвитку дитини / / Вікова психологія. Дитинство. Отроцтво. Юність. Хрестоматія: навчальний посібник для студентів пед. вузів / Упоряд. Мухіна В.С., А.А. Хвостов. - М.: Академія, 1999 - с. 211-218.

  26. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Гуманіст. вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології. - 688 с.

  27. Пере-Клерман О.М. Роль соціальних взаємодій в розвитку інтелекту дітей / Пер. з фр. А.Л. Шаталова - М.: Педагогіка, 1994 - 284 с.

  28. Пілюгіна В.А. Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми, величини у дітей раннього віку: Кн. для вихователів дит. саду і батьків. -М.: Просвіта: АТ "Учбов. Мет.", 1996. - 112 с.

  29. Плеханов А., Писарєв Д.І. Поважати людську особистість у своїй дитині / / Дошкільне виховання № 1, 1991, Москва, Просвещение с. 54-57.

  30. Подд 'яков Н. Дитина-дошкільник: проблеми психічного розвитку і саморозвитку / / Дошкільне виховання - 1998 - № 12 - с. 68-74.

  31. Пізнавальні процеси і здібності в навчанні: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. В.Д. Шадрикова, Н.П. Анісімова та ін; М.: Просвещение, 1990 - 142 с.

  32. Попова С.В. Виховання та розвиток дітей раннього віку: Учеб. метод. посібник з дошкільної педагогіки для студентів-заочників фак. дошколят. виховання пед. інститутів. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

  33. Психологія дошкільника. Хрестоматія для середовищ. пед.учеб.заведеній / Под ред. Урунтаева Р.А. - М.: Изд. Центр "Академія", 1997. - 337 с.

  34. Веселка: Програма та керівництво для вихователів 1-й молодшої групи дитячого саду. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

  35. Розвиток сприйняття в ранньому дошкільному дитинстві / Під ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна. - М.: Просвещение, 1996 - 302 с.

  36. Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника / Под ред. М.М. Подд'якова. - М.: Педагогіка, 1993 - 200 с.

  37. Розвиток пізнавальних і вольових процесів у дошкільнят / Под ред. А.В. Запорожця, Л.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1992 - 420 с.

  38. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогіка 1989 - 224 с.

  39. Ранній вік (від року до трьох) / / Смирнова Е.О. Психологія дитини від народження до семи років. - М.: Школа-прес, 1997 - с. 145-237.

  40. Рогов Є.І. Загальна психологія. - Москва.: Владос, 2002.

  41. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. М.М. Подд'якова, В.М. Аванесова. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

  42. Сенсорне виховання дітей раннього віку через сприйняття кольору / / Перші кроки: (Модель виховання дітей раннього віку). - М.: 2002 - с. 303-310.

  43. Столяренко Л.Д. Основи психології. Видання п'яте перероблене. Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2002.

  44. Субботский Є.В. Дитина відкриває світ. Кн. для вихователя дит. саду - М.: Просвещение, 1991 - 207 с.

  45. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей: Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 192 с.

  46. Толлінгерова Д. та інших Психологія проектування розумового розвитку дітей. - М.: Прага, 1994. - 48 с.

  47. Уайт Б. Перші три роки життя. Перши. з англ. - М.: Педагогіка, 1993 - 176 с.

  48. Урунтаева Г.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для середн. пед. навч. закладів. 2-е вид. - М.: вид. центр "Академія", 1997 - 335 с.

  49. Формування сприйняття у дошкільника / Под ред. А.В. Запорожця, Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1990 - 280 с.

  50. Чуприкова Н.І. Розумовий розвиток і навчання: Психологічні основи розвиваючого навчання - М.: АТ "Сторіччя", 1995 - 192 с.

  51. Шаграева О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс: навч. посібник для студентів вищ. навч. Зведений. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001 - 368 с.

  52. Ельконін Д.Б. Психологія гри - 2 изд. М.: Владос, 1999 - 359 с.

Додаток

Ігри для сенсорного розвитку дітей

Гра "Підбери кораблику вітрило"

Мета: Вчити знаходити предмет відповідного кольору, закріплювати розрізнення кольору.

Обладнання: картка із зображенням корабликів 4 основних кольорів і вітрила таких же колірних відтінків.

Хід:

Вихователь пропонує дітям підібрати кораблику вітрило певного кольору і пояснює, що кораблик попливе лише тоді, коли вітрило буде підібраний правильно.

Гра "Кольорові рукавички"

Мета: Вчити підбирати предмет, відповідний формою і кольором.

Обладнання: кольорова рукавиця з картону з отворами по середині, вкладиші, відповідні отвору.

Хід:

Вихователь звертає увагу дітей на рукавиці і розповідає, що діти грали у дворі і в них порвалися рукавиці. Дає кожному по рукавиці, а латочки лежать в загальній коробці. Дитина повинна самостійно знайти латочку і зашити рукавицю.

Гра "Чия буда?"

Мета: Вчити підбирати предмети, відповідні за величиною

Обладнання: карти із зображенням будиночків для собачок з добре виділеними отворами (3 шт.), Площинні фігурки собак.

Хід:

Вихователь розповідає дітям про те, що собачки вийшли у двір, загралися, а тепер не можуть знайти свої будиночки. Потрібно допомогти песикам знайти кожній свою будку. Дитина підбирає собачку відповідно з отвором (за величиною).

Гра "Збери машину"

Мета: Вчити збирати ціле з частин геометричних фігур.

Обладнання: картка з наклеєною на неї машиною, викладеною з геометричних фігур. Порожня картка і до неї такий же набір геометричних фігур.

Хід:

Дитина повинна викласти машину за зразком. Вихователь при цьому ставить йому запитання щодо закріплення назв геометричних фігур, якщо потрібно допомагає дитині.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
211.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Сенсорний розвиток дітей раннього віку з порушеним слухом
Емоційний розвиток дітей раннього віку
Сенсорний розвиток дітей з порушеннями мови
Предметні ігри дітей раннього віку
Формування ініціативності в грі дітей раннього віку
Педагогічні умови розвитку дітей раннього віку
Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку
особливості фізичного виховання дітей раннього віку
Дидактичні ігри та вправи для дітей раннього віку
© Усі права захищені
написати до нас